高職教育探索精選(九篇)

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第1篇：高職教育探索范文

我國(guó)的職業(yè)教育起步較晚，在發(fā)展過(guò)程中也不是很規(guī)范，既定目標(biāo)和實(shí)際定位間存在巨大差異，與普通高等教育邊界模糊，甚至有部分高職院校的功能基本和普通高等教育院校相同，完全體現(xiàn)不出職業(yè)教育的特點(diǎn)和所長(zhǎng)。

社會(huì)的飛速發(fā)展急切需要我國(guó)高職跟上時(shí)代的步伐，突顯“職業(yè)性”特色是中國(guó)高職教育走內(nèi)涵式發(fā)展的必由路徑。本文將從幾個(gè)方面對(duì)該命題進(jìn)行初步的探索。

一、高職院校是高職教育突顯 “職業(yè)性”的平臺(tái)

（一）工學(xué)結(jié)合，樹(shù)立校企合作辦學(xué)的理念

“高職教育能否辦出特色，培養(yǎng)的人才是否滿足企業(yè)需求，在很大程度上取決于企業(yè)的參與程度”。高職院校應(yīng)大力推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，組建有企業(yè)人員參與的辦學(xué)委員會(huì)，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，以企業(yè)和社會(huì)的實(shí)際需求來(lái)確定學(xué)院的專業(yè)人才培養(yǎng)方向。

（二）大力開(kāi)展高職教學(xué)改革

國(guó)家教育部要求高職院校“建立以基本素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系，專業(yè)課應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性”。通過(guò)廣泛搜集相關(guān)行業(yè)、職業(yè)和崗位的信息，以提升高職學(xué)生職業(yè)崗位能力為主線，以幫助學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)、借鑒其他院校的成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)課程體系的科學(xué)設(shè)置，積極開(kāi)展精品課程建設(shè)；定期召開(kāi)工作研討會(huì)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的不斷優(yōu)化；進(jìn)行IS9000，質(zhì)量認(rèn)證，建立有效的質(zhì)量監(jiān)控體系；全面推行績(jī)效管理，完善人才激勵(lì)體系。

（三）調(diào)動(dòng)企業(yè)參與高職教育的積極性

高職院校應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)企業(yè)的員工培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等任務(wù)；組織骨干教師幫助企業(yè)編寫(xiě)《崗位培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)》《技能考核標(biāo)準(zhǔn)》等培訓(xùn)教材；建立“職業(yè)技能鑒定站”，為企業(yè)提供職業(yè)技能鑒定；根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要，為企業(yè)提供“訂單式”人才培養(yǎng)。

二、高職師資是高職教育突顯“職業(yè)性”的保障

（一）鼓勵(lì)高職教師走“雙師”成長(zhǎng)模式

所謂“雙師”型師資是指不僅具有較扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，還有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力；不僅能解決職業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的一般問(wèn)題，還能以豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作，并且還具有一定的專題研究能力的教師。

1、鼓勵(lì)高職教師到基層企業(yè)的一線班組掛職鍛煉。

從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)看，日本要求從事職業(yè)教育的教師，在持有教師資格證書(shū)后必須先到企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教師崗位上來(lái)。美國(guó)職業(yè)教師一般應(yīng)取得相應(yīng)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，對(duì)于專業(yè)課教師必須具有3年的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。”我國(guó)高職教師的特點(diǎn)就是：長(zhǎng)于理論，弱在實(shí)踐，鼓勵(lì)高職教師下到企業(yè)、融入崗位，既能不斷豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能顯著提升高職的教學(xué)水平。高職教師的掛職鍛煉應(yīng)采取輪流方式，時(shí)間應(yīng)在一年以上，這樣既不會(huì)影響正常的教學(xué)工作，又讓掛職不流于形式。

2、鼓勵(lì)高職教師獲取相關(guān)職業(yè)資質(zhì)。

引導(dǎo)高職教師在豐富自己專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，不斷提升自己的職業(yè)技能，提倡教師獲取與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資質(zhì)證書(shū)，如：技師、工程師、職業(yè)技能考評(píng)員、質(zhì)量督導(dǎo)員、企業(yè)培訓(xùn)師等，讓高職教師既能勝任在學(xué)院的教學(xué)，又具備在企業(yè)的實(shí)際崗位能力。

3、培養(yǎng)具有高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

高職院校應(yīng)組建由企業(yè)專家和骨干教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，既能給專業(yè)帶頭人以施展才華的平臺(tái)，更有利于青年教師的快速成長(zhǎng)，有條件時(shí)還可建立大師工作室，促進(jìn)高職教育取得新的突破；鼓勵(lì)高職教師積極參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議；在各級(jí)學(xué)術(shù)刊物上；申報(bào)各級(jí)教學(xué)名師、教學(xué)成果獎(jiǎng)。

（二）借力企業(yè)，讓一線技能骨干參與高職教學(xué)

1、抽調(diào)企業(yè)一線技術(shù)技能骨干輪流到高職院校任教。

求得企業(yè)支持，抽調(diào)一線技術(shù)技能骨干直接參與高職院校的教學(xué)工作。這些優(yōu)秀員工所具有的專業(yè)技術(shù)能力、標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范，敬業(yè)、耐勞作風(fēng)，良好職業(yè)素養(yǎng)和向上精神風(fēng)貌，既能迅速提升高職院校的教學(xué)水平，又能為高職學(xué)生樹(shù)立職業(yè)典范。

2、爭(zhēng)取企業(yè)專家參與高職的項(xiàng)目、課題與教學(xué)的研發(fā)

高職院校應(yīng)與各企業(yè)建立良好關(guān)系，及時(shí)了解企業(yè)需求，掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，科學(xué)調(diào)整高職培養(yǎng)方向；充分利用企業(yè)人才資源，在項(xiàng)目、課題、教學(xué)研發(fā)的工作中，能爭(zhēng)取到企業(yè)相關(guān)力量的直接參與。

三、高職學(xué)生是高職教育突顯“職業(yè)性”的關(guān)鍵

（一）在思想上強(qiáng)化高職學(xué)生的職業(yè)性

1、將職業(yè)、企業(yè)元素融入學(xué)生的思想政治教育；

高職院校要始終堅(jiān)持“以人為本，德育為先”的原則，將學(xué)生的思想政治教育與職業(yè)教育緊密結(jié)合，在人才培養(yǎng)過(guò)程中始終以“責(zé)任”、“誠(chéng)信”、“創(chuàng)新”、“感恩”等為主題；組織學(xué)生積極參加行業(yè)、企業(yè)的相關(guān)活動(dòng)；在學(xué)生中廣泛宣傳行業(yè)中涌現(xiàn)出的先進(jìn)人物和先進(jìn)事跡，讓學(xué)生在感動(dòng)之際深刻領(lǐng)悟優(yōu)秀的企業(yè)文化和企業(yè)精神。

2、聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀員工到校兼職思政教育。

來(lái)自企業(yè)一線工作崗位的優(yōu)秀職工身教重于言傳，以自身吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信等職業(yè)道德不斷影響高職學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)文化和行業(yè)精神有更直接的感悟，讓學(xué)生逐步形成企業(yè)所必需的優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)。

（二）在管理上強(qiáng)化高職學(xué)生的職業(yè)性

1、高職學(xué)生的企業(yè)班組建制管理；

高職教學(xué)班可身著統(tǒng)一的工作裝，借鑒企業(yè)的班組建制，采取學(xué)生自愿、教師指導(dǎo)的方式將全班分成若干個(gè)班組，民主選舉班組長(zhǎng)、制定班組制度和共同愿景，學(xué)院和班級(jí)事務(wù)全部下放到班組并劃撥到每個(gè)成員；利用看板定時(shí)呈現(xiàn)各班組的學(xué)習(xí)和生活情況，根據(jù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度及任務(wù)推進(jìn)情況定期評(píng)選優(yōu)秀班組和班組之星；為每位成員建立個(gè)人成長(zhǎng)記錄，為學(xué)生樹(shù)立勤學(xué)守紀(jì)的典型，引導(dǎo)正確的發(fā)展方向。企業(yè)班組建制的引進(jìn)既能強(qiáng)化班組成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，又加強(qiáng)了班組間的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2、教室、寢室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的5S企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理；

借助于5S企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理的方法，要求學(xué)生對(duì)教室、寢室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行整理，區(qū)分要與不要的物品，把不需要的雜物清除掉；教室里的桌椅、清潔工具；?室里的洗漱用品、生活用具；實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地里的設(shè)備、工具、圖紙、資料等全部按規(guī)定合理、規(guī)范放置；各種標(biāo)示一目了然、物品放置易于取用、區(qū)域劃線清晰分明，定期進(jìn)行清掃，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，通過(guò)不間斷的檢查來(lái)確保改善的持續(xù)深入推進(jìn)。企業(yè)優(yōu)秀管理方法的實(shí)施，不僅能夠使校園保持清潔，更能使高職學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和工作習(xí)慣，提高個(gè)人素養(yǎng)，從而更好適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)精益化、標(biāo)準(zhǔn)化的管理要求。

（三）建構(gòu)具有職業(yè)性的校園文化

1、充分利用“視覺(jué)識(shí)別”來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的高職身份認(rèn)知

視覺(jué)識(shí)別分為基礎(chǔ)視覺(jué)識(shí)別和應(yīng)用視覺(jué)識(shí)別，獨(dú)具直觀性和形象性，對(duì)人有最直接的沖擊力和感染力，最容易被感知、記憶和認(rèn)同，高職院校應(yīng)特別注意強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己高職身份的識(shí)別。不僅在標(biāo)志、徽記、標(biāo)準(zhǔn)字、標(biāo)準(zhǔn)色等基礎(chǔ)視覺(jué)方面呈現(xiàn)與行業(yè)相同的風(fēng)格，體現(xiàn)與行業(yè)的和諧共進(jìn)；還應(yīng)將基礎(chǔ)視覺(jué)要素應(yīng)用到旗幟、宣傳標(biāo)語(yǔ)、環(huán)境指引、網(wǎng)站標(biāo)識(shí)等各種載體上，讓學(xué)生不斷深化自身的高職身份識(shí)別，認(rèn)真學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)手、忠誠(chéng)企業(yè)、服務(wù)社會(huì)。

第2篇：高職教育探索范文

論文摘要:以就業(yè)為導(dǎo)向，深化專業(yè)教學(xué)改革，形成嶄新的高職教學(xué)模式，以綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，努力探索高等職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)律，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

我院是一所年輕的職業(yè)技術(shù)院校，通過(guò)近幾來(lái)的發(fā)展，我院以市場(chǎng)為需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化專業(yè)教學(xué)改革，擺脫了中專放大型的影響，形成了一整套嶄新的教學(xué)模式，先后形成了29個(gè)專業(yè)，積累了較豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，我院堅(jiān)持以綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，努力探索高等職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)律，深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)了地方與行業(yè)發(fā)展的需要。

一、商職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建人才培養(yǎng)摸式的現(xiàn)實(shí)意義

1．就業(yè)導(dǎo)向是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇

社會(huì)需要是高等職業(yè)教育的力盤(pán)源泉。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中缺乏大量適應(yīng)一線崗位工作的高等應(yīng)用型人才。另一方面，高等職業(yè)教育發(fā)展二十余年來(lái)，涌現(xiàn)出的一批優(yōu)秀院校也表明.瞄準(zhǔn)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，制定適合本地區(qū)本行業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)方案，畢業(yè)生就受歡迎，學(xué)校發(fā)展就快。實(shí)踐證明，適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展、就業(yè)率高的高等職業(yè)教育有著廣闊的用武之地。

2.高等教育大眾化要求高等職業(yè)教育突出其特色。

大眾化時(shí)代的人才標(biāo)準(zhǔn)是多元的。只要培養(yǎng)的人才適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，同時(shí)，能滿足個(gè)人發(fā)展需要，就是成功的高等職業(yè)教育。過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)與操作技能，加上愛(ài)崗敬業(yè)的精神將使越來(lái)越多的高等職業(yè)教育畢業(yè)生得到社會(huì)的認(rèn)可。

3.就業(yè)導(dǎo)向是高等職業(yè)院校自身發(fā)展的希望之路

科學(xué)定位是高等職業(yè)院校健康發(fā)展的決定性因素。確定以就業(yè)為導(dǎo)向的改革與發(fā)展思路，可以使高職院校的成長(zhǎng)周期在一定程度上縮短，盡快走出一條獨(dú)具特色的希望之路。

4.擾業(yè)導(dǎo)向是廣大人民群眾的強(qiáng)烈愿望

接受高等職業(yè)教育的學(xué)生，其家庭收入多數(shù)處于中低收人水平，這些家庭更關(guān)心子女通過(guò)高等教育后能否明顯提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在社會(huì)中找到適合的位置，緩解家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，就業(yè)導(dǎo)向代表了絕大多數(shù)家長(zhǎng)的愿望。

5.就業(yè)狀況應(yīng)是辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要指標(biāo).

畢業(yè)生就業(yè)狀況納人高職高專院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估指標(biāo)體系，使評(píng)估結(jié)果更能夠反映學(xué)校辦學(xué)的實(shí)際狀況。

經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)的實(shí)踐，以就業(yè)為導(dǎo)向，探索高職教育規(guī)律，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)、努力提高教育質(zhì)量，使高職教育對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)能力和效益明顯增強(qiáng)。

1.在課堂教學(xué)上，突出“必需”和“夠用”的原則。根高職教學(xué)計(jì)劃，在理論課程體系設(shè)計(jì)中，把理論課限制在“夠用”的范圍內(nèi)，加大實(shí)訓(xùn)課的比例，同時(shí)在課堂教學(xué)中精講多練，把知識(shí)傳授型的內(nèi)容也限制在“夠用”的范圍內(nèi);而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中所必需的知識(shí)加以鞏固，對(duì)沒(méi)有聯(lián)系或聯(lián)系不多的內(nèi)容進(jìn)行刪除及必要的“削枝強(qiáng)干”，去除或精簡(jiǎn)公式的指導(dǎo)過(guò)程，只要求學(xué)生會(huì)應(yīng)用。對(duì)必需的理論教學(xué)，采用“加強(qiáng)、補(bǔ)充、提高”的方法，講授中要求“少而精”，對(duì)學(xué)人學(xué)前已接觸過(guò)的重點(diǎn)部分放在加強(qiáng)上，借以鞏固和加深;對(duì)以前未講過(guò)或講得少的部分進(jìn)行必要的補(bǔ)充;對(duì)以前講過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行一次系統(tǒng)的“穿線”，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能有較全面的掌握，并再提高一步。

2.在教學(xué)方式上，要求教師區(qū)分學(xué)生的不同情況，實(shí)施“面、塊、點(diǎn)”教學(xué)方式。即總體抓面，保證學(xué)生學(xué)完所有教學(xué)計(jì)劃安排的內(nèi)容，使其水平趨于一致。在此基礎(chǔ)上，為一些學(xué)有余力的學(xué)生增加選修課，并制定有關(guān)政策，開(kāi)放所有的實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房等，使這些學(xué)生“吃飽”。每學(xué)期在全院選出拔尖學(xué)生，發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金，以“點(diǎn)”的方式，實(shí)施專項(xiàng)培養(yǎng)，為他們專升本繼續(xù)深造創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們進(jìn)修專業(yè)研修。

3.增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)的比例，突出動(dòng)手力。在高職學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該注事兩點(diǎn):一是對(duì)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)役計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等實(shí)行單列課，即拿出一定的時(shí)間，集中精力做實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)。單列課時(shí)，以保證動(dòng)手能力訓(xùn)練的時(shí)間和效果;二是在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)中，改變學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)“為高職學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)，以加強(qiáng)針對(duì)性，取消教師的具體指導(dǎo)，要求學(xué)生獨(dú)立理解實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)任務(wù)，選儀器材料，自行設(shè)計(jì)方案，獨(dú)立完成，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4.改革考試方式，注重實(shí)際能力的考核。在對(duì)一般的課程實(shí)行理論、技能雙重考核的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)對(duì)不同專業(yè)技能的要求，重點(diǎn)對(duì)相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)和考試方式進(jìn)行改革。比如對(duì)英語(yǔ)課的考核可以突出語(yǔ)言應(yīng)用能力，增加口語(yǔ)的實(shí)測(cè)，重點(diǎn)考核其會(huì)話、語(yǔ)言掌握程度;計(jì)算機(jī)理論課與實(shí)際操作課的比例調(diào)整為各50%每個(gè)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考試，實(shí)際操作不合格者取消理論考試資格，此科另行考試(重修)。上述做法可以突出能力培養(yǎng)，效果較好，學(xué)生也很感興趣。同時(shí)學(xué)院還應(yīng)積極創(chuàng)造條件，實(shí)驗(yàn)室或不同專業(yè)教室從早到晚向?qū)W生開(kāi)放，可舉辦一些象外語(yǔ)角、講座、學(xué)習(xí)班等學(xué)習(xí)形式，以提高學(xué)生的專業(yè)能力。對(duì)其它課程可以采取半開(kāi)卷半閉卷、分組大作業(yè)、公開(kāi)答辯等新的考試方法，以突出實(shí)訓(xùn)考核。

5.根據(jù)高職特點(diǎn)選用教材。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)書(shū)法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的是基本工具。但是，高職教育仍然是大量借用本、專科普教學(xué)術(shù)、學(xué)科型教材，這種狀態(tài)無(wú)法解決產(chǎn)業(yè)型專業(yè)急需多種知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練的職教教材的矛盾;無(wú)法解決有限時(shí)間與借用教材間的矛盾;無(wú)法達(dá)到“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高技能多向”的目標(biāo);無(wú)法選用適合職教的教學(xué)法。當(dāng)前突出的問(wèn)題是沒(méi)有合格的教材難于構(gòu)建以教材為依托的課程組合模塊，和課程組合模塊找不到合適的教材。因此，要非常重視高職教材的選用和編寫(xiě)工作，嘗院可以專門(mén)成立高職教材選定領(lǐng)導(dǎo)小組，、組織各專業(yè)系部和專業(yè)教師進(jìn)行選定并制定自編戳封卻劃。確定教材采用自編與選用相結(jié)合的原則，一選用教材以內(nèi)容精煉，著重基本概念、基本原理和基本方法，以及技術(shù)成熟、管理規(guī)范的教材為主;自編教材要求理論聯(lián)系實(shí)際，要從實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，既考慮初、中、高等職業(yè)教育的銜接，又考慮社會(huì)對(duì)高職人才的需要。為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，還有必要組織教師學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外同類(lèi)教材，進(jìn)行消化、吸收，并引人現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用音像、電子教材、網(wǎng)絡(luò)等，以提高教材質(zhì)量。學(xué)院可以自編高職基礎(chǔ)教材在高職班試用。

根據(jù)高職的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，圍繞專業(yè)應(yīng)用能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)院可以采取多項(xiàng)措施，積極爭(zhēng)取企事業(yè)單位和社會(huì)有關(guān)方面通過(guò)各種形式參與學(xué)校教學(xué)工作的決策管理。

一是協(xié)助學(xué)院確定培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，需要明確受教育者在知識(shí)能力的廣度和深度上都應(yīng)達(dá)到一定的要求，而這種要求則應(yīng)來(lái)自企業(yè)對(duì)相應(yīng)崗位的要求。通過(guò)專業(yè)委員會(huì)可使學(xué)校與企業(yè)共同研究砌起培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)的學(xué)生更適應(yīng)企業(yè)和市場(chǎng)的需求。

二是參與專業(yè)設(shè)置論證。高職教育要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，在專業(yè)設(shè)置上就應(yīng)以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t。因此，不僅要分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)狀態(tài)下的專業(yè)人才結(jié)構(gòu)和需要學(xué)校培養(yǎng)的人才規(guī)格，還要充分考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的對(duì)人才需求不斷變化的動(dòng)態(tài)因素，使專業(yè)設(shè)置既具市場(chǎng)性又有超前性。通過(guò)專業(yè)委員會(huì)及時(shí)對(duì)專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整和完善，幫助更新課程和教學(xué)內(nèi)容，使高職教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展保持緊密的聯(lián)系。

第3篇：高職教育探索范文

(1．武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院湖北武漢430205；2．中國(guó)地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院湖北武漢430200)

摘要：實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是高職教育的重要組成部分，也是目前國(guó)內(nèi)高職教育中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。德國(guó)“雙元制”屬于被廣泛認(rèn)可的有效的實(shí)訓(xùn)模式。本文結(jié)合“雙元制”的特點(diǎn)，分析“雙元制”現(xiàn)階段在我國(guó)實(shí)施存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出了建立“企業(yè)一學(xué)生實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)庫(kù)”，建立企業(yè)利益補(bǔ)償機(jī)制等在我國(guó)體制下可實(shí)施的有效措施，在借鑒“雙元制”經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，探索了適合我國(guó)國(guó)情、符合市場(chǎng)規(guī)律的高職教育實(shí)訓(xùn)模式。

關(guān)鍵詞 ：高職教育；實(shí)訓(xùn)模式；雙元制；企業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)庫(kù)；企業(yè)利益補(bǔ)償機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727( 2014) 02-0114-03

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)的高職教育很多仍然以課堂教育為主，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。在技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)表現(xiàn)出較好的教學(xué)效果，在學(xué)生的培養(yǎng)方案當(dāng)中所占的比例也越來(lái)越大。德國(guó)”雙元制”職業(yè)教育模式在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有其獨(dú)到之處，也是大家公認(rèn)較成功的一種模式。國(guó)內(nèi)引進(jìn)“雙元制”模式已有將近三十年時(shí)間，產(chǎn)生的實(shí)踐形式多樣，但若要實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校在人才培養(yǎng)事業(yè)上的真正融合，“雙元制”的中國(guó)道路依然有待開(kāi)拓創(chuàng)新。

德國(guó)“雙元制”職教模式的核心特點(diǎn)

德國(guó)“雙元制”模式的核心在于企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位，企業(yè)主導(dǎo)了招生和培訓(xùn)過(guò)程。企業(yè)是發(fā)起者，行業(yè)行會(huì)負(fù)責(zé)牽頭，由學(xué)校和企業(yè)共同參與出資分別培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生同時(shí)具有學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒雙重身份，接受兩方的獨(dú)立考核，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)也會(huì)優(yōu)先雇傭合格的畢業(yè)生。

對(duì)照我國(guó)一般高職教育模式，對(duì)德國(guó)“雙元制”模式進(jìn)行分析，可以看出“雙元制”模式是一種企業(yè)行為。培訓(xùn)的學(xué)生是企業(yè)招聘的，培訓(xùn)行為大多數(shù)也是在企業(yè)進(jìn)行的，企業(yè)的積極參與，使得“雙元制”模式獲得良性的推動(dòng)與發(fā)展。值得思考的是：企業(yè)是以盈利為導(dǎo)向的，那么企業(yè)到底通過(guò)“雙元制”模式獲得了哪些好處呢？首先，最直接的好處是“雙元制”模式所培訓(xùn)的學(xué)員50%進(jìn)入企業(yè)工作，企業(yè)能獲得合格的勞動(dòng)力。其次，企業(yè)可獲得一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，例如德科教部與經(jīng)濟(jì)部共同制定的《培訓(xùn)條例》，以及各州和有關(guān)行業(yè)頒布的一些實(shí)施細(xì)則中明確規(guī)定接受學(xué)生實(shí)習(xí)的德國(guó)企業(yè)免交部分國(guó)稅。最后，投入到“雙元制”的企業(yè)相對(duì)承擔(dān)了更多的社會(huì)責(zé)任，可以為企業(yè)帶來(lái)一定的社會(huì)聲譽(yù)和影響力。因此，充分發(fā)揮企業(yè)的作用，調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，是“雙元制”模式正常運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。加上相關(guān)各方的積極參與，配合相應(yīng)的法律保障、主管機(jī)構(gòu)的推動(dòng)、學(xué)校和學(xué)生的積極響應(yīng)等等一系列因素的共同作用，才使“雙元制”模式逐步發(fā)展并成熟起來(lái)，為德國(guó)培養(yǎng)了一代又一代合格的應(yīng)用型人才，使德國(guó)的制造業(yè)在世界范圍享有崇高的聲譽(yù)。

我國(guó)按“雙元制”模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)存在的問(wèn)題

“雙元制”模式因其卓越的培訓(xùn)效果，受到我國(guó)高職院校競(jìng)相模仿。模仿的思路各異，一般都根據(jù)自身情況，有側(cè)重的學(xué)習(xí)。沒(méi)有出現(xiàn)大規(guī)模推行的模式，其中的原因很多。目前，我國(guó)的高職院校和企業(yè)都存在條塊分割現(xiàn)象，在專業(yè)隸屬上屬于不同的行業(yè)部門(mén)或政府機(jī)構(gòu)管理，在所有制形式上又有著國(guó)有、股份、民營(yíng)等等區(qū)別。如果想大規(guī)模推行類(lèi)似“雙元制”的模式，必須認(rèn)真分析中德之間的不同，從中找到規(guī)律，以便尋找更符合中國(guó)國(guó)情的實(shí)訓(xùn)模式。對(duì)照德國(guó)“雙元制”模式，我們?cè)趯?shí)訓(xùn)教學(xué)中至少還存在著以下問(wèn)題。

缺乏實(shí)施的相應(yīng)制度保證雖然《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中規(guī)定企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí)，對(duì)上崗實(shí)習(xí)的，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)報(bào)酬，但在各地一般缺少具體的實(shí)施細(xì)則，因此，很難保證高職教育要求的大量實(shí)訓(xùn)課程得到滿足。為了完成教學(xué)任務(wù)，很多學(xué)校將實(shí)訓(xùn)課程放到理論課堂里，與實(shí)際有一定的脫節(jié)。制度的落實(shí)需要一系列物質(zhì)保證，如建立責(zé)任部門(mén)，保證資金投入，獲取學(xué)校、企業(yè)各方面的支持和配合等。

企業(yè)和學(xué)校分屬不同的管理部門(mén)在國(guó)內(nèi)學(xué)校一般歸教育部門(mén)管理，而企業(yè)一般歸屬各行業(yè)管理。各方面由于條塊分割，加上各自利益不同，很難進(jìn)行統(tǒng)一的組合。這樣不利于統(tǒng)一調(diào)配社會(huì)資源，更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)效果。德國(guó)“雙元制”對(duì)企業(yè)和學(xué)校的管理部門(mén)在學(xué)生培訓(xùn)中的責(zé)任做了明確分工，各司其職，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行．根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，需要權(quán)威部門(mén)出面來(lái)推動(dòng)企業(yè)與學(xué)校的合作，同時(shí)在合作過(guò)程中做好相應(yīng)的監(jiān)管。

學(xué)生身份單一我國(guó)的高職院校學(xué)生基本都是通過(guò)國(guó)家組織的統(tǒng)一高考，根據(jù)分?jǐn)?shù)進(jìn)行錄取的。學(xué)生唯一的身份就是學(xué)校的學(xué)生。由于身份問(wèn)題，學(xué)生在參與企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)，存在很多隱患，如學(xué)生的人身安全、企業(yè)的商業(yè)秘密如何保障等問(wèn)題。

實(shí)訓(xùn)資金來(lái)源單一 目前，學(xué)生實(shí)訓(xùn)費(fèi)用大多依靠學(xué)校投入，數(shù)量有限。而企業(yè)一般沒(méi)有投入，甚至?xí)驅(qū)W校收取一定費(fèi)用。資金是學(xué)生實(shí)訓(xùn)中校企合作的基礎(chǔ)保證。所以，建立有效的校企合作機(jī)制，要認(rèn)真分析各方的利益所在，本著誰(shuí)受益誰(shuí)投資的原則。另外，還要認(rèn)清各自的眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，實(shí)現(xiàn)利益共享，避免只片面注重眼前利益，將投入僅僅理解為現(xiàn)金投入，使校企合作過(guò)于功利化。

此外，還存在著參與實(shí)訓(xùn)的企業(yè)層次參差不齊，重視程度各異，企業(yè)內(nèi)部輔導(dǎo)學(xué)生的師資難以得到保證，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間常與找工作相沖突等問(wèn)題。總之，如果想更好地借鑒“雙元制”模式，促進(jìn)我國(guó)高職院校實(shí)訓(xùn)工作的開(kāi)展，就要結(jié)合我國(guó)實(shí)際，創(chuàng)造性地設(shè)立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)制度，為培養(yǎng)更多技能人才創(chuàng)造更好的條件。

以“雙元制”模式為基礎(chǔ)的我國(guó)高職教育實(shí)訓(xùn)模式設(shè)想

通過(guò)對(duì)德國(guó)“雙元制”模式的運(yùn)行實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析，我們可以看到主要有四個(gè)利益相關(guān)方參與其中：主管方（政府和行會(huì)）、企業(yè)、高職院校和學(xué)生，通過(guò)該機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)，各方得到各自相應(yīng)的利益：主管方獲得了高的就業(yè)率和整體較高的行業(yè)水平：企業(yè)獲得了一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助和勞動(dòng)力：高職院校完成了相應(yīng)的教育責(zé)任：學(xué)生學(xué)會(huì)了熟練的生存技能。各方面的互贏使“雙元制”在德國(guó)獲得長(zhǎng)期有效的發(fā)展。

目前，我國(guó)政府有深化產(chǎn)業(yè)升級(jí)，提高勞動(dòng)者整體素質(zhì)，推動(dòng)社會(huì)就業(yè)增加的需求：企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)利益，需要獲得經(jīng)濟(jì)收益和企業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)人才：高職院校希望培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的畢業(yè)生，有好的就業(yè)率：學(xué)生希望學(xué)到實(shí)用技能，找到好工作。如果能兼顧各方需求和利益，設(shè)計(jì)出盡可能滿足各方需求的實(shí)訓(xùn)模式，則有助于提高各方面參與實(shí)訓(xùn)的熱情，保證新模式的推行和長(zhǎng)期堅(jiān)持。結(jié)合國(guó)內(nèi)外實(shí)訓(xùn)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，在此初步設(shè)想建立一種高職實(shí)訓(xùn)新模式。簡(jiǎn)單的概括就是：兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)、兩種運(yùn)行機(jī)制和一系列保證制度。

建立兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)即建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)庫(kù)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)庫(kù)。實(shí)訓(xùn)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是高職學(xué)生到企業(yè)參加實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生和企業(yè)是實(shí)訓(xùn)最直接的參與方。實(shí)訓(xùn)模式的有效運(yùn)行首先需要清晰呈現(xiàn)實(shí)訓(xùn)直接參與方的基本情況。兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，有助于信息的及時(shí)溝通，使各方面做到有針對(duì)性的管理。為了保證數(shù)據(jù)庫(kù)的權(quán)威性及嚴(yán)肅性，以及及時(shí)更新需要的組織保證，數(shù)據(jù)庫(kù)由政府部門(mén)出面組建效果較好，待運(yùn)行正常后，也可轉(zhuǎn)交給其他組織負(fù)責(zé)維護(hù)和更新。(1)對(duì)于企業(yè)實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)庫(kù)，首先應(yīng)該明確入庫(kù)的實(shí)訓(xùn)企業(yè)提供崗位所要達(dá)到的要求，并設(shè)立專門(mén)部門(mén)定期核查實(shí)訓(xùn)企業(yè)數(shù)據(jù)的真實(shí)性。實(shí)訓(xùn)企業(yè)應(yīng)本著自愿的原則，對(duì)照入庫(kù)各實(shí)訓(xùn)崗位的要求，提供相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)崗位及各崗位的最大實(shí)訓(xùn)學(xué)生數(shù)量，同時(shí)明確學(xué)生到企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)，企業(yè)會(huì)享受相應(yīng)的利益補(bǔ)償。(2)學(xué)生實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)庫(kù)就是對(duì)需要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的高職學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，記錄每個(gè)學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)的情況，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)更新數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的錄入可由學(xué)生完成，所在學(xué)校就業(yè)部門(mén)審核確認(rèn)入庫(kù)。數(shù)據(jù)庫(kù)如果能與學(xué)籍電子檔案、專業(yè)培養(yǎng)方案掛鉤，還將對(duì)企業(yè)有針對(duì)性地挑選實(shí)習(xí)生起到積極作用。兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，為實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展提供了信息平臺(tái)，是管理方對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有效管理的保障，同時(shí)使各方充分了解實(shí)訓(xùn)的企業(yè)資源，有助于對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控，為下一步完善實(shí)訓(xùn)機(jī)制的運(yùn)行奠定基礎(chǔ)。

建立起兩種機(jī)制兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)建立后，要有效地讓兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)行起來(lái)，就要針對(duì)學(xué)生和企業(yè)的需求，建立起兩種運(yùn)行機(jī)制，使兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)生良性互動(dòng)，從而推動(dòng)新模式的運(yùn)轉(zhuǎn)。(1)通過(guò)企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，建立學(xué)生根據(jù)企業(yè)提供的培訓(xùn)崗位選擇實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)的機(jī)制．這個(gè)機(jī)制的關(guān)鍵在于學(xué)校在對(duì)學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中，要尋找到足夠多的實(shí)訓(xùn)崗位，并合理安排，讓這些崗位最大限度地發(fā)揮作用。例如，學(xué)生選擇的實(shí)訓(xùn)相關(guān)信息，將在兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中同時(shí)體現(xiàn)：一方面學(xué)生實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)庫(kù)中記錄學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)的經(jīng)歷：另一方面，相對(duì)應(yīng)的被占用的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)將被設(shè)立占用標(biāo)簽，不能進(jìn)行重復(fù)選擇。(2)“實(shí)訓(xùn)券”機(jī)制，即對(duì)提供實(shí)訓(xùn)崗位的企業(yè)實(shí)行的一種利益補(bǔ)償機(jī)制。因?yàn)槟壳皩?shí)訓(xùn)的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的熱情，只有企業(yè)通過(guò)實(shí)訓(xùn)獲得了想要的利益，企業(yè)才會(huì)真心投入到實(shí)訓(xùn)中來(lái)。“實(shí)訓(xùn)券”就是將各種企業(yè)的需求量化的一個(gè)載體。為了讓“實(shí)訓(xùn)券”能更好地得到落實(shí)，需要各方面的積極參與。教育主管部門(mén)對(duì)需要實(shí)訓(xùn)的各個(gè)專業(yè)需要的課時(shí)進(jìn)行核算，按課時(shí)數(shù)量分配給每個(gè)學(xué)生相應(yīng)數(shù)量的“實(shí)訓(xùn)券”。學(xué)生實(shí)習(xí)后，可以根據(jù)課時(shí)數(shù)及實(shí)訓(xùn)品質(zhì)向企業(yè)支付一定數(shù)量的“實(shí)訓(xùn)券”。對(duì)于“實(shí)訓(xùn)券”的使用，可以針對(duì)企業(yè)的不同需求，各利益相關(guān)方進(jìn)行協(xié)商，設(shè)計(jì)出不同方案。例如，企業(yè)獲得“實(shí)訓(xùn)券”后，可以兌換成一定資金，也可以將“實(shí)訓(xùn)券”支付給學(xué)校，優(yōu)先選擇畢業(yè)生，滿足自身生產(chǎn)需要。“實(shí)訓(xùn)券”折合的資金來(lái)源可由三部分組成：由政府解決一部分：在學(xué)生學(xué)費(fèi)中支付一部分；根據(jù)法律要求，學(xué)生如果給企業(yè)創(chuàng)造了價(jià)值，還應(yīng)該有一定的現(xiàn)金回報(bào)，可以按比例提取一部分。當(dāng)然，各地區(qū)可以根據(jù)不同類(lèi)型企業(yè)需求，設(shè)計(jì)出不同的兌換內(nèi)容，從而吸引更多優(yōu)秀企業(yè)參與其中，保證提供足夠的實(shí)訓(xùn)崗位，供不同專業(yè)學(xué)生選擇。兩種機(jī)制的運(yùn)行，從學(xué)生與企業(yè)的對(duì)接到企業(yè)的補(bǔ)償形成了一種良性的互動(dòng)。特別是企業(yè)的利益補(bǔ)償機(jī)制，如果能真正落到實(shí)處，滿足企業(yè)真實(shí)的需求，吸引企業(yè)參與到實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，企業(yè)和學(xué)校的“雙元”模式就得以實(shí)現(xiàn)了。

第4篇：高職教育探索范文

［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)學(xué)校；通識(shí)教育；教學(xué)管理

目前，我國(guó)對(duì)于通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)和研究都還不完善，一些高等職業(yè)院校還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的重要性，因此在開(kāi)展通識(shí)教育的過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)通識(shí)教育的作用，采取措施提升教學(xué)效果。

一、高職院校開(kāi)展通識(shí)教育的必要性

（一）素質(zhì)教育的要求。高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，不僅要掌握大量的知識(shí)和技能，同時(shí)也要具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，以便在今后的社會(huì)上能夠不斷適應(yīng)新的事物，除此之外，自身的道德素養(yǎng)比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。開(kāi)展通識(shí)教育有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，避免將學(xué)生培養(yǎng)成不懂變通，只會(huì)“紙上談兵”的書(shū)呆子，同時(shí)也可以有效避免學(xué)生形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀，近年來(lái)校園流血事件頻發(fā)，就是學(xué)校在“教書(shū)”的過(guò)程中忘記了“育人”，從而將學(xué)生變成了只會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)器。開(kāi)展通識(shí)教育，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的、全面性的、完整的人才。（二）提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，單單是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中往往會(huì)碰壁。通識(shí)教育的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生的整體素質(zhì)提升有著很大的幫助，它將各科的學(xué)習(xí)進(jìn)行了融會(huì)貫通，延伸到生活以及社會(huì)中去，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用變得更加靈活和全面，因此極大地提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使得學(xué)生更容易在就業(yè)的過(guò)程中脫穎而出，被企業(yè)所認(rèn)可，在以后的職業(yè)生涯中也能更靈活地學(xué)習(xí)和工作，前途會(huì)更加光明。

二、高職通識(shí)教育開(kāi)展現(xiàn)狀

（一）有名無(wú)實(shí)。許多高等職業(yè)院校在開(kāi)展通識(shí)教育的過(guò)程當(dāng)中，并沒(méi)有體會(huì)到通識(shí)教育的精髓。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為通識(shí)教育就是簡(jiǎn)單地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，因此在課程的開(kāi)展中往往將重點(diǎn)放在了知識(shí)的延伸方面，盲目地增加科目的數(shù)量。這種做法只是表面上實(shí)施了通識(shí)教育，實(shí)際上并沒(méi)有什么作用，反而增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致了反效果。（二）“雙師型”教師文化素養(yǎng)有待增強(qiáng)。“雙師型”師資，是指兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師，也就是獲得“雙證書(shū)”，即學(xué)歷證書(shū)（含畢業(yè)證和學(xué)位證）和專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)。對(duì)于職業(yè)院校突出以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化“雙師型”師資技能教學(xué)有著積極的意義。但是很多高等職業(yè)院校的“雙師型”教師文化知識(shí)水平還達(dá)不到要求，并不能良好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，文化素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高。（三）“校園文化”功能未能充分發(fā)揮。校園文化是指一切校園人在校園內(nèi)外環(huán)境互動(dòng)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教育實(shí)踐創(chuàng)造出來(lái)的，以師生互動(dòng)價(jià)值觀為核心，并體現(xiàn)這些價(jià)值觀的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)的總和。在通識(shí)教育的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，良好地運(yùn)用校園文化，有利于師生之間的溝通，通過(guò)校園文化確立學(xué)生的信念。但是在當(dāng)前的通識(shí)教育開(kāi)展中，一些學(xué)校的校園文化還沒(méi)有充分發(fā)揮作用，影響了通識(shí)教育的開(kāi)展效果。

三、高職通識(shí)教育改善對(duì)策

（一）增加精品課程。盲目地增加學(xué)生的課程數(shù)目對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助，學(xué)校在開(kāi)展通識(shí)教育時(shí)要精心進(jìn)行課程的研究，而不是流于形式，學(xué)校要精選優(yōu)質(zhì)的精品課程進(jìn)行通識(shí)教育學(xué)習(xí)，將學(xué)生有限的精力用到實(shí)處，致力于提升學(xué)生的綜合能力。（二）提升教師綜合素質(zhì)。教師的素質(zhì)直接關(guān)系著教學(xué)水平，因此學(xué)校要致力于提升教師的綜合素養(yǎng)，定期開(kāi)展對(duì)教師特別是“雙師型”教師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師不間斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，為學(xué)生做出最佳的楷模。（三）充分利用校園文化。在通識(shí)教育的開(kāi)展過(guò)程中，要充分利用校園文化。可以通過(guò)舉辦校園文化節(jié)和其他校園活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力，在教學(xué)的過(guò)程中，也要把校園文化良好地帶入，將校園文化的功能發(fā)揮到極致。

總之，通識(shí)教育對(duì)于高等職業(yè)院校的教學(xué)十分重要，關(guān)系著學(xué)生綜合能力的提升以及將來(lái)的就業(yè)和發(fā)展，因此學(xué)校要對(duì)通識(shí)教育引起重視，并有效開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。

作者:崔宏志 王月鳳 單位:陜西省商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］吳煒煒.通識(shí)教育觀視域下的高職公共基礎(chǔ)課體系改革的實(shí)踐與思考：基于職業(yè)核心能力向度探究［J］.江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：39-43.

第5篇：高職教育探索范文

關(guān)鍵詞：高職教育；多層次辦學(xué)；探索；思考

今年上半年，國(guó)務(wù)院了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》），同時(shí)教育部等聯(lián)合出臺(tái)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》），《決定》和《規(guī)劃》給職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了一個(gè)新的春天，尤其對(duì)高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，在深化改革中迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。在這新的一輪職業(yè)教育發(fā)展機(jī)遇期，高等職業(yè)院校面臨的一個(gè)重大決策是一大批本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，這就意味著今后現(xiàn)有高職在生源、招生及就業(yè)等方面會(huì)受到前所未有的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。高職院校在現(xiàn)代職教體系建設(shè)中要有所作為，在機(jī)遇和挑戰(zhàn)中尋求發(fā)展，就必須創(chuàng)新辦學(xué)方式，彰顯高職特色。這其中，多層次辦學(xué)是高職院校在發(fā)展中值得探索和思考的問(wèn)題。

高職教育多層次辦學(xué)勢(shì)在必行

1.從國(guó)家的政策看，多層次辦學(xué)的高職教育是發(fā)展的必然趨勢(shì)

國(guó)務(wù)院的《決定》中指出：“原則上中等職業(yè)學(xué)校不升格為或并入高等職業(yè)院校，專科高等職業(yè)院校不升格為或并入本科高等學(xué)校。”專科升本長(zhǎng)期以來(lái)是一些高職院校夢(mèng)寐以求的，特別是一些辦學(xué)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)、條件相對(duì)較好的高職院校，尤其一心想著升格，而《決定》的出臺(tái)似乎再一次阻擋了升本的道路。但從《規(guī)劃》中“體系的基本架構(gòu)”來(lái)看，一目了然，職業(yè)教育的全程應(yīng)該是從中等到專業(yè)學(xué)位研究生教育，這就決定了高職教育是一個(gè)多層次辦學(xué)的教育，職業(yè)院校要致力于“升級(jí)”而不是“升格”，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用，加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”，多層次辦學(xué)的高職教育是發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.從高職院校現(xiàn)狀看，多層次辦學(xué)已初具規(guī)模

高職院校的發(fā)展有不同的歷程，一是老牌的職業(yè)大學(xué)已有30多年的發(fā)展史，二是從中專升格的職業(yè)技術(shù)學(xué)院也有近二十年的高職經(jīng)歷。雖高職教育的辦學(xué)經(jīng)歷不同，但他們都經(jīng)歷過(guò)教育部高職高專人才培養(yǎng)工作的水平評(píng)估，高職教育的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)都有了一定的積淀，一批高職院校成為了省示范、國(guó)示范（國(guó)骨干）院校，這些學(xué)校的師資力量、辦學(xué)水平均已達(dá)到了教育部要求的優(yōu)秀學(xué)校的條件，還有不少院校早就和本科院校掛鉤辦起了本科班，招生模式上正在積極探索“提前、單獨(dú)、自主”等辦法，正在積極的構(gòu)建中高職銜接的橋梁，正在積極的探索與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的新路子，多層次辦學(xué)的模式已成雛形。

3.從經(jīng)濟(jì)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，高職教育的多層次辦學(xué)勢(shì)在必行

教育部等六部委的《規(guī)劃》中提出：“現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類(lèi)型。”我們國(guó)家正在從一個(gè)制造大國(guó)向創(chuàng)造大國(guó)轉(zhuǎn)型，需要大批的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，這支隊(duì)伍不能僅僅停留在專科以下層次。從境外（德國(guó)、臺(tái)灣）等地職業(yè)教育的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，職業(yè)教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從中職到專業(yè)學(xué)位研究生教育。我國(guó)許多專家和有識(shí)之士也早就提出了高職教育要辦本科、研究生的建議。借鑒境外的經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合我國(guó)國(guó)情，在后工業(yè)時(shí)代，為了更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)教育不但要培養(yǎng)大批的高素質(zhì)勞動(dòng)者，而且要造就一批從專科到專業(yè)學(xué)位研究生的人才隊(duì)伍，高職教育的多層次辦學(xué)勢(shì)在必行。

多層次辦學(xué)的探索與思考

1.立足職業(yè)本位，做優(yōu)做強(qiáng)專科層次

《規(guī)劃》在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)量化目標(biāo)中顯示，中等職業(yè)教育在校生數(shù)從2012年的2114萬(wàn)到2020年2350萬(wàn)，增加11.1%；專科層次職業(yè)教育在校生數(shù)從2012年964萬(wàn)到2020年1480萬(wàn)，增加53.5%。從這一組數(shù)據(jù)中，我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度，看到職業(yè)教育的發(fā)展前景，專科層次有生源，專科學(xué)生有出路，有信心立足于專科層次做點(diǎn)大文章。

（1）密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才。

依據(jù)《規(guī)劃》體系建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)，專科層次的高職教育不能四平八穩(wěn)地局限于現(xiàn)有辦學(xué)專業(yè)，要不斷適應(yīng)工業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，服務(wù)和服從于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，重點(diǎn)做強(qiáng)“適應(yīng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代能源產(chǎn)業(yè)、海洋產(chǎn)業(yè)、綜合交通運(yùn)輸體系、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域”相關(guān)專業(yè)，為這些行業(yè)領(lǐng)域輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才；重點(diǎn)向“金融、物流、商務(wù)、醫(yī)療、健康和高技術(shù)服務(wù)等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”輸送高文化素質(zhì)和技術(shù)技能素質(zhì)的新型服務(wù)人才；重點(diǎn)探索如何辦好“城鎮(zhèn)管理、鄉(xiāng)村建設(shè)、社會(huì)保障、社區(qū)工作、文化體育、環(huán)境衛(wèi)生、老齡服務(wù)等領(lǐng)域”的專業(yè)，為基層輸送管理人才。以上所述，有很熱的專業(yè)，也有很“冷”的專業(yè)，要做強(qiáng)做優(yōu)專科層次，在專業(yè)建設(shè)方面，必須全盤(pán)考慮傳統(tǒng)專業(yè)（現(xiàn)有的）和經(jīng)濟(jì)社會(huì)急需的專業(yè)與建設(shè)，力爭(zhēng)做優(yōu)傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，加快建設(shè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)急需的專業(yè)。

（2）系統(tǒng)培養(yǎng)，多樣成才，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接。

加強(qiáng)中高職銜接是《規(guī)劃》中多次提到的。到2020年，中職生增加236萬(wàn)，其出路無(wú)非就是兩條，一是就業(yè)，二是繼續(xù)升學(xué)。這樣，預(yù)計(jì)未來(lái)的中職生升學(xué)的比率有可能從現(xiàn)在的5%左右達(dá)到30%或更高，作為高職院校來(lái)講，將來(lái)的主要生源市場(chǎng)應(yīng)重點(diǎn)放在中職學(xué)校。關(guān)于中高職銜接方面的探討文章較多，研究銜接的領(lǐng)域也較廣泛，有師資、專業(yè)設(shè)置、教材、教學(xué)設(shè)備等等，在此，建議重點(diǎn)探索一下高職院校創(chuàng)辦“附屬職高學(xué)校、附屬中專學(xué)校”的可行性，力求做到中高職辦學(xué)有機(jī)融合、無(wú)縫銜接，為做強(qiáng)做優(yōu)專科層次職業(yè)教育打造堅(jiān)實(shí)的源頭基礎(chǔ)。

（3）產(chǎn)教融合，工學(xué)結(jié)合。

《規(guī)劃》指出：“完善現(xiàn)有職業(yè)教育集團(tuán)的治理結(jié)構(gòu)……，到2020年基本覆蓋所有職業(yè)院校，初步建成300個(gè)富有活力和引領(lǐng)作用的骨干職業(yè)教育集團(tuán)。支持符合條件的職業(yè)教育集團(tuán)統(tǒng)籌中高職銜接、專業(yè)課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)。”有遠(yuǎn)見(jiàn)的高職院校，不僅僅是積極創(chuàng)造條件加入到職業(yè)教育集團(tuán)中，更應(yīng)該去爭(zhēng)當(dāng)職業(yè)教育集團(tuán)的組織者和領(lǐng)頭羊之一。職業(yè)教育辦得怎樣，企業(yè)最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生最有選擇權(quán)。要做強(qiáng)做優(yōu)專科層次，校企合作、工學(xué)結(jié)合是最重要的辦學(xué)手段和辦學(xué)途經(jīng)，高職院校加入到職教集團(tuán)中，才有它發(fā)展的生命力。

2.積極爭(zhēng)取職業(yè)本科辦學(xué)條件和權(quán)利

《規(guī)劃》中講到職業(yè)教育的開(kāi)放溝通：“在確有需要的職業(yè)領(lǐng)域，可以實(shí)行中職、專科、本科貫通培養(yǎng)。”《決定》和《規(guī)劃》中都明確了高職院校原則上不能升格為本科，但并沒(méi)有講高職不能辦本科教育。江蘇已經(jīng)在有些高職院校試行全程本科職業(yè)教育，目前已有為數(shù)不少的高職院校掛靠本科院校辦本科班的做法，可以說(shuō)已經(jīng)有了高職辦本科的基本經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)本科教育應(yīng)該說(shuō)前景看好。下一步值得探究的，一是如何加強(qiáng)校企合作，摸清楚哪些領(lǐng)域?qū)Ω邔哟稳瞬诺男枨笄鍐危欢菬捄米陨淼膬?nèi)功，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，造就符合辦高職本科的各方面條件；三是要積極爭(zhēng)取教育主管部門(mén)的認(rèn)同，能拿到辦本科職業(yè)教育的通行證。

3.放眼未來(lái)，著眼專業(yè)學(xué)位研究生教育

《規(guī)劃》中指出：“建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。”完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，應(yīng)該是從中等職業(yè)教育到專業(yè)學(xué)位研究生教育的完整過(guò)程。從目前高職院校的辦學(xué)能力看，有一批示范校和老牌的職業(yè)大學(xué)，教師隊(duì)伍中正高職稱比率已達(dá)到20%以上，博士、研究生學(xué)歷占專任教師50%以上，“雙師型”教師比率高達(dá)80%以上，獲得省級(jí)及國(guó)家級(jí)研究課題的也大有人在，不少高職院校的教師同時(shí)兼任本科學(xué)校的碩士研究生導(dǎo)師。可以肯定地是，未來(lái)高職院校在某些專業(yè)、某個(gè)領(lǐng)域，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)教育任務(wù)還是有一定能力的。問(wèn)題不僅在于高職院校有沒(méi)有能力，或者說(shuō)夠不夠資格培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，而在于我們對(duì)行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才需求是否切實(shí)了解，是否已作好在職業(yè)教育陣線上培養(yǎng)更高級(jí)人才的準(zhǔn)備。

多層次辦學(xué)的期盼

第6篇：高職教育探索范文

本文系2011年?yáng)|莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院基金項(xiàng)目課題“高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究”的成果，課題編號(hào)：2011c24

摘要：本文從分析高職教育產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的內(nèi)涵與作用、條件與類(lèi)型等個(gè)方面入手，闡述了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的高職教育特色，闡明了高職教育要在課堂教學(xué)中強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，并創(chuàng)造條件走出校門(mén)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)姻，建立校企“雙贏”的穩(wěn)固的合作關(guān)系，使產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路越走越寬廣。

關(guān)鍵詞：高職教育;高職特色;產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，著力職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的要求，高等職業(yè)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)是提高質(zhì)量。要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路。因此，探索校企合作、工學(xué)結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)等高職特色人才培養(yǎng)模式，是踐行高職教育走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的有效途徑。

一、高職產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的內(nèi)涵與作用特色

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的內(nèi)涵十分豐富，就高職教育而言，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是指：以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)及其應(yīng)用能力，以及技術(shù)革新、更新、創(chuàng)新能力為目的，充分利用院校和行業(yè)、企業(yè)的教育環(huán)境和資源，實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與學(xué)生從事職業(yè)技術(shù)工作，參與技術(shù)應(yīng)用研究相結(jié)合，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的一條辦學(xué)路徑。[1]從各地實(shí)踐來(lái)看，主要有三種模式，一是校辦企業(yè)；二是企業(yè)辦學(xué)校；三是校企合作。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，技術(shù)更新周期大為縮短，產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)換代，高職教育要適應(yīng)這種日新月異的變化，培養(yǎng)學(xué)生具備某類(lèi)行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的職業(yè)知識(shí)和技能，就必須建立能夠反映行業(yè)、企業(yè)先進(jìn)技術(shù)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和技術(shù)應(yīng)用研究與實(shí)驗(yàn)基地。高職院校只有加強(qiáng)與先進(jìn)企業(yè)的合作，才能貼近企業(yè)發(fā)展的實(shí)際，培養(yǎng)出生產(chǎn)第一線所需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合之路，是發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育的成功經(jīng)驗(yàn)，也是辦出高職特色的關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)高職走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合之路的特色作用，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

(一)對(duì)“雙師型”特色師資的作用。走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合之路，能有效地促進(jìn)高職教師“雙師”能力的提高，并造就職業(yè)技術(shù)學(xué)科帶頭人。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，是技術(shù)成果的應(yīng)用，轉(zhuǎn)化和普及的有效途徑。高職教師利用這條途徑深入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，并與企業(yè)技術(shù)人員合作開(kāi)發(fā)技改項(xiàng)目，對(duì)于提高教師的職業(yè)技術(shù)教學(xué)能力和應(yīng)用操作能力，技術(shù)、應(yīng)用、研究能力,技術(shù)應(yīng)用研究能力極為有利。特別是通過(guò)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)與輔導(dǎo)，廣泛的校企合作與交流，生產(chǎn)技術(shù)的改革與研發(fā)，十分有利于培養(yǎng)和造就有影響的職業(yè)技術(shù)學(xué)科帶頭人，從而提高教學(xué)水平和知名度。

（二）對(duì)能力為本位特色的作用。走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合之路，能有效地促進(jìn)高職以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量的提高。在產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合過(guò)程中，教師深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，可使教師直接觸到企業(yè)最新的技術(shù)發(fā)展方向，以及對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求狀況。從而為結(jié)合企業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)向，修訂和優(yōu)化教學(xué)大綱、課程體系、以及教學(xué)內(nèi)容提供最新的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，開(kāi)發(fā)出能夠更好地滿足行業(yè)、企業(yè)要求的課程模塊和教學(xué)內(nèi)容。這對(duì)于高職教育堅(jiān)持以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量的提高，具有重要意義。

（三）對(duì)就業(yè)為導(dǎo)向特色的作用。走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合之路，不但能促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)率大幅提高，而且能為畢業(yè)生就業(yè)后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合使高職學(xué)生有機(jī)會(huì)參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，不僅能讓他們直接接觸到企業(yè)生產(chǎn)的主流技術(shù)，先進(jìn)技術(shù)和技術(shù)改造，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和學(xué)風(fēng)，而且能提高他們獨(dú)立獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)技術(shù)的能力。同時(shí)，學(xué)生在企業(yè)實(shí)際工作中，把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化成操作技能，不但可以鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握不斷向深度和廣度擴(kuò)展。在產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能真把“學(xué)”與“干”，“悟”與“研”結(jié)合起來(lái)，[2]這對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們創(chuàng)新思維，提高他們的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力，成為企業(yè)發(fā)展必不可少的應(yīng)用型技術(shù)人才，都具有極為重要的作用。

二、高職產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的條件與類(lèi)型特色

我國(guó)高職特色的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的類(lèi)型多種多樣，無(wú)論何種類(lèi)型都是以人才培養(yǎng)為中心，工學(xué)結(jié)合為途徑，職業(yè)技能培育為動(dòng)力的職業(yè)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)和必由之路。

(一)高職產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的條件

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合之路，是一條集教學(xué)、生產(chǎn)、科研為一體的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)之路。對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合之路，主要應(yīng)當(dāng)具備三個(gè)特色條件。

1、師資條件。高職教師應(yīng)當(dāng)是“雙師型”、應(yīng)用技術(shù)研究型教師，這是高職類(lèi)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合之路的先決條件。高職院校必須選聘一定比例的既有企業(yè)技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有教學(xué)、科研能力的“雙師型”教師，建立一支相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”骨干教師隊(duì)伍，作為走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合之路的中堅(jiān)力量。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合中的校企合作，是一種互惠互利的雙向合作關(guān)系。

2、技術(shù)成果條件。高等職業(yè)技術(shù)教育首先應(yīng)體現(xiàn)在其“高等性”，具有高等技術(shù)應(yīng)用研究和輻射源。一所高職院校，如果沒(méi)有技術(shù)研究成果和專利，就會(huì)愧對(duì)高等學(xué)府的稱號(hào)，也不可能輻射到行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)，得不到他們的青睞。高職院校的科研部門(mén)應(yīng)當(dāng)分專業(yè)設(shè)立管理、技術(shù)研究小組，研討和攻關(guān)。研討與攻關(guān)要立足前沿，結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)管理，生產(chǎn)技術(shù)情況研究改進(jìn)管理和革新技術(shù)，并拿出有份量的成果，逐步形成本校的技術(shù)專利。這樣才能在行業(yè)中享有聲譽(yù)，得到企業(yè)的信賴與支持，為開(kāi)展校企合作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)要組織和鼓勵(lì)各專業(yè)師生踴躍參加省市乃至全國(guó)的各種技能大賽，勇奪大獎(jiǎng)，以此揚(yáng)名省市和全國(guó)，為整合社會(huì)資源，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合之路創(chuàng)造條件。

3、校企“雙贏”條件。走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合之路要求高職院校主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)姻。高職教育曾是發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)起飛的重要戰(zhàn)略。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)面臨著日益激烈的國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)。因此，高職院校作為為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的高校，有責(zé)任充分利用自身的“雙師型”師資優(yōu)勢(shì)，為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)提供先進(jìn)的管理思想和知識(shí)，幫助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)革新提高產(chǎn)品的科技含量。具體來(lái)說(shuō)，院校可以使企業(yè)受益的主要有：一是企業(yè)在季節(jié)性，完成訂單任務(wù)的緊迫性等急需勞動(dòng)力條件下得到院校的支援；二是院校為企業(yè)承擔(dān)培訓(xùn)職工的任務(wù)；三是選派優(yōu)秀教師支援企業(yè)改善管理、革新技術(shù)、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品等。同時(shí)，企業(yè)也可以使院校受益的主要有：一是為學(xué)生提供師帶徒的實(shí)習(xí)崗位；二是優(yōu)先錄用畢業(yè)生就業(yè)；三是為院校實(shí)習(xí)基地建設(shè)提供幫助，并選派管理與技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師等。只有在校企“雙贏了”條件下，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合之路才能越走越寬廣。

(二)高職產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的主要類(lèi)型

近年來(lái)，我國(guó)在吸取國(guó)際產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，各高職院校結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，創(chuàng)造性地走有高職特色的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合之路，大體有三種主要類(lèi)型。

1、訂單培養(yǎng)。這是校企密切合作的一種類(lèi)型，它由校企雙方在技術(shù)合作基礎(chǔ)上達(dá)成人才培養(yǎng)訂單協(xié)議，共同為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用人才。它為把教學(xué)與工作，學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在校期間既能得到畢業(yè)后工作崗位的實(shí)踐機(jī)會(huì)，又能接觸到教師的技術(shù)研究和企業(yè)的技術(shù)革新過(guò)程與成果。對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)技能，開(kāi)闊他們的科技視野，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新精神和能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就來(lái)無(wú)逢對(duì)接都有重要作用，無(wú)愧是為一種校企“雙贏”的合作類(lèi)型。[3]

2、技術(shù)合作。不少高職院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立了平等互利長(zhǎng)期穩(wěn)定的技術(shù)合作關(guān)系。高職院校的技術(shù)研究以企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用、改革、革新為主要課題，并與企業(yè)技改中心密切合作，搭建技術(shù)合作平臺(tái)。技術(shù)研究的成果，既應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)中去，為提高經(jīng)濟(jì)效益服務(wù)，又應(yīng)用到教學(xué)中去為提高人才質(zhì)量服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”。

3、科技推廣。為加速科技成果向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，高職院校應(yīng)當(dāng)組織師生大力開(kāi)展科技推廣活動(dòng)，送科技上門(mén)為企業(yè)服務(wù)。這一類(lèi)型是高職院校從自身發(fā)展和對(duì)社會(huì)的責(zé)任出發(fā)，鼓勵(lì)“雙師型”教師深入企業(yè)，開(kāi)展科技服務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助解決企業(yè)生產(chǎn)中存在的技術(shù)問(wèn)題。科技推廣既能展示自己的實(shí)力，取得企業(yè)的信任和支持，也能為技術(shù)研究成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化和人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，從而有力地推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合不斷向廣度和深度拓展。

三、實(shí)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的對(duì)策措施

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的主體是產(chǎn)學(xué)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的核心是充分利用學(xué)校和社會(huì)的雙向資源，依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展校企合作、科學(xué)研究、技能培訓(xùn)與技術(shù)服務(wù)、職業(yè)培訓(xùn)中心建設(shè)等工作。

(一)以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，系統(tǒng)改革高職院校理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系

高職院校要以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能為主線，建立相應(yīng)的理論教學(xué)體系及其與之相輔相成的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，形成相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)中心和運(yùn)行管理機(jī)制，開(kāi)發(fā)以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)的專業(yè)課程，建立健全相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)文件、管理制度和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核與監(jiān)控體系，使高職院校實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)中心具備資源調(diào)配與建設(shè)、職業(yè)技能鑒定等功能，真正成為集教學(xué)、科研、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定及技術(shù)服務(wù)于一體的多功能的現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)基地。

(二)工學(xué)結(jié)合，形成校企合作機(jī)制

要全面提高學(xué)生的專業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力，按階段和培養(yǎng)要求進(jìn)行校內(nèi)外教學(xué)實(shí)習(xí)，增設(shè)校內(nèi)和校外的學(xué)生專業(yè)見(jiàn)習(xí)。一年級(jí)主要進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知及基本專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握本專業(yè)的基本操作技能及各項(xiàng)專業(yè)技能。二、三年級(jí)主要進(jìn)行綜合技能實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能綜合運(yùn)用本專業(yè)要求的各項(xiàng)專業(yè)技能獲取崗位職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。推行“雙證制”教學(xué)，組織學(xué)生參加國(guó)家職業(yè)技能鑒定考核，獲得崗位操作方面的職業(yè)資格證書(shū)。最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在參與生產(chǎn)頂崗實(shí)踐中，在真實(shí)的工作中接受現(xiàn)代企業(yè)管理和崗位的熏陶，有利于形成正確的就業(yè)觀，縮短就業(yè)的適應(yīng)期。

(三)高職課堂教學(xué)要體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總目標(biāo)

走產(chǎn)學(xué)研之路，必然要求高職院校走出校門(mén)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)姻。高職課程體系中的各門(mén)課程，都應(yīng)明確為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)服務(wù)的具體教學(xué)目的。從專業(yè)生產(chǎn)對(duì)從業(yè)人員的某種素質(zhì)、某種技能要求出發(fā)，正確地取舍和充實(shí)教之有效，學(xué)之有用的教學(xué)內(nèi)容，解決“怎樣做”和“怎樣做更好”的問(wèn)題。因此高職課程的教學(xué)就必須與生產(chǎn)過(guò)程的操作步驟保持一致，以生產(chǎn)過(guò)程及其操作步驟為序來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過(guò)程。并根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，確定科學(xué)的教學(xué)方式和方法，正確體現(xiàn)為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的總目標(biāo)。

(四)加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

在產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的初級(jí)階段最重要的是加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)各種途徑鍛煉和提高中青年的“雙師”專業(yè)能力，鼓勵(lì)他們結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)實(shí)際開(kāi)展技術(shù)研究，立足本專業(yè)技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)前沿，及時(shí)把最新的技術(shù)知識(shí)傳授給學(xué)生。同時(shí)，要大力加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的硬件建設(shè)，并對(duì)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)開(kāi)展廣泛調(diào)研，聘請(qǐng)部分企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，準(zhǔn)確了解和掌握企業(yè)所需人才的數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)格和種類(lèi)，把產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的思想貫徹到專業(yè)和課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的選擇，以及教學(xué)方式與方法等各個(gè)環(huán)節(jié)中去，貫徹到課堂教學(xué)中去，體現(xiàn)高職課堂教學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：高職教育探索范文

Abstract： Based on the features of higher vocational education and the constructing demand of state-grade model college, for mold manufacture technique curriculum as an example, the process of specialty construction and curriculum reform is introduced in this paper. The process consist of analysis of market needs, analysis of working post, analysis of working ability demand, curriculum development, curriculum design, put into practice the curriculum, summing up and improvement and so on. So we developed a method of teaching reform for training excellent talents.

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育；模具制造技術(shù)；工作過(guò)程；課程設(shè)計(jì)

Key words： higher vocational education; mold manufacture technique; work process; curriculum design

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）13-0239-02

0 引言

高技能人才是國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)，是我國(guó)人才隊(duì)伍的重要組成部分，是技術(shù)工人隊(duì)伍的核心骨干，在加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化等方面具有重要的作用。“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用”（教育部[2006]16號(hào)文件）。我國(guó)的高職教育走過(guò)了30年的發(fā)展歷程，期間根據(jù)形式的發(fā)展進(jìn)行過(guò)幾次重要的改革，但隨著改革開(kāi)放的深入和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)快速發(fā)展，高職高技能人才培養(yǎng)還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：課程體系不能自成一類(lèi)，課程體系與職業(yè)教育目標(biāo)脫節(jié)，是本科教育的縮影，是基于學(xué)科完整的學(xué)習(xí)；實(shí)訓(xùn)條件與高技能培養(yǎng)要求不匹配沒(méi)有真實(shí)的情境，不參加真實(shí)的生產(chǎn)，無(wú)法練就企業(yè)需求的技能，高技能形成受到實(shí)訓(xùn)條件限制。本文以模具制造技術(shù)課程為例，在多年課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)家級(jí)示范校建設(shè)，進(jìn)行高職教育課程改革的探索。

1 人才培養(yǎng)模式的改革

1.1 人才培養(yǎng)模式 要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才首先要確定人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)要在實(shí)踐教學(xué)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、雙證書(shū)制度、訂單式培養(yǎng)等各方面創(chuàng)新，其中最重要的是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的重點(diǎn)是教育教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和職業(yè)性，這就必須重視校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化。以筆者所在學(xué)校模具專業(yè)為例，學(xué)習(xí)德國(guó)的“雙元制”模式，以模具專業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，確定模具專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群，界定崗位的核心能力，形成專業(yè)培養(yǎng)的核心能力和核心課程，從而構(gòu)建課程體系。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，積極推行“訂單式”培養(yǎng)，探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)企業(yè)不但提供場(chǎng)地和設(shè)備，還派專業(yè)技術(shù)骨干參與實(shí)踐教學(xué)及管理評(píng)價(jià)。

1.2 人才培養(yǎng)方案 人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和總體計(jì)劃的實(shí)施方案，是學(xué)校組織和管理教育教學(xué)過(guò)程的主要依據(jù)，是學(xué)校對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性文件，是各種人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)。人才培養(yǎng)方案的制訂步驟：①在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，界定本專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)范圍和就業(yè)崗位。②根據(jù)就業(yè)崗位，借助于企業(yè)工程技術(shù)人員的力量，界定這些崗位所需要的能力。③針對(duì)以上技能要求，將技能分解為形成技能構(gòu)成要素，也就是說(shuō)針對(duì)一個(gè)技能，通過(guò)怎樣的知識(shí)點(diǎn)才能形成。④將以上的知識(shí)點(diǎn)歸納，形成課程，并將這些課程進(jìn)行有機(jī)整合，形成課程體系。⑤根據(jù)課程體系的銜接關(guān)系和學(xué)校資源情況，編寫(xiě)教學(xué)進(jìn)程表，從而形成最終人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)和完成這些課程所需要的條件，確定實(shí)踐教學(xué)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、雙證書(shū)制度、訂單式培養(yǎng)等各方面的靈活運(yùn)用。

2 課程體系的構(gòu)建

高職課程不是系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)，也不是簡(jiǎn)單化的學(xué)科知識(shí)應(yīng)用，而是依靠工作過(guò)程串聯(lián)起來(lái)的源于實(shí)際工作、高于實(shí)際工作的應(yīng)用性知識(shí)系統(tǒng)或工作過(guò)程系統(tǒng)化的知識(shí)體系。高職課程體系本質(zhì)上是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，并由理念、模式和技術(shù)三個(gè)關(guān)鍵要素構(gòu)成。在新的課程體系中，將過(guò)去知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)習(xí)過(guò)程改變?yōu)榛诠ぷ鬟^(guò)程的完整學(xué)習(xí)過(guò)程。其特點(diǎn)如下：

2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向，突出針對(duì)性 以就業(yè)為導(dǎo)向，就是針對(duì)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的實(shí)際要求設(shè)置課程。以筆者所在學(xué)校模具專業(yè)為例，專業(yè)教師到天津及周邊地區(qū)的模具行業(yè)企業(yè)開(kāi)展模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)就業(yè)崗位及核心能力的廣泛調(diào)研，了解模具行業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求狀況，工作過(guò)程、崗位對(duì)知識(shí)能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格、學(xué)生就業(yè)去向等，取得模具專業(yè)就業(yè)崗位及核心能力需求的第一手資料，為確定教學(xué)改革思路，制定更加貼近就業(yè)市場(chǎng)的課程大綱和人才培養(yǎng)方案提供可靠的依據(jù)與基礎(chǔ)。調(diào)研表明，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位，主要可分為三大類(lèi)：模具設(shè)計(jì)，模具制造，模具裝配。對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)包括：模具設(shè)計(jì)，模具加工設(shè)備操作，模具裝配、安裝、調(diào)試等。應(yīng)具備的職業(yè)能力包括：機(jī)械制圖，設(shè)計(jì)軟件使用，加工工藝編制，數(shù)控機(jī)床操作，鉗工技能等。

2.2 以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，突出技能性 國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以職業(yè)技能為核心的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，是實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)制度的基礎(chǔ),是開(kāi)展職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定的依據(jù)，反映了企業(yè)和用人單位的用人要求。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，課程體系必須以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

2.3 以服務(wù)為宗旨，突出工作過(guò)程完整性 職業(yè)教育是要教會(huì)學(xué)生如何工作，課程體系構(gòu)建必須基于工作過(guò)程。模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程體系構(gòu)建以模具設(shè)計(jì)與制造過(guò)程為綱，以模具設(shè)計(jì)和加工技能為主線，將崗位、標(biāo)準(zhǔn)及工作過(guò)程結(jié)合進(jìn)行課程的解構(gòu)與重構(gòu)。

3 模具制造技術(shù)課程設(shè)計(jì)

3.1 課程設(shè)計(jì)的方法 第一步，工作任務(wù)分析。從工作崗位或崗位群出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行工作任務(wù)分析，并在此基礎(chǔ)上確定典型工作任務(wù)。常采用問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)訪談、案例分析等方法。第二步，行動(dòng)領(lǐng)域歸納。在對(duì)典型工作任務(wù)做進(jìn)一步分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)能力整合，將典型工作加以歸納形成能力領(lǐng)域，或叫行動(dòng)領(lǐng)域。它是工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的平臺(tái)，是與本專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和。第三步，學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域即課程，它包括：由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐理論綜合的學(xué)習(xí)時(shí)間（學(xué)時(shí)）三部分。由學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)成的職業(yè)教育課程體系，其排序必須遵循兩個(gè)規(guī)律：一個(gè)是認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律；一個(gè)是職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律。第四步，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程要通過(guò)多個(gè)學(xué)習(xí)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。所謂學(xué)習(xí)情境，是在工作任務(wù)及其工作過(guò)程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)及其學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的多個(gè)主題學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)必須遵循兩個(gè)原則：一是具有典型的工作過(guò)程特征，要凸顯工作的對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境六要素特征；二是實(shí)現(xiàn)完整的思維過(guò)程訓(xùn)練，要完成資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的六步法訓(xùn)練。

情境設(shè)計(jì)需要課程載體，課程載體是學(xué)習(xí)情境的具體化。課程載體包括兩個(gè)要素：一個(gè)是載體呈現(xiàn)的形式，對(duì)于專業(yè)課程，載體的形式設(shè)計(jì)可以是項(xiàng)目、案例、模塊、任務(wù)等；另一個(gè)是載體呈現(xiàn)的內(nèi)涵，對(duì)專業(yè)課，載體的內(nèi)涵設(shè)計(jì)可以是設(shè)備、現(xiàn)象、零件、產(chǎn)品等。載體設(shè)計(jì)必須遵循三個(gè)原則：可遷移性（典型性、代表性），可替代性（規(guī)律性、普適性、開(kāi)放性），可操作性（現(xiàn)實(shí)性、合理性、實(shí)用性）。

3.2 模具制造技術(shù)課程設(shè)計(jì)

3.2.1 課程目標(biāo)設(shè)計(jì) 通過(guò)《模具制造技術(shù)》課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握模具制造的基礎(chǔ)知識(shí)、模具的加工工藝、模具的裝配工藝，具備編制中等復(fù)雜模具零件制造工藝規(guī)程的能力，熟悉模具制造的各種加工方法、原理和特點(diǎn)，了解模具制造的新工藝、新技術(shù)及其發(fā)展方向。讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、崇尚科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成嚴(yán)格遵守行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)械設(shè)計(jì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及求真務(wù)實(shí)、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)新知識(shí)、從事模具制造工作和技術(shù)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

3.2.2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì) 課程內(nèi)容包括：模具制造工藝設(shè)計(jì)，模具零件加工，模具裝配，模具制造實(shí)訓(xùn)四個(gè)學(xué)習(xí)情境。對(duì)應(yīng)的工作項(xiàng)目包括：加工工藝設(shè)計(jì)，普通機(jī)加工，數(shù)控加工，特種工加工，光整加工，典型零件加工，模具裝配，特定模具的制造與裝配。

4 模具制造技術(shù)課程實(shí)施

4.1 突出職業(yè)素質(zhì)教育 高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，以技能培養(yǎng)為主線，在技能培養(yǎng)同時(shí)注重提高職業(yè)素質(zhì)。高素質(zhì)要體現(xiàn)在文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)兩方面。高素質(zhì)的培養(yǎng)一是通過(guò)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)，更重要的是融入技能培養(yǎng)過(guò)程中。

4.2 突出工學(xué)結(jié)合 工學(xué)結(jié)合就是要把學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程結(jié)合起來(lái)。表現(xiàn)為其一，基于工作過(guò)程構(gòu)建課程體系。其二，課程目標(biāo)為應(yīng)用，課程內(nèi)容融入企業(yè)需求和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。其三，校企合作。如訂單培養(yǎng)、企業(yè)實(shí)習(xí)。其四，教學(xué)做一體的教學(xué)模式。在真實(shí)的生產(chǎn)情境或模擬的生產(chǎn)情境中，以生產(chǎn)任務(wù)或工作項(xiàng)目為中心學(xué)習(xí)理論和技能，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

4.3 突出雙證教育 課程體系的核心是形成模具設(shè)計(jì)與制造能力。技能培養(yǎng)以達(dá)到數(shù)控機(jī)床操作工或模具鉗工中級(jí)工水平為目標(biāo)，以中級(jí)工職業(yè)資格證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。操作技能分金工實(shí)習(xí)、數(shù)控實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)階段逐步形成。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)示范校建設(shè)，在借鑒德國(guó)職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，吸收我國(guó)職業(yè)教育課程改革的成果，遵循教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本規(guī)律，形成了高職課程開(kāi)發(fā)的方法；有力地推進(jìn)了專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)了高職教育改革發(fā)展。

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第8篇：高職教育探索范文

關(guān)鍵詞：瓊臺(tái)兩地 高職教育 校企合作辦學(xué) 探索

1997年10月教育部發(fā)出《關(guān)于開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育“九?五”試點(diǎn)工作的通知》，確定“九?五”期間在全國(guó)28所高校開(kāi)展校企合作教育的試點(diǎn)工作。同時(shí)，也給高職院校的教育和教學(xué)改革提供了廣闊的空間和平臺(tái)。然而，十幾年來(lái)，雖然國(guó)家進(jìn)行了百家“示范校”和“骨干校”建設(shè)，高等職業(yè)教育對(duì)比起臺(tái)灣地區(qū)在辦學(xué)體制和機(jī)制創(chuàng)新，以及校企合作和人才培養(yǎng)模式等方面，仍相當(dāng)滯后。

一、高等職業(yè)教育的辦學(xué)層次

目前我省高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式和體制，仍然是單純由學(xué)校培養(yǎng)人才的模式，多年來(lái)雖然走過(guò)了一條漫長(zhǎng)的校企合作共育人才的道路，由于企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)效益，而又缺少政府在政策上和經(jīng)濟(jì)上的支持，因此，校企合作的道路走得非常艱難。

辦學(xué)層次和體制仍停留高職高專階段，然而在同一辦學(xué)時(shí)間臺(tái)灣弘光科技大學(xué)、朝陽(yáng)科技大學(xué)、呈鳳科技大學(xué)等一批高職院校，在地方政府的扶持下走校企合作、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)道路，發(fā)展之迅猛，改革步伐之快，成為世界高等職業(yè)教育之奇跡。特別是朝陽(yáng)科技大學(xué)，1994年被臺(tái)灣當(dāng)局教育部門(mén)核準(zhǔn)立案招生，取校名為“朝陽(yáng)科技學(xué)院”，招收三年制高職生，招生900多人。然而，由于走校企合作共育人才的道路，辦學(xué)績(jī)效卓著，僅辦高職學(xué)院三年時(shí)間，1997年就被批準(zhǔn)改名為“朝陽(yáng)科技大學(xué)”，招收應(yīng)用型學(xué)士、碩士、博士學(xué)位班，學(xué)生16000多人。改制之快，打破世界教育史之記錄。

二、校企合作的內(nèi)涵建設(shè)

校企合作體制是高等職業(yè)教育建設(shè)和發(fā)展的核心戰(zhàn)略。目前，臺(tái)灣眾多職業(yè)教育院校已走完了校企合作的初級(jí)階段，（即學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，以及頂崗實(shí)習(xí)）進(jìn)入了校企合作的應(yīng)用和內(nèi)涵階段的建設(shè)。起我省高職院校，首先，第一條是各院校的實(shí)訓(xùn)條件，包括“示范校”和“骨干校”，都難于配套完善的“產(chǎn)學(xué)研”實(shí)訓(xùn)室；其二，眾多在職教師，除了理論教學(xué)，難于擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目研發(fā)工作。因此，在實(shí)踐教學(xué)方面，更多地是鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校擁有比企業(yè)還要先進(jìn)和完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究條件，學(xué)校從企業(yè)導(dǎo)入項(xiàng)目，由專業(yè)組導(dǎo)師帶領(lǐng)部分助教以及學(xué)生，在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室內(nèi)按企業(yè)的要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)。而我們，還停留在校企合作的初級(jí)階段。因此，校企合作如何調(diào)創(chuàng)新體制和機(jī)制，是我省高職院校所面臨的問(wèn)題。

三、機(jī)制體制創(chuàng)新

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)機(jī)制的變革，給企業(yè)創(chuàng)造了很多機(jī)遇，也產(chǎn)生了眾多難題。企業(yè)要在新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下立足，需要投入經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)造良好的研究和工作環(huán)境，吸引更多的科學(xué)家、專家學(xué)者到企業(yè)研發(fā)新產(chǎn)品，才能占領(lǐng)市場(chǎng)，使企業(yè)立足于不敗之地。

然而，想要建立校企合作體制機(jī)制的良性循環(huán)并非易事，企業(yè)考慮的是盈利，不可能投入大量的經(jīng)費(fèi)購(gòu)買(mǎi)設(shè)備，無(wú)償提供場(chǎng)地、設(shè)備、材料等供學(xué)生實(shí)習(xí)。針對(duì)這一問(wèn)題，臺(tái)灣地方政府給予企業(yè)在經(jīng)費(fèi)方面的支持，對(duì)每個(gè)到企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，地方政府給企業(yè)于適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助；其二是在企業(yè)投入部分資金購(gòu)買(mǎi)設(shè)備，把課室設(shè)置在工廠車(chē)間，企業(yè)為學(xué)校不但創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)條件，也提供食宿條件。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，工廠師傅或技術(shù)工人可以輔導(dǎo)學(xué)生完成生產(chǎn)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。而我省不少高職院校雖然與企業(yè)簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議，但仍然是停留在紙面上，企業(yè)吸收學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，首先考慮的是學(xué)生是否能為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)。由于沒(méi)有在政府支持下的校企合作機(jī)制體制建立，因此，校企合作協(xié)議則難于實(shí)施。

第9篇：高職教育探索范文

1.實(shí)行雙帶頭人制度，遴選本專業(yè)高職教育的專家作為校內(nèi)專業(yè)帶頭人，聘任在公路、鐵路等施工行業(yè)中具有較強(qiáng)影響力的專家作為兼職專業(yè)帶頭人，發(fā)揮其在先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用、專業(yè)建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)等方面的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)校企深度合作，增強(qiáng)辦學(xué)活力，帶動(dòng)和指導(dǎo)材料工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)。

2.校企聯(lián)合培養(yǎng)骨干教師和雙師素質(zhì)教師。從企業(yè)聘用一批經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，組成專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建立教師到企業(yè)掛職和施工企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校兼職的相互交流制度，達(dá)到校企雙方人力資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.加大專業(yè)教師下企業(yè)頂崗鍛煉的力度，鼓勵(lì)專任教師積極參與施工企業(yè)生產(chǎn)，頂崗鍛煉、輪崗學(xué)習(xí)，與工地技術(shù)人員同吃、同住、同工、同酬，完全接受項(xiàng)目部管理。

二、實(shí)訓(xùn)基地6S管理

校企共商共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地推行6S管理，營(yíng)造與實(shí)際工作環(huán)境相一致的氛圍。6S管理起源于日本，通過(guò)規(guī)范現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)物，營(yíng)造一目了然的工作環(huán)境，培養(yǎng)員工良好的工作習(xí)慣，其最終目的是提升人的品質(zhì)：革除馬虎之心，養(yǎng)成凡事認(rèn)真的習(xí)慣。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，本專業(yè)材料綜合檢測(cè)綜合實(shí)訓(xùn)基地形成了4個(gè)6S，即：文件的6S、環(huán)境與設(shè)施的6S、設(shè)備的6S、檢測(cè)物品處置的6S。

1.試驗(yàn)檢測(cè)各類(lèi)文件的6S：明確各類(lèi)文件、規(guī)范、試驗(yàn)規(guī)程、試驗(yàn)記錄、報(bào)表等哪些是需要的，無(wú)效和不需要的及時(shí)清理，分類(lèi)擺放，注明保存期限，制作目錄索引，定期清理修補(bǔ)維護(hù)，使用完后及時(shí)歸位，對(duì)于需要保密的試驗(yàn)數(shù)據(jù)做好保密工作。

2.試驗(yàn)檢測(cè)環(huán)境與設(shè)施的6S：明確儀器設(shè)備、檢驗(yàn)方法、樣品儲(chǔ)存對(duì)環(huán)境的要求，明確各類(lèi)試驗(yàn)作業(yè)對(duì)人員的安全和健康、對(duì)環(huán)境的安全保護(hù)要求；制定試驗(yàn)環(huán)境條件控制清單，配齊控制環(huán)境的設(shè)施及相應(yīng)的監(jiān)控設(shè)備，以及相關(guān)試驗(yàn)區(qū)域設(shè)置警示、隔離、有害廢棄物存放等標(biāo)識(shí)。試驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室的清潔衛(wèi)生定期檢查，進(jìn)一步消除環(huán)境對(duì)人體健康、檢測(cè)質(zhì)量的污染，建立安全第一的觀念，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

3.試驗(yàn)檢測(cè)設(shè)備的6S：對(duì)儀器設(shè)備（含標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)）按是否合格進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)設(shè)備進(jìn)行編號(hào)，加貼三色標(biāo)記，并按使用頻率和檢測(cè)流程定位放置，對(duì)無(wú)使用價(jià)值的停用設(shè)備辦理報(bào)廢，定期進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)核查，確保設(shè)備的安全運(yùn)行以及操作人員安全。

4.檢測(cè)物品處置的6S：試驗(yàn)檢測(cè)樣品按狀態(tài)標(biāo)識(shí)（未檢、在檢、已檢、留樣）進(jìn)行分類(lèi)，超過(guò)留樣期辦理清退，定期檢查樣品擺放、流轉(zhuǎn)及防護(hù)情況，保護(hù)樣品在實(shí)驗(yàn)室的整個(gè)期間的惟一性、完整性、誠(chéng)實(shí)性，確保試驗(yàn)檢測(cè)樣品封存完好、未檢樣品本身不受污染等、實(shí)驗(yàn)完畢安全處理。

三、學(xué)生考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷完善