區域地理的重要性精選(九篇)
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第1篇：區域地理的重要性范文
1.1區域地理在地理學科中的地位。
區域地理是地理學科的基礎和重要內容。中學階段許多圖像判讀技能的訓練、基本概念的理解、地理要素間的聯系、地理事物的分布、地理基本觀點的建立都是在區域地理知識學習中逐步完成的。高中的自然地理、人文地理中的案例也都離不開區域地理的具體地理事物和地理現象。另外，從地理學科的特點來看，無論是地理的綜合性、地域性還是地理的實踐性，都必須以區域地理作為基礎，高中地理原理的應用也是建立在對具體區域地理現象分析、歸納、總結的基礎上，不論從體現地理學科特征還是解決地理現實問題，區域地理的內容都是必不可少的。因此，區域地理的內容是自然地理和人文地理的出發點和歸縮點，在地理學科占有重要地位。
1.2區域地理在高考中的地位。
教育考試中心編制的《考試說明》把地理高考的內容分為四個部分，即自然地理和地圖、人文地理、世界地理和中國地理。通常情況下，高考試題的組成是以初中區域地理知識來作為素材或背景材料的，其中，世界地理主要用經緯線來限定區域范圍或使用小比例尺的大區域圖給出區域范圍，中國地理則主要提供中國經濟、社會發展熱點、重點問題，然后讓考生運用高中地理的原理進行分析、判斷、說明，純粹的“就區域考區域”的題目已不存在了。這種類型的題目比重不斷提高，難度不斷加大，不僅出現在綜合題，而且在選擇題中也經常碰到。考生若不能根據試題中給出的地理信息進行正確的空間定位，題目也就無法作答，一切都無從談起。正如一些專家所談“文綜高考的陷井在地理，地理高考的陷井在區域”、“得區域者得天下”，很顯然，搞好區域地理的復習是高考制勝的法寶。
1.3學生區域地理知識的現狀令人擔憂。
中學階段區域地理部分的內容很多，從教材本身特點來看內容簡單、枯燥乏味，老師講解若照本宣科，是難以激起學生的學習興趣和求知欲望。許鄉學生學過之后都記不清、理不透，翻開書懂而離開課本就忘，做練習時邊看題目邊找地圖的現象屢見不鮮。再加上，學生區域地理知識的學習主要是初中階段完成，師生普遍都不重視，老師沒能認真教，學生沒能認真學，結果導致學生區域地理知識普遍非常薄弱。另外，從七年級到高三時間間隔太久，一些基礎知識，學生已經淡忘。綜上所述，學生這種知識現狀，無形中給高三區域地理的復習帶來了巨大的壓力。
2如何提高區域地理的復習效果
在復習備考過程中，對區域地理的復習，并不是機械地重復一遍已學過的初中課本， 也不是簡單的冷飯重炒，而應該是對舊知識進行深化加工、整合升華，并鞏固在圖像或圖表上，同時還要注意與高中系統地理知識有機聯系起來。下面我從五個方面談談區域地理的復習方法。
2.1了解知識系統，理清知識結構。
區域地理知識系統一般是從總論到分論。研究區域地理往往從自然條件到人類活動， 其中自然條件主要包括位置、地形、氣候、河湖、生物、資源等，人類活動則主要包括農業、工業、商業、旅游、交通、人口、城市等幾個方面，因此區域地理每一章節的知識系統都是有規律可循的。
知識結構是知識的組成要素及其相互關系的概括，復習時一般要先了解區域地理的 組成要素，然后再考慮它們的相互關系，繪出知識結構示意圖表。繪制知識結構示意圖表時可把各組咸要素列在方框內，然后根據各要素間的因果、主次、并列、包含關系，用符號把它們聯系起來。這種做法讓學生對所學章節的知識體系有個全面的了解，為區域地理進一步的復習奠定良好的基礎。
2.2注重空間分布，狠抓區域定位。
地理事物的存在、地理現象的發生、發展和變化都需要依存于一定的空間位置，進行區域地理復習時要密切結合有關圖像，以具體地理事物的空間分布為憑借，展開聯想、拓寬思路、建立聯系、形成網絡。
區域定位是區域地理復習的第一道門檻，也是掌握地理事物空間分布的關鍵一步。區域定位歸納起來有三種方法：①經緯線定位法，利用經緯進行定位是近幾年來高考的重點。在區域地理復習時，要讓學生在空白圖上填繪主要的經緯線，并在填繪的過程中著重記憶主要經緯線穿過或其附近的地理事物。利用主要經緯線構成的經緯線網絡，就可以對地理事物進行粗略的定位。②相對定位法，在區域地理復習中，不可能也沒必要記住所有地理事物的經緯度，比較可行的辦法是識記一些主要經緯線和主要的地理事物，然后以它們為參照，利用地理事物之間相對位置進行定位。③典型特征定位法，不同區域的地理特征各不相同，教師可以教給學生利用區域地理環境的典型特征進行區域定位，如海陸輪廊形狀、地形起伏特點、河流湖泊、人文建筑等。
2.3加強思維訓練，建立心理地圖。
準確的區域定位無疑是解題的先決條件，如何才能準確定位，關鍵是要讓每位學生建立起心理地圖。心理地圖是各類地圖在頭腦中保持和再現，即使是地圖不在眼前也可以憑借心理地圖進行形象思維。幫助學生建立心理地圖需要一個不懈努力的過程，需要平時的積累，不可急于求成。一方面教師在課堂上要注重引導，傳授給學生一些識圖、記圖的基本方法和訣竅，并運用一些典型例題加強空間思維訓練；一方面可讓學生自行練習，利用各個區域的經緯網空白圖、地形圖、氣候圖、交通圖、工農業分布圖等進行專題訓練、覆蓋訓練、拆分訓練。通過強化訓練不斷提升學生空間思維能力，逐步讓學生建立起各種心理地圖。
2.4對比區域差異，掌握區域特征。
區域特征分析是區域地理學習和研究的重點，復習區域地理的目的就是要掌握區域特征，了解區域差異。所以能否準確把握某一區域的地理特征及其與其他區域間的差異是復習區域地理成敗的關鍵，而學會使用比較法是學結區域地理特征最常見、最省力的方法。例如，在復習美國東北部傳統工業區時，可指導學生在世界地圖上找出其他傳統工業區如德國魯爾區、俄羅斯傳統工業區，英格羔中部工業區、中國遼中南、京滓唐工業區等，而后橫向比較這些工業區發展的有利或不利的區位因素、主要工業部門、存在的問題及對策。通過比較分析，不僅能使學生更準確地把握美國東北部傳統工業區的特征以及與其他工業區的區域差異，而且讓學生參與到復習過程中來，成為課堂學習的主體，同時鍛煉和提高了學生綜合分析能力和知識的遷移能力。
2.5關注社會熱點，加強學科聯系。
第2篇：區域地理的重要性范文
［關鍵詞］“中國地理”課程教學改革措施
［作者簡介］徐喆（1977-），女，吉林樺甸人，吉林師范大學旅游與地理科學學院，講師，碩士，主要從事區域地理、旅游規劃等方面的教學研究工作。（吉林四平136000）
［課題項目］本文系吉林省教育科學“十二五”規劃課題“強化實踐與應用的高師地理科學專業實踐教學研究”的階段性成果。（項目編號：GH11178）
［中圖分類號］G652［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0114-03
2003年教育部制定的《普通高中地理課程標準（實驗）》在中學實施后，社會對地理教育師資有了更新更高的要求。為提升中學地理教師的知識結構及綜合素養，從高師地理課程教學改革上進行突破，加快調整人才培養模式，已成為人們的共識。“中國地理”是高等師范院校地理教育專業的一門重要的必修課與主干課，它肩負著傳授地理科學理論及應用方法、培養地理科學專業技術人才的重任，也承擔著加強我國國情宣傳與教育、增強全民科學文化素質和愛國主義意識的使命,在資源、環境與區域可持續發展實踐中具有重要的指導意義①。筆者在從事多年高師“中國地理”教學的基礎上，結合對新課程標準的認識與探索，重新審視“中國地理”教學中的不足，積極進行多方面改革，這對于提高未來中學地理教師整體素養及創造性地從事中學地理教育工作具有重要意義。
一、新課程標準的特點
（一）以構建學生完備的“中國地理”知識結構為基準
新高中地理課程標準要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理，其所確定的課程內容由必修課與選修課組成，其中必修課程包括“自然環境對人類活動的影響”“人類活動對地理環境的影響”“實現區域的可持續發展”三個模塊，它涵蓋了現代地理學核心內容與前沿領域，與社會生產與人民生活緊密聯系，體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合，形成了“人與環境”為主線的完備知識結構體系，充分考慮了地理科學發展、學生發展及社會發展的需求，對于構建高中學生的地理知識體系具有重要作用。選修課程包括宇宙與地球、海洋地理、自然災害與防治、旅游地理、城鄉規劃、環境保護、地理信息技術應用七個模塊，其內容豐富而廣泛，涵蓋眾多的地理學科領域的內容，與學生未來發展及國民經濟緊密相關，體現了地理科學的實用性，既能滿足學生多元化發展的需要，又能拓寬學生的地理視野，為豐富學生的地理知識儲備起到了不可或缺的作用。
（二）以提高學生的地理科學素養為理念
新高中地理課程標準以有利于學生發展為指導思想，以一個現代公民應具備的地理素養來構建課程內容，除重視學生掌握地理學基礎知識外，更強調學生在態度、情感、價值觀方面的形成與發展。新課標要求地理教學在引導學生感受地理知識產生的過程中，還要對學生進行科學方法、科學態度、科學精神的教育與訓練，幫助學生樹立科學的地理學習態度、掌握科學的地理學習方法，逐步形成熱愛自然、熱愛家鄉、熱愛祖國的積極情感，在學習與探究中形成正確的人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀念。
（三）以關注學生綜合能力培養為目標
新課程標準倡導學生在教師的指導下，積極探究，主動學習，形成學習興趣及探究地理問題的自我意識，摒棄傳統死記硬背的學習方式，養成探究式學習習慣；鼓勵學生在日常學習與實踐中勤于動手、樂于動腦，及時獲取有價值的地理信息，并能進行分析與處理，形成地理學習能力，在探究中獲取知識、應用知識和解決問題，增強學生的地理學習能力和實踐能力。
（四）以促進學生的全面發展為根本
新課程標準摒棄了原來“以學科為本”的思想，不再拘泥于地理科學知識內容本身的構建與傳授，而是從地理科學角度出發，結合地理科學發展與社會發展的要求，以一個現代公民應該具備的地理素養來構建課程內容，致力于提供未來公民必備的地理知識及增強學生的地理學習能力和生存能力，“以促進學生全面發展”為根本，進一步體現了地理學科的價值，增強了地理科學的實用性。
二、新課程標準下“中國地理”教學改革的措施
結合對新課程標準特點的認識及多年“中國地理”教學實踐，從轉變師生觀念、改革教學內容及改進教學方法三方面探討“中國地理”教學改革的具體措施。
（一）轉變師生觀念，重新定位“中國地理”教與學的重要性
在傳統教育思想的影響下，“中國地理”往往被視為一門簡單的傳授中國地理知識的課程，其教育目標被逐步淡化。學生對學習“中國地理”重要性的認識只局限于為了應付期末考試，教師教學在某種程度上也是以服務這種需要為目的，其所具有的國情教育、素質教育的社會價值并沒有被充分地認識與挖掘，這顯然與地理教育的初衷相違背，也與當前的社會要求不相適應，因此改變師生觀念，重新認識“中國地理”教學的意義是改革的關鍵。
1.更新教師教育觀念，重新認識“中國地理”教學的意義。大學生具有向師性特點，教師的教育觀念往往在很大程度上影響著學生，因此教師首先要摒棄“以學科為本”的思想，建立“以學生的終身發展為本”的理念。教師要根據“中國地理”的教學內容及學生情況，制定出符合知識特點和學生實際的教學目標，其中既要有基礎知識和基本技能方面的目標、學生創新意識和創造能力形成的目標，還要有情感、態度和價值觀培養的目標。“中國地理”教學過程中要始終堅持以“人地關系”為主線，突出人口、資源、環境、區域差異、國土整治及可持續發展等內容，不僅注重知識全面、系統的講授，同時引導學生建立科學的人口觀、資源觀、環境觀及可持續發展的觀念，重視培養學生運用知識分析問題、解決問題及綜合實踐能力，充分發揮“中國地理”教學在傳授知識、開啟心智及培養人格等方面的作用，努力實現該課程素質教育與國情教育的社會價值。
2.改變學生學習觀念，重新認識“中國地理”學習的重要性。《中國地理》教材以地理現象、地理特征、地理分布的直接描述為主，學生看看教材，大都覺得能看懂，沒啥學頭，產生不了興趣②，學習態度消極，加之傳統的“灌輸式”教學，照本宣科的描述式講授，更使學生感到“中國地理”課程學習索然無味。作為地理教學工作者，要從重視“教”變為同時重視“學”，培養學生濃厚的學習興趣與熱情，幫助學生重新定位“中國地理”學習的重要性。首先，在教學中引導學生建立起人與自然協調發展的觀念，賦予對自然山川與祖國疆域的熱愛、保護、珍惜的情感，樹立崇尚自然、博物愛國的地理情懷，從而熱愛中國地理。其次，使學生認識到“中國地理”是一門實用性非常強的課程，學好這門課程對于認知解決中國區域經濟的發展、資源的開發利用、環境保護等方面具有積極的作用，進而喜歡“中國地理”。再次，“中國地理”的教學內容是中學地理教育的重點，在教學內容上要與中學地理教材相銜接，突出中學地理教學重點，讓學生意識到學好“中國地理”可以為將來更好地從事地理教育工作打下堅實的基礎。
（二）改革教學內容，調整、完善課程內容體系
“中國地理”主要研究中國區域范圍內的人地關系系統，包括了自然地理要素與人文地理要素的方方面面，是最能體現地理學的區域性與綜合性特點的課程③。現行《中國地理》教材經過幾次修訂，知識結構體系比較完整，內容相當豐富，但又存在著不同層次上的重復。出于尊重教材的原則，教學中教師過于關注學科的完整性，所講述的知識，大多是按教材知識平面推移，僅限于知識的羅列與講述，面面俱到但不透徹，使學生感到教學內容多而復雜，難以激發學生的學習興趣與探索欲望。
另外，中國地理教材雖經過多次修訂，知識內容不斷更新，但這些教材仍然是20世紀編著和出版的，與中國實際地理事項層出不窮、復雜多變的現實相比，“新”的特點并不十分明顯，甚至某些內容還具有滯后性。由于教材內容與我國經濟社會發展實際脫節，嚴重影響了學生的學習積極性。
1.適當調整課程內容，避免教學內容過于求全。教材是教學資源，教師作為課程資源的開發者，理應對教材內容進行適當的處理，做到既尊重教材的科學性又不受制于教材，對教材內容進行適當調整與篩選，合理選擇教學內容。“中國地理”教學內容應以人地關系為主線，以區域可持續發展為核心，既要強化總論部分的綜合分析，又要重視分論部分的區域研究。總論部分將我國全部國土作為一個整體，從資源、環境、人口、經濟可持續發展的角度入手，著重分析、探討地理環境整體結構、分異規律及其對資源開發、環境保護、經濟發展建設的作用。區域分論部分可以通過一兩個典型區域為范例，詳細分析區域內的資源、環境、產業布局特征與經濟發展方向及內在聯系性，使學生建立科學的地理思維體系，然后組織學生按此模式分析探討其他區域，其間要重點突出區域特征與差異，使學生掌握各區域鮮明的個性特征，探討區域間發展不平衡及區域可持續發展等深層次問題。這樣有區別地取舍，既可以解決課時少內容多的矛盾，又能做到詳略得當，突出重點，避免出現面面俱到卻又不深刻的弊端。
2.適時更新教學內容，拓寬學生知識視野。在教學內容的選擇上，教師除尊重現有教材知識理論外，要進行適當更新，及時補充中國地理學研究的新熱點與新問題，體現與時俱進的思想與時代的氣息。如教師在講授東南沿海區域時，通過對比介紹東南沿海在改革開放前后的發展變化，讓學生認識東南沿海在改革開放三十多年間取得的發展成就，深刻體會改革開放及經濟體制轉型的意義，探討在比較優勢及國家優惠政策已逐步消失的情況下，如何實現產業結構的轉換與升級以保持競爭優勢，確保其在國家經濟發展中的地位及應對國際競爭的挑戰，在認識中國地理知識的基礎上，學生們了解了學科的前沿動態與發展趨勢，開闊了視野，培養了社會責任感。
（三）改進教學方法，提高課堂教學質量
目前高師“中國地理”課堂主要是教師按照教材順序和描述體系進行教學，形成照本宣科的描述式講授和枯燥無味的現象羅列，教師主宰整個課堂教學時間，滔滔不絕地從頭講到尾，只注重知識數量的傳遞與堆砌，學生自始至終被動地接受知識灌輸，不能真正參與到課堂教學之中，這種“滿堂灌”單向式的課堂教學模式缺乏知識引導過程和興趣激發過程，其結果必然造成學生的死記硬背，不利于學生分析問題、解決問題等地理思維能力及地理教育教學能力的培養。根據“中國地理”課程特點，采用有效的教學方法是改變空洞說教的陳舊教學方式、提高課堂教學質量的重要手段。
1.運用地理比較法，提高教學效果。地理比較法是地理學習中常用的一種方法，通過各種類型的比較，激發學生積極思維，使學生獲得地理事物和現象的共性和個性認識。中國地理區域要素種類繁多，地域分布廣泛，要素之間關聯性強且復雜多變，不同區域地理要素特點又不盡相同，建議教學中廣泛運用地理比較法。如我國農業發展存在明顯的地域差異，東部與西部在農業發展的自然環境、自然資源及農業生產特點等方面存在明顯差異；又如新、舊中國產業結構與發展布局差異明顯、特點鮮明。通過運用比較法，學生能夠牢固地建立起知識的內部聯系，把一些零散的知識組織起來，使之系統化。“中國地理”教學中，不僅單項的地理要素可以運用對比分析，一些綜合地理要素、甚至大的地理區也可以用地理比較法進行講授，如環渤海區域自然資源豐富多樣，尤其是礦產資源優勢明顯，在資源結構方面形成了以“重”為特點的產業結構；同為沿海區位的東南沿海區域其能源、礦產資源卻相當匱乏，產業結構以“輕”為特色。通過運用比較法對不同區域間自然條件、經濟結構與布局特征進行對比分析，可以使某些特征相似或差別較大的地理區域特點更加突出，使學生獲得深刻印象，學生在比較中進行獨立思考、分析異同，使地理思維得到較好發展。
2.加強啟發式教學，活躍教學過程。啟發式教學是將教師所授知識轉化為學生具體知識與能力的有效方法。“中國地理”教學中教師可以通過創設問題情境，將一些地理特征、地理分布及生產力布局的特點總結歸納出來，引導學生主動分析其原因，然后分析產生的結果，從而突出地理科學的“理”。如在學習中國人口結構時，先引導學生從我國人口結構現狀中總結出人口結構的特點，再分析人口結構特征的形成因素，啟發學生從我國的具體國情出發，探索人口結構合理化的途徑。通過經歷問題的探索、解決過程，活躍課堂氛圍，激發學生學習熱情，提高學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力；通過對解決問題的方法的探索，激發學生的創造熱情，培養創新能力，在啟發式教學中既能很好地掌握知識要點，又能全方位提高學生的能力。
［注釋］
①甄江紅.高師中國地理課程教學改革與建設［J］.內蒙古師范大學學報，2005，18（9）：111.
第3篇：區域地理的重要性范文
關鍵詞：高中；區域地理
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-053-02
區域地理內容貫穿了整個初高中階段的地理教學，是地理問題研究的載體，也是高考和學業水平測試的主要考查內容，但其在高中教學中處境尷尬。首先，初高中教學銜接問題突出，造成學生區域地理基礎薄弱，又很難從高中緊張的教學課時中抽出時間復習，造成高中區域地理教學的兩難境地。其次，高中區域地理教學方法較為單一，相對固定的講授流程使得學生易產生倦怠情緒。此外，高中地理必修三是高中主要的區域地理教材，但其往往被復習資料所取代，其重要性被忽視。
高中區域地理教學的關鍵是培養學生發現問題和解決問題的能力。以必修三為依托，開發出成體系的問題序列，來實現課標要求。通過研究發現，系統訓練對學生問題能力培養有明顯幫助，本文針對高中區域地理教學中的問題設置方法作一探討。
一、高中區域地理設問類型
1、區域定位問題
區域位置主要包括：經緯度位置、海陸位置、臨接位置、交通位置。該類問題是區域地理研究的前提，同時也是區位理論的核心。這類問題屬于初級問題，其突出學生的空間思維能力，對學生的記憶能力和技巧有較高要求。該類問題的題目中一般隱含有解題切入點，考察難度明顯降低。
2、區域特征問題
區域特征包括：自然要素（地形、氣候、水文、土壤、植被、巖石）、人文要素（產業發展、人口、聚落等），各要素之間可以根據自然環境的整體性相互推導。區域的理特征分析是區域地理主要研究方向之一，突出了地帶性和非地帶性思想。該類問題是區域地理的基本構成問題，主要考察信息提取能力，常設有隱含內容。
3、區域現象分析問題
區域現象分析類問題是高考中最常見的類型，其一般模式是：“創設問題情境（多地理圖像語言）――圍繞主題設問（并列式或遞進式）――運用核心知識、技能和方法作答”。該類問題是區域地理學習中較高層次的問題，突出學生的區域地理因果關系和推理能力。
4、區域發展評價和建議問題
區域發展評價和建議問題要求學生應用所學知識去評析區域發展，并根據區域的優勢和問題提出區域發展的方向和具體措施。這是區域地理教學中最高層次的問題，突出學生知識遷移能力。
二、高中區域地理教學現狀和趨勢
1、學生學習特點。
學生對知識的價值判斷發生變化，考試導向性仍舊明顯，但實用性和趣味性的影響水平上升。特別是文理科學生對區域地理的重視程度相當，表明隨著教育改革的深入，學科間的“主副觀念”在淡化。
區域地理學習過程中，學生自主研究的積極性較強，但缺乏獨立研究學習能力，主要變現是發現和表達問題的欲望較低，有明顯的“先知識，后理論”的學習規律。
文理分科后學生特點出現分化。理科學生相對于文科學生：思維更活躍，注重趣味性和實用性，而忽視系統性；問題發現能力較強，問題表達能力較弱；對師生互動的訴求更高。
2、課堂問題情境的效果不佳。
課堂問題情境設置是高中區域地理教學的最大短板，造成高一新生對高中授課方式的不認同，隨著高強度的訓練和知識系統的完善，學生的問題發現欲望逐漸下降，習慣于接受即成的結論，而忽視研究問題的方法和過程。高中區域地理教學中課堂問題情境設置不佳的主要原因有以下兩點。
區域地理教學思想老化。傳統教學“重知識，輕理論”，造成學生對區域地理學習產生定式，認為記憶風土人情和經典案例是區域地理學習的重點。這顯然與高中區域地理考察趨勢相違背，記憶類知識考察已淡出高考，區域定位的考察難度也大幅降低。
教學環境的限制。課程改革已經推行多年，相對來說初中比高中開展的更為廣泛。主要原因是初中階段相對來說升學壓力較小，且學生形象思維為主，適合活動性教學方式。反觀高中階段，雖然實施了模塊化的課程，但深受系統性知識的束縛，所以“自主、探究、合作”的教學思想沒有得到廣泛的推廣。
3、高中區域地理教學中問題設置的主要趨勢。
從高考和學業水平測試的發展趨勢來看，更注重考察學生的地理素養，特別是知識遷移能力，由此我們在教學中要突出學生應用能力的培養。
從文理科學生不同表現來看，相對輕松和無序的學習環境有助于問題發現能力的提升，而系統化的知識有助于問題表達能力的提升。
高中采用材料題后，使學生的信息提取能力尤為重要。所以要改變傳統區域地理教學中按照自然要素和人文要素分解講授的方式，而通過問題研究的方式來提升學生的能力。
三、高中區域地理教學設問策略
1、問題設計優化策略
（1）以課程標準為出發點。《普通高中地理課程標準（實驗）》是整個高中地理教學的依據，是國家意志的體現。因此課程標準中的理念是這給問題設計出發點和依據。“培養現代公民必備的地理素養”，問題設計要突出時代性和基礎性，以基本原理和方法為內涵，以時事材料為背景。“滿足學生不同的地理學習需求”，問題設計要有層次，先易后難，在保證實現課標要求的前提下根據學生實際情況做不同預設。“注重學習過程評價和學習結果評價的結合”，問題設置的目的不僅要引導學生發現結論，更要研究學生發現問題、解決問題的心路歷程和頓悟的關鍵節點，讓學生在解決問題的過程中提升區域地理核心能力。
（2）注重問題構成要素的完整性。區域地理問題是學生在進行區域地理認知活動時，遇到疑難或障礙而產生的一種欲求而不得的心理狀態。問題的類型有很多種，但一個完整表述的問題一般應該由三部分構成，分別是：限定條件、困難和目標。地理問題研究常用的問題要素包括： who、where、when、what、why、how。區域地理問題則應該突出空間分析，所以限定條件必須含有位置信息。
（3）問題質量的關鍵在于制造認知沖突。設問的主要目的是解決學生區域地理學習中的困難，同時也要符合學生最近發展區，所以如何評價問題質量是關鍵。認知沖突就是當個體意識到個人認知結構與環境或是個人認知結構內部不同成分之間的不一致所形成的狀態。教學中所提問題如果產生了認知沖突，學生的學習動機便可以調動，這便產生了良好的教育契機。所以一個高質量的課堂問題的關鍵在于能否制造認知沖突。而認知沖突的創造要求教師熟悉學生情況，根據學生的認知結構來尋找刺激材料。當然產生認知沖突只是提供了一個機會，如何銜接和引導便需要系統化的問題設計。
（4）問題設置突出邏輯性，構建問題系統。問題設置不僅要考慮學生已有的知識基礎，也強調新內容本身的邏輯結構，所以問題的層次性和相互呼應便顯得十分重要。問題設置要從核心問題出發，逐層分解，根據內容特點設計出不同的問題結構，不同結構中各問題之間的邏輯關系各不相同。包含、并列、遞進、因果等不同的邏輯關系就表現出不同的問題系統形態。以下是四種常見的問題結構模式，等級逐次提高。
問題集：主問題與各子問題之間通常是包含關系，子問題之間是并列關系。
問題鏈：主問題為出發點，問題間通常是層次關系、遞進關系或延伸關系。
問題樹：主問題派生出各級子問題系統形成樹狀結構，即一個多層的問題集。
問題網：通常圍繞中心問題放射出很多次級問題，而次級問題之間又存在一定的關系，從而形成一個放射狀、縱橫交錯的網狀系統。
高中區域地理教學中主要采用問題網，并充分運用思維導圖來降低學生的認知困難。
（5）問題設計的差別化。問題設計要從學生的實際情況出發，實施差別化教育。首先要考慮不同班級的差異，尤其是文理分科后，地理教學的目標分化。理科班要更多采用發散性的問題集和問題網，而文科班則要采用系統化的問題鏈和問題樹，突出知識系統結構。其次，對同一班級也要在上課前有充分的預設，根據學生不同的反映來及時修正問題。最后，班內不同學生的反應水平也有差異，所以問題設置中問題難度要保持在中上水平，且預留鼓勵性的問題。
2、教師提問行為優化策略
（1）民主的環境。課堂民主是學生敢于回答問題和提出問題的前提。課堂環境民主的基本表現是共同交流經驗，高級階段的表現是學習共同體的出現。民主建立在秩序之上，只有保證平等表達機會，才有可能共同交流經驗。而學習共同體的出現，則需要一個共同的目標，足以感召全體學習者。培養這種民主氛圍的關鍵在于容許學生犯錯誤。
（2）適當的思考時間。問題拋出后，要留給學生必要的思考時間，但時間長度的把握是關鍵。一般而言，學生開始思考之后，應接受一定的沉默時間，主要還是觀察學生的反應，如果思考時間超過了讀題時間，仍沒有思路，則需要采取措施。高中區域地理問題的信息量一般比較大，所以要保證學生充足的思考時間。
（3）鼓勵相互補充和點評。學生往往不愿意質疑或挑戰老師的結論，但學生之間的爭論是普遍存在的。所以鼓勵學生相互補充和點評，對問題的解決和拓展是非常必要的，同時也激發出學生合作學習的意識。而教師可以通過觀察，可以發現學生清晰的思考軌跡，為之后的教學行為提供依據。高中區域地理問題的答案較為復雜，對學生的表達能力要求較高，所以這種相互補充和點評可以極大提高學生對答題要點的領悟。
（4）必要的支架性幫助。高中區域地理的問題相對來說是比較復雜的，尤其是分析類的主干問題，對學生的推理能力和知識系統是一個挑戰，所以，我們要給學生支架性準備的幫助。所謂支架，是用于促進學習者對問題的進一步理解，而為學習者建構一種對知識理解的概念框架。通常采用知識系統圖、答題模板或者成功案例等形式來實現。例如：解決流域開發和治理問題時，可提供河流水文水系知識框架，自然地理環境要素分析法，田納西河和尼羅河流域治理案例為支架。
（5）提問對象的選擇。課堂提問對象的選擇方式包括：自愿回答、隨機抽取，順序提問、集體提問等。相對來說這幾種對象選取方式各有優勢，但根據具體情況要有所側重。相對來說，集體提問與個別回答組合使用更有助于學生發展，也有利于教師控制學習方向。通過集體提問學生相互交流思考，之后根據情況，選擇具有代表性的觀點來展示。這樣的最大好處是給不同層次的學生以緩沖的機會，也了保證課堂的發言活躍度。
（6）建設性的評價。學生回答完問題之后，必須要有總結，但不可以簡單粗暴的以對和不對為判斷依據。在評價中要發現學生發言的亮點，同時以期望的角度來給出建議。建設性評價的關鍵是給學生一個發展的路徑指導，而不是一個結局性的表述。高中區域地理問題的回答較為寬泛，但要突出關鍵詞，教師要通過評價來幫助學生矯正一些習慣性的錯誤。
3、學生提問能力提升策略
（1）明確學習中問題意識的價值。區域地理學習中學生常陷入“重記憶，輕知識”的誤區，而高考對學生的推理能力的考察非常突出，所以學生意識到發現問題和解決問題的能力對區域地理素養的重要性。若要學生明確問題意識的價值，就必須在課堂講授和各種考察中都體現出來，通過目標引導來矯正學生錯誤的學習方法觀。
（2）批判性思維的培養。學生隨著學齡的增長，專業系統的學習使得學生的批判性思維下降，出現惰性。而高考中的區域地理問題往往是有特殊性的，所以批判性思維的培養是必要的。在日常教學中，教師要學會給學生“挖坑”，要讓學生注意觀察細節，產生不可輕信的審慎治學態度。此外，可以采用一些顛覆性的研究結果作為問題背景材料。
（3）比較法的運用。地域性是區域地理研究的基礎，區域之間的差異性也是研究的主要方向。所以在區域地理學習中問題的主要來源便是區域間的比較。通過比較可以更深入得理解自然地理環境的整體性和差異性，以及區位理論等重要的理論，為區域地理的學習打開通途。
（4）教學情境的生活化和時事化。只有將學生關注的東西帶到課堂上來，學生才會將熱情投入到學習中去。在這個數字化時代，老舊的材料已經無法滿足學生的求知欲，所以從多媒體渠道獲取的信息是課程資源開發的重點。但選取材料要有代表性和科學性，絕不可以用熱點問題替代核心問題，也要避免海量知識沖淡教學重點，要用嚴謹的態度來組織材料，創設真正適合的區域地理教學情境。
第4篇：區域地理的重要性范文
但開發建設適宜性情景下更為規則和穩定借助SPSS軟件進行的回歸分析表明，R2值均高于0.96，所得結果可信度較高。生態重要性情景和開發建設適宜性情景下，D值均小于1.5，表明兩種情景下的城市形態均比較規則；SI值均較大，表明城市穩定性較高（表1）。其中，生態重要性情景下D值要高于開發建設適宜性情景，進一步證實了生態重要性情景下城市形態更加不規則；生態重要性情景的SI值低于開發建設適宜性情景，表明生態重要性情景下城市穩定性較低。隨著擴張強度增大，生態重要性情景的D值、SI值變化均較為明顯，以2%強度為分界點，之前D值不斷減小、SI值不斷增大，表明城市形態趨于規則化和不穩定化，之后轉為愈加不規則化和穩定化。土地開發建設適宜性情景下，不同擴張強度下D值、SI值變化不明顯，表明城市形態趨于規則化和穩定化。
2城市緊湊度隨擴張強度變化
兩種情景間差異顯著緊湊度計算和比較通過SPSS軟件的單因素ANOVA模型進行。隨著擴張強度增加，兩種情景下的緊湊度指數均顯著增加，城市形態趨于緊湊（表2）。除0.5%強度外，生態重要性情景的緊湊度指數c均顯著低于開發建設適宜性情景，且差異隨擴張強度增加而更加明顯，表明生態重要性情景下，城市形態緊湊度明顯較低。標準誤SE值反映了同等強度、兩種情景下內部各城市之間形態差異度。生態重要性情景的SE值高于開發建設適宜性情景，表明前者的城市形態差異更加明顯。
3首位城市首位度趨于下降
生態重要性情境下首位城市發生變化，首位度下降更為明顯現狀城市位序—規模格局中，南寧市市轄區高于其他縣市區，是規模最大的城市（圖5）。在生態重要性情景下，由于南寧所在地區生態重要性相對較高，對城市擴張的阻力較大，城市擴張受到一定限制，因此南寧市市轄區的首位度優勢逐漸下降，至擴張強度5%時，被賓陽縣取代，成為排名第二的城市；至擴張強度為10%時，南寧市市轄區名列第三，位于賓陽縣、柳州市市轄區之后（圖5）。從首位城市的首位度來看，其實際面積與理論面積的比值呈現逐步下降的態勢，表明首位城市的首位度逐漸下降。從q和D′的數據可以看出，現狀情況下，q>1、D′<1，表明城市規模分布比較分散，首位城市的壟斷性較強，大城市很突出而中小城市不發育；隨著擴張強度的增加，q、D′值均逐漸向1接近，但維持在q>1、D′<1的狀態，表明隨著擴張強度增加，首位城市的壟斷度不斷下降，而中小城市逐漸發育，城市體系給向約束型位序-規模分布格局發育（表3）。在土地開發建設適宜性情景下，城市擴張的阻力值與原有城市的規模具有較大的關系，大城市人口密集、經濟發達、交通條件較高，開發建設適宜性較高。因此，在不同擴張強度下，南寧市市轄區、柳州市市轄區均排在第一和第二的位置，與現狀格局類型（圖5）。首位城市——南寧市市轄區的實際面積與理論面積的比值雖有下降，但要遠高于生態重要性情景下首位城市的實際面積與理論面積之比，表明該情境下首位城市仍然保持著較高的首位度。從q和D'的數據可知，隨著擴張強度增加，q、D′值的變化趨勢同生態重要性情景類似，均逐漸向1接近，但維持在q>1、D′<1的狀態，表明隨著擴張強度增加，首位城市的壟斷度不斷下降，中小城市逐漸發育，城市體系呈現向約束型位序-規模分布格局發育的趨勢（表3）。但與生態重要性情景相比，土地開發建設適宜性情景下的q、D′值與1的距離相對較遠，表明該情境景下首位城市的壟斷度下降量要低于生態重要性情景，中小城市的發育程度較低，城市體系距約束型位序—規模分布格局相對較遠。本文來自于《地理研究》雜志。地理研究雜志簡介詳見
4討論與結論
前人研究大多集中在單體城市擴張模擬上，本文從區域層面出發，以包含多個城市的廣西西江經濟帶為案例開展分析，以揭示各城市擴張量、城市形態變化的區域差異以及不同情境間的區別。結果表明，在生態重要性和土地開發建設適宜性兩種情境下，城市擴張強度和擴張模式具有明顯的不同。在開發建設適宜性背景下，城市擴張量與原有城市的規模呈現明顯的正相關關系，大中城市擴張較快，小城市擴張較慢；整個區域內城市的位序—規模變動格局不大，首位城市保持不變，其首位度呈現先降后升。這與已有研究所揭示的“馬太效應”類似，大城市所在地區開發建設條件和發展基礎較好，對周圍的輻射帶動作用強，城市擴張較快[17,28,29]。南寧市市轄區保持首位，且首位度不斷強化。但是，在生態重要性情境下，城市擴張量與其原有規模的相關性較低，表現為首位城市位次變化及不同擴張強度下首位城市首位度的持續下降。這在很大程度上受到城市所在區域生態重要性的影響。在此情景下，城市擴張選擇區域內生態重要性較低的斑塊進行，生態重要性越高，轉化為城市斑塊的可能性越低。以南寧市轄區為例，其所在區域生態重要性較其他大中城市而言較高，阻力值以5為主，其他為3或7，因此在擴張強度較小時，其較慢的擴張速度尚不足以改變其作為首位城市的地位，但與二、三位城市的差距不斷減小。隨著擴張強度增大，地處生態重要性低值區、臨近南寧市的賓陽縣周圍阻力值為1，因此迅速擴張，城鎮用地面積甚至超過了南寧市市轄區。從擴張模式看，兩種情景之間的差異導致了城市形態的差別。開發建設適宜性背景下，大部分城市以填充型或蔓延型的方式擴張，城市形態趨于規則化、緊湊化，其穩定性和緊湊度不斷提高。對于小城市來講，相對緊湊的形態對于提高土地資源集約利用度、提升城市運行效率、降低基礎設施建設投入等具有積極的意義[7,30]。但是，不受限制的肆意“攤大餅”擴張對大城市而言則是弊大于利。與面積類似、形狀不規則的城市相比，餅狀城市與外界環境交界面更小，與外界物質、能量交換不暢，帶來交通擁堵、污染物排放增加、大氣污染、熱島效應、開放空間減少等問題[29,30]。可見，在區域城市擴張的過程中，合理的分配擴張的份額，對于避免大城市城市無序擴張、減輕城市病、實現城市和區域的可持續發展具有重要的意義[4]。與開發建設適宜性情景相比，生態重要性情景提供了一種相對理想的方案。
第5篇：區域地理的重要性范文
一、整合考點
研讀課標和考綱及高考試題，明確新課程高考在考核目標與要求、考試內容與結構、高考命題指導思想及試題呈現方式等方面的重大變化。比如，對初中“區域地理”的知識性內容沒有作出具體和明確的考試要求，最近幾年的高考也沒有考查純初中區域地理知識的內容，因此，初中區域地理的復習不應僅在于知識內容上。此外，新考綱中自然地理、人文地理和區域地理之間有較多的考點重復、交叉，加上新課標“一標多本”的背景，如果仍按某一教材或高考復習資料按部就班、面面俱到的復習，很難將知識內容系統化和綜合化。所以，新課程高考復習內容及相關考點的整合非常必要，尤其是高中地理“必修Ⅲ”中的相關考點，都可以整合到“必修Ⅰ”或“必修Ⅱ”的相關內容中，以提高復習效率。如湘教版“必修Ⅲ”第一章《區域地理環境與人類活動》第四節《區域經濟聯系》中的“產業轉移”內容整合到“必修Ⅱ”第三章《區域產業活動》第一節《產業活動的區位條件和地域聯系》。
二、設計學案
復習學案應包括以下幾個方面：
1.考綱解讀
根據地理高考《考試大綱》和《考試說明》中的“考試內容要求”，逐一列出本課題所涉及的考試內容，如本課題考試內容為“生產活動中地域聯系的重要性和主要方式；產業轉移對區域地理環境的影響。”再結合《浙江省地理學科指導意見》指出本課題必須達到的能力要求，如本課題的能力點為：(1)以溫州市某產業活動為例，說出相關產業活動的區位因素，區分區位因素、區位條件和主導區位條件并說出產業活動的三種地域聯系方式。(2)閱讀溫州改革開放初期、20世紀末期和21世紀產業轉移示意圖，分析產業轉移的原因和基本特點，辯證評價產業轉移對區域地理環境的影響。
2.考題掃描
采用表格形式，將近兩三年地理高考涉及本課題的主要考點羅列出來。從今年的考題可以看出本課題“生產活動中地域聯系的重要性和主要方式”考到的機率少，而“影響產業轉移的因素和產業轉移對區域地理環境的影響”多個省市涉及到，而且選擇題和綜合題都有。
3.回歸教材
以“綱要圖表”方式編排知識內容，內容要立足基礎、突出主干，主干知識以“填空”形式呈現。教師從教學目標、教學重難點上引導學生閱讀文本，整合信息。
4.重點突破
重在主干知識整合、教材內容深化、復習方法指導、思維方法構建，可設計幾個“探究活動”，引導學生自主探究、合作學習完成復習任務。
5.真題賞析
選擇難度適中的近幾年高考試題(優先選用本省高考試題)，讓學生了解本課題在高考試題中的命題特點、命題角度，把握地理高考命題的新動向，同時訓練和培養學生解答高考試題的方法和技能，掌握解答的套路和策略，如本課題采用2010年安徽卷第36題。
6.鞏固練習
試題來源主要是變式題、原創題及近幾年全國各地市測試題、名校模擬試題等，試題以容易題和中等難度題為主，以20分鐘題量為宜。本課題選用的兩道題為2010年海南卷“制鞋業在兩個地區的轉移”和2009年浙江五校聯考卷“紹興、盛澤紡織產業集群”。
7.學習后記
學案最后要留有空白，便于學生書寫心得、知識疑惑點、經驗教訓等。
三、創設情境
情境的創設有很多，本課題采用問題情境，引發學生主動地將已有的儲備知識激活。
問題情境一：材料：溫州服裝產業生產銷售流程示意圖
問題：1.讀圖說明以上產業鏈存在哪些產業活動聯系方式。2.說出不同的產業活動的區位因素。
問題情境二：材料一：某產業在世界的轉移圖，材料二：溫州不同工業部門比例，材料三：基于溫州產業轉型升級的實際情況，學術界有兩種鮮明的針對性的觀點：向高技術、資本密集產業演變升級還是現有傳統產業逐步升級。
問題：1.據圖說出此產業世界性轉移的總體趨勢。2.材料一所示主要是哪種類型的產業轉移?3.分析改革開放初期溫州承接此種產業轉移的區位優勢。4.結合材料二分析20世紀90年代以來溫州進行產業轉移的原因。5.簡析溫州產業轉移對溫州區域發展產生的影響。6.結合材料三說出你更傾向哪種產業升級論及理由。
四、構建知識網絡
知識構建的基本原則是由宏觀到微觀，即學科知識框架、模塊知識框架、單元或專題知識框架、課時知識框架和答題模式。本課題建立的答題模式有
(1)影響產業轉移的原因：
(2)產業轉移帶來的影響：
(3)課時知識框架：
五、精講典例
分析典例時，教師的“講”是關鍵，教師要講審題，講思維，講答題技巧，但也不能完全由教師講，科學的復習課教學要體現：知識讓學生梳理；規律讓學生尋找；錯誤讓學生感悟；成功讓學生體驗；方法讓學生掌握。
第6篇：區域地理的重要性范文
一、強化地理知識與技能訓練
區域經濟開發與人地關系的相關分析是區域歷史地理學研究的重要組成部分，人地關系是貫穿整個高中地理教學的思想主線，二者具有高度的關聯性。引入區域歷史地理學的視角來學習區域，一方面能夠加強區域地理知識的學習，如區域的發展階段、區域的特征等，同時有助于培養學生綜合分析區位因素、區域問題的能力，掌握學習區域的方法。
以人教版地理3“區域不同發展階段地理環境的影響”中長江中下游平原的開發為例，教學的核心問題是：如何理解區域自然環境對人類活動的影響隨著社會、經濟、技術等因素的改變而改變。要明確這個問題，需要了解不同歷史時期長江中下游平原的社會因素，包括交通條件、農業結構、人口遷移等狀況，從自然和人文兩個方面進行對比分析（表1），如長江中下游平原開發早期發展緩慢的原因是什么？我國古代農業社會，長江中下游平原逐步發展成我國的“魚米之鄉”，原因是什么？當前長江中下游平原的經濟結構發生了怎樣的變化？原因是什么？ 通過追溯長江中下游平原不同階段的開發狀況和社會因素，可以有效地突破本節教學的核心問題。同時，整個學習過程突出了區域發展歷程中人地關系由“崇拜自然—改造自然—尋求人地和諧”的發展演變。
二、豐富地理教學過程與方法
區域是各種自然要素和人文要素的載體，一切自然要素和人文要素的研究最終都要落實于具體區域才具有現實意義。自然與人文相結合來詮釋區域地理的學習，體現了中學地理新課程設置的科學性，即將地理科學知識的邏輯和學生認知發展的順序有機結合起來。區域歷史地理研究通過復原區域歷史自然地理和人文地理景觀，闡述區域地理要素的歷史變化過程，注意區域自然環境與人類活動的互動關系，闡明歷史時期人類活動對自然環境的影響。
以人教版地理3“荒漠化的防治——以我國西北地區為例”一節為例。如何闡明在區域生態環境變遷的歷程中，人類活動起了最主要的作用？教材呈現了西北地區干旱為主的自然特征和不同歷史時期的荒漠化兩部分內容，但對歷史時期荒漠化的介紹十分簡略。荒漠化是一種自然現象，當這種自然現象不斷加劇，并影響到人類的生產生活時稱之為荒漠化問題。在西北地區荒漠化不斷加劇的問題上，人類不合理的締造經營是最主要的原因，教學中如何有理有據地講述這一結論，顯然通過教材內容是不夠的。歷史時期，西北地區已出現了荒漠化，那么當時西北地區開發狀況如何，荒漠化產生的原因有哪些？這些問題涉及到西北地區區域開發的歷史，包括社會經濟結構的演化、人口的變遷、耕作方式的演化、政策性移民墾荒、戰爭等諸多因素。通過這種分析思路可以得出以下結論：以干旱為主的自然環境是西北地區荒漠化的客觀原因；西北地區在歷史時期就出現了荒漠化問題；不合理的人類活動是荒漠化不斷加劇的根本原因。因此，通過補充歷史背景知識，學生了解了知識的史地淵源，對知識的認知有了連續性，就能更好地理解區域問題的現狀，形成科學的自然環境觀。
中學區域地理教學要通過學習區域將人地關系的思想具體化并付諸于地理教學實踐過程。教師可以根據教學內容，組織自主學習或合作學習活動，讓學生收集區域發展的相關資料，交流討論，從尋找區域發展問題的歷史和現實原因到探討解決區域發展的一系列現實問題，形成一個由發現問題、收集資料、討論交流到解決問題的學習過程。在這個過程中，學生不僅成為學習的主體，更重要的是掌握了學習區域、探討區域問題的方法，認識到區域發展過程中人地協調和可持續發展理念的重要性。在教學目標的達成方面，既實現了知識的學習，同時突出了學習的過程與方法，升華了地理情感、態度和價值觀。
三、提升地理素養與人文情懷
歷史地理學反映了地理學的人文屬性。現代地理教育的職能，除了傳授地理知識和基本技能，其最終歸宿是促進學生的身心發展和情感態度價值觀的形成，是科學知識教育與人文素養教育的統一體。區域歷史地理文化研究重點闡述歷史文化景觀形成的地理背景、歷史文化區域的劃分、文化的擴散與融合等。在地理教學中滲透歷史地理學的知識，有利于學生人文素養的培養，有助于從區域的角度培養學生對祖國自然環境、經濟文化、歷史地理綜合性認識的視角。
高中地理新課程的核心理念旨在培養現代公民必備的地理素養，它是學生通過學習和實踐而獲得的地理知識、地理技能、地理能力、地理意識、地理情感等的有機構成與綜合反映，要求學生應具備基本的歷史地理、文化地理知識，能夠運用地理環境整體性和差異性的地理原理以及人地關系協調統一的地理觀念來分析地理問題。地理環境是人類活動的載體，人類實踐活動創造的一切物質和精神文化具有地域性，即以區域自然環境為依托，尋求人地和諧的生產生活方式，形成具有鮮明地理特征的地域文化。
第7篇：區域地理的重要性范文
《地理課程標準》（2011年版）關于我國不同地域差異的認識提出以下要求：在地圖上指出北方地區、南方地區、西北地區和青藏地區四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異；用實例說明四大地理區域的自然地理環境對人類生產、生活的影響。具體到人教版八年級地理下冊第八章“西北地區”的學習標準，其核心內容可細分如下：運用地圖簡要評價西北地區的地理位置；在地形圖上識別西北地區主要地形并描述區域的地形特征；運用地圖和其它資料說出西北地區產業結構與產業布局特點；運用地圖和其它資料歸納西北地區人口、城市的分布特點；舉例說明西北地區各自然地理要素間的相互作用和相互影響；舉例說明區際聯系對區域經濟發展的意義；分析西北地區存在的自然災害與環境問題，了解區域環境保護與資源開發利用的成功經驗；說明西北地區的經濟發展對生活方式和生活質量的影響；結合西北地區自然特征，說明我國西部開發的地理條件以及保護生態環境的重要性。
二、目標擬定
知識與技能：運用地圖和景觀圖引導學生了解西北地區的位置、地形、降水和地表景觀等自然特征，進而深入分析其氣候特征的成因；明確西北地區以干旱為主要自然特征的前提下，進一步分析干旱的氣候與地形、植被、河流的相互關系，以及對當地生產、生活所產生的影響；理解西北地區從東部向西部自然景觀的變化規律，初步探討其成因；了解西北地區的牧區及其主要代表動物；了解西北地區灌溉農業區的分布及其水源類型。
過程與方法：通過對各種地圖的閱讀明確西北地區的地理位置和范圍，分析其主要自然特征，著重培養學生讀圖能力和空間想象、思維能力；對比西北地區賀蘭山東部和西部草場類型差異以及灌溉農業區的主要分布地，明確不同牧區和農業區水源的不同來源；通過對不同景觀圖的感知和不同類型地圖的查閱，使學生理解西北地區氣候干旱的成因及其對本區植被、河湖和自然景觀遞變規律的影響，進一步提升學生自主分析能力和創新思維能力，強化他們對探究地理學科“理”性的興趣和愛好。
情感態度與價值觀：運用地圖查找地理規律，聯系地理現象尋找因果關系。利用分析地理環境中各要素間相互依存、相互影響、相互制約的對立統一關系，使學生形成正確的環境觀、人地協調發展觀和可持續發展觀；西北地區自然環境以及農牧業發展等知識的學習，可以對學生進行熱愛祖國、熱愛邊疆的情感教育，從而激發愛國主義情感，深刻理解我國西部大開發的必然性和必要性，從小樹立開發邊疆、保護生態、建設祖國的雄心壯志。
三、教材分析
新舊對比：2013年該教材由教育部審定，人民教育出版社出版發行，與舊版教材相比，在章節安排上有很大變化。舊版教材先把四大地理區域的劃分、自然特征和農業類型等內容采用對比方法集中在一章，然后再把不同級別和尺度具有代表性的區域獨立成章；而新版教材最大亮點就在于把四大地理區域合成一章，且分別融入各區域中最具代表性的省級區域或地理單元。如舊版教材在省級區域這一章節意安排“西部開發的重要陣地——新疆維吾爾自治區”這一我國面積最大省區為學習案例，而該教材第八章第二節則僅僅選取地處新疆南部、頗具開發潛能的“干旱的寶地——塔里木盆地”這一地理小單元為專題，來認識我國西部開發的地理條件以及保護生態環境的重要性。還有，該教材更注重“地圖”這一地理學習工具的實際應用，圖幅量大大增加。“西北地區”這一章節教材頁碼總數為12頁，地理圖片就多達21幅。尤其是“景觀圖片”的配備最為明顯。不僅極大地激發學生學習興趣和熱情，而且還拓寬學生的地理視野和知識量。
內容簡析：本章共分“自然特征與農業”和“干旱的寶地——塔里木盆地”兩節。二者先總后分，由粗到細。第一節綜述西北地區的自然地理特征，第二節則以“塔里木盆地”這一特殊地理單元為特例，詳盡說明自然環境對當地人民生產、生活以及城鎮和交通線的分布等方面的影響；再結合西氣東輸工程，讓學生了解到區際聯系對區域經濟發展的積極意義，進而認識到我國西部開發的地理條件和保護生態環境的重要意義。
第一節分為“草原和荒漠”、“牧區和灌溉農業區”兩大框題。第一框題首先穿插西北地區的“沙漠景觀圖”和“草原景觀圖”，通過視覺感知來吸引眼球，然后再利用“西北地區的地形圖”來引導認識西北地區的位置和地形等自然特征。接著引入“西北地區年降水量的分布圖”幫助學生理解和探究西北地區地表景觀變化規律及其原因這一章節難點。第二框題“牧區和灌溉農業區”重在成因分析和特色農牧業介紹。配備的活動題主旨在于通過“俯視圖”和“剖面圖”，來引導學生認識坎兒井這一古老飲水工程的結構、設計原理及其與自然環境間的關系，進而深刻體味古代人民的勤勞和勇敢，感知因地制宜、人地協調的發展理念。另外，在“牧區”知識的學習環節，一改舊版教材直接用文字闡述牧場三大種類和各牧區主要代表動物的思路，轉而采用對比方法，以賀蘭山為分界，說明其東部和西部分別為草原草場和高山草場，并把各牧區代表動物融合在地圖中加以顯示。減少“溫帶草原牧場”、“高寒牧場”、“山地牧場”等專業術語的出現頻率，降低理解難度。“灌溉農業區”知識介紹中，不僅結合西北地區氣候特征點明發展“灌溉”農業的成因，介紹當地夏季氣溫高、光照強、晝夜溫差大的資源優勢，而且還利用四幅地理圖片，對比西北地區內部不同地域不同的特色農業和灌溉水源。讓學生明白：即使在同一地理區域內部，仍會存在差異。
第二節分為“沙漠和戈壁廣布”、“油氣資源的開發”兩大框題。第一框題沿用第一節的設計模式，首先用兩幅圖片“塔里木盆地的油井”和“塔里木盆地的沙漠景觀”開門見山地讓學生直接感知，然后利用“塔里木盆地的地形”圖來引導學生認識塔里木盆地的位置、地形和水源類型；接著運用“塔里木盆地的綠洲、城鎮和交通線的分布”圖，以達到幫助學生深入分析塔里木盆地城鎮和交通線的分布與自然環境之間關系之目的。第二框題中塔里木盆地天然氣儲量占全國陸上天然氣總儲量的比例數字，變舊版教材中的22%為增加后的1/4左右；沙漠公路由舊版教材中顯示的一條更新為兩條，并配有對應的“閱讀材料”；西氣東輸工程的線路也由原來的一條變更為兩條且圖文并茂。新舊版本共同關注并引導學生分析：西氣東輸工程為我國東西部地區帶來的益處；如何在西部大開發過程中注意生態環境保護，達到“經濟效益”和“生態效益”的雙贏。
四、活動建議
第八章“西北地區”知識結構與前文第六章“北方地區”和第七章“南方地區”基本類似，學習方法也大同小異。所以本章學習可以充分借鑒學生前期已經掌握的區域地理學習方法，結合其思維活躍、求知欲強、好奇心足、樂于接受趣味生活常識的年齡及心理特征，按“圖”索驥，重點突破。整個學習過程可采用分組合作交流—集中討論共享的思路，加強讀圖—識圖—析圖—記圖意識的培養，結合從地圖上查閱、獲取有效地理信息，對比分析地理區域差異的方法，可大大提高本章節課堂知識學習的實效性。本章第一節“自然特征與農業”教材設計了兩道活動題；第二節內容“干旱的寶地——塔里木盆地”也安排了兩道活動題。上述四道活動題具體教學活動實施建議如下。
活動一：認識西北地區的景觀變化規律及原因。第1小題活動要求簡單且有趣味性，學生可以獨立、自主完成；第2小題則需要教師稍加引導，注意提示觀察地圖中甲、乙、丙三地降水量分布情況，然后再將對應地點和圖片連線；第3小題則是本活動題需要重點突破的難點，也是對學生進行正確地理思維觀養成的訓練。通過分析西北地區氣候和地表植被、自然景觀之間的相互影響，由此及彼，引導學生在今后地理學習過程中關注各自然地理要素之間的相互聯系、相互制約和對立統一的自然屬性。
活動二：認識坎兒井與自然環境的關系。第1小題需要學生通過圖片直觀感知、想象和推測，難度較小；第2小題則需要學生仔細觀察“坎兒井剖面示意圖”，從中發現坎兒井多修建在山麓地帶地下水的富集區，且最高處幾個豎井深度要低于地下潛水面等結構特色。至于“為什么修建暗渠而不修建較容易開鑿的明渠”這一話題，可采用分組討論—個人交流—答案共享—教師總結的方式，觸發學生興奮點，積極探究和分析，提升綜合思考能力和交流討論的實效；第3小題重在讓學生體驗人類智慧的無窮魅力，培養積極向上、努力開拓、不畏艱險、迎難而上的精神。
第8篇：區域地理的重要性范文
關鍵字：地理國情普查 地表覆蓋 地理國情 檢驗方法 質量評定
1 引言
地理國情普查是為了全面掌握我國地理國情現狀，滿足經濟社會發展和生態文明建設的需要而開展的一項重大的國情國力調查，是全面獲取地理國情信息、掌握地表自然、生態以及人類活動基本情況的重要手段和基礎性工作，對于權威、客觀、系統、準確地掌握我國自然和人文地理國情信息，提高測繪地理信息公共服務能力，更好地服務于防災減災、應急保障及相關行業調查統計等工作，推動國家重大發展戰略制定實施及資源合理配置，推進節約型社會和生態文明建設具有重要意義。地理國情普查檢驗與質量評定是確保該成果的質量的重要一環。
2 地理國情普查成果檢驗概述
2.1 地理國情普查成果檢驗內容
地理國情普查成果檢驗主要檢驗正射影像數據成果、多尺度數字高程模型數據成果 、地表覆蓋分類數據成果、地理國情要素數據成果、地理國情普查數據元數據成果 、遙感解譯樣本數據成果以及基本統計成果七類主要成果。其中正射影像數據成果包括分景與分幅數據成果，地理國情普查數據元數據成果包括地表覆蓋分類與地理國情要素的元數據成果，基本統計成果包括基本統計數據集、報表、報告。
2.2地理國情普查成果檢驗流程
3 地理國情普查成果檢驗方式
普查成果質量檢驗方式針對不同成果的質量元素、質量子元素、檢查項分別采用總體概查與抽樣詳查方式，根據需要還要進行樣本外概查。
3.1總體概查
總體概查是對上交成果和資料中普遍的、基本的和重要的、特別關注的質量要求或指標進行整體性檢查，以避免成果中存在整體性的或系統性的錯誤。主要檢查是否存在嚴重錯漏，采用符合或不符合兩級判定方式進行評定。若總體概查出現不符合項或 A 類錯漏，不進行詳查，批成果質量直接判為不合格。總體概查與國情普查成果質檢軟件有機結合，大部分檢查項可通過程序自動檢查。采用總體概查的普查成果質量元素主要包括空間參考系、時間精度以及邏輯一致性。
3.2抽樣詳查
抽樣詳查是先進行樣本抽樣，然后按照各類成果的質量元素及相應的檢查項，按技術要求對樣本進行詳查，并統計存在的各類錯漏數量、錯誤率、中誤差等。 根據詳查的結果評定單位成果質量，根據單位成果質量評定結果，判定批成果質量。
3.3樣本外概查
樣本外概查是根據需要對樣本外單位成果的重要檢查項或重要要素以及樣本詳查中發現的普遍性、傾向性問題進行檢查。
4 地理國情普查成果檢查方法和評分方法
4.1地表覆蓋分類數據成果檢查方法和評分方法
地表覆蓋分類數據成果檢查方法
地表覆蓋分類數據成果的特點是無重疊、無裂縫的連續面狀圖層，其核心質量要求：圖斑位置準確、分類無誤、地物無多余、遺漏，其他包括圖斑拓撲、最小圖斑面積、幾何表征等一般質量要求。 因此對地表覆蓋分類數據成果的檢查思路是對核心的分類精度質量要求，采用傳統的“錯漏個數”作為評定指標，不符合覆蓋成果面向統計分析應用目的要求，采用面積指標進行質量評定，按照“不良區域面積”進行質量評定。
對于地表覆蓋分類數據成果核心的分類精度部分較容易與采集精度混淆，因此一般以圖斑邊界局部輕微或一般的套合超限歸為采集精度錯誤，嚴重的套合超限應歸入分類精度錯誤。 分類精度的錯誤類型包括圖斑分類錯誤、未按要求分到子類，分類碼為空、填寫不規范、接邊錯誤，遺漏、多余圖斑等 。圖斑分類錯誤分為重要要素錯誤和一般要素錯誤，重要要素錯誤為不良區域對應的圖斑一級類分類錯誤；一般要素錯誤為不良區域對應的圖斑一級類正確、二三級類分類錯誤，兩者對對應的計分權重有所區別。
分類精度錯誤不良區域面積統計一般情況下按照實際勾繪出的不良區域圖斑進行面積匯總統計，出現整體性或者普遍性的錯誤，對成果使用造成嚴重影響時，比如普遍性的一級類分類錯誤、漏采集圖內典型性地表覆蓋類型，不具體統計不良區域面積，判定成果質量不合格。
邏輯一致性、采集精度、表征質量，采用錯誤率（要素個數）進行質量評定，當某一檢查項出現某類整體性或普遍性錯誤，對成果使用造成嚴重影響時，不再計算錯誤個數，判定成果質量不合格；輕微的整體性或普遍性錯誤，不計算錯誤個數。需要注意的是當單位成果要素總數≤ 2000時，錯誤個數按2計算，當單位成果要素總數>2000時，錯誤個數按 2+N/1700 計算（N為單位成果要素總數）。
4.2地理國情要素數據成果檢查方法和評分方法
地理國情要素數據成果檢查方法
地理國情要素數據成果與傳統DLG數據質量要求類似，包括空間參考系、邏輯一致性、位置、屬性、完整性、表征、時間精度等方面的質量要求，但要素類型、要素總數相對較少。因此檢查項設計參照DLG規定相關檢查項，緊扣技術規程，進行增刪調整。技術要求規定：在規范規定基礎之上，結合普查數據特點，設置相關r0，并通過普遍性問題處理、要素總數的專門規定，保證合理性與可操作性。
地理國情要素數據要素重要性分極重要要素和重要要素。極重要要素為國界，重要要素包括縣級及縣級以上行政境界，縣級及縣級以上等級公路及其橋梁、隧道，干線鐵路及其橋梁、隧道，五級及五級以上的河流及相通的湖泊、水庫。屬性重要性分極重要屬性即極重要要素（國界）的所有的屬性和重要屬性，重要屬性包含重要要素的CC、GB、PAC、NAME、RN、SDTF、TYPE（僅LRRL層）、LANE、MATRL、WIDTH、EC、BAS等必填重要屬性項。
地理國情要素數據成果錯誤數量統計，嚴重的整體性或普遍性錯誤，判定成果質量不合格；輕微的整體性或普遍性錯誤，當單位成果要素總數≤2000時，錯誤個數按2計算，當單位成果要素總數>2000時，錯誤個數按 2+N/1700 計算。
5 總結
確保全國地理國情普查成果的質量，必須要依據相關國家標準、行業標準和國情普查相關技術規程，在充分考慮全國地理國情普查成果生產、質量控制、成果特征的基礎之上，按照全國地理國情普查成果的檢查驗收與質量評定的要求、程序、方法和指標對全國地理國情普查成果進行檢查驗收與質量評定，以確保地理國情普查成果的真實、準確和可靠。
參考文獻：
[1] 程鵬飛等. GDPJ 09-2013地理國情普查檢查驗收與質量評定規定.國務院第一次全國地理國情普查領導小組辦公室，2013
第9篇：區域地理的重要性范文
論文摘要:區域經濟差異一直是區域經濟學研究的核心問題之一，也是世界各國經濟發展過程中的一個普遍性問題。為了更清晰地認識到中國地區間經濟差異，將中國按地域劃分為東、中、西三大經濟區域，選擇人均實際GDP以及三大區域創新活動狀況，從區域創新的視角分析區域存在經濟差異的原因，為決策者決策提供參考的依據。
新的社會經濟背景正改變著區域經濟發展的動力和機制，并促使欠發達的中西部區域由以自然資源為基礎的經濟轉向以知識創新為基礎的經濟，因此，欠發達的中西部省際區域應當相應調整其區域發展政策，尋求新的區域發展途徑。
一、區域創新的基本理論
(一)區域創新概述
在現有的文獻中，對區域創新研究的方面很多，但對區域創新所作的確切定義卻不多，甚至使人有此概念不證自明之感。由于區域作為地理空間，具有高度的涵容性與綜合性，是一個中觀層次的自然、經濟、技術、社會綜合體。從寬泛的含義上理解，區域創新是發生于區域內的所有創新活動和創新成果。區域創新是國家創新體系的基礎和重要組成部分，體現了國家創新體系的層次性特征。區域創新與國家創新的主要差異總體上表現為，區域創新具有地方性、獨特性、開放性，在體現與國家創新的共性時也能體現出區域特質。
(二)區位因素的變化與區域創新環境
在全球化和知識經濟下，區位因素的成分和重要性發生了變化，非實物因素和社會資本、社會網絡等作用在區域發展和創新中的作用凸現出來，區域發展業績所表現的差異性越來越多地受制于區域發展的非物質、非貿易的區位因素，它們構成區域創新環境的內容，而創新環境的質量和優勢則決定了區域創新的基礎條件及區域吸引和留住各種流動性資源的豁性;地理臨近性和動態的集聚經濟對區域創新有重要意義。
二、基于創新視角的三大區域經濟差異分析
(一)三大區域的創新活動差異比較
在研究創新產出時使用專利數據是合理的。本文用專利數據衡量區域創新活動，分析三大區域中的創新活動的空間分布，以期揭示三大區域經濟差異的內在原因。
表1提供了中國三大區域創新活動19%和2005年的人均專利產出情況與排名。由表1可以看出，三大區域的創新產出的平均水平在考察期的十年中仍然呈現由東到西的逐漸降低的變化態勢，創新活動的地理分布高度地集中在少數東部沿海省際區域。從專利產出的相對水平看，上海與北京形成了大的創新集群;而浙江、江蘇、山東、廣東、遼寧和福建則形成了中型的創新集群。19%年東部、中部和西部的人均專利占全國人均專利總數分別為70.06%,14.14%和15.8%;2005年東部、中部和西部的人均專利占全國人均專利總數分別為76.8%,11.27%和11.93%。數據顯示創新活動強烈集中在東部等少數省際區域之中，創新活動呈現強弱的極化現象。從三大區域的創新產出平均水平看，東部遠遠高于中西部區域，而且創新差距有拉大的趨勢。
(二)三大區域經濟增長差異分析
本文分析所使用的數據為我國各省1996-2005年間的實際人均GDP(以1995年為基期)，實際人均GDP是根據各省名義人均GDP和人均GDP縮減指數折算得到的。數據來源于中國1997-2006年的統計年鑒。
