小學思維培訓精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學思維培訓主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學思維培訓范文
一、精于引導,在探究新知中孕育創新思維
教師應為學生的創新思維提供自由弛騁的心理空間和活動形式。學生的創新思維和創新品質只有在學生主動參與、積極思考、暢所欲言的環境下才能培養出來。傳統教學僅僅把數學教學看成是“傳授知識”或“落實雙基”,課堂教學的預期效果只是使學生聽得懂,能接受。因此,與之相應的教法就是不厭其煩地反復講解,或是讓學生模仿例題反復練習,這樣就把數學思維能力的培養排斥在數學知識的教學之中。在課堂教學中,我們應當逐步引導學生從“好勝”走向“好奇”,從做“學答”到做“學問”,這就要求課堂上學生主動發現問題和教師創設問題情境要相結合,才能使學生產生“心求通而未得、口欲言而未能”的認知。學生思考的過程也正是產生新思想的過程,其過程鍛煉了學生的求異思維和發散思維,逐步使學生學會質疑的本領,進而形成解疑的能力。學生數學思維能力的培養與數學知識教學是同步進行的,數學知識是數學思維活動的產物。在數學教學改革中,教師應該把數學概念的教學和數學思維活動的教學兩者有機地結合起來。因此,教師應確立數學概念教學是數學思維活動教學的觀念,提高培養學生數學思維能力的自覺性,把數學思維能力的培養真正落到實處。
二、建立概念,新舊知識有機結合
建立數學概念的認識心理活動過程也就不一樣。隨著學生知識的豐富和數學認知結構的形成與發展,頭腦中也逐漸形成數學要領系統。因此,小學生在建立概念時,較多的是通過“概念同化”的形式。概念同化的認知心理過程一般是:概念的同化這一形式是運用已掌握的概念去理解、獲取新的概念。在學習新概念時,教師要與原認知結構中相關聯的概念進行比較,實現知識的正遷移,使新概念的本質特征在學生頭腦中得到精確分化,使新舊知識得到有機結合與聯系,從而建立起新概念。
三、遵循教學原則,創新學生思維能力
培養學生思維能力要與數學概念的教學緊密結合。數學概念為培養思維能力提供富有邏輯性的素材,反過來,培養了思維能力又為很好地掌握數學概念創造了條件。把兩者分離開來教學,無論對學習數學概念或培養思維能力都不會有好的效果。在教學時,教師要考慮選定什么樣的方法,既能做到使學生較好地理解和掌握數學概念,又有助于激發學生思考,培養學生的思維能力。小學生正處在由具體形象思維向邏輯思維逐步過渡的階段,思維能力水平的提高是一個逐步過渡的過程,因此這就要求數學教學應適合兒童年齡發展的特點,有計劃、有步驟地培養學生的思維能力,并且貫穿在小學數學教學的全過程中。在教學過程中,教師就要根據學生的年齡特點,緊密結合概念教學,充分挖掘教材中發散思維的訓練,培養學生的發散思維,提出適當的發展思維能力的要求和具體目標。為了使學生較好地理解和掌握數學知識,同時也為了逐步發展學生的抽象思維、激發學習興趣,在一定條件下,教師要適當利用操作和直觀來引導學生進行思維是必要的。
四、樂于創新,凸顯創新思維
課堂教學過程中由教的動態過程和學的動態過程組成的,教與學過程中通過精于引導,勇于質疑,善于交流,師生樂于創新就會顯現出來。教師在教學設計中應重點探討:如何為學生的自主探索提供更好的條件和更充分的時間、空間?當學生以創新的態度對待學習對象時,數學課程創新意識的培養才能落到實處。
第2篇：小學思維培訓范文
關鍵詞：圖解壓縮 思維 語言表達 變換角度 創造良機
思維是智力的核心，而小學數學課堂又是培養發展學生思維能力的主陣地。在教學過程中，一方面要創設情境，營造思維空間，激發學生開動腦筋，積極思考，探索新知。通過教學提高學生思維能力。另一方面必須加強訓練優化學生思維品質，從而達到既長知識又長智能的目的。對此我談談自己在實踐中的一點體會。
一、利用圖解壓縮過程培養學生思維的敏捷性
思維的敏捷性是指善于壓縮思維過程的快速思維，教學中應在訓練學生正確的思維的 基礎上培養學生稍加思索便直截了當接觸問題的實質的能力以逐步提高解題速度，力求思維迅速果斷，簡練。實踐證明，利用圖解法對提高學生思維的敏捷性大有益處，例如：有些題目表面看來很費解，但利用圖解卻一目了然。在教學倍數應用題時就有這樣一個思考題。果園里種蘋果樹的棵樹是桃樹的三倍，桃樹比蘋果樹少192棵，蘋果樹和桃樹各有多少棵？這道題出來后，同學們著急了一陣子，覺得條件不充分，不能解，互相議論，也無良策，于是我提示他們，同學們請畫一下思路圖看是否能解？將蘋果樹看成一份，那么桃樹應是幾份（三份），又已知蘋果樹比桃樹少192棵，注意觀察思考這少192棵告訴了我們什么？現在同學們能否根據線段圖求解，頓時課堂氣氛活躍起來，同學們紛紛舉手要求回答問題，有的甚至不經老師允許已經說出了答案。當我問他怎樣求的 時，他興致勃勃的說：“從圖上可看出求蘋果的 棵樹實質上就是已知一個數的二倍是192，求這個數是多少，所以蘋果樹是192÷2=96（棵）桃樹是96×3=288（棵）。
二、加強學生語言表達能力的訓練，培養學生思維的深刻性
思維的深刻性是指不滿足于表面的現象，而要把握問題的實質不但知其然還須知其所以然。教學中必須激發學生想說，鼓勵學生敢說訓練學生會說，讓學生說的有理有據，通過口頭語言表達培養學生思維深刻之目的，例如學生列出應用題的算式后必須訓練他們說出每一步都表示什么，這樣既可以使學生逐步弄清題中的數量關系和解答方法，又可以自己驗證算式的正確與否，有道理則說得通，無依據則說不過去。例如：在求比較復雜的平均數問題時有這樣一道題，婦女采茶專業隊分兩個小組采，第一小組8人，一天才茶葉135千克，第二小組21人，一天共才茶葉177千克。這個采茶專業隊平均每人一天采茶多少千克？學生審題后讓他們逐個說出每個算是所表示的意義。
1、135+177表示第一、二小組共才茶葉多少千克？
2、18+21表示第一、二小組共多少人？
3、（135+177）÷（18+21）表示每人平均一天采茶葉多少千克？
經常進行這樣的說理訓練定能克服學生思維上的膚淺性，而學生思維的深刻性得以有效培養。
三、變換角度培養學生思維的靈活性
思維的靈活性是指思維的出發點準確、思維的方法多樣，想象廣闊，善于變換角度思考，主動尋求新穎的解題途徑。在教學中多選編一些出發角度不同解法不同而結果卻相同的題目，從而達到培養學生思維靈活性的目的。例如：有這樣一道題，小紅期中考試數學、語文、英語三門功課的平均成績是96分，其中語文95，英語94分，數學考了多少分？
1、依據平均數的思路去解：96×3-（95+94）=99（分）。
2、以96分為標準，語文低1分，英語低2分，數學多答3分，因此，數學應是99分，既96+1+2=99（分）。
3、以90分為標準，列式為：6×3—5—4=9，數學為99分。
4、用方程解（x+95+94）÷3=96x=99
以上說明從不同角度思考得出相同的結果，經常進行這樣的練習，使學生在比較中選擇簡捷的解法，不僅能拓寬學生的解題思路，而且還能有效的培養學生思維的靈活性。
四、創造良機培養學生思維的獨創性
創造良機培養思維的獨創性是指學生開動腦筋獨立思考，善于做出不同的有創意的解題方法，教學中應多方創設這種環境，精心設計具有創造性思考價值的題目，鼓勵學生敢于提出大膽見解，善于發現新線索，樂于求異、求佳，并通過激發性語言催化創造意念，進行創造嘗試，體驗創造樂趣。
如有這樣的一道題，一輛卡車5小時行駛200千米，照這樣行駛440千米需要幾小時？
第3篇：小學思維培訓范文
參加了未成年人思想道德建設骨干教師培訓，這一次培訓雖只是短短兩天半的時間，但我受益匪淺，現就這一次短暫的學習培訓談談一下自己的心得體會吧！
“師者，所以傳道、授業、解惑也?！闭f的就是教師教育學生的首要目的是傳授做人的道理，其次才是知識技能。要把學生教育成為一個愛他人，愛社會的人，是不是讓學生背背日常行為規范？或者多上幾節思想品德課？孔子曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。作為教師的我們，一言一行都對學生起著潛移默化的作用。我們只有平等對待每一位學生，尊重學生的人格，做一個有愛心的人，用自身的榜樣作用和人格魅力，讓學生佩服，從而仿效。“桃李不言，下自成蹊”，只有愛心的教師，才能培養出有愛心的學生。
在學習完后。我深刻領會加強和改進未成年人思想道德建設的重要意義。 德育工作要取得好的效果，成人社會首先要尊重未成年人的主體地位，要給孩子足夠的尊重和信任。作為老師在培養孩子的良好品德的同時，還要顧及少年兒童的真實想法，考慮他們的興趣、能力、個體差異，這樣才能使兒童避免成為被動的受教育者。
尊重未成年人的主人地位，就要相信他們的接受能力，同時又要正視他們的接受能力。有的父母總是認為孩子還小，這個不能做那個不許做，在愛的名義下過度保護孩子。這樣做，一方面使孩子受到過分限制，使他們的能力得不到適當的發展。另一方面，孩子也會在過度的限制中，厭惡說教。另外，父母的過度限制或保護，還在悄悄向孩子傳遞一個信息：你不行，你不能。在這樣的心態支配下，孩子要培養良好習慣，形成高尚品格，難度就會更高一些。正視未成年人的接受能力，就不要"拔苗助長"，不要違背了未成年人的生長規律，要根據他們的年齡特點進行道德教育。
尊重未成年人的主人地位，要深入了解未成年人，根據兒童的天性來進行教育。教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子，如果不能對孩子有足夠的了解，品德培養很容易走彎路，走錯路。兒童的個性不同、年齡不同、生活環境不同、智能組合等都可能會有所不同，因此，對孩子進行道德教育時，要采取易于未成年人接受的、喜聞樂見的方法。
尊重未成年人的主人地位，還要讓他們多參與。道德教育不是你說我聽，而是要讓未成年人在參與的過程中進行自我教育。所謂自我教育，就是孩子們懂得自己要求自己，自己監督自己，對自己的行為進行控制。只有孩子們真正參與進去了，他們才能有感受，才能在感受中升華道德情感，形成道德認識。
與此同時作為教師要做到育人先育己。學高為師，身正為范。這兩句話是我對德育工作的概括。也就是說在我教育我的學生時，我必須先做到有德。德體現在我們日常生活中的點點滴滴。小學時期是每個孩子成長階段的關鍵時期，好多習慣在這期間養成，可以毫不夸張地說，好的品質會決定孩子的一生，。相反，后果不堪設想。所以作為老師的我深知德育在教學過程中的重要性，也需要我在今后的教學工作中積極探索，以良好的師德培育優秀的學生。通過這次學習，今后我將從以下幾點開展德育工作：
一、從點滴小事中培養學生的品德。從愛護公物，座椅做起，小中見大，不擺大道理，從學生的認識能力入手，讓他們處在優秀品德的良好氛圍中，自我感知德的重要。
二、遇到問題要讓學生主動，冷靜。積極與學校有關老師及家長溝通，從問題本質著手，努力化解問題，使孩子恢復正常學習生活。耐心講解，使之感化，自行解決問題。
三、在教學過程中體現德育。從平日教學中滲透德育教學，遇到德育工作好的事例，積極結合自身教學。做到教學與德育相結合。讓學生不僅學到知識，還讓他們懂得具有怎樣品格的人才能把所學知識用得恰到好處，才沒有辜負老師及父母的培養。
第4篇：小學思維培訓范文
【關鍵詞】翻轉課堂；小學教師；培訓工作
一、積極做好對小學教師培訓工作的目標設計與優化
1）擴展小學教師的教學方法與教W手段，豐富課堂呈現的方式。
小學教師的培訓工作主要就是針對小學教師的教學方法以及教學手段的擴展，尤其是提高教師對教學課堂的把握與延伸能力，豐富課堂教學的形式，提高學生在課堂學習過程中的興趣與參與積極性。
2）優化小學教師的現代教學理念，提高對個性化教學的認識
培訓工作主要還需要不斷完善教師的現代教學理念，尤其是應該積極提高教師對個性化教學以及差異化教學理念的認識，促進教師在教學過程中更多的關注學生的個性化學習需求與差異化學習素質。
3）做好教師的基本技能培訓，尤其是提高教師的多媒體教學的操作意識以及教學技巧
還應該積極做好對教師的多媒體教學的操作意識以及課堂教學的組織技巧的培訓，尤其是應該強化教師在教學過程中的多媒體使用意識，積極做好現代小學教學工作的教學擴展以及教學演示。
4）關注教師的心理健康狀態，促進教師職業發展與個人發展協調進行
教師培訓工作還應該積極關注教師的心理健康狀態，尤其是應該幫助教師積極進行自我心理疏導，降低教師的心理負載，進而提高教師早教學過程中的參與性與積極性，強化教學質量。
二、翻轉課堂的教學理念關鍵點與教學流程邏輯
1）堅持以學生為中心，積極開展預習教學與問題教學。
翻轉課堂教學是以學生為中心，尤其是關注學生在學習過程中的主導性與主動性， 通過安排預習或是教學任務，提高學生對知識的熟悉程度，通過學生的教學問題反饋，提高在課堂教學過程中的目標性與針對性，滿足學生在教學過程中的個性化學習需求。
2）堅持差異化、個性化、靈活化的教學方法，提高對學生個體教學質量的關注
翻轉課堂教學檢查差異化、個性化、靈活化的教學方法選擇， 尤其是關注每一個學生的學習困難以及思維難度，幫助每一個學生完成對自我學習任務以及思維培訓的延伸，提高學生在學習過程中的有效性。
3）堅持老師的角色定位，積極做好教師和學生之間的互動與交流
翻轉課堂還要求教師積極做好自身的角色定位，應該堅持教師在教學過程中輔導角色定位設計，通過與學生之間的溝通與互動，針對性的制定差異化的教學活動安排以及教學輔導計劃，滿足學生的差異化學習實際，進而提高課堂教學的綜合質量。
4）強化多媒體教學職能，提高在教學過程中的多媒體使用技巧
翻轉課堂教學還著重強化了多媒體教學手段的作用，老師還應該積極利用好現代多媒體教學手段，促進學生在教學過程中的直觀性、形象化的教學感知，進而提高學生對教學知識點的深度認知與理解，提高學生在學習過程中的接受能力。
三、積極利用好翻轉課堂思維，提高培訓工作過程中的導向性與邏輯性
1）積極做好教師教學科目的深度認知，提高對學科教學培訓的針對性與有效性，
在進行小學教師培訓時，首先就應該積極做好對教學科目的深度認知與分析， 應該了解學生的學習難點與重點，教學的側重點與關鍵點，才能從教學實際出發，提高小學教師培訓工作的有效性與目的性。
2）利用教師的自學能力，促進教學培訓工作從教師自學培訓內容開始。
在進行教學培訓工作時，應該積極利用好教師的自學能力，。將培訓內容與任務先交給教師進行自學，提高教師對培訓內容的認識與理解，尤其是可以幫助教師分析自身與培訓要求之間的差異性與差距性，進而強化在隨后的培訓過程中的學習目的性。
3）積極做好教師之間在培訓過程中的研討交流，促進培訓工作有灌輸式向討論式轉變。
應該充分利用好教師之間的在培訓過程中的研討與交流，尤其是可以將培訓過程轉變成為學術交流活動，讓老師自己講解培訓內容， 提高對培訓內容的認知思維廣度與深度，提高教師在培訓過程中的參與性。
4）積極做好對培訓工作的培訓內容的總結與優化，提高教師在培訓過程中的目的性
應該積極做好對教師培訓工作的重點與關鍵點的綜合與細化，尤其是應該讓小學教師自己進行培訓內容的分析與總結，進而提高在小學教師培訓過程中的培訓有效性與目的性，同時可以有效的強化教師對培訓內容的掌握與運用。
5）積極做好教學方法以及現代教育手段的培訓，提高教師教學的現代化
應該積極做好教師的現代教育理念與教學方法的培訓，尤其是應該積極提高教師對翻轉課堂教學、 問題導向教學法、微課教學法、思維導圖教學法等現代教育方法的掌握，有效擴展現代課堂教學的形式，提高學生的課堂參與積極性與興趣性。
四、結束語
教師培訓工作是現代教育實施過程中的重要環節，應該積極利用好翻轉課堂教學思維，提高在培訓工作中的教師的主導性與參與性，將教學實踐與教學培訓、教學技能與教學理念、教學目標與教學需求結合起來，發揮教師在培訓工作中的主人翁意識，提高教師培訓的目標性與指向性，才能真正做好小學教師培訓工作，也才能促進現代小學教學事業協調發展。
【參考文獻】
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012年04期
第5篇：小學思維培訓范文
【關鍵詞】貧困地區 小學英語 教師專業發展
一、概念的界定
1.教師專業發展的內涵
教師專業發展的內涵是相當豐富的。在構詞上，“教師專業發展”既可以分解為“教師?專業發展”，又可以分解為“教師專業?發展”。①前者是指教師由非專業人員轉變成專業人員的過程，是教師不斷接受新知識、增長專業能力的過程，強調教師內在專業性的提高；后者是指教師職業成為一種專門職業并獲得相應的專業地位的過程，強調教師外在的專業性的提升。本文關注的是前一種理解。對前一種構詞方式的理解，學者有不同的論述。但是在教育社會學領域，比較有代表性的觀點就是吳康寧對教師專業發展的界定。他認為，教師專業發展，即教師社會化，是指教師在職業素質（包括職業道德、職業知識、職業技能等）方面逐步縮小與社會期待之間的距離，成為名副其實的社會代表者的過程。
2.英語教師專業發展內涵
當前英語教師專業發展的理論與實踐都是以一般教師專業發展的理論與實踐為基礎不斷發展起來的，所以兩者的內涵在大體上是一致的。英語教師專業發展是英語教師個體在職業素質（包括職業道德、英語知識、教育學知識、教育心理學知識、教育社會學知識、英語技能、教育技能等）方面逐步縮小與社會期待之間的距離，成為名副其實的社會代表者的過程。
二、貧困地區小學英語教師專業發展面臨的問題
1、反思性思維能力
反思性思維是一種思考問題的方式，要求教師能夠做出理性選擇并對這些選擇承擔責任。反思性思維能力既是影響教師專業發展的重要因素，也是衡量教師專業發展水平的一個重要指標。反思性思維在教學過程中具有舉足輕重的作用，這種作用主要是通過幫助教師增加課堂教學知識的圖式和改進課堂認知加工技能而實現的。沒有或者較少使用反思性思維的教師由于缺少相應的教學知識圖式和認知加工技能的積累，其教學行為只不過是從一節課到另一節課，某種意義上的簡單、機械重復而已，根本沒有層次上、質量上的提高，對教學能力的提升沒有任何促進作用。而較多使用反思性思維的教師會不斷地積累教學知識圖式和認知加工技能，其教學能力自然會隨之不斷提升。
2、專業能力的弱化
貧困地區小學英語教師專業能力的弱化也是其專業發展所面臨的主要問題之一。一般而言，教師在師范院校經過三年或四年的學習已初步掌握了一些教學技能，而這些技能一旦被運用到教學實踐中去，就被逐步強化成教師的專業能力。然而，專業能力也不是固定一塵不變的，而是一個不斷變化的動態過程。它隨著教師深入到具體的教學情境中通過自己的領悟，實現具體教學情境中的知識向能力的不斷轉化。所以專業能力的發展是教師專業發展的條件。
3、教師培訓存在問題
教師培訓是教師專業發展的有效途徑之一，有效的教師培訓可以促進新課程的順利實施，可以解決教師日常教學中遇到的困惑，可以加快教師的成長。在與部分領導交談時，他們反映了對英語教師開展的培訓存在的問題。
三、提高教師專業能力的措施
1、培訓方式：關注“主體精神”與“個體生活實踐”
教師培訓是促進教師專業發展的重要途徑。教師培訓工作，其產生和存在的意義在于滿足基層教師的實際需要和教育發展的需求。培訓者應當深入地了解、研究和體驗教師及其工作，經常下到基層學校去聽課、評課，了解教育教學的具體工作，支持和參與基層學校的課題研究和教改教研工作。在培訓中，要把教師視為主體，要求培訓者始終尊重教師，注重向教師學習，重視教師的個體差異性和所思所想，使教師能夠真正體會到人文關懷。教師專業發展模式應該強調教師個體生活實踐知識的重要性：教師專業自主發展使教師專業發展從最初的群體轉向個體，因而帶有較為明顯的個人特征。也就是說，教師專業發展并不是簡單地把學會的教育教學理論或教育知識直接應用于教育實踐的過程，它不僅需要教師積極參與“原理性知識”的學習，更需要尊重教師己有的教育生活經驗，并能夠把一般的“原理性知識”與教師個人的“生活實踐知識”加以整合，而能夠做到這一點的只有教師自己。
2、教師培訓策略：以教師為本位，以能力為本位
在培訓中，教師專業發展更多的是一種外在的、自上而下的、群體的且被動的過程。教師個體的人格價值和人生價值往往被忽視，教師發展的自主性與自由性得不到體現。面對這樣的情形，筆者認為對教師進行培訓時應該考慮到“教師本位”的教師專業發展觀，充分調動教師的積極性，把教師的本體價值和工具價值相結合。只有這樣，才能讓教師主動參與教師培訓，才能讓專業發展進程的內在動力得到最高效的發揮，加速教師專業發展的進程。以能力為本位的教師專業發展策略在教師培訓的課程設置方面超越了知識自身的范圍，教學內容具有實證基礎，并且對受訓教師進行跟蹤調查，為進一步的培訓提供反饋意見，并且這種培訓模式強調對受訓教師培訓效果的持續評估，以期能夠長遠地促進教師專業發展。
3、利用反思性教學，提高教學技能
反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素，新課程改革也非常注重教師的教學反思。教師在反思性教學實踐中通過反思端正了對發展專業能力的認識，在具體的教學環境中設計活動，觀察過程，收集數據，根據得出的結論調整自己的教學行為，使教師由從業者向研究型教師轉變，進而成為專家型教師。從訪談和課堂觀察中可以看出，貧困地區的大部分小學英語教師平時沒有寫教學反思的習慣，對于自己在教學實踐中遇到的困惑或問題只是放在一邊，不去思考解決的辦法，或者期待通過培訓來解決這些困惑或問題。所以，貧困地區小學英語教師要積極投身于英語教學實踐，在實踐中培養自身的反思意識，問題意識以及探究意識，從中學會教學，這樣才能提高自己的教學技能，促進自身的專業發展。
總之，反思性教學是教師自我完善，教師自我發展的有效途徑之一。貧困地區小學英語教師能否在教學實踐中有效地運用反思性教學，對貧困地區小學英語教學質量的提高有著重大的意義。
【參考文獻】
第6篇：小學思維培訓范文
重調研,立足需求制訂培訓計劃
培訓是促成教師的變化即專業發展的主要方法之一。要想通過培訓改變教師已經習慣的、具有頑強“確定性”和“習慣性”的“舊實踐”和“舊方式”,了解教師需求,在此基礎上開展有針對性和實效性的培訓是關鍵。為此,在骨干教師培訓前,主訓者從提高培訓的針對性和實效性這一維度出發,開展了專題調研。通過調研了解了全市小學科學教師隊伍的現狀及需求。從隊伍現狀來看,有三大特點:一是教師隊伍不穩。小學科學作為小學科,各校專職教師相對較少,兼職教師相對較多,部分中心校還沒有專職的科學教師。二是教師素質不高?？茖W學科包括科學探究、生命世界、物質世界、地球與宇宙等內容,涉及生物、化學、物理、地理、天體等多方面的知識,對教師自身知識與能力的要求較高,通過調研可以發現,由于以前的師范教育沒有小學科學這門學科,而教師大部分是師范畢業生,因此,教師普遍感覺自身知識與能力的不足。三是教師年齡普遍偏高。在科學教師的來源調查中,大部分科學教師是“半路出家”的,有的是做了領導,兼幾節科學課,有的是語文、數學教得不是很好,改教科學,也有的是即將退休,作為照顧的對象改教科學。科學教師對于培訓的需求,主要有以下五大特點:一是參加培訓相對較少,不理解新課程的理念和教材中的設計;二是自身知識的不足,在遇到知識內容不懂或不完全懂時,不知向誰請教;三是外出聽課特別是聽高水平的課機會較少,教學實踐能力急需提高;四是學習資料和教學參考資料匱乏,難以提高;五是學校內科學教師太少,無法開展研討或研討氛圍不濃等。在了解了教師現狀和需求后,我們制訂了針對性的培訓計劃,培訓突出了四個“重”,即重實踐、重理念、重長效、重反思,以期改變教師的行走方式。
重實踐,改變教師的教學方式
研究表明,實踐是教師專業發展活動中關注的焦點和最有效的學習機制的核心。為此,我們在開展骨干教師培訓時始終做到明確一個目標――以提高學員的科學教學實踐能力為根本目標。骨干班在安排學員聽講座、加強理論學習的基礎上,安排大量的時間走進學校、走進課堂,備課、上課、聽課、評課,與指導老師互動交流等,以此提高學員的課堂教學能力。為了提高廣大教師的教學設計能力,邀請特級教師錢金明為學員作了“小學科學課堂教學設計”專題講座,扎實提高了學員的教學設計能力。邀請省教壇新秀姚偉國老師作《為求真求實常思量――我的課堂教學探索體會》專題講座,切實提高了廣大學員科學教學設計與課堂教學的有效性。利用三周時間開展了“同課異構”教學設計與課堂教學PK活動,參與活動的學員都敢于創新,力求把新的理念、新的方法運用到課堂教學中,尋求教學理念與教學行為的契合點,實踐效果良好。召開海寧市小學科學“有效教學”研討活動暨“十一五”期間第一期小學科學骨干教師培訓班課堂教學展示活動,共上了4節展示課,在互動點評的基礎上,浙江省教研員喻伯軍老師對4節課進行了點評,并就小學科學“有效教學”進行了專題講座,喻老師在點評中充分肯定4節展示課的質量。在培訓班短短的18天時間里,我們用有針對性的、幾近“實戰”的課堂教學專題培訓,實現了骨干班教師課堂教學理念與實踐能力的大幅度提升,取得了實實在在的效果。
重理念,改變教師的學習方式
教師參加骨干班培訓,不僅要使自己在教學思想、教學理念等層面取得實實在在的轉變,在教學實踐能力方面有一定的提高,而且更重要的是培養教師可持續發展的意識與素質。因此,骨干班安排了新課程、新理念方面的講座及相關教育教學理論等課程,以此提高學員學習的后續力,同時也為學員在今后一段時期內的可持續發展打下比較堅實的基礎。注重學員學習方式的創新方面,一是組織學員向書本學習,及時更新學員的教育理念,注重培養學員自主學習的習慣和能力,購買了《人是怎樣學習的》《中小學科學教學――基于項目的方法與策略》等書籍,全體學員利用課余和雙休日時間抓緊學習,作了大量的學習摘記;二是組織學員向同行學習,集體備課、議課等,使學員間的互助互學活動經常性開展。備課過程中全員參與,充分發揮集體智慧,扎實開展互動評課活動,在平時聽課、上課、聽講座后,均組織學員與其他學員、指導老師、上課老師、班主任之間多層次的交流,營造了良好的研究氛圍,培養了學員自覺研究、勤于思考的習慣;三是組織學員向專家學習,聘請市內外名優教師作為指導老師。聘請省市教研員、特級教師等為學員作高水平的講座和指導課等,為學員有效實施科學教學奠定基礎。通過培訓,廣大學員初步養成自主學習、互動研討等良好的學習習慣。學習方式的改變,為教師可持續發展奠定了堅實的基礎。
重長效,改變教師的研討方式
教師只有自己產生迫切需要培訓的想法,培訓才是有效的。因此我們在培訓中貫穿一個理念:他培與自培相結合。培訓中組織廣大教師先后聽取省市教研員及本地名師的指導課和專題講座,這種他培和引領,對成長中的小學科學教師來說十分重要和必要。注重在組織教師聽講座與指導課的同時,把大量的時間用在教師集體備課、上課聽課、互動評課和網絡研討中,目的是通過教師的主動參與,變他培為自培,內化理念,外顯成效。此外,針對“培訓是短期的,教師發展是長期的”這一現狀,以骨干教師培訓為平臺,組織教師全體參與網絡研討活動。網絡教研做到定時、定人、定主題。每周利用一個晚上的時間,依托海寧市小學科學教師QQ群和浙江小學科學網論壇,定期開展研討,這一活動使培訓活動突破了時間和空間的限制,讓教師的培訓變得長效而持久。從網絡研討活動開展至今的效果看,網絡研討活動解決了以下問題:一是有效提高了教師的科研能力。為了提高網絡研討的質量和效率,針對全體學員制訂了研討安排表,確定每周研討的主題、問題、主持人及時間,明確每一位學員每學期至少參與主持一次網絡研討活動。每次研討前提前布置研討話題,讓學員們圍繞話題作好準備,研討中發動學員積極參與,研討后讓主持人整理好記錄,及時到浙江小學科學網論壇上。網絡教研活動開展3個多月來,取得了初步的成效,全體教師每周圍繞一個主題,在主持人個體研究的基礎上展開研討,用智慧碰撞智慧,用思維激發思維,提升了全體學員的科研意識與理論水平。突破了時空的限制,借助浙江小學科學網論壇這個平臺,通過發貼與跟貼,有效延長研討活動的時間。小學科學教學環節的過渡策略、在課堂教學中如何培養學生的科學素養等研討活動的常態化開展,讓全體骨干班教師在研討中拓展思維,優化理念。二是優化了研討的氛圍。網絡研討活動的特點是“以市為主”,將全市各小學的科學骨干教師組織起來,改變了原來學校由于科學教師少而無法開展研討或研討氛圍不濃的現狀,研討不僅氛圍濃,而且容易出成績。三是及時解答了教師的疑問。網絡研討依托的是QQ群和論壇,各?？茖W教師在教學工作中遇到什么難題或自己不懂的知識,在QQ群或論壇中一下,馬上會得到其他教師或教研員的解答,改變了教師在科學教學中“單打獨斗”和“無依無靠”等現狀,使教師享受到群體互動與合作的快樂。
重反思,改變教師的思維方式
第7篇：小學思維培訓范文
責任教育是校長管理工作的天職。思想是行動的先導，只有解放思想，改變舊的傳統管理觀念，轉變思維模式，變封閉思維為開放思維，變單向思維為多向思維，變集中思維為發散思維，敢于打破舊的管理模式，確定現代教育觀念，并把這新的觀念變為學校管理的實踐。
在學校管理過程中，民主管理是發展學校管理所必須的，將民主管理貫穿學校管理過程中，使教師、學生成為管理過程的主體。這樣能激發教師工作積極性和學生的學習積極性。尊重人是最起碼的道德標準，相互尊重才是促進學校發展的先決條件，它有利于學校管理和團結，提高教師隊伍的整體素質。
加強教師隊伍管理是實現教育管理現代化的根本，通過加強隊伍管理，提高隊伍的整體素質水平，調動教師的工作積極性，是教育管理現代化取得成效的重要途徑。如何加強教師隊伍的建設呢？我認為應該建立以獨立設置的各級各類師范院校為主體，其他教育機構共同參與的多渠道、多層次、多形式的小學教師培養、培訓體系。培養、培訓的內容基本與中小學開設的課程銜接，注重學校知識的系統性。同時，針對農村教師文化素質較低的狀況，繼續加強教師繼續教育，迅速提高他們的文化素質。要提倡教師教育終身化，建立教師自身學習的激勵機制，逐漸取消教師資格終身制，把教師證書終身有效變為中期或短期，打破過去教師一旦以師范類院校畢業，便終身任職的一次成型狀況，取而代之多次塑造。通過上述途徑與做法，使我們的教師能不斷更新自己的知識，為適應教育管理現代化奠定基礎。
另一方面，我們要重點抓好村級學校校長自身素質和管理水平的提高，校長是辦學的關鍵，也是村級小學教育管理現代化的主要策劃者。陶行知先生早就指出：“校長是學校的靈魂”，因此，在一定外部條件具備之后，責任教育便成為學校管理的決定因素，推進教育管理責任化，就必須通過多種形式開發村級小學校長的智力資源，增強管理的科研意識，引導村小學校長重視科學管理，用科研指導管理，由經驗管理者轉為科學管理者。通過對小學教育管理責任化的思考，我們對教育管理現代化這一內涵豐富的科學概念與特征有了充分的認識。這一認識是實現小學教育管理現代化的思想保障，教育管理現代化是教育現代化的必然，是現代社會的需要，我們小學教育工作者應面對現實，增強信心，抓住機遇，勇于創新，不斷根據教育發展規律調整學校管理的策略，促進責任教育在學校管理中的核心地位。
第8篇：小學思維培訓范文
學生的思維能力是隨著知識的發展逐漸提升的，在小學數學教學過程中，教師既要引導學生考慮問題的知識基礎，又要考慮問題的下聯知識內容，只有這樣才能有效地激發學生的思維靈活性，逐步形成知識網絡。小學數學教學的關鍵就在于激發學生的思維靈活性，而激發學生思維靈活性的重點是引導學生抓住思維起始點和轉折點。
1.1引導學生抓住思維起始點
數學知識網絡是環環相扣的，學生思維能力的提升也是環環相扣的，教師要從學生的思維起始點出發，抓住思維發展的過程，逐步深入直至完成思維訓練。如果教師沒有引導學生抓住思維起始點，那么學生對問題就會感覺無從下手，其思維發展也不會按照特有的軌跡進行發展。例如教師在講按比例分配時，從學生已經學過的平均分配知識開始講解，幫助學生理解平均分配和按比例分配的關系，將學生的思維引入按比例分配中，從而掃清學生學習按比例分配的知識障礙。最后教師引導學生解決按比例分配的實際問題，這樣能讓學生從思維的起始點出發，培養思維的流暢性。對于不同的知識點，其思維起始點是不同的，教師在進行小學數學教學時，必須把握住學生的思維起始點，以舊知識為起點，通過引導、轉化，使得學生的思維逐漸清晰、條理。
1.2引導學生抓住思維的轉折點
學生在學習知識的過程中，有時會出現思維障礙的現象，這時教師要充分發揮自身的引導作用，幫助學生引導、梳理思維障礙，促使學生進行思維轉折，從而促進學生的思維發展。例如學生在解決這樣的問題時：王師傅和張師傅同時加工一批零件，原計劃王師傅加工的另加數量是張師傅加工數量的2/5，但在實際加工中，王師傅多加工了34個，結果王師傅加工的零件數是張師傅加工的7/9，問這批零件共有多少個？學生在解決這道題目時，會清楚的判斷出2/5、7/9這兩個數值都是以張師傅加工的零件數量為標準進行衡量的，但這兩個數值并不相等，這就會對學生的思維造成障礙。這時教師就要引導學生開拓思維，原計劃王師傅加工的零件數是張師傅的2/5，那么王師傅和張師傅計劃加工零件的個數是幾比幾？而王師傅實際加工零件數是張師傅的7/9，那么王師傅和張師傅的實際加工零件數是幾比幾？這樣將張師傅加工的零件數為衡量標準的關系轉換為以總零件數為衡量標準，就能幫助學生快速的解決這個題目。通過思維轉換能幫助學生解決四維障礙的問題，有利于培養學生的發散性思維。
二.采用合理思維培訓方法
教師在進行小學數學教學時，可以采用綜合分析、具體抽象、求同求異等思維方法培養學生的思維能力。綜合分析方法是從已知條件入手，逐層分析，然后解決實際問題，小學生的思維特點是從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，因此，教師在培養學生思維時，要注重學生的思維過渡。例如教師在向學生講解圓柱體側面積的相關內容時，可以引導學生將圓柱模型的側面剪開，觀察圓柱側面剪開后與正方形、長方形等部分之間的關系，從而演化出圓柱體側面積的計算公式。通過這一系列的操作、觀察、演化，能極大地培養學生的具體抽象思維。在小學數學教學中，很多知識都有千絲萬縷的聯系，這時教師可以采用求同求異的思維方法，讓學生對比教材中的相關知識，能幫助學生構建完整的知識體系，促進學生的多元化思維發展，提高學生克服思維障礙的能力，從而有效地促進學生思維發展。
三.總結
第9篇：小學思維培訓范文
關鍵詞：教育信息化；小學數學教師；專業素養發展
中圖分類號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）09-096-03
“教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程”。在教育信息化背景下，小學數學教師這一規模龐大的教師群體，憑著多年前掌握的知識和一支粉筆、一本書包打天下的時代已經結束。小學數學教師的專業知識和專業技能必須順勢而變。本文就教育信息化對小學數學教師專業素養提出的要求以及現階段存在的問題進行探討，并提出相應的策略。
一、教育信息化對小學數學教師專業素養提出的要求
1.具有面向教育信息化的先進教育理念。教育信息化不僅是對現代信息技術手段的運用，更是對傳統教育理念的更新與變革。“不同的教育理念，會帶來不同的教學設計，取得不同的學習效果。教師的教育觀念決定著教師的行為，教師教育觀念轉變是有效地進行課堂教學的關鍵”。面對教育信息化的大環境，小學數學教師應該不斷學習新課程的知識觀、人才觀、教學觀、學生觀、師生觀、資源觀、評價觀，研讀《數學課程標準》，把握其精髓，樹立相應的教育理念。
2.具有信息技術與小學數學課程有效整合的能力。在教育信息化背景下，小學數學教師要具有有效整合信息技術與數學課程的能力。充分利用各種信息資源，將時代活水與小學數學學科的教學內容相結合。信息技術集圖、文、聲、像于一體的特點，使抽象的數學知識直觀形象地展示在學生面前，使學習內容更加豐富多彩，更貼近生活，更具有時代氣息，有助于激發學生學習數學的興趣，調動其學習的積極性。
3.具有協作研究的能力。在教育信息化背景下，小學數學教師的教育活動和科研活動的聯系更緊密?！敖處熂葱袆诱摺币褳閺V大教師所認同，教學與研究已成為信息化教育中小學數學教師的重要職責。在教學和研究中，來自不同地區的教師可以借助信息技術相互交流專業知識和教學經驗，共同討論教學中的得與失，廣泛吸收他人之長補自己之短，這就要求小學數學教師放棄’以往那種小農經濟式的“單打獨斗”，建立一個善于合作、樂于合作的教師共同體，共同進步，共同提高。
4.具有設計組織資源的能力。“教育信息化對教學方式、教學效果和效率等方面不斷提出新要求，教學資源的設計組織已成為教師專業發展的重要基本功，也是教師日常教學的基礎工作”L3 J。因此，小學數學教師不僅要深入透徹地了解和把握自己所教學科內容，而且要熟練掌握多媒體技術、網絡技術，學會制作多媒體課件，學會WebQuest、Blog等基于網絡的教學設計和組織管理技術，能夠熟練運用這些技術；高效組織教學。
5.具有終身學習的意識。在教育信息化背景下，教師教的方法和學生學的方法必須隨著新技術的使用與信息的擴展而有所改變。教師作為知識的權威者和代言者的身份被質疑，“一桶水”的小學數學教師已經不再適應信息時展的要求。教師只有不斷學習知識，才能成為源源不斷的“長流水”。小學數學教師要意識到，教師專業發展是一個永無止境的過程，要樹立終身學習的理念和意識，養成不斷追蹤學科動態的良好習慣。
二、教育信息化背景下小學數學教師專業素養發展存在的問題
1.不能正確處理好技術與人之間的關系。研究表明；部分小學數學教師對教學過程中信息技術的使用與教師主體之間的關系存在一些誤解?！暗谝?，過分依賴于信息技術，感覺不使用現代信息技術開展數學教學就不是新時代的數學教學.。在教學過程中不根據具體的教學內容對多媒體加以科學合理的選擇而盲目使用技術，這種理念認識支配下的技術使用僅為數學教學的形式服務，忽視了數學教學的本質”?！暗诙?，忽視現代信息技術zest學教學的作用及價值而過分夸大了數學教師人為的作用”。在傳統教學觀念的影響下，一些小學數學教師不同程度地存在抵制信息技術的思想。他們認為，不用信息技術那玩意兒照樣能培養出數學優秀人才，何必要多此一舉呢。還有一些教師認為，信息技術只是輔助教學的一種手段，僅僅是輔助而已。這些小學數學教師輕視或者忽視信息技術對數學教學的巨大作用。隨著教育信息化的發展，這樣的數學教師必將為時代所淘汰。
2.信息技術能力低下。在教育信息化背景下，信息技術技能已成為小學數學教師的一種基本素質。許多教師意識到信息技術在教學和科研中的重要性和必要性，也做出了一定的努力，但由于種種主客觀原因，我國大部分小學數學教師的信息技術能力仍比較低下。這樣的教師開展數學教學，不僅達不到預期效果，而且是對信息技術設備的嚴重浪費。小學數學教師信息技術能力低下主要表現在；“對計算機、多媒體、網絡等現代信息技術的操作與應用不夠熟練；部分數學教師利用現代信息技術進行教學設計的能力還相當薄弱，設計、開發、利用、評價和管理教學資源的能力相當有限等?！?/p>
3.不具備信息技術與學科整合的專業知識?！懊绹鴮W者PunyaMishra與Matthew J.Koehler提出了基于信息社會教師專業發展的新型專業知識：整合技術的學科教學法知識（TPCK）。它是學科知識、技術知識和教學法知識三者之間動態整合的產物，是關于教師在具體情景中如何利用技術進行教學的一種高度綜合的復雜知識”。在教育信息化背景下，TPCK知識對教師專業素養發展的影響不言而喻，但部分小學數學教師并沒有認識到TPCK知識對自身專業發展的重要性。有些教師說：“如果我不懂數學知識要完成數學教學是絕對不可能的，若不懂教學法知識可能在教學效果上受到一些影響，而若不懂信息技術知識至多在形式上不時髦罷了。這種認識支配下的數學教學，要么忽視信息技術與數學課程的整合，要么把信息技術作為傳統黑板與粉筆的替代品，把信息技術與數學內容生搬硬套在一起，表面上貫徹了TPCK的理念，實際上是對TPCK的一種誤解。
4.教師培訓未能達到預期效果。我國現階段對小學數學教師進行培訓通常采用“培訓班式”，和“專家講座式”兩種形式?！芭嘤柊嗍健敝饕獜娬{小學數學教師對信息技術及現代教學設備的技術操作，而不強調信息技術與數學課程的有效整合，培訓的內容和具體的數學教學情境脫節，不能給數學教學帶來重大改變。有人尖銳地指出，該模式只是造就了一些“有技術沒有思想”的教師?！皩＜抑v座式’一般由外請的專家講授信息技術應用在教學中的理念和方法，從理論上總結利用信息技術進行教學的問題與經驗”。這樣的培訓有利于教師快捷、準確、系統地掌握有關信息技術運用于小學數學教學的理念和方法，但是“專家講座式”也存在不可忽視的局限性：一方面，不能做到理論聯系實際，教師往往感慨“聽起來蠻有道理，可就是不知道到底該怎么做”；另一方面，校外專家離開后，缺乏后續的實踐指導。
三、教育信息化背景下小學數學教師專業素養發展的對策研究
1.正確認識信息技術與小學數學教師主體性之間和諧共生的平衡關系。關于小學數學教師主體作用與信息技術的關系，筆者認為，兩者都非常重要，不能忽視任何一方的作用，它們是一種和諧共生的平衡關系。一方面，“數學學科所具有的很強的抽象性和邏輯性的特點，決定了必須發揮教師的主導作用”。作為基礎教育的小學數學，主要培養學生的數學思維能力和創新能力，這一培養通過數學教師引導學生共同參與“數學算式推理”、“數學命題論證”、“數學幾何作圖”等活動實現的。需要注意的是，教師主導性的發揮應適時、適度，恰到好處，點到為止，避免代替學生思維，走上教師獨舞的不歸路。另一方面，小學生的特點決定了在發揮教師主體性的基礎上，還必須充分利用信息技術的優勢。小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，抽象的數學知識對于小學生來說是枯燥的。因此，數學教師可以利用計算機創設一定的學習問題情境，使數學知識以一種學生感興趣的方式呈現出來。將抽象的數學知識形象化，激發小學生的學習興趣，使其積極主動地思考’、學習。
2.創造條件提高小學數學教師的信息素養。首先，營造有利于小學數學教師信息素養提高的良好氛圍。硬件的配備和軟件資源的開發是提高小學數學教師信息素養的前提，學校應加大人力、物力、財力等方面的投入。學校應建立完善的評價和激勵機制。良好的評價和激勵機制，可以形成小學數學教師相互激勵、相互促進、相互競爭的學習氛圍，從而促進小學數學教師信息素養的提高。其次，開展有計劃、有針對性的“信息技術校本培訓”，如計算機基礎、信息檢索技術、知識管理技術、表達展示技術、教學評價技術、思維組織技術、敘事反思技術等培訓。需要加強對小學數學教師TPCK的培訓，培訓采用以下步驟：第一，專家結合優秀案例，向小學數學教師傳授TPCK的相關專業知識。第二，將參與培訓的小學數學教師分成小組，每組選擇一個小學數學方面的專題，進行教學設計，并且每一組選一個代表就選擇的專題進行講課，其他的旁聽，并做好觀察和記錄。第三，就教師在講課過程中運用TPCK的優點和缺點進行討論，其他教師提出建議，專家進行恰當的點評，同時，講課教師進行必要的反思。第四，經過討論和反思后，重新講授前面講過的內容，進行再討論再反思。這種培訓模式讓小學數學教師將所學到的TPCK知識進行實踐，并且能得到同行和專家的幫助和指導，有利于小學數學教師更深刻地理解和掌握有關TPCK的專業知識。
3.實現小學數學教師專業知識和專業技能的自我建構。在教育信息化背景下，小學數學教師專業知識和專業技能自我建構的途徑：一是數學教師通過網絡搭建數學教師知識共享的信息空間，促進TPCK知識的交流。同時，學校可組織數學教師到比較好的兄弟學校舉行學術交流活動，學習開展TPCK用于數學教學的成功經驗，通過交流，可以借他人之長，補自己之短；二是學校自己組織數學教師開展TPCK用于數學教學的講課比賽，并請校外專家擔當評委。通過這樣的活動，讓數學教師將從別人那兒學來的經驗及相關TPCK理論知識付諸實踐，并且可以得到專家的現場指導，從而提升自己的專業知識與專業技能。
