建筑工程技術的職業認知精選(九篇)

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第1篇：建筑工程技術的職業認知范文

【關鍵詞】高職 建筑工程技術專業 “崗位驅動，能力遞進” 人才培養模式 構建

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-0087-02

目前，建筑技術人才數量上質量上短缺是建筑業面臨的嚴峻問題。《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》提出：高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型人才。高職建筑工程技術專業教育必須主動服務學習型社會建設，滿足社會成員多樣化學習和發展需要，必須適應建筑行業用人的需求，與就業崗位相結合，培養出一批能從事城鎮建筑工程施工、工程概預算、工程資料整編等符合城鎮化進程需要的高端技能型人才。本文以廣西水利電力職業技術學院為例，探討高職建筑工程技術專業“崗位驅動，能力遞進”人才培養模式的構建。

一、建筑工程技術專業職業崗位分析

中華人民共和國住房和城鄉建設部的《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》（JGJ-2011）確定高職建筑工程技術專業的崗位有8個，即施工員、質量員、安全員、標準員、材料員、機械員、勞務員、資料員，主要崗位有6個，即施工員、質量員、安全員、資料員、材料員、標準員。通過社會調研、企業調研、職業崗位需求調研，目前區域建筑行業職業崗位群主要有兩類，如圖1所示。

（一）初次就業崗位。建設部、勞動和社會保障部《關于建設行業生產操作人員實行職業資格證書制度有關問題的通知》明確要求建設行業初次就業人員實行資格證書制度，施工員、質量員、安全員、資料員、材料員、標準員等必須持證上崗。

（二）遷移崗位。我國建設行業已建立房地產估價師、監理工程師、注冊建筑師、造價工程師、勘察設計注冊工程師、注冊城市規劃師、房地產經紀人和建造師等八類執業資格制度，基本形成以教育評估、執業實踐、資格考試、注冊管理、繼續教育和信用檔案為主要內容的管理體系。高職教育應引導學生在學校學習期間，完成各類執業資格考試應具備的專業理論和職業基本技能的學習，畢業后通過3～5年的專業務實，順利通過執業資格考試。

二、建筑工程技術專業培養目標定位

建筑工程技術專業人才培養目標是：培養擁護黨的基本路線，適應北部灣經濟區、華南地區建筑行業生產（建設、管理、服務）第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的，具有從事建筑工程施工、建筑工程概預算、建筑工程管理的基本技能和初步能力，掌握建筑工程技術專業必備的基礎理論知識和專門知識，具有良好的職業道德和敬業精神的施工員、質量員、安全員、資料員、材料員、標準員等高端技能型人才。通過對畢業生的跟蹤和社會需求調研，確定廣西水利電力職業技術學院建筑工程技術專業培養目標定位，詳見表1。

三、構建“崗位驅動，能力遞進”人才培養模式

根據建筑工程技術專業職業崗位分析，圍繞專業培養目標定位，構建“崗位驅動，能力遞進”人才培養模式，詳見圖2。

“崗位驅動，能力遞進”人才培養模式內涵具體如下。一是立足北部灣經濟區、面向華南地區，以城鎮化建設為平臺。二是發揮學校、企業“雙主體”的育人作用。結合北部灣經濟區、華南地區建筑企業，深化校企合作，充分發揮學校、企業“雙主體”的育人作用，深化教育教學改革、提升專業能力。通過學校和企業兩個育人主體、兩個育人環境，實施雙證融通，培養企業滿意的人才。三是“崗位驅動”。以就業崗位為切入點，以崗位能力為主線。通過職業崗位調研分析，確定建筑工程技術專業學生畢業后，主要在施工一線從事技術與管理工作，相關職業崗位為施工員、質量員、安全員、資料員、材料員、標準員等。職業崗位可以根據建筑行業、市場需求來調整，處動態狀態，充分體現以市場為出發點，以就業為導向。按照這些職業崗位應具有的崗位能力要求，與行業企業合作，共同設計課程體系，共同開發實訓項目，共同實施、共同評價專業人才培養方案。四是“能力遞進”。體現在貫穿以崗位能力培養為主線。本專業培養過程既有系統的實踐能力培養，也有系統的基礎理論知識學習。系統的基礎理論知識學習不是單設的理論為主課程，而是理論實踐一體化課程；系統的實踐能力培養不是實踐為主課程，而是有理論知識的深化和拓展，是實踐理論一體化課程。手段是“工學結合、校企合作、頂崗實習”，真正的“做中學”。“五階段”培養中學生的能力是遞進關系。第一階段“通用能力培養階段”，在第一學期進行。第二階段“專業基本技能培養階段”，在第一、第二學期進行。實踐課程建筑工程見習安排于第一學期，是讓學生盡早接觸企業實際工程，專業學習以專業實踐知識為起點，而不是以理論知識學習為起點。第三階段“專業核心技能培養階段”，在第三、第四學期進行。根據項目化課程需要在校內實訓基地及校外南寧—東盟經濟開發區、廣西建工集團下屬企事業單位進行技能培訓，工學交替。第四階段“專業能力強化提高培養階段”，在第五學期進行。在崗位群的共性知識、技能培養的基礎上，根據南寧—東盟經濟開發區、北部灣經濟區、華南地區建筑行業的人才需求，結合學生就業的不同崗位，開設相應的員級實務課程，進行專業能力強化訓練。學生可以根據建筑行業、市場需求來選擇2～3個職業崗位進行強化培養，呈動態狀。如資料員的培養，就是根據對深圳市寶鷹建設集團股份有限公司等建筑企業進行考察調研，了解到目前建筑行業非常緊缺工程資料整編的人才。學院培養學生達到“面廣、技精、靈活多變”的程度，充分體現以市場為出發點，以就業為導向。第五階段“能力應用培養階段”，在第六學期進行。學生到企業進行頂崗實習，針對市場需求和個人特點強化提高某一特長，提高應用能力。在完成該專業的培養目標的基礎上，再針對市場需求和個人特點強化提高某一特長。五是構建4大保障體系。通過構建“項目化課程體系、三位一體實訓基地、‘雙師’型教學團隊、優質教學資源庫”4大保障體系，確保人才培養模式順利實施。

綜上所述，對建筑工程技術專業職業崗位進行分析，以廣西水利電力職業技術學院為例，確定專業培養目標定位，構建高職建筑工程技術專業“崗位驅動，能力遞進”人才培養模式，有利于圍繞本行業職業崗位的特點，培養市場需要的高端技能型人才。

【參考文獻】

[1]劉曉平，陳淑娟，李光.構建能力本位的《建筑工程技術》專業人才培養方案及課程體系[J].中國建設教育，2007（8）

[2]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007

第2篇：建筑工程技術的職業認知范文

建筑產業在我國的迅速發展，讓社會建設更需要擁有高等專業技術的應用型人才。而縱觀整個建筑工程技術專業，實訓室作為其中的重要組成部分，在具體的建設過程中，就需要在培養高等技術應用型人才上投入更多關注與重視，從而促進整個建筑工程技術專業在人才方面的培養[1-2]。但是現目前的實際情況表現為，在人才培養的具體過程中，很多還都是留存于簡單的形式之上，無法確保其根本意義上的實質性結果。而在實訓室相關效果的評價系統上也不完備，因此導致最終的成果甚微。綜上所述，想要推動培養建筑人才工作的實質性發展，擴大專業實訓室建設，以此更好適應社會人才市場的變化就顯得十分關鍵。

1建筑工程技術專業實訓室的基本建設原則

滿足需求是基本建設過程中的首要原則，因此建筑工程技術專業實訓室的建設，其本質就是為了滿足更多的專業教學需求。所以，想要順利開展專業實訓室的建設就必須滿足于專業課程的相關擴展建設，只有這樣才能滿足現代人才市場的需求。建設實訓室過程中，應以工程技術專業為主，讓專業知識的實訓培養在技術水平上得到一定程度的提高，在滿足正常教學的基礎上進一步實現實驗與科研工作的相應開展，達到實際訓練中的真實性鍛煉效果，這樣才能更好調動學生，在建筑工程技術專業上的積極性、學習能力及實際動手操作能力。實訓室的建設與專業建設過程中，最重要的基本建設原則就是要與具體課程的建設緊密相關，并且能夠滿足各項專業實訓與實驗要求與專業技能的培養提供保障。在滿足正常教學實踐與教學科研要求的同時，還要以建筑工程專業的主要相關課程作為重要的參考依據基礎[3-4]。當前建筑行業專業技術的持續發展，必然會在高校具體的實驗實訓中得到條件上的具體反映，因此，對于實訓室的建設首先要保證的就是實用性。使實訓室不僅能夠反映出當前行業的技術成熟程度與技術發展趨勢，同時又能體現出教學、學習和實踐三者之間相互結合的職業性教學理念，為計劃實施的重要原則提供保障。由此，將實用性與前瞻性充分結合，保證訓練是為了在實用性上提高學生的專業水平而產生，根據實用性基礎，從而發展出相關專業教學的要求。依據建筑工程專業技術在當今建筑行業中所得到的快步發展作為基礎，集合實用前瞻性提高學校整體的實訓環境為實訓室增加更先進的設備，將傳統的教學設備進行資源的整理回收二次有效利用。這樣的建設方式在一定程度上為教學成本提供真正有效的成本節約，從而在其他更重要的建設環節中加大項目資源建設。滿足現階段實訓教學的具體需求及未來發展需求的同時，也要在學校的具體建設用房面積和財務現狀做充足考慮，在實驗室的建設選擇上，要做到合理規劃，重視內在本質，在實際的建設工作中精打細算，避免過程中出現不必須要的浪費情況。此外，資源的高效利用及有效共享也是實訓室建設過程中需要注意的工作環節，充分提高實訓室的利用率，提高其自身的投資效益、資源共享方面的高效性原則。讓實訓室在滿足建筑工程技術的研究平臺和基礎后續建設的同時，也為校方未來所計劃要開辦的其他工程類專業服務，提供更有價值的工程造價與工程技術建筑流程參考[5]。

2建筑工程技術專業實訓室的建設意義

學生是建筑工程技術專業實訓室的實際使用者，因此就要時刻清晰培養學生專業技術能力的主要意義及其目的。實訓室側重于學生的基本操作技能的訓練，使學生決策能力、創新能力、分析能力、溝通能力等各方面都有了大幅度的提升。因此，在實訓室的具體建設過程中要全力為學生提供有利于專業技術學習的環境，在學習物資上做好重要保證。使得學生能夠在實訓室中通過自己動手操作，從而將書本上的理論知識與實際情況相互結合，更細致化的對專業技術知識進行全面理解。在規定工作崗位中，實現自身的實習崗位內容，讓學生身臨其境的體驗工程現場中的每一細節，將課堂的理論知識學習在自己的實際動手操作中得到最好的現場應用，并根據工程現場中出現的實際問題，找到自己在理論知識學習過程中具體所存在的問題。實訓室的教育設備和教學環節，都是為更好地服務學生而建設的，其重要的建設意義就是培養學生在建筑工程技術專業中的綜合實踐能力。實訓室要為學生搭建的是與真實更加相近的實驗平臺，通過實際訓練的方式，讓學生在過程中學會更多的專業知識，同時鍛煉出自己在具體實踐中的動手操作能力。逐漸對自己的專業產生更強烈的學習興趣，在實訓過程中不僅可以鍛煉學生的專業技術，還可以培養出學生在未來社會和工作中的職業素養和職業責任感。讓學生近距離接觸到自己未來所要從事的行業，進而更了解自己的專業在實際中的技術應用。在學生未來的就業方面分析，也應該是建筑工程技術專業實訓室建設中的關鍵建設意義所在。基于建筑工程技術專業實訓室建設的重要意義，學校應當投入強大的師資力量，同時在教師的教學質量和專業程度上也要做到嚴格把關，提高實訓室建設的整體教學質量和良好的專業教學形象。以此創建優良的辦學環境，通過其自身的建設優異性吸引更多學生的選擇，在具體的專業技術展現上起到擴大生源的校方意義和作用。建設實訓室在建筑工程技術專業中的意義是理論知識與實踐的高度結合，增進專業整體共同性，推動教學改革更進一步的發展，綜合提高學生的專業水平，保證建筑工程技術在具體專業實訓中的效果。在滿足相關教學指標的規定下，進行整體規劃的初步制訂實現其工作的綜合性作用意義。同時還需要與企業有相互之間的良好合作，通過相關專業技術應用的企業最新發展動態，了解企業與技術人才的方向性需求在日后的教學中，有針對性的為學生進行學習計劃的教學制訂及確定學生具體的專業培養方向。讓學生在未來的人才市場競爭中，能夠根據自身的專業技術優勢和綜合性行業社會見解，掌握實現自身價值的主動權。建筑工程技術專業實訓室的建立對于企業的意義在于,以能力培養為核心。為學生提供極佳的學習環境和強而有力的實習實訓保障,學生可以按照建筑工程中的操作規范,在各崗位上完成輪崗實訓,通過具體的實訓內容讓學生擁有學生和員工層面上的雙層身份體驗，促進學生提前在校園之中就能夠感受到企業中的文化,使得個人在走向具體工作崗位之后,馬上適應自身的崗位角色。基于平時專業知識的掌握，動手能力的實踐培養，實訓過程中養成的良好職業精神、職業道德、職業良知在實際工作中都能夠為企業的發展貢獻出自己的職業力量，實現自身的專業技術應用。通過實訓室的建立,讓學生能夠在上崗之前盡量多的接觸到日后未來的實際工作內容,對學生在就業方面也具有著良好的積極意義。

3建筑工程技術專業實訓室建設的方向措施

想要使學生能夠更好的適應未來的人才市場競爭和其自身在社會工作中的被需要性，學校需要做的就是在以往的人才培養模式上加以創新改革。建立學校和企業間的合作產教融合教育機制，根據校方的實際教學情況和學生的具體特性，成立相關的指導委員會組織。其主要的實質性工作內容就是對學校和企業之間的良好合作進行具體的指導工作，其組織的核心成員也必須要具有絕對的專業性和權威性，因此其組織中的主要負責人就應由具體的政府相關職能負責人、建筑方面的專業領導者和行業標尖企業和核心骨干教師，來共同組成組織中的具體人員架構。以實現專業建設目標為最終結果，定期開展相關的專業建設綜合實踐活動，利用委員會組織的專業程度對其專業在整體發展上進行方向規劃，制訂全面的培養計劃，在完善建設管理制度的同時，創新改革教學方案中的具體教學內容和學術產業的研究與開發，對整體的教育質量進行科學合理化的指導評估。對現有的人才培養模式進行優化改革，構建“以崗為主，以崗定課”的課程結構。對課程進行總體性整合，根據知識能力和素質要求等綜合性因素“融賽、融證入課”。實現“四三二”人才培養模式，“四”即課崗證賽四方面融合、“三”即指教學中的三為一體、最后“二”就是職業職能素質雙達標。以此人才培養模式來促成課程內容、教學安排、技能比賽和職業考證在具體內容上的相互一致。

4建筑工程技術專業實訓室建設中的師資打造

教師對提高學生專業技術上的學習成果，有著至關重要的作用和意義。因此，校方在師資隊伍方面的建設，就必須要以整體的團隊建設和教學改革為重點目標。選擇具有高級專業性的教師帶頭，使整個團隊共同積極進取，不斷開拓創新，從而實現行業整體的持續性發展。在具體工作過程中，可以依據新出臺的激勵性政策，聘請擁有高學歷水準和實際工作經驗豐富的兼職教師加入到教學隊伍當中，可以為整體的教學質量提供有力的師資保障。對于人才培養的方案修訂論證和具體的教科研活動，每年按照具體要求定期開展，并向學生開辦專業講座和學術研討，通過具體實踐、外界學習交流和企業專業技術講座，提升教學隊伍的整體教學能力。針對于師資隊伍的集體培訓，也應在滿足形式多元化的同時加強實踐性。著眼于師德加強和知識結構的更新建設，以中青年階段的骨干教師為重點目標，提升師資隊伍的教育教學能力。培養教師的業務知識儲備和學習上的自覺性，以必要的現代教育技術手段，實現在教研工作中的勇敢探究與創新。鼓勵教師在技術攻關、科研開發與技術服務等具體工作上與企業溝通合作的產業能力意識，積極承擔其專業在各項社會技能中的培訓作用。全面提升教師隊伍在服務社會方面的能力水平提升。

5通過專業技術提高就業質量

作為學生和學生家長，最關心的問題就是所學專業在未來用人單位中的就業率情況。因此，就要求學校在具體的工作過程中建立起新的人才培養評估體系，將畢業生的具體就業率問題、整體就業質量及社會企業的滿意度等問題，通過專業的人才培養質量衡量分析，根據用人單位的具體反饋及時調整校方在課程方案中的明確調整方向。校方在具體的教學過程中，可以針對于不同年級學生開展全面性的就業指導，堅持做到四年間不間斷的職業生涯規劃和就業方向指導，從而更好的幫助學生了解自己在選擇專業中的實際現狀，以此作為基礎，客觀的了解自己在社會和市場具體環境中，還需要達到怎樣的職業目標發展方向。對于大二和大三的學生，校方應積極開展對其具有時期針對性的就業類指導講座，通過這樣的形式讓學生對于實際就業中，可能存在的問題有所了解。對即將畢業的學生，邀請知名企業家和成果卓越的實際就業校友，為大二、大三學生在就業經驗交流上提供良好的溝通機會。讓處在這個階段的學生們，能夠清楚認識到自己對于就業問題，存在的誤區認知。同時，校方也應該大力鼓勵學生，通過多種途徑的運用實現更多可能性的就業機會。組織大三、大四的學生集體聽有關于考驗方面的技術應用動員講座，讓學生對于考研有初步的了解。利用考研這一重要手段，實現學生在就業率上的提高。讓學生結合自己的專業技術特點，正確對自己進行定位并做合理性的就業選擇。

第3篇：建筑工程技術的職業認知范文

關鍵詞:虛擬仿真;高職教育;建筑工程;實訓教學

我國正處于社會信息化深入發展階段，傳統建筑業也在進行自我革新，朝著工業化、信息化以及智能化發展，衍生出工業裝配式技術、BIM信息模型技術等。高職教育也在不斷探索新技術新方法，2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高［2006］16號)中就實訓基地建設方面提出了要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。2017年，國務院印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》中明確指出我國教育進入高質量新階段，綜合利用互聯網、大數據、人工智能和虛擬現實技術探索未來教育教學新模式。高職建筑工程技術專業需適應時代的變遷與行業的發展。對此，本文將結合南京城市職業學院建設中的虛擬仿真實訓體系探討這項技術在建筑工程專業中的應用。

一、虛擬仿真技術在建筑工程專業實訓體系中的應用

(一)高職建筑工程技術專業實訓的困境簡單來說，建筑工程技術專業培養的是基于施工員崗位的“懂建筑、精施工、會管理”的高素質技術技能人才，實訓體系在整個人才培養方案中具有非常重要的地位。但由于建筑行業的特殊性，校內外實訓基地的建設都普遍存在困難。校內實訓基地受限于場地和經費，難以重現建筑過程中各項技術，即使一些條件較好、投入較多的學校，建設的一些實訓項目也是以展示觀摩為主，動手實踐部分較少;采購的設備數量有限，難以滿足全部學生的操作需求;一些操作難以反復，不利于學生探究性學習。在校外實習基地方面，由于建筑項目周期長并且具有一次性特征，工程進度難以和課程學習相匹配。此外，考慮施工現場的安全隱患和企業自身的經濟效益，企業難以多次接待學生短期的參觀學習。基于以上困境，不少高職院校建筑工程專業更像是簡配版本科土木工程的“學科型”教學體系，工學結合不緊密，學生難以將學到的理論知識運用到實際工作崗位中去。

(二)虛擬現實技術的分類基于以上因素考慮，有必要將虛擬仿真技術融入專業的實訓體系建設。虛擬仿真技術主要有以下三種類型:1．桌面虛擬仿真系統利用平面顯示器呈現立體的虛擬環境，通常將施工二維平面圖紙轉換為三維模型，學生可通過鼠標等設備與虛擬環境進行交互，可以在環境中進行觀察，將抽象的平面概念具象化，也可模擬某項施工技術過程，將書本枯燥生澀的理論知識轉換為更容易接受的立體影像。這項技術成本較低，目前也使用得較為廣泛。2．全沉浸式虛擬現實系統使用頭盔、機械手柄、身體動作追蹤等儀器設備將使用者完全沉浸在虛擬的三維環境中，使用者可以精確的與虛擬環境進行交互，視覺、聽覺、觸覺與實際環境完全隔離，完全置身于虛擬環境中，在虛擬環境中進行操作、體驗。這項技術成本較高，很多高職院校雖有投資，但數量有限。3．分布式虛擬系統通過互聯網構建一個多用戶的虛擬環境平臺，采用統一的結構、標準、協議和數據庫將不同時間空間的虛擬終端整合，多名用戶之間可以自由交互協同工作。這項技術目前在國外使用較多。

(三)構建三階段虛實結合的實訓教學體系建筑工程技術專業學生應具備識讀工程施工圖紙、查閱相關圖集、測量放線的基礎技能，參與工程施工、編制施工組織計劃及專項施工方案、工程預決算的核心能力以及BIM技術相關的拓展能力。南京城市職業學院建筑工程技術專業根據人才培養目標，以施工員、資料員典型的工作任務、職業標準為依據，構建三階段虛實結合的實訓體系。校內構建虛實結合的實訓體系:實訓項目較為容易實現的，一般以實體操作為主，例如鋼筋加工、綁扎鋼筋、全站儀測量等;實訓項目周期長，不易反復操作的，以虛擬仿真技術為主，如建筑工程項目施工———專業崗位仿真訓練平臺。同時，還配有建筑工程項目管理、招投標沙盤實訓項目，大型施工現場布置實體模型。虛擬仿真技術填補了核心課程實訓的空白，完善了校內實訓體系。校外構建三階段的實習體系。第一階段認崗。該階段主要在基礎技能的第一學年，學生通過工程制圖，建筑結構等課程的學習后，進入一線施工現場，與已學知識進行匹配，對專業和崗位進行感性認知活動。第二階段跟崗。學生在第二學年學習了核心課程后，在校外實習基地進行為期兩周的跟崗實習，在工程施工現場對已學習的核心技能進行驗證和反思。第三階段頂崗。學生在完成學校的所有學習、獲得職業資格證書后，真正進入一線，成為一名工作者，用專業技術解決實際問題，完成學生到專業從業人員的過渡。三階段的實習可以將校內不同階段虛實結合的專項實訓項目整合起來，體會各工序之間的聯系，將不同課程融會貫通，提升學生對知識的掌握和技能的運用。

二、虛擬仿真技術在教學中的應用

(一)現有教學方法與學生不匹配隨著高考招生制度的不斷改革，高職生源不斷多樣化，學生素質參差不齊，理論基礎薄弱，學習主動性不高。傳統的課堂教學，即便配合了多媒體資源、信息化教學平臺的使用，也很難集中學生的學習注意力。一方面，這樣的教學方法本質上還是以教師的灌輸為主，學生是被動的接受知識，知識還是被填到大腦中去，一旦填鴨的過程中出現了不理解、聽不懂的環節，后面的學習全部崩塌。另一方面，高職學生的學習生涯很少出現學習的高光時刻，學生對自己的學習能力持否定態度，從內心排斥學習，畏難情緒嚴重，自信心不足。因此，不少學生在社團活動時候大放異彩，在上課學習時，大腦就停止思考。

(二)虛擬仿真技術下的情境化教學根據建構主義學習理論，學生是學習的中心，是知識信息的加工主體。由建構理論衍生出的情境化教學、探究性學習、問題導向等教學方法能夠不斷挑戰學習者已有的知識架構和經驗，從而在交互的過程中形成新的知識。學生在活動中主動學習，而教師是建構過程的引路人。虛擬仿真技術下的三維立體虛擬環境，具有沉浸性和交互性特征，學生置身其中，有很強的臨場感，促使學生主動獲取知識信息。同時，三維具象化的事物降低了學習的難度，增加了學生學習的自信心。以建筑施工組織中的施工現場布置為例，傳統的教學中，教師會引用工程案例將場布中涉及的規范進行羅列。由于施工現場涉及多種對象，羅列的規范很多，注意事項瑣碎，學生的上課效果較差，難以完成課程目標。在引入了桌面虛擬仿真技術的三維場布軟件后，場布理論課程就轉變為場布實訓項目。項目源自真實施工案例，在教師的指引下，學生依據施工工程所處城市位置、周圍道路環境，考慮風向和天氣因素，借助軟件中已有的各種施工現場的模型(如在建建筑、圍擋、道路、臨時設施、工程車輛、大型機械等)，對施工現場進行搭建和布置。搭建施工現場的過程就是學習施工現場規范的過程，同時，在搭建的過程中，學生對規范的理解運用各不相同。虛擬環境允許學生按個人理解對學習對象進行操作，觀察不同操作下不同的結果，來驗證自己對知識信息的接收加工是否正確，這是一個主動學習和修正過程。虛擬仿真技術下的情境教學，大大提高了學生學習的參與度與主動性，提升了學習效果。

(三)虛擬仿真競賽由于專業的特殊性，高職建筑專業競賽總體主要集中在建筑工程識圖、CAD軟件類等，如省級和國家級的技能大賽就有此類賽項。此外，還有一些工程測量和建筑模型類的比賽。而針對專業核心技能的施工技術、施工組織設計以及工程項目管理類較為少見。虛擬仿真技術的出現，降低了這類競賽的舉辦難度，只需電腦和網絡便可開展。如某BIM施工項目管理應用技能大賽，包含施工組織設計、三維建模及建筑工程項目策劃等。以賽促教的同時也為專業營造出濃厚的學習競爭氛圍，走出去多比賽也拓寬了學生的眼界，增強了學生的自信心。

三、虛擬仿真技術的困境和發展

(一)虛擬仿真實訓室投入成本過高虛擬仿真實訓室雖然能夠支持建筑工程技術專業不少實訓項目，但是建設成本很高。以一款全景沉浸式虛擬仿真系統為例，雖然該設備可以模擬仿真全站儀測量各種不同地形，但建設投入達兩百萬。同時，隨著建筑行業新技術、新工藝的不斷發展，虛擬仿真實訓項目也面臨軟硬件的升級改造，后期的運行維護也需要學校持續的投入。

(二)虛擬仿真對空間想象能力的影響虛擬仿真技術利用信息化手段將抽象的符號具象化，建筑工程專業同樣要求學生具有將二維圖紙轉換為三維立體建筑物實體的能力。由于高職學生空間想象能力較差，所以虛擬仿真技術有助于學生的學習，降低學習如建筑構造等課程的難度。但是如果過分依賴虛擬仿真，學生的空間想象能力反而得不到鍛煉和提高。這就要求教師在教學時合理使用虛擬仿真這個工具，教學時需要安排學生進行空間轉換的思考過程。

(三)虛擬仿真對注意力的影響虛擬技術打造的虛擬環境通過視覺、聽覺、體感向學生傳遞圖形、文字、聲音等信息。打造沉浸式體驗學習的同時也傳遞了大量豐富的信息，學生會對情境中某些信息產生更強的臨場感，投入更多的注意力，而對其他信息的注意力減少，無法實現學習的目的。例如，安全生產課程通過虛擬現實(VR)技術讓學生體驗了高空墜落、腳手架坍塌等情境，模擬情境很真實，但學生體驗到的是墜樓的刺激，反而忽視了安全的意識、課程的目的。所以，在虛擬仿真的學習過程中，教師要加強引導，同時合理設計虛擬仿真學習的腳本和內容。

(四)多用戶虛擬仿真環境“ActiveWorld”平臺是國外廣泛使用的一款多用戶虛擬環境。多名不同地點學習者可以在同一個虛擬環境中自由交互、協同工作。目前，國內使用的虛擬仿真項目多為單人、單項。學習者只能與計算機虛擬的環境交互，實訓的內容也是較為單一的觀察性學習或是操作性學習。虛擬仿真技術應朝著多用戶平臺發展，虛擬的環境更綜合、更完整，學習者彼此之間以虛擬身份共同探索、觀察、討論和分析，開展更富有效果的合作式學習，特別適合遠程教學。同時，參與學習的各方可以共同建設虛擬環境，做到共建共享，節約資源，降低成本。

第4篇：建筑工程技術的職業認知范文

關鍵詞：工程造價；教學改革；人才培養；策略

工程造價專業是土建專業中分離出來的綜合性、交叉型學科，隨著建筑行業的發展，工程造價的教學內容也在不斷的豐富：既需要與行業的發展同步，更要考慮其區域性、政策性的特點，堅持理論與實踐的一體化；建筑工程造價包括成本、利潤、稅金等內容，由于建筑產品生產周期長、價值高、影響因素多等功能性質和特點，帶來了工程造價學科的組合性、多樣性和復雜性，給教學增添了難度，增加了高校工程造價專業的培養應用型人才的培養任務。

1工程造價專業教學的現狀和問題

工程造價是建筑工程技術類和經濟管理專業類課程體系中的一門舉足輕重的科目，具有很強的技術性、專業性和綜合實踐功能，旨在為社會培養具備工程技術和經濟管理技術的復合型、應用型人才。但是，由于種種原因，當前的工程造價專業教學的培養模式不能適應市場和企業對人才的需要，教學中存在著目標不明確、定位不合理、課程設計脫離實際等問題，影響了人才的培養和發展，需要實施教學改革，創新教學模式。問題表現在：教學方法單一，沒有調動起學生的積極性，導致學生的動手能力、應用能力較差；課程設置的培養方向單一，沒有結合市場、建筑行業的發展，使學生的個性受限制；課程缺乏整體性，沒有加強與實踐課程的同步，不利于學生綜合能力的發展等等。因此，教學改革勢在必行。

2工程造價專業教學改革的對策

2.1加強實踐課程教學，培養學生的職業素質和專業能力

針對工程造價的專業性質，教學中應重點培養學生的實踐能力，根據一定的實踐教學體系，鍛煉學生的綜合能力。首先，進行認知學習。教師應經常帶來學生去施工現場熟悉、參觀和學習，讓學生了解建筑工地的作業環境和工作的基本流程，同時，可在建筑施工現場或學校的實訓基地做一些制圖和識圖的練習。接下來應進行單項技術的應用鍛煉，在學習過建筑工程、市政工程的計量和計價等專業內容后，應針對學過的理論知識進行實際演練，提高學生的實際應用和貫通能力，學生可以在學校的工程造價實訓室里加強學習和訓練，自行掌握造價編制和項目管理等工作的要點和難點，在教師的幫助下做好單項技術訓練。下一步就可以對學生進行綜合技能訓練了，可以借鑒建筑企業的實際工作項目作為項目內容，開展工程招標、工程造價等應用軟件的崗位實踐培訓，讓學生熟悉和了解工作內容，鍛煉學生的職業能力，提高學生的綜合運用水平。最后，學校應和建筑企業聯系，安排學生進行頂崗實習。讓學生可以在實習基地或協商企業里進一步鍛煉和提高其使用專業知識的應用能力，培養學生的工作適應性，可以讓學生更快地進入工作崗位，了解工作狀態。通過這幾個階段的學習和訓練，學生的綜合實踐能力得到了發展，由于不同階段的教學內容和培養目標不同，學生對這種實踐過程很感興趣，會積極的主動地參與學習和訓練，并且自覺地運用學到的理論知識指導實踐工作，既加強了對理論知識的鞏固學習，也鍛煉了學生的應用能力，全面提高了學生的職業素質和綜合能力。

2.2更新教材，科學設置課程內容

原有的工程造價教材都偏重于理論知識的系統和完整，沒有聯系就業崗位的需要，課程設置中實踐操作內容少，應首先選擇和教學大綱相符、學生層次相應的教材，能夠反映出科技的進步和時代的發展的優秀教學材料，根本上改變教學的先進性。同時，應采用理論夠用，突出實踐的原則組織教學課程，加強建筑結構方向的強化教學，針對圖紙繪畫、立體建筑構造分析等重點要求學生認識和掌握，使學生能夠辨別施工圖、了解構件的設計、受力等知識，完善教學知識點的銜接，安排好專業課中先導課程、后續課程的妥善安排，為學生的后續學習打下扎實的基礎。

2.3努力建設強大的師資隊伍

師資隊伍的水平在一定程度上代表著學校的辦學質量和經營能力。優秀的教師隊伍能夠影響學校的校風，引領學校的發展方向。教師的正確指引，能夠讓學生找到學習的捷徑，看到差距和不足，找準改進和提高的方向。當前，專業課教師普遍存在著理論知識豐富，實踐經驗不足的現象，學校應創造條件讓教師更深層的走出課堂，形成和豐富他們的實踐經驗，如參加學校的實訓基地建設、參與合作辦學、為企業的技師、管理人員授課等形式，讓教師深入建筑工地、生產一線，養成足夠的實踐經驗，從而能夠游刃有余地教育學生，指導學生的各項實踐活動，提高教學質量。

3結語

工程造價專業教學改革應以人才培養為宗旨，注重對學生專業理論和實踐技能的培訓，從優化課程設置、提高師資隊伍，加強實踐教學等方面，提高學生的應用能力和職業水平，為建筑行業培養出高素質的應用型人才。

作者:楊圣山 單位:南京工程高等職業學校

參考文獻：

第5篇：建筑工程技術的職業認知范文

在國內，有51.3%的高等院校的工程管理本科畢業學生授予工學學士學位，其余授予管理學學士學位。且各高校在專業課程設置以及培養方向等方面都存在一定的差異。通過對重慶大學、同濟大學、東南大學等工程管理專業辦學時間較長，且工科實力較強的9所高校的課程設置進行統計，其中相關專業課程學時的平均比重為51.54%;同時，工程技術、管理、經濟和法律四大平臺課程的平均學時比例為:6.6∶6.1∶3.1∶1。通過對國內高等院校工程管理專業課程設置情況的分析，發現其中存在以下特點:

(1)與國外相比，國內相關專業課程的比重較低，也就是通識性課程(比如:外語、數學、體育等)的比重較高，體現出“厚基礎、窄口徑”的特點。

(2)與國外相比，平臺課程中的工程技術類課程的比重低，注重工程技術課程與管理課程之間的平衡。

(3)核心課程不明確，相關專業課程比較分散，缺乏具體的特色。

(4)重理論教學，輕實踐、實訓的教學和培養。國內院校的工程管理專業實踐課程學時比重一般在20%以內，而國外超過了35%。上述四種現象，在工科實力比較薄弱的財經、師范類院校內的情況更加突出，有的院校專業課程比重不足20%。當前，由于工程管理是就業熱門專業，很多院校盲目跟進，然而其教學條件和師資力量不具備，在課程設置時往往很被動。根據2014年對全國工程管理專業畢業生的情況進行調研，工程管理專業的就業率、專業對口率、讀研率、工資水平和工作勝任能力五個指標均低于土木工程專業。因此，優化現有工程管理專業的課程設置勢在必行。

2工程管理專業畢業生職業發展與知識的關聯性分析

根據哈佛管理學者羅伯特•卡茨(RobertL.Katz)對有效管理者的能力判斷，作為一名工程管理人才應當具備三種技能，即技術性技能、人際性技能和概念性技能。且三種技能存在遞進關系，與管理層級的高低正相關。同時，研究表明，作為職業工作人員，隨著工齡的增長以及職業發展階段的變化，其學習內容也在不斷調整。因此，在大學階段培養、發展工程管理專業學生的技術性技能更加重要。工程管理的技術性技能則指在工程管理中如何“處事”。也就是對工程管理中的某項活動、任務的分析能力，以及對專業工具和條例、規章、政策的熟練應用;尤其是在具體的、特定的活動和任務下對工程管理方法、流程、程序或者技巧的理解程度和熟練程度。職業工作人員具有三種職業發展通道，即“縱向發展”“橫向發展”“綜合發展”。隨著企業組織結構更加扁平化，導致個人在職場中縱向發展空間受限。同時，工程管理專業與土木專業的畢業生相比，個人在專業知識和技能方面比較弱，橫向發展的通道發展缺乏比較優勢。因此，走綜合發展的通道，是工程管理專業畢業生在職場發展中更為理想的選擇。因此，工程管理專業的學生不僅要具備扎實的工程技術類知識，而且還需要掌握工程管理、經濟、會計、法律等相關知識，為后續職業的綜合發展打好基礎。

3以職業發展為基礎的課程設置的特點

工程管理專業的本科生教育應回歸大眾教育的特性。學校和學生都應樹立“先就業再擇業，先生存后發展”的觀念。在課程設置上要與畢業生就業和職業發展緊密結合起來，根據工程管理專業畢業生的就業方向、工作崗位素質、能力和知識需求，按照“厚基礎、寬專業、多方向、高質量”的思路，以應用型、實戰型教育為主，圍繞工程管理對象本身，突出解決工程管理中具體問題的能力和素質。首先，學習工程技術、施工原理，熟悉施工現場環境與管理范圍、內容與目標，培育學生的實踐能力，使學生具備在一線崗位上的生存技能。其次，學習工程管理、經濟、法律方面的知識，注重培訓學習的分析、應用能力以及創新能力，讓所學知識在工程技術工作中能融合運用和創新。同時還要注重學生綜合、評價能力的培養與訓練，形成較強的綜合管理能力，具備從管理崗位向領導崗位轉變的能力。只有這樣高等院校工程管理專業，才能培養出更加符合建筑領域需要的復合型工程管理專業人才。

4課程設置優化措施及建議

(1)在設置和調整課程時，應重點對學生的職業發展、就業方向和崗位工作進行重新梳理，側重于將學生培養成具有一定經營管理知識的工程技術應用部門的從業人員，重點發展學生的實踐能力，使其具有發現、解決工程質量、進度、投資、安全問題的能力，體現出所學的有限知識的實用性。

(2)在學分、學時分配上應突出工程技術課程，兼顧管理、經濟課程，適當加入工程法規課程，尤其是財經類、師范類院校的工程管理專業。適當控制工程力學、工程設計等專業基礎課程的比重。突出工程地質、工程材料、施工技術、工程質量、工程造價等運用性、實戰性課程分量。工程管理面向的專業領域要從房屋建筑專業向市政工程、道路工程、隧道工程等方向多元擴散。

(3)要針對國內建筑領域內，注冊建造師、監理工程師、招標師、咨詢工程師(投資)、造價師、投資建設項目管理師等職業資格考試的知識、能力需要，開設相關課程，調整具體知識輸出結構和內容，使學生通過在校學習和實操鍛煉，具備工程項目所需“五大員”的上崗能力，為個人職業轉向專業注冊類人才發展打好基礎。

(4)要在工程技術課程的授課中，融入管理、經濟和法律知識，在管理、經濟和法律平臺課程中結合工程技術的專業背景。平時注意培養、鍛煉學生的復合性、交叉性思維模式和能力。

(5)工程管理專業的教學團隊應更多地思考在工程管理中會面臨哪些問題，并針對這些問題，精心選擇優秀案例，將工程管理中可能遇到的問題在教室內、課堂上進行情景再現，讓學生以工程項目管理者角色的身份對案例進行分析，在情景教育中提升學生的實踐能力和水平，發揮學生在課堂教育中的主體作用。

5結語

第6篇：建筑工程技術的職業認知范文

一、以任務激發學生的學習興趣

學習興趣是提升學生學習積極性與自覺性的重要動力源泉，“興趣是最好的老師。”多年來中職建筑專業教學的實踐經驗表明，學生的學習興趣不是來自于建筑專業知識，更多來自于教師的課堂教學組織形式、教學方式、教學方法與教學策略。因此，教師引領學生開展中職建筑專業課堂教學過程中，必須緊密結合教學內容，充分關注到中職學生的知識水平、認知規律和心理特點，引入科學而合理的教學方法。通過賦予學生一些力所能及的任務，讓他們在完成任務過程中增強對專業知識的感性認識和理性體驗，從而增強他們對建筑專業知識的求知欲與探究欲，進而強有力地激發他們對建筑專業知識學習的興趣，提升他們自主學習、自覺學習的積極性與主動性。

例如，教師引領學生就“混凝土澆筑”相關知識在教學實踐過程中，為了促使學生脫離枯燥乏味的教學氛圍，我引入任務驅動教學法，以學生自身所處的教室建筑物為目標，引導學生分析“混凝土施工工藝”，讓學生思考如何選擇材料、列出一些常用的施工工藝、分析不同施工工藝的優點與缺點，并猜測教室在建造過程中采用何種施工工藝……由此讓學生在非常輕松愉悅的教學環境中對教學內容產生濃厚的求知欲與探究欲，從而激發他們對“混凝土澆筑”相關知識的學習興趣，達到提升課堂教學效果與質量的目的。

二、引領學生完成自制模型任務驅動學習效果

中職建筑專業教學實踐經驗表明，建筑結構專業知識具有很強的立體性，而且構建層次相對于其專業知識來說較為復雜，如果教師引領學生在教學中僅采用傳統的教學方式與模式，引領學生僅僅通過文字理解與圖片觀察對專業知識進行分析，往往很難促使學生構建有益于增強學生知識理解的立體思維、空間思維與抽象思維。因而，積極引入一些模型，可以非常有效地彌補這一缺陷，達到促進學生對知識的理解與認知目的，從而提升課堂教學質量與效果。

例如，我曾經組織學生開展任務教學活動，賦予學生自己動手完成某些模型制作任務，引領他們自主選擇什么樣的硬紙板、選擇什么類型的鐵絲、軟木條、木頭針等材料，引導他們如何使用美工刀、卷尺、鋼尺等基本工具，讓他們感受建筑模型制作中的一些基本形體，體驗建筑物體中的“梁”“柱”“承重面”等等，從而有效增強他們的空間結構感知能力，增強他們對施工技術的深刻體驗，加強他們對建筑中的強度、穩定性等諸多要素的深入理解，同時提升學生的動手能力，增強他們的建筑專業知識素養。

三、以任務訓練為驅動鞏固教學成果

中職建筑專業的實訓對于提升學生對專業知識的理解與掌握具有非常積極的作用，同時也是促進學生能力提升的重要環節，有助于鞏固學生專業基礎知識，培育他們熟練而扎實的專業操作技能。例如，引領學生就某一建筑工程項目進行現實調查研究，可以賦予他們對工程圖紙進行設計，對施工工藝、工程構件進行選擇，然而與真實的工程項目進行比對，讓學生感知自身的知識認知差距，從而促使學生加強專業知識的復習，促進他們對專業知識的深化鞏固。又如，可以引導學生就正在進行的建筑工程項目進行實地參觀，讓學生真實了解“工程造價”“工程質量管理”“建筑工程結構設計”“建筑應力計算”“建筑工程驗收”“混凝土制取”等諸多知識點，從而促使他們進一步鞏固建筑專業知識，同時促使他們的實踐能力得到提升。

多年來中職建筑專業任務驅動教學實踐表明，任務驅動教學方式方法有助于更加有效地激發學生的學習積極性與興趣性，提升學生對建筑專業知識的求知欲與探究欲，有助于加強學生建筑專業知識的理解深度，有助于提升學生的綜合專業技能，同時對于培育學生良好的建筑專業職業道德素養具有非常積極的作用。

參考文獻：

第7篇：建筑工程技術的職業認知范文

關鍵詞：地基與基礎;高等職業教育;信息化;實訓;實驗

深入貫徹落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》精神，大力弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，全面展示職業院校辦學特色，營造全社會關注職業教育、重視職業教育的良好氛圍，以“發展職業教育，成就出彩人生”為主題，積極開展職業教育發展新方向。

高職教育作為中國高等教育體系中一個重要的組成部分，其鮮明的特點就是一種就業教育，而《地基與基礎》是高等學校土建類專業的主干課程，是建筑工程技術專業的必修專業課，本課程涵蓋工程地質學、土力學、基礎工程、建筑施工技術等多門學科，內容廣泛，綜合性強，為了更好的培養學生的技能應用能力，因此加強實驗與課程的整合。

一、教學目標

準確掌握土的力學性質指標等基本概念及換算關系，熟悉地基和基礎處理的基本原理，培養學生既具有獨立思考能力，又具有團隊精神。使學生具有應用簡單的土力學計算原理進行一般建筑的地基與基礎設計，質量驗收能力，為今后的工作打下堅實的基礎。掌握系統工程的方法，善于組織團隊，共同完成技術問題，樹立創新意識，培養創新精神。

二、現狀分析

目前，根據高職高專學生的特點，結合《地基與基礎》課程教學的現狀，主要存在以下幾點問題：一是高職學生基礎相對較差，對于純理論知識接收能力不強，復雜的公式推導接收較困難，直接造成了對本課程的學習積極性減少，教學收效不明顯;二是教學內容多與教學課時少相沖突，為適應高等職業教育發展的需求，滿足復合應用型人才的要求，本課程增加了教學內容，擴展了限定的專業;三是教學方式相對單一，80%的教學任務都是在課堂上以理論的形式完成的，實踐和實驗課程所占比例較少，學生的動手能力較少，直接影響學生對土力學的基本理論的認知;四是缺少創新教學，多數教師還是以傳統課堂授課方式為主，缺少對信息化手段的運用，極大的限制了近些年來一些新興技術的發展和普及。

三、《地基與基礎》實驗課程簡述

《地基與基礎》這門課程主要包含了以下四個室內實驗，即：實驗一：土的基本物理指標測定;實驗二：砂粒級配曲線試驗;實驗三：土的壓縮（固結）試驗;實驗四：直接剪切試驗。以上四個實驗在大部分高職院校中只能以演示教學的形式來完成，而學生沒有直接參與到試驗中，因此，教學與實踐缺少聯系環節，從而降低了學生對知識的理解，以及缺少對基本實驗的操作能力，導致了學校實驗室設備利用率降低。

四、加強課程核心內容與實驗、實訓相結合

考慮到部分高職學生基礎較弱，但其有較強的動手能力，在理論基礎課程部分的講授，可根據學生的能力分組進行實驗教學，從而使學生在《地基與基礎》這門課程的開始部分就產生濃厚的興趣，為接下來的課程打下良好的基礎。

在部分教學內容上由于理論性較強，因此，可結合多媒體等信息化手段，提高學生對基本理論的理解，從而降低枯燥的基本理論。在基礎工程部分，學生往往缺少對該部分結構的認識和了解，針對此部分內容的教學，如果把純理論的教學課堂搬到施工現場，或者是把施工現場通過信息化技術轉移到課堂上，這樣，就可以解決學生對基本理論的理解，同時也增加他們對本學科的學習興趣。

五、教學方法信息化

教學方法是實現本課程教學目標奠定重要要素，科學有效的方法可以激發學生的學習興趣，同時也可以提高教學效率。（1）案例教學是本課程較為傳統的教學方法之一，隨著網絡及信息技術的快速發展，更多的工程案例隨時都可以融入我們的教學課堂，因此，充分利用網絡資源可以增加案例教學的與時性。（2）現場教學法可以讓學生更加直觀的了解崗位工作所需的知識和技能。而大部分院校僅能通過有限的認識實習完成現場教學，而各個課程的開課時間又不盡相同，往往導致認識實習與課程教學脫鉤，不能夠完全達到現場教學的教學目的，但隨著辦學條件及科學技術的發展，更多的院校開始建設施工現場教學基地，這樣就可以通過校內的半成品現場，來完成教學課堂內容，從而增加學生的學習興趣及對知識的認知。（3）任務驅動法可以培養學生對于要完成的項目可以明白知識的來龍去脈，培養學生的分析能力，通過相關實驗任務，培養學生的動手能力，加強他們對關的力學性質指標的認識和理解，增加他們在今后工作中的知識儲備。

參考文獻：

第8篇：建筑工程技術的職業認知范文

摘 要：中職建筑施工專業教育是中職建筑教育中的重要內容，是為了培養建筑施工專業人才。文章對中職建筑施工專業教學過程中存在的問題和相的對策進行分析與探討，旨在促進中職建筑施工專業教學質量的提升。

關鍵詞：中職教學；建筑施工專業；教學模式；教學質量

中圖分類號：G712；G718 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0055-01

隨著教育體制和理念不斷完善，當前我國的職業教育有了很大的發展和進步，同時社會對專業人才的綜合能力要求也越來越高。建筑施工課程是建筑類專業的重要課程，是實踐型學科，其內容主要涉及建筑施工的相關領域，包括施工技術管理、施工質量管理、施工材料管理等多方面內容。學校對中職建筑施工專業教學提出了全新的教學目標：學生不僅要加強建筑施工專業理論知識的學習，更要加強對這些知識的應用，將建筑施工理論知識應用到施工過程中，實現現代化施工管理，提高建筑施工效率和施工水平。本文探討中職建筑施工專業教學模式的改進策略。

一、中職建筑施工專業教學面臨的挑戰

建筑行業的發展使得傳統建筑施工過程中的一些技術逐漸被淘汰，各種管理理念也逐漸更新。因此，建筑施工專業教學也要不斷進行改革和創新，注重專業化教育。當前，中職建筑施工專業教學還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

（1）教學理念有時比較陳舊。在當前的建筑施工專業教學過程中，教學理念有時還比較陳舊。教師授課時以傳授建筑施工專業知識為主，主要是照本宣科式地講解一些常規的建筑施工技術，不重視與實踐相結合，也不重視與學生互動，導致課堂氛圍比較沉悶，學生對建筑施工專業課程失去學習興趣。

（2）教學內容有時比較單一。在建筑施工專業教學過程中，傳統的教學理念決定了教學內容也比較單一。很多建筑施工專業課只是機械地對大綱中的教材進行講解，教師將教材中的知識點羅列出來讓學生進行記憶，不重視靈活運用，也不重視補充新的教學內容，導致建筑施工專業課十分乏味。

（3）部分學生的基礎較差。很多中職生選擇了建筑施工專業，認為建筑施工行業有很好的前途。但是，部分中職生自身基礎比較差，對很多知識理解能力不高，尤其是一些比較抽象的建筑專業知識難以掌握，因此，在學習過程中很容易產生挫敗感。

二、提高中職建筑施工專業教學質量的方法

建筑施工專業教育是中職教育的一個重要組成部分。隨著職業教育目標和教學要求的不斷變化，建筑施工專業教學也要積極創新，盡快提高教學質量，讓學生掌握建筑施工中的相關技術及原理，提高學生獨立解決工程問題的能力，更好地培養高素質人才。

（1）更新教育教學理念。在當前的時代背景下，中職學校要關注學生的綜合能力，尊重學生的主體性。在教學過程中，應該更新教學理念，關注中職生的個性發展。教師要給中職生傳授更多有用的學習技巧，給他們更多自由思考的空間，使得他們可以學會自主學習。在建筑專業教學過程中，教師要結合當前建筑行業的就業形勢、建筑行業的發展趨勢靈活地進行教學，使得建筑施工專業教育能夠符合實際情況，提高學生的就業能力。

（2）加強多媒體教學。建筑施工是實踐型學科，在教學過程中，為了提高教學效率，必須結合時代特征及學生的個性特點對教學模式進行適當改進。當前是信息化時代，各種信息技術的應用越來越廣泛。因此，多媒體技術、新媒體平臺的應用，對中職建筑施工專業教學有重要作用。建筑施工專業教學包括建筑施工技術、施工質量管理、施工竣工驗收管理等多方面內容，涵蓋整個建筑施工過程。在中職建筑施工專業教學過程中加強多媒體教學，有利于豐富課堂教學內容，活躍課堂教學氛圍，使得學生在學習過程中集中注意力。比如，在施工技術教學過程中，一些新型的施工技術知識比較抽象，教師可以借助圖片及具體的實例進行分析講解。教師可以將建筑項目展示在幻燈片中，結合相應的繪圖軟件對建筑施工技術進行詳細說明。比如，講解施工過程中的結構方案設計時，可以通過三維立體技術將建筑結構模型展示出來，讓學生對建筑整體結構及結構細節設計有更好的了解。

（3）對學生進行準確的評價，增強學生的信心。在建筑施工專業學習過程中，學生很容易因為自己的基礎比較薄弱而喪失學習信心。有的中職學生對自己的職業生涯規劃不太合理，對專業課程的學習認知存在偏差，很容易出現為完成學習任務而被動學習的現象。因此，在中職建筑施工專業教學中，教師應該對學生進行準確全面的評價，給學生更多的鼓勵，幫助學生樹立學習信心。在對學生進行測試和評價的時候，教師要以綜合考核為主，著重對學生的綜合實踐能力進行考評。

三、結束語

綜上所述，要結合建筑行業的發展趨勢，對建筑施工專業教學內容進行改革。中職建筑施工專業教學必須結合時代特征與學生的個性特點，靈活應用各種新的教學方法，提高學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，為社會培養具有創新能力的高級技術應用型人才。

作者簡介：張二雄（1983-），男，陜西神木人，二級教師，從事建筑材料類教學與研究。

參考文獻：

[1]陳珊珊.中職建筑專業培養學生創新能力策略探析[J].現代職業教育，2016（09）.

[2]李珍.中職建筑施工專業教學模式的改進策略探索[J].建筑工程技術與設計，2016（11）.

第9篇：建筑工程技術的職業認知范文

關鍵詞：土木工程應用型本科教育；崗位分析；能力分析與分解；創新培養模式；工程能力

作者簡介：初明祥（1963-），男，山東諸城人，山東科技大學資源與土木工程系，副教授。（山東泰安271019）

基金項目：本文系山東科技大學泰安校區創新基金資助項目（CXJ2011001）的研究成果。

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）11-0014-02

21世紀，我國土木建筑業得到迅速發展，土木建筑業企業對土木建筑高級技術人才的需求表現得非常急切，并寄予了很高的期望。他們期望土木工程專業的畢業生除具備較高的職業素質和專業能力外，還能在較短的時間內勝任土木工程施工企業項目部的各種技術管理工作崗位，使企業能快速適應我國土木建筑業的發展需要。為此，山東科技大學土木工程應用型本科教育主動適應社會發展的現實，主動服務于土木建筑業發展的需要，自2004年起對土木工程應用型本科教育的人才培養模式進行了創新實踐，確立了面向土木建筑業企業施工和管理高素質應用型人才的培養目標，確定了“素質高、基礎扎實、實踐能力強、創新能力強、創業能力強、團隊意識強、具有國際視野的應用型人才”的規格定位，建立了注重崗位針對性、以崗位（群）的實際需要為導向、以專業或技術崗位群所需理論知識和技術技能為中心的課程體系，構建了專業教育與行業崗位、行業執業資格相結合、技能訓練與工程能力相結合的教學內容，以學生成長和發展為理念的創新人才培養模式，并取得了良好的實踐效果。

一、土木工程應用型本科畢業生的崗位分析

土木工程專業是一個通用類專業，其面向房屋建筑工程、橋梁工程、道路工程、地下工程與隧道工程、巖土工程等專業方向。我國各本科院校的土木工程專業由于其建立的背景各不相同，在大土木專業背景下設置的專業方向各有特點，但長期以來無論是應用型教育還是學術型教育，普遍采用的都是通用教育人才培養模式。調查發現：不同院校及不同層次的土木工程本科畢業生，除專業理論深度存在一定差別外，都存在著實踐能力不足、單項技術能力熟練程度不夠、代表土木建筑業新技術趨勢的技術掌握有限、對與國際土木建筑業接軌的知識不了解等諸多問題。

同時調查還發現，我國目前土木工程行業從業人員已達8000多萬人，受過高等教育的從業人員僅占5%左右，而專業技術人員僅占從業人員的3%左右，其中設計與施工方面的從業技術人員大部分為專科及其以下層次的院校畢業生。由于行業技術人員自身對土木建筑行業知識層面的認知程度、職業素質及業務能力缺乏，從而制約了土木工程行業的技術發展，行業急需大批層次較高的應用型專業技術人才。

因此，根據土木建筑業企業對土木工程專業人才能力和崗位設置的要求，山東科技大學土木工程應用型本科專業的培養確定主要面向的崗位（群）如下：

（1）土木工程設計人員：負責土木工程方面設計和設備選型工作。

（2）工程技術負責人員：負責土木工程項目內業管理，編制施工技術方案、現場技術交底、質量管理等工作。

（3）工程施工負責人員：負責土木工程現場生產、人員、材料及設備的調配與安排工作與施工測量工作。

（4）工程造價負責人員：負責土木工程項目的工程量計算、預決算工作。

（5）項目經理：負責土木工程項目的資金、人員、材料調配，負責對工程項目實施全面管理。

二、土木工程應用型本科人才培養的目標能力分析

土木建筑業企業對土木專業人才的需求表明：現代土木建筑業企業一方面需要大量的能夠將工程圖紙轉化為工程實體的技術實施型高級工程技術人員，另一方面還需要較多能適應不同崗位、土木建筑市場需要的且具有較高管理水平及新技術應用能力的工程管理型高級技術人才。

1.目標能力分析

為實現培養目標，達到現代土木建筑企業對土木工程專業畢業生的要求，土木工程應用型本科專業的畢業生應具有四個方面的基本能力。

（1）具有較高的個人能力素質。包括：較強的口頭、書面交流能力，組織與協調能力，準確的市場分析以及靈活處理人際關系的能力，熟悉財務、金融和法律方面的知識，具有較強的外語和計算機應用能力以及與國際接軌的合同、規范標準的理解能力。

（2）具有較強的管理能力。如熟悉現代企業管理方法、手段及能進行運用的能力，建筑工程施工組織與管理的能力，建筑工程施工質量與施工安全管理的能力等。

（3）具有較強的工程技術應用能力。如一般土木建筑工程的設計能力，工程量計算與預決算能力，建筑施工測量能力，施工一線生產、人員、材料的調配能力及設備造型、布置、使用能力等。

（4）具有依靠科技進步和應用新技術、新材料及新設備的能力。即應善于學習，了解建筑技術的最新發展動向，具有對新技術、新材料、新設備加以運用、推廣的能力。

2.目標能力分解

為培養學生達到上述四項基本能力，一方面設置相應課程，通過課堂教學來培養；另一方面設置實踐性教學，通過提高實踐技能和工程能力來實現。

（1）基本能力：主要包括職業道德、協調能力、合同及法規、法律知識及交流能力等。

（2）制圖識圖能力：能夠繪制、識讀各類土木建筑施工圖。

（3）計算機應用能力：能編制簡單程序，熟練進行計算機操作及軟件應用，并能用計算機進行繪圖。

（4）外文資料的借鑒能力：在能夠聽、寫、讀英語的基礎上，達到閱讀、翻譯英文資料的能力。

（5）管理能力：包括建筑工程預算能力、工程項目承包能力、施工現場管理能力。

（6）技術應用能力：能夠進行土木建筑工程設計、設備選擇與設計、材料選取的能力以及編寫技術文件、資料的能力。

（7）施工組織能力：在施工現場能夠組織調配各有關人員、設備、材料進行建筑產品施工的能力。

三、土木工程應用型本科教育人才培養模式的創新實踐

由于土木工程應用型本科教育人才培養目標及能力要求具有鮮明的職業定向，各專業能力的培養又由相應的課程來完成。因此，在其人才培養模式創新實踐時反映在教學內容和教學組織形式上不同于傳統的教育模式。

1.創新人才培養模式方案設計

（1）根據社會需求，突出土木工程的職業性、行業性特點，合理確定土木工程應用型本科專業畢業生的主要從業方向及業務范圍，確定專業培養目標。

土木工程應用型本科專業畢業生的主要從業方向為房屋建筑工程，主要面向施工項目部的崗位（群）以及附屬專業方向巖土與道路工程的設計與施工人員，在此基礎上確定培養目標。

（2）以工程技術應用能力和基本素質培養為主線，建立專業人才的知識、能力和素質結構。根據本專業畢業生從業方向和培養目標，在廣泛征求現場專家意見的基礎上合理確定畢業生知識、能力和素質結構。首先分析畢業生從事業務范圍內完成崗位工作所需要的各項能力、整理出畢業生能力結構表，再根據能力結構和再發展的需要合理確定畢業生的知識結構，繼而再依據企業對畢業生在思想素質、道德素質和身心素質等方面的具體要求綜合確定畢業生的知識、能力和素質結構。

（3）依據本專業畢業生的知識、能力、素質結構和社會對人才的需求構建理論課程體系、實踐教學體系和教學內容，建立與培養目標相適應的教學模式和教學體系。

根據培養目標，結合滿足社會需求和學生就業需要，建立體現應用型本科教育既有明確的就業方向和崗位針對性又有較廣泛的崗位適應性、既有畢業就能頂崗的主方向又有較寬的知識面、可滿足社會需求和就業需要的多個輔助方面的新的教學模式。

根據培養學生技術應用能力和綜合素質的要求，對理論教學體系和教學內容進行優化構建。在職業能力方面突出針對性、實用性和綜合性；在考慮理論課程體系時，建立以技術應用能力和綜合素質培養為主線，同時滿足社會需求和就業需要的模塊化課程體系。

根據培養學生技術應用能力和綜合素質的要求，對實踐教學體系和教學內容進行構建。在構建過程中強調實踐教學體系與理論教學體系具有同等重要的地位，兩者相對獨立自成體系，但又圍繞技術應用能力培養這一主線，緊密聯系、相互滲透，共同完成專業知識傳授與實際工作能力培養任務；強調按實驗技能訓練、操作技能訓練、崗位單項技能訓練和崗位綜合技能訓練各自的特點來組織實踐教學；強調技能訓練考核與社會職業資格考核、技術等級鑒定相結合；強調自主學習能力的培養和創新能力的培養。

（4）圍繞培養目標，采取各種改革措施，確保土木工程應用型本科專業的特色和教學質量。

1）采用先進科學教學的方法教學，采用現代化教學手段教學。

2）編寫與新教學體系配套的理論課教材、實踐課教材，制訂配套的多媒體課件，完善配套的教學資料。

3）建立和完善與新教學體系配套的校內、校外實習基地以及配套的教學、考核機制；實行外語等級證書、計算機等級證書、技能資格證書等多證制的培養模式，增強學生的實際操作能力和適應社會實踐的能力。

4）建設滿足教學、專業建設需要的理論和實踐教學師資隊伍。如努力改善教師的知識和能力結構，加強“雙師型”教師隊伍建設。建立專業教師定期培訓制度，支持教師到企業和其他用人單位進行工作實踐，重點提高教師的專業能力和實踐環節教育能力，并從企業引進生產和服務第一線的高級技術人才充實教師隊伍等。

5）校企聯合、政產學研用一體化辦學，通過崗位生產實踐和科技服務培養專業人才。

6）積極開展第二課堂活動、科技活動和社會實踐活動。

7）建立科學的考核體系、教學管理體系和與新教學體系相適應的運行機制，確保教育質量。

2.創新人才培養模式的實踐

為了確保人才培養模式的實施和培養目標的實現，創新人才培養模式，打破了原有的學科體系，在組織實施時將整個教學內容劃分四個模塊進行。一是培養個人能力綜合素質模塊，包括人文社會、法律知識、職業道德、身體素質等知識的基本能力方面模塊。二是專業技術基礎模塊，強調突出計算機應用能力、計算能力及相關領域活動能力、外語資料借鑒能力、制圖、識圖能力等。三是技術能力模塊，突出工程設計能力、施工能力等。四是管理技能模塊，突出管理、財會、金融、招投標決策、質量、安全管理等方面的能力。在教學組織和實施過程嚴格按人才培養設計方案進行實踐。

四、學生的綜合素質、工程能力及社會評價

山東科技大學土木工程應用型本科專業創新人才培養模式實施7年來，由于能夠與國際、現代土木的技術要求相適應，注重能力培養，突出專業特色，課程體系設置科學、合理、具有可操作性，取得了較好的實踐效果，主要表現為：模式有利于學生知識、能力素質的協調發展；模式對促進學生能夠創造性思維的培養、自學能力培養、人格品質的塑造、實踐能力的提高及個性發展五個方面有較好的效果；理論教學既注重基本概念與基本理論的講授，又努力提高學生綜合運用知識與理論的能力，學生實際能力得到較大提高；實踐性教學模式促進了學生工程技術應用能力的提高；畢業生獲得了全國大學英語等級考試合格證書、計算機應用知識和應用能力考試初級證書、工程測量高級職業資格證書、建筑CAD資格證書、項目管理師資格證書等；土木工程應用型本科專業已畢業四屆學生，已普遍得到社會、企業的認可和高度評價，學生就業率連續在95%以上。

五、建議與結論

通過幾年對土木工程應用型本科教育人才培養模式的建設與實踐，我們深深認識到：培養適應新技術與施工設備、滿足現代土木工程應用型高級技術人才，其培養方案及模式必須立足職業能力培養，提高學生的綜合素質，突出工程技術應用能力和創新能力，在創新實踐中主要做好五個方面的工作。

一是創新理論教學體系。在構建創新理論教學體系時，應依據土木工程專業知識、能力、素質結構要求，對課程體系和課程內容優化組合，建立與培養目標相適應的理論教學體系。

二是創新實踐性教學體系。在構建創新實踐性教學體系時，應根據土木工程專業知識、能力、素質結構要求，對實踐性教學體系和教學內容進行優化組合，建立與培養目標相適應的實踐性教學體系。包括土木工程材料、土力學等課程的實驗教學體系、各類實習及設計的教學體系等。

三是創新課程模式。在構建課程模式時可將課程分為“綜合素質課”、“基礎理論課”、“技術能力課”等，使課程體系有利于完成培養目標。

四是創新教學模式。建立“學生積極參與、師生雙相互動”的課堂教學模式及“技術推廣應用”的實踐教學模式，采用課堂―現場―課堂―實踐循序漸進的教學模式，讓學生成為教學的主人，讓教學充滿活力。

五是加強實訓基地建設，提高學生的工程能力。建立合適的政、產、學、研、用一體的校內外實習實訓基地，有利于學生職業技能的培養和綜合能力提高，為學生工程能力的提高打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]周小理,姜超,等.“一線工程師”應用型人才培養模式的創新與實踐[J].中國大學教學,2009,(8).

[2]錢國英,馬建榮,林怡.本科應用型人才培養的定位與教學組織設計[J].中國高教研究,2010,(1).