思政實踐教學總結精選(九篇)

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第1篇：思政實踐教學總結范文

1.國外思政實踐教育模式借鑒

思政課的實踐教學在國內外被提出已經有一段時間了，雖然思政內容不一樣，但在實踐教育模式上依然是值得借鑒的。目前國內高校思政實踐教育的情況依舊停留在中國傳統的以理論教育為主，實踐教育為輔的教育模式，國外更注重實踐中的思政理念的應用，重點放在考核系統和德育上。可以給我國思政實踐教育模式的創新做必要的引導。根據相關文獻可以將思政實踐教育模式特點總結為以下幾點：首先要注重實踐和實踐研究，由于實踐教育需要教師和學生具有高度自覺性，良好的研究態度和學風是做好思政實踐教育的前提；其次，思政實踐教育的實踐過程應精細化，由于實踐教育過程中的參與者復雜且流動性強，只有精致的實踐設計才能使實踐順利進行；再次，注重實踐教育時強調隱蔽與滲透，所謂隱蔽與滲透即授人以魚不如授人以漁，教師們過于直白地講述實踐中可能出現的種種情況，會導致學生懶惰，大大降低實踐教育質量，影響實踐教育的最終效果；最后，強調參與實踐、因人而異的教學模式，鼓勵學生參加多種適合自己或者值得挑戰的社會活動，起到更深遠的教育意義。

2.目前國內思政實踐教學模式的問題

2.1對高校思政實踐課程的認識不夠

一門學科要想形成得經過幾代人的付出與努力，方才建立系統體系，高校思政課實踐教學的重要性很早就為人們所認識。但是在今天，由于對高校思政實踐教育的研究尚處在初級階段，高校思政教育人員對高校思政課實踐教學的認識難度較大，這些尚未明晰的認識嚴重影響高校思政實踐教學的發展[1]。

2.2高校教育工作者對思政課實踐教學內涵認知錯誤

現今許多高校思想政治教育工作者們傾向于錯誤地將思政課的實踐教學認定為多進行社會實踐活動，而弱化課內教學。事實則不然，高校思政實踐教育并不是忽略課堂上理論知識的講授，課堂理論顯然是不可或缺的一部分。實踐教學的存在基礎是嚴謹的課內知識的講授，更是課內知識的鞏固和拓展手段，只有習得堅實而牢固的基礎知識，才有可能在接下來的實踐教育活動中進行體會，增強實踐應用能力。

2.3提高高校思政課教育者的實踐教學自覺性

只有認識到思政實踐教學的重要意義之后，高校思政教育工作者才會自覺完成實踐教學。從現狀來看，仍然有許多人認為課堂上理論灌輸比實踐更重要，認為思政課更偏向于理論教育。其實思政的理論教學與實踐教學主次之分并沒有一個標準的答案。倘若遵循現代教育推崇以實踐輔助教學的模式來看，思政課實踐教學更符合現代教育趨勢[2]。

2.4教育工作者對思政課實踐教育模式模糊不清

一些教育工作者由于沒有確定的系統引導思政課實踐教學的進行，導致對思政課實踐教育的認識模糊不清，甚至不認為高校思政課理論教學的課堂內依舊存在實踐教育，將思政課的實踐教學狹隘化為課外進行的有關思政的活動。此類對于高校思政課實踐教學的片面理解是思政實踐教學探索路中必然會遇到的難題，仍然避免不了試水階段的生硬實踐。除了面對和接納這些錯誤外，更要從中吸取教訓，得到提升[3]。

3.建立精準的考核機制

從上述內容中可以明確的是，思政課程的實踐教學不僅能夠指導和改善學生對大學思政理論知識的獲取，有效防止理論脫離實踐，這是我國實踐教育欠缺的實踐精神。高校思政教育普遍只重視知識的機械累積，不重視能力培養，沒有形成系統而可靠的考評機制。當代大學生如果只拘泥于課本理論知識而忽略與實際情況接軌，就會大大限制日后在社會上的適應能力和發展。實踐教學將被動學習變為主動實踐，提高能力的同時調動學生的學習積極性[4]。這樣一個復雜又變化多端的教學模式如何建立一個測評機制考察學生的實踐情況，成了另一個有待商榷的難題。

4.高校思政實踐教育在不同場所的實踐教學模式舉例

4.1課堂上的實踐

通過一個階段的學習，學生已經形成了某一方面的思想基礎，有了一個初步的概念，高校思政教育工作者們可以舉辦一些專題講座、討論或者自尋課題對不同社會現象發表觀點，讓學生主動參與到課堂中，與老師進行交流。

4.2校內實踐

由于高校生活中有很多社團或者校方組織的校園活動，這些可以作為市政實踐教學的輔助工具，使之與社團活動相互融合，提高學生的學習興趣，避免走馬觀花的學習方式。

4.3假期社會實踐

社會實踐相比于上面所述兩種而言略顯專業，可以有明確的選題、設計、組織和課題總結，是對學生思政實踐教育更全面的考察，并且能使學生直觀接觸社會，感受社會上的種種，通過調查，提前認識和了解社會的方方面面。這個活動的實施對學校經費和人力的要求比較高，并未全部鋪展開來。

第2篇：思政實踐教學總結范文

【關鍵詞】高職院校；思想政治理論課；實踐教學

一、加強高職院校思政課實踐教學的意義

1.體現高職教育的特點

高等職業教育近年來獲得長足發展，“工學結合、校企合作、定崗實習”是高職教育最突出的辦學理念。高等職業教育的培養目標就是培養高技能型人才，這個目標就決定了高職教育要把實踐教學作為重要手段，高職教育培養的人才，除具備專業知識和操作技能之外，還必須具備良好的職業道德品質和可持續發展的職業能力。在此背景下，高職院校思政課的實踐教學環節顯得尤為重要，提高思政課的實效性也就需要從職業教育的客觀需求出發，體現出高職教育的職業特色。

2.符合思政課教學要求

注重實踐教學是理論的本質要求，思政課的教學目標是引導學生運用世界觀和方法論去認識和分析問題。思想政治理論課實踐教學是思政課教學的必要環節，是對課堂教學的一種有效補充。通過課堂實踐教學、校園實踐教學和社會實踐教學，引導學生參與實際生活和社會實踐，體驗學習的樂趣，可以使學生獲得思想道德方面的直接體驗，提高學生的思想道德素質。一方面可以增強思想政治理論課的吸引力，另一方面這也是取得思想政治教育取得實效性的保證。

二、高職院校思政課實踐教學面臨的困境

實踐教學是高職思想政治理論課的重要組成部分，當前，高職院校思政課實踐教學還存大很多制約性因素。

1.組織實施不規范

在高職院校思政課實踐教學活動中，普遍存在著重理論教學、輕實踐教學的問題，一些院校沒有詳細的實踐課教學大綱和計劃，甚至有的根本沒有思政課實踐教學環節。由于受到資金保障、實踐場所、教學安排等客觀條件的制約，往往也只能選拔一部分學生作為代表來參加，多數學生沒有機會參與，思政課實踐育人的效果大打折扣。

2.教學形式單一化

許多院校在實踐教學過程中，仍普遍采用聽講座、寫報告等傳統方式，忽視其他方法的運用。并且，沒有充分利用專業實踐基地開展思政課實踐教學活動，思政教師布置實踐內容時也很少考慮學生的專業特色，通常是所有專業學生開展相同的實踐活動。

3.考核方式簡單性

目前，對實踐活動的考核方式往往都是通過學生提交一份實踐報告來評定。由于缺乏科學完善的考評體系，學生未能對實踐活動產生足夠的重視。此外，這種考核方式只重結果不重過程，而實踐教育作為一種參與和體驗式的教育，強調的是學生在實踐中得到的感受和體會。

三、構建高職院校思政課實踐教學新模式

1.深化課堂實踐教學，創新實踐教學的形式

思政課課堂實踐教學要滿足高職生個性化發展的要求，調動其學習理論的興趣，可以依據教學的內容而開展專題討論、課堂演講、課堂辯論、學生講課等活動。

教師可以將教學內容與社會熱點難點相結合，圍繞學生普遍關心的問題設計一些專題，采用學生分組討論的形式，按照“教師布置題目――學生課下準備――課上互動討論――教師總結點評”的流程開展。或是要求學生利用課余時間對這些專題進行調查，寫出調查報告，安排學生在課堂上談感受，交流經驗，教師進行講評。也可以組織學生觀看有關中國革命和改革開放、社會主義現代化建設經驗教訓等方面的紀錄片，如《復興之路》、《大國崛起》等，加深學生對課堂理論教學內容的理解。

2.豐富校園實踐教學，探索多渠道實踐途徑

定期組織開展思政課實踐教學活動，以團委、學生會為紐帶，聯合各類學生組織，經常性地開展講座、報告、知識競賽、志愿服務、義工活動等各樣形式的學生實踐活動。

在具體內容上，要與高職生的日常生活有機融合，把文明上課、文明就餐、誠信考試、創建文明班級等納入思政課實踐教學環節，可以利用板報等形式，進行普法宣傳、禁毒宣傳、環保宣傳等活動開展服務宣傳實踐，引導學生積極參與校園文化建設活動。還可以讓部分學生特別是學生干部協助學校有關部門工作進行短期掛職鍛煉。節假日期間，鼓勵和指導學生參觀考察當地的愛國主義教育基地、歷史博物館、歷史文化遺址、大中型企業、新農村建設示范村等地方。

3.突出職業教育特色，建立職業導向型模式

開展思政課實踐教學的過程中，必須針對不同專業的學生設計不同的實踐教學方案，建立起與職業導向相結合的思政課實踐教學模式。

思政課實踐教學要突出職業特色，除了課堂實踐要體現專業特色外，還可以利用專業實踐基地將思政課開到企業去、開到實訓實習現場去，請一些典型人物作報告，讓企業領導、專家、技術人員給學生講有關企業發展的經歷、企業文化、員工職業素質、職業道德的內容，對學生進行理想教育、人生觀、價值觀教育以及職業規劃教育，使學生在生產現場接受更切身、更深刻、更生動的職業素質教育，培養高職生的職業精神和敬業精神。

4.創新考核評價方法，探索多元化考評體系

在建立高職院校思政課考評體系時，應將實踐教學納入學生成績的考評體系，并占到相當的比重。思政課的成績考核可以實行“出勤成績10%+課堂表現20%+作業成績20%+實踐成績30%+期末考試20%”的模式。

對學生的思政課實踐考核內容應注重對實踐過程的考核評價，并且將考核的重點轉向實踐活動的各個環節。把學生每次參加實踐活動的出勤情況、活動過程表現（包括個人品德、職業道德、團隊精神、創新精神等）、師生交流情況、實踐單位對學生的評價以及對學生提交調查報告等內容納入考核評價體系。通過采取科學的評判方法，對實踐教學活動的各個環節進行評判，使思政課實踐教學取得實效。

總之，思政課實踐教學要突出時代特征，緊密結合社會發展方向。隨著社會的發展和高等職業教育教學的改革，思政課實踐教學將越來越受到重視。我們要不斷探索，把握時代脈搏，創造出更多適應新的方式方法，使高職院校思政課實踐教學取得實效。

參考文獻：

第3篇：思政實踐教學總結范文

[關鍵詞] 案例教學法 思政課程 教學模式

本文系西安郵電大學2010年度教改項目“案例教學在思想政治理論課中的運用”階段研究成果。

高校的思想政治理論課在我國社會主義大學人才培養中具有極其重要的作用，但在教學中我們發現，許多學生對思想政治理論課興趣不濃，思政課教學效果與預期存在較大偏差。高校思想政治課程中，可以嘗試將案例與理論進行有效的結合，將理論與現實生活緊密結合，選取學生關注的社會熱點問題結合課程進行講解，突破傳統教學中一味突出教師的單一主體地位及過分強調單向交流的局面，充分調動學生學習的積極性，體現教師主導、學生主體的教學規律。

一、當前高校思政課教學案例教學的必要性

1.當前高校思政課教學存在的問題。思想政治理論課具有一元性、導向性和思想性等特點，在教學實踐中，教師更多通過單一的講授來實現其教學目標。思想政治理論課的教學被認為是空洞、枯燥的理論傳授，理論與實踐嚴重脫節，學生對思想政治理論課的教學缺乏興趣，部分院校存在學生厭學的情況。

2.案例教學有利于激發學生的學習興趣。夸美紐斯認為“應該用一切可能的方式把孩子們的求知求學的欲望激發出來”，①如果能在傳統的思想政治理論課中引入新的案例教學模式，便可以將學習理論與掌握理論和運用理論有機結合起來。在通過優化案例教學過程，嚴選案例，巧妙呈現案例，小組討論，分析案例，可以使思想政治理論課的結構更加合理、內容更加充實、形式更加活潑，并能達到更好的效果，提高思政課教學效果。

二、案例教學模式在高校思政課中的實施方案

1．案例選取 （1）案例開發。案例教學效果如何，在很大程度上取決于所選擇案例的質量。案例編寫要注意思政課程特殊要求，即方向性、時效性、真實性。案例教學的實施必須有可供使用的案例，案例的篩選與編制是案例教學的首要環節。對于案例的選取，既要考慮到與理論的聯系，還必須要考慮到案例的教育意義以及學生的知識背景、興趣愛好等因素。最后，還要對案例素材進行精心加工，思政課案例必須彰顯與思政教育密切相關的細節，概括或省略與課程相關程度低的材料，編制合適的案例。（2）院校案例資源共享。教學案例的共享階段是案例教學研究的重要階段。一個系統而成熟的案例庫可以提供給使用者很多的理想案例，對于推動案例教學的發展具有重要意義。但是由于案例庫建設需要大量的人力、物力，不是所有學校都有實力進行建設的。這些都需要學者、教育主管單位、學術機構和期刊等多方通過共同探討、長期努力來改善。本校內，不同思政課教師之間收集的素材應當進行匯集、整理、分類、歸納、交流、溝通，乃至整合實現一個信息共享。

2．案例導入 （1）巧設議題，導入案例。確定了案例之后，就要進入正式的課堂教學了。“最近發展區理論的代表維果斯基認為，要使教學對學生的發展起主導和促進作用，必須先確定至少兩種發展水平，一種是學生目前現有的水平，第二種是學生在他人的指導幫助下，能夠達到的解決問題的水平。這兩種水平之間存在的差異就是最近發展區。”②在案例教學的課堂進行中，思想政治課教師首先要為學生設計一個引導性的問題，即為學生創造“最近發展區”，使學生在原有知識水平上前進一步，將發展的可能性變為現實。案例教學的主要目的之一就是要形成學生的問題意識，讓學生帶著問題去思考，帶著問題分析案例，就會使得課程的目標更易達成。（2）多種途徑導入案例。教學案例呈現的方式多種多樣，既可以傳統書面材料形式出現，也可以用幻燈片、詩歌朗誦、經典選讀等進行呈現，有些案例甚至可以組織學生表演案例，讓學生參與其中品位案例的深刻內涵。現在大多數大學都有多媒體教室，可以從硬件角度實現案例的多元呈現。

3．分組討論 （1）提問環節。在展示案例之后，要回到本課程的中心環節，教師本課程的教師要圍繞案例提出問題，問題中應包含這節課的中心內容和主要內容，和本課主題緊密相關，要有針對性。以便在討論中逐步總結得出本課教學內容中的相關規律，知識原理，以防出現跑題或沒有目的隨意爭論的情況。（2）分組環節。問題提出后，對學生進行分組，案例教學的分組討論本質上是一種合作學習形式。讓學生分組討論的時候，教師應該深入到他們的中間，注意傾聽他們的討論，發現問題時，就和他們一起討論，在討論的同時理論講授要“穿插其中”。（3）答辯環節。分組討論后，在個人充分準備的基礎上，進入討論、分享借鑒的環節。組織學生討論之后，老師向小組提問，請小組成員回答，原則上要求每人陳述自己在其中所做的工作及看法。通過教師給組長打分，組長給組員打分，確保學生的參與積極性。

4．案例總結 思想政治理論課一元性和導向性的特點，對案例教學的“點評總結”環節提出了更高的要求。如果缺乏有效的“點評總結”，從案例中得出的結論往往得不到進一步的深化和提煉，甚至會對大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起到反作用。因此，“點評總結”對于思想政治理論課案例教學至關重要，這也對教育者提出了更高的要求。好的思想政治理論課案例教學要源于實踐、依托理論，通過理論引導，點評總結，達到對實踐工作的指導、對現實問題的解決，從而深化理論學習、提升素質能力。”③

注釋：

①夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學論[M].北京:人民教育出版社，1984：114.

②夏普祥．生命課堂理論價值與實踐路徑的探尋[J].課程·教材·教法，2008，（1）：30．

③史美蘭.體會哈佛案例教學[J].國家行政學院學報,2005，（2）.

參考文獻：

[1]杜孔三.高中思想政治課運用案例教學研究[D].廣西師范大學,2007.

[2]徐建會.思想政治課案例教學法運用探究[D].蘇州大學,2008.

第4篇：思政實踐教學總結范文

關鍵詞：職業教育；思政課程；實踐教學；運用與作用

隨著社會的發展，教育的進步，人們對于教育的選擇越來越多樣化。不少人已經從之前的傳統大學教育觀念，向著職業教育方向轉變。職業教育也因為其所特有的實用性和專業性而受到越來越多人的喜愛和關注。職業教育看重人的能力的培養，對于學生的實用價值較為重視，為社會培養了較多的實用型、職業型、創新型人才。職業教育中的思政課程對于人的成長和發展具有重要作用，其在學生未來的工作崗位上將會產生重要的影響。其能夠武裝學生的思想，讓學生從思想能動性出發進行學習、工作、生活，為社會做出了極大的貢獻，彰顯自己的價值。職業教育思政課程的實踐教學對于學生能力的培養具有極其重要的作用，其能夠讓學生通過實踐獲得理論知識的應用和認識，讓學生通過實踐學習新的知識和內容，在實踐中提高自己的能力，在實踐中掌握專業技能。

一、思政教育實踐性應用的形式

1.校內活動實踐應用。學生在校內的活動是進行思政教育最好的方式，其通過“看視頻”、“聽報告”、“進行思辨”、“科研實踐”等一系列活動，加深對思政學習的認識，形成正確的思想政治理念。教師在校園中進行思政活動的組織也相對容易，學生能夠通過形式多樣的校園活動獲得思想政治的熏陶。比如，通過學校組織的各種先進人物報告會，可以了解到我國的歷史發展和變遷，了解到人生所應當追求的目標，從而形成正確的人生觀、價值觀，對自己未來的發展形成正確的認識。教師在學生校園思政實踐中具有重要的幫助作用，同時也具有重要的榜樣作用。教師要注意自己的一言一行，在與學生的接觸中注重思政教育的灌輸，讓學生無形中感受思政的實踐。

2.校園外的實習實踐。校園外的生活更加豐富多彩，學生能夠接觸到的事物更多，校園外的實習實踐同樣是學生進行思政教育實踐學習的好途徑。校園外的思政教育實踐活動，一方面可以由學校進行組織開展，比如由學校牽頭讓學生到革命根據地進行參觀學習，組織學生到歷史博物館了解我國的歷史沿革等等，這些活動可以讓學生學習到正面的思想政治教育，有助于學生思想的正確性建立。同時，教師在這些活動中能夠起到重要的引導作用，防止學生思想的偏離。另一方面，學生可以自行組織相關的活動，在活動中進行思政學習。部分學生在進行崗位實習的過程中也是進行思政學習的好機會，通過待人接物的過程，學生能夠體會到思政實踐的深刻含義，對于思政理論的學習也能夠有更加深刻的認識。

二、提高職業教育中實踐教學的運用的策略

職業教育中思政課程的實踐教學工作已經受到校級領導和教師的關注和重視，提高思政課程的實踐教學的應用已經成為教師們所積極探討和研究的重要內容。讓實踐教學更好的服務職業教育，讓實踐教學帶給學生更好的教學體驗，讓學生通過實踐教學牢固掌握知識，獲得專業的能力，已經成為教師責無旁貸的重要任務。

1.在與學生的溝通交流中提升實踐教學。進行實踐教學，首先需要具有一支高水平的師資力量，通過教師的師資水平的提升，給學生更多的高質量實踐教學。師資的素質對于實踐教學的提升具有重要的意義和作用。當前很多年輕教師走入思政教育的崗位，對于思政教育有著自己的想法和理念，但是，年輕教師因為教學經驗的缺乏也讓其在社會實踐方面具有很大的提升空間。思政教育可以說是融于生活的每個角落，甚至在學生的一言一行中都凝聚著深刻的思想理論建設。因此，教師要多向具有經驗的教師學習，同時要做好前沿理論的學習，將所學習的理論進行融會貫通，在日常教學和與學生的相互溝通中進行實踐教學，為學生思想的進步奠定基礎。

2.強化學生就業創業能力的過程中注重思政實踐。加強學生職業教育實踐教學最重要的就是要培養學生的就業創業能力，讓學生能夠獲得自力更生的能力是其立命之本，也是其發展的重要基礎。教師在制定實踐教學課程的時候，應當讓學生形成正確的思想政治建設，讓學生認識到思想政治實踐對其就業創業的重要性，讓學生的思想建設為就業創業保駕護航。思想政治觀念的正確性能夠讓學生的就業創業沿著正確的道路前進，讓學生在就業創業過程中形成良好的人際關系，形成良性的互動溝通，為學生的就業創業開拓道路，提供強有力的支持。

3.加強實踐實驗教學基底。強化學生的思政實踐能力，需要給學生建立一個良好的實踐環境，讓學生在切身的實踐環境中進行實踐操作與提高。這就需要無論從政府的角度，還是從學校的角度，要加大對學生思政實踐基地的建設，加大對實踐基地建設的投入，改善辦學條件。首先，當前學校與企業之間已經加強了合作教學，讓學生走入到企業中進行實踐、實習。在學生實踐、實習的過程中，教師可以對學生進行思政實踐教育，讓學生在實踐中進行思政建設。其次，教師要在學生進行思政實踐的過程中進行跟蹤和跟進，對學生不同的思想表現進行總結，并對不同學生的發展趨勢進行預計和跟進。第三，教師在學生的工作中對其思想進行正確性建設，就業學生走上社會之后所形成的不良思想。在教學中運用實例進行教學，讓學生學習經驗，認識不足，改正錯誤思想，建立正確人生觀念。

三、結語

第5篇：思政實踐教學總結范文

一、實行“大班授課-小班討論-社會實踐”三位一體的教學模式目的和意義

高校思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。然而，當前高校的思政課卻存在著學生學習興趣不濃、學習熱情不高，以及課堂氣氛沉悶，教學效果不理想等問題，造成這種現狀的因素很多，但其中最重要的一點就是大班教學環境下高校傳統的教學模式，大學生的主體地位和主動性的發揮不夠，影響了教學效果。

如何“把高校思政課建設成為大學生真心喜愛，終身受益的優秀課程。”很多高校紛紛進行專題式教學、案例教學等教學方式和方法的改革，不過，這些模式大多針對“小班制”為基礎的，在這樣的基礎上才能達到良好的效果。但是，目前高校的思政課大多都是“大班制”，上課人數較多，班級規模大，如何讓上述模式的優勢在大班授課的情況下充分發揮其預期效果，結合我校改革的實踐，探索出了“大班授課-小班討論-社會實踐”三位一體的思政課教學模式。

“大班授課-小班討論-社會實踐”三位一體的教學模式，能夠使全班同學共同參與教學過程，真正達到師生互動、生生互動，有利于提高學生的課堂參與意識、培養學生的合作精神、提高學生的實踐和創新能力，使政治理論和政治信念真正進入學生的頭腦，注重學生綜合素質和綜合能力的全面提升。同時，這種模式也打破思政課教師之間各自為戰的格局，使教師之間優勢互補、差異互補、形成一種合力。

二、“大班授課-小班討論-社會實踐”三位一體的教學模式的組織和實施

（一）大班授課以理論教學為主，強調教師學生雙主體的授課模式。教師在講授時，采用多種教學方法，增加視頻和案例的教學，并及時更新，緊貼時代，注重實效性。同時，授課過程中要注意從橫向與縱向加強四門課程的聯動，形成一個系統完整的政治理論教學體系。在大班授課時還要注意與學生互動，使學生真正參與到課堂中來，真正掌握理論知識，又能靈活運用。

（二）小班討論以學生活動和展示匯報為主，強調學生為主，教師為輔的教學模式。小班討論，學生5-8人一組，自由組合選題、匯報。討論形式力求靈活多樣，例如，就社會熱點問題分析與討論、演講、辯論、自編情景劇、模擬社區、模擬法庭、模擬記者會等形式，小班討論彌補了大班授課的缺憾，增加了師生互動，使得教師能更多關注學生個體，及時給予幫助和指導，同時也為學生搭建一個充分展現自我、體現個性的舞臺。

（三）社會實踐以學生為主體，旨在開闊視野，增強實踐能力，培養創新精神。社會實踐形式，可以結合課程特點開展如參觀考察、社會調查、公益活動等。一、參觀考察，組織學生參觀考察歷史文化遺跡（九一八、烈士陵園）、博物館（遼寧省博物館、遼寧古生物博物館）、展覽館、愛國主義教育基地等，通過考察，加深對了解歷史，以史為鑒，積累知識，強化愛國思想，不斷拓寬視野，豐富閱歷；二、假期社會調查，組織學生深入農村、政府部門、城市社區、企業進行實地調查，了解社會發展、基層建設、人民生活教育等方面的情況；三、公益活動，組織學生開展各類公益服務活動，增強學生奉獻社會的意識，踐行社會主義核心價值觀。要求學生在社會實踐后，進行總結，撰寫實踐報告，制作ppt進行展示，并組織學生自評和互評，最后，由教師綜合自評和互評的情況，量化為成績。

（四）多維度考核方法。在考試、考核方法上，改變傳統的閉卷形式，采取開卷考試、綜合評價，加大平時、實踐分值比重，從個人作業（論文、讀/觀后感）、小組作業（互動表現、PPT展示）、課堂表現（出勤、發言及參與度）、演講辯論答辯、期末考試等多維度考核，使學生從閉卷考試的畏難情緒甚至恐懼感中解放出來，鞭策學生加強日常學習，激發學生參與課堂的積極性和主動性，充分發揮個人的創造性和團隊的合作精神，提高個人的綜合素質和綜合能力。

在多維度考核學生的基礎上我們還實行了“免試制度”，免試的基本條件是遵守學院各項規章制度；無考試違紀及其他行政處分等情況。在平時的活動中，如演講、討論、辯論、社會實踐等活動中表現突出、成績優異的學生，免試比例約占學生總數的10%。免試制度曾在2011級《中國近現代史綱要》課程以“縱論天下事”征文比賽的形式嘗試過，效果很好，學生踴躍參加，水平也較高。

第6篇：思政實踐教學總結范文

【關鍵詞】初中思政 師生互動 創新 教學主體

新課程理念下，加強初中思想政治教育，實現以學生為主體的課堂教學成為思政課堂教學的首要目標。思政課師生互動是一種活躍課堂教學氛圍、激發學習積極性、完善學生綜合能力的有效教學形式，在實踐課程應用中取得了良好的教學效果。思政課師生互動在初中課堂教學中的應用有著不可替代的必要性，本文將從兩個方面展開探討，對初中思政課師生互動必要性展開分析，并對加強課堂師生互動教學進行進一步探討。旨在通過本文理論論述推進初中思政課堂師生互動教學的更有效應用。

一、初中思政課師生互動必要性分析

（一）促進學生主體意識培養

在初中思政課教學過程中，加強師生互動打破了傳統教學中灌輸式教學模式，從人文角度出發對學生進行教學。師生互動過程中將學生作為課堂教學主體，充分激發學生的參與熱情，對教學中出現的問題進行積極探討。這個過程能夠突出師生的平等地位，避免學生出現自卑感，充分尊重學生的同時促進師生之間和諧關系的創建，促進學生主體意識的形成。

（二）培養學生創新精神

師生互動直接激發學生的探索欲望，使學生積極參與到課堂學習中，學生在互動的空間中充分發揮自身個性，促進創新意識和創造能力的培養。互動環境下學生更積極地進行自主探討，通過自我搜索對問題答案進行查閱，實現自我充實，這對培養學生的創造能力有著重要的影響。師生互動是一種雙向的教學形式，學生能夠在活躍的課堂氛圍中增強自信心，發揮獨立個性的同時促進創造力的提高。

（三）促進和諧完善課堂的構建

師生互動是以學生為教學主體的教學模式，更加注重學生的差異性和獨特個性，因此在教學過程中采用“因材施教”理念進行思政教學，促進學生對知識更好地吸收，提高學習效率的同時完善課堂結構。在最佳環境中進行教學能夠使教師和學生最大限度地發揮自身能力，在和諧環境中展開良性互動，激發學生的內在潛力，提高學習積極性的同時提高課堂綜合成績。

二、加強初中思政課師生互動的有效對策

（一）注重教學方式的創新

為了更好地開展師生互動，要注重教學方式的創新，以進一步激發學生的學習積極性，提高學生的綜合能力。例如，在課堂教學中采用案例教學法進行課堂。思政課教學理論性較強，難易激發學生的學習興趣，因此要注重教學方法的運用。案例教學法能夠將教學內容以實例的形式講授給學生，使學生更進一步吸收教學內容，達到提高教學效率的目的。例如，在學習經濟生活的教學中，學生對日常生活消費和理財知識的學習過程中容易受到實踐經驗限制，對知識吸收較慢，因此教師可以以自身為例，為學生講述自己的理財經驗和消費習慣，這樣更能激發學生對知識的吸收，從生活實際鞏固理論知識。

（二）為學生創造自主言論課堂

在師生互動中，教師可以和學生進行角色互換，為學生提供自主言論環境，教師通過指導作用幫助學生完善知識鞏固。在課前，教師要為學生選擇試講內容，并將學生分為小組，在小組討論和研究后進行課堂教學。這種互換角色的方式能夠使學生充分認識到，要通過自主努力進行相關知識搜集和整理，從而也培養發現問題和解決問題的能力。在這個過程中教師要做好記錄工作，在聽課中總結學生存在的不足，并幫助學生進行分析和總結，以促進學生進一步提高。例如，在學習“公民的基本權利”教學時，教師將學生分為不同組，分別對“選舉權”“隱私權”“知情權”“人身自由權”等幾種權利進行講解。通過學生“老師”的講述，能夠幫助學生更好地吸收知識，并提高綜合能力。

（三）充分利用現代技術教學

通過現代教學手段進行初中思政教學，能夠更有效增強教學效果，完善教學課堂。在互聯網技術廣泛得到運用的條件下，依托校園網開展豐富多彩的網上思想政治教學活動。教師還可以通過設立教學網站，加強師生之間的交流，網站設置討論區、教學評價和意見或建議等欄目，鼓勵學生討論問題、評價教學質量和對教師的教學工作提意見，以促進師生的思想交流和提高教師的業務能力。師生互動教學中現代多媒體教學具有較高的科學性和實用價值，因此，在今后教學中要加強推廣，以進一步完善思政教學，提高教學效率。

三、結束語

綜上所述，初中思政課師生互動對提高學生綜合能力、完善思政課堂教學結構、培養學生創新能力和實踐能力都有著重要影響。在教學新形勢下，要不斷加強師生互動教學，從教學形式和教學內容上不斷完善。師生互動的關鍵在于把學生作為課堂教學的主體，充分發揮學生的積極作用，給予學生更多參與課堂的機會，鞏固知識的同時培養合作精神，促進學生創新能力和邏輯思維能力的提高。

【參考文獻】

[1]李秀萍.初中思政課師生互動的必要性及途徑探究[J].中學教學參考，2013，06（29）：99-101.

第7篇：思政實踐教學總結范文

關鍵詞：獨立學院；思想政治教育；教學模式

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0042-02

一、概述

黨的十以來，明確提出要把立德樹人作為教育的根本任務，各級教育組織和個人要努力構建具有中國特色、世界水平的現代化教育事業。高校思政課程作為黨和國家對于大學生政治理論素養培育的關鍵陣地和樹立中國特色社會主義共同理想信念的重要渠道，擔負著將具有專業素養的大學生培育成為政治素質過硬、政治選擇正確、政治信仰堅定的社會主義接班人的重任。隨著黨和國家推進大學精英式教育逐漸過渡為大眾式教育的方針政策，獨立學院成為了高校的重要組成部分。

因此，獨立學院的思想政治教學現狀更由于其所處的特殊位置更值得引起足夠的重視。當代大學生主要為“90后”，他們充滿活力，對于社會和事件有自身的看法，但是與此同時，他們也正處于成長的關鍵期，在此背景下，認真研究獨立學院的思想政治教學工作現狀，得出系統、科學的結論，及時調整教學方向和方法，提高獨立學院的學生政治素養和教學質量有著重要的指導意義。

二、學生群體對高校思政課的總體印象

此次抽樣調查，共發放問卷350份，有效回收339份，回收率為96.86%；調查經過問卷設計、樣本選取、問卷發放、組織回收、統計分析等階段。問卷問題設計科學合理，參與問卷調查的大學生合理涉及各個年級和專業，調查結果經過專業軟件進行系統分析，能夠較真實反映大學生政治觀。

（一）學生對思政課的愿望和想法。

調查過程中，89.37%的受訪學生認為有必要在高校開設思想政治理論課程，另有71.65%的同學表示對此課程充滿興趣。與傳統印象中的學生對于思政課程充滿厭煩不同，絕大多數學生表現出自身對思想政治理論課程的需求和興趣。他們并不是一味地排斥思想政治教育課程，除了希望能從課本上獲取政治理論和概念外，他們更能清晰地認識到思政課對自身政治觀和自身素養的提升，以及思政課對于他們走出校園、走向社會的幫助。46.33%的受訪學生希望能夠通過該課程提高思想政治素質，81.33%的被調查者認為思想政治理論對于其以后的個人發展有幫助。這些數據均直接反映了學生有接受思想政治教育的愿望和想法，他們對于思政課程定位清晰，感受直接。廣大教師在授課時應注意到這一點，主動對學生積極性進行持續的培養。

（二）學生對思政課堂的收獲與感受

在已接受了思政課堂的學生群體中，調查發現，對思想政治理論教學效果總體印象是“非常滿意”、“滿意”、“較滿意”、“不太滿意”和“不滿意”的百分比分別為40.12%、33.83%、17.07%、6.29%和2.69%。其中11.32%的學生則表示思政課堂出現的逃課現象的主要原因是由于教師授課效果不夠理想。這其中主要包括，一些教師存在教學理論欠缺，雖然掌握本學科所涉及的知識，但缺乏必要的廣度和深度；還有一些老師教學方式陳舊、單一，難以激發學生的學習興趣。此外，10.11%的學生表示，教師在教學過程中的個人舉止以及所透露出的個人修養也影響著學生對于思政課堂的直接感受。大多數學生對于思政課程的感受還主要受教師的授課風格和方式等因素所決定，這是值得引起重視的。在對學生的課程反饋進行客觀和準確分析的基礎上，有針對性地改變教學措施，對于提高該課程的教學水平，改善課程效果有著重要的借鑒意義。

（三）學生對于思政課程的意見和建議

調查過程中，33.50%的受訪學生認為提高思想政治理論教學實效亟待解決的是“理論聯系實際，解答當前的時政熱點、難點”。不同于一般的理論教學課目，思想政治理論課程在完成課堂教學內容的基礎上，顯現出教學實踐環節嚴重欠缺的現象。25.96%的學生認為社會實踐環節仍需加強。對于實踐教學內容的選擇，19.61%的受訪學生希望學校能夠開展參觀考察，18.77%的學生則選擇了社會調查。此外，還有38.37%和23.25%的學生分別認為志愿者服務活動和校外走訪是思政課目教學實踐的好的途徑。而在實際的教學課程中，由于獨立學院大多是民辦學院，資金、師資和設置均有限，導致很少有獨立學院在教學過程中積極組織教學實踐工作。

三、高校思政教學存在問題的原因

1.由于思政課的特殊性和實時性，更新速度較一般課程更快，一部分教師不能及時學習和消化文件精神，在教學環節存在信息滯后的問題。部分思政教師在教與學的過程中沒能認識到理論更新的重要性。

2.思政課做為政治理論，存在簡單的灌輸式教學現象，一部分教師存在簡單直接硬性灌輸的現象，學生在教學環節中處于被動位置，因此造成教學結果不理想，不能讓學生自主學習，真正吸收內化。

3.網絡技術和自媒體（如：微信和微博）的發達，使得信息大爆炸。高校學生收獲信息渠道的更多，因此，倘若思想政治理論教育如果不能占領主要陣地，就不能獲得想要的效果。

4.實踐環節的缺乏。教學實踐環節存在實踐內容局限性和實踐課時缺乏的現象，理論和實踐不能相互轉化。思政教學內容仍然只是學生腦海中背誦的內容，并不能真正通過行動內化于心。

四、獨立學院開展思想政治教育的有效途徑

在對現如今的高校思政教學現狀進行分析的基礎上，筆者認為，應根據獨立學院自身獨特的辦學條件和教學特點，從推進教學研究團隊建設、提高教師自我更新能力、改變教學模式和開展教學實踐等方面入手，打破教學瓶頸，逐漸改變教學現狀，從而將思政課打造成獨立學院的精神文化培養的重要陣地。

（一）推進獨立學院的教學團隊建設

由于獨立學院師資力量的特殊構成，思政課教師多由外聘的兼職教師和學院自身擁有的青年專職教師組成。在此情況下，大多數獨立學院的思想政治教師比較分散，不能有效整合相關教學資源，造成獨立學院科研合力小，教學和科研成果貧瘠的局面。因此，在獨立學院形成專門的教學團隊顯得尤為重要。組織系統的教學模式的方法的研究和探討，形成專門的思政課部，不僅能夠提高獨立學院專職教師的專業技能，更可以大大提高思想政治課程的教學水平和授課質量。針對思政課堂獨有的特點，加強教學團隊的構建工作，將外聘教師和專職教師組織起來，定期進行理論學習、教學總結交流會和其他形式的學習會。此外，還要注重思想政治理論四門課程的系統性、聯系性。現階段的教學活動中，大多數獨立學院，將四門課程孤立教學，忽略了課程內在的聯系性。

（二）提高思政教師的自我更新能力

“實踐發展永無止境，認識真理永無止境，理論創新永無止境”。中國特色社會主義理論體系的理論成果是隨著中國特色社會主義建設進程不斷發展的，也是伴隨著中國發展和中國國情與時俱進的。傳統的啃透書本，進行教學傳授知識的做法在如今的思想政治教學工作中是已經行不通了。因此，廣大獨立學院思想政治教師必須緊隨時代和理論的發展，在日常的教學活動中主動學習黨的最新理論成果、文件和指示精神。

中國夢作為中國特色社會主義的共同理想，具有鮮明的時代特征。它凝結著中國社會主義建設進程的寶貴經驗，是中國特色社會主義理論體系的精華。而接受教育的廣大青年學生正是社會主義事業的建設者，是實現“中國夢”的造夢者。這就要求廣大教師在教學過程中找準中國夢與思想政治教學內容的切入點，注重對學生關于“中國夢”的信仰的培養，將實現中華民族偉大復興的中國夢融入到教學的各個階段中去。

（三）改變教學模式和方法

獨立學院學生基數較大，在教學過程中，普遍存在著教師教學任務較重的現象。在思政教學過程中，應避免“填鴨式”的教學模式、一味的追求教學任務的完成，而忽略了教學質量和教學效果。為了改變這樣的教學局面，筆者認為教師應摒棄“灌輸式”教學的傳統觀念，對原有教學方法和手段進行更新和提高，樹立起互動式教學的理念。

在對學生思想政治素質的培養過程中，要充分調動學生的主動性、自覺性和參與性。教學過程中，合理引入“情景式”、“啟發式”、“探討式”教學模式。對此，可組織學生針對某一現象或事件進行分組討論，在此過程中，教師則應認真聽取學生的見解，對于積極正確的言論加以鼓勵，對于錯誤消極的言論則進行引導和更正。通過學生的反饋，在課堂教學過程中有針對性的加以側重。通過這種形式將教師和學生形成一個反饋模式，使思想政治理論課堂在靈活、有趣的互動模式中達到事半功倍的教學成果。

五、總結

思想政治教育課程對于獨立學院的發展是項根基性的工作，如果獨立學院不能保質保量完成思政教學任務，對學生進行科學、完善的思想政治教育，對于獨立學院的發展的損害將是致命的。獨立學院由于特殊的辦學體制和辦學條件，思想政治教學工作還存在許多問題，教學效果不甚明顯。加強獨立學院的思想政治教育工作是一項系統、長久的工程，需要學院、教師和廣大學生的共同努力。

參考文獻：

[1]劉仁釗.試析當前思想政治教育工作實效性的現狀及成因[J].學校黨建與思想教育，2006，（11）.

[2]闞道遠.微博興起視野下的思想政治工作[J].思想政治工作研究，2010，（04）.

[3]張明倉.“知行矛盾”論[M].南昌：江西人民出版社，1998.

[4]侯云霞，于金秀.高校思想政治理論課教學實踐與實踐教學思考[J].中國特色社會主義研究，2007，（2）.

[5]陳麗明.對高校思想政治理論課實踐教學的思考[J].思想理論教育導刊，2010，（2）.

第8篇：思政實踐教學總結范文

[關鍵詞]項目教學;影響因子;項目引進

[中圖分類號]G410 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）02 ― 0173 ― 02

“工學結合”作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，既是高等職業教育理念和模式的重大變革，也給高職院校如何在“工學結合”環境下做好高職生的思想政治教育帶來了全新的課題。如何改變高職院校傳統的思政教育模式，去順應職業教育環境的變遷和發展的趨勢，實現思政教育環境理念、內容與形式、教育職能及教育機制的轉變顯得尤為必要和迫切。

一、高職思政課項目教學發展現狀

為推動職業教育進一步發展校企合作、工學結合的辦學模式，國務院于2005年下發《國務院關于大力發展職業教育的決定》，明確提出高職院校要辦出技能型、職業型的辦學特色，具體要體現為廣泛地發展校企合作，發展產學研合作，以專業帶動的方式，走工學結合的道路。

在這一政策文件指導下，近年來我國高職院校工學結合發展迅速，校中廠、實訓體系普遍建立，從企業中引進人才、引導學生走進車間、橫向課題、聯合培養、訂單培養等模式不斷涌現，取得了良好效果。然而，必須注意的是，工學結合的良好局面仍難以普及到公共基礎課如思想政治理論課為代表的德育教育體系中。

在最近三年的《東莞職業技術學院大學生思想政治教育調查問卷》中，有關“你對思政課教學模式的看法”、“你對思政課教師的看法”、、“你對思政課課堂氛圍的看法”等問題得到了絕大多數受調查學生的關注。尤其是對于“你希望思政課是一門什么樣的課堂？”、“你喜歡的思政課上課方式”這兩個問題，高達91.33%的學生表達了自己的意見，其中不乏建議和期待。參與調查的學生中，文科生的回答較為抽象，一般是“有趣、生動、活躍、”等，而理科生的回答則相對較為具體，出現了諸如“動腦加動手、動起來、說與做結合、想走出課堂、到實踐基地進行教學”等實踐色彩濃厚的建議和期待。

與此相反，相當比例的大學生也表達了對傳統的說教式教學模式的不滿和批評。比如“你最不喜歡的思政課教學方式”以及“你最不喜歡的思政課教師”這兩個多選問題，87.6%的受調查學生選擇“說教”、“照本宣科”、“脫離現實”、“沉悶”等選項。針對“你對現行的思政課考試方式的看法”選項，71.6%的受調查學生表示“更喜歡開卷考試”、“試題不應是書本知識的簡單重復”、“光看卷面成績”。

綜上所述，高職學生對思政課為代表的高校德育充滿了走工學結合、實踐育人的期待，對目前普遍流行的高職德育重理論、輕實踐，重考試、輕培養等問題反感強烈。

二、高職思政課實行項目教學的可能性分析

“工學結合”環境下，建立一套不同于改變傳統的以教材為藍本的課堂教學內容，注重對高職生職業理想、職業道德、職業紀律、職業行為等方面的培養與教育。在內容上從學生參與的實際工作的需要出發，理論結合實際。思想政治理論課是高等學校德育體系的重要組成部分，是幫助大學生提高思想道德素質和法律素質的重要課程。思政課課具有鮮明的實踐性，在思政課中開展項目化實踐教學，具有內在的合理性與可行性。

1.項目化教學具有濃厚的理論與實踐相統一特點。思政課項目課程改革的根本目的在于加強思政課教學內容與現實生活之間的相關性，加強課程的實踐性、動手性、活動性以及有效性，以提高學生德育綜合能力培養的效率。

2.項目化教學以“情景設定”、“項目完成”為操作線路，按照課程章節代表的總項目，劃分為若干個子項目，圍繞項目進行課程設計，以接近情境性，把學習情境和工作-生活情境對接。思想政治理論課的項目教學實踐乃是基于課程本身的特點，即思政課強調“學以致用”、“社會觀察”、“行為導向”的功用性，要求理論必須與工作實踐緊密結合，教學的目標和要求必須是面對實際的工作，以提高學生的思想覺悟、理論掌握和規范實踐。這一目標和要求恰是符合高職教育項目課程的特點及課程改革的根本目的。

3.思想政治理論課項目化教學的總體操作路徑，是根據高職教育人才培養目標的要求，結合思政課的特點，在教師的指導下，將需要完成的實踐任務以項目的形式交給學生，學生以小組工作方式，按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、分工合作，共同完成整個項目活動。通過課程項目教學，使學習過程成為一個人人參與的創造性實踐活動。對于調動學生的學習積極性，培養學生自主學習能力和實踐能力，提高教學質量，具有十分重要的意義。

三、全面評項目教學的影響因子

德育走工學結合，從原來封閉的課堂環境走向較為開放的新環境，包括開放式的課堂、實訓室化的研練基地、校外實踐基地等，在帶給學生全新、立體的體驗的同時，也會給學生帶來某些沖擊，產生一系列難以預知的新情況。因此，對德育課工學結合的影響因子作出全面的預測、分析和判斷，研究新的工作生活環境、社區環境、經濟環境、治安環境、信息環境、生態環境等給“工學結合”過程中學生思想工作帶來的利弊影響，就成為高職院校德育課程工學結合的首要任務。

1.探究工學結合所可能付出的“教學法成本”。

思想政治理論課實行項目化教學改革，其重要背景是傳統教學法難以適應職業教育工學結合、精技博雅的要求。這里就蘊含著一個內在的矛盾：傳統教學法與項目教學法，二者在課時、方法、考試、師生互動性等方面，存在著截然相反的效果。簡單說，傳統教學法不具備項目教學法的特點與優勢，項目教學法則要突破傳統教學法的藩籬，使思政課教學呈現出與傳統教學法完全不同的圖景。

然而這并不是二者關系的全部，項目教學法與傳統教學法之間存在著互相支持、補充完善的可能性與操作空間。這是因為，思政課基礎知識的掌握是是項目完成的基石，而重視知識掌握與理論傳導正式傳統教學法的優勢，不能忽略，其在基礎知識點系統化方面可以更清晰。因此，在實行項目教學改革的氛圍下，我們要正確估計其對傳統教學法的沖擊，準確把握二者的關系，兼備“兩個課堂”、“兩種模式”，既重視項目劃分的“分析思維”，也要保留和發揚傳統教學中重視理論歸納、經驗總結的“綜合思維”。在把思政課程總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現在項目中的小模塊上時，要保證學生建構的知識框架系統全面和系統。

2.工學結合所可能付出的“教師成本”

項目化教學對教師提出了更高的要求。在體現以“學生”為主體的同時，要充分發揮教師在項目選擇、設計、實施、評價中的主導作用。思政課項目化教學在實施過程中，除了理論知識傳授外，更重要的是對學生進行過程性的滲透教育，這就要求思政教師掌握豐富的人文社會知識、專業理論知識和良好的人格魅力，并能在教育教學過程中率先垂范，以達到最好的教育教學效果。

第一，項目化教學是一種“強”、“優”、“精”的教學理念，對教師要求很高;從有關項目教學的有關研究來看，思政課教師接受和消化這種新型教學方式，需要從能力、觀念上實行轉變。此外，由于項目教學的實施，傳統的教案、課件不再簡單適用，需要重新設計與操作，工作量巨大，對教師來說也是一個艱苦的過程。

第二，項目化教學要求教師必須加強有關的教學研究。這對于教師來說既是一種動力，也是一種壓力。項目化教學作為一種實驗性、研究性很強的教學方法，其規律性、有效性、操作性的研究尚存在不小的空白，尤其是在具體實施過程中，涉及到“大思政”、工學結合、整體德育制度設置等問題，不關注、不研究這些問題，項目教學是難以取得理想效果的。可喜的一方面是，項目化教學可以使任課教師教學與科研找到有力的結合點，可以綜合統編教材，結合廣泛文化社會資源以及熱點問題，編制輔助教材和新型課件、教案。

3.工學結合所可能付出的“學生成本”

教學是教與學的統一，也是師生相互促進的過程。教學改革不僅需要教師做出調整，也需要學生的積極參與。作為一種全新的教育教學理念和實踐方法，項目教學在實施過程中，難免會遇到來自受教育者方面可能的挑戰。

第一，學生在認知上不熟悉項目教學的要求與內容，在實行項目教學之初會出現短期的不適應。

第二，學生在態度上以“無所謂”應對，消極對待項目教學。90后高職學生對社會的認識總是充滿著好奇，渴望參與到社會、經濟、政治和文化等方面問題的討論與實踐之中，這是引起他們學習原動力。但在傳統的思政課教學過程中缺乏有效的激發方式，導致他們對思政課“無所謂”的態度成為慣性，勢必影響到他們對項目教學的接收及參與。

第三，學生在操作上不配合，對于參與項目完成表現出興趣低落，精神萎靡，消極應對，教學效果不明顯。出現這種情況，一方面與傳統的《基礎》課教學方法有關，即流于照本宣科的程序化灌輸，學生時常處于一種機械、被動、甚至冷漠、厭惡的狀態，缺乏學習興趣;也跟項目完成需要學生動手參與、思考參與有關。

四、探索實現思想政治教育內容模塊的轉變

1.改革傳統的課堂教學組織形式，使教學組織形式具有多樣性和靈活性。改革課程實踐教學內容，使教學內容具有綜合性和開放性。改革教學方法，使實踐教學過程具有探究性和合作性。改革教學評價方式，使教學評價具有多維性和全程性。

在項目化教學過程中，教學以專題目標內容作為縱向坐標，以學生接受任務驅動作為橫向坐標，形成一個動態流程。專題目標內容的設計，以課程教學目標為基礎，結合學生專業特征和學生實際情況來確定;任務的完成方式在教師制定的原則下，學生自行選擇，發揮學生的主觀能動性。整個任務的實現過程由學生自主完成，通過學生互評、自評、教師點評等立體化評價方式，檢查學生的學習情況和教學目標的實現程度。

小組合作、分工完成的效果，一方面，發揮了學生的主體作用，調動了學生的積極性和主動性，增強了教學實效。培養了學生的職業核心能力，促進了學生的全面發展。培養了學生團隊協作和競爭意識。提高了教師教學水平。

2.項目引進，包括：把真實的項目引進實踐教學;把時事項目引入實踐教學;把學術項目訓練引入實踐教學;

思想政治理論課是一門與社會觀察、現象分析結合非常緊密的課程。下面以《思想道德修養與法律基礎》（簡稱《基礎》）為例，說明項目引進中“社會觀察”項目的具體操作。

項目一：理智與情感交織：愛國主義

情景設置：當代青年在愛國問題上的幾種主要的認識和體驗（傾向、誤區、困惑）。

項目分解：第一，愛國主義與民族主義是一回事嗎？第二，愛國主義作為一種傳統;第三，愛國主義與中國夢的關系;第四，愛國與熱愛社會主義、擁護祖國統一的關系。項目分解后，由四個小組抽簽決定所負責項目，項目完成的形式為微電影、戲劇等。

項目展示：由各個小組根據自己所負責的項目內容，展示自己完成的作業形式。

項目評價：第一，小組相互打分;第二，教師打分。

項目引導：教育工作者和思想工作者應該對青年中存在的種種困惑和誤解及時堅定地給出正確的價值判斷和事實判斷，在項目總結中，應該在愛國問題上給青年學生以明確的價值引導，即愛國是一種樸素的情感，是人們對國家符號的深厚感情，調整個人與國家、民族關系的道德規范。愛國是一種情感，表現對國家符號的贊美、依戀、自豪、自信、自尊、歸屬和忠誠、責任等許多美好的感情。愛國也是一種覺悟，就是以某種觀念、思想、理論的形式對國家的不足和失誤提出批評和建議。愛國與民族主義。愛國必然包括一定程度的民族主義，但不能任由民族主義無限膨脹。愛國主義與社會主義、黨的領導的關系。一方面，社會主義需要弘揚愛國主義精神;另一方面，愛國主義應該提高到社會主義的高度。

3.實現思想政治教育機制的轉變

思想政治理論課教學是高校德育體系的其中一環，德育體系中的其他環節作為思政課項目化教學改革的“外部性”問題，必須做出相應的調整，才能保證項目化教學擁有一個良好的外部環境、制度保證、后勤保障等。具體來說，必須建立強有力的、統一的、科學有效的領導新機制。加強制度建設， 以制度管人。建立與“工學結合”職業教育相適應的思政課教師聘任和培養制度、教學管理制度、學生管理制度、彈性學分制度、學生實習實訓思想表現與行為規范的評價與考核等制度。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕Frey，K.Die Projektmethode.Beltz-Verlag.Weinheim，Basel〔EB/OL〕.2002.

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〔3〕許高炎.綜合實習〔M〕.北京：高等教育出版社，2002：12.

〔4〕姜大源.職業學校專業設置的理論、策略與方法〔M〕 .北京：高等教育出版社，2002：9.

〔5〕王軍偉.面向21世紀中等職業學校課程與教材體系改革的研究與實驗〔M〕.北京：高等教育出版社，2001：9.

The explore and Practice of "Project Based

Learn-ing"reform in Higher vocational education courses

Yang Lan LI Lin-hong

（DongGuang polytechnic，China，Dongguan，523808）

Abstract： "Project Based Learn-ing" is an effective teaching reform type of vocational education courses under the work-study combination .We must evaluate exactly about the infects in "Project Based Learn-ing".Transform the traditional classroom teaching organization form， making the teaching organization flexible. Take the use of real project， current projects， academic training project. And last ，we change ideological and political education mechanism.

Key words： Project Based Learn-ing Infect Project introducing

[收稿日期]2015 ― 01 ― 18

第9篇：思政實踐教學總結范文

關鍵詞：目標問題導向；案例教學；材料力學；課程思政

廣東石油化工學院依據學校、專業、課程三個層級目標，提出了“目標問題導向”式教學理念，有針對性地設計五類“目標問題”，以學生為中心，圍繞五類“目標問題”展開一系列教學活動。通過目標問題引導學生課前自主學習；課中通過教師梳理主要知識點，組織學生進行討論；課后布置拓展問題和拓展閱讀等環節組織教學，有效地促進了課程教學不斷逼近人才培養目標。使學生能夠實現“激發興趣、引發思考、課堂參與、學用知識、素質培養”的目標[1-3]。“材料力學”課程基于目標問題導向式課程教學理念開展教學創新，以教學目標為導向設計，以基礎問題、重點問題、難點問題、實踐問題和拓展問題五類目標問題的分析和解決來組織教學活動。通過設計循序漸進的基礎問題、重點問題、難點問題、實踐問題和拓展問題五類目標問題，引導學生課前自學；課中通過研討交流答惑解疑，應用所學知識解決實際問題；課后引導學生探索創新。通過目標問題的設置和解析，吸引學生參與，激發學生開放式思維，引導學生深度思考，培養學生的自學能力和實踐能力。

一、教學創新的必要性

“材料力學”課程是機械類與土木類專業學生必修的專業基礎課程，其研究內容涉及各類工程結構中的受力、變形和破壞現象。“材料力學”課程既是專業課的基礎，又直接服務于工程實際，具有基礎理論和應用技術的雙重性質[4]。“材料力學”課程的授課對象是大二學生，他們雖然掌握了一定的力學理論基礎，對工程構件已有初步的認識，但沒有相關工程背景和實踐知識。在傳統“材料力學”課程教學中，學生在學習過程中參與度不夠，工程意識和解決問題的能力欠缺，缺乏過程性反饋；教師的教學缺乏針對性和精準性，并且缺失過程性評價，難以合理地評價學生的知識掌握和綜合素質情況。針對上述教學問題，我們對“材料力學”課程進行了教學創新。基于“從實踐中認識規律，再回到實踐中指導實踐”的認識運動規律，結合實際工程問題實施案例式教學，通過工程案例講授力學理論，并利用力學理論解決“實際工程問題”，激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性，提高學生的課堂參與度。從“專業基礎課服務專業課程”的理念出發，收集整理與專業相關的工程案例，將之與抽象的課堂理論知識結合。通過案例式教學培養學生在實踐中抓主要矛盾的能力，將實際工程問題抽象為力學模型的力學思維工程意識和解決問題的能力。基于“雨課堂智慧平臺”實施多元化考核，線上與線下考核相結合，實施過程性與終結性考核，兼顧知識、能力和思政考核。

二、教學創新的思路和舉措

（一）教學目標創新

廣東石油化工學院圍繞學校的辦學特色和人才培養目標，確立了包含知識目標、能力目標和思政目標的“材料力學”課程教學目標，實現了知識傳授、能力培養和價值引領的有機統一，有效支撐了專業的應用型人才培養，符合學校辦學定位。1.知識目標。熟練掌握桿件基本變形和組合變形下的內力、應力和變形分析方法，并能進行強度和剛度計算；熟練掌握壓桿臨界荷載的計算方法，并能進行穩定性計算。2.能力目標。掌握分析和研究工程問題的方法，能對工程實際中的桿件合理地建立力學模型，應用強度、剛度、穩定性條件進行設計和分析；培養學生辯證性分析復雜綜合案例、應用知識、有效溝通、清晰表達的能力，并能考慮工程倫理等因素，具備應用信息檢索與軟件、完成報告及設計文稿撰寫的能力。3.思政目標。結合課程知識點介紹我國領先技術，增強學生民族自信心與自豪感；結合業界前輩生平事跡與貢獻，培育學生耐心專注、百折不撓、精益求精的工匠精神和科學精神；結合經典創新工程案例，培養學生勇于突破陳舊觀點，實踐創新的思維；通過歷史失敗工程案例分析予以警示，培養學生擔當精神與社會責任感。

（二）教學模式創新

“材料力學”課程采用的是基于目標問題導向的翻轉課堂教學模式（O-DIRTCTSH），從空間和時間兩個維度對傳統教學模式進行翻轉，在空間上分為課內和課外兩個場所，在時間上分為課前、課中和課后三個階段。翻轉課堂的課前視頻學習是以學生在線學習的形式為主，課中的合作探究和問題解決是在傳統的線下課堂進行主要以能力發展為主。翻轉課堂把線上和線下學習有機結合起來，充分發揮教師的主導性和學生的主動性。基于目標問題導向的翻轉課堂教學，在課前利用“雨課堂智慧平臺”推送預習課件、拓展課件、錄播視頻，為學生自主學習提供資源，并設置問題引導學生自主學習，掌握課程知識點并解決問題。課中首先，回顧和梳理錄播視頻中的主要知識點。其次，通過集中學習、小組討論、合作探究等方式進一步梳理重點和難點問題。最后，基于工程案例進行深層次的教學活動，師生共同交流、探討，解決實踐問題，重在培養學生解決實際問題的能力。在課中的總結環節總結本次課的知識點，形成知識脈絡圖，鍛煉學生的歸納總結能力。課后利用“雨課堂智慧平臺”推送課后作業和拓展資料，利用教學QQ群和微信進行答疑，學生以個體或小組的形式在教師的啟發下解決拓展問題，完成教師布置的課后任務，提升應用力學理論解決工程問題的能力。另外，根據具體的授課內容將思政素材融入到課前錄播視頻、課前拓展課件、課中案例、課后拓展課件中。

（三）教學內容創新

“材料力學”課程在內容上以四種基本變形為基礎，介紹組合變形以及壓桿穩定等內容，進行強度、剛度和穩定性三方面分析。重構課程教學內容，構建“模塊化”教學體系，將課程內容分為5個模塊和12個教學單元，納入學科研究的新進展，滲透專業思想。“材料力學”課程在知識傳授的同時注重依據知識模塊設計課程思政，以案例穿插、專題嵌入和隱性滲透方式融入到對應的目標問題中。通過知識目標、能力目標和思政目標的達成，實現知識傳授、能力培養和價值引領的教學目標。

（四）教學方法創新

“材料力學”課程構建了基于雨課堂的翻轉課堂六步教學法，讓學生有準備地進入課堂。圍繞五類“目標問題”組織課前、課中和課后的教學環節。教師通過引入工程案例，引導學生分析、討論和總結，學生通過積極思考、主動探索，進而得出結論或解決問題的方案，深化對相關理論的認知和對科學知識的系統掌握，培養學生在實踐中抓主要矛盾和將實際問題抽象為力學模型的力學思維。實施案例式教學可以充分發揮教師的主導性和學生的主動性，體現了“以生為本”和“理論聯系實際”的教育理念[5-6]。案例教學貫穿于整個教學環節，結合學生專業選編案例，基于目標問題對案例教學進行頂層設計，挖掘案例中蘊含的材料力學知識，明確要培養學生的哪些能力，由淺入深地設計需要討論的問題，通過問題來引導學生思考，從而掌握相關的材料力學知識。

（五）考核方式創新

“材料力學”課程基于“雨課堂智慧平臺”實施多元化考核，實現了對學生能力目標和思政目標的考核，考核內容包含課程的知識目標、能力目標和思政目標。“材料力學”課程考核分為過程性考核與終結性考核兩個階段，采取線上考核與線下考核相結合的方式。過程性考核主要包括課前預習2%、課堂出勤1%、課堂測驗4%、課后作業3%、綜合設計10%（小組，能力目標為主要評價依據）、案例分析10%（小組，思政目標為主要評價依據）和實驗報告10%。期末考試60%，采取閉卷的形式，從試題庫中抽取考題進行考核。

三、課程教學創新實踐的成效

“材料力學”課程團隊收集案例素材，編寫出版材料力學案例教材一部，主持在研省級案例教學項目一項，主持校級課程思政項目兩項，團隊成員有3人獲建工學院課程思政說課比賽獎項。“基于翻轉課堂的材料力學案例教學”獲廣東省本科高校在線教學優秀案例一等獎。“材料力學”課程教學創新獲廣東省高校教師教學創新大賽三等獎。“材料力學”課程教學創新在土木專業的授課中取得了較為理想的教學效果。這激發了學生的學習興趣，促進了學生思考，實現了參與式教學。

參考文獻：

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[3]李廣環,龍濤,任合剛,等.以提高學生化工安全與環保能力為目的的教學改革研究[J].化工設計通訊,2021(4).

[4]鄭麗鳳,邱榮祖,周新年,等.“材料力學”課程考試改革的探索與實踐[J].長春理工大學學報(社會科學版),2011(9).

[5]伍少霞.案例教學法在高校思想政治理論課中的應用[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2010(2).