高職教育理念精選(九篇)

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第1篇：高職教育理念范文

1 高職教育的理念與模式

要明確高職教育理念得首先明確高職教育的能力要求,按照國(guó)外職業(yè)教育理論的解釋,職業(yè)能力是人們從事某一職業(yè)或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng),是勞動(dòng)者在職業(yè)和社會(huì)情境中科學(xué)思維、對(duì)個(gè)人和社會(huì)行使責(zé)任的態(tài)度和能力,是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)的方法的基礎(chǔ)。從能力所涉及的內(nèi)容范圍上,可分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

1.1 專業(yè)能力

國(guó)際職業(yè)教育理論認(rèn)為,專業(yè)能力是指在特定方法指導(dǎo)下有目的、合理利用專業(yè)知識(shí)和技能、獨(dú)立解決問(wèn)題并能評(píng)價(jià)結(jié)果的能力。它是職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力,包括單項(xiàng)技能與知識(shí)、綜合技能和知識(shí),工作方式方法、認(rèn)識(shí)和使用勞動(dòng)生產(chǎn)工具、了解勞動(dòng)資料的能力。對(duì)專業(yè)能力的要求是,合理的技能結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性和針對(duì)性。

具體到國(guó)內(nèi)高職教育能力要求來(lái)說(shuō),專業(yè)能力是指圍繞著一個(gè)崗位或職業(yè)而設(shè)計(jì)的專業(yè)課程體系,目的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)需求和未來(lái)工作崗位的實(shí)用技能,與國(guó)際高職教育理念中的“專業(yè)能力”正好是對(duì)接的。前者認(rèn)為,任何人要在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)上立足,就必須要掌握“一技之長(zhǎng)” ;而后者認(rèn)為,專業(yè)能力是勞動(dòng)者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領(lǐng)。

1.2 方法能力

國(guó)際職業(yè)教育理論認(rèn)為,方法能力是一個(gè)人在職業(yè)和生活中對(duì)待和處理各種事務(wù)、設(shè)計(jì)發(fā)展道路的能力和愿望,包括對(duì)事物思考、解釋和評(píng)判的能力。方法能力特別強(qiáng)調(diào)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)、新技能的能力,獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的途徑,把已獲知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)踐的能力。對(duì)方法能力的要求是科學(xué)的思維、方法的邏輯性和合理性。方法能力是基本發(fā)展能力,是勞動(dòng)者在職業(yè)生涯中不斷獲取新技能和新知識(shí)、掌握新方法的重要手段。

實(shí)際上,國(guó)內(nèi)高職教育理念體系涉及的三個(gè)方面,都涵蓋了對(duì)學(xué)生“方法能力”的指導(dǎo),尤其是其中包括了政治、社會(huì)、文化、品德、法律、人生哲學(xué)等內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)正確價(jià)值觀念的塑造,而這些方面的教育直接為培養(yǎng)學(xué)生方法能力奠定了基礎(chǔ)。

1.3 社會(huì)能力

國(guó)際職業(yè)教育理論認(rèn)為,社會(huì)能力是體驗(yàn)和構(gòu)建社會(huì)關(guān)系、感受和理解他人的奉獻(xiàn)和沖突,負(fù)責(zé)任地與他人相處的能力,是與他人交往、合作、共事的能力,包括工作中的人際交流、公共關(guān)系、組織能力、群體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等。對(duì)社會(huì)能力的要求是積極的人生態(tài)度,強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性和行為規(guī)范性。

社會(huì)能力即是基本生存能力,又是基本發(fā)展能力,是勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中必不可少的基本素質(zhì)。高職目前開設(shè)的基礎(chǔ)課是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)一個(gè)即將走向工作崗位的勞動(dòng)者最起碼的要求,是面對(duì)社會(huì)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)最基本的儲(chǔ)備。在培養(yǎng)學(xué)生“社會(huì)能力”方面相輔相成。

縱觀當(dāng)今世界的高職教育培養(yǎng)模式有四大陣營(yíng),它們是大家談?wù)摫容^多、比較有代表性的、具有一定先進(jìn)性的國(guó)際高職教育模式:第一陣營(yíng)是“雙元制”培養(yǎng)模式,或者說(shuō)是以德國(guó)為主的高職教育培養(yǎng)模式,其主要特征為:職業(yè)教育模式呈現(xiàn)明顯的“雙元”特點(diǎn),所謂“雙元”是指企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)與文化理論教育。第二陣營(yíng)是以美國(guó)、加拿大為主的以市場(chǎng)調(diào)節(jié)為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式,簡(jiǎn)稱cbe(competency-based education)培養(yǎng)模式,主要特征為:這些國(guó)家?guī)缀鯖](méi)有頒發(fā)正規(guī)學(xué)歷的高職院校體系,也沒(méi)有系統(tǒng)化的高職院校教育模式,生產(chǎn)一線勞動(dòng)者的培訓(xùn)主要由企業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者短期培訓(xùn)學(xué)校承擔(dān);高職教育的供需關(guān)系主要由人才市場(chǎng)決定,由企業(yè)需求決定,政府不予干預(yù)。第三陣營(yíng)是以英國(guó)、澳大利亞為主,以市場(chǎng)調(diào)節(jié)為主導(dǎo)的職業(yè)教育cbet模式(competence_based education and training),英國(guó)和澳大利亞的高職教育總結(jié)了德國(guó)的“雙元制”和美加cbe模式,創(chuàng)新了cbet模式,其主要特征為:建立全國(guó)統(tǒng)一的高職教育與培訓(xùn)系統(tǒng),將職業(yè)教育與繼續(xù)教育整合在一個(gè)系統(tǒng)之下,將職業(yè)資格證書與全日制文憑教育結(jié)合起來(lái),與學(xué)歷教育相呼應(yīng)。第四陣營(yíng)是以日本為主的以高職學(xué)校為特征的高職教育培養(yǎng)模式,中國(guó)目前的體制也屬于這個(gè)范疇。該模式主要特征是:具有完善的職業(yè)學(xué)校教育系統(tǒng);職業(yè)教育的供需關(guān)系主要由教育行政機(jī)構(gòu)來(lái)平衡。

以上這些在國(guó)際高職教育領(lǐng)域內(nèi)的最新發(fā)展,折射出各發(fā)達(dá)國(guó)家都把高職教育作為振興和維系科技領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)和發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要手段,采取了許多有效措施促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展,高職教育也越來(lái)越受到公眾的青睞。舉例來(lái)說(shuō),在美國(guó)、加拿大、英國(guó)和澳大利亞等國(guó)家,高職教育的人氣越來(lái)越旺,許多大學(xué)開設(shè)了高職專業(yè),許多高中生把上高職作為首選,甚至出現(xiàn)了本科畢業(yè)生找不到合適工作,又返回頭來(lái)上高職的現(xiàn)象。

2 高職教育理念下的課程模式

2.1 美國(guó)

1960年,普遍實(shí)行單位行業(yè)訓(xùn)練課程模式,即cbe模式。1960年后,由于職業(yè)崗位內(nèi)涵外延變化頻繁,出現(xiàn)了“生計(jì)教育理論”與“職業(yè)群集課程模式”兩個(gè)相關(guān)連的事物。

生計(jì)教育。“學(xué)校不僅應(yīng)使學(xué)生在職業(yè)生涯階梯上,穩(wěn)定地邁出地第一步,而且應(yīng)使其能繼續(xù)發(fā)展,以獲得更大成功,也就是說(shuō)學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯。”“因而,學(xué)校應(yīng)提高具有發(fā)展?jié)摿皬椥缘恼n程。”

職業(yè)群集課程模式。該模式是由美國(guó)馬里蘭大學(xué)梅烈博士創(chuàng)始的。“職業(yè)群集課程以職業(yè)群作為課程編制的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。”據(jù)美國(guó)參議院勞工和公共福利會(huì)的報(bào)告認(rèn)為,群集課程模式有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn):學(xué)生具有較大就業(yè)彈性和學(xué)生具有較大的適應(yīng)性。所以,在20世紀(jì)60年代后,美國(guó)逐步實(shí)行職業(yè)群集課程模式。

2.2 我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)

(1)上世紀(jì)40年代——知識(shí)中心型課程模式:不實(shí)用理論多;職業(yè)基礎(chǔ)課程不足;專業(yè)技能訓(xùn)練太少,畢業(yè)生只能從事管理工作。

(2)上世紀(jì)50年代——單一職業(yè)訓(xùn)練模式,即cbe模式。當(dāng)時(shí)臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于傳統(tǒng)工業(yè)化階段,要求大批針對(duì)性強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)人才。但由于科技高速發(fā)展、工業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變更使單一職業(yè)模式不能適應(yīng)社會(huì)需求。

(3)上世紀(jì)70年代后——職業(yè)群集課程模式:課程不再針對(duì)某一職業(yè),而是一職業(yè)群;職業(yè)教育完成分兩個(gè)階段:學(xué)校階段完成基礎(chǔ)理論和基本技術(shù)學(xué)習(xí);工廠企業(yè)階段:進(jìn)行崗位技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)和崗位技能培訓(xùn)。

2.3 法國(guó)

法國(guó)短期技術(shù)學(xué)院實(shí)施的是分階段教學(xué)的階梯型課程模式。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃劃分為兩個(gè)階段:第一階段是專業(yè)的基礎(chǔ)理論課。第二階段是除共同的專業(yè)基礎(chǔ)課外,可選擇有關(guān)的專業(yè)技術(shù)課。法國(guó)認(rèn)為分段教學(xué)有利于基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。

2.4 德國(guó)

(1)德國(guó)技術(shù)大學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃分為基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)三個(gè)階段,實(shí)施分段教學(xué),以確保必備的理論學(xué)習(xí)。

(2)德國(guó)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中又設(shè)有多個(gè)專門化方向,如紐倫堡技術(shù)大學(xué)機(jī)械專業(yè)設(shè)有通用機(jī)械、動(dòng)力工程、車輛工程、制造技術(shù)和產(chǎn)品開發(fā)等幾個(gè)專門化方向。因而,德國(guó)的課程模式為群集階梯整合型。

2.5 英國(guó)

(1)英國(guó)多科性技術(shù)學(xué)院實(shí)行三明治課程模式,學(xué)校教學(xué)與工業(yè)訓(xùn)練一學(xué)期隔一學(xué)期交替進(jìn)行,并相互配合。

(2)基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)三方面學(xué)習(xí)內(nèi)容均獨(dú)立存在。但為與相應(yīng)的工業(yè)訓(xùn)練相配合,實(shí)施分散進(jìn)行。如“應(yīng)用力學(xué)”第一部分在第一年進(jìn)行;“應(yīng)用力學(xué)”第二部分在第三年進(jìn)行。

總之,世界高職課程模式呈現(xiàn)目標(biāo)拓寬;理論加強(qiáng);模式多樣三個(gè)趨勢(shì)。我們應(yīng)該擴(kuò)大視野,根據(jù)國(guó)情進(jìn)行多種模式的理論探討和實(shí)際試點(diǎn)。

轉(zhuǎn)貼于

3 高職教育理念和課程模式下的高職教育發(fā)展探討

3.1 作好高等職業(yè)教育的定位

辦學(xué)指導(dǎo)思想要以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路;專業(yè)設(shè)置要以人才市場(chǎng)需求變化為導(dǎo)向,適時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案;課程體系要以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能為主線;素質(zhì)教育要貫穿于人才培養(yǎng)工作的始終,并要以職業(yè)素質(zhì)教育為核心;圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、“雙師”素質(zhì)、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍;建立滿足實(shí)踐能力、職業(yè)技能培養(yǎng)要求的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、基地和實(shí)踐訓(xùn)練體系;建立以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系;建立以就業(yè)率、社會(huì)誠(chéng)信度為主要杠桿的產(chǎn)學(xué)合作、多元投入、優(yōu)勝劣汰機(jī)制。

3.2 加快專業(yè)和課程改革與建設(shè)

針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè),是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色。對(duì)此:第一,高等職業(yè)院校要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件,主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要,及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化,有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。第二,要根據(jù)市場(chǎng)需求與專業(yè)設(shè)置情況;第三,發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的作用;第四,逐步構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系。

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)此:第一,高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程;第二,建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn);第三,改革教學(xué)方法和手段,融“教、學(xué)、做”為一體,強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng);第四,加強(qiáng)教材建設(shè),并確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。

3.3 貫徹以人為本理念,促進(jìn)高職教育全面發(fā)展

第2篇：高職教育理念范文

【關(guān)鍵詞】高職院校教育理念職業(yè)教育

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0017-01

搞好高等職業(yè)院校教學(xué)工作是促進(jìn)高職教育持續(xù)健康發(fā)展的主要任務(wù)，目前，搞好教學(xué)工作的關(guān)鍵是對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)理念是關(guān)鍵之關(guān)鍵。因此，我們有必要了解國(guó)外高職院校教學(xué)理念的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際發(fā)展情況，提出相應(yīng)的策略和方法。

一、國(guó)外職業(yè)教育理念的發(fā)展趨勢(shì)

（一）法國(guó)的短期技術(shù)學(xué)院教學(xué)工作理念

法國(guó)職業(yè)教學(xué)中既重視對(duì)專業(yè)課理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又重視實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生接受的并不是對(duì)固定學(xué)科知識(shí)的訓(xùn)練，而是綜合性、多科目的教學(xué)，目的是使學(xué)生具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力，以求適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的變革需求。對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的講授，不是讓學(xué)生單方面學(xué)習(xí)具體的技術(shù)知識(shí)，而是從較多知識(shí)結(jié)構(gòu)中提煉和汲取自己所需知識(shí)的能力。法國(guó)的教學(xué)主要內(nèi)容是對(duì)專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，其主要目的不僅是使學(xué)生學(xué)會(huì)具體的工藝技能和知識(shí)，也不僅是獲得解決某些問(wèn)題的具體方法，而是使學(xué)生在掌握本專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上形成對(duì)技術(shù)發(fā)展的應(yīng)變能力。

（二）加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合

校企合作使德國(guó)從廢墟中崛起，使日本從低谷中起飛，也使世界其他國(guó)家更清醒地認(rèn)識(shí)到校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的必要性。為了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，以便他們今后在走向工作崗位后能更順利的進(jìn)入角色，各國(guó)政府在促進(jìn)校企合作方面都做出了不懈的努力。各國(guó)校企合作的主要特點(diǎn)是以政府為主導(dǎo)，很多國(guó)家都是通過(guò)立法的形式來(lái)促進(jìn)校企合作，使企業(yè)以不同的形式積極參與到職業(yè)教育過(guò)程中。

二、我國(guó)高等職業(yè)教育理念發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)的高等職業(yè)教育的發(fā)展大致可以分為兩個(gè)階段來(lái)進(jìn)行概括，第一種是舊式高職發(fā)展階段，這種高等職業(yè)教育模式主要采用的是前蘇聯(lián)的教育模式。當(dāng)然隨著社會(huì)的發(fā)展，這種教育模式已經(jīng)逐步的被淘汰和改變。第二階段是新式高職發(fā)展階段，這個(gè)階段可分為四個(gè)時(shí)期，第一個(gè)時(shí)期是在80年代，這個(gè)時(shí)期可以說(shuō)是高職教育的試點(diǎn)階段；第二個(gè)時(shí)期是在90年代，這個(gè)時(shí)期可以分為兩個(gè)階段來(lái)概括，第一個(gè)階段是小范圍推廣，第二個(gè)階段是結(jié)構(gòu)改革時(shí)期；到了90年代以后，我國(guó)進(jìn)入了全面實(shí)行高職教育的階段；在進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國(guó)的高職教育開始大范圍的改革和深入發(fā)展，在這個(gè)時(shí)期中，我國(guó)的高職教育遇到了諸多問(wèn)題。從嚴(yán)格意義上來(lái)看，西方的職業(yè)教育理念給我們的啟示起到較大借鑒作用，但是建立具有中國(guó)特色高等職業(yè)教育模式才是我們今后努力與發(fā)展的方向。

（一）建立完善的高職教育質(zhì)量評(píng)估體系，確保高技能人才的培養(yǎng)

我國(guó)高等職業(yè)教育的質(zhì)量評(píng)估體系完善與否，關(guān)系到我國(guó)高職教育是否能夠快速、穩(wěn)定和健康的發(fā)展。但是，根據(jù)目前我國(guó)高職教育質(zhì)量評(píng)估體系現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)各省市地區(qū)的高職教育評(píng)估缺乏有效的指標(biāo)體系。所以，建立一套行之有效的質(zhì)量評(píng)估體系是高職教育發(fā)展的必由之路。在當(dāng)今高職教育發(fā)展形勢(shì)下，構(gòu)建完善合理和科學(xué)的質(zhì)量評(píng)估體系，使學(xué)校與企業(yè)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)校與企業(yè)的雙重培育下，才能保證我國(guó)高職教育快速和穩(wěn)健的發(fā)展，才能培養(yǎng)出適合企業(yè)和社會(huì)的高技能人才。

（二）充分利用高新技術(shù)，重視各類人才的培養(yǎng)與培訓(xùn)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，以及我國(guó)信息化程度的不斷推進(jìn)，這些因素都給職業(yè)教育帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。因?yàn)槲覈?guó)是人力資源大國(guó)，我國(guó)高等職業(yè)教育的主要任務(wù)之一就是對(duì)農(nóng)民工、新生勞動(dòng)力、再就業(yè)人員等進(jìn)行培訓(xùn)，非全日制學(xué)習(xí)的需求量大。所以我國(guó)的高職教育要不斷適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)的實(shí)際需求，在新的形勢(shì)下拓展新的發(fā)展空間，只有這樣，高等職業(yè)教育才能保持“青春和活力”。

（三）建立互動(dòng)式教育，取消傳統(tǒng)的單一灌輸教育

教師是教育的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兩個(gè)主體互動(dòng)起來(lái)才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，高職教育教學(xué)模式愈來(lái)愈重視產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的方式，采取啟發(fā)和互動(dòng)模式，不能僅灌輸給學(xué)生知識(shí)，講課內(nèi)容還要突出實(shí)際操作能力。也就是說(shuō)除了重視專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，還要重視實(shí)際操作技能的訓(xùn)練。加強(qiáng)對(duì)非技能能力教育的應(yīng)用，不要生搬硬套，照本宣科，要本著出于課本、高于課本的原則，靈活應(yīng)用課本。講課內(nèi)容要多講案例，學(xué)習(xí)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；教師還要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，建立樂(lè)學(xué)體系，把灌輸教育改變?yōu)榛?dòng)式教育，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）校、企緊密結(jié)合的高職教育運(yùn)行機(jī)制

從各國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，積極發(fā)揮校企合作的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)今高職教育發(fā)展的主要模式之一，這種教育模式可以合理的促進(jìn)企業(yè)與高職院校的接軌，更有利于學(xué)生的培養(yǎng)。現(xiàn)在，我國(guó)所采用的校企合作模式有以下幾種：第一、很多高職院校將學(xué)生的實(shí)習(xí)期，根據(jù)專業(yè)的不同，分別將他們派往不同的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)；第二、聘請(qǐng)企業(yè)內(nèi)部有經(jīng)驗(yàn)的技師來(lái)校任教或者委任為實(shí)習(xí)教師；第三、建立校中廠的人才培養(yǎng)模式。

（五）建立起各類層次的教育，滿足不同學(xué)習(xí)者的要求

在知識(shí)更新急速的當(dāng)今社會(huì)，人們?cè)絹?lái)越廣泛認(rèn)同終身學(xué)習(xí)的教育理念。所以我國(guó)的高等職業(yè)教育需要向多元化和綜合化方向發(fā)展。要將人才的培養(yǎng)調(diào)整到學(xué)習(xí)、就業(yè)和社會(huì)服務(wù)融為一體的層面上去，這樣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。另外，我國(guó)的高等職業(yè)教育還要建立不同層次的“教育立交橋”，這種不同層次的“教育立交橋”可以滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需要。

總之，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展有必要借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的辦學(xué)模式，有必要了解世界高職教育理念的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，結(jié)合社會(huì)對(duì)于高職人才需求的變化，不斷更新觀念，創(chuàng)辦具有本國(guó)特色的高等職業(yè)教育模式，才能使我國(guó)的高職教育更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐少亨，教育政策法規(guī)文件匯編[M]，延邊：延邊人民出版社，2007年。

第3篇：高職教育理念范文

我國(guó)的高級(jí)職業(yè)教育工作正在不斷發(fā)展，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于人才素質(zhì)要求的提高使得許多人選擇了接受高職教育。高職公共英語(yǔ)教學(xué)課程是一門非常重要的課程，培養(yǎng)高職學(xué)生在職業(yè)中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。但是目前我國(guó)的高職公共教學(xué)還存在許多問(wèn)題，公共英語(yǔ)教學(xué)效率較低。因此本文基于職業(yè)教育理念，從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，針對(duì)目前存在的主要問(wèn)題提出高職公共英語(yǔ)教學(xué)的改革措施。

關(guān)鍵詞:

職業(yè)教育理念;高職公共英語(yǔ)教學(xué);現(xiàn)狀;改革

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為了我國(guó)職業(yè)工作者必須了解或者掌握的一種語(yǔ)言。因此對(duì)于正在為職業(yè)生涯做準(zhǔn)備的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，公共英語(yǔ)課程是一門非常有必要深入掌握的課程，尤其是應(yīng)該針對(duì)日后職業(yè)需要學(xué)習(xí)一些更加實(shí)用的職業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。但是目前我國(guó)許多高職院校開辦的公共英語(yǔ)教學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容、方法等方面都還存在不足之處，尤其是職業(yè)教育的針對(duì)性不強(qiáng)，降低了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和應(yīng)用效果，必須更加深入地基于職業(yè)教育理念對(duì)其進(jìn)行改革，才能夠取得更好的教學(xué)效果。

一、高職公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

(一)現(xiàn)狀分析

我國(guó)的高職院校的學(xué)生組成較為復(fù)雜且水平不一，大多數(shù)為高中畢業(yè)生，還有一些中職學(xué)生等，通常一個(gè)班級(jí)由40至50人組成。在這樣的情況下，老師不可能做到照顧每一個(gè)同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，而且由于是公共英語(yǔ)課程，在管理上也可能出現(xiàn)很多疏漏，學(xué)生有時(shí)候不認(rèn)真聽(tīng)課學(xué)習(xí)也難以進(jìn)行管理。此外，目前我國(guó)高職院校大多采用“2+1”或者“2．5+0．5”的學(xué)期組合模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間大約為兩年左右，公共英語(yǔ)課程大多開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，此后就只有少數(shù)高職院校開設(shè)了專業(yè)的英語(yǔ)課程。種種現(xiàn)狀都在一定程度上反映了目前高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)安排的不足之處，也必然會(huì)對(duì)實(shí)際的教學(xué)效果造成一定的不利影響。

(二)主要問(wèn)題

我國(guó)高職公共英語(yǔ)教學(xué)主要存在以下一些問(wèn)題:第一，思想不明確，教學(xué)缺乏針對(duì)性，高職院校開辦公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該針對(duì)的是學(xué)生將來(lái)會(huì)在工作中使用到的一些實(shí)用的知識(shí)和技能，應(yīng)該基于職業(yè)教育理念制定教學(xué)計(jì)劃，才能在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得更好的效果;第二，教學(xué)模式落后，在我國(guó)大規(guī)模推進(jìn)教育改革的現(xiàn)在，許多高職院校卻還是使用傳統(tǒng)的以老師為主的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中基本依賴于老師和教材，只為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，許多學(xué)生在考完全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試后就不再關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)了，這種教育模式弊端較大，學(xué)生學(xué)完之后依然不能做到靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí);第三，高職英語(yǔ)公共教學(xué)師資力量建設(shè)不完善，許多高職英語(yǔ)教師是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)只有英語(yǔ)知識(shí)而沒(méi)有較為豐富的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，學(xué)生因此也就只能學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，無(wú)法學(xué)習(xí)到這些知識(shí)在真正的職場(chǎng)中進(jìn)行運(yùn)用的方法，師資力量建設(shè)的不完善也在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)分析這些現(xiàn)狀和問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)情況不容樂(lè)觀，尤其是在職業(yè)市場(chǎng)不斷發(fā)生改變的時(shí)候，更應(yīng)該對(duì)于現(xiàn)在的教學(xué)方法進(jìn)行改善，才能夠真正提高高職院校英語(yǔ)教學(xué)成果。

二、基于職業(yè)教育理念的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革措施

(一)做好目標(biāo)定位，突出職業(yè)教育特色

高職教育是職業(yè)教育的一種，因此更應(yīng)該深入理解職業(yè)教育理念并將其有效融入到各科教育中。因此要改善高職公共英語(yǔ)教學(xué)，首先就需要高職院校重新明確教學(xué)目標(biāo)的定位，突出職業(yè)教育特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，切實(shí)結(jié)合當(dāng)前就業(yè)趨勢(shì)，制定符合學(xué)生就業(yè)需求的一系列教學(xué)措施，突出高職院校的職業(yè)教育特色。此外，老師和學(xué)生也應(yīng)該準(zhǔn)確把握英語(yǔ)教學(xué)的定位，老師應(yīng)該更加技術(shù)性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該將其作為一種能力進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，注重實(shí)用性以及專業(yè)性。

(二)創(chuàng)建靈活的課堂教學(xué)方式

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷、英語(yǔ)教學(xué)模式落后等問(wèn)題，應(yīng)該對(duì)高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行深入地改革。首先就是要改變“填鴨式”教學(xué)方法，增加一些靈活的教學(xué)方式。比如說(shuō)，可以針對(duì)某一種職業(yè)進(jìn)行一個(gè)場(chǎng)景模擬，學(xué)生在場(chǎng)景中扮演不同的角色，需要用英語(yǔ)來(lái)完成不同的工作內(nèi)容。這種活動(dòng)既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠在較為真實(shí)的工作模擬中考驗(yàn)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用水平，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常大的幫助。老師在教學(xué)中應(yīng)該明確目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)教育理念，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育模式，才能提高公共英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

(三)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程，因此必須讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性，要將其與現(xiàn)在的就業(yè)形勢(shì)緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)提高學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，高職院校和老師也應(yīng)該適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容，基于職業(yè)教育理念為學(xué)生提供更多實(shí)用的職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用知識(shí)，增加學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)于學(xué)生的翻譯、書寫以及口語(yǔ)交流等方面都要進(jìn)行更加專業(yè)地教學(xué)，以此提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

(四)加強(qiáng)師資力量建設(shè)，增強(qiáng)實(shí)踐

高職院校可利用院校的性質(zhì)，開展“雙師”教育模式，即教師應(yīng)該既具有英語(yǔ)教學(xué)方面的專業(yè)水平，同時(shí)也有較為豐富的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能夠更好地為學(xué)生提供幫助和參考，全面提升教師的教學(xué)水平。另一方面，在條件允許的情況下，高職院校可以多與一些外企或者相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行合作讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)際體驗(yàn)在職場(chǎng)時(shí)如何靈活應(yīng)用自己學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職公共英語(yǔ)教學(xué)專注于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用水平，但是目前的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容都還存在一些問(wèn)題，只有把握職業(yè)教育理念，改變教學(xué)模式，增強(qiáng)師資力量，對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深入改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才，才能夠適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)市場(chǎng)的變化，讓學(xué)生掌握更多的職業(yè)技巧，才能在求職的過(guò)程中表現(xiàn)得更加優(yōu)秀，獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，為國(guó)家和社會(huì)貢獻(xiàn)真正的職業(yè)人才。

參考文獻(xiàn):

［1］陳明潔．基于職業(yè)教育理念的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革研究［J］．長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，24(4):154－155．

第4篇：高職教育理念范文

[關(guān)鍵詞]高職教育 以人為本 素質(zhì)教育 質(zhì)量觀 “雙師型”教師

[作者簡(jiǎn)介]柏平（1963- ），女，山東臨清人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榉山虒W(xué)；朱衛(wèi)芳（1974- ），女，河北大名人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)和英美文學(xué)。（河北 邯鄲 056001）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）32-0032-02

近年來(lái)，高職畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成為備受社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。造成這種局面的原因是多方面的：社會(huì)方面，地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、就業(yè)渠道不暢、就業(yè)市場(chǎng)機(jī)制不完善等；學(xué)生方面，就業(yè)期望值過(guò)高、崗位職業(yè)能力低、就業(yè)區(qū)域過(guò)度集中等；尤其是高職教育教學(xué)方面，簡(jiǎn)單的重復(fù)辦學(xué)、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、重專業(yè)理論而輕人文素質(zhì)和實(shí)踐能力等。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，高職教育不能滿足市場(chǎng)需求，缺乏適應(yīng)市場(chǎng)變化的能力，培養(yǎng)的人才不能滿足用人單位的崗位要求，因此就出現(xiàn)了高技能人才供求錯(cuò)位的局面：一方面，高職畢業(yè)生找工作難；另一方面，高技能人才嚴(yán)重短缺。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高職教育作為高等教育的重要組成部分已經(jīng)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，在培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。但是，在目前技能型、實(shí)用型人才嚴(yán)重短缺的情況下，高職畢業(yè)生的就業(yè)難度卻仍在增大。這就說(shuō)明現(xiàn)階段的高職教育還未完全適應(yīng)市場(chǎng)的需要，還未全面滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，還未真正形成獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)體系。高職院校要想應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需要的高級(jí)技能型、實(shí)用型人才，就必須深化教育教學(xué)改革，確立“以人為本”的教育理念。

一、以人為本，樹立正確的高職教育理念

“以人為本”不僅是一種價(jià)值取向，同時(shí)也是一種教育理念。“以人為本”的核心就是尊重人性，肯定人的能力和尊嚴(yán)，為人的全面、自由發(fā)展創(chuàng)造條件，以人的自由發(fā)展為旨?xì)w。隨著社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，大學(xué)校園文化趨向多元化，大學(xué)生的獨(dú)立、平等觀念越來(lái)越強(qiáng)，主體意識(shí)日益明顯。踐行“以人為本”的教育理念已成為高職教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。在現(xiàn)代社會(huì)，“以人為本”就是以人民群眾的利益為根本；在高職院校，教育教學(xué)工作的主體是教師和學(xué)生，“以人為本”就是以學(xué)生為本、以教師為本。高職教育作為高等教育的重要類型，有其獨(dú)特性，其重要職能就是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，主動(dòng)面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才。但是，目前我國(guó)的高職教育教學(xué)中仍然存在諸多問(wèn)題，例如，重專業(yè)輕素質(zhì)，重科學(xué)輕人文，重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕德育等。要解決這些問(wèn)題，就必須進(jìn)一步深化高職教育教學(xué)改革，確立“以人為本”的教育教學(xué)理念，也就是要以學(xué)生為本、以教師為本。

以學(xué)生為本，要求高職院校時(shí)刻把人才培養(yǎng)的使命體現(xiàn)在自己的工作中，以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，尊重、發(fā)展和完善學(xué)生的思想，時(shí)時(shí)事事為學(xué)生成長(zhǎng)著想，積極為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。以教師為本，就是要充分相信和依靠教師，滿足教師個(gè)體和群體的素質(zhì)發(fā)展要求，建立健全長(zhǎng)效機(jī)制，激發(fā)教師教育教學(xué)改革的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值。教師是推動(dòng)高職教育教學(xué)改革與發(fā)展的主力軍，學(xué)生是教育教學(xué)改革成效的載體，只有堅(jiān)持以學(xué)生為本、以教師為本，并滲透到素質(zhì)教育的實(shí)踐中，才能推動(dòng)高職教育改革事業(yè)的跨越發(fā)展。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。”全面素質(zhì)教育是21世紀(jì)對(duì)我國(guó)高等教育的呼喚和要求，同時(shí)也是高等教育自身發(fā)展的必然要求。21世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，而競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵是勞動(dòng)者的素質(zhì)。高等教育自身的發(fā)展經(jīng)歷了點(diǎn)、線、面、體和綜合化的過(guò)程，現(xiàn)代高等教育的本質(zhì)在于促進(jìn)人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)綜合性和整體性的素質(zhì)教育。堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，就是要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存。由此可見(jiàn)，“以人為本”是素質(zhì)教育的核心與宗旨，素質(zhì)教育是實(shí)踐“以人為本”價(jià)值理念的重要途徑，素質(zhì)教育與“以人為本”是不可分割的統(tǒng)一體，沒(méi)有踐行“以人為本”的教育根本不能稱之為素質(zhì)教育。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》還指出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，核心是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題”。“培養(yǎng)什么人”指的是學(xué)生能學(xué)到什么，“怎樣培養(yǎng)人”則是指教師怎樣教。因此，在高職院校中踐行“以人為本”的素質(zhì)教育理念，就是要把以學(xué)生為本和以教師為本兩方面緊密結(jié)合起來(lái)，并且真正滲透到高職院校的人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理等工作中去。要做好這項(xiàng)工作，不僅需要教師和學(xué)生的積極參與，更需要高職院校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在各方面工作中更多地關(guān)心愛(ài)護(hù)、尊重信賴教師和學(xué)生，給學(xué)生和教師留出個(gè)性發(fā)展和自我創(chuàng)新的空間，大力促進(jìn)高職師生的可持續(xù)發(fā)展，從而推動(dòng)高職教育的整體發(fā)展。如何把以學(xué)生為本和以教師為本兩方面緊密結(jié)合起來(lái)，并且真正滲透到高職院校的各項(xiàng)工作中去，這正是高職院校需要積極探索和解決的問(wèn)題。

二、以學(xué)生為本，樹立正確的高職教育服務(wù)質(zhì)量觀

質(zhì)量觀問(wèn)題，是高職教育改革中十分重要的問(wèn)題。高職教育作為高等教育的重要組成部分，既具有高等教育的一般屬性，又具有自身的特性，其中，服務(wù)性就是高職教育質(zhì)量的基本特征。因此，高職教育應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，樹立正確的服務(wù)質(zhì)量觀。在深化高職教育教學(xué)改革中，一定要把握好服務(wù)質(zhì)量觀，明確高職教育質(zhì)量應(yīng)以社會(huì)服務(wù)為基準(zhǔn)。高職教育要提高自身的服務(wù)質(zhì)量，要從以下幾個(gè)方面入手：首先，必須強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)其社會(huì)地位，全方位提高服務(wù)質(zhì)量，推動(dòng)高職教育的良性發(fā)展；其次，要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整服務(wù)方向和服務(wù)范圍，不斷增強(qiáng)服務(wù)能力，贏得生存和發(fā)展空間；最后，要從現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的市場(chǎng)需求出發(fā)，走“校企合作，工學(xué)結(jié)合”之路，不斷深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的服務(wù)質(zhì)量。

以學(xué)生為本，體現(xiàn)在高職教育服務(wù)質(zhì)量觀上就是以學(xué)生的職業(yè)能力培育為根本，堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和崗位競(jìng)爭(zhēng)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的人才，真正做到以人為本。在高職教育服務(wù)質(zhì)量觀下，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象以學(xué)生崗位能力為主；教學(xué)要以服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)、專業(yè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)為基礎(chǔ)；課程內(nèi)容注重崗位能力實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德教育；教師科研以促進(jìn)學(xué)生崗位能力提高為主；完善高職教育質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系，引入ISO9000體系認(rèn)證質(zhì)量管理辦法，使職責(zé)清晰、工作到位，確保實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)的服務(wù)質(zhì)量。

三、以教師為本，推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵，但是，近年來(lái)，隨著高校的擴(kuò)招和新建高校的增多，師資隊(duì)伍在數(shù)量、比例、來(lái)源和結(jié)構(gòu)上存在的問(wèn)題越來(lái)越突出，高職院校更甚。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐動(dòng)手能力的技能型、應(yīng)用型人才，這就要求高職教師既要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要具備過(guò)硬的實(shí)踐技能和崗位指導(dǎo)能力。然而，目前高職院校不僅缺乏“雙師型”教師，就連傳統(tǒng)的學(xué)科教師的數(shù)量也嚴(yán)重不足。因此，建造一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍既是高職教育改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是貫徹“以人為本”素質(zhì)教育理念的保障。近年來(lái)，許多高職院校開始重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，并且也取得了一定的成就，但絕大多數(shù)高職院校仍然沒(méi)有將“雙師型”教師建設(shè)真正落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，其數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量方面都不盡合理。將“雙師型”教師建設(shè)真正落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，必須要明確“雙師型”教師的含義，找出“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)途徑。

首先，要明確“雙師型”教師的含義。基于高職教育的本質(zhì)和內(nèi)涵，“雙師型”教師是指不僅具有較強(qiáng)的專業(yè)理論教學(xué)能力，而且還具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，既可勝任專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的教師。“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)強(qiáng)調(diào)教師不只是通過(guò)書面考試，能夠獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，而且要求有較長(zhǎng)時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，具有指導(dǎo)學(xué)生崗位實(shí)踐的能力。因此，我們不能僅僅滿足于本校專職教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，還必須重視企業(yè)兼職教師和退休專家的參與，從而形成多元化師資隊(duì)伍，完善“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

其次，要明確“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑。“雙師型”師資隊(duì)伍主要由校內(nèi)專職教師和校外兼職教師組成，所以，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)也要圍繞這兩方面進(jìn)行，同時(shí)要注意管理運(yùn)行機(jī)制的完善。

一是“走下去”，即校內(nèi)專職教師走出校門，深入到社會(huì)企業(yè)，解決好“教什么”的問(wèn)題。一方面，學(xué)院可以通過(guò)專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)、青年教師進(jìn)修等措施提高教師的理論教學(xué)能力，提升教師隊(duì)伍的層次；另一方面，學(xué)院要明確教師實(shí)踐鍛煉的具體要求，積極鼓勵(lì)教師定期到生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線頂崗實(shí)踐，不斷提高教師的實(shí)踐能力，從而達(dá)到“雙師型”教師的水平。這樣，教師不但可以豐富自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力，還可以將理論教學(xué)能力和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)效果更貼近企業(yè)的人才需求。

二是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，即高職院校把校外專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，充實(shí)教師隊(duì)伍，完善“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。隨著企業(yè)對(duì)學(xué)生技能要求的提高，高職院校應(yīng)該注重充分利用社會(huì)和企業(yè)的智力資源，注重兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，聘請(qǐng)?jiān)絹?lái)越多的企業(yè)工程師、高級(jí)技師、退休專家作為學(xué)校教學(xué)和實(shí)踐培訓(xùn)的指導(dǎo)人。企業(yè)兼職教師對(duì)專業(yè)建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)的作用，是學(xué)院專職教師所無(wú)法替代的，他們能更好地完善理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，彌補(bǔ)高職院校課堂教學(xué)的不足。

三是完善管理運(yùn)行機(jī)制，切實(shí)保證多元化的師資隊(duì)伍建設(shè)。“雙師型”教師作為一種特殊類型的教師，要求高、綜合性強(qiáng)，應(yīng)建立與之相適應(yīng)的完善的管理運(yùn)行機(jī)制，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的人力資源共享，形成專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍，為增強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)際結(jié)合的能力提供保障，促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展，更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

綜上所述，深化高職教育教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，必須在“以人為本”的素質(zhì)教育觀念的前提下，樹立正確的服務(wù)質(zhì)量觀，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，為每一個(gè)學(xué)生和教師提供發(fā)展進(jìn)步的條件及階梯，適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需要，從而實(shí)現(xiàn)高職教育的良性發(fā)展。

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第5篇：高職教育理念范文

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育； 理念； 工學(xué)結(jié)合； 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）04-0098-02

1對(duì)高等職業(yè)教育的理性認(rèn)識(shí)和理想追求

對(duì)高等職業(yè)教育的理性認(rèn)識(shí)和理想追求，其實(shí)是對(duì)高等職業(yè)教育體系定位的認(rèn)識(shí)，即理清高等職業(yè)教育與普通高等教育、中等職業(yè)教育體系的關(guān)系問(wèn)題。只有明確了高等職業(yè)教育的體系，才能對(duì)高等職業(yè)教育的“實(shí)然”、“應(yīng)然”狀態(tài)有一個(gè)清晰的了解，有了理性的認(rèn)識(shí)，才能在辦學(xué)實(shí)踐中真正發(fā)揮高等職業(yè)教育在社會(huì)發(fā)展中的重要作用；才能實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出的“把高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。”[1]

1．1現(xiàn)行高等職業(yè)教育體系的“實(shí)然”狀態(tài)

1．1．1高等職業(yè)教育與普通高等教育、中等職業(yè)教育之間的關(guān)系需要進(jìn)一步理順。第一，高等職業(yè)教育是職業(yè)教育中最高層次的教育，它是一種類型，并與普通高等教育一起構(gòu)成了我國(guó)現(xiàn)行的高等教育體系，但是，兩者也存在著很大的差異。高等職業(yè)教育與普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同。前者具有職業(yè)技術(shù)性的特點(diǎn)，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等社會(huì)各行業(yè)第一線的高素質(zhì)高技能型專門人才，將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。一是能把科研與開發(fā)設(shè)計(jì)成果應(yīng)用于生產(chǎn)中去的以工藝技術(shù)為主的專門人才；二是能把決策者的意圖具體貫徹到實(shí)際工作中去的一線管理人才；三是具有特定高素質(zhì)專門業(yè)務(wù)知識(shí)技能以及某些特殊的智能型操作人才。而后者的培養(yǎng)目標(biāo)則具有學(xué)術(shù)和研究性，其主要任務(wù)是培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新人才、領(lǐng)軍人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)。[2]第二，高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育都具有職業(yè)教育的屬性，但是兩者分別屬于高等教育、中等教育兩種不同層次的教育。高等職業(yè)教育的專業(yè)適應(yīng)面比中職的專業(yè)適應(yīng)面大，不是對(duì)應(yīng)特定的職業(yè)，而是從屬于一定的行業(yè)或較大的職業(yè)群，培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)于行業(yè)發(fā)展需要。總之，由于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)既不同于普通高等教育，也不同于中等職業(yè)教育，所以，應(yīng)該理順其與普通高等教育、中等教育的關(guān)系，不能混淆，也不能相互替代。

1．1．2現(xiàn)行高等職業(yè)教育層次定位單一，無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需要。我國(guó)九年制義務(wù)教育之后的普通教育系統(tǒng)，包括普通高中大學(xué)專科大學(xué)本科碩士研究生博士研究生教育；而職業(yè)教育系統(tǒng)卻只有職業(yè)高中、職業(yè)技校或中專高職(大專)。隨著全球高科技的發(fā)展，生產(chǎn)從勞動(dòng)密集型向高科技知識(shí)密集型轉(zhuǎn)化，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力層次的要求也越來(lái)越高。審視國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)可以看出，越來(lái)越多的國(guó)家認(rèn)識(shí)到發(fā)展職業(yè)教育，尤其是發(fā)展高層次的職業(yè)教育對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展起著重要的作用。在德國(guó)，高等職業(yè)教育被譽(yù)為德國(guó)“經(jīng)濟(jì)奇跡”的“秘密武器”。我國(guó)當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是勞動(dòng)密集型與高科技知識(shí)密集型并存，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和升級(jí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，生產(chǎn)將不斷向高科技知識(shí)密集型轉(zhuǎn)化。如果把高職教育的最高層次僅定位在大專，甚至把它當(dāng)作是安排高考“落榜生”的渠道，那就不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

1．1．3招生體制不合理，造成人們思想上對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。目前，普通高等學(xué)校生源主要來(lái)自高考，而高等職業(yè)學(xué)校的生源來(lái)自兩種渠道，一部分來(lái)自高考，但卻是那些普通高校的“落榜生”，其錄取分?jǐn)?shù)線不僅大大低于普通高校本科分?jǐn)?shù)線，而且還低于普通高校專科分?jǐn)?shù)線，這不但給人們?cè)斐筛呗毜腿艘坏鹊恼`解，而且也是造成高職生源質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高校，高職畢業(yè)生往往缺少繼續(xù)深造的后勁的實(shí)際原因；另一部分來(lái)自“三校生”(即技校生、職高生、中專生)，就目前來(lái)說(shuō)，“三校生”尤其是前兩類卻又往往是那些上不了普通高中的學(xué)生，這部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)不如“普高生”扎實(shí)，專業(yè)適應(yīng)能力較差，這就為今后進(jìn)人高職學(xué)習(xí)，尤其是進(jìn)入高職本科以上層次學(xué)習(xí)，帶來(lái)了一定的困難。[3]

1．2高等職業(yè)教育體系的“應(yīng)然”狀態(tài)

1．2．1“高”和“職”是高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征。“高”，決定了它必須以一定的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、文化和管理知識(shí)及其學(xué)科為基礎(chǔ)，著重進(jìn)行高智力含量的職業(yè)技術(shù)教育，要求畢業(yè)生能夠掌握熟練的、高智力含量的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能并具有一定的對(duì)未來(lái)職業(yè)技術(shù)變化的適應(yīng)性，這是它區(qū)別于中等職業(yè)技術(shù)教育的重要特征。“職”，則決定了它主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能的實(shí)用性和針對(duì)性，知識(shí)及其學(xué)科基礎(chǔ)注重綜合性，圍繞生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線職業(yè)崗位或崗位群的實(shí)際需要，以必需、夠用為度，這是它區(qū)別于普通高等教育的重要特征。[4]高等職業(yè)教育的這兩個(gè)本質(zhì)特征，其實(shí)是對(duì)高等職業(yè)教育的一個(gè)明確定位，既與普通高等教育作了區(qū)分，也將其與中等職業(yè)教育的差別體現(xiàn)出來(lái)。

1．2．2完善健全高等職業(yè)教育多層次的體系，培養(yǎng)多層次的人才。為了適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)更高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要，應(yīng)改變現(xiàn)行高職教育體系只有大專層次的落后狀況，建立高等職業(yè)教育大專一本科-碩士研究生一博士研究生的完整體系，以適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)對(duì)不同層次人才的需要。同時(shí)，建立高職教育本科以上體系，可以糾正人們認(rèn)為高職低人一等的觀念，有利于緩減高中畢業(yè)生的升學(xué)壓力，為考生架起進(jìn)入高等學(xué)校(主要是高等職業(yè)學(xué)校)的另一座橋梁。

1．2．3改變高等職業(yè)教育的招生辦法和政策。當(dāng)前，由于我國(guó)現(xiàn)行高考制度有不盡合理之處，使得高等職業(yè)學(xué)校在生源選擇上基本沒(méi)有自，在人們思想認(rèn)識(shí)上，僅把高職當(dāng)作“高考落榜生”的“收容所”，因此，改革現(xiàn)行的高考制度是確保高等職業(yè)學(xué)校生源的關(guān)鍵。如果采取兩種不同的招生制度，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有資格參加普通高等教育和高等職業(yè)教育的招生考試，高職招生除了應(yīng)測(cè)試考生必要的文化知識(shí)以外，還應(yīng)該測(cè)試考生的專業(yè)技能。而普通高校招生考試則側(cè)重于文化知識(shí)。這樣，一方面，給考生提供了二次“高考”的機(jī)會(huì)，減輕了高考的壓力；另一方面，有利于提高高職的生源質(zhì)量，為提高高職教育層次創(chuàng)造了條件，同時(shí)，也為真正體現(xiàn)服從學(xué)生個(gè)性發(fā)展起到導(dǎo)向作用，從根本上解決應(yīng)試教育帶來(lái)的各種弊端，真正體現(xiàn)“以人為本”，而不是“以分?jǐn)?shù)為本”，為素質(zhì)教育解困。盡管任何事物的“應(yīng)然”狀態(tài)都難以真正實(shí)現(xiàn)，但這種狀態(tài)是人們行動(dòng)的指南。高等職業(yè)教育的“應(yīng)然”狀態(tài)在當(dāng)前也同樣難以實(shí)現(xiàn)，但對(duì)于當(dāng)前高等職業(yè)教育的發(fā)展仍有著非常重要的導(dǎo)向作用。

2影響高等職業(yè)教育發(fā)展的教育思想

2．1市場(chǎng)需求論

1999年國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出：“高等職業(yè)教育必須面對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用人才，真正辦出特色。”可見(jiàn)，高等職業(yè)院校要立足區(qū)域，著眼當(dāng)前，面向世界，研究市場(chǎng)，學(xué)校要圍繞市場(chǎng)辦，專業(yè)圍繞市場(chǎng)設(shè)，質(zhì)量檢驗(yàn)靠市場(chǎng)，培養(yǎng)受社會(huì)歡迎的實(shí)用型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。高職院校的“市場(chǎng)定位”要求學(xué)校從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)對(duì)科技人才的需求出發(fā)，確定教育對(duì)象、教育內(nèi)容和教育運(yùn)作體制。高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的調(diào)整要緊緊抓住市場(chǎng)脈搏，對(duì)市場(chǎng)有敏銳的感受力，在充分了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求及職業(yè)教育的發(fā)展方向作出科學(xué)預(yù)測(cè)，采取積極主動(dòng)的辦學(xué)應(yīng)變措施，創(chuàng)造條件開設(shè)新專業(yè)。另外，由于市場(chǎng)的千變?nèi)f化，必須建立靈活的反應(yīng)機(jī)制，增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的靈活性，及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向，使專業(yè)設(shè)置積極適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需要.由此可見(jiàn)，高職院校的生存與發(fā)展離不開市場(chǎng)的導(dǎo)向作用，這種導(dǎo)向作用將有效地發(fā)揮高等教育的作用，促進(jìn)教育資源的有效配置和合理利用。

2．2創(chuàng)業(yè)教育的思想

1998年10月首次世界高等教育大會(huì)通過(guò)的《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動(dòng)宣言》提出：樹立以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，使畢業(yè)生不再僅僅是求職者，而首先成為工作崗位的創(chuàng)造者。這一思想已成為高等職業(yè)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育是一種旨在提高受教育者自我謀職或就業(yè)能力的教育，是高職院校職業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，形成創(chuàng)業(yè)初步能力。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的光榮使命。對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育是高職院校改革和發(fā)展的必然選擇。高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)性，使他們畢業(yè)后無(wú)論是應(yīng)聘就業(yè)，還是自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，都有信心和勇氣，有能力干出一番事業(yè)。創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力是學(xué)生基本素質(zhì)的綜合反映，也是學(xué)校教育質(zhì)量的一種體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育的思想對(duì)當(dāng)前高等職業(yè)教育的發(fā)展提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的人才。其實(shí)，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)還是對(duì)高等職業(yè)教育課程體系、師資力量配備的一個(gè)高度檢驗(yàn)，沒(méi)有合理的課程體系，沒(méi)有良好的師資隊(duì)伍，學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)將無(wú)從談起。

2．3終身教育的思想

建立學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體制是21世紀(jì)教育的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)，許多發(fā)達(dá)國(guó)家為了增強(qiáng)勞動(dòng)力的可持續(xù)發(fā)展能力，都在紛紛制定實(shí)施終身職業(yè)技術(shù)教育的政策。德國(guó)、美國(guó)、日本、英國(guó)等國(guó)家都已制定了實(shí)施終身職業(yè)技術(shù)教育的政策和法規(guī)。聯(lián)合國(guó)教科文組織第18屆大會(huì)通過(guò)的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》要求各國(guó)政府把職業(yè)教育貫穿人的一生之中。1999年4月在韓國(guó)漢城召開的“第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)”則將大會(huì)的主題定為“終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)――通向未來(lái)的橋梁”，大會(huì)強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育是終身教育體系的一個(gè)內(nèi)在組成部分，會(huì)議號(hào)召各國(guó)政府要以終身教育思想指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育……”隨著科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)變動(dòng)和職業(yè)技能的更新加速，從業(yè)人員在一生中會(huì)多次變動(dòng)職業(yè)和更新職業(yè)技能，這就要求高職教育具有較大的靈活性和適應(yīng)性。因此，高職院校在辦學(xué)中應(yīng)盡可能綜合化，拓寬專業(yè)服務(wù)面，培養(yǎng)復(fù)合型人才，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)結(jié)構(gòu)變動(dòng)對(duì)高級(jí)技術(shù)人才的需求。同時(shí)，建立與中職相通、與普通高等教育相連的“立交橋”，為具有不同稟賦的社會(huì)成員提供多種成才的途徑，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步提供多種多樣的人才庫(kù)。

2．4工學(xué)結(jié)合的理念

高職工學(xué)結(jié)合是學(xué)院小課堂與社會(huì)大環(huán)境直接結(jié)合的形式，是企業(yè)參與教育教學(xué)、學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程。工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育使德國(guó)從廢墟中崛起，使日本從低谷中起飛，使美國(guó)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，也使世界其他國(guó)家更清醒地認(rèn)識(shí)到工學(xué)結(jié)合的必要性。工學(xué)合作的典型模式國(guó)內(nèi)外基本相同，按年份來(lái)分，有“2+2式”、“3+1式”、“3+2式”等；按是否是全日制學(xué)習(xí)或工作來(lái)分，有全職交替式(即全日制在校課堂學(xué)習(xí)的學(xué)期和全職工作的學(xué)期交替進(jìn)行，工作學(xué)期與在校學(xué)習(xí)學(xué)期的時(shí)間長(zhǎng)度大致相等)、平行模式(即采用半工半讀的形式)、組合交替式或組合平行式(即兩種模式的組合)。工學(xué)結(jié)合的組織形式呈多樣化狀態(tài)，從空間上分，有院外基地、院內(nèi)基地和高職辦學(xué)集團(tuán)中的工學(xué)結(jié)合，有按專業(yè)或者分年級(jí)、分班組開展的工學(xué)結(jié)合；從時(shí)間上分，有先“學(xué)”后“工”、邊“學(xué)”邊“工”、“工”后又“學(xué)”。工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育更好地適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求，也是體現(xiàn)高等職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”精神的途徑之一。

2.5創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的開發(fā)理論建議，應(yīng)提供給學(xué)生想像的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而教學(xué)者著重于如何增進(jìn)創(chuàng)意成果的呈現(xiàn)。創(chuàng)意成果的呈現(xiàn)與“個(gè)人興趣”有關(guān)，這些興趣可以是任務(wù)或目標(biāo)。只要學(xué)生的興趣越協(xié)調(diào)、越強(qiáng)烈，那么創(chuàng)新力就會(huì)越強(qiáng)。課程需強(qiáng)調(diào)學(xué)科的結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的思考。但是，課程也須彈性調(diào)整，以適合不同學(xué)生的獨(dú)特能力、興趣和學(xué)習(xí)方式。而課堂活動(dòng)也應(yīng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域中“專業(yè)詢問(wèn)者”的角色，這種角色鼓勵(lì)學(xué)生參與各種思考、感知和專業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，在開發(fā)創(chuàng)新能力的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師的作用是“良師”與“角色模范”。事實(shí)上，大學(xué)教師的下列行為會(huì)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)力：（1）認(rèn)真?zhèn)湔n，為學(xué)生提供大量的有效知識(shí)和信息；（2）以非正規(guī)的方式授課，加強(qiáng)師生互動(dòng)；（3）歡迎獨(dú)特的觀點(diǎn)，獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)意和創(chuàng)新；（4）鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。這樣的話，學(xué)生會(huì)覺(jué)得更容易接受，愿意進(jìn)行創(chuàng)新，情緒樂(lè)觀時(shí)，在智力上極富有挑戰(zhàn)性。激發(fā)創(chuàng)新力的六種資源包括：（1）智力（2）知識(shí)（3）思維方式（4）人格（5）動(dòng)機(jī)（6）環(huán)境情境。其中智力有兩個(gè)方面與創(chuàng)新能力有關(guān)：?jiǎn)栴}的定義再定義和洞察力。有創(chuàng)新力的人不僅只是解決問(wèn)題，更重要的是還會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)該對(duì)所選擇的問(wèn)題負(fù)責(zé)到底，而教師則需要為學(xué)生尋找問(wèn)題提供機(jī)會(huì)。關(guān)于那種富有洞察力的思維是人們?cè)趯で蠼鉀Q弱結(jié)構(gòu)問(wèn)題的好方法時(shí)會(huì)用到的一些技巧。建議教師多提出一些弱結(jié)構(gòu)問(wèn)題以促進(jìn)學(xué)生富有洞察力的思維[5]。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：高職教育理念范文

關(guān)鍵詞：全面質(zhì)量管理 高職 立交橋 人才培養(yǎng)

在社會(huì)對(duì)人才的需求日益多樣化和創(chuàng)新型拔尖人才擁有情況越來(lái)越關(guān)系到一個(gè)國(guó)家、民族的興衰的情況下，構(gòu)建人才培養(yǎng)“立交橋”和解決千軍萬(wàn)馬過(guò)“獨(dú)木橋”問(wèn)題，已是當(dāng)務(wù)之急。它不僅影響推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，也關(guān)系到建立終身教育體系和終身學(xué)習(xí)制度的步伐，應(yīng)該作為國(guó)家制定教育改革和發(fā)展規(guī)劃的重點(diǎn)。

一、全面質(zhì)量管理制度概述

全面質(zhì)量管理（TQC）是企業(yè)普遍采用的質(zhì)量管理方法，把它移植到高職院校的教育質(zhì)量管理中來(lái)，不妨稱之為高職院校教學(xué)全面質(zhì)量管理，我們采用這一方法，將使學(xué)校教育管理進(jìn)一步現(xiàn)代化、科學(xué)化、規(guī)范化。

何謂教學(xué)全面質(zhì)量管理？概括地講，就是根據(jù)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的要求，以提高學(xué)生的“創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神”為宗旨，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，從教師的教學(xué)過(guò)程到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從課程設(shè)置、專業(yè)內(nèi)容到教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全員性、全方位和諸多環(huán)節(jié)的全面管理。對(duì)高職院校而言，其培養(yǎng)的產(chǎn)品是高級(jí)應(yīng)用型實(shí)用人才，而這種人才的培養(yǎng)需要高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)和人才培養(yǎng)環(huán)境，又離不開高職院校的管理、后勤和其他服務(wù)工作。因此，教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從人才質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量等方面全面地理解與把握。

二、高職院校“立交橋”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

1.促進(jìn)教育體系結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的要求。社會(huì)對(duì)人才的需要是多樣化的，不同類型的人才應(yīng)該通過(guò)不同類型的教育培養(yǎng)，單一的教育渠道和培養(yǎng)模式不能培養(yǎng)多種類型人才。

2.構(gòu)建人才培養(yǎng)的“立交橋”體現(xiàn)了以人為本的教育理念。以人為本的教育理念就是教育以學(xué)習(xí)者為本，以學(xué)習(xí)者發(fā)展需要為本，使學(xué)習(xí)者對(duì)教育擁有充分的選擇權(quán)。構(gòu)建人才培養(yǎng)“立交橋”的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要使教育的體系和制度成為適應(yīng)人的發(fā)展需要的便捷系統(tǒng)，當(dāng)人們的學(xué)習(xí)愿望、興趣、需求發(fā)生變化時(shí)，教育的體系制度能夠適應(yīng)這些變化。例如，高職教育是為就業(yè)實(shí)施的教育，但如果有人不想過(guò)早就業(yè)而想繼續(xù)升學(xué)，教育體系中要有道路使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)入更高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)；多數(shù)普通高中畢業(yè)生可能會(huì)進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，但也有人不想或不能繼續(xù)升學(xué)要進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)就業(yè)，這就需要在普通高中和就業(yè)市場(chǎng)之間架設(shè)一座橋梁，使他們能夠方便地到達(dá)彼岸。

3.構(gòu)建縱橫相通的“立交橋”可充分發(fā)揮教育系統(tǒng)的潛能、提高教育系統(tǒng)效益，使教育更加切合學(xué)習(xí)者的實(shí)際。“立交橋”表達(dá)的中心意思是在前進(jìn)和需要轉(zhuǎn)彎的前方?jīng)]有“紅燈”，各個(gè)方向不僅相通、暢通，還要能夠相交和變道。沒(méi)有紅燈不等于可以為所欲為，越是暢通就越需要建立規(guī)則。同樣，要解決不同層次和不同類型教育的銜接和溝通問(wèn)題也要建立一系列規(guī)則，通過(guò)這些規(guī)則可以實(shí)現(xiàn)不同層次和不同類型教育的銜接和溝通，還可以發(fā)揮教育系統(tǒng)的潛能和提高教育系統(tǒng)的效益，使教育更加切合學(xué)習(xí)者的實(shí)際。

三、基于全面質(zhì)量管理理念的高職“立交橋”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

1.高職院校的辦學(xué)層次與辦學(xué)類型應(yīng)準(zhǔn)確定位

高職院校按目前政策性定義，是大專層次。其類型是職業(yè)技術(shù)教育，而職業(yè)技術(shù)教育首先是就業(yè)教育。為了開通人才培養(yǎng)的“立交橋”，應(yīng)該允許有一部分學(xué)生“專升本”，但那畢竟是少數(shù)，不能因?yàn)樯贁?shù)人的“專升本”而影響了多數(shù)人的培養(yǎng)目標(biāo)。要確保高職教育正常的教學(xué)秩序，不能搞“單科獨(dú)進(jìn)”、“突擊復(fù)習(xí)”、“停課迎考”之類的補(bǔ)課方式。為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)考試，可以利用課余時(shí)間、節(jié)假日和寒暑假，適當(dāng)組織課外輔導(dǎo)，讓學(xué)生自愿報(bào)名參加，保證正常教學(xué)與“專升本”考試兩不誤。

2.職業(yè)規(guī)劃一體化

中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較差，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏進(jìn)一步深造的動(dòng)力；自我管理能力差，上課遲到、早退現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂紀(jì)律差；較多學(xué)生以“自我”為中心的思想較為突出。在職業(yè)規(guī)劃的實(shí)施過(guò)程中，主要制定短期職業(yè)目標(biāo)，注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度和具備相應(yīng)的職業(yè)技能，形成正確的就業(yè)觀。

3.基本素質(zhì)教育一體化

隨著我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)的增加，以及用人單位對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，加大了就業(yè)難度，職業(yè)院校畢業(yè)生要想在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，必須加強(qiáng)基本素質(zhì)的培養(yǎng)。這里的基本素質(zhì)指的是除專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能之外的綜合素質(zhì)，包括人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。目前高職學(xué)生人文基礎(chǔ)知識(shí)缺乏；缺乏禮儀教育，未養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；不能客觀、正確地認(rèn)識(shí)自我；缺乏上進(jìn)心，沒(méi)有良好的意志品質(zhì)和克服困難的堅(jiān)定信心；心理承受能力差，遇到挫折意志消沉，怨天尤人；在待人處事上，常常以自我為中心，不善于同他人溝通合作……面對(duì)這種狀況，為了提高職教學(xué)生基本素質(zhì)，無(wú)論高職都應(yīng)將學(xué)生基本素質(zhì)教育放在與學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)同等重要地位，平行進(jìn)行。但具體實(shí)施一定要循序漸進(jìn)，各有側(cè)重。同時(shí)輔以職業(yè)素質(zhì)教育，形成良好的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度，確立正確的擇業(yè)觀。

通過(guò)職業(yè)教育間的縱向有效銜接，以及職業(yè)教育和其他教育類型間的橫向有效溝通，以實(shí)現(xiàn)受教育者的立交發(fā)展為目標(biāo)，各教育節(jié)點(diǎn)相互協(xié)作，構(gòu)建多層立交、四通八達(dá)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”，真正做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不斷提高職業(yè)教育的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力，以實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)績(jī)效最優(yōu)化。

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第7篇：高職教育理念范文

［關(guān)鍵詞］EPD理念高職特色職業(yè)發(fā)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系

［作者簡(jiǎn)介］趙蘭杰（1970-），女，河北青龍人，河北外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃⒕蜆I(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育；侯麗萍（1968-），女，河北昌黎人，河北外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院，教授，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃⒙殬I(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃教育。（河北秦皇島066311）

［中圖分類號(hào)］G717［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）17-0074-02

人類社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)后，人們生活水平和科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)迅猛發(fā)展，人口、環(huán)境、資源等諸多問(wèn)題日益突出，人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展越來(lái)越引起人們的關(guān)注。教育作為文化傳承和人才培養(yǎng)的重要手段和工具，承擔(dān)了促進(jìn)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)功能，為人們提供實(shí)現(xiàn)可持續(xù)生存，參與社會(huì)及工作的價(jià)值觀、知識(shí)、技能和能力。因此，在國(guó)家全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，大力實(shí)施可持續(xù)發(fā)展，以及構(gòu)建和諧社會(huì)的背景下，大學(xué)生就業(yè)事關(guān)人才資源的合理配置、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定的大局，高等職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)模式和課程改革勢(shì)在必行。但是，隨著我國(guó)高等教育的持續(xù)快速發(fā)展，高校尤其是高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，就業(yè)壓力與日俱增，就業(yè)難已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已引起政府和全社會(huì)的高度重視，提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)成為各高校的重要研究課題和教育舉措。

一、EPD及其教育理念的基本內(nèi)涵

EPD是聯(lián)合國(guó)教科文組織環(huán)境、人口與可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目（UNESCO Project on Education for Environment Population and Sustainable Development）的簡(jiǎn)稱，其內(nèi)涵可概括為通過(guò)對(duì)青少年和全體社會(huì)成員進(jìn)行環(huán)境教育、人口教育和可持續(xù)發(fā)展教育，促進(jìn)改善環(huán)境、提高人口素質(zhì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。EPD的基本理念體現(xiàn)主體教育思想和可持續(xù)發(fā)展思想，其教育教學(xué)過(guò)程的基本原則是主體探究、綜合滲透、合作活動(dòng)及創(chuàng)新發(fā)展，其教育精髓強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，提倡學(xué)生自主探索及相互合作，在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注社會(huì)、關(guān)注環(huán)境，注意各科知識(shí)的相互滲透，鼓勵(lì)創(chuàng)新，促進(jìn)多方面發(fā)展。

二、EPD理念成為構(gòu)建高職特色職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的基本理念

黨的十七大報(bào)告明確指出要積極做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作。根據(jù)十七大精神和國(guó)務(wù)院辦公廳“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃”的要求，教育部于2007年頒布《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，河北省教育廳于2010年3月繼2006年頒布的《河北省大學(xué)生職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求和教學(xué)大綱》之后，再一次正式下發(fā)了重新修訂的教學(xué)大綱和教學(xué)要求。

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，單一的就業(yè)指導(dǎo)課已無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求和高職大學(xué)生成功求職就業(yè)的需要，亟須通過(guò)構(gòu)建全新的高職大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)高職大學(xué)生面向就業(yè)市場(chǎng)和未來(lái)職場(chǎng)的可持續(xù)發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)，全面提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和綜合素質(zhì)。

面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和日益發(fā)展、急劇變化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，自主創(chuàng)業(yè)不僅是我國(guó)政府對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的殷切期望，而且是國(guó)際化的共同趨勢(shì)和必然選擇，發(fā)達(dá)國(guó)家的現(xiàn)實(shí)就是最好的證明。因此，擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)作為當(dāng)前高職大學(xué)生必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)選擇和所有高校必須面對(duì)的新問(wèn)題，已引起政府、社會(huì)各界和高校的極大重視。高等職業(yè)教育迫切需要建立可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育理念和人才培養(yǎng)模式，通過(guò)培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生面向未來(lái)社會(huì)和企業(yè)需求的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)知識(shí)、技能以及正確的職業(yè)態(tài)度、價(jià)值觀等，幫助解決人類社會(huì)尤其是職業(yè)教育面臨的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化等問(wèn)題。因此，EPD是適合創(chuàng)建具有高職特色的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，是全面提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)遵循的基本教育理念。

第一，基于EPD理念下的高職特色職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才和素質(zhì)教育的必然要求，可以推動(dòng)高職院校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作科學(xué)深入地開展，不僅有利于解決好河北省高職院校學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，而且對(duì)河北省“兩創(chuàng)”戰(zhàn)略的實(shí)施和建設(shè)“和諧河北”具有重要的意義。第二，基于EPD理念下的高職特色職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建對(duì)于提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義，對(duì)于高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才與學(xué)生就業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的全面提升有較高的應(yīng)用價(jià)值。第三，基于EPD理念下的高職特色職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建有利于提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量與就業(yè)服務(wù)水平，推進(jìn)高職學(xué)生專業(yè)化和職業(yè)化的進(jìn)程。

三、基于EPD理念構(gòu)建高職特色職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的實(shí)踐探索

基于EPD理念構(gòu)建高職特色職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系是在國(guó)家政府和社會(huì)高度關(guān)注大學(xué)生就業(yè)，高職院校為適應(yīng)社會(huì)要求、全面提升高職大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)而進(jìn)行教育教學(xué)改革的背景下開展的一項(xiàng)定位為“引導(dǎo)人、激勵(lì)人和發(fā)展人”的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的實(shí)踐研究探索，旨在通過(guò)發(fā)揮課堂教學(xué)的教育主渠道作用，使職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育成為整個(gè)高職課程的引擎，把高職教育價(jià)值最大化。通過(guò)改革適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的高職院校職業(yè)發(fā)展系列教育的內(nèi)容和模式、方法與手段，使之更具針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)化、專業(yè)化、市場(chǎng)化、個(gè)性化目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)他們明確自身定位和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃其在校期間和今后的行動(dòng)方案，進(jìn)而通過(guò)人生和學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，努力發(fā)展自我，提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與終身自我開發(fā)的意識(shí)和能力，主動(dòng)并創(chuàng)造性地尋求學(xué)業(yè)和職業(yè)上的發(fā)展與突破，確保卓有成效地全方位提升高職大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，尤其是終身自我開發(fā)能力的可持續(xù)發(fā)展。具體做法如下：

1.全面更新高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教育理念，構(gòu)建基于EPD理念的現(xiàn)代職業(yè)教育新理念。職業(yè)教育理念是人們對(duì)于職業(yè)教育的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所持的職業(yè)教育思想觀念。基于EPD理念的現(xiàn)代職業(yè)教育新理念可具體概括為以下幾個(gè)方面：（1）以人為本的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。以人為本的現(xiàn)代職業(yè)教育理念是指高職院校的人才培養(yǎng)和課程開發(fā)與設(shè)計(jì)等教育教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的自由、幸福、尊嚴(yán)、終極價(jià)值，尊重學(xué)生的個(gè)性、人格權(quán)益等。（2）服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)代職業(yè)教育理念是指高職院校的人才培養(yǎng)和課程開發(fā)與設(shè)計(jì)等教育教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)服務(wù)于當(dāng)今社會(huì)的勞動(dòng)力再生產(chǎn)和人力資源開發(fā)等社會(huì)、企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求并與之密切結(jié)合。（3）可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育理念是指高職院校的人才培養(yǎng)和課程開發(fā)與設(shè)計(jì)等教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)著眼于高職大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)變化的選擇與適應(yīng)能力等的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，重視高職大學(xué)生的職業(yè)道德教育，使其充分認(rèn)識(shí)并處理好做人與知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的關(guān)系：學(xué)會(huì)做人是立身之本，學(xué)會(huì)知識(shí)和掌握技能是服務(wù)社會(huì)的手段；學(xué)會(huì)做人是根本性的，學(xué)會(huì)知識(shí)和掌握技能是工具性的。（4）面向世界的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。面向世界的現(xiàn)代職業(yè)教育理念是指高職院校的人才培養(yǎng)和課程開發(fā)與設(shè)計(jì)等教育教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)綜合考慮人力資源的全球配置和專業(yè)技術(shù)人才自由流動(dòng)。

2.發(fā)揮課堂教學(xué)的教育主渠道作用，使職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值最大化。基于EPD理念的高職特色職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的核心和主渠道，是高職大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和生涯規(guī)劃、擇業(yè)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新系列化課程體系的構(gòu)建以及課堂教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)施。具體內(nèi)容為：在高職一年級(jí)開設(shè)心理素質(zhì)訓(xùn)練、成功人生探索與職業(yè)發(fā)展課程，幫助大學(xué)生為未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇與可持續(xù)發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備；在高職二年級(jí)分別開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，幫助大學(xué)生為未來(lái)?yè)駱I(yè)就業(yè)和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供全方位的素質(zhì)訓(xùn)練；在高職三年級(jí)開設(shè)擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程，旨在通過(guò)最后的沖刺幫助高職大學(xué)生順利就業(yè)。

基于EPD理念的高職特色職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)職業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和就業(yè)擇業(yè)等一系列的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的模塊化和系列化，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的綜合化，必修課與選修課的互補(bǔ)化以及職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的潛移默化。課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的一體化，即全程化教學(xué)與個(gè)性化輔導(dǎo)相結(jié)合、傳統(tǒng)的教學(xué)形式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與課后訓(xùn)練相結(jié)合的融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式與方法。同時(shí)，設(shè)立校外“職業(yè)體驗(yàn)基地”，體現(xiàn)“體驗(yàn)式”“模擬式”教學(xué)的實(shí)務(wù)性、體驗(yàn)性；有效整合校內(nèi)教學(xué)資源與社會(huì)資源，既有專業(yè)教師講授，又有企業(yè)專家講授；既有校內(nèi)教學(xué)、訓(xùn)練，又有校外實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)。

3.創(chuàng)建適合高職院校職業(yè)發(fā)展的系列教育，使基于EPD理念構(gòu)建高職特色職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系更具針對(duì)性和實(shí)效性。國(guó)內(nèi)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前浙江省和江蘇省的課程時(shí)間和理論研究處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。筆者應(yīng)用現(xiàn)代教育理念進(jìn)行實(shí)證、量化研究，從構(gòu)建高職院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系角度切入，以提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力為目標(biāo)，旨在實(shí)現(xiàn)高職院校就業(yè)質(zhì)量的不斷提高和高職大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。具體采用了文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、系統(tǒng)分析法、教育行動(dòng)研究法、多變量分析法、模擬研究法、比較研究法等教育科學(xué)方法，自編出版適用性特色教材，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法體系，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，將課程融入工學(xué)結(jié)合的全過(guò)程。設(shè)計(jì)主體化的課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。創(chuàng)設(shè)一體化、系列化的課程體系，大一新生開設(shè)“心理素質(zhì)訓(xùn)練和成功人生與職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)”課，大二學(xué)生開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”課，大三學(xué)生開設(shè)“擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”課。在上述課程的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，要求教師具體采用體驗(yàn)式教學(xué)和專業(yè)咨詢、個(gè)別輔導(dǎo)及對(duì)重點(diǎn)學(xué)生實(shí)施跟蹤服務(wù)等多種創(chuàng)新的教學(xué)方法和信息化教學(xué)手段，借助精品課程建設(shè)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地及“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)化、專業(yè)化、市場(chǎng)化、個(gè)性化目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確自身定位和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃行動(dòng)方案，提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與終身自我開發(fā)的意識(shí)和能力，主動(dòng)并創(chuàng)造性地尋求學(xué)業(yè)和職業(yè)上的發(fā)展與突破，全方位提升職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

［參考文獻(xiàn)］

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第8篇：高職教育理念范文

【關(guān)鍵詞】CDIO 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，文化創(chuàng)意、裝飾設(shè)計(jì)等人才需求急劇增長(zhǎng)，而專業(yè)教育相對(duì)滯后的形勢(shì)下，培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德能力、可持續(xù)發(fā)展能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的學(xué)生是高職設(shè)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高端技能型人才的主要內(nèi)容。CDIO是當(dāng)前教育界正在推廣的人才培養(yǎng)模式，并已在工程教育領(lǐng)域取得了初步成功，其所倡導(dǎo)的教育理念與高職設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)具有較大程度的一致性。因此，將CDIO理念引入到高職設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)專業(yè)的教師在CDIO理念的指導(dǎo)下，大膽地進(jìn)行了設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的探索。

一、CDIO應(yīng)用于高職設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的可行性

CDIO分別對(duì)應(yīng)“構(gòu)思”（Conceive）、“設(shè)計(jì)”（Design）“實(shí)施”（Implement）、“運(yùn)行”（Operate）4個(gè)英文單詞。其中，“構(gòu)思”是指顧客需求分析、發(fā)展理念、技術(shù)程序和商業(yè)計(jì)劃制訂等；“設(shè)計(jì)”是指項(xiàng)目計(jì)劃、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)及實(shí)施方案設(shè)計(jì)等；“實(shí)施”特指將設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)變成為產(chǎn)品的過(guò)程；“運(yùn)行”則主要是通過(guò)投入實(shí)施的產(chǎn)品對(duì)前期程序進(jìn)行評(píng)估。它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”（Projectbasededucationandlearning）的集中概況。在有限的專業(yè)教育時(shí)間里，任何教育都不可能將今后工作中所需的專業(yè)知識(shí)完全傳授給學(xué)生，而讓學(xué)生在基于項(xiàng)目的反復(fù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練去“做中學(xué)”，更有利于學(xué)生各種能力的形成。CDIO模式作為成功的工程教育模式已被實(shí)踐所證實(shí)，能否將CDIO模式應(yīng)用于高職設(shè)計(jì)教育？我國(guó)高職教育不同的教學(xué)模式都有一個(gè)共同點(diǎn)，即工學(xué)結(jié)合模式，這無(wú)疑為高職教育借鑒CDIO提供了切入點(diǎn)。

首先，培養(yǎng)機(jī)制上具有一致性。CDIO倡導(dǎo)的“做中學(xué)”和“項(xiàng)目教學(xué)”與高職高專所倡導(dǎo)的校企合作辦學(xué)具有相同的理念。CDIO“做中學(xué)”的本質(zhì)是將專業(yè)知識(shí)與技能結(jié)合，以項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程為依托，將構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行完整體現(xiàn)。高職設(shè)計(jì)類專業(yè)教育特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)、課程項(xiàng)目化突出、學(xué)科交叉性強(qiáng)、涉及知識(shí)面廣等，要求學(xué)生在掌握手繪效果圖表現(xiàn)、電腦效果圖表現(xiàn)、裝飾材料與施工工藝等多種技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用這些知識(shí)與技能，設(shè)計(jì)并制作出一套完整的項(xiàng)目。而整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程需要學(xué)生具備設(shè)計(jì)理論、生產(chǎn)實(shí)踐和人際交往技能等方面的綜合能力，與CDIO工程教育理念要求非常吻合。高職設(shè)計(jì)專業(yè)也正在提倡和試點(diǎn)項(xiàng)目式教學(xué)，校企合作就是要建立一個(gè)能夠?qū)嵺`“做中學(xué)”理念的完整的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

其次，培養(yǎng)目標(biāo)上具有很大的重合度。CDIO是一種以培養(yǎng)職業(yè)工程師為目標(biāo)的教育模式。而高職設(shè)計(jì)教育所培養(yǎng)的是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型專門人才。兩者對(duì)實(shí)踐操作和技術(shù)創(chuàng)新能力的要求具有一致性。原創(chuàng)性不足問(wèn)題是我國(guó)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，因此，培養(yǎng)具有獨(dú)特創(chuàng)意能力和熟練操作能力的高技術(shù)應(yīng)用型專門人才就成為高職設(shè)計(jì)專業(yè)最重要的教學(xué)目標(biāo)。引入CDIO對(duì)學(xué)生技能的提升與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重大意義。

再次，隨著高職設(shè)計(jì)教育辦學(xué)水平的提高，尤其是特色專業(yè)辦學(xué)向更高層次的方向邁進(jìn)，本科層次能力含量的增加，使得高職設(shè)計(jì)教育應(yīng)用CDIO成為可能。以高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)為例，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能必然要轉(zhuǎn)向提高學(xué)生的設(shè)計(jì)與創(chuàng)意能力上來(lái)，即高職教育中增加了本科能力培養(yǎng)的比重。

二、CDIO在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用

第一，基于CDIO構(gòu)建設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作流程。依據(jù)行業(yè)重點(diǎn)工作任務(wù)，分析設(shè)計(jì)周期中所需的專業(yè)核心能力，再結(jié)合CDIO模式，將設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作流程劃分為四個(gè)階段，方便學(xué)生在各個(gè)階段有參照性地學(xué)習(xí)，以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例（表1）。

第二，踐行“做中學(xué)”理念，實(shí)施“四分段工學(xué)交替、三層次實(shí)訓(xùn)遞進(jìn)”的教學(xué)組織方案。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)分工上，由校內(nèi)專職教師負(fù)責(zé)文化素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和理論課，由企業(yè)兼職教師負(fù)責(zé)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課。在教學(xué)組織安排上，首先，通過(guò)每學(xué)年“工學(xué)工學(xué)”教學(xué)安排，形成“四分段的工學(xué)交替”模式；其次，通過(guò)大學(xué)一、二年級(jí)的三個(gè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)月——“居住空間設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”“公共空間設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”“古建筑空間設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”，實(shí)現(xiàn)“三層次實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)遞進(jìn)”；最后，通過(guò)大學(xué)三年級(jí)的崗前培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)生的就業(yè)能力（圖1）。

第三，探索以“校中企、企中校”為依托的“項(xiàng)目化教學(xué)”。CDIO工程教育模式是讓學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目周期進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的項(xiàng)目化教學(xué)完全符合。因此，高職設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)以項(xiàng)目流程為順序安排教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目為強(qiáng)化技能與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)施“項(xiàng)目化教學(xué)”。設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要與企業(yè)共同研討協(xié)商，最好是選擇來(lái)自企業(yè)中的真實(shí)項(xiàng)目；組織項(xiàng)目時(shí)要按照工作過(guò)程進(jìn)行排列，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；在項(xiàng)目的操作過(guò)程中要依照“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作”四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施，熟悉項(xiàng)目的整個(gè)生產(chǎn)流程。為落實(shí)“項(xiàng)目化教學(xué)”理念，營(yíng)造濃郁職業(yè)氛圍、真實(shí)項(xiàng)目場(chǎng)景，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)聯(lián)合深圳市藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)、建筑裝飾行業(yè)協(xié)會(huì)，引企入校、擇企筑巢，將相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)和管理部門引入校內(nèi)，共同對(duì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量實(shí)施管理。學(xué)院給企業(yè)提供辦公和生產(chǎn)場(chǎng)所，將校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室作為企業(yè)的前店后場(chǎng)，學(xué)校實(shí)訓(xùn)室的實(shí)習(xí)設(shè)備和公司的生產(chǎn)設(shè)備完全相一致，依照公司的生產(chǎn)流程和技術(shù)要求進(jìn)行訓(xùn)練。目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已建成了融教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和產(chǎn)品研發(fā)一體化，以“中南星設(shè)計(jì)工作室”“驕陽(yáng)設(shè)計(jì)工作室”“文業(yè)設(shè)計(jì)工作室”為代表的“校中企”。同時(shí)，由學(xué)院與相關(guān)企業(yè)共同出資，在深圳市文業(yè)裝飾設(shè)計(jì)工程有限公司、深圳市中南星文化傳播機(jī)構(gòu)等建立有固定場(chǎng)所、專門面向?qū)W生服務(wù)的校外實(shí)訓(xùn)基地，以滿足學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)的需要，目前，校外實(shí)訓(xùn)基地已培訓(xùn)學(xué)生546人（次），接收畢業(yè)生73人。

在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)引入學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式，一個(gè)團(tuán)隊(duì)通常由4—8名學(xué)生組成，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由學(xué)生自由組合，民主推選團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，明確責(zé)任分工。在完成項(xiàng)目構(gòu)思、方案設(shè)計(jì)后讓團(tuán)隊(duì)學(xué)生代表就團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行說(shuō)明匯報(bào)，讓所有學(xué)生參與評(píng)價(jià)打分，對(duì)于評(píng)價(jià)合格的團(tuán)隊(duì)繼續(xù)完成后續(xù)項(xiàng)目，對(duì)于評(píng)價(jià)不合格的團(tuán)隊(duì)，則要求重新構(gòu)思項(xiàng)目。項(xiàng)目流程結(jié)束后，學(xué)生還要進(jìn)行總結(jié)評(píng)估，并與大家分享獲得的經(jīng)驗(yàn)及心得體會(huì)，從而進(jìn)一步拓展設(shè)計(jì)視野，提高與鞏固學(xué)生團(tuán)隊(duì)的溝通協(xié)調(diào)與合作能力。通過(guò)項(xiàng)目總結(jié)，鍛煉學(xué)生寫項(xiàng)目報(bào)告的文字表述能力，增強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)思考能力。

第四，科學(xué)設(shè)置課程，配合“以賽促學(xué)”。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)按照CDIO集成化原理依循“先低級(jí)（基礎(chǔ)）、再中級(jí)（核心）、后高級(jí)（拓展）”設(shè)置課程，將面向高職學(xué)生的各種競(jìng)賽項(xiàng)目依循“先技能型、再設(shè)計(jì)型、后原創(chuàng)型”進(jìn)行分類。同時(shí)，按照不同年級(jí)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度和專業(yè)技能掌握的水準(zhǔn)，跟競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行匹配，使不同年級(jí)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加室內(nèi)設(shè)計(jì)藝術(shù)作品大賽、廣告設(shè)計(jì)等技能競(jìng)賽，有效貫徹了“以賽促學(xué)”，培養(yǎng)了他們走上未來(lái)工作崗位的自信心（圖2）。

“以賽促學(xué)”和教學(xué)的有效結(jié)合，明顯提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從2007年至2011年，本專業(yè)共獲得了國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)8項(xiàng)、省級(jí)18項(xiàng)、市級(jí)10項(xiàng)。

三、引入CDIO的幾點(diǎn)體會(huì)

首先，CDIO實(shí)施過(guò)程中要把握好設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)的難易程度。每一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)必須要有一定的挑戰(zhàn)性。如果項(xiàng)目過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生能單獨(dú)完成，就不會(huì)和團(tuán)隊(duì)其他成員進(jìn)行商討和溝通，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但如果項(xiàng)目過(guò)難，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其結(jié)果可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成項(xiàng)目或只扮演了操作者和執(zhí)行者的角色，達(dá)不到教學(xué)目的。其次，“雙師型”教師的培養(yǎng)問(wèn)題。按照CDIO模式的培養(yǎng)要求，教師應(yīng)是設(shè)計(jì)師典范，這就要求教師必須參與企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐，具備最新專業(yè)技術(shù)能力。但將教師派往企業(yè)參與項(xiàng)目面臨很多難題，沒(méi)有政策支持無(wú)法推行。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在“雙師型”教師的培養(yǎng)方面做了有益的嘗試，具體做法是引入企業(yè)項(xiàng)目，由企業(yè)派出生產(chǎn)一線的專業(yè)骨干進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生同訓(xùn)。另外，建立校內(nèi)專職教師與企業(yè)兼職教師結(jié)對(duì)制度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。再次，要制定基本的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。CDIO的實(shí)施，需要先行院校和研究機(jī)構(gòu)對(duì)專業(yè)建設(shè)提供基本的標(biāo)準(zhǔn)，以便可以參照?qǐng)?zhí)行，起到一定的示范和引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高職教育理念范文

[關(guān)鍵詞] 五年制高職 倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù) 同步仿真實(shí)訓(xùn)法

五年制高職教育是以初中畢業(yè)生為起點(diǎn),由于學(xué)制為五年,時(shí)間較長(zhǎng),對(duì)基本理論知識(shí)的要求既不可能像三年制高職扎實(shí),職業(yè)技能的要求又不像中職那樣簡(jiǎn)單,它是以就業(yè)為導(dǎo)向、今后需求為目標(biāo)的高等職業(yè)教育,培養(yǎng)的畢業(yè)生既可以做高級(jí)技術(shù)人員也可做一線技術(shù)工人。

《倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》是高職院校物流管理專業(yè)的一門核心課程,也是一門實(shí)踐性強(qiáng)很強(qiáng)的課程,涉及的基礎(chǔ)理論和知識(shí)面廣,既帶有基礎(chǔ)性又帶有專業(yè)性,而五年制高職生從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面看,與三年制高職的學(xué)生相比較還有一定的差距。根據(jù)這種情況,成立了課程改革小組,在教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行探索,對(duì)以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了改進(jìn)。

一、選擇教學(xué)內(nèi)容,合理安排課時(shí)

倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)課程內(nèi)容包括倉(cāng)庫(kù)的規(guī)劃,倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè),庫(kù)存控制,倉(cāng)儲(chǔ)商務(wù),倉(cāng)儲(chǔ)技術(shù)與設(shè)備等。出于對(duì)五年制高職學(xué)生文化基礎(chǔ)還比較差的情況,需加大操作實(shí)踐性強(qiáng)的倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)、倉(cāng)儲(chǔ)商務(wù)和倉(cāng)儲(chǔ)技術(shù)與設(shè)備部分的實(shí)訓(xùn)課時(shí),并結(jié)合案例討論,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),授課內(nèi)容及課時(shí)分配見(jiàn)表1。

如表1所示,理論課時(shí)和實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比例為1:1,倉(cāng)儲(chǔ)概述和倉(cāng)儲(chǔ)規(guī)劃與設(shè)置的實(shí)訓(xùn)通過(guò)實(shí)地參觀講解達(dá)到教學(xué)目的,模塊三到八的實(shí)訓(xùn)按照專業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求,根據(jù)倉(cāng)儲(chǔ)課程及五年制高職生的特點(diǎn),先讓學(xué)生手工填寫各種單據(jù),賬冊(cè),模擬倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)流程,使學(xué)生能運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行基本倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)訓(xùn)練,熟悉各個(gè)環(huán)節(jié)的操作原理及要求,為最后的自動(dòng)化立庫(kù)綜合實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ)。模塊九倉(cāng)儲(chǔ)商務(wù)管理的實(shí)訓(xùn)通過(guò)設(shè)置不同的倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù),模擬商務(wù)談判,讓學(xué)生自己擬定倉(cāng)儲(chǔ)合同。在最后的自動(dòng)化立庫(kù)綜合實(shí)訓(xùn)中,布置不同的倉(cāng)儲(chǔ)任務(wù),進(jìn)行一次完整的、系統(tǒng)的自動(dòng)化立庫(kù)的倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)訓(xùn)。

二、多種教學(xué)方法和教學(xué)手段相結(jié)合

1.采用啟發(fā)式教學(xué)

五年制高職學(xué)生表現(xiàn)出調(diào)皮活潑,上課容易走神這個(gè)問(wèn)題,我們需引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?抓住他們的注意力,最后達(dá)到教學(xué)目的。比如,學(xué)習(xí)商品出庫(kù)的基本要求時(shí),可預(yù)先安排幾個(gè)學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置的情節(jié)模擬商品的出庫(kù),然后根據(jù)提貨人員拿著涂改過(guò)的憑證提貨,倉(cāng)管員未檢查憑證的情況下,把新入庫(kù)的一批貨物出庫(kù),最后導(dǎo)致詐騙等情節(jié)提出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考,從而引出商品出庫(kù)的基本要求――“收有據(jù),發(fā)有憑”,“先進(jìn)先出”,“三不三核五檢查”等。

2.案例教學(xué)

對(duì)于枯燥的理論知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。學(xué)生喜歡聽(tīng)故事,因此我們?cè)诿恳徽鹿?jié)中穿插了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例,或作為引子,或加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,或作為課堂討論,學(xué)生3個(gè)人一組,采取競(jìng)賽或辯論的方式。

3.課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合――模塊同步仿真教學(xué)法重點(diǎn)學(xué)習(xí)

高職院校學(xué)校的實(shí)訓(xùn)一般安排在學(xué)期末或?qū)W期初,這樣實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)沒(méi)有很好的結(jié)合起來(lái),加之五年制高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)差,很容易忘記學(xué)過(guò)的內(nèi)容,通過(guò)以上的分析和在物流公司的實(shí)地調(diào)研,結(jié)合我院的實(shí)訓(xùn)基地情況,提出了同步仿真教學(xué)方法,該教學(xué)方法采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行,校內(nèi)的仿真實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合。首先進(jìn)行模塊的理論教學(xué),一個(gè)模塊的理論教學(xué)結(jié)束后,緊接著實(shí)訓(xùn)此模塊的內(nèi)容,最后又回到理論的角度總結(jié)實(shí)訓(xùn),實(shí)現(xiàn)了同步仿真?zhèn)}儲(chǔ)活動(dòng)的效果,不僅僅讓學(xué)生“學(xué)知識(shí)”,而且要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考”。同時(shí)改革實(shí)訓(xùn)小組的分組,讓每一名學(xué)生都能參加到實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中來(lái),模擬倉(cāng)儲(chǔ)活動(dòng)中所涉及的主要角色,使學(xué)生很好地掌握整個(gè)倉(cāng)儲(chǔ)活動(dòng)的流程及倉(cāng)儲(chǔ)各個(gè)崗位的工作職責(zé)。

三、多方位考核的考試制度

考試,是完成每門課程學(xué)習(xí)所必須經(jīng)歷的事情,通過(guò)考試,可以督促學(xué)生對(duì)近期所學(xué)的課程進(jìn)行系統(tǒng)的、綜合的復(fù)習(xí),教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,檢查教學(xué)效果,提高教學(xué)水平。然而,考試方法是否適當(dāng),對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)將產(chǎn)生很大的影響。好的考試方法,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣,促進(jìn)教學(xué)。

我們改進(jìn)了以往平時(shí)成績(jī)(作業(yè),出勤)20%,卷面成績(jī)50%,實(shí)訓(xùn)成績(jī)30%的評(píng)定方法,其中平時(shí)成績(jī)?cè)黾恿税咐懻摰谋憩F(xiàn),鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,踴躍發(fā)言。實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)黾恿寺殬I(yè)素養(yǎng)部分,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真工作的態(tài)度,愛(ài)護(hù)倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備,保持倉(cāng)庫(kù)整潔的良好習(xí)慣,堅(jiān)持正確的職業(yè)導(dǎo)向,強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí),真正實(shí)施素質(zhì)教育。同時(shí)加大了實(shí)訓(xùn)成績(jī)的比重,具體分值比例為:平時(shí)成績(jī)(作業(yè),出勤)20%,卷面成績(jī)30%,實(shí)訓(xùn)成績(jī)50%,強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng),而不是傳統(tǒng)的“死記硬背”、“依葫蘆畫瓢”完成一張筆試試卷和簡(jiǎn)單的倉(cāng)儲(chǔ)操作。

四、結(jié)語(yǔ)

不管采用何種教學(xué)方法,最重要的是有一顆愛(ài)學(xué)生的心,堅(jiān)持以人為本的教育理念,呵護(hù)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造天性,幫助他們樹立規(guī)范正確的價(jià)值觀,激發(fā)興趣、激情、自信,培養(yǎng)責(zé)任感以及舒展的個(gè)性和創(chuàng)造性。

五年制高職學(xué)生倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),還有大量工作等著我們?nèi)プ?在理論教學(xué)方面,我們要編寫合適的教材,結(jié)合專業(yè)特色,更新知識(shí)點(diǎn)與后續(xù)課程相銜接,同時(shí)不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量;在實(shí)踐教學(xué)方面,我們應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),合理配置設(shè)備,增加綜合型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互滲透、相互促進(jìn),從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性,學(xué)到今后就業(yè)所必須的技能。

參考文獻(xiàn):

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