教師培訓(xùn)理念精選(九篇)

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第1篇：教師培訓(xùn)理念范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)語文教師 培訓(xùn) 人文性

一.農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)的課程

（一）人文性課程的選擇

在小學(xué)語文教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了一系列的人文課程，如：語文教師的人文素養(yǎng)、藝術(shù)欣賞與人文修養(yǎng)、中國傳統(tǒng)文化簡介、西方文化簡介、教師的禮儀與修養(yǎng)、師德規(guī)范與踐行策略、師生關(guān)系與關(guān)愛學(xué)生案例研修、語文教師職業(yè)理想的養(yǎng)成、小學(xué)語文教師積極心理培育等。農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項(xiàng)目必須結(jié)合參訓(xùn)教師的實(shí)際，有針對性地選擇開設(shè)一些人文課程，才能確保提升參訓(xùn)教師的人文素養(yǎng)。

（二）在課程中注入人文因素

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，與閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的系列課程都具有較為明顯的人文性，如：小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)及研討、兒童文學(xué)作品解讀、語文綜合性學(xué)習(xí)含義及類型等。因此，在培訓(xùn)中，專家應(yīng)彰顯其人文性。幫助參訓(xùn)教師樹立和把握“工具性和人文性的統(tǒng)一”這一理念并付諸實(shí)踐。在小學(xué)語文教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)中，還有系列語言類課程，如：漢語言文字的特點(diǎn)、古典詩詞吟誦、語用學(xué)知識(shí)要點(diǎn)、口語交際的類型及其學(xué)習(xí)內(nèi)容、古代詩文誦讀指導(dǎo)、小學(xué)口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)及研討、小學(xué)口語交際教學(xué)中的問題及對策等。這些課程在培訓(xùn)中不可或缺。

二.農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)的管理應(yīng)注入人文性

（一）建立富有人文性的管理體系

1、專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)。組建農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理團(tuán)隊(duì)，首先要考慮的是在研修內(nèi)容、指導(dǎo)實(shí)習(xí)、后勤保障、溝通協(xié)調(diào)、攝影攝像等方面具有一定能力、基本能獨(dú)當(dāng)一面的老師，這樣能保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。在參訓(xùn)教師班級(jí)管理上，管理團(tuán)隊(duì)要及時(shí)和專家溝通，設(shè)計(jì)好課程方案，并及時(shí)反饋參訓(xùn)教師的建議，保證活動(dòng)的成效

2、敬業(yè)的班組團(tuán)隊(duì)。在管理上，要充分發(fā)揮參訓(xùn)教師和師范生的優(yōu)勢，以達(dá)成自我管理和共管的目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項(xiàng)目組班一定要打破地域的界限，把不同地域的學(xué)員分到同一小組，小組成員以5-10個(gè)為宜，這樣可以最大限度地發(fā)揮參訓(xùn)教師的主觀能動(dòng)性，促使他們在理念、方法、習(xí)慣等產(chǎn)生互動(dòng)、形成碰撞，最終擦出智慧的火花，從而提高培訓(xùn)效果。

（二）選擇富有人文性的管理內(nèi)容

1、學(xué)業(yè)管理。學(xué)業(yè)管理的要求和水平，在一定程度上決定著參訓(xùn)教師研修及學(xué)生頂崗的效果。首先，應(yīng)開設(shè)一些農(nóng)村小學(xué)語文教師急需的課程，如留守兒童心理、農(nóng)村教師心理調(diào)適等，這樣才能使培訓(xùn)更切合農(nóng)村小學(xué)教師的需求，使培訓(xùn)效果最大化。其次，還要妥善解決好專家的研究領(lǐng)域與課程方案不一致的問題，例如，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)和考試中占的分量比較重，不少一線的小學(xué)語文專家都對閱讀教師有自己的理解和研究，在選擇培訓(xùn)課程時(shí)基本趨同講授閱讀教學(xué)相關(guān)的課程。

二是學(xué)習(xí)成果的管理。不管是參訓(xùn)教師還是頂崗學(xué)生，管理團(tuán)隊(duì)都會(huì)提出一些具體的任務(wù)和要求，這些任務(wù)和要求通過作業(yè)的形式來物化，以形成學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果不但要求提交紙質(zhì)版，同時(shí)要求學(xué)員和學(xué)生充分利用QQ、音像等現(xiàn)代媒體技術(shù)平臺(tái)，部分作業(yè)要求在QQ群上完成，部分作業(yè)要求提高音像材料，這樣便于成果的交流和保存。

（三）采取加強(qiáng)人文性的管理策略

1、專業(yè)敬業(yè)。農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項(xiàng)目要取得成效，對管理團(tuán)隊(duì)的要求必須是在人文性的基礎(chǔ)上做到“專業(yè)、敬業(yè)”。農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理團(tuán)隊(duì)的“專業(yè)”，一是要求管理團(tuán)隊(duì)成員在管理上的專業(yè)，二是要求管理團(tuán)隊(duì)成員在研修項(xiàng)目上的專業(yè)。因?yàn)轫?xiàng)目涉及到的單位和人員較多、較復(fù)雜，而項(xiàng)目的時(shí)間又較短，這就對管理團(tuán)隊(duì)提出了高要求，必須具備比較專業(yè)的管理能力和水平，每個(gè)成員都必須能獨(dú)立展開工作，各司其職，各負(fù)其責(zé)。

2、以“學(xué)”為本。農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理，應(yīng)努力做到以“學(xué)”為本，才能確保項(xiàng)目得以有效實(shí)施。“以學(xué)為本”，其中的“學(xué)”包括學(xué)習(xí)、參訓(xùn)教師和學(xué)生。不管是參訓(xùn)教師還是頂崗學(xué)生，其最終的目標(biāo)都是通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，所以項(xiàng)目的關(guān)鍵是培訓(xùn)學(xué)習(xí)方案和頂崗實(shí)習(xí)方案的制定，這些方案制定科學(xué)、合理，才能使培訓(xùn)和頂崗收到實(shí)效。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，應(yīng)尊重參訓(xùn)教師和頂崗學(xué)生，以他們?yōu)楸荆瑢?shí)施人性化的管理，靈活處理各項(xiàng)管理事務(wù)，這樣才能確保項(xiàng)目方案的順利實(shí)施。

第2篇：教師培訓(xùn)理念范文

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)；青年英語教師；實(shí)施策略

基金項(xiàng)目： 江西省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目《在英語教育專業(yè)學(xué)生中開展校本培訓(xùn)實(shí)踐研究》（2013SK16）成果

一、引言

隨著高考英語社會(huì)化進(jìn)程的開啟，新形勢下的英語教學(xué)改革勢在必行，作為教學(xué)主體之一的教師，特別是基礎(chǔ)教育英語教師的專業(yè)化成長不可能依靠單一的培訓(xùn)就可以完成，需要在具體的外語教學(xué)情境中展開。而在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施過程中，要真正地實(shí)現(xiàn)新課程的要求，切實(shí)有效地貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，教師培訓(xùn)是關(guān)鍵。

針對教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)后需要較長適應(yīng)期的問題，高校英語師教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)“零適應(yīng)期”師資，要求學(xué)生在校期間就熟練掌握在職教師所需的教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)技能。高校英語師范生教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力和職業(yè)道德培養(yǎng)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，更新培養(yǎng)模式，加大實(shí)踐教學(xué)力度。具體來說，許多英語教育專業(yè)的學(xué)生在走上工作崗位后會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在大學(xué)里學(xué)到的教育教學(xué)理論都派不上用場了，大多數(shù)人難以應(yīng)付教學(xué)情境的復(fù)雜。如何實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)學(xué)校實(shí)際教學(xué)工作環(huán)境，是一個(gè)亟待解決的問題。因此，入職教育是職前教育和職后教育的一個(gè)過渡階段。為了的需求，從而提高英語教育專業(yè)的學(xué)生的教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力，加強(qiáng)英語教育專業(yè)的學(xué)生生實(shí)踐應(yīng)用能力。在英語教育專業(yè)學(xué)生中開展校本培訓(xùn)是一種新的嘗試。

校本培訓(xùn)模式的建構(gòu)，就是要“面向英語教育現(xiàn)象本身”，面向?qū)W校本身，面向英語教學(xué)本身，在英語教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中尋求教育理論及英語教學(xué)理論的支持和引導(dǎo)。通過實(shí)際的外語教育教學(xué)來檢驗(yàn)自己對問題的看法正確與否、解決問題的設(shè)想與方法是否有效， 而不是紙上談兵。外語教師為了改善外語教育教學(xué)工作去觀察、發(fā)現(xiàn)并解決問題的， 充分地投入使自己的外語教育教學(xué)行為更加合理而有效，因而能有效的推動(dòng)外語教師的專業(yè)化成長。

二、校本培訓(xùn)的實(shí)施策略

1、轉(zhuǎn)變教師繼續(xù)教育觀念

校本培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有全新的教育理念、完善的知識(shí)能力及創(chuàng)造精神的特色教師，因此，首要的問題是轉(zhuǎn)變教師的繼續(xù)教育觀念，樹立主體教育觀念。校本培訓(xùn)的主體是教師，必須增強(qiáng)教師的主體意識(shí)，才能更好地調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，樹立終身教育的理念。青年外語教師應(yīng)從自身發(fā)展需要出發(fā)，樹立“活到老，學(xué)到老”的思想，利用身邊的資源不斷為自己“充電”，提高教育教學(xué)的水平和能力。

2、健全校本培訓(xùn)機(jī)制

校本培訓(xùn)作為促進(jìn)青年外語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，其過程是漫長的，必須建立相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，使校本培訓(xùn)在該機(jī)制的推動(dòng)下持續(xù)開展。一是激勵(lì)機(jī)制，要激發(fā)青年外語教師立相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，使校本培訓(xùn)在該機(jī)制的推動(dòng)下持續(xù)開展。要激發(fā)青年外語教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，增強(qiáng)教師的自我發(fā)展能力，鼓勵(lì)每一個(gè)教師成才、成名、成家。二是制約機(jī)制，要加強(qiáng)制度建設(shè)，使校本培訓(xùn)與青年外語教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉級(jí)晉職、選拔任用、待遇福利等有效地結(jié)合起來。三是導(dǎo)向機(jī)制，要致力于學(xué)習(xí)型校園建設(shè)，營造良好的氛圍，促進(jìn)教師之間互幫互學(xué)、共同發(fā)展。四是保障機(jī)制，要在培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、物質(zhì)條件上給予足夠的關(guān)注，及時(shí)解決青年外語教師在校本培訓(xùn)中遇到的實(shí)際問題，使他們?nèi)硇牡赝度氲脚嘤?xùn)之中。

3、科學(xué)確定培訓(xùn)內(nèi)容

對青年教師的培養(yǎng)重點(diǎn)還是教育教學(xué)能力的提高上，這是當(dāng)前現(xiàn)代化教育所決定的。校本培訓(xùn)的目的是促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展，因此，培訓(xùn)內(nèi)容的確定要以教師為本，以能力為本，以發(fā)展為本。要以教師的需要為本，體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代精神，弘揚(yáng)教師的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神，將能力培養(yǎng)作為關(guān)鍵，根據(jù)青年外語教師的個(gè)性與個(gè)體差異選擇培訓(xùn)的內(nèi)容和方法，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

首先，實(shí)行專題講座模式。立足于學(xué)校和教師發(fā)展需要，要經(jīng)常邀請外語類資深教育專家 、學(xué)者或組織有經(jīng)驗(yàn)的教師，通過講座、報(bào)告等形式進(jìn)行講座，開闊青年教師的視野，更新青年教師的教育教學(xué)理念。可以選聘思想政治素質(zhì)好、經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)與科研水平高的老教師、骨干教師作青年教師的指導(dǎo)教師，導(dǎo)師要向青年教師傳授自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助青年教師提高思想品德水平和掌握業(yè)務(wù)知識(shí)，帶領(lǐng)青年教師鉆研教材、教法，進(jìn)行教學(xué)改革與研究。同時(shí)青年教師要虛心好學(xué)，把他們前衛(wèi)的教學(xué)思想、先進(jìn)的教學(xué)方法、嶄新的教學(xué)理念、高超的處理教材藝術(shù)、因材施教的典型經(jīng)驗(yàn)融入到自己的教學(xué)工作中去，博采眾家之長，補(bǔ)自己之短，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)“整合”，加以高度凝練，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在教師培訓(xùn)中要充分重視教師自身的經(jīng)驗(yàn)和教師之間的合作與討論。教師之間的合作、交流和碰撞有益于培養(yǎng)教師在不同的教學(xué)目標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力， 教與學(xué)互動(dòng)能力， 發(fā)展教師的教學(xué)個(gè)性，有益于共享資源和教學(xué)研究成果，促使教師互相幫助， 擴(kuò)大自己的視野， 揚(yáng)長避短， 重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力。

其次，實(shí)行互助聽課的形式。有研究表明，同事之間互助聽課有利于授課質(zhì)量的提高。提高授課質(zhì)量實(shí)際上是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵， 因此聽課作為一種教師培訓(xùn)和評(píng)估的重要手段被廣泛應(yīng)用于各高校的教學(xué)管理活動(dòng)中。一堂課的教學(xué)涉及到教學(xué)內(nèi)容的處理、 教學(xué)方法的運(yùn)用、課堂結(jié)構(gòu)的安排、師生的雙邊活動(dòng)以及教者的語言、板書、教態(tài)等各個(gè)方面。 聽課時(shí)將這些信息及時(shí)、準(zhǔn)確地記錄下來， 有利于課后進(jìn)一步研究、學(xué)習(xí)，也為全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)一堂課提供依據(jù)。根據(jù)實(shí)踐中聽課的體會(huì)和同事們相互之間探討的經(jīng)驗(yàn)，試提出一些策略性建議。聽課的目的不是通過評(píng)課對教師的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是幫助教師了解自己的教學(xué)的優(yōu)勢和不足，加深對先進(jìn)的教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)。青年教師們通過培訓(xùn)，努力克服了焦慮畏懼心理，以“發(fā)展”的眼光、積極的態(tài)度對待聽課和評(píng)課活動(dòng)。

另外，加強(qiáng)青年教師科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，教研水平的高低從一個(gè)側(cè)面反映了一個(gè)教師素質(zhì)的高低。青年教師有著自己獨(dú)有的優(yōu)勢，如精力充沛、思想活躍、視野開闊、思維敏捷、情感豐富、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)新、接受新事物快，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段的能力強(qiáng)， 富有創(chuàng)造力、可塑性強(qiáng)等，為保證這些優(yōu)勢能充分有效地發(fā)揮出來，要加強(qiáng)對青年教師科研創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使其更新教育理念，自覺參與教研活動(dòng)。

三、結(jié)論

校本培訓(xùn)的最終目的是培養(yǎng)青年外語教師良好的職業(yè)態(tài)度和較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)能力。通過校本培訓(xùn)，激發(fā)青年外語教師自主發(fā)展的動(dòng)機(jī)，提高他們的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)能力素質(zhì)。校本培訓(xùn)是青年英語教師在職發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻(xiàn)

[1] 范學(xué)榮等. 大學(xué)青年英語教師“校本培訓(xùn)”的實(shí)驗(yàn)性研究[J]. 河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版）， 2005（9）.

[2] 敖國儒. 實(shí)施教師校本培訓(xùn)的策略研究[J]. 教育探索， 2005（6）.

第3篇：教師培訓(xùn)理念范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育教學(xué)；價(jià)值；培訓(xùn)

“什么是教育？教育的價(jià)值是什么？”這些教育的基本問題都是教育哲學(xué)研究的主要內(nèi)容，對這些問題的質(zhì)疑和思考，可能是每一位教師獲得深層發(fā)展的一個(gè)重要開端。教育的根本在教師，因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍就成為當(dāng)務(wù)之急。對幼兒園而言，在感受社會(huì)壓力與競爭壓力的同時(shí)，它也有了提升自身辦學(xué)水平的強(qiáng)烈愿望。

一、目前幼教培訓(xùn)的價(jià)值缺失

很多的幼教培訓(xùn)成為了理念功利的擺設(shè)，培訓(xùn)形式及其內(nèi)容跟不上 時(shí)展的要求，無法滿足社會(huì)教環(huán)境變化所急迫期望找到解決實(shí)際問題的方案。

1 培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)。幼兒教師繼續(xù)教育職務(wù)培訓(xùn)內(nèi)容大多是主管部門根據(jù)自己掌握的信息或根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)條件確定的，這些內(nèi)容不完全是當(dāng)前幼兒園教育中的熱點(diǎn)問題和教師的強(qiáng)烈需求，所以不太受幼兒教師的歡迎，培訓(xùn)內(nèi)容一刀切是影響教師參與培訓(xùn)積極性的另一重要原因。

2 培訓(xùn)形式比較單一。缺少以參訓(xùn)教師為中心的多樣化培訓(xùn)形式是制約繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的重要因素”；

3 培訓(xùn)效果難如人意。培訓(xùn)內(nèi)容被真正掌握的并不多，能用于實(shí)際工作的更少，長此以往，幼兒園及教師的抵觸情緒會(huì)越來越大，培訓(xùn)工作將陷于走過場擺樣子的尷尬境地，喪失其根本意義。

二、培訓(xùn)對幼兒園教育教學(xué)理念和實(shí)踐革新的價(jià)值分析

（一）有利于探索和完善教師培訓(xùn)機(jī)制實(shí)施體系

1 幼教師資的職后培訓(xùn)普遍應(yīng)受到重視。知識(shí)在更新，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，社會(huì)在變化，幼兒園要有辦園特色，要有真正好的啟蒙教育，要吸引家長把孩子送到自己的幼兒園來，就要有好的辦園質(zhì)量，這一切，都需要園長、教師甚至保育員不斷進(jìn)修提高。且幼教工作者絕大多數(shù)為女性，結(jié)婚、懷孕、養(yǎng)育孩子期間就會(huì)離開工作崗位，當(dāng)她們再上崗時(shí)，接受培訓(xùn)就顯得更為必要。

2 職后培訓(xùn)更傾向于追求實(shí)效

要達(dá)到培訓(xùn)有效性和針對性，提升培訓(xùn)質(zhì)量，實(shí)效成為很多幼教師資培訓(xùn)的價(jià)值追求。目前培訓(xùn)就形式來說，有園長、教師、保育員分類培訓(xùn)；有脫產(chǎn)的，也有不脫產(chǎn)的；時(shí)間有長有短，短的半天、一天，長的集中十天左右。

采用“菜單式”的培訓(xùn)方式，主要是針對教師教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題，經(jīng)過凝煉，提出培訓(xùn)主題和培訓(xùn)目標(biāo)，真正反映教師的培訓(xùn)需求。就內(nèi)容來說，培訓(xùn)大都是主題式的，圍繞實(shí)用的、熱點(diǎn)的問題組織專家講解、咨詢和學(xué)員交流。如短期培訓(xùn)圍繞的問題有：社區(qū)文化背景下孩子的教育；如何利用媒體進(jìn)行教育；幼兒受到性騷擾怎么辦；如何使價(jià)值觀、倫理觀教育更有效，等等。

較長一點(diǎn)的園長培訓(xùn)圍繞的主題都是園長工作中經(jīng)常碰到的問題，類似于：如何調(diào)查家長對幼兒園工作的滿意度；怎樣與家長開展定期、有效的交流；如何編制幼兒園發(fā)展方案；如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自測幼兒園的辦園質(zhì)量；人事管理如何更有效等等。

培訓(xùn)期間，教師還要了解，如本地區(qū)出生率變化對未來幾年的幼兒園生源的影響；有障礙兒童的比例和如何幫助的問題；幼兒園內(nèi)部矛盾：承擔(dān)者、園長、保教人員、家長協(xié)會(huì)之間的沖突如何協(xié)調(diào)的問題，等等。

（二）有利于教師專業(yè)發(fā)展與幼兒園發(fā)展同步推進(jìn)的辦學(xué)理念

在我國的某些地區(qū)卻要求幼師學(xué)歷不斷升格，然而也傳出不少虐待幼兒事件，學(xué)習(xí)成了教師的專業(yè)發(fā)展方向，這是否需要作點(diǎn)反思？

的確，幼教與其它幼教、幼兒園與其它幼兒園之間可以比較是多方面的，不僅要比學(xué)歷，還要比在學(xué)校里所學(xué)的東西，以及在實(shí)際工作中的表現(xiàn)。不僅如此，在教學(xué)模式上是否重實(shí)踐、重實(shí)效。

一個(gè)好的課堂，不管是專業(yè)理論課還是藝術(shù)體育課，有兩點(diǎn)特別明顯：一是學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，積極參與；二是教學(xué)內(nèi)容瞄準(zhǔn)幼兒教育的實(shí)際需要。課堂里老師講得很少，大部分時(shí)間是聽學(xué)生講、看學(xué)生做，教師只是偶爾作些引導(dǎo)、解答。藝術(shù)課上，老師重創(chuàng)意不重技法的教學(xué)觀念給我們留下了深刻印象；體育課上，老師正在體育館里與學(xué)生一起設(shè)計(jì)一個(gè)場景，以便訓(xùn)練幼兒的協(xié)調(diào)、平衡能力及膽量；音樂課上，老師講解了一點(diǎn)和弦知識(shí)，然后師生用吉他和打擊樂器一起練習(xí)演奏一首兒童歌曲；在專業(yè)理論課上，師生們正在討論：幼兒牙齒的特點(diǎn)及牙病的預(yù)防，孩子不能集中注意力怎么辦，幼兒園老師如何與家長溝通等等。

因而，幼兒園必須樹立這種辦學(xué)理念并以此指導(dǎo)各項(xiàng)工作，促進(jìn)教師和幼兒園的共同發(fā)展。

（三） 有利于團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，改善幼兒園整體環(huán)境

1 從幼兒教師不僅是教育者，而且是研究者，是教育改革的直接參與者。提高幼兒教師的教育、教研能力，是提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的前提，也是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的前提。

2 培訓(xùn)在為老師提供“改進(jìn)了教學(xué)方法”、“ 教研知識(shí)的指導(dǎo)和培訓(xùn)”、“提高了工作效率”和“提高了研究能力”等方面，使幼兒教師主動(dòng)地將個(gè)人對專業(yè)發(fā)展遇到的新問題、新信息的思考、困惑和對策和同行交流，以此獲得更加合理的見解，并且與個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向融合，運(yùn)用到實(shí)踐中去。

教師學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，教師的自我發(fā)展、成長的根本在于學(xué)以致用，因而是否注重“園本培訓(xùn)”、“園本教研”在很大程度上決定了一所幼兒園的整體素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡筱霞，創(chuàng)新幼師教育培訓(xùn)工作的思考[J]，貴州教育，2008年21期

第4篇：教師培訓(xùn)理念范文

【關(guān)鍵詞】高校體育;教學(xué)改革;體驗(yàn)式培訓(xùn)理念

體驗(yàn)式培訓(xùn)理念的核心主旨就是以戶外活動(dòng)作為依托，讓活動(dòng)者通過活動(dòng)不斷突破自身的潛能，最終實(shí)現(xiàn)整體的身體素質(zhì)以及能力的同步發(fā)展。對于高校教育教學(xué)來說，體育教育的本質(zhì)就是讓學(xué)生領(lǐng)略體育學(xué)習(xí)趣味與知識(shí)，同時(shí)不斷強(qiáng)化自身的身體素質(zhì)，并且在實(shí)踐體驗(yàn)過程中形成一定的鍛煉精神。本文從高校體育教學(xué)改革中體驗(yàn)式培訓(xùn)理念的應(yīng)用方面入手，將進(jìn)行具體的分析和研究。

一、體驗(yàn)式培訓(xùn)理念對高校體育教學(xué)改革的意義

對于多數(shù)高校而言，過去的體育教學(xué)模式都是固定的，即教師授課，學(xué)生學(xué)習(xí)，雖然體育教育實(shí)踐時(shí)間較多，但是很多教師在學(xué)生進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)的過程中未能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，這也導(dǎo)致多數(shù)體育實(shí)踐教學(xué)淪為形式化教學(xué)表現(xiàn)，而且學(xué)生無法學(xué)以致用，更談不上提升自身的綜合體育素養(yǎng)了。而體驗(yàn)式培訓(xùn)理念對于高校體育教學(xué)改革的意義可以體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境的變化，即以情境引發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通交互，從而有效應(yīng)對學(xué)習(xí)存在的不足及誤區(qū)。

二、體驗(yàn)式培訓(xùn)理念對高校體育教學(xué)改革的作用

(一)促進(jìn)教學(xué)條件的整體改革

對于體育教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)的確定需要與相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備相匹配，因而傳統(tǒng)的體驗(yàn)教學(xué)思路可以有效帶動(dòng)教學(xué)環(huán)境的變化。此外，因?yàn)轶w驗(yàn)式培訓(xùn)理念能夠帶來相應(yīng)的建議和引導(dǎo)，體育課程實(shí)踐活動(dòng)也能表現(xiàn)出多元化，而且針對各類不同的教學(xué)方式，需要以多樣的教學(xué)設(shè)備作為基礎(chǔ)，同時(shí)構(gòu)建相應(yīng)的條件，并且把課堂教學(xué)直接拓展至課堂以外，保證教學(xué)流程與社會(huì)以及環(huán)境的關(guān)聯(lián)性。即如:教師可以將教學(xué)與自然條件進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過程中也能感受到自然的美感，同時(shí)以各類自然環(huán)境鍛煉學(xué)生的意志力，保證他們能夠不斷發(fā)現(xiàn)自我，提升自我。

(二)帶動(dòng)教學(xué)理念的完全改變

在一般的教學(xué)理念下，多數(shù)高校與學(xué)生都未能意識(shí)到體育知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的主要價(jià)值，這也是導(dǎo)致體育課課程的價(jià)值無法提升的主要原因，更難以體現(xiàn)出對于學(xué)生進(jìn)步的指導(dǎo)價(jià)值。此外，在體驗(yàn)式教學(xué)流程中，教師本身不僅僅擔(dān)當(dāng)著傳導(dǎo)授業(yè)的任務(wù)，同時(shí)還具備解惑引導(dǎo)的職責(zé)，特別是體現(xiàn)在啟迪學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生健康成長方面。而體驗(yàn)式培訓(xùn)理念的提出，則主要是調(diào)整傳統(tǒng)教與學(xué)的地位，教師作為教學(xué)的輔助者，真正的主宰者應(yīng)當(dāng)是學(xué)生［1］。

(三)推行體育教學(xué)策略改革

類似一般課程教學(xué)理念，開展體育課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)選擇相應(yīng)的教學(xué)理念，同時(shí)推行教學(xué)策略改革。而且對比一般課程教學(xué)，當(dāng)下高校的體育教學(xué)策略無外乎三類，而且各類教育方式落實(shí)存在相應(yīng)的差異性。以對于體育教學(xué)而言，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)流程中的體驗(yàn)式培訓(xùn)流程，即讓學(xué)生從體育體驗(yàn)獲得相應(yīng)的收獲，則應(yīng)當(dāng)構(gòu)建完整的、科學(xué)的學(xué)習(xí)模型與教學(xué)流程。而且在具體培訓(xùn)過程中，教師需要根據(jù)以上規(guī)則開展相關(guān)流程，即教師需要優(yōu)先確定教學(xué)方向，制定課程教學(xué)的具體進(jìn)程，彌補(bǔ)其中的疏漏，以最大程度提升教學(xué)效果。

三、體驗(yàn)式培訓(xùn)理念在高校體育教學(xué)改革中的應(yīng)用策略

(一)主動(dòng)落實(shí)拓展練習(xí)規(guī)則

伴隨著人們思想理念的改革與創(chuàng)新，素質(zhì)教育被作為現(xiàn)代教育改良的關(guān)鍵，而且素質(zhì)教育也被作為體育教學(xué)對于學(xué)生整體素質(zhì)增強(qiáng)的關(guān)鍵教育方式。當(dāng)下教育理念更加關(guān)注對學(xué)生專業(yè)技能與知識(shí)理念的教授，此外還強(qiáng)化了針對學(xué)生的心理特征以及團(tuán)隊(duì)思路等素質(zhì)的培育，這種訓(xùn)練方式可以有效提升學(xué)生對社會(huì)環(huán)境的要求，而且這種模式也受到更多高校的認(rèn)可，而且拓展練習(xí)的落實(shí)可以保證體育教育的教育效果，同時(shí)也能夠?yàn)樗刭|(zhì)教育的開展奠定一定的基礎(chǔ)，同時(shí)為保證體育教學(xué)的教育功能得以體現(xiàn)，還能為素質(zhì)教育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。

(二)強(qiáng)化高校教師拓展訓(xùn)練

無論是何種教育方式，落實(shí)都需要配合相應(yīng)的教學(xué)器材，當(dāng)然教師的職業(yè)素養(yǎng)也是十分必要的條件。由此，強(qiáng)化高校拓展訓(xùn)練理念，則應(yīng)當(dāng)優(yōu)先代入拓展訓(xùn)練方法。構(gòu)建一支優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，一是應(yīng)當(dāng)讓教師意識(shí)到體驗(yàn)式培訓(xùn)理念的一般思路，同時(shí)針對理念在教學(xué)改革的效用，提升教師對于拓展練習(xí)的認(rèn)知;二是需要提升教師在拓展練習(xí)的認(rèn)知，從而提升他們的素質(zhì)拓展;三是高校可以直接從社會(huì)引入更多優(yōu)秀的教師人員，并且進(jìn)行周期性拓展培訓(xùn)講座，同時(shí)將拓展練習(xí)方法直接落實(shí)到教師群體中。

(三)注重學(xué)生的自主性思考

體驗(yàn)式教學(xué)培訓(xùn)理念最關(guān)鍵的目的就是強(qiáng)化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。而且體育教師可以從以下流程入手，重點(diǎn)培育學(xué)生的自主思考能力。主要可以從以下幾個(gè)方面:其一，在課堂內(nèi)容授課之前，教師應(yīng)當(dāng)提早將與課程具備關(guān)聯(lián)性的問題進(jìn)行合理配置，同時(shí)保證學(xué)生提早探尋到相應(yīng)的答案。而且在探索資料之前，學(xué)生可以深入了解其中的問題，同時(shí)主動(dòng)進(jìn)行探索分析;其二，對于體育課程教學(xué)流程，教師應(yīng)當(dāng)針對一般的體育理論進(jìn)行單純講述，同時(shí)保證進(jìn)行實(shí)踐，深刻了解理論理念在一般生活的運(yùn)用，并且讓學(xué)生進(jìn)行交互探討學(xué)習(xí)所得以及問題;此外，辯論賽可以保證學(xué)生的思維得以激發(fā)，因而還可以對于某些體育問題進(jìn)行小組研討方式，讓學(xué)生進(jìn)行自行思索與研究，確定分工合作，保證學(xué)生能夠成為課堂的主導(dǎo)者，也能帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)的不斷革新與改善［2］。

(四)提升學(xué)生訓(xùn)練的安全性

基于體驗(yàn)式教學(xué)理念的引導(dǎo)下，高校的體育教育可以保證教學(xué)能夠減少對課堂的依賴度，從而保證課堂教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)為自然條件。此外，從兩個(gè)方面來說，提升學(xué)生訓(xùn)練的安全性也是至關(guān)重要的，第一，體育教育本身具備一定的高危性;第二，室外安全防護(hù)設(shè)施缺乏相應(yīng)的完善，這也導(dǎo)致體育實(shí)踐課程存在一定的高危性，因而對于高校來說，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)的策略保證學(xué)生的科學(xué)性，而且需要采取相應(yīng)的防護(hù)措施，特別是做好緊急備案，無論是何種活動(dòng)，實(shí)踐落實(shí)應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的安全性。同時(shí)，學(xué)校也要強(qiáng)化對學(xué)生的安全教育培訓(xùn)，定期開展安全知識(shí)講座，從根本上杜絕事故的發(fā)生［3］。

四、結(jié)語

總體來說，體驗(yàn)式培育理念的運(yùn)用拓展出相應(yīng)的體育教學(xué)理念，同時(shí)拓展出相應(yīng)的體育教學(xué)方向，同時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，保證體育教育改革具備明確的方向。另外對于高校而言，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化體驗(yàn)式培育理念的推行。此外，需要注意教師與學(xué)生之間的交流，同時(shí)不斷提升學(xué)生的主動(dòng)思考能力，最后漸漸強(qiáng)化改革思路，帶動(dòng)體育教學(xué)科學(xué)化的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］黃彥諧．體驗(yàn)式教育理念下高校體育課程教學(xué)研究［J］．統(tǒng)計(jì)與管理，2015，11(11):168～169

［2］葉蓁．高校體育教學(xué)改革中“體驗(yàn)式教育”教學(xué)方式的應(yīng)用［J］．體育世界，2014，6(6):85～86

第5篇：教師培訓(xùn)理念范文

------陜西省青少年校外活動(dòng)中心活動(dòng)管理教師培訓(xùn)心得

十二月的北京，沒有想象中的那么寒冷，晴朗的天空仿佛知道我們此刻興奮的心情，陽光格外的燦爛，夾雜著一絲微風(fēng)，撲面而來。首都、以它特有的魅力迎接著遠(yuǎn)方的客人。

此次全省青少年校外活動(dòng)中心活動(dòng)管理教師培訓(xùn)，緊張而有序，專家們精彩的講座，讓我倍受鼓舞、受益匪淺。參觀了朝陽區(qū)青少年校外活動(dòng)中心、延慶校外活動(dòng)中心和北京市少年宮后，內(nèi)心更是掀起了陣陣波瀾，激起了我深深的反思。

通過培訓(xùn)，提高了認(rèn)識(shí)。

周長枯老師的報(bào)告《使命》，讓我更加明確了校外教育所肩負(fù)的責(zé)任，懂得了“我們”是誰？；“我們”應(yīng)承擔(dān)什么任務(wù)？；“我們”應(yīng)具備什么樣的能力？。更加堅(jiān)定了我要把校外教育工作做好的決心和信心，加強(qiáng)中心建設(shè)、規(guī)范中心管理、突出服務(wù)宗旨、注重實(shí)效特色，讓活動(dòng)中心真正成為廣大少年兒童快樂成長的幸福樂園。

通過培訓(xùn)，開闊了眼界。

實(shí)地參觀了朝陽區(qū)青少年校外活動(dòng)中心和延慶青少年校外活動(dòng)中心，讓我感觸頗深，豐富的培訓(xùn)內(nèi)容、一流的設(shè)施設(shè)備、過硬的師資力量、精細(xì)化的管理水平，值得我們認(rèn)真的學(xué)習(xí)和借鑒。在北京市少年宮，史建華老師《如何開展校外群眾活動(dòng)》的報(bào)告，讓我茅塞頓開，深刻的理解了這次全省青少年校外活動(dòng)中心活動(dòng)管理教師培訓(xùn)的真正意義，對中心今后活動(dòng)的開展起到了引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。俗話說的好，“三人行必有我?guī)煛保戳送袀兊墓ぷ鳎瑢ふ易约旱牟罹啵覀冞€有許多的工作要做，腳踏實(shí)地，在校外教育的這塊陣地上，努力拼搏，是我們義不容辭的責(zé)任。

通過培訓(xùn)，理清了思路。

幾天來的學(xué)習(xí)，讓我思緒萬千，反復(fù)思考。對比過去，從管理機(jī)制、工作重點(diǎn)都有了新的認(rèn)識(shí)，特別是對過去側(cè)重常規(guī)培訓(xùn)，忽視活動(dòng)開展的工作思路，有了深層次的理解。今后，應(yīng)加強(qiáng)活動(dòng)的開展，以活動(dòng)為主體，充分發(fā)揮校外教育的職能作用；以活動(dòng)為載體，讓孩子們充分享受校外教育的資源；以活動(dòng)為主線，引領(lǐng)校外教育縱深發(fā)展；以活動(dòng)為形式，加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)。

通過培訓(xùn)，明確了目標(biāo)。

校外教育是一個(gè)廣闊的大舞臺(tái)，值得我們?nèi)パ芯俊⑻剿鳌?chuàng)新。我們要以本次學(xué)習(xí)為契機(jī)，百尺竿頭更進(jìn)一步。認(rèn)真研究，明確發(fā)展方向，扎實(shí)做好各項(xiàng)工作。活動(dòng)的開展上，要結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕Y源、歷史人物、節(jié)日、公益性，有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)豐富多彩、有益于少年兒童身心發(fā)展、快樂成長、展示自我、豐富知識(shí)、掌握科學(xué)的活動(dòng)。

第6篇：教師培訓(xùn)理念范文

論文摘要:現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相互滲透可以通過“單元教學(xué)模式”和“四結(jié)合”的方法來實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練兩者的相互滲透是目的。“單元教學(xué)模式”是達(dá)到這一目的的方法。這一模式和方法為教育學(xué)教學(xué)的改革、學(xué)生教育素質(zhì)的提高、教育理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合提供了一條嶄新的思路。

一、問題的提出

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提出實(shí)施素質(zhì)教育要做到“兩全”。即面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生素質(zhì)的提高、以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，關(guān)鍵在教師，這已成為人們的共識(shí)。高素質(zhì)的教師如何培養(yǎng)出來。以培養(yǎng)未來教師為主要任務(wù)的師范院校。應(yīng)在深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教育教學(xué)能力—師范生素質(zhì)方面發(fā)揮積極的作用，尤其是高師院校所特有的教育類課程應(yīng)發(fā)揮其突出的優(yōu)勢。但從目前的教學(xué)及畢業(yè)生的反饋情況看，教育學(xué)作為師范院校的公共必修課，沒有在培養(yǎng)師范生的師范素質(zhì)上發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教育學(xué)的教學(xué)情況并不令人滿意。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)只是為了應(yīng)付考試.素質(zhì)教育思想觀念并未完全確立，教育教學(xué)能力差。出現(xiàn)這種情況與我們目前的教學(xué)有關(guān)。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系的不緊密。教學(xué)方法陳舊。內(nèi)容與方法脫節(jié)。為了使教育學(xué)內(nèi)容與形式緊密結(jié)合，使學(xué)生在掌握教育理論同時(shí)。又具有很強(qiáng)的教育教學(xué)能力。5年前。筆者把現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)和教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相互滲透作為研究課題。就如何在師專公共教育學(xué)課中既向?qū)W生傳授現(xiàn)代教育思想。又對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的訓(xùn)練，改變教育學(xué)課的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)行了較為深人的探討。目的是從理論上探索現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn):在實(shí)踐上探索提高教育學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量和效益。這一研究已取得了階段性成果。

筆者在幾年的教學(xué)實(shí)踐中。探索出了現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)—“單元教學(xué)模式”.通過教育學(xué)課，在現(xiàn)代教育思想培養(yǎng)和技能訓(xùn)練、知識(shí)和能力、理論與實(shí)踐之間搭起了一座橋梁。師范院校的學(xué)生通過這座橋梁，可以達(dá)到做一個(gè)合格教師的目的。這是該成果的現(xiàn)實(shí)意義，至于它對未來教師的教育思想、教育觀念的影響.其意義恐伯更為深遠(yuǎn)。

二、探索實(shí)踐了現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練相互滲透的教學(xué)模式—“單元教學(xué)”模式

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下所建立起來的各種類型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者依據(jù)正確、先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理論，結(jié)合師范專科學(xué)校學(xué)生的實(shí)際狀況。從確立正確的教育觀念、培養(yǎng)教育教學(xué)技能這一目的出發(fā)。實(shí)踐和探索出了“單元教學(xué)”模式。“單元”是指一個(gè)教學(xué)單元。小到一堂課。大到教育學(xué)的一個(gè)子理論體系，都可以視之為一個(gè)單元。在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，采用“四結(jié)合”，即課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合:校內(nèi)教學(xué)與校外見習(xí)相結(jié)合;走出去學(xué)習(xí)與請進(jìn)來學(xué)習(xí)相結(jié)合;理論教學(xué)與聲像教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。這一方法把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐。學(xué)生正確教育思想觀念的樹立與教育能力、技能的形成緊緊地聯(lián)系在一起，以達(dá)到相互影響、相互滲透的目的。一般地說、這一方法操作的基本程式為:靈活式講授—思考式自學(xué)—觀摩式見習(xí)—專題式討論—?jiǎng)?chuàng)造式作業(yè)。這一教學(xué)模式的實(shí)施，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的興趣，對提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，樹立正確的教育觀念、養(yǎng)成教育機(jī)智都有現(xiàn)實(shí)意義和較為深遠(yuǎn)的影響。

靈活式講授一反滿堂灌的授課方式，根據(jù)不同內(nèi)容采用提要式、引導(dǎo)式、答疑式等方式講授。或先敘述案例再講授理論，或先講授觀點(diǎn)，再進(jìn)行啟發(fā)式講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生對所學(xué)的理論人腦人心，幫助學(xué)生形成素質(zhì)教育觀即現(xiàn)代社會(huì)教育功能觀、青少年身心協(xié)調(diào)發(fā)展觀、全面正確的教育質(zhì)量觀、正確的師生觀、教育改革觀、全面的教學(xué)質(zhì)量觀和正確的育人觀等。在課堂組織上，或帶著問題深人實(shí)踐，或?qū)υ趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑，使教學(xué)內(nèi)容變得靈活而不呆板，鮮活而不枯燥。

在思考式自學(xué)這一環(huán)節(jié)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性。針對教學(xué)內(nèi)容，或向?qū)W生推薦書籍和報(bào)刊上相關(guān)文章、或聯(lián)系中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，提供一種教育現(xiàn)象，要求學(xué)生在自學(xué)時(shí)用自己掌握的前沿理論加以分析。以此豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊眼界，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容既能掌握又能探化、既能聯(lián)系實(shí)際又能有自己的理解。

觀摩式見習(xí)主要是配合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生到中學(xué)去觀摩課堂教學(xué)，組織學(xué)生觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，用所學(xué)的教育理論分析解剖一堂課，分析得失，總結(jié)、認(rèn)識(shí)內(nèi)容與本質(zhì)、現(xiàn)象與規(guī)律之間的關(guān)系;見習(xí)后，要求學(xué)生寫出自己的心得體會(huì)。見習(xí)的目的在于使所學(xué)的理論形象化，教學(xué)內(nèi)容具體化。

概括教學(xué)內(nèi)容中有代表性的間題，組織學(xué)生專題討論，鼓勵(lì)學(xué)生對當(dāng)前教育改革、教育教學(xué)實(shí)際、某些教育教學(xué)現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，并和學(xué)生一起進(jìn)行分析。這些討論圍繞教學(xué)內(nèi)容，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教學(xué)內(nèi)容。通過師生之間、同學(xué)之間的討論，不但可以深人理解教學(xué)內(nèi)容，面且達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)際，活躍學(xué)生思維，鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。 一個(gè)階段性內(nèi)容完成之后，讓學(xué)生完成創(chuàng)造性作業(yè)。所謂創(chuàng)造性作業(yè)，就是運(yùn)用所學(xué)的理論模擬教育教學(xué)工作，如觀摩式見習(xí)之后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生還要模擬教學(xué)過程，根據(jù)初中的教材寫模擬教案;根據(jù)所寫的教案進(jìn)行10分鐘的說課;支持召開主題班會(huì)，班主任處理偶發(fā)事件等。備課的教案要求規(guī)范化，但允許有創(chuàng)新。當(dāng)著全班同學(xué)說一說自己準(zhǔn)備怎樣上好一堂課，要求在講授、提間、啟發(fā)等方面力避俗套，必須有所創(chuàng)新。這樣做的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生的教育觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，使其具有敏銳的教育觀察力，豐富的教育想象力，填密的教育思考力，良好的教育創(chuàng)造力，以及靈活的教育機(jī)智，形成教育教學(xué)技能。這些作業(yè)不是抄一遍書，湊幾頁字，而是從認(rèn)識(shí)到實(shí)際，從理論到實(shí)踐，是對學(xué)生教育觀念正確與否，教育理論掌握與否的檢驗(yàn)，它可以綜合考查學(xué)生對理論掌握和對實(shí)際問題的處理能力。創(chuàng)造性作業(yè)較好的完成，說明現(xiàn)代教育思想培養(yǎng)和教師職業(yè)技能訓(xùn)練相互滲透的成功。

在這里，現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練兩者的相互滲透是目的，“單元教學(xué)模式“是達(dá)到這一目的的方法，“四結(jié)合”是使用這一方法的形式。如思考式自學(xué)就運(yùn)用了課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，觀摩式見習(xí)運(yùn)用了校內(nèi)教學(xué)與校外見習(xí)相結(jié)合等等。沒有方法，目的無法達(dá)到。同樣，沒有可操作的形式，再好的方法也只能是鏡花水月。可行的方法和可操作的形式，使目的的實(shí)現(xiàn)成為了可能和必然。

三、理論具有的意義

現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練相互滲透這一課題的研究‘探索出了“單元教學(xué)模式”和“四結(jié)合“的教學(xué)方法，找到了現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練兩者的結(jié)合點(diǎn)，其意義:

1.理論上的科學(xué)性和獨(dú)創(chuàng)性。“單元教學(xué)模式”和“四結(jié)合，，的教學(xué)方法可以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)和教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相互滲透提供了方法和手段，具有一定的科學(xué)性和理論意義。

第7篇：教師培訓(xùn)理念范文

【關(guān) 鍵 詞】農(nóng)村；教師培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）04-0089-03

我國農(nóng)村人口約占全國總?cè)丝诘乃姆种r(nóng)村基礎(chǔ)教育搞得好與差直接關(guān)系著我國整個(gè)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。因此，一千多萬農(nóng)村中小學(xué)教師成為我國基礎(chǔ)教育的脊梁。但有研究發(fā)現(xiàn)，我國農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，學(xué)歷起點(diǎn)偏低，專業(yè)化程度較低，觀念陳舊、知識(shí)老化，教學(xué)的基本技能無法適應(yīng)新課改的需要，這些問題嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。農(nóng)村教師培訓(xùn)的質(zhì)量不僅關(guān)系到農(nóng)村教師自身的專業(yè)成長和發(fā)展，更關(guān)系到農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提高和農(nóng)村教育的成敗。因此，研究農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，探索農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的有效模式，提高培訓(xùn)的實(shí)效性，以促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，是我們要面臨的新課題。近年來，專家學(xué)者對農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)問題日益關(guān)注，全國很多地區(qū)也相繼出現(xiàn)各種形式的教師培訓(xùn)實(shí)踐。本文對農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的相關(guān)研究進(jìn)行梳理，以便獲得對農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)更深入、更全面的認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)于教師培訓(xùn)工作的理念

教師培訓(xùn)的理念指導(dǎo)著教師培訓(xùn)工作的整個(gè)過程。在新課程背景下，指導(dǎo)培訓(xùn)者的理念主要有以下兩點(diǎn)：

1. 以培訓(xùn)對象為中心的理念。農(nóng)村教師培訓(xùn)必須將培訓(xùn)對象的需求作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在培訓(xùn)的內(nèi)容、模式、方式上，要在充分征求培訓(xùn)對象意見、了解培訓(xùn)對象需求的基礎(chǔ)上來確定培訓(xùn)方案，并在實(shí)踐中不斷完善它。另外，培訓(xùn)方案的制定要尊重不同階段、不同層次的教師對培訓(xùn)的需求，建立多元化的培訓(xùn)體制，實(shí)行分級(jí)分層的培訓(xùn)制度。這種理念要滲透在調(diào)研、方案制定、過程管理和后期跟蹤指導(dǎo)培訓(xùn)的全過程。

2. 培訓(xùn)者首先是一個(gè)研究者的理念。在新課程理念下要求教師轉(zhuǎn)變角色。教師不僅是一個(gè)指導(dǎo)者，還是一個(gè)學(xué)習(xí)者、研究者。對于實(shí)施農(nóng)村教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者同樣需要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)角色，要學(xué)習(xí)新的教育理論，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)成果。在具體工作過程中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，選取有理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義的問題加以探討研究，并將研究結(jié)果學(xué)以致用，用于指導(dǎo)培訓(xùn)實(shí)踐。教師培訓(xùn)工作是一項(xiàng)長期的事業(yè)，需要培訓(xùn)者孜孜不倦地研究和實(shí)踐。

二、關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)面臨的問題和挑戰(zhàn)

目前，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在著一些問題是毋庸諱言的。總的來說，這些問題可以從培訓(xùn)者和培訓(xùn)對象這兩個(gè)角度來分析。

（一）從培訓(xùn)者的角度來說，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)面臨的主要問題

1. 培訓(xùn)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)活動(dòng)中對培訓(xùn)對象直接產(chǎn)生作用的重要因素。但是目前很多集中培訓(xùn)為節(jié)約時(shí)間便于操作，采用統(tǒng)一的教材和統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容，所教授的教育教學(xué)觀點(diǎn)和方法往往來自課本上的理論，只是紙上談兵，很少與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。結(jié)果對教師的實(shí)際教學(xué)沒有發(fā)揮相應(yīng)的作用，培訓(xùn)之后培訓(xùn)者仍然對日常教學(xué)中的問題感到困惑重重，無法將所學(xué)理論用于教學(xué)實(shí)踐。另外，培訓(xùn)對象的年齡、教齡、專業(yè)和專業(yè)水平各不相同，整齊劃一的培訓(xùn)教材無法滿足各個(gè)階層教師的需要，難以激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2. 培訓(xùn)方式單一，針對性不強(qiáng)。培訓(xùn)傾向于形式化問題非常嚴(yán)重，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和參訓(xùn)教師持有應(yīng)付心理。培訓(xùn)方式較單一，上課主要以培訓(xùn)者為中心，主要是專家講教師聽，往往是“滿堂灌”的形式，課堂上缺乏教師主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，教師始終處于被動(dòng)接受的地位，無法調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終導(dǎo)致參訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)的實(shí)際效果不大，無法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中。

3. 培訓(xùn)資源匱乏，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足。農(nóng)村教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要長期的資源保障和經(jīng)費(fèi)支持，而目前培訓(xùn)資源匱乏和經(jīng)費(fèi)不足制約了許多地區(qū)教師培訓(xùn)工作的展開。培訓(xùn)資源的匱乏主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：培訓(xùn)師資方面，優(yōu)質(zhì)的師資極其短缺，大部分培訓(xùn)教師只會(huì)照本宣科而無法靈活運(yùn)用教育教學(xué)理論來分析實(shí)際教學(xué)問題。培訓(xùn)課程方面，培訓(xùn)課程建設(shè)落后，很少有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開發(fā)出適合各階層培訓(xùn)對象需要的有針對性的課程體系。硬件設(shè)施方面，有些農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)硬件設(shè)施短缺，阻礙了一些課程的開設(shè)，影響了培訓(xùn)效果。

4. 培訓(xùn)效果缺少完善的評(píng)價(jià)制度。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對于培訓(xùn)對象的考核往往只有考勤記錄、考試成績，沒有對學(xué)習(xí)效果和實(shí)際教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。考核結(jié)果也往往是一律通過、無法判別培訓(xùn)結(jié)果的好差。另外，評(píng)價(jià)制度中，只有對培訓(xùn)對象的評(píng)價(jià)而對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）從培訓(xùn)對象的角度，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的主要問題

1. 自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)。大多數(shù)農(nóng)村教師自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，主要因?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)教師的工作量普遍較重，他們所處的環(huán)境缺少學(xué)習(xí)、研究的氛圍，加之學(xué)校不夠重視教師專業(yè)的提高，他們很少考慮自我專業(yè)的發(fā)展。在這種情況下，他們參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性不高，即使參加培訓(xùn)，培訓(xùn)過程中缺課、逃課的比比皆是，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也缺少嚴(yán)格的管理制度，使得培訓(xùn)成了形式主義，培訓(xùn)效果大打折扣。

2. 培訓(xùn)費(fèi)用的壓力較大。目前，農(nóng)村中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)狀況并不好，收入偏低，貧困地區(qū)的教師更是如此。在教師培訓(xùn)工作還未受到足夠重視的情況下，他們參加培訓(xùn)的費(fèi)用大部分由自己負(fù)擔(dān)，這給他們增加了數(shù)目不小的開支，無形中增加了中小學(xué)教師的壓力，降低了他們參加培訓(xùn)的熱情。

三、關(guān)于主要的培訓(xùn)模式

1. 集中培訓(xùn)。指在指定的時(shí)間，將中小學(xué)教師集中在大學(xué)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、訓(xùn)練技能、問題研討等。它是我國目前最主要的教師培訓(xùn)形式。在培訓(xùn)對象方面，既可以進(jìn)行大范圍的全員培訓(xùn)，也可以進(jìn)行小規(guī)模的骨干教師培訓(xùn)；在培訓(xùn)內(nèi)容上，可以專家、學(xué)者的理論引領(lǐng)為主，也可與實(shí)踐操作相結(jié)合。在培訓(xùn)形式上，以專家講座為主，也可與培訓(xùn)對象的參與、討論相結(jié)合。

集中培訓(xùn)中存在一些問題：首先，培訓(xùn)者往往是研究教育教學(xué)理論的專家、學(xué)者，他們有高超的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，但缺乏對一線中小學(xué)教育教學(xué)狀況的了解，很難將理論與實(shí)踐結(jié)合起來；其次，集中培訓(xùn)容易給培訓(xùn)對象帶來較高的學(xué)習(xí)成本。它需要集中一段時(shí)間進(jìn)行，容易造成“工學(xué)矛盾”，并且會(huì)給學(xué)校或教師帶來一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

2. 校本培訓(xùn)。指為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和要求，由學(xué)校發(fā)起組織，主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)的形式。與集中培訓(xùn)相比，校本培訓(xùn)具有針對性、時(shí)效性、靈活性、長期連續(xù)性、全員性、經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)。

校本培訓(xùn)自身也有一些不足之處，例如校本培訓(xùn)的地點(diǎn)是本校，不易引起培訓(xùn)對象的重視，從而使校本培訓(xùn)流于形式；校本培訓(xùn)缺乏優(yōu)秀的師資，使得培訓(xùn)效果不顯著；另外，校本培訓(xùn)缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)教材，培訓(xùn)資源稀缺；最后，由于校本培訓(xùn)是基于本校的培訓(xùn)，政府投入較少的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校的經(jīng)濟(jì)壓力較大。

3. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)。指以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為手段的“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”，包括在線文本學(xué)習(xí)、視頻講座、專家在線答疑、同伴交流互動(dòng)等方式。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的特點(diǎn)是開放性，資源利用最大化，不受時(shí)間、空間的限制，培訓(xùn)對象的自我支配性強(qiáng)，學(xué)習(xí)形式靈活多變，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多、成本低。

在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，培訓(xùn)者與培訓(xùn)對象是分離的。這種培訓(xùn)方式對培訓(xùn)對象提出了更高的要求。培訓(xùn)對象首先要掌握基本的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技能，要始終保持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)探索的精神。另外，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者常常會(huì)有孤獨(dú)感，這就要求學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)互動(dòng)。

四、提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的對策

農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程，培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的問題需要我們長期的研究、探索和實(shí)踐。其中，問題的焦點(diǎn)之一集中在如何提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性上。

1. 更新培訓(xùn)理念，建立多元化的培訓(xùn)體系。徹底改變傳統(tǒng)培訓(xùn)工作中以培訓(xùn)者為中心，搞形式主義的做法。樹立“以培訓(xùn)對象為中心”的培訓(xùn)理念，并把這種理念貫穿于整個(gè)培訓(xùn)工作的始終。要根據(jù)農(nóng)村教師的實(shí)際情況和農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展階段的不同需求，建立多元化的培訓(xùn)體系，設(shè)立科學(xué)合理的培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式，使各個(gè)階段的農(nóng)村教師切實(shí)能夠通過培訓(xùn)提高教育教學(xué)能力，獲得專業(yè)成長和發(fā)展。

2. 培養(yǎng)高素質(zhì)的培訓(xùn)隊(duì)伍。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的能夠適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需要的培訓(xùn)隊(duì)伍，選拔優(yōu)秀師資充實(shí)培訓(xùn)隊(duì)伍，才能解決培訓(xùn)效果的問題。我們目前的培訓(xùn)者往往具有高深而系統(tǒng)的理論知識(shí)和學(xué)術(shù)能力，但他們并沒到承擔(dān)過中小學(xué)教學(xué)工作，也沒有到中小學(xué)教學(xué)的一線去實(shí)地調(diào)查研究、了解情況。在培訓(xùn)過程中缺少了理論聯(lián)系實(shí)際的環(huán)節(jié)，培訓(xùn)對象往往對于高深的理論聽得一頭霧水而無從著手于實(shí)際教學(xué)問題的解決。因此，培訓(xùn)者不僅應(yīng)該掌握最新的教育教學(xué)理論知識(shí)和技能，還應(yīng)具有把理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的能力。

3. 轉(zhuǎn)變教師觀念，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)。培訓(xùn)對象是培訓(xùn)工作的主體，是影響培訓(xùn)效果的主觀因素。只有參加培訓(xùn)的廣大農(nóng)村中小學(xué)教師從思想觀念上改變過去培訓(xùn)是走形式的觀念，徹底認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)對于其本身的教學(xué)工作、個(gè)人專業(yè)發(fā)展和更好地為社會(huì)做貢獻(xiàn)的重要性，才能從根本上提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，大力宣傳“培訓(xùn)提升自我”的觀點(diǎn)；建立和完善相應(yīng)的制度，增強(qiáng)其專業(yè)發(fā)展意識(shí)，使其重視培訓(xùn)、積極主動(dòng)培訓(xùn)、努力提高培訓(xùn)效果。

4. 完善評(píng)價(jià)體系，鞏固培訓(xùn)成果。建立和完善培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)體系，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對培訓(xùn)對象和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)者分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。對于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)者的評(píng)價(jià)應(yīng)讓培訓(xùn)對象參與進(jìn)來，著重考察其培訓(xùn)效果；對于培訓(xùn)對象的評(píng)價(jià)注意不僅考察其學(xué)習(xí)成績，還要考察其實(shí)際教育教學(xué)能力。培訓(xùn)對象所在學(xué)校單位也應(yīng)制定相應(yīng)評(píng)價(jià)制度，對參訓(xùn)教師進(jìn)行跟蹤考察，使其把培訓(xùn)所得真正運(yùn)用到日常教育教學(xué)活動(dòng)中，分享并鞏固培訓(xùn)成果。

5. 加強(qiáng)政策支持力度，增加經(jīng)費(fèi)投入。要提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的質(zhì)量和效果，還需要相關(guān)的法律法規(guī)政策保障。從中央到各級(jí)地方政府應(yīng)提高對教師培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)其重視程度，加大政策的支持力度。適時(shí)對《教師法》、《教育法》中有關(guān)教師培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、修改、完善，加強(qiáng)監(jiān)管機(jī)制，保證法律法規(guī)得以實(shí)施。各級(jí)地方政府應(yīng)根據(jù)各地實(shí)際情況，給予農(nóng)村教師培訓(xùn)工作更多的關(guān)注和政策傾斜。實(shí)行各級(jí)財(cái)政分擔(dān)經(jīng)費(fèi)的辦法，并逐步加大對培訓(xùn)工作的經(jīng)費(fèi)投入，對于特別貧困的地區(qū)設(shè)立專項(xiàng)基金。只有從上至下切實(shí)給予政策和經(jīng)濟(jì)上的支持，才能優(yōu)化培訓(xùn)資源、提高培訓(xùn)質(zhì)量。

綜上所述，關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)問題，專家和學(xué)者已經(jīng)作了從培訓(xùn)理念到培訓(xùn)所面臨的實(shí)際問題、培訓(xùn)模式等方面較為詳細(xì)的研究。在農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的必要性和重要性上，以及要切實(shí)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量、創(chuàng)新培訓(xùn)模式方面已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，為進(jìn)一步研究奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，目前有關(guān)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的相關(guān)理論研究還比較少，具體實(shí)踐還缺少相應(yīng)的理論支撐。另外，探索科學(xué)有效培訓(xùn)的各個(gè)方面仍有待于進(jìn)一步研究和論證。據(jù)此，作者在前人研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出了幾點(diǎn)提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的對策，以期對提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量、推進(jìn)農(nóng)村教師培訓(xùn)工作有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：教師培訓(xùn)理念范文

教師培訓(xùn)的新理念

“十二五”期間，我校提出“實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)理想，助推學(xué)生自主求知和生命成長”的教師培訓(xùn)終極目標(biāo)。在此目標(biāo)指引下，我校合理規(guī)劃教師培訓(xùn)工作，將其作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性、全局性、事關(guān)學(xué)校生存和發(fā)展的大事來抓，通過選擇教師培訓(xùn)的戰(zhàn)略，制定科學(xué)的培訓(xùn)制度，塑造良好的培訓(xùn)文化，三管齊下，積極創(chuàng)建合理有效的教師培訓(xùn)機(jī)制。

我校以“知識(shí)探究、能力構(gòu)建、人格養(yǎng)成”三位一體的課程理念為引領(lǐng)，現(xiàn)已構(gòu)建“鉆石型”特色課程體系，包含基礎(chǔ)學(xué)科類課程、STS（Science， Technology， Society）類課程、CPS（Creativity， Practice， Service）類課程以及人格養(yǎng)成類課程。新的課程體系促進(jìn)教師隨之發(fā)展與提升，既為教師成長提出了挑戰(zhàn)，又為其注入了活力；既是教師培訓(xùn)的動(dòng)因，又是培訓(xùn)的新平臺(tái)。為此，我校將緊密圍繞課程建設(shè)，構(gòu)建教師培訓(xùn)的有效載體，以課程建設(shè)帶動(dòng)教師培訓(xùn)，以教師培訓(xùn)促進(jìn)課程建設(shè)，從而努力圍繞學(xué)校特色發(fā)展，以教師培訓(xùn)為橋梁推動(dòng)國家課程校本化實(shí)施以及校本課程的開發(fā)。

以國家課程校本化實(shí)施促進(jìn)學(xué)校教師培訓(xùn)為例。國家課程校本化實(shí)施是學(xué)科基礎(chǔ)類課程的主要內(nèi)容，在此過程中，教師堅(jiān)持“校本、生本、課本”的原則，即“以學(xué)校文化為本、以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為本、以課程標(biāo)準(zhǔn)為本”，從而實(shí)現(xiàn)基于“校本”營造良好的教研文化，為自身個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境；基于“生本”提高常態(tài)課教學(xué)效率，達(dá)到減負(fù)增效，為學(xué)生提供更多的個(gè)性化發(fā)展空間；基于“課本”學(xué)習(xí)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，制定適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求，落實(shí)雙向細(xì)目表，進(jìn)而使國家課程校本化實(shí)施成為教師培訓(xùn)的有效抓手。

構(gòu)建教師培訓(xùn)的生命體

在理念創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上，我校深入探究教師培訓(xùn)的內(nèi)涵，合理統(tǒng)整與規(guī)劃教師培訓(xùn)工作，使其與學(xué)校的課程建設(shè)相融合。

教師專業(yè)發(fā)展涉及提升教師專業(yè)素養(yǎng)的方方面面，可歸納為升華專業(yè)精神、塑造專業(yè)人格、充實(shí)專業(yè)知識(shí)和提高專業(yè)能力四個(gè)主要方面。基于此，學(xué)校進(jìn)一步明確了教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，并結(jié)合對“十一五”教師培訓(xùn)工作的總結(jié)，努力挖掘出學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的生長點(diǎn)，即“敬業(yè)”“愛生”“博學(xué)”“善導(dǎo)”。“敬業(yè)”是指教師對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；“愛生”是指關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生；“博學(xué)”是指學(xué)識(shí)淵博、造詣精深；“善導(dǎo)”是指育人過程中以開導(dǎo)、引領(lǐng)見長，這與教師專業(yè)精神、專業(yè)人格、專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)能力的發(fā)展一一對應(yīng)。

作為一個(gè)發(fā)展的統(tǒng)一整體，教師的各種專業(yè)素養(yǎng)相互聯(lián)系，相互影響。教師專業(yè)發(fā)展水平的提升離不開各專業(yè)素養(yǎng)的平衡發(fā)展與相互促進(jìn)。為此，通過觀察教師專業(yè)發(fā)展生長點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)校提煉出教師專業(yè)發(fā)展的生命線，即維系教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素鏈，并以此作為理工附中的教風(fēng)：“敬業(yè)、愛生、博學(xué)、善導(dǎo)”。其中，“敬業(yè)與愛生”體現(xiàn)了教師的職業(yè)道德，促使教師超越“謀生”而追求“樂生”，這是使教師情系教育事業(yè)的精神引領(lǐng)，是教師專業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力。然而，“敬業(yè)”更需“精業(yè)”，故要“博學(xué)與善導(dǎo)”，這體現(xiàn)了對教師專業(yè)硬實(shí)力的更高要求，促使教師對教育教學(xué)“精雕細(xì)琢”，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)涵。

教師培訓(xùn)文化的建設(shè)是教師培訓(xùn)工程的又一重點(diǎn)。文化具有群體性和實(shí)踐性，文化建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展由個(gè)體推廣至群體，由設(shè)計(jì)走向?qū)嵺`的重要途徑，文化引領(lǐng)是建立教師培訓(xùn)長效機(jī)制的重要保障。從教師專業(yè)發(fā)展的要素出發(fā)，我校著力從學(xué)習(xí)與教研、實(shí)踐與反思以及師德三個(gè)方面培育教師培訓(xùn)的文化，而這正與我校“三位一體”的課程理念相得益彰，即以知識(shí)探究促學(xué)習(xí)與教研文化，以能力構(gòu)建推實(shí)踐與反思文化，以人格養(yǎng)成引師德文化。因此，“三位一體”的課程理念為教師專業(yè)發(fā)展提供了成長面，課程建設(shè)成為建設(shè)教師培訓(xùn)文化的沃土。

教師專業(yè)發(fā)展的點(diǎn)、線、面的有機(jī)整合，最終促使我校努力構(gòu)建教師培訓(xùn)的有機(jī)體。為使其煥發(fā)活力，結(jié)合學(xué)校“十二五”期間教師培訓(xùn)的新理念，我校提出：以課程建設(shè)作為教師培訓(xùn)的生命體，使教師培訓(xùn)回歸教育教學(xué)實(shí)踐。“人文奠基，理工見長”是我校課程的特色，指我校的課程在保證學(xué)生構(gòu)建為人之本的知識(shí)體系與價(jià)值體系的同時(shí)，更好地服務(wù)于學(xué)生在理工領(lǐng)域的特長發(fā)展。基于教師培訓(xùn)與課程建設(shè)的融合，“人文奠基，理工見長”的課程特色為教師成長打下了生命底色。“厚德積學(xué)，沉毅篤行”是我校的校訓(xùn)，在教師專業(yè)發(fā)展方面的體現(xiàn)為“師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，沉著堅(jiān)忍，行動(dòng)務(wù)實(shí)”，這是我校教師培訓(xùn)的行動(dòng)準(zhǔn)則。我校的教師培訓(xùn)注重提升教師的人文素養(yǎng)，通過閱讀活動(dòng)開拓教師視野，借助“教師沙龍”促進(jìn)教師的實(shí)踐反思，這些都構(gòu)成了教師培訓(xùn)生命體的特色生命活動(dòng)。

與此同時(shí)，在教師培訓(xùn)實(shí)踐中，我校積極倡導(dǎo)公開坦誠、高度信任、關(guān)心與分享、珍惜人的成長與發(fā)展的作風(fēng)，并以此促進(jìn)學(xué)校文化ACT建設(shè)。學(xué)校文化ACT具體是指尊重信賴（Are respectful and trustworthy）、相互關(guān)心（Care about each other）、承擔(dān)責(zé)任（Take responsibility），這是我校團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心精神。教師培訓(xùn)工作的作風(fēng)較好地體現(xiàn)了ACT文化的內(nèi)涵，有利于學(xué)校文化建設(shè)。

“立足校內(nèi)，兩頭在外”的教師培訓(xùn)方針

在“十二五”學(xué)校教師培訓(xùn)規(guī)劃的指導(dǎo)思想下，我校將教師培訓(xùn)的總體方針確定為：立足校內(nèi)，兩頭在外。

1.“立足校內(nèi)”

所謂“立足校內(nèi)”，是指立足教育教學(xué)實(shí)踐與反思，搭建教師校本培訓(xùn)平臺(tái)。最重要的途徑是：在學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)的指導(dǎo)下開展工作，實(shí)施“凝聚工程”、“青藍(lán)工程”和“名師工程”。

“凝聚工程”旨在凝心聚力，通過人文、科學(xué)的管理提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，從而形成一個(gè)具有共同信念與經(jīng)驗(yàn)、相互承諾的實(shí)踐共同體，建設(shè)一支尊重信賴、相互關(guān)心、承擔(dān)責(zé)任的優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。

“青藍(lán)工程”即師徒結(jié)對，通過以老教師帶新教師的方式，幫助青年教師發(fā)展。我校尤為注重對教師隊(duì)伍新生力量的培養(yǎng)，并從思想、儀表以及日常行為的細(xì)節(jié)方面進(jìn)行引導(dǎo)。為指導(dǎo)青年教師樹立積極的事業(yè)觀、學(xué)生觀和教師觀，學(xué)校對其提出“日行三必須”，即必須把教書當(dāng)作事業(yè)來經(jīng)營，一顆心追求，一輩子堅(jiān)持；必須呵護(hù)學(xué)生；必須把自己當(dāng)作學(xué)生來成長，放眼世界，見好就學(xué)，省思內(nèi)心，聞過則改。此外，為引導(dǎo)青年教師優(yōu)化個(gè)人發(fā)展的細(xì)節(jié)，學(xué)校明確提出了“教師20項(xiàng)修煉”，提醒青年教師關(guān)注自身形象、生活和專業(yè)發(fā)展方面的多個(gè)細(xì)節(jié)，具體內(nèi)容如下：

修煉教師形象：教師的服飾；教師的微笑；教師的語言；教師的習(xí)慣；教師的寬容；教師的德性；教師的智慧；教師的情感。

精煉教師生活：教師的規(guī)劃；教師的閱讀；教師的研究；教師的反思；教師的寫作；教師的幸福。

錘煉教師專業(yè)：以生為本；課程意識(shí)；跨越邊界；教學(xué)藝術(shù)；尋找聲音；教育之夢。

“名師工程”是指學(xué)校為不同層級(jí)的骨干教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，搭建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，營造交流、研究的氛圍，旨在樹品牌學(xué)科，出名牌教師，建特色課程，育教研文化，傳經(jīng)驗(yàn)影響。

2.“兩頭在外”

所謂“兩頭在外”，是指我校的教師培訓(xùn)工作將走向兩個(gè)區(qū)域：一是走向以北京理工大學(xué)為代表的高等院校；二是走向國內(nèi)外教育發(fā)達(dá)地區(qū)。

首先，我校充分利用大學(xué)資源，與北京理工大學(xué)教育學(xué)院合作，通過為教師辦理理工大學(xué)借書卡、開放理工大學(xué)網(wǎng)上圖書館、幫助教師提升學(xué)歷等方式，使其能夠分享大學(xué)資源。

第9篇：教師培訓(xùn)理念范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；教師培訓(xùn)；順向模式；特型示范；美術(shù)教育；案例分析

中圖分類號(hào)：J05

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003－9104(2011)05－0239－03

促進(jìn)中小學(xué)藝術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是開展教師培訓(xùn)的核心工作。教師培訓(xùn)主要從培訓(xùn)理論、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式與方式、考核與評(píng)價(jià)、組織與管理等方面進(jìn)行深入調(diào)研和實(shí)踐，努力構(gòu)建具有科學(xué)性、針對性、實(shí)效性和前瞻性的有效教師培訓(xùn)體系，為提高中小學(xué)教師整體素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。通過多年培訓(xùn)教學(xué)的觀察、分析、實(shí)踐和調(diào)研總結(jié)，筆者提出了藝術(shù)教師培訓(xùn)的順向理念。由此，深入解析順向美術(shù)教師培訓(xùn)、探討構(gòu)建與實(shí)施順向美術(shù)教師培養(yǎng)模式，既是推進(jìn)中國學(xué)校美術(shù)基礎(chǔ)教育的必須，也是深化中國本土藝術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)和研究的有效途徑。

一、藝術(shù)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

滿足中小學(xué)藝術(shù)教師教育教學(xué)的實(shí)際需要應(yīng)是藝術(shù)教師培訓(xùn)的首要目標(biāo)，培訓(xùn)是否滿足了中小學(xué)藝術(shù)教師教育教學(xué)的實(shí)際需要，也應(yīng)作為評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)的重要權(quán)重指標(biāo)。當(dāng)下，中小學(xué)藝術(shù)教師教育教學(xué)的實(shí)際效果與受教育者滿足需求的相關(guān)性峰值越來越低，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，培訓(xùn)目標(biāo)定位的短淺性。主要體現(xiàn)在隨著中小學(xué)教師學(xué)歷補(bǔ)償教育任務(wù)的完成，對教師培訓(xùn)的性質(zhì)、功能、目標(biāo)、動(dòng)力與保障等伴隨課程改革出現(xiàn)的一系列偏差，把培訓(xùn)目標(biāo)單純定位在學(xué)歷提升、職稱晉升、合格證書獲得或完成繼續(xù)教育課時(shí)等外在功能的層面上，缺乏體現(xiàn)對藝術(shù)教師內(nèi)在素養(yǎng)的培育與外化知識(shí)技能更新轉(zhuǎn)化的需求，缺少從長遠(yuǎn)的藝術(shù)教師專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展理念出發(fā)，去培訓(xùn)培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展?jié)摿εc終身學(xué)習(xí)的未來藝術(shù)教師。

第二，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的僵化性。僵化性主要體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容的引領(lǐng)理念滯后與培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置缺乏實(shí)效性兩個(gè)方面。一方面，引領(lǐng)具體培訓(xùn)課程的內(nèi)容時(shí)，缺乏相應(yīng)的理念更新性，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與具體的教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)脫軌，造成教師實(shí)際教學(xué)轉(zhuǎn)化困難。另一方面，在培訓(xùn)課程和內(nèi)容的安排上，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性與完整性，忽視學(xué)員在特定教學(xué)情境下解決教育教學(xué)問題的能力培養(yǎng)，反思性、探究性、互動(dòng)性、情境性、實(shí)踐性課程內(nèi)容偏少，缺乏培訓(xùn)實(shí)效。

第三，培訓(xùn)形式策略的單一性。目前的中小學(xué)教師培訓(xùn)主要是行政指令性計(jì)劃為主，培訓(xùn)形式基本上是采取短期集中面授，以傳授系統(tǒng)理論知識(shí)的課堂講座教學(xué)為主的單一形式，對學(xué)員在受教育背景、教齡、經(jīng)驗(yàn)、職稱、能力以及教學(xué)的理念、態(tài)度、情感等方面的差異性缺乏考量。

第四，培訓(xùn)管理模式的非專業(yè)性。教師培訓(xùn)的組織與管理者的專業(yè)水平關(guān)系到培訓(xùn)方案的制定、培訓(xùn)過程的實(shí)施、培訓(xùn)服務(wù)的質(zhì)量和培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)。培訓(xùn)管理模式的非專業(yè)性主要體現(xiàn)在，一方面，一些組織與管理者對受訓(xùn)者的需求和專業(yè)發(fā)展缺乏認(rèn)識(shí)高度，另一方面本身缺少參加實(shí)際培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)組織管理的理念不夠創(chuàng)新，途徑策略不夠?qū)嵭В瑢ε嘤?xùn)過程的參與程度有限。

二、藝術(shù)教師培訓(xùn)模式

(一)藝術(shù)教師培訓(xùn)方案需要多模式貢獻(xiàn)

目前，在還沒有形成教師培訓(xùn)的“專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”或“項(xiàng)目實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)”的情況下，培訓(xùn)目標(biāo)的界定和培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)必須遵循“在多元中主導(dǎo)、在多樣中謀共識(shí)”的總體原則。研制一個(gè)切合培訓(xùn)實(shí)際目標(biāo)的培訓(xùn)方案是培訓(xùn)獲得實(shí)效的關(guān)鍵要素之一。培訓(xùn)方案應(yīng)包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)時(shí)間(學(xué)時(shí))、培訓(xùn)課程設(shè)置與學(xué)時(shí)分配、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)教材與教參、培訓(xùn)組織管理和考核評(píng)價(jià)等內(nèi)容，核心是確立具體的、可操作的、可監(jiān)測完成的培訓(xùn)目標(biāo)。“在研制培訓(xùn)方案時(shí)，主要從以下七個(gè)方面進(jìn)行考量，提高方案設(shè)計(jì)的有效性：一是在有效組織方面，實(shí)施流程是否規(guī)范有序；二是在有效教學(xué)方面，培訓(xùn)者是否已經(jīng)化‘理論’為‘實(shí)踐’，倡導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)是否具有可遷移性和可運(yùn)用性；三是在有效需求方面，學(xué)員的教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)是否得到解惑和詮釋；四是在有效互動(dòng)方面，師生是否營造了智慧共享的交流互動(dòng)平臺(tái)；五是在有效提升方面，學(xué)員的是否能夠從‘一般經(jīng)驗(yàn)’升華到‘核心經(jīng)驗(yàn)’，從‘經(jīng)驗(yàn)型教師’升華到‘未來型教師’；六是在有效評(píng)價(jià)方面，考核方法是否能夠促進(jìn)學(xué)員積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)；七是在有效管理方面，服務(wù)水平是否保障培訓(xùn)正常有序愉悅地實(shí)施。”在確保了培訓(xùn)方案依循一定原則，能切實(shí)保證培訓(xùn)實(shí)效性的基礎(chǔ)上，藝術(shù)教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)者需要貢獻(xiàn)培訓(xùn)模式的多樣性，多模式培養(yǎng)易于擇優(yōu)避短地進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)，在活動(dòng)積累到一定程度后，對優(yōu)化整體藝術(shù)教師培訓(xùn)的模式建設(shè)是增益無窮的。

(二)藝術(shù)教師培養(yǎng)的順向模式

針對當(dāng)前中國美術(shù)基礎(chǔ)教育中存在的問題，必須以全新的美術(shù)教育教學(xué)理念加速美術(shù)基礎(chǔ)教育改革。其中，研究提出的“順向美術(shù)教育”思想是在藝術(shù)教育視野下尋求美術(shù)教育教師培訓(xùn)的學(xué)理依據(jù)。“順向美術(shù)教育”是指美術(shù)教育實(shí)施者依順受教育者的情勢潛質(zhì)和需要而實(shí)施的美術(shù)文化的社會(huì)性育人活動(dòng)。其包含順勢和順心兩大切入取向內(nèi)涵。所以，順向美術(shù)教育也可稱為“順勢、順心美術(shù)教育”。通過向心調(diào)控、牽引情境、順理導(dǎo)向、特型示范、雙向交流、“審藝”評(píng)價(jià)等教學(xué)培訓(xùn)方法，可以有效引領(lǐng)藝術(shù)教師培訓(xùn)的目標(biāo)導(dǎo)向與方法探索，并能在實(shí)際的教學(xué)中促使兒童身心發(fā)展和美術(shù)文化素養(yǎng)的形成。

1　構(gòu)建藝術(shù)教師培訓(xùn)的“順向”模型

進(jìn)行藝術(shù)教師培訓(xùn)的方式方法是多樣化的。在研究制定實(shí)施藝術(shù)教師培訓(xùn)的“順向”模式過程中，首先，應(yīng)本著實(shí)效性原則而展開建構(gòu)具體的教學(xué)培訓(xùn)模型。其次，研究可操作的建構(gòu)藝術(shù)教師培訓(xùn)“順向”模型的方法。即用邏輯法、要素法和學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)化關(guān)聯(lián)法等方法進(jìn)行實(shí)操作。最后，有效搭建順向藝術(shù)教師培訓(xùn)的模型。即以專業(yè)素養(yǎng)、理性精神為核心，關(guān)照和關(guān)聯(lián)學(xué)生的心性個(gè)體判斷，而進(jìn)行向心調(diào)控、創(chuàng)設(shè)具體的情境、預(yù)設(shè)牽引師生雙向互滲交流、審定“藝性”的生態(tài)運(yùn)行模式的邏輯框架(見下圖)。

2　實(shí)踐“順向”藝術(shù)教師培訓(xùn)的策略

“順向”藝術(shù)教師培訓(xùn)的策略依據(jù)培訓(xùn)具體內(nèi)容的實(shí)施主要分為以下幾個(gè)層級(jí)：

第一，向心調(diào)控。向心是根據(jù)每個(gè)培訓(xùn)教師的受教育背景、教齡、經(jīng)驗(yàn)、職稱、能力以及教學(xué)的理念、態(tài)度、情感等方面進(jìn)行個(gè)體觀察指導(dǎo)，順其心化的進(jìn)行收放自如的調(diào)控。主要

針對受訓(xùn)者的主體性、專業(yè)性進(jìn)行的實(shí)際培訓(xùn)活動(dòng)。一方面，突出受訓(xùn)者的主體性，另一方面，要注重教師教育培訓(xùn)的師范專業(yè)性。一要適當(dāng)增設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法和教學(xué)技能方面的更新性內(nèi)容，除了促進(jìn)教育教學(xué)理論轉(zhuǎn)化外，還要適應(yīng)當(dāng)代藝術(shù)教育教學(xué)的需要。二要進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的滲透、整合與拓展，培養(yǎng)“一專多能”型的學(xué)術(shù)型與技能型并舉的教師。

第二，牽引情境。牽引情境是指培訓(xùn)者要在為各個(gè)接受培訓(xùn)教師的獨(dú)特教育教學(xué)理念的開發(fā)上預(yù)先設(shè)置的一個(gè)“場”，在這個(gè)“場”中制造引發(fā)創(chuàng)新成果的氛圍、疏通日常教育教學(xué)障礙，使任何一個(gè)受培者都自由地打開心性進(jìn)入具體的培訓(xùn)情境中來。主要強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者要順應(yīng)藝術(shù)教育的時(shí)代性、發(fā)展性。其一，藝術(shù)教育的時(shí)代性規(guī)定了要根據(jù)當(dāng)代藝術(shù)社會(huì)學(xué)的特點(diǎn)和未來教師的發(fā)展趨勢，充分考慮基礎(chǔ)藝術(shù)教育在教育發(fā)展過程中的個(gè)人能力、人格、經(jīng)驗(yàn)的階段性變化，從注重知識(shí)的傳授與補(bǔ)充，轉(zhuǎn)向提高教師的各種能力，尤其要突出教師的自我潛能的激發(fā)和實(shí)施素質(zhì)教育的教育教學(xué)能力。其二，藝術(shù)教育的發(fā)展性強(qiáng)調(diào)教師人力資源的自我更新和持續(xù)發(fā)展，把教師個(gè)人目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和社會(huì)需求目標(biāo)緊密地結(jié)合起來，做到認(rèn)知與人格的并重，實(shí)現(xiàn)受訓(xùn)者在知識(shí)、技能、人格、情感等方面的全面發(fā)展。

第三，順理導(dǎo)向。順理導(dǎo)向中的“順”之核心是一種具體的“提示性”操作，是指培訓(xùn)者在進(jìn)行培訓(xùn)實(shí)操時(shí)，應(yīng)守候?qū)I(yè)學(xué)理的訴求，而根據(jù)每個(gè)受培者不同的心志特性與教育教學(xué)理念進(jìn)行生態(tài)性的導(dǎo)向。要求教師成為研究者，已成為教師專業(yè)化發(fā)展的國際趨勢。教師培訓(xùn)工作理念必須轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鳌把杏?xùn)一體”模式，在教育教學(xué)活動(dòng)、教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)、科研活動(dòng)等實(shí)踐，以訓(xùn)促研，以研帶訓(xùn)，研訓(xùn)結(jié)合，將藝術(shù)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與藝術(shù)教育教學(xué)問題解決有機(jī)結(jié)合起來，將培訓(xùn)內(nèi)容以學(xué)科為中心變?yōu)橐詥栴}為中心，實(shí)現(xiàn)生態(tài)性的專業(yè)成長。

第四，特型示范。特型示范的內(nèi)涵包括兩方面的范疇：一是根據(jù)不同教齡段的受培教師進(jìn)行層次不同的藝術(shù)教育學(xué)理示范；二是根據(jù)藝術(shù)教育理念趨進(jìn)的教師類型進(jìn)行不同模式開創(chuàng)的啟發(fā)引領(lǐng)示范，達(dá)到順向藝術(shù)教師培訓(xùn)的核心訴求目標(biāo)――“引領(lǐng)每一個(gè)藝術(shù)教師自順教學(xué)”。比如筆者將在北京師范大學(xué)為期半年的訪學(xué)經(jīng)歷建構(gòu)為培訓(xùn)課程中的一部分，將課程主題命名為《美術(shù)教育觀念的蒙啟》，分別設(shè)置分主題為“為什么需要美術(shù)教育觀念”、“美術(shù)教育觀念哪來的”、“美術(shù)教育觀念的形成”、“如何讓美術(shù)教育在學(xué)校美術(shù)教育中發(fā)揮實(shí)際的功效”的兩課時(shí)、兩課時(shí)、三課時(shí)、一課時(shí)的“四環(huán)節(jié)――八課時(shí)”培訓(xùn)。

在“為什么需要美術(shù)教育觀念”的兩課時(shí)環(huán)節(jié)中，主要分為“觀念與美術(shù)教育觀念”與“美術(shù)教育目的直接體現(xiàn)”進(jìn)行編碼知識(shí)的講述。一，利用問卷調(diào)查、設(shè)問等方式，希冀開啟個(gè)人智慧的邏輯起點(diǎn)、生發(fā)維度與寬廣延伸，以此對受訓(xùn)者進(jìn)行美術(shù)教育潛能的引導(dǎo)與開發(fā)。二，采用課堂討論的方式提出問題“沒有美術(shù)教育觀念的美術(shù)教育會(huì)是什么樣?”，以此引出國內(nèi)現(xiàn)存的美術(shù)教育觀念引導(dǎo)下的美術(shù)教育實(shí)踐案例，引導(dǎo)受訓(xùn)者思考自我美術(shù)教育觀念與自己教育教學(xué)實(shí)踐的匹配程度。最后引導(dǎo)式探討兩個(gè)選題：一是“美術(shù)教育的順利、成功開展與實(shí)施需要美術(shù)教育觀念的統(tǒng)攝”；二是“美術(shù)教育的目的是使人能夠真正成長為完滿的人，發(fā)展人的理性。”

在“美術(shù)教育觀念哪來的”的兩課時(shí)環(huán)節(jié)中，主要分為“大師們的智慧”與“每個(gè)人創(chuàng)造的集成性創(chuàng)生”兩部分進(jìn)行編碼知識(shí)與有限編碼知識(shí)的拓展講述。前一部分中，著重聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)整體背景，講述歷史上的學(xué)者與大師們的各異的藝術(shù)教育觀念，如史密斯、杜威、西澤克、羅恩菲德、布魯納、席勒、、等，以及對當(dāng)代經(jīng)典美術(shù)教育觀念案例的探討；后一部分中，著重聯(lián)系當(dāng)下的美術(shù)教育實(shí)際問題，如鄉(xiāng)土美術(shù)、商業(yè)美術(shù)、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，鼓勵(lì)每個(gè)人都有自己獨(dú)特的智慧與思維模式，每個(gè)從事美術(shù)教育的人都應(yīng)該尋找建立自我美術(shù)教育觀念的可能與支持學(xué)理。尋找自身美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)典或特殊案例，嘗試建構(gòu)自己的美術(shù)教育觀念。

在“美術(shù)教育觀念的形成”的三課時(shí)環(huán)節(jié)中，結(jié)合自身的訪學(xué)經(jīng)歷為背景，分為“學(xué)術(shù)研究”與“不斷實(shí)踐”兩部分進(jìn)行如何構(gòu)建藝術(shù)教育有限編碼知識(shí)的講述。在“學(xué)術(shù)研究”的講述中，結(jié)合自身的訪學(xué)教育，分析學(xué)術(shù)研究的信息獲取、事象分析以及形成結(jié)論的集成過程。一方面，從研究事象的積累人手，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究是研究者長期多層次教學(xué)理論與實(shí)踐化合而一的追問與反思的結(jié)果。在訪學(xué)期間根據(jù)參加學(xué)術(shù)活動(dòng)性質(zhì)、主題、組織以及目的的不同，進(jìn)行關(guān)于高等藝術(shù)教育與基礎(chǔ)藝術(shù)教育的理念、實(shí)施方式、傳播策略以及學(xué)科現(xiàn)狀的多方位的思考。另一方面，提出自我觀點(diǎn)的集成的重要性，鼓勵(lì)受訓(xùn)者不斷充實(shí)與驗(yàn)證自身的教育教學(xué)理念，并給出自身的觀點(diǎn)形成邏輯――“事象－觀點(diǎn)－觀念－主張－思想－理論－系統(tǒng)理論－原理體系”；在“不斷實(shí)踐”的講述中，注重引導(dǎo)受訓(xùn)者從“探尋實(shí)施教育觀念的方法”、“逐步形成獨(dú)立的普適方案”兩方面進(jìn)行自身教學(xué)模式的探討。

在“如何讓美術(shù)教育在學(xué)校美術(shù)教育中發(fā)揮實(shí)際的功效”的一課時(shí)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行“如何幫助學(xué)生成長”、“如何幫助教師成長”、“如何幫助學(xué)校成長”、“如何幫助福建成長”、“如何幫助中國成長”、“如何幫助人類自己成長”六個(gè)方面的宏觀講述，諸如此類的“特型示范”，不僅是筆者自身的順向藝術(shù)教師培訓(xùn)模式的實(shí)施策略之一，更啟發(fā)了許多受訓(xùn)者在認(rèn)識(shí)藝術(shù)教育理念引領(lǐng)教育教學(xué)的重要性、探索自身藝術(shù)教育理念的促進(jìn)性、深化實(shí)踐培訓(xùn)模式的實(shí)效性上，有了切實(shí)的收獲。

第五，雙向交流。雙向交流是指在經(jīng)過以上四個(gè)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)者與受培者、受培者之間的共同建立的培訓(xùn)“教與學(xué)”的鏈條后，根據(jù)“場”的具體情況，進(jìn)行培訓(xùn)者為主、受培者為輔助或受培者為主、培訓(xùn)者為輔，亦或某一受訓(xùn)者為主、其他受培者為輔的雙向?qū)υ捊涣鳌⒓咏處熍嘤?xùn)的學(xué)員既是學(xué)習(xí)者，評(píng)價(jià)者，還是參與者，貢獻(xiàn)者。把學(xué)習(xí)和交流結(jié)合起來，同時(shí)培訓(xùn)者可根據(jù)交流情景、交流頻率、交流實(shí)效的調(diào)研，有效地進(jìn)行“順向”鏈接的調(diào)控，為今后的可持續(xù)培訓(xùn)教學(xué)與終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。交流作為一種寶貴的培訓(xùn)資源，各種反饋的信息、意見和建議都是培訓(xùn)者進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，管理者提高培訓(xùn)質(zhì)量、管理和服務(wù)水平的契機(jī)。