科技培訓的意義精選(九篇)
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第1篇：科技培訓的意義范文
一、存在的問題
1、教職工的業務素質偏低
目前，農機教學人員整體業務素質偏低、知識老化、知識結構參差不齊。有的是接班頂替、有的只有初中文化程度、有的是“半路出家”，有的是轉業軍人安置的，他們大都沒有接受過全面系統的專業知識和專業技能培訓。由于農機校無上級業務對口領導部門，廣大教職工每年不能定期接受新知識、新技能培訓，影響了其業務知識的更新。
2、與相關部門配合協作不夠
如農機部門與交通部門、公安部門與勞動部門的關系，農機系統內部學校與監理、推廣的關系，這些協作關系處理不好，在一定程度上影響了農機培訓工作的開展。
一般都認為農機是在農田作業，作業環境不復雜，駕駛操作簡單容易，只要會開就行，機手沒必要參加培訓，認為培訓只是個形式而已。
4、政府重視力度不夠
一是農機管理部門本身不健全，從省、市（地）、縣（市）3級農機管理機構來看，無論是農機推廣部門還是農機監理部門，從縣（市）到省都有相對應的直接業務管理和指導部門，而農機校卻沒有相對應的直接的上級業務管理和指導部門，這樣也就容易導致農機科技培訓工作上下不協調，缺少上級業務管理部門對下級農機科技培訓工作的監管、指導與支持。這些都在較大程度上制約和影響了農機科技培訓工作的正常開展。二是政府有關部門對農機化學習的財力支持不夠。大部分農機化學校的基礎設施都是20世紀70～80年資建設的，存在教室簡陋、陳舊、教學設備老化落后、缺乏應有的電教化教學設備等問題，跟不上社會科技水平發展的需要。
二、解決措施
1、加大對農機培訓工作的宣傳力度
通過新聞媒體、實用技術培訓、陽光工程培訓、技能競賽和專題講座等多種形式，向企業和社會宣傳農機化科技培訓的作用和成效，進而提高社會影響力和認知度，努力營造出有利于農業機械化科技培訓的良好氛圍。
2、提高思想認識水平，增強工作自信心
隨著一系列有關農機科技培訓的法律法規的出臺實施，特別是農業和農村經濟的不斷深入發展，加上中央、省、市對“三農”工作的高度重視以及購機補貼政策的大力實施，這些都為農機科技培訓工作提供了新的機遇和挑戰。因此，農機培訓教育工作者必須搶抓機遇、正視困難、振奮精神，增強做好農機科技培訓的自信心，充分發揮技術優勢，不斷推動農機科技培訓工作再上新臺階。
3、加強配合協作，拓寬培訓范圍
農機科技培訓、技術推廣、安全管理是農機管理不可分割的整體，農機推廣脫離了培訓，新機型、機具、新技術就不可能被人們了解和掌握，更不能得到充分的應用和推廣，農機安全管理脫離了培訓，農機的安全應用就得不到保證，更不可能把安全事故降到最低。因此，農機科技培訓與監理、推廣要密切配合、全方位發動、宣傳農機科技培訓政策、規定、要求和好處，保障培訓生源。在推廣新機具及辦理購機補貼手續時，必須要求辦理的對象具有拖拉機駕駛證，同時結合新機具新技術的推廣工作，對機手進行跟蹤培訓。要充分發揮農機監理的杠桿作用，加大田檢路查力度，使機手明白要操作農業機械，就必須參加農機培訓辦理駕駛證。
4、爭取資金政策和輿論支持
建議各級政府加強對培訓工作的領導，出臺規范性文件，明確農機科技培訓工作的重要性和必要性。積極爭取財政部門，將農機科技培訓經費真正納入當地政府財政預算，保證農機科技培訓經費及時到位。同時，農機業務主管部門也應加強對農機科技培訓工作的指導和管理。農機校也要提高認識，加強自身隊伍建設，以優質的服務、出色的成績樹立良好的社會信譽和形象，贏得社會的信賴和支持，為開展好農機科技培訓工作奠定堅實的基礎。
5、提高培訓質量
一是堅持對教職工進行經常性業務技能的培訓，特別是要加強職業道德教育，增強對農機科技培訓工作的事業心和責任感。嚴格要求教師持證上崗，規范管理，建立一支業務素質高、吃苦耐勞、甘于奉獻的專業教師隊伍。二是積極鼓勵教師采取各種形式學習，更新知識，提高自己的業務能力。學校采取定期組織聽課、舉行教學觀摩會等方式，不斷促進和增強教師的授課水平。三是嚴格按照國家農業部頒布的教學大綱的要求組織教學，保證理論學習和實踐操作的課時，確保培訓質量。
6、推行組合式培訓模式
第2篇：科技培訓的意義范文
摘 要 近年來出現的兩股力量重新激起了企業對教育培訓工作的探討熱潮：一是各種組織對變革的需要;二是管理者越來越意識到，知識是一種存在于組織內部而并未得到充分利用的資源。如何充分挖掘企業內部知識資源，尤其是每個員工自身擁有的隱性知識部分，成為了企業持續發展、提升競爭能力的重要議題。本文對教學型組織概念進行了介紹，并以廣東電網有限責任公司教育培訓評價中心的“三課一講”培訓模式為例，為教學型組織構建提供了思路。
關鍵詞 教學型組織 三課一講 企業大學 電網
一、引言
隨著知識經濟時代的到來，人才資源成為影響企業核心能力和持久競爭優勢構建的核心要素，員工隊伍素質的高低直接決定著企業的未來。無論是企業還是個人，面臨的最緊迫問題之一就是“你的學習速度能跟得上這個世界的變化嗎”？因此，學習與發展被納入現代企業人力資源管理的核心主題，知識的快速消化吸收與創新應用被視為組織和個人主動適應信息爆炸時代變革的有效利器。
廣東電網有限責任公司教育培訓評價中心（以下簡稱“中心”）主動響應外部環境的劇烈變化和公司創先發展目標要求，提出“創建國際先進的一流電力企業大學”的發展目標和實現“戰略領航、人力增值、文化傳承”的角色定位。然而在新的發展形勢下，為了更充分地發揮教育培訓評價資源優勢，更好地為員工崗位勝任能力提升和公司業務持續發展提供源源不斷的培訓服務支持，中心亟待探索提高教育培訓資源整合力度的方式，進一步創新培訓管理機制以及持續激發員工主動學習動機。而教學型組織的創建為中心順應當下新的發展形勢，推動教育培訓工作創新發展，促進企業大學有效建設提供了寶貴的工作方向和思路。
二、教學型組織簡介
自彼得.圣吉的《第五項修煉》一書發表以來，學習型組織建設被廣大企業奉為組織學習體系構建之圭臬[1]。但是以往有關學習型組織的概念強調的是“學”，強調企業的每一個員工都應該成為學生，而且是終身地堅持不懈，不斷學習。學習固然重要，但光靠“學”是不夠的，“教學型組織”這一概念提出：教學相長，相得益彰。即每一位員工除了當好學生之外還得成為老師，學會不斷的教，使企業員工明白“授”與“受”同樣重要。
教學型組織的特殊意義在于：
（一）學習目標明確
組織中普遍存在的一種現象是：不少企業總是再三強調學習，但其實很多時候員工并不知道要學什么以及怎樣學，或者根本沒有去思考這個問題，處于一種比較茫然的狀態。如果有了明確的學習目標，企業的培訓項目就不僅容易得到員工的廣泛接受，而且可以做到有的放矢，學之有物。教學型組織在設計上堅持“問題驅動”的培訓教學基本思路，遵循“問題導向、實效為上”的基本原則，將企業發展過程中面臨的問題、存在的障礙轉化為有效的學習資源，更加清晰的理順培訓與企業業務發展的協同互補關系，很好的處理了學習目標明確化難題。
（二）知識來源于基層
知識是企業賴以創造價值的東西，而幾乎所有的知識都產生于基層，始終處于問題解決第一線的基層員工是企業知識創造、聚集最重要的發源地，基層員工形成的知識以經驗為載體，以內隱的默會知識形式存在[2]。然而，隱性知識非常不容易傳播，除非知識擁有者自身積極主動地去挖掘，去傳授，才能提高學習速率。教學型組織的重要特征就是對企業內擁有獨特經驗和優勢的內部員工的關注，“尺有所長、寸有所短”，重點關注基層員工的優勢和長處，通過有效的經驗總結與提煉，實現隱形知識顯性化。
（三）教學互動、效率提高
知識被視為企業最重要的資源之一，對任何企業來說，知識都是獨特和寶貴的。但是如果缺乏有效的知識傳播、共享機制，知識的力量只能以分散的形式存在，即個人存儲的知識僅限于個人的應用，企業僅僅變為不同個體知識聚集的松散集合體。教學型組織堅持“互動式教學”的基本原則，互動與分享是其知識傳播的基本特點，員工光學還不行，還得學會不斷的教，在當好學生之外還要學會當老師，在持續的教學互動過程中對知識消化再吸收，最終實現知識在企業內部不斷的裂變繁殖，構筑企業差異化的核心競爭優勢。
三、基于“三課一講”培訓模式構建教學型組織
為了推動教學型組織建設在中心的有效落地，中心結合培訓教學管理現狀特點，有針對性的提出基于“三課一講”的培訓模式，并基于此構建教學型組織。
（一）基于“三課一講”的培訓管理模式設計
“三課一講”培訓模式（圖1）從“頂層設計――問題變課題”、“中間承接――文件變課件”和“基層首創――案例變課例”三個層面對培訓資源進行有效開發，以課題研究形式對企業經營管理過程面臨的問題進行有效梳理、分析，以課件開發形式有效轉化上級文件精神為下級可執行的具體工作要求，以課例分享形式深度挖掘基層員工在具體問題解決過程中積累的先進經驗、典型做法，讓基于企業內部問題導向的培訓管理真正落到實處。此外，“三課一講”借助“主管上講臺”的過程融合模式開展培訓資源的傳播共享體系設計，在不同層級主管的有效引導、互動和分享過程中，營造問題解決式的互動學習氛圍讓有效學習資源惠及更多員工。
圖1“三課一講”培訓模式設計 1.頂層設計：問題變課題。
問題變課題的頂層設計思路融合了問題驅動的培訓管理基本思想，將組織學習研究中的情境學習、經驗學習理論導入培訓管理實際[3][4]，以問題解決能力提升作為組織培訓學習的根本出發點，從過去和當下兩個維度確定企業開展內隱知識有效提煉和開發的思路模式。
一方面，問題變課題的頂層設計思路充分認識到企業過往經歷中積累的問題解決經驗是學習的寶貴財富，借助培訓課題開發的形式，對企業經營發展歷程中的問題解決經驗進行有效提煉，讓員工在培訓情境中針對課題內容模擬開展針對企業發展問題的再分析與再解決;另一方面，問題變課題的頂層設計還強調針對企業現階段發展過程中面臨的重大問題、挑戰、障礙進行主動的課題式研究，在有效的課題探索中，進一步理清問題本質、所處情境、可行建議等，避免企業經營過程中因為對問題認知不充分可能產生的決策偏差。 2.中層承接：文件變課件。
中層干部處于企業決策層和基層員工之間，扮演著“上傳下達、承上啟下”的重要角色。在教學型組織設計中，從培訓管理的角度有效突出中層干部在“承上啟下”過程中的承接關系，并通過文件變課件的具體設計讓“吃準上情、把握下情”工作要求具體實現。
首先，文件變課件一方面要求中層干部對黨和國家政府的相關法律法規、政策規定和文件精神精準有效的領悟和體會，另一方面要求中層干部承接企業自身的戰略發展要求，理解領會高層決策者對公司戰略發展規劃的相關部署和業務發展要求，遵循5W2H（圖2）原則對相關文件精神和要求進行解構，避免因為文件理解不充分導致工作出現偏差失誤。
其次，文件變課件要求中層干部將解構后的文件精神轉化為能夠為基層員工所理解的生動具體的行動符號和工作要求，形成能夠被基層員工有效執行的一個個明確具體的工作任務，并經過溝通確認后達成上下級之間對工作任務5W2H要求的一致認識，避免執行過程和結果的分歧偏差。
圖2 文件變課件的5W2H原則 3.基層首創：案例變課例。
基層員工處于問題解決的第一線，在直接面對和處理在日常工作情境中過程中積累了大量與企業經營環境密切關聯的成功的工作方法和失敗的工作教訓。但是，基層員工基于工作形成的問題解決方法往往是以隱性的默會知識形式存在，如果不能得到有效的開發，就難以將這些個體化的知識轉化為能夠被分享、傳承和再創新的組織知識。
案例變課例的培訓管理設計思路（圖3）以基層員工首創工作經驗的挖掘、提煉、總結和分享為根本出發點，通過通俗易懂的培訓課例開發形式，將基層員工的默會知識轉化為文字、數字、公式、說明書等形式呈現的能夠被有效存儲、分享的顯性知識。企業員工再次遭遇相似的不確定情境時，通過已開發的教學課例有效映射，將新的工作問題與教學課例資源庫中的最佳課例進行有效匹配，有助于迅速識別新的問題情境，明確問題本質，在借鑒學習課例過程中實現問題的有效分析與解決。
圖3 案例變課例基于映射關系實現問題解決過程 4.過程融合：主管上講臺。
“主管上講臺”的培訓模式設計是以企業各層級的主管領導為主體，首先要求各層級主管領導將企業的戰略愿景、問題挑戰以及個人職業生涯的經歷感悟等按照“問題變課題”、“文件變課件”和“案例變課例”思路整合形成相應的有效培訓資源，按照問題解決的思路梳理建構主管自身的知識體系，將多年來積累的對工作情境的認知、問題解決思路與方案的開發等在工作過程中積累的豐富經驗轉化為體系化的可分享的知識模塊。
另外，“主管上講臺”充分響應了教學型組織的“互動式教學”思路，以主管為主導，以學員為主體，注重問題解決式的培訓學習氛圍營造。學習不再是單向的知識灌輸，而是通過主管的有效引導和帶動，將所形成的培訓資源進一步轉化為多向信息流動、以及知識與情感互動的具體學習過程，結合授課內容的性質、特點，借助案例研討、角色扮演、情境模擬等參與式的教學方法，在與員工雙向持續的學習分享中讓知識的不斷裂變繁殖，以點帶面、以面帶全的實現知識資源的有效傳承、發展，最終推動以教促學、以學促改目標的有效實現。
（二）“三課一講”對促進教學型組織構建的意義
首先，在培訓資源開發方面，“三課一講”遵循了教學型組織基于問題驅動的培訓管理基本思路，以推動電網企業在經營管理過程中問題解決為根本出發點，借助培訓教學科學工具、手段，將企業經營發展過程中積累的問題、文件、案例等隱性知識資源轉化為顯性的課題、課件和課例，以體系化的資源整合方式有效實現企業學習資源最優開發，保證員工學習內容的針對性和有效性。
其次，在培訓方式選擇方面，“三課一講”融合了教學型組織“互動式教學”原則要求，在培養員工有效學習能力和問題解決能力之外，還十分注重員工知識傳授與分享能力的訓練強化。在知識的不斷擴散傳播過程中實現組織知識的持續裂變繁殖和創新發展，并借助“主管上講臺”的具體設計讓這一原則理念具體落地。
四、結語
著名的戰略管理研究者羅伯特.格蘭特曾說，“在組織內部管理過程中，知識管理的重點其實是那些最基本甚至是最簡單的方面，這些基本問題中就包括知識如何在企業中進行傳播，使正確的知識在正確的時間傳達到需要用它的人，接受者再對所得的知識進行吸收利用，甚至再創造。”[6]企業就是在這樣的傳播過程中，使員工不斷得到所需的知識，并創新知識，從而提高企業競爭力。“三課一講”的培訓模式設計以教學型組織創建為目標，結合電網企業培訓管理現狀特點和未來發展要求，將培訓推動教學型組織建設的各項要求融合到具體的培訓管理機制設計中，構建前瞻性和可行性兼備的創新型的培訓模式，進一步指明中心創建國際先進的一流電力企業大學的具體方向，推動教育培訓工作不斷創新發展。
參考文獻：
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[4] 郭愛芳，陳勁.科學學習和經驗學習：概念、特征及理論意義，2012.6：16-20.
第3篇：科技培訓的意義范文
接受本次調查的176位英語教師受教育狀況良好，89．8％的教師具有本科或本科以上學歷，86．4％的教師畢業于師范類院校，93．7％的教師具有教師資格證。另外，多數教師擁有繁重的工作量，47．2％的教師每周有10到15節課，31．8％的教師一周有超過15節課。在所有的參加調查的英語教師中，27．3％的教師任教班級有50到60名學生，602％的教師任教班級的學生人數超過60人。此外，每天英語教師要花費大量的時間來批改學生上百份的作業，如此繁重的工作使他們很少有時間和精力進行學習和自我提高。
（一）教師對基礎教育課程改革的了解情況
教師對基礎教育課程改革基本理念的了解程度的深淺將深刻影響新課改的實施。在這一部分主要對以下三個問題進行調查分析：1對《普通高中英語課程標準（實驗）》的了解程度；2對高中英語教學目標的認識；3對各具體英語課程目標的關注情況。在176位參與本次調查的教師中，僅有5．1％的教師對《普通高中英語課程標準（實驗）》有深入的了解，71％的教師了解其部分內容，21．6％對它有一點了解。這表明對河南省高中英語教師進行更多的有關新課標的培訓是非常有必要的。從教師的教學目標看，大部分（66．5％）的教師仍然認為教學目標是為了學生的升學考試，他們的教學是以考試為指揮棒，考試怎么考，他們就怎么教，而不是為了學生的全面發展。31．8％的教師認為教學目標是為了使學生能夠與外國人自由地進行交流，19．3％的教師把幫助學生了解國外文化放在第一位。從具體課程目標來看，語言知識（68．2％）最受教師們的青睞，其次是：語言技能（40．3％），自主學習能力（39．8％），創新思維和解決問題的能力（369％），情感、態度、價值觀（347％），跨文化交際能力（273％），學習策略（216％），個性（148％）。這說明雖然大部分教師對《普通高中英語課程標準（實驗）》有了一定程度上的認識和了解，但在課堂教學實踐中，他們的教學思想、教學行為仍受傳統教育理念的嚴重影響。面臨高考和升學壓力，教師的關注焦點依舊停留在“雙基”上。幾乎所有的父母都期望他們的孩子能夠順利通過高考進入高等學府深造，教師和學校也往往把教育教學的成敗建立在考上大學尤其是重點大學的學生的數量上。因此，當務之急應加快教師教學觀念的轉變，避免單一的語言知識的傳授，促進學生綜合語言運用能力的培養。
（二）教師在職培訓需求分析
優秀教師是保證基礎教育課程改革順利實施的重要前提之一，教師在職培訓是促進教師專業化發展的重要途徑。在176位英語教師中，42％的教師沒有參加過任何形式的教師進修或培訓活動，只有16．5％和18．8％的教師分別參加過國家級和省級的教師培訓。此外，一半以上（62．5％）的教師認為他們所參加過的教師進修培訓完全不能滿足他們的需求。在自身知識結構方面，分別有20．5％、19．9％、15．9％、15．3％、14．2％的教師認為自己在教材教法、教育科研、英語語言教學理論、英語專業知識、跨文化交際知識等方面最欠缺。同時，在自身能力方面，30．7％的教師認為自己最欠缺的是科研能力。此外，分別有17．6％、16．5％、15．3％的教師認為自己最欠缺結合教學實際、靈活有創造性使用教材的能力，利用現代化設施進行教學的能力，開發課程資源的能力。這表明河南省高中英語教師迫切需要豐富自身的專業知識，提高自身教科研水平。同時，幾乎所有的教師都具有專業發展意識。根據調查，所有教師都認為進修培訓是必要的。關于教師參加培訓的方式，48．9％的教師愿意參加短期脫產培訓，26．1％的教師青睞學歷培訓，15．9％的教師喜歡進行有指導性的研討活動。而在回應“您在基礎教育改革過程中遇到的主要困難”的選項時，除了升學壓力（55．1％）、班額過大（43．2％）、缺乏教學設備和教學條件（41．5％）等因素外，有364％的教師認為缺乏指導和培訓，307％的教師認為自身對新課改實施準備不足。因此各級教育主管部門有必要盡一切努力創造良好的教師培訓環境，為教師提供更多有針對性的培訓課程。
二、調研建議
本次調研反映出了基礎教育課程改革中河南省教師在職培訓的成績，但也暴露出了一些問題，如培訓模式單一、培訓機會匱乏、培訓內容空洞、缺乏連續性和針對性、培訓質量低下等。為提高教學質量，迎接新型的、有時代特色的教育觀提出的挑戰，教育主管部門和學校領導有必要采取相應措施，促進教師專業化發展。
（一）加強師范教育發展
師范類院校擔負著培養有能力有素質的教師隊伍的重大責任。一方面，師范類院校要加強相關課程的開發，尤其是對那些與訓練專業技能、提高教師素質和培養新課標理念相關的課程的開發，如新課程理論、二語習得、課程設計、語言教學技能、課堂管理策略、教育評價技能、英語教學研究等。另一方面，師范類院校應增加在校學生的實習時間。一般情況下，我國大部分師范必要增加在校師范生在中學的實習時間，使他們有機會把課堂所學理論知識運用到教學實踐中去，幫助他們更好地了解我國基礎教育英語教學實際，以激發他們樹立更明確的目標，努力提高自身能力。
（二）組織新任職教師進行職前培訓
大多數新任職教師大學本科畢業后直接進入學校任教充當一線骨干教師。雖然絕大多數都已持有教師資格證書，但這些英語專業畢業生職前在校教育顯然不盡完整、系統。他們平日的學習主要只集中于課堂學習，很少涉及教學職業相關的其他活動，而真正的實習實踐活動時間短，接觸到的情境與正式的學校教育情境存在差異。因此，在新任職教師上崗前，學校領導應邀請一些經驗豐富的優秀教師和新課改專家對他們進行指導，以激發他們的職業熱情，幫助新教師更好地掌握教學基本技巧、進行教學實踐，形成終身教育理念。此外，任職前新教師還應充分熟悉新課改的實施背景以及新課標中的全新理念。
（三）重視校本教研和校本培訓
全面提高教師素質的最好途徑就是開展校本教研和校本培訓活動。校本教研與校本培訓是一對孿生子，你中有我，我中有你，相輔相成，不能分離。校本教研的過程就是校本培訓的過程，校本培訓需要采用校本教研的形式［。校本教研和校本培訓能使所有教師都有可能參加到活動中。相對于脫產教師進修培訓而言，校本培訓有其自身鮮明的特點：目標明確性、形式靈活多樣性、組織管理獨立性。校本培訓可以以各種形式組織開展，如集中培訓、分散培訓（同儕觀課、研究項目等）、教師間為解決教學實踐中的疑難問題而進行的經驗交流等。校本教研所研究的問題不再是來源于研究者或教授的課題，而是來自教師每天教學實踐中遇到的難題。這樣可以幫助教師更加關注教學實踐以及新課程實施中的困難。教師相互間應定期聽課、評課，對教學中遇到的具體問題進行討論。應把來自不同學科、班級、學校的不同年齡段的教師組成研究小組，讓他們能在同一個研究小組中相互交流教學經驗。最重要的是校本教研和校本培訓活動可以相互融合為一個基本的框架，即“教學———問題———研究———培訓———再實踐”。
（四）創建“以人為本”的合作型校園文化
基礎教育課程改革背景下的校園文化建設必須以新課程理論為核心，構建以人為本的合作型校園環境，開展豐富多彩的校園文化活動，提高教師的文化修養以增強校園的文化價值。首先，為廣大教師創建理想的工作環境和和諧的工作氛圍。教育主管部門和學校領導應該加強教師間的合作，促進教師間的相互交流和相互理解，培養團隊精神。其次，教育主管部門和學校領導應該為教師間共同工作如開展多樣的集體活動、同儕觀課、協作教學、建立教研組、開展專題研討會等提供平臺。另外，教師間的合作不應該僅限于同一學校、同一年級、甚至是同一專業。再次，建立激勵機制，提供更多的人文關懷。學校主管部門應將對教師的物質獎勵和精神獎勵相結合，針對不同年齡段的教師采取不同的激勵措施以促進教師的自我發展。最后，無論從資金上還是從培養教師能力上，各層次教育主管部門都應開拓渠道，加大投入，加強現代課程資源的開發，為教師教學、學習和研究提供良好的環境，并為基礎教育課程改革的順利實施提供行政支持。
三、建立多元化教師評價體系
第4篇：科技培訓的意義范文
【關鍵詞】模擬教學法；急救；全科醫師
【中圖分類號】R443.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004―7484（2013）10―0806―02
急救技術是一項實用性很強的臨床技能，是全科醫師需要掌握的重要基本技能之一。醫學模擬教學法是利用各種模擬手段再現臨床醫學場景進行教學的一種教學手段，在臨床技能培訓中優勢突出[1]。本研究旨在分析該教學培訓模式在全科醫師轉崗急救技能培訓中的應用和效果。
1 資料與方法
1.1一般資料
選取我校2012年全科醫師轉崗培訓學員64名，年齡在25～45歲，男性36名，女性28名。將64名全科醫師培訓學員隨機分為兩組，模擬教學組（S組，n=32）；傳統教學組（C組，n=32）。兩組學員的教學均由麻醉學急救培訓教師完成，兩組教師針對兩組學員采用不同的教學方式，培訓內容間無差異。
1.2 實施方法
模擬教學組（S組）采用模擬場景教學法進行培訓，將模擬教學組的32人隨機分為4個急救小組，每組8人。學員先進行心肺復蘇急救技能的理論、操作流程和要領的詳細講解，講解完成后觀摩心肺復蘇的教學錄像，教學錄像觀看完成后進入醫學模擬場景教學階段。復蘇操作在多功能模擬系統上進行，模擬內容包括心跳驟停的判斷、心肺復蘇急救，在模擬急救中，1組練習時另3組成員在旁觀摩，急救中及結束后培訓老師對每組成員的不足之處進行指導和總結。
傳統教學組（C組）采用傳統講授及練習的教學方式，先進行心肺復蘇急救技能的理論、操作要領的詳細講解，講解完成后觀摩心肺復蘇教學錄像，以上內容與模擬教學組相同，最后在多功能模型上進行心肺復蘇的操作練習。
1.3 培訓效果評定
培訓成績：以理論和操作考核的方式進行，理論考核在開始培訓前、技能操作培訓前、技能操作培訓后進行考核，每次考核內容相同。理論和基本操作技能考核，每項50分，滿分共100分。培訓效果：在培訓結束后由學員按照授課滿意度評定、激發學習興趣、同學間協作能力、應急反應能力、提高自學能力、基本操作能力6個方面進行問卷調查， 滿分60分，每項10分。
1.4 統計學方法
采用SPSS 13.0統計軟件進行分析，計量資料以均數±標準差（ ±s）表示，以P
2 結果
模擬教學組（S組）與傳統教學組（C組）的考核成績情況：培訓開始前S組（54.16±3.11）與C組（52.24±3.62）間差異無統計學意義（P>0.05），培訓結束后S組（91.14±8.33）成績高于C組（78.45±7.57），差異有統計學意義（P
3 討論
我國全科醫學教育起步較晚，目前全國的全科醫師普遍學歷偏低，理論與臨床技能欠全面，其數量和質量均急待提高[2]。實施全科醫師規范化培訓制度是建立全科醫學教育體系的核心，是培養全科醫師，提高我國社區衛生服務工作水平的重要措施和主要途徑。尤其心肺復蘇急救技術對于挽救社區心跳驟停病人的生命意義非凡[3]。而急救技術是一項強調理論與操作能力相互結合并綜合運用的技能，對醫師的急救意識和反應能力要求較高。而全科醫師學員在急救技術方面接觸較少，采用傳統的講授式教學培訓方法往往收效甚微。
本研究的模擬場景教學組采用模擬教學培訓法，預設病人心肺驟停的急救場景，學員模擬扮演各個角色，進行技能訓練，積極調動學員學習積極性和動手能力使學員身臨其境，通過反復演練，主動參與，增強教與學的互動性，充分發揮學員各種潛能，尤其適用于全科醫師轉崗培訓的技能培訓課程。本項研究中，在經過相同的理論講解后，模擬教學組和傳統教學組的學員對于心肺復蘇理論知識和技能都有一定程度的掌握。而經過實踐操作訓練后，采用模擬場景培訓學員成績升高更明顯，且在培訓效果的問卷評分上也明顯高于傳統教學組，這說明該教學模式更有利于全科醫師培訓學員對理論知識和急救技能的掌握。
綜上，模擬場景教學在全科醫師的急救技術培訓中具有明顯的優勢，可以提高學員的學習積極性和滿意度，有利于學員的理論知識掌握和動手能力提高。在其他全科醫師基本臨床技能培訓中也可考慮采用模擬場景的醫學培訓方法。
參考文獻：
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第5篇：科技培訓的意義范文
【關鍵詞】 住院醫師； 規范化培訓； 問題； 對策
Development and Problems of Standardized Resident Training in China/LI Jian-qin， SUN Bin， MIAO Po， et al.//Medical Innovation of China，2014，11（28）：086-088
【Abstract】 Standardized resident training is an important way to improve the clinical levels of resident doctors. In recent years， we do make great progress in standardized training， it cannot be denied that we still have some problems， only we take some measures， our medicine will be faster and better.
【Key words】 Resident doctors； Standardized training； Problems； Measurement
First-author’s address： Soochow University Affiliated Children’s Hospital， Soochow 215003， China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2014.28.030
住院醫師規范化培訓是醫學教育的特有階段，屬于醫學生畢業后醫學教育，指醫學院畢業生完成醫學相關教育畢業后，再繼續某特定臨床學科標準化、規范化、系統化的相關專業培訓。醫學教育連續統一體包括3個部分，即醫學生的學校教育、畢業后教育和專科醫生的繼續醫學教育，畢業后教育即為住院醫師規范化培訓，在醫學教育連續統一體中起著承上啟下的重要作用，是醫院人才培養和醫院管理的重要環節，對于醫學生掌握相關醫療活動應具備的診療知識和臨床技能、提高醫療質量具有十分重要的意義。
住院醫師規范化培訓制度始于19世紀末德國，目前，歐美等發達國家及我國香港、臺灣等地區均已建立了較為系統完善的住院醫師規范化培訓制度。現代醫學發展迅速，對于高層次醫學人才的需要也愈加重要，經多年實踐經驗證實，住院醫師規范化培訓是適應現代醫學發展和高層次醫學人才培養的重要途徑[1]。我國最早是1921年在北京協和醫學院首次實行住院醫師培訓[2]，隨著1993年衛生部頒發《臨床住院醫師規范化培訓試行辦法》后，各省市相關部門也隨之陸續頒布了數項臨床醫生規范化培訓方法，我國住院醫師培訓開始步向系統化、規范化的發展道路。
1 我國住院醫師規培的目標及現行培訓辦法
1.1 規培目標 住院醫師規范化培訓的最終目的是使參加培訓的住院醫師在完成培訓后達到二級學科的低年資主治醫師水平，能靈活應用所學理論知識并結合實踐經驗，可對本二級學科的多發病及常見病進行獨立診斷。兒科病種復雜，服務對象特殊，我國兒童人口不斷增長，對于相關衛生需求也愈加強烈，而我國目前兒科醫師嚴重缺乏，因此進一步加強和規范化培養兒科醫師任重而道遠，提高民族身體素質具有十分重要的意義[3]。要求經住院醫師規范化培訓后的住院醫師能獨立和正確的診斷和治療常見及多發的兒科疾病，并能進行常規兒科診療操作，在臨床能力方面可以達到低年資主治醫師水平。
1.2 規培模式和方法 2003年衛生部提出了我國住院醫師規范化培訓的基本模式為“3+X”，即前3年為普通專科培訓，參加規培的兒科醫師3年之內必須進行所有兒科亞專科基本訓練，完成各科室輪轉，使年輕醫師得到更全面的培訓；“X”為亞專科培訓，培訓時間為1～4年不等，此階段規培醫生以參加亞專科培訓為主，在掌握該亞專科的基本醫學知識同時，進行大量臨床實踐，此階段安排總住院工作。
兒科規范化住院醫師培訓以加強臨床技能為主要目標，學習兒科相關技術和技能，要求熟練掌握骨髓穿刺、腰椎穿刺、胸腔穿刺、靜脈穿刺和氣管插管等操作，并掌握各項適應證、禁忌證、并發癥相關知識及處理原則。同時還需加強醫患溝通能力、組織能力和危機處置等能力的培養。
規范化住院醫師培訓還要加強理論學習，掌握兒科基本知識，包括兒科的基本概念，常見病的診斷及治療，因此需進行理論課的學習，課堂時間盡量安排在工作之余，不影響正常工作及臨床培訓。我們醫院則安排每周1次約1 h的課程，先由住院醫師開講，然后該專科高年資醫師再點評，并進行拓展和深入，此舉更利于年輕醫師對知識的鞏固。
現階段我國住院醫師規范化培訓也開始注重加強臨床思維等方面的培養，以提高年輕醫師的工作興趣，開闊臨床思路。目前進行較多的是疑難病例討論，以本醫院為例，住院醫師規培辦公室經常鼓勵年輕醫師將自己輪轉科室的疑難復雜病例分享，建立住院醫師群，網上發帖或群內討論，定期舉行病例討論，大家各抒己見，這樣不僅鞏固了臨床基礎知識，也利于年輕醫師拓展臨床思維，提高學習興趣。
另外，組織多種形式的學術交流、讀書報告和科研討論會也是提高住院醫師科研能力，開闊視野，了解國內外最新進展的重要方式，可以提高年輕醫師的科研能力。醫學作為一門跨國界的科學，需要常與國際同行進行交流，掌握國內外最新技術，提高自己的診療水平，更好的服務患者。我院規范化培訓要求年輕醫生經常閱讀國外的文獻，做讀書筆記，與國外實習生和研究生交流，加強聽說等實用技能。
2 我國住院醫師規培存在的問題
衛生部和中華醫學會再20世紀80年代就進行過專科醫師培訓工作的研究，后來衛生部于1993年頒發了《臨床住院醫師規范化培訓試行辦法》，并在部分醫院進行住院醫師培訓試點，總結各試點單位的工作經驗，之后陸續頒布了數項住院醫師培訓試行辦法和培訓大綱，以加強和完善我國住院醫師的培訓工作。我國在歷經20余年的探索和發展，積累了寶貴的經驗，取得了很大的成效[4]，但在規范化培訓，特別是兒科醫師的培養模式等方面仍存在很多問題。
2.1 培訓基地條件的欠缺 現階段，我國的兒童醫院多設在省會大城市，普通的地級和縣級城市很少有獨立的兒童醫院，綜合性醫院的兒科師資力量薄弱，且多以兒內科為主，少有兒外科，專業性欠缺，所以我國很多醫院難以承擔起兒科住院醫師規范化培訓的任務。并且兒科相對收入水平較其他專科低，工作繁雜，風險大，導致醫院對兒科投入少，兒科醫師人員少。另外住院醫師培訓經費不夠，帶教老師沒有報酬，現在醫患關系緊張，許多患兒及家長不愿意配合做“示教”，住院醫師沒有機會實際操作，這些都制約了住院醫師的培養[5]。住院醫師培訓期間獎金極少，而臨床工作負荷大，待遇相對低，影響了學員的積極性，影響培訓效果。
2.2 培訓方法的不規范 規培醫生投放到臨床科室后，大多開始繁忙的臨床工作，部分臨床科室也把規培醫生當作臨床基本人力來使用，醫院也將精力放在提高經濟效益及醫療質量等方面，以致忽略了對他們的規范化培訓，任其在臨床的實踐過程中自行摸索，并且很少對規培醫生進行該專科理論教育及科研教育，整個科室缺少學術氛圍，學術交流活動少，重醫療，輕學術，滿足于完成每日的臨床工作，缺少積極進取的氛圍。另外住院醫師規范化培訓過程中還存在著一定的醫療安全隱患，大多數進行規范化培訓的住院醫師沒有執業醫師資格，臨床經驗有限，醫患溝通技巧欠成熟，容易引起醫患溝通障礙，造成醫療糾紛，甚至危害自身的身心健康[6]。
2.3 考核制度不完善 目前我國現行的住院醫師考核制度包括基礎理論知識評估、臨床操作技能考核、1年結束后的國家職業醫師資格考試、培訓結束后的理論考和操作考、合格者頒發“規范化住院醫師培訓合格證書”。另外還有由各基地參照《衛生部專科醫師培訓暫行規定》自行制定考核標準和方法。大多采取評分、學分累積、筆試和臨床技能考核等多種方式組織考核，考核結果在培訓登記手冊中記錄[7]。我國目前尚未建立統一的考核評價體系，缺少高效先進的考核方法，更缺乏對培訓教師和培訓醫院的考核。
3 解決的對策
3.1 建立兒科學專業規范化住院醫師培養基地 為了保證住院醫師規培的質量，實現住院醫師規培的最終目標，住院醫師培訓需在硬件和軟件均達到規范化培訓要求的基地進行。對于兒科醫師，培訓基地需要包含兒科二級專科全部的亞專科，包括兒內科、兒外科及兒童保健科等；需要有足夠的培訓資源，包括兒科住院病例數量，師資力量及診療設備；需要提供培訓醫師的培訓經費、健康保險及住宿等基本生活保障。只有這樣才能保證培訓質量，培養出合格優秀的兒科住院醫師。另外還需建立有效健全的住院醫師獎懲制度，對參加規培的住院醫師進行輪轉科室的回訪，請科主任、護士長及帶教老師對該規培醫師進行評價，年終進行匯總，選出優秀住院醫師進行獎勵，進而刺激培訓醫師的工作熱情，提高培訓效果[8]。
3.2 規范住院醫師培訓方法 美國住院醫師培訓要求達到6項核心職業能力：診治病人（Patient care）、醫學知識（Medical knowledge）、人際溝通能力（Interpersonal & communication skills）、職業精神素養（Professionalism）、基于實踐的學習與改進（Practice-based learning and improvement）、基于大系統的實踐（System-based practice）。美國要求住院醫師100%參加必修活動，如一年住院醫師系列講座、二年住院醫師考試復習討論會、高級心臟生命支持訓練；至少60%參加期望活動，如醫學大查房、中午討論會、住院醫師教學會議、住院醫師報告和循證醫學研討會、行為醫師研討會等；自主選擇參加推薦活動，如教授查房、期刊俱樂部等。同時住院醫師要求必須掌握醫學科學研究基本知識、原理及實驗方法等，并參與科研課題研究。我國培訓重點目前還是在臨床操作技術掌握、病種診斷、鑒別診斷、治療方法和病歷書寫等方面，而美國強調了職業道德、人際溝通等，其6項核心職業能力更能適應時代對醫生的要求，值得借鑒。因此一方面應該加強臨床技能的培養，盡可能實行一對一導師制，實踐方面采用床邊實踐、模擬訓練等多種形式，對臨床技能進行有目標、有標準、按照規范程序的系統培訓[9]；另一方面還要理論知識過硬，可由臨床經驗豐富，長期擔任臨床教學，在學科領域有一定造詣，具有正高級職稱的專家給年輕住院醫師進行授課[10]。在此基礎上進行學科知識的融會貫通，邀請兄弟醫院的教授來授課講座，設立住院醫師參與的病例討論和專題講座，可以提高住院醫師學習積極性，吸取眾家所長，鍛煉臨床思維。同時適當加入倫理學及醫學相關法規的教育，可以提高住院醫師的綜合素質，提高自我保護意識[11]。
另外，隨著醫療體制的改革，醫院之間的競爭日益激烈，各醫院之間除了醫療水平的競爭，還需加強自身的科研能力。這就需要從年輕的住院醫師抓起，規范化培訓階段調查住院醫師的意向，在加強臨床技能的同時，對有意向以后進行科研工作的年輕醫師進行培訓，充分利用計算機技術，使他們了解和掌握醫學新技術新進展，提高自身科研水平[12]。
還要充分考慮規培醫師的合理需求，在培訓時間上適度區別對待本科生和碩士畢業生，規范化培訓與臨床專業學位研究生培養相結合，充分調動住院醫師接受培訓的積極性[13]。
3.3 建立規范統一的考核評價體系 美國于1876年開始不斷探索和完善住院醫師培訓制度，1992年建立了以授予專科證書為目標的考試程序。經過多年的探索，逐漸形成總結與形成并重的考核理念。總結性考核一般在培訓結束后進行，以評估住院醫師是否達到培訓的目標；形成性考核則貫穿整個教育訓練過程，參與培訓的醫師通過帶教老師的評價結果，改善其今后的學習和培訓方法。其中具有代表性的是360度評價法和MINI-CEX測驗法。我國需結合國內的實際情況，制定統一又機動靈活的考核評價體系，建立第三方監督機制，確保考核的公正性和客觀性。總醫院采取每月的科室階段考核、每季度的輪轉考核和每年年底的年度考核3個層面，從“學”的角度考核規培住院醫師，還要從“教”的方面考核帶教老師，提高雙方的積極性[14]。而浙江省人民醫院每年對住院醫師進行理論和技能考試，理論考試采取閉卷考試模式，不及格者有一次補考機會；技能考試采取科室和醫院分散和集中兩種模式，由科室進行醫院規定要求的考核項目，然后上交科教科[15]。
住院醫師規范化培訓是一項艱巨的工程，是培養高素質醫學人才、提高醫療實力的重要途徑，我國的住院醫師培訓已逐漸走向成熟，但與世界發達國家相比還有很大的差距，培訓計劃和措施在具體實施過程中存在著一定的困難，需要國家、政府和醫院的相互配合，堅信可以培養出適應未來發展的高質量醫學人才。
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第6篇：科技培訓的意義范文
關鍵詞：同課異構；特殊教育教師；職后培訓
一、引言
隨著《特殊教育教師專業標準（試行）》《培智學校義務教育課程標準（2016版）》《盲校義務教育課程標準（2016版）》《聾校義務教育課程標準（2016版）》等文件相繼印發，特殊教育迎來了新一輪改革，對特殊教育教師專業能力也提出更高要求。特殊教育教師作為特殊兒童的教師，不單純是學業教師同時也扮演著生活助理師、心理輔導師、康復訓練師的職責，是學校、家長與學生的最重要的紐帶。因此，如何有效促進教師專業化成長具有重要意義[1]。
二、特殊教育教師發展的制約瓶頸
目前特殊教育對象復雜化、多重化給特殊教育教師帶來了前所未有的挑戰，單純的學科知識已經無法滿足教學需求。加上很多特殊教育學校在一開始由于沒有準入制度的限制，大部分普校教師在沒有經過任何培訓或者儲備任何特教知識的情況下就可以轉崗進入特校工作，他們面對一些情況復雜的孩子沒有很好的處理應對方法和能力，而職后培訓大部分也是理論講授居多，沒有開展針對性實踐跟崗，難以實現一訓一得，這給特殊教育教師的后續培養和特殊教育學校發展帶來了很大問題。而“同課異構”作為一種促進教師專業成長的有效途徑，“不僅貼近教師教學實際，有利于構筑校本研究模式，深化和拓展教研活動，而且它在資源共享的同時，關注人與人之間思想的融合，傾向于一種力量的感召，能引領青年教師快速成長”[2]。
三、特殊教育教師職后培訓成長分析
本文主要通過對訓前、訓中、訓后三個階段進行“同課異構”課程設計實施，有效提高特殊教育教師課堂教育教學能力，促進其專業成長（如表1所示）。
基于“同課異構”的培訓課程實施后，通過進一步開展了訓后跟蹤調查和訪談了解特殊教育教師訓后感受。在訓后問卷調查中教師們對“同課異構”任務驅動的培訓模式整體滿意度達到85%（如圖1所示）。
同時在基于“同課異構”的培訓活動中，學員們認為，第一，“同課異構”材不同的處理，產生不同的效果，其中體現了執教教師的教學思路，教學風格，可以充分實現資源互補。第二，通過“同課異構”活動，領略到了各所特殊學校的精英教師教學，同時從導師點評和學員互評中學到很多，知道了自己的不足，看到了自己的優點，看到了“一個資深的教師都是從小事慢慢成長”，再回到學校重新上這節課時，就會有新的思路，就會有更大的進步和成長。第三，“同課異構”作為一種教研交流活動，讓學員能夠真正實現認真去聽、認真去想，認真去反思自己的教學行為、教學方法，從而碰撞出新的教學理念，引發出對課堂最優化的思考。
從課堂滿意度調查結果和這些一線教師分享的心得中可以看出“同課異構”活動給了他們很大的啟發和觸動，有助于教師自我教學風格形成和思想智慧的啟迪，能夠促進特殊教育教師有效成長，具體總結分析如下。
一是立足參訓教師實際，分層分類開展“同課異構”活動，滿足差異性教學需求。特殊教育兒童的類型多、程度重，學生差異大，課堂教學干擾性強，秩序容易失控，特殊教育教師除了掌握單純學科知識外，還需要綜合掌握運用心理調適、康復訓練、評估診斷等多學科知識，但由于特殊教育教師群體小，特殊教育培訓項目往往是不分學科的集中培訓為主，這種傳統的集中理論培訓與集體跟班觀摩顯然已經無法滿足特殊教育教師現實需求。因此，立足目標需求，按照盲、聾、培智、其他類別等進行分層分類開展“同課異構”活動，可以很好幫助參訓教師實現個性化教學培訓，滿足差異性需求，提高培訓實效。
二是通過“同課異構”活動，促使同學科教學的參訓教師實現“幫扶帶”，互研教材，產生智慧碰撞。在培訓過程中，按盲、聾、培智等三大類分組進行“同課異構”活動，期間既有一線特殊教育名師的跟崗實時指導，又有同學科教學的參訓教師的互相切磋，很好實現新老教師“幫扶帶”。在整個過程中高校教師全程理論指導，一線特殊教育名師全程答疑解惑，不斷推進參訓教師開展教學設計研討和相互點評，各參訓教師對教學設計進一步完善后再進行組內“同課異構”展示[3]。教學研磨過程中參訓教師為了避免“撞車”或者“照本宣科”，會更加深入研究學生與教材，采取“自行備課，組內研磨”的方式，使教師在教學設計與課堂實施方面做到“八仙過海，各顯其能”，讓參訓教師在短時間內領略不同教師風采，看到各師各教，各顯神通，產生智慧碰撞，實現優勢互補，資源共享。例如，有學員認為“通過同課異構能感受到其他老師對教材的深刻解讀，感受她對課堂的準確把握，領略到她對課件技術、網絡視頻和生活視頻精妙運用，體會他們對學生的密切關注，從而更好有助于完善自己的課堂教學”。
三是“同課異構”培訓研習，打破常規“集體培訓，個別展示，群眾觀摩”的弊端，實現人人參與互動，促進教師專業成長。基于“同課異構”的培訓設計，打破特殊教育教師常規培訓中多學科混合培訓、集體跟崗觀摩，無法滿足差異性需求的壁壘。通過針對性開展的同學科教學的“同課異構”教研活動，能夠突破特殊教育學校校內小群體交流，思維受限的弊端，提供了校校交流的平臺，讓更多的參訓教師跳出各自的舒適圈，接觸和看到更多優秀名師的展示和指導。同時在培訓過程中既有一線名師“同課異構”示范展示，又有組內教師“同課異構”示范研磨和組間優秀教師代表“同課異構”展示，層層推進，互聽互評，促進反思，另外還建構有“高校專家+基地名師”的雙導師指導機制，讓參訓教師充分實現理論到實踐的相互融合轉化，達到“實踐+反思+再實踐+再反思”螺旋式上升，提升課堂教學能力，促進專業成長。
第7篇：科技培訓的意義范文
【關鍵詞】 臨床基本能力評價表；中醫婦產科；新護士；規范化培訓
1 資料與方法
1.1 一般資料 選擇2010年9月至2012年10月在我院中醫婦產科工作的106例新護士為研究對象。納入標準：①新護士均為注冊護士。②新護士均至少在工作崗位上工作1年。③新護士均在中醫婦產科工作。④新護士均自愿參加本次培訓，并能夠堅持完成本次培訓全部內容。排除標準：①新護士工作時間不滿1年。②新護士不能堅持完成整個培訓過程。根據有無采用臨床基本能力評價表將患者分為A組和B組，兩組患者在年齡、工作年限和文化程度構成上差異無統計學意義（P>005），詳見表1。
1.2 方法
1.2.1 臨床基本能力評價表設計 本課題使用德爾菲法參與3輪咨詢的是副高以上職稱的十位婦產科護理學專家（主任護師八位，副主任護師二位），參與3輪咨詢的十位婦產科護理學專家的積極程度、專家的權威程度和專家意見協調程度均較高。本研究筆者通過電子郵件、郵局寄送和親自送達至十位護理學專家手中，綜合考慮十位婦產科護理學專家手的意見來最終設計出適用于中醫婦產科新護士規范化培訓的評價表，臨床基本能力評價表各項指標客觀信度的Spearman相關系數均大于062，P
1.2.2 臨床基本能力評價表的內容 包括以下幾方面：①14項臨床基本能力：一般入院護理、急診入院護理、健康教育、護患溝通、靜脈置管護理、飲食護理、焦慮抑郁情緒的調節方法、陰道流血的護理、胎心率監測、胎兒Apgar評分方法、胎兒生命體征的監測、產婦生命體征的監測、用藥護理、出院護理。②對14項臨床基本能力每項能力的培訓與評價包括：自我評估（分為“勝任”“需進一步獲取知識”“僅見習過”“從未見過”四個維度）、帶教管理（具有帶教資格的護理指導老師負責并記錄首次帶教的指導老師）和考核評價（由護士長和科內教研組長負責評價新護士臨床基本能力，分為“獨立完成”“在指導下完成”“不合格”三個維度）3個遞進環節。③設立留用新護士意向欄，由輪轉科室護士長和科內教研組長評定是否愿意留用。
1.2.2 臨床基本能力評價表的應用 選擇2010年9月至2012年10月在我院中醫婦產科工作的106例新護士為研究對象。新護士經過入院崗前培訓后即按照護理部相關規定進入科室進行輪轉培訓工作。新護士到中醫婦產科輪轉時，首先下發中醫婦產科新護士規范化培訓的評價表由新護士進行自我評估，中醫婦產科指導老師對新護士中醫婦產科新護士規范化培訓的評價表中自評未達到“勝任”的項目進行帶教示范，對未達到“勝任”的項目進行針對性的帶教培訓。在科室進行一段時間的實踐后，改由護士長和科內教研組長根據中醫婦產科新護士規范化培訓的評價表的內容對新護士進行考核并做出評價，如果新護士未能達到“獨立完成”則由固定的指導老師進一步輔導并跟進考核以使得新護士在出科時每項臨床基本能力均達到“獨立完成”的標準，同時，新護士在出科時，護士長結合新護士的總體表現決定是否愿意留用新護士。
1.3 觀察指標 新護士基礎理論考試合格率、基本技能考核合格率、科室留用率和規范化培訓期間離職率。
1.4 統計學方法 采用SPSS 160軟件進行t檢驗和χ2檢驗。檢驗水準以P
2 結果
2.1 兩組新護士基礎理論考試合格率和基本技能考核合格率比較 B組新護士基礎理論考試合格率和基本技能考核合格率明顯高于A組的，差異有統計學意義（P
2.2 兩組新護士科室留用率和規范化培訓期間離職率比較 B組新護士科室留用率明顯高于A組的，而規范化培訓期間離職率明顯低于A組患者的，差異有統計學意義（P
3 討論
近年來，隨著醫療技術的快速發展和人們健康意識的增強，患者對醫療服務質量也提出更高的要求。因此，新護士的規范化培訓在各大醫院開展，成為護理人力資源管理中重要組成部分，培訓重點是“三基三嚴”，培訓時間為2～3年，通過培訓使得新護士能夠強化理論聯系實際的能力和提高其基本技能，將各項臨床基礎護理錯失落實到位，注重培養護士新護士能力[35]。我院根據新護士的能力現狀，規定培訓時間為本科2年、大專3年，然后采用臨床基本能力評價表評估新護士包括臨床護理能力、護理操作能力、護患溝通能力、健康教育能力等方面。為了使中醫婦產科規范化培訓內容貼近臨床護理工作需要，本研究使用德爾菲法參與3輪咨詢的十位婦產科護理學專家結合我院護理實際將其具體細化為14項設計成臨床基本能力評價表。同時，應用過程管理對新護士每種能力的培訓環節與考核進行評價，并在臨床基本能力評價表中列出。每名新護士輪轉進入中醫婦產科后則按照護理實際工作中遇到的工作內容來評估新護士基本能力，指導新護士運用中醫整體觀念和辨證論治的理念和方法進行護理。綜合運用勸說疏導、移情相制、順情從欲、氣功調神等中醫心理護理方法來緩解緊張、焦慮、煩躁和抑郁等不良情緒。在臨床帶教過程中，科室指導老師將新護士不能“獨立完成”的項目視為培訓中需解決的問題來進行一對一帶教和跟進強化訓練，借助階段性考核的督促來幫助新護士在培訓期內達標。
本研究發現：B組新護士基礎理論考試合格率、基本技能考核合格率科室留用率和明顯高于A組的，而規范化培訓期間離職率明顯低于A組患者的，差異有統計學意義（P
參 考 文 獻
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第8篇：科技培訓的意義范文
開學典禮上的講話
同志們：
緊張繁忙的“三秋”工作剛剛結束，師工會、師黨委組織部和師黨校就舉辦了這樣一個基層工會主席培訓班。前面已經成功地舉辦了兩期。在年終各項工作還相當繁重和緊迫的情況下，大家抽出時間集中到這里來進行學習，機會非常難得。為了舉辦這次培訓班，師工會、師黨委組織部和師黨校做了大量細致的準備工作，制定了詳盡的培訓計劃和豐富的培訓內容，師機關相關部門給予了大力協助，為辦好這次培訓班奠定了堅實的基礎。
從一定意義上講，對基層工會干部進行一次比較全面的培訓活動，是十分必要的。這不僅是學習貫徹黨的十六屆四中全會精神、提高工會干部工作能力的一個重要環節，而且也是今年在全師開展科技之冬活動的一個很好的前奏。這次培訓活動，必將對全師基層工會工作產生很大的推動作用，也將有效的提高基層工會干部的綜合素質水平。
在座的各位，都是來自基層一線的工會干部，身在生產一線，心在群眾中間，在艱苦的基層工作中，一貫表現了一種艱苦奮斗，無私奉獻，勤勤懇懇，開拓創新的精神風貌，全心全意依靠基層職工群眾，并為職工群眾提供了扎扎實實的服務，為推進全師的工會工作和三個文明建設付出了辛勤的汗水，做出了積極的貢獻。借此機會，我謹代表師黨委和師機關的全體工作人員，向你們表示最親切的慰問和最真誠的感謝！
就總體情況看，前面已經舉辦的兩期基層工會干部培訓班效果很好，反響也挺好，大家普遍反映在課堂上學到了不少有關工會工作、法律和市場經濟方面的有關知識。我真切的希望，基層工會干部培訓班越辦越好。剛才，師工會、師黨校的領導已經對舉辦這次培訓班的重要意義、總體要求和具體步驟作了比較詳細的安排和部署，在這里，我再簡單的講三點意見。
第一點，認真辦好這次培訓班，把這次培訓活動作為帶動今冬明春科技之冬活動的“火車頭”
這次培訓班的覆蓋面較大，幾乎是基層工會干部的全員培訓，培訓的內容也涉及到了基層工會工作的方方面面，這對進一步提高全師基層工會干部的工作能力，加大對職工科技文化培訓工作的組織、指導的力度，將具有極其重大的意義。辦好一次培訓，要有兩個方面的積極因素，一個是舉辦者的積極因素，認真教課，科學引導，循序漸進，突出效果。另一個就是參加者的積極因素，認真聽課，學風良好，集中精力，學而致用。我想，在這次培訓班期間，兩個積極因素都會得到最大的發揮。希望各位參加這次培訓的工會主席，回去以后，首先要把在這里學到的理論知識，把在這里養成的良好學風，帶到自己的工會工作實踐中去。我們這次培訓的內容，都是切合基層工會工作實際的課題，只要用心學習，用心思考，就一定會促進自己的工作實踐。其次要“趁熱打鐵”，積極配合基層的黨政領導做好今冬明初科技之冬活動的各項工作，尋找好科技培訓的切入點，制定好科技培訓的具體計劃，落實好科技培訓的各項措施，扎扎實實的推進科技之冬活動。同時還要講求科學的工作方法，今冬明春，各項工作千頭萬緒，采用什么樣的方法，唱好科技之冬的“重頭戲”非常重要。要把科技之冬活動與“創建學習型組織、爭當知識型職工”的活動有機結合起來，把“創爭”活動作為一條主線，貫穿到科技之冬的全過程和下一階段的各項工作，促使科技之冬活動，在形式上，要比往年有所創新；在內容上，要比往年有所增加；在檔次上，要比往年有所提高；在推廣運用新技術上，要比往年有所側重；在效果上，要比往年有所增強。
第二點，要切實做好“三秋”的各項收尾工作
今年在廣大干部職工的共同努力下，全師農業獲得了大豐收，因此今年的“三秋”工作任務也異常繁重。目前全師農作物收獲工作已基本上全部結束，但后期收尾工作還十分緊迫和重要，尤其是秋冬灌工作和“三秋”階段的總結評比、表彰獎勵工作更是關系到明年各項生產工作開展的關鍵環節。因此，大家回去以后，要積極參與連隊各項工作，真正做到“三秋”不結束，勞動競賽活動不停止，把職工的積極性發揮到最后一粒稻谷入倉，最后一朵棉花進場。即使“三秋”工作全部結束了，也只是生產工作的階段性勝利，急需要我們著手去做的是明年生產的各項籌備工作，在這里，我就不一一闡述了。我主要強調一點的就是，回去以后，要認真做好“三秋”工作的總結評比、表彰獎勵工作，這是我們進一步促進職工生產積極性創造性的重要步驟，一定要切實抓好。集中力量，集中時間，總結一批具有應用價值、并對明年的農業生產具有指導意義的工作經驗，表彰一批在豐產攻關勞動競賽中做出突出成績的先進集體和先進個人，樹立典型，宣傳典型，促進各項工作的健康進展。
第三點，以這次培訓活動為契機，在全師掀起一個學習科技知識，掌握生產技能、爭當知識型職工的
第9篇：科技培訓的意義范文
關鍵詞：綜合素質；拓展計劃；職業學院；素質教育
從2002年開始，教育部、就聯合下發了《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》（中青聯[2002]14號），自此，全國各高等院校、職業院校陸陸續續開始制定針對本校實際情況的綜合素質拓展計劃。廣東創新科技職業學院制定并執行了圍繞職業設計指導、素質拓展訓練、建立評價體系、強化社會認同等四個環節的計劃，收到了一定效果，但也表現出了一些問題。以下，筆者就從綜合素質拓展計劃實施的意義談起，對計劃實施過程的現狀與問題進行剖析，并探討科學推進素質拓展計劃的有效途徑。
一、綜合素質拓展計劃的意義
（一）實施素質拓展是高校思想政治教育的重要手段。學生通過參加各類校內校外素質拓展活動能夠積極主動地參加到黨和國家政策、方針的學習中來，及時了解國內外發生的重大事件，有助于他們樹立遠大的奮斗目標，有助于培養他們的政治素養和愛國熱情，有助于幫助他們緊跟時代步伐，適應社會發展的需要。
（二）實施素質拓展對培養社會需要型人才具有重要的現實意義。學生在參與各類校內校外實踐活動的過程中能夠接觸社會、接觸更多來自各行各業的人，了解社會與企業對人才的需求；參加學術與創業活動可以提升學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力；參加文化藝術活動能夠提升學生的欣賞水平與審美能力，培養他們高層次的興趣愛好。
二、廣東創新科技職業學院學生綜合素質拓展計劃的實施現狀
（一）計劃理解不透徹。在素質拓展培訓會后，部分班級和學生未能形成對素質拓展的統一思想與規劃，未能參與到后續的黨委、團委、院系組織的各級素質拓展計劃中來。
（二）活動組織盲目性。以班級為單位的素質拓展計劃小組沒有針對自身特點制定系統性、思想性、可行性高的素質拓展實施步驟，只是隨即地、被動地組織一些活動。這使得素質拓展成為了一項以獲取學分為目的、不得不完成的“任務”，失去了素質拓展計劃本身的意義，打擊了學生參與實踐的積極性。
（三）申報項目簡單化。各班級、社團、小組在申報素質拓展計劃時填寫過于簡單，整個項目只有基本框架，沒有具體策劃、缺乏具體實施步驟。這導致素質拓展計劃難以得到批復，即便批復實施效果以及評價反饋也較差。
（四）參與活動被動性。學生對于綜合素質拓展計劃的認知仍停留在學分上，并沒有理解其中的深層次意義。對于自己參與計劃的目的很盲目。這導致學生參與積極性不高，對于學生綜合素質的提升較為緩慢。
三、廣東創新科技職業學院學生綜合素質拓展計劃實施的有效途徑
（一）建立健全體制，保證環節流通。廣東創新科技職業學院率先構建了三層素質拓展計劃申報與實施結構，其中，校級學生素質拓展中心，用以指導和認證校級素質拓展活動；系部學生拓展中心用于對本系部素質拓展活動進行初審與指導；班級設立素質拓展小組，主要用于制定素質拓展實施計劃。
（二）搞好宣講培訓，重在計劃指導。素質拓展計劃涉及申報、認證、授予學分等多個環節，學校需在各環節設置培訓宣講活動，發揮自身指導作用，使每一位同學都能理解綜合素質拓展計劃的目的、實施步驟。
（三）打造優質品牌活動，營造良好校園環境。黨部、共青團、學生會等各級學生組織應依據自身特點與訓練目標著力打造高水平的校園素質拓展活動。精品活動應具有特色鮮明、實效性強、可參與度高等特點，方便讓廣大同學都能參與其中，從而能夠調動學生積極性和主動性。就目前來看，廣東創新科技職業學院的品牌活動有“暑期社會實踐”“綜合素質大賽”“挑戰杯大賽”“人文論壇” 等等。這些多樣化的活動營造了良好的素質拓展活動氛圍，對于學生鍛煉自身能力、發揮自身特長具有十分重要的意義。
結語：總之，大學生素質拓展計劃是新形勢下全面推進素質教育，更好發揮課外活動的育人功能，引導學生完善智能結構，增強其創新意識和動手能力，培養適應時展需要的高素質人才的重大舉措。為了積極響應這一計劃，學校要積極為青年學子的綜合素質提升打造了良好的平臺，指導他們完成素質拓展活動，從多方面為其能力提升提供幫助。
參考文獻：
