幼兒園環境教育精選(九篇)

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第1篇：幼兒園環境教育范文

關鍵詞： 環境教育 資源 途徑

隨著社會進步和科學技術的廣泛應用，環境問題日益突出。環境教育作為一門學科隨之從無到有，迅速發展，在不同程度上取得了一些成效。環境教育是幼兒園教育的有機組成部分，可以通過富有教育意義的物質和文化環境、幼兒熟悉而生活化的內容、意見的形式等增強幼兒的環境意識，培養幼兒的環境態度，促進幼兒環保素質提高。筆者主要從幼兒園環境教育目標、內容、形式和手段等方面著手，尋求幼兒園環境教育最優化途徑。

一、教育環境的創設是開展幼兒園環境教育的重要資源。

對幼兒來說，環境是他們學習的有效資源。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“環境是重要的教育資源，應通過環境有效促進幼兒發展……幼兒園的空間、設施等應有利于引發、支持幼兒的各種探索活動”。為此，我們充分挖掘園內資源，盡量為幼兒創設一個接近自然的綠色環境。老師和幼兒一起在自然角內種植各種植物等進行綠化，通過種植活動，讓孩子們學習照料、觀察、感受植物種類的多樣化。另外，我們還設計了“不隨地吐痰”、“少一個腳印、多一份綠色”等一些富有情趣的環保標志牌，將這些標志牌有針對性地布置在園內。由于這些標記牌是孩子們自己參與設計的，孩子們不僅時刻注意，而且以小主人翁的姿態，津津有味地向每天接送孩子的家長宣傳保護環境知識，家長受到了教育。通過組織設計環境教育為主題的宣傳畫等，如世界環境紀念日，一起收集無毒廢舊物品，制作一些動植物，如用一次性盤子制作玩具小蝸牛、掛歷紙折的小魚等布置環境，孩子們通過親身體驗，不知不覺陶冶在環境教育氛圍中，不僅學會珍惜和利用資源，還增強幼兒的動手能力，促進幼兒環境綜合素質發展。

二、捕捉幼兒感興趣的問題是挖掘環境教育內容的途徑。

孩子個個好奇、好問、好探究，他們不知疲倦地探索周圍世界，他們什么都想知道，他們的問題沒完沒了，“小兔子喜歡吃什么？”“螞蟻有幾條腿？”，等等，只要留心，就會發現他們關心的許多問題都與自然環境有關。根據幼兒這一特點，我們收集幼兒的提問，將幼兒的問題作為若干個環境教育話題，生成幼兒感興趣的環境教育主題。例如，在一次種植勞動后，孩子們對種子發芽這一現象產生了興趣，他們紛紛問道：“老師，我們種的種子為什么有的發芽，有的沒有發芽呢？”“有的種子為什么長得那么快？”“有的小苗怎么會枯死？”等，教師及時抓住這一孩子感興趣的問題，生成“植物生長的條件”主題活動。組織孩子自己搞試驗，觀察、了解不同土質植物的差別，發現有營養的泥土，植物生長離不開水，不同條件對植物生長的影響，還通過兒歌、表演等形式，讓孩子們表現種子發芽的過程，使他們對“植物生長”有初步認識，并感受發現的快樂。

三、豐富多彩的活動形式是激發幼兒主動參與環境教育的有效手段。

在開展環境教育中，我們深刻地體會到，要激發幼兒主動參與活動的興趣，活動形式的豐富多彩是非常重要的。例如，在“世界的地球日”系列環境教育中，我們通過畫圖畫、聽故事、觀看錄像資料、念兒歌、講講做做等形式，引導幼兒了解水的形態；通過生活活動喝水、洗手、洗手帕等，引導幼兒感知水的性質；組織幼兒參觀訪問自來水廠，懂得“自來水”的來之不易；通過幼兒討論如何節約用水，得出節約用水的規則：洗手時水龍頭開得小一點；不玩水；隨手關緊水龍頭等，培養保護水資源的情感。

四、提高教師環境素養是開展環境教育的有效保障。

教師作為環保教育的重要因素之一，是幼兒的典范，他的一言一行在很大程度上影響幼兒發展。同樣，教師在與幼兒的接觸中，對環境意識、環境知識及對環境問題的看法等，都會潛移默化地傳遞給幼兒，需要教師不斷豐富自身環境科學知識和環境信息。但是，環境科學知識、環境信息的涉及面很廣，教師一時間很難全面掌握。因此，我們十分注重在實施環境教育的過程中通過師生互動提高教師的環境教育素質。例如，在“蝸牛”主題活動中，幼兒用放大鏡觀察蝸牛后向老師指出：蝸牛兩個觸角不一樣長，長一點的觸角上有蝸牛的眼睛；畫蝸牛時，老師隨手畫了一個大大的嘴巴，彎彎向上翹，表示蝸牛在笑，但有的幼兒卻說：“老師，蝸牛不是大嘴巴。”老師一下子明白過來，它的嘴巴是紅紅的一個小點。老師的做法極大地調動了幼兒的積極性，以更高熱情把活動深入下去。這樣的活動成為師生共同探索新知識和相互作用的過程，在這個過程中充滿自然與快樂。

第2篇：幼兒園環境教育范文

【關鍵詞】 環境　幼兒園環境　布置

談到“環境”，誰都很熟悉，因為我們無時無刻都身處在一個環境中，環境可謂無所不在，有大有小，幼兒園環境則是我們所熟悉的一個環境。幼兒園是幼兒快樂成長的地方，幼兒園的一切都會影響幼兒的身心發展。《孟母三遷》的故事、“近朱者赤，近墨者黑”的流傳話語無不讓我們深刻體會到環境的重要性。

《幼兒園工作規程與條例》中明確指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件……要有計劃的綠化園地，重視幼兒的環境布置，要使幼兒生活在明朗的、愉快地、富有教育意義的環境里。”在《幼兒園教育綱要》中也明確要求：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”綜上所述，在新《綱要》的學習及實施過程中，我們越來越深刻領悟到環境在幼兒教育中所起到的作用。為幼兒創設良好的活動環境是教師教育活動中的一項重要內容，也是必不可少的教育手段。

我們常說“父母是孩子的第一任老師”，而在今天，人們把一直所重視的幼兒園環境的創設提高到了一個重要的位置，被譽為“孩子的第三任老師”！一個好的幼兒園環境就應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書。

近年來，我們廣大幼兒教師在幼兒園環境創設過程中，以獨具匠心的創意和巧妙絕倫的構思及高超非凡的技巧走出了一條“邊學習、邊實踐、邊完善”的成功之路。然而多次外出參觀學習便發現，有些幼兒園在具體創設過程中，普遍存在著許多問題：

其一、只求美觀，強調環境裝飾性擺設。有的幼兒園在墻壁上掛著一幅幅精美高檔的壁畫，這些“高高在上”，缺乏童趣和童真，過于成人化的“精品”，不能引起幼兒的注意和興趣，試問這種毫無意義的墻飾怎能為環境教育主體的幼兒服務呢？顯然，這與身高僅有一米左右的幼兒是完全不合理的搭配，這將使我們的教育主體白白失去一次受教育的機會，再漂亮的墻飾也只能是孩子們眼界以外的擺設。

其二、形式單一，忽視幼兒的參與性。幼兒園的環境布置應當營造一種美好和快樂的氛圍，以此激發了幼兒的情緒，使幼兒喜歡與其中的人、事、物交往，而有些老師所創設的環境一味追求形式的美觀，為了不讓幼兒加以“破壞”，有的老師還硬性規定只能看不能動，成了一種華而不實的點輟。這樣，嚴重缺乏可讓幼兒參與的活動變化的內容與機會。

其三、一成不變，輕視環境創設的教育性。有些老師為省時省力，節約裝飾開支，一學期甚至一年才搞一次環境布置，不管自己布置得是否有教育意義，是否失去時效性，也不管它是否已“黯然失色”，讓它成為“永久的裝飾”，還把這視為節約材料的好方法。其實不然，正由于它缺乏可變性，不能及時為幼兒傳遞一種新鮮的教育信息，久而久之，孩子們就會對它失去原有的興趣，對它“視而不見”。

那么，我們又怎么去發揮環境創設活動的教育作用，努力營造與主題活動相適宜的環境氛圍，讓環境創設成為幼兒的第三任老師呢？我園對環境創設尤為重視，經常定期或不定期地組織全體教師積極開展環境創設比賽活動，在不斷的探索、學習中，我也摸索出了一些創設心得：

1　讓幼兒及其作品融入環境，使環境科學化、藝術化

幼兒每次的作品，都是他們智慧的結晶。為此，根據幼兒每次活動的作品類型，我會提前設計出不同風格的版面。當幼兒的作品完成后，我會指導幼兒自己動手把已貼上標志的作品粘貼在合適的位置，當全部的作品張貼完成后，就會形成一幅別具風格的作品版面。如：中班幼兒作品“太陽花”，我先用紙板制作了一棵大樹的樹桿，再用彩色卡紙做出兩三只漂亮的蝴蝶，然后指導每個孩子的花兒錯落有致地粘貼在樹干的周圍，一幅凝聚全體幼兒智慧的版面制作完成了。幼兒看到自己的作品變成一棵“太陽花樹”，興奮不已，他們不停地互相欣賞著、議論著，在不知不覺中將個人融入了集體，既分工又合作，不僅展示自己，也看到他人的成功。

當家長接送幼兒時，幼兒會很興奮地告訴爸爸媽媽，這是我的作品，這是某某的，這是誰誰的……家長看到孩子的點滴進步感到無比自豪。這樣創設的版面環境在無意中成為家園聯系的橋梁。應注意的是，教師在布置以幼兒為主的版面時應以幼兒作品為主，教師創意為輔，教師的創意應起到畫龍點睛的作用。

豐富的環境對3～6歲的幼兒而言，是會說話的。孩子不僅受環境的刺激而豐富積累直接經驗，而且還與環境互動，豐富環境，變化環境，孩子們的作品布滿墻面和教室，使孩子感受到“這是我們的教室”的溫馨和親切！

2　讓環境隨季節、時令變換

不同的季節、時令，周圍環境事物都會在不斷的變化。通過變換不同的環境讓幼兒感知季節時令的轉化和更改。如：春天來了，先通過戶外活動讓幼兒觀察感知春天，再進行制作活動，幼兒會根據自己所看到的、聽到的、想到的進行繪畫、剪貼出相關的作品。“黑黝黝的小蝌蚪，帶剪刀的小燕子，嫩嫩的小草，黃黃的迎春花，冰雪融化后潺潺流淌的小河”……大家的作品融合在一起，形成一幅春來了的美麗圖畫。同樣，夏季的粉荷盛開，綠樹紅花，秋季的碩果累累，黃葉飄飄，冬季的白雪皚皚，大地蒼茫，都是環境布置的重點，這些突出的帶有明顯季節特征的作品讓幼兒一目了然，并由于親身的制作體驗而記憶深刻。

3　讓區域環境生活化

在區域活動中，為幼兒提供豐富的半成品和成品材料，并投放與主題相關的豐富的材料。選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的內容，將他們蘊含在區域、自然角等環境中，以滿足幼兒對周圍事物的好奇心和探究欲望。如：科學區內收集許多好玩的感應玩具、汽車玩具和發條玩具。幼兒對科學的概念是抽象的，當自己親手播種科學的時候，教師毋庸多說，幼兒就會收獲良多。在圖書區投放大量的科技圖書，投放名人、偉人的圖書、圖片及資料照片。圖文并茂，深深感染著幼兒。在角色區投放若干生活用品——酸奶瓶、衛生筷、果凍盒，易拉罐、小玩具……豐富認識社會的經驗，實際交流體驗生活的樂趣。在音樂區投放世界名曲，優美兒歌、VCD等，耳染目儒。在操作區投放各類紙張、彩筆、油畫棒、鉛筆、剪刀、膠水、廣告色等，手腦并用。幼兒自愿選擇區域進行活動，完成與主題相符的內容，教師抓住機會引導被激發好奇心的幼兒，一起研究，共享發現的快樂，而不要讓他們盲目探索，更不能給幼兒錯誤的概念。幼兒在和同伴的合作交流中提高認識，積累經驗，學學做做，達到玩中學，學中玩目的。

當區域環境生活化時，孩子周圍就形成了一個自主寬松的認知環境，他們在交流中思想進步，在合作中動作迅速發展，而且非常有利于培養幼兒的科學精神和人文精神。

4　讓環境動靜交替

所謂環境動靜交替，就是把版面布置與實際生活結合在一起。如在版面上已布置了春天來了的畫面，再結合主題知識，引導幼兒學習種植“小豆豆發芽了”，教師每天帶領幼兒觀察記錄豆豆的生長情況，豆豆發芽了，豆豆長葉了，豆豆長大了……在自然角讓幼兒主動觀察會變的小蝌蚪，是先長后腿還是長前腿，尾巴在長出前腿后還有沒有等等。這樣的環境動靜交替，幼兒充分感知萬物始于春，春是萬物復蘇的季節。蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環境扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”在與環境，材料交互作用的過程中，孩子們逐步產生認識周圍世界的能力，掌握通過探究解決問題的方法，學會怎樣思考、表達和主動建構經驗，體驗了探究過程的樂趣與艱辛，培養了正確的人生觀、價值觀、生活觀。

全國特級幼兒教師應彩云在《孩子是天，我是云》一書中寫道：“一個有啟發性和支持性的豐富環境吸引著幼兒，激發著孩子的構思、想象和創造，使孩子們成為環境的主人。幼兒園環境是幼兒顯性教育和隱性表達的重要因素，是幼兒園教育不可缺少的要素。”環境伴隨著幼兒的成長，同時也展示著他們的點滴進步。環境雖小，卻展示著智慧，滋潤著心靈，探索者成長。孩子們在自己的作品前體驗著快樂，炫耀著成果，欣賞著自己的美滿世界。

總之，幼兒的世界應該是美麗的，在幼兒園，他們眼睛所觸及的每一處風景、每一個角落都應該是美的。一種經過精心修飾又不露痕跡、源于自然又超于自然的美，讓他們的眼睛在經過純美色彩的無數次浸染之后，變得懂美愛美起來，讓他們的雙手在制作美創造美的過程中，變得靈巧起來，讓他們的心靈在無數次欣賞之后，變得純凈美好起來。我們應該合理地綜合組織各方面的教育內容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮環境教育手段的交互作用。，讓有限的活動環境成為幼兒無限成長的階梯。

參考文獻

1　成功教育，2008（08）

第3篇：幼兒園環境教育范文

【關鍵詞】生態教育;生態道德;生活方式

盡管我國大規模的工業化只有半個世紀的歷史,但由于人口多、發展速度快以及過去一些政策上的問題,致使環境與資源問題十分突出,環境形勢十分嚴峻。主要表現在:水土流失日趨嚴重,荒漠化土地面積不斷擴大,大面積的森林被砍伐,天然植被遭到破壞,草地“三化”(退化、沙化和堿化)面積逐年增加,生物多樣性受到嚴重破壞,生物物種加速滅絕,水體污染加劇,淡水資源嚴重短缺,大氣污染嚴重,城市生活垃圾“白色污染”和固體廢物污染日益突出,城市噪音擾民十分普遍,放射性污染與電磁輻射形勢嚴峻,對人類健康存在潛在威脅。目前,我們是以最脆弱、嚴峻的生態環境,供養歷史上最大規模的人口,這就對我們的經濟發展模式和環境保護水平提出了更高要求。我國政府為改善生態環境作出了巨大的努力,以積極、認真、負責的態度參與保護地球生態環境,追求全人類可持續發展。明確要求“加強對受教育者的可持續發展思想的灌輸,在中小學普及環境教育,提高公眾的環境意識,培養學生對環境的情感和對社會的責任感,從而改變對環境的不可持續行為和生活方式。”1996 年,我國正式提出將科教興國和可持續發展作為國家發展的基本戰略。

以同濟大學專家的規劃為藍本,以中科院院士領銜的國內知名專家組的論證為依據,“四環五海生態濱州”的藍圖讓人眼前一亮――以城市建設為載體,以科學開發利用水資源為手段,以城市與水在生產、生活、生態上和諧共生為目標,激活濱州、扮靚濱州。“四環五海”扮靚了濱州,但更重要的意義在于,它是集交通、水利、城建、生態、林業與旅游為一體的綜合工程。用形象化的公式表述:“四環五海”=60公里環城公路+1.5億立方米調蓄水量+1.1萬畝速生林和棗林+8個景點、旅游點。四環之內總面積176平方公里,為濱州未來發展成百萬人口的城市打下基礎,拉開框架。以工農業用水為例,環城水系與五海的年調蓄水量可達1.5億立方米,足以支撐未來十年工業高速增長用水和市民生活用水,改變了濱州用水看黃河的歷史。“四環五海”使濱州之水的價值

明顯提升。黃河水經干渠引入西海、南海,經沉沙后,沙用于項目建設,水用于工業生產、居民飲用和城區觀賞,觀賞后再經循環相通的水系導出,用于農業灌溉。“四環五海”的水循環得越快,對鹽堿地洗堿、壓堿的效果越好,濱州的生態就恢復得越快。

因此,我們實施以“四環五海”為主題的生態教育是在各學科滲透環境教育的基礎上,引導幼兒欣賞和關愛大自然,關注家庭、社區、國家和全球的環境問題,正確認識個人、社會與自然之間的相互聯系,幫助幼兒獲得人與環境和諧相處所需要的知識、方法與能力,培養幼兒對環境友善的情感、態度和價值觀,形成正確的生態道德,引導幼兒選擇有益于環境的生活方式,提高人們適應自然、改造自然和保護自然的能力,以促進人與自然的和諧發展。

1 生態環境教育的主要任務

幼兒園生態環境教育是結合各領域教育活動,設置生態教育主題,通過生動有趣的操作活動、游戲等形式,向幼兒進行環境保護、衛生習慣、生態平衡等方面的知識;培養幼兒熱愛生命,親近大自然的情感。開設生態教育課程,開發課程資料,將生態教育作為園本課程。

2 生態環境教育課程的構建原則

作為一門課程,它既要適合于幼兒的生理心理水平,同時也要考慮到現實乃至未來社會的需要。除了一般的教育原則外,幼兒生態環境教育課程的構建應有自己特殊的原則。

2.1 生態環境相關統一性原則。在生態環境中,各個因素是相互聯系、相互制約的。自然、人與社會相互作用,其中,人是一個核心因子。課程應集中廣泛地反映我們的生活環境以及各種生態關系,有自然、有生物才有了人,才有了社會。社會不斷發展與自然相互作用,生產力、科技與傳統不斷碰撞而一次次推動社會進步,這些與人有密切關系。因此,生態環境教育的課程應以人為中心,推動個體社會化,為幼兒構建一個人生的生態網。

2.2 綜合性原則。幼兒園生態環境教育課程應是綜合的,應以綜合主題活動來設置。從整體到局部,讓幼兒了解、認識事物之間的相互關系,構建一個大致框架,然后再局部對號入座,整體教學。如以“交通工具”為主題,可

以發散開讓幼兒了解能源、人、資源、不同的職業等。設計多次相關活動,培養幼兒的整體思維,以一帶多,從中心輻射開來,構建一個內容生態網,從而使幼兒整體地把握事物之間的關系。

2.3 特殊性原則。生態環境教育內容應從實際出發,因地制宜,因人因時而異。應了解幼兒現有水平及社會發展需要。許多地方進行的生態環境教育有失偏頗,有的偏重于介紹傳統常識,有的則側重于環保教育。幼兒生態環境教育應在全面認識自然、社會和幼兒心理生態基礎上,依據現實社會的需要去構建,跟上時代的步伐。在這個方面,農村尤為欠缺。另外,對不同幼兒也應有所不同,盡量做到從幼兒的生活經驗出發。

2.4 多元文化價值原則。引入多元文化,把中國與世界相聯,讓幼兒知道世界各國就像一個大家庭的成員一樣,大家相互尊重、相互理解、相互幫助,各國相互合作,友好往來,共同發展。

3 生態環境教育的目標

幼兒生態環境應包括以下幾個方面:自然生態、社會生態和幼兒心理生態。幼兒生態環境教育應使幼兒在自然、社會、心理三個方面達到和諧統一。在知識方面,使幼兒初步了解生態環境中的各種因素及其相互制約性,自然、人與社會三者的平衡性,人類生存對環境的依賴性;了解人口、資源、能源和污染等問題,培養幼兒初步的環境意識,能關注環境問題。在態度方面,讓幼兒學會正確處理人際關系,具有自信品質,對同伴熱情友好,與父母相處融洽,激發幼兒對周圍環境的興趣。萌發幼兒尊重自然的美好情感,使幼兒形成愛護生活環境的良好意愿和行為習慣。

4 生態環境教育的內容及要求

內容主要包括四個方面:(1)向幼兒傳授粗淺的生態環境知識,幫助幼兒獲得人類與環境、動植物與環境的基本知識,如人對自然的依賴性,幼兒不可能離開家,沒有伙伴、沒有朋友而獨立生活。幫助幼兒獲取與環境相關的一些常識,如生態平衡,資源、能源危機,人口危機等。(2)培養幼兒正確對待周圍環境的意識, 了解人與環境的相互制約性。(3)培養幼兒簡單的生態環境道

德行為習慣。將保護環境不受污染、生態平衡免遭破壞,熱愛大自然,愛護益鳥、益獸、益蟲等作為 社會公德、行為規范納入幼兒園思想品德教育中。(4)充分利用環境潛移默化、潤物無聲的教育作用,喚起幼兒對生活的熱愛,并以美引真, 激活思維,以美尋善,陶冶品性。激發幼兒熱愛、珍視生態環境的美好情感。

要求主要包括三個方面:(1)為幼兒創設良好的教育環境。 幼兒主要通過直接感知、直接經驗來學習,教育環境對其有很大的影響。良好的教育環境可以對幼兒進行積極的感化和熏陶,潛移默化地作用于幼兒。在直接的環境中,幼兒將獲得深刻的教育印象。(2 )教育內容要從幼兒生活經驗出發,給予其粗淺而非精深的知識。(3)為幼兒提供正面積極的范例。幼兒喜歡摹仿但分不清正誤,生態環境教育也不宜過多地介紹污染、陰暗的事實,盡量用正面的范例去激發幼兒積極美好的情感。

5 教育形式

5.1 游戲。游戲是兒童的天性,幼兒的學習即是游戲,應讓幼兒在游戲中通過角色的扮演在假想的世界中了解生態系統中各環節的相互制約性。

5.2 操作。在實際操作中培養幼兒生態環境意識及態度,如通過飼養小動物,讓幼兒明白什么是愛。

5.3 觀察、感受。大自然、大社會是我們的活教材,它提供直接的教學內容,讓幼兒充分理解人與環境之間的關系,吸取精神營養,受到深刻的教育,也可運用本地豐富的環境資源進行教育。

5.4 借助現代教育媒體。現代教育媒體圖聲并茂,形象直觀,感染力強,打破時空限制,它可以擴大幼兒的認識領域,化靜為動,激發幼兒學習的積極性。

5.5 綜合主題教育與一日生活相結合,家庭、幼兒園、社會有機結合,三維度生態環境相互滲透,這樣才能使幼兒園生態教育真正落到實處,發揮其在幼兒教育中的作用。

自然環境是萬物生存之本。在人類總結了千百年來的歷史經驗教訓之后,

得出了這樣一個結論:環保要從小事做起,要從孩子學起。這樣,從幼兒園起就給孩子進行生態教育就顯得尤為重要。通過將近1年的生態環境課程的實施,從不浪費每一滴水到生活中水的循環利用;從不亂丟垃圾到了解垃圾如何分類處理;從愛護小動物到不吃野生動物;從愛護植物到了解水土流失給人類帶來的危害……有助于培養幼兒的憂患意識和可持續發展的觀念,樹立正確的人口觀、環境觀和發展觀,促使他們從關心身邊的環境問題入手,積極采取行動,共同創造可持續發展的未來。

參考文獻

第4篇：幼兒園環境教育范文

關鍵詞:環境教育;養成;共育

學齡前兒童最容易接受新知識，可塑性最大。在這個時期對孩子進行環境教育，容易在他們幼小的心靈中播下保護環境的種子，使其從幼年時代起就發自內心地喜歡這個世界，欣賞這個世界，并用自己力所能及的行動去關心這個世界。

一、美化環境，建立一個綠色的兒童樂園

心理學、生態學的研究表明，個體發展的過程就是同環境相互作用的過程。幼兒對周圍環境的認識是通過自身與環境的相互作用而實現的，因此，我園致力于為幼兒創設與環境教育相適應的良好環境，努力為幼兒營造環保教育的良好氛圍。由于我園面積較小，我們就因地制宜，在教室前的小園里種上花生、蔥、蒜等，讓幼兒觀察其生長過程;充分利用走廊和墻面，布置優美的寓意深刻的環境，讓幼兒從環境中受到教育與熏陶;并在教學樓前種上花草樹木，走廊兩側培養綠色植物，還特意為各班設置種植園地，讓幼兒在種植園觀察種子生長發育需要的自然條件，感知植物生長與環境的關系。現在，綠緞般的草坪伴著花紅葉綠的果樹，各色鮮花散發著陣陣幽香……環境的現代美感與園內綠化、美化都充分發揮著環境對幼兒的美的熏陶和潛在的環境教育的作用。

二、依據幼兒的心理特點，培養幼兒的環保意識

多年以來我園根據各班幼兒的年齡特點，開展了形式多樣的環境教育活動，在教學中、在一日生活中、在常規培養中、在游戲活動中都滲透環保教育，讓幼兒在輕松愉快的氛圍里掌握一些淺顯的環保知識，培養良好的行為習慣。

(一)在各科教學中滲透

在幼兒園開展環境保護教育不能單獨設科，更不能枯燥說教，而要將環境保護教育滲透到各科教學中，在原有的教材基礎上進行有關環境保護知識的教育。在藝術活動中，也能充分體現環境保護教育思想。

(二)在一日生活中滲透

幼兒一日生活各個環節，無時無刻不與環境發生著關系。教師應抓住時機，及時地對幼兒進行教育。如要求幼兒輕輕地搬動桌椅，輕輕地走路;要節約用水，愛護圖書，不涂畫墻壁等。對幼兒的日常行為有意識地引導，幫助他們強化環境保護意識，使幼兒形成良好的行為習慣。

(三)在游戲中滲透

環境保護教育還可以結合幼兒愛唱、好動、喜歡游戲的年齡特點，把環境保護教育巧妙地滲透到游戲中。如通過表演游戲“大樹爺爺笑了”，讓幼兒在表演中領悟植物與人的關系。此外，還結合環境保護教育的有關內容設計和編制各類游戲，如科學游戲“空氣變臟”，體育游戲“植樹造林”，表演游戲“可惡的黑煙怪怪”“動物醫院”，音樂游戲“小青蛙”，等等。

三、培養幼兒從自己身邊的小事做起，養成良好的環保習慣

良好行為習慣的培養是幼兒園教育的重要內容。如幼兒懂得了水是珍貴資源后，洗手時知道把水龍頭開小，懂得隨手關緊水龍頭，還知道保護水源的清潔，不往水里扔垃圾雜物;懂得愛惜糧食，吃飯時不掉飯;懂得不隨地亂扔垃圾，學會垃圾的分類和回收;愛護幼兒園里的花草樹木……外出游玩時，幼兒能把果皮、飲料瓶扔進果皮箱，不采摘路邊和公園里的花朵，懂得愛護公共設施。在幼兒園里我們要求幼兒上下樓梯靠右邊行走，并且養成說話輕、走路輕、做事輕的良好習慣。環保教育的目的，就是要讓每一個幼兒都能從自己身邊的小事做起，愛護環境，知道每個人都應該為環境保護做出貢獻。

四、家園共育，培養環保小衛士

第5篇：幼兒園環境教育范文

生態性原則和探究性原則

我們不知道孩子聞到花香、果香或木香時會不會有感覺；我們不知道孩子親手喂養小動物會有什么樣的內心體會；我們也不知道孩子投身綠色自然懷抱中的所思所想，但是我們知道只有給孩子提供的環境與他們的生命碰觸或鏈接時，環境教育就變得更加有意義。

注入情景性，讓幼兒身臨其境 我們給樂環境注入了生態情景元素，有目的地為幼兒創設最接近自然的場景，讓幼兒有置身其中的生態情景感。如選取了自然環境中最常見的“粉綠色”為整個園區環境的主色系，對連接門廳的各個走廊都進行了“綠色帶”的延伸，并配置了原生態材質桌、椅、床、大型玩具等。激發幼兒探究原生態的欲望。

滲透標識性，讓幼兒有心靈碰觸感 在生態教育過程中有很多生態環保知識及養成習慣。我們在園區各樓道口精心創設了多個環保節日的圖文主題墻，如“植樹節、愛鳥周、無煙日、環境日、地球日、動物日”等，并結合節日與主題教育的契機及時記錄，呈現孩子們追隨探索的足跡。

所謂探究性，即所創設的環境能夠引發并支持幼兒主動探究與學習，從而形成認知新經驗。這種環境符合幼兒“好奇、好動”的年齡特點，是進行生態教育的最佳陣地。實踐中我們以生態教育的需要為依據，創設與課程相匹配的探究環境。比如，幼兒生態主題教育中大都有植物的認知內容，如何更好地讓幼兒認知植物，親近自然，而幼兒最喜愛并熟悉的動植物莫過于接觸最多的水果和動物，我們給每個班級提供了獨立的種植園地，讓幼兒在充分觀察體驗動植物的成長過程中激發探究自然、愛護生態環境的情感。

獨特性原則和互動性原則

幼兒園的環境創設是一所幼兒園的名片，是一所幼兒園辦園特色的外在體現。本園在創設環境過程中充分利用室內外的地面、墻面和空間，依托常州特色資源“剪紙、梳篦”等，以幼兒的參與為主線，整個走廊、墻飾分別布置著“中國民俗風情”，形成金壇剪紙、龍城梳篦一條街等，讓幼兒不知不覺地接受熏陶，吸收知識，初步萌發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。農村幼兒園還可以充分發掘農村的自然潛力進行戶外活動場地、室內走廊、墻飾的環境創設。一片草地，幾棵綠樹和一條蜿蜒小徑，都可以讓幼兒在大自然的懷抱中隨意坐、躺、爬、打滾，享受陽光的沐浴。

環境與幼兒互動 馬拉古奇曾說：“教育是由復雜的互動的關系所構成，也只有‘環境’中各個元素的參與，才是許多互動關系實現的決定性關鍵。”因此，創設新鮮的、動態的環境是幼兒教育的藝術之一。

環境與課程互動 第一，環境生成課程。把環境創設權交給孩子，把環境空間留給孩子，留下幼兒發展的過程，使每一個主題環境的創設成為幼兒學習過程和結果的記錄，使主題背景下創設的環境成為典型動態型環境，成為同伴間信息交流的平臺，吸取知識的平臺，教師與孩子對話的平臺。如“豐收的秋天”主題活動中，奔牛實驗幼兒園的老師們充分利用園本資源，和孩子一起體驗收獲的快樂，摘棉花、拔蘿卜、收玉米、品嘗活動。第二，課程創設環境。由于幼兒不能只被動地接受外界環境的影響，他們按照自己的興趣、需要、知識經驗、能力和意愿對客觀環境做出選擇性反應，并主動地與這些環境進行交互作用。例如，在幼兒園用幼兒的作品作為裝飾，隨處可見的幼兒作品，不但能充分調動幼兒的積極性和成就感，同時也減輕了教師的工作負擔。

環保性原則

生態教育的核心理念是節能環保，因此要讓這一理念根植于孩子心中。實踐中我們小手牽大手，通過親子合作廢物制作開展環保時裝秀表演活動，讓孩子在做做、玩玩、跳跳、秀秀中感悟低碳環保的樂趣，懂得保護環境人人有責。同時在大門口向家長發出“變廢為寶――收集廢舊物品大行動”的倡議，引導孩子爭做“環保小衛士”，讓幼兒將收集到的廢舊物品進行整理、分類、制作標識，并在熟悉材質的基礎上自主商量、合作制作有用的玩具或體育器材。在這一過程中，幼兒不但獲得了協商、交往、合作、探究、想象、創造等能力的鍛煉與提高，而且在這趣味盎然的互動操作和游戲玩耍中還感受到了廢物利用的樂趣與價值，體驗到“環保小衛士”的光榮與自豪。正是這刻骨銘心、觸及心靈的互動環境使我們的生態教育更富有成效。

第6篇：幼兒園環境教育范文

【關鍵詞】幼兒園；墻面；創設；功能

1前言

我國人口基數大，幼兒數量世界第一，但是教育過程卻是差強人意，只有在一些大中城市或者是自治區的高級幼兒園才能體現完整的幼兒教育，其實幼兒教育并不困難，并不需要極大的資金投入，通過小事的改變，也能在最大程度上改變孩子的學習狀況。譬如有幼兒園墻面環境的創設，只要細心的改變一個環境，給孩子一個時時刻刻都能夠接觸到的“理念展示地”就可以從基礎做起，從細微做起，為孩子創造一片屬于自身成長過程的環境，正是基于此筆者從這一點出發，對其創設以及功能應用做了詳細的分析。

2幼兒園墻面環境創設理念

幼兒園的教育重在“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”，因而幼兒園更關注，如何在環境中為幼兒發展提供支持。以往將幼兒園墻面環境的功用簡單固定于美化環境或是作品展示之上，顯然過于單一而沒有將教育意義突現出來。在現實中，為了滿足幼兒、教師、家長和社會的不同需求，幼兒園墻面環境的創設應該具有多元指向。它應當指向幼兒的行為、幼兒的認知、幼兒的社會化、幼兒的健康的展現。

（1）行為指向。行為指向的幼兒園墻面環境，即通過有目的的墻面環境創設，促使幼兒發生教師所預期的行為。幼兒園的一個重要教育任務，就是培養幼兒良好的行為習慣，如飯前便后正確洗手、人多的時候要排隊等。而行為習慣的培養決不是一朝一夕的，除了教師的叮嚀之外，幼兒園墻面環境可以作為輔助手段，提供無聲的“指導語”。

（2）認知指向。認知指向的幼兒園墻面環境，是指根據幼兒學習的興趣點或是學習內容，有意識地將學習內容或學習成果展示在墻面上。畢竟幼兒園作為教育機構，教育工作是幼兒園的基本環節，幼兒的認知發展不可或缺。在幼兒觸手可及的范圍內，將墻面作為另一種形式的書本，不僅可以使幼兒接觸到他們感興趣的知識，還可以讓幼兒得到某種學習的方法。

（3）社會化指向。兒童社會化，是指“兒童在一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規范、正確處理人際關系、妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發展過程”。社會化指向的幼兒園墻面環境創設，旨在通過幼兒對墻面的評論，創設墻面時幼兒和成人之間、幼兒和幼兒之間的交流互動，鍛煉幼兒的自我表達能力，培養他們的合作精神、集體意識，幫助他們學習獨立地掌握社會規范、正確處理人際關系和妥善自治，從而逐漸完成自己的社會化。

（4）健康指向。健康指向的幼兒園墻面環境創設，應該具有兩層含義：它必須保證幼兒生理的健康和心理的健康。幼兒園工作的重中之重，毫無疑問，非幼兒的安全健康莫屬。

3幼兒園墻面環境教育中的功能

上文我們說到了墻面創設的指向行理念，在發揮理念的同時其實是一種教育功能方向的體現，筆者認為幼兒園墻面環境的教育功能應當包含以下三點：內涵功能、理念展現、特色展示。

（1）內涵功能。無論是識字也好、繪畫也好，在幼兒的教育當中，一切的前提是展現文章、圖畫、玩具的基礎行為內涵，而不是深層次的理論內涵，不如在學習詩詞時，幼兒不可能對詩詞當中的文化、風俗、文章內涵了解，但是對于詩詞當中提到的交通工具、穿著打扮等基礎淺顯的東西能夠了解，并通過逐漸的教導可以慢慢的記住，這樣來看，幼兒僅僅出于了解潛在簡單詞匯的基礎上，所以背景墻的功能更應當體現這種基礎內涵。

（2）理念展示。理念不同于內涵，如果說基礎內涵是汽車的輪子，那么理念就是汽車的發動機，汽車沒有輪子不能走，但沒有發動機就成了廢鐵，所以在墻面的教育功能當中應當體現教育理念功能。那么什么才是幼兒園的教育理念呢，筆者認為，幼兒園是孩子學習的基礎。所以一切的理念展示應當圍繞著培養孩子成為一個積極向上的人就可以了。對于這一層次的學生來說，無論講課多么精妙、教學手段多么高超，都無法突破“孩子只是孩子”這一基本理念，所以在不要將個人或者成人的理念灌輸到孩子身上，只要給孩子一種健康向上熱情的心態即可，這也是最為基礎的理念展示，而墻面設計正是可以依靠這基礎的理念，完善自身的教育功能體系。

（3）特色展示，特色展示相對來說是針對幼兒園的，墻面是一種環境，將本學校的特色涉及到墻面上，并賦予一定的功能性，這樣無疑對幼兒對學校都有著莫大的幫助。

4結束語

幼兒園墻面環境的創設從根本上來說是符合教學理念的一種“環境影響”，什么樣的圖像能夠給孩子什么樣的感覺，這必須是按照每一個孩子的年齡段去設定的，正是基于此，我們在功能分析時不難發現，幼兒園的孩子需要的更多是一種溫暖的關愛，所以大可不必設定復雜的背景模式，而是以一種富有母愛的、清新的、溫暖的環境體現墻面的功能，如此才能使幼兒園的孩子感到家的溫暖。

參考文獻：

[1]劉秀紅：《圍繞互動墻飾進行的實踐與研討》，《學前教育研究》2003年Z1期。

[1]劉蘭：《讓墻飾成為孩子學習過程和結果的記錄》，《幼兒教育》2003年09期。

第7篇：幼兒園環境教育范文

【關鍵詞】環境 創設

"創設與教育相適應的良好環境，為孩子提供活動和表現能力的機會和條件"，這是新《綱要》中的要求，在課改后的今天，在開展主題活動的過程中，我越來越感覺到幼兒活動室環境創設的重要性。如何確立環境主題，讓生動、形象的環境展示反映孩子的真實情況，讓環境活起來，發揮孩子與環境互動作用，讓環境與孩子對話，充分發展孩子所想、所知、所做，成為他們與活動對話及信息溝通平臺。

在教育發展的長河中，幼兒園的主題墻飾一直成為幼兒在園生活的重要部分，課改把幼兒的所有活動都納入了教育的范疇，幼兒參與的成分越來越多，主題墻面環境在內容上不像以前過多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，主題墻面無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實的再現了教師和孩子之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。從某種程度上講，墻飾創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段。《幼兒園教育指導綱要》中明確提出"環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展"，因此，以"幼兒發展為本"， 創設幼兒發展所需要的主題墻飾就顯得尤為重要。但是，幼兒園的環境創設特別是主題墻飾環境的創設，存在著許多的問題。

1、存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，墻面環境創設在內容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。也就是教師策劃、設計的現象普遍。

2、幼兒園的慣例要求教師開學初布置好環境，進行環境評比，因此必定造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少。純粹追求環境布置的結果。

3、由于開學初花了大氣力精心布置的環境，因此舍不得更換，常常存在著墻飾整個學期無變化。

首先，環境的設置應隨主題活動的開展不斷變化，還可以與季節變化、節日活動等孩子身邊熟悉的事物像結合。

當然，環境的布置還要注意形象、色彩、形式、空間等造型要素之間的和諧，給人以美感。在主題活動背景下，我們往往會從孩子的實際生活出發，引導他們表達真實的生活感受和經驗，大膽提出想法、觀點和問題，并共同收集和制作環境展示所需要的材料。比如：在"春天在哪里？"的主題活動中，孩子們自己制作、繪畫的柳樹、桃花樹，手工折紙青蛙、風箏，繪畫娃娃、蝌蚪、油菜花等這些作品粘貼在大墻壁上，通過墻面展示不僅使孩子發現春天在哪里，有些什么，閱讀一些簡單的詩句讓幼兒了解知道春天季節的特征，也讓家長能夠借此看到我們的教學內容。在參與的過程中，幼兒深深體驗了勞動的艱辛，他們會更珍惜自己的勞動成果，自覺自發的保護環境，同時他們的良好習慣和動手操作能力也能得到很好的培養。

其次，充分發揮環境的教育作用，皮亞杰的認識發展心理學告訴我們，幼兒的發展受遺傳和環境的影響，并且是在與環境不斷的相互作用的過程中實現的。

幼兒園環境設置的真正意義，也就在于利用環境進行教育，即利用環境中各種有價值的信息、因素對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合的教育。同時在幼兒參與環境布置的過程中，環境還可以形成激勵幼兒奮發向上的氛圍，很多幼兒看到自己的畫和作品也參與到了環境布置中，就會使幼兒產生自豪感，集體小主人意識會增強，很大程度上可獲得認知的發展，激發其學習興趣和求知欲望。如：在郵票主題活動中，然后幼兒自己動手動腦參與環境的布置，先粘貼一塊真實的郵票讓幼兒知道郵票的價值意義，然后讓幼兒自己動手設計自己喜歡的郵票粘貼在主題墻上，再次，讓幼兒說出郵票的用處，然后在主題墻上設計一塊關于信封的板塊，讓幼兒知道信封和郵票的關系，而后請幼兒學寫信，把寫好的信展示在墻上，通過一系列相關的知識讓幼兒獲得知識的欲望，從而激發了幼兒學習的興趣。

三、熱愛大自然是幼兒的天性，幼兒生來就對自然環境中的水、土、大氣、生物有著濃厚的興趣。

因此，幼兒園環境教育必須以幼兒的真實生活環境為課堂，強調"在環境中的教育"，以啟蒙幼兒的環境意識、培養良好的環保行為習慣為主要目標，引導他們自主地欣賞、觀察日常生活中具體的環境要素和環境問題，初步理解它們對人類的影響，努力尋求解決環境問題的有效途徑，并最終采取行動，調整自己的行為方式，從我做起，從身邊的小事做起，實現人與環境的協調發展。 如：在自然角里，為幼兒提供便于管理和飼養的各種動植物，鼓勵幼兒把自己喜歡的植物帶來放在自然角中，向同伴介紹其管理方法，讓大家一起來管理小小自然角，在幼兒觀察動植物生長過程中，鼓勵幼兒多渠道了解動植物的生長特點，并鼓勵幼兒用繪畫的形式記錄動植物的生長過程，使幼兒對科學活動進一步有了興趣，激發了幼兒的探索欲望。

四、在幼兒園環境創設中，合理的投放材料不但能提高幼兒交往技能，還能增加幼兒的社會經驗方面的作用。

如：在計算角里，鼓勵能力弱的幼兒去找能力強的幼兒一起玩數卡游戲、棋類游戲等，使幼兒鞏固和加深了對數概念的認識。并有效的把教學活動和環境聯系起來，如：在墻畫上有趣的數字跳格，既可以用于相關的數學活動，使幼兒在游戲中學更感興趣，又可以幫助幼兒鞏固對數的認識。再如在數學區中的七巧板、幾何圖形等都進一步幫助幼兒復習鞏固了對圖形的認識，發揮了幼兒的想象力和動手能力。

五、有意識、有目的利用周圍環境中的漢字。

引導幼兒輕松、自然地認讀，意識地創設適當的漢字環境，激發幼兒對漢字的興趣，使幼兒能隨機地接觸漢字，走近漢字，與漢字交朋友。

幼兒園各項教育都有其自身的目標，識字環境的創設也不例外。在環境創設中，有機滲透漢字教育，在全面感受幼兒園課程要求的同時，適當認識一些漢字，同時認字的過程也是促進課題目標更好實現的過程。我們還結合每一次綜合主題教育活動，創設與主題相應的漢字環境。如：先前說的春天的主題，可以在主題環境里適當的布置一些關于春天的一些詩句、兒歌、詞語，幼兒通過主動學習和老師、同伴、家長，相互進行了交流，而且識字興趣也得到了滿足。環境有意或無意地向幼兒傳遞著信息和經驗，因此，幼兒園識字環境的創設必須是一個動態的、可變化的環境。如：我們制作的小小氣象臺，由值日生用旋轉指針記錄當天的天氣，并記錄當天的是幾月幾日。我們還結合一年中各個不同節日，如"元旦"、"三八婦女節"、"植樹節"、"清明節"、"端午節"、"五一勞動節"、"六一兒童節"、"國慶節"、"重陽節"等，將文字與圖片，幼兒手工作品、賀詞或習俗介紹文字等布置出來，滲透漢字教育。當然漢字既不能代替幼兒園的墻飾，也不能相互干擾、相互影響。因此，我們恰當地、自然地、有機地滲透一些漢字，促進幼兒知識、技能、情感、態度、行為習慣等進一步的提高和發展。用心利用環境，創設識字環境有度，幼兒的識字興趣必將越來越濃。

幼兒園主題墻面環境創設不再是強調"美化、綠化、凈化"等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的主題墻面環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響。讓幼兒關注生活，學會生活，適應生活。環境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。要讓孩子成為環境的主人，不僅要為孩子提供動態發展的學習環境，而且要讓幼兒在環境布置中充分與環境產生共鳴和交流，總而言之，幼兒園環境教育一定要真正做到讓環境意識成為兒童天性的一部分。

第8篇：幼兒園環境教育范文

關鍵詞： 幼兒園 環境建設 常規教育

幼兒正處于身心不斷發展階段，因此教師要創設出利于他們身心發展的環境，幫助他們養成正確的習慣，推動幼兒園教育事業健康發展。

一、合理創設幼兒園環境，幫助幼兒養成良好行為習慣

幼兒學習能力往往比較低下，因此培養幼兒良好行為習慣是當前幼兒園教育中比較重要的目標。行為習慣包括很多，如廣泛意義上的熱愛祖國、熱愛集體、尊老愛幼、互相團結、互相幫助等，這些通常較為抽象，教師在給幼兒講解的時候往往沒有統一標準，而且幼兒通常無法很好地理解。其次，幼兒進入到幼兒園之前通常已經養成一些不好行為習慣，多數是家中的獨生子女，性格難免比較驕縱。最后幼兒使用的書本中對這些行為習慣并沒有明確說明。因此教師在對幼兒進行德育教育的過程中，應當創設相關環境，如在教室較為顯眼的地方張貼國旗、國徽、國歌及它們的由來、天安門廣場和五十六個民族小朋友等用以培養幼兒愛國思想；在花園旁邊張貼愛護花草樹木的圖案，培養學生熱愛大自然的習慣；在樓梯上畫上可愛的小腳丫，可以有效防止幼兒上下樓梯擁擠的不良習慣，培養學生遵守秩序的習慣；在水管旁畫一些關于節約用水的圖片或標志，培養幼兒節約用水的習慣，等等。通過幼兒身邊的點滴事件，幫助幼兒培養良好行為習慣。

二、合理創設幼兒園環境，幫助幼兒養成良好衛生習慣

幼兒園教育還應積極培養幼兒良好衛生習慣。有一些幼兒不能堅持飯前洗手、便后洗手，因此教師可以在盥洗室水龍頭前裝配一面鏡子，結合幼兒喜歡照鏡子的喜好，促使他們積極洗手；同時幼兒園還可以實行“一人一杯、一人一巾”的制度，很多剛進入幼兒園的幼兒往往記不清楚自己的號碼，這時教師可以幫助幼兒記住自己的號碼，幼兒對一些圖案或小動物比較感興趣，教師可以幫助幼兒選擇一種他們可以記住又比較特別的圖案，將這些圖案貼在自己毛巾掛鉤處和杯子上面，幫助他們記住自己的號碼；有一些幼兒不講衛生，不喜歡洗澡、洗頭、洗腳，這時教師可以在教室角落貼上“我愛洗洗”的圖案，并擺放一些小澡盆和洋娃娃，要求幼兒為這些洋娃娃洗澡，培養幼兒勤洗習慣；還有一些幼兒經常忘記修剪指甲，教師可以在墻面上張貼“漂亮的小手”的圖案，這些圖案上都有兩只干凈的小手，要求幼兒定期將自己的手與上面的手對比，培養幼兒勤剪指甲的習慣。

三、合理創設幼兒園環境，幫助幼兒養成良好學習習慣

幼兒園教育要求幼兒養成良好學習習慣，教師應當創設富有情趣的環境，引起幼兒探索學習興趣和熱情，這樣他們才會在與環境的互動中，逐漸養成良好學習習慣，同時有效的環境還可進一步激發幼兒學習動力，為幼兒提供更好的學習平臺。如角色游戲中，娃娃家的“爸爸”、“媽媽”們開始忙碌起來，小妞妞買來芹菜正準備放在鍋里炒，慶慶問：“你的菜洗過了嗎？”“還沒有呢！我到水池那里洗洗。”“不行，你得先擇一擇，再洗一洗、切一切，才能炒呢！”這樣幼兒的生活經驗得到豐富，同時促使他們養成良好學習習慣。

四、合理創設生活化環境，幫助學生更好地成長

剛步入幼兒園的幼兒往往對幼兒園這個陌生環境較為抵觸，離開關心、呵護他們的父母，情感往往特別脆弱，因此教師應當合理營造家庭氛圍幫助學生更好地成長。如開展小班“娃娃家”區域活動時，教師在“小兔一家人”區域的窗戶上貼了兔寶寶、兔爸爸和兔媽媽的合影，溫馨又親切；同時提供2只松軟又可愛的小熊寶寶和小孩衣服鞋子、梳子、發卡等物品，讓幼兒更好地體驗為動物寶寶穿衣打扮的樂趣；提供較為豐富的娃娃家餐具、灶具、各種玩具蔬菜等，讓幼兒體驗過家家做飯的樂趣。在這樣比較生活化的環境中，充分調動幼兒興趣，使幼兒的家庭生活經驗得以拓展，有利于幼兒健康成長。

五、結語

總之，幼兒園環境設計一定要充滿童趣、色彩鮮艷、布局合理，符合幼兒成長需求，但是教室墻面布置得不能太過凌亂，而且畫面布置不能太高，應符合幼兒身高和視覺要求。幼兒園環境設置與幼兒園常規教育及幼兒健康成長有著至關重要的作用，應當合理創設環境，幫助幼兒在幼兒園健康成長。

參考文獻：

第9篇：幼兒園環境教育范文

【關鍵詞】科學教育 環境創設 操作材料 探究興趣 操作

《綱要》指出“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活，利用身邊的事物和現象作為科學探索的對象。”“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。”因此，環境是幼兒學科學、進行科學活動的必要條件，是幼兒進行科學探索的前提。那么，怎樣才能使環境融入幼兒的科學活動中，成為幼兒的老師，發揮其最佳作用呢？

一、充分利用自然環境，對幼兒進行科學教育

教師應盡量利用一切可利用的自然空間為幼兒營造優美的自然環境。幼兒園種植的法桐、迎春花；花池中的山楂樹、石榴樹、各種爭相開放的花草、幼兒種植區種植的蔬菜，瓜果等；這些植物既美化了幼兒園的環境，又具有遮蔭的作用，更為幼兒提供了認識自然植物的活教材。在幼兒觀察和探究的過程中，教師豐富的講解、鼓勵的眼神、允許孩子們發表不同的想法和意見，肯定他們的求異思維。讓孩子們在平等、自由的氛圍中大膽表達，激發了孩子們主動探索的興趣和欲望。

科學探索活動在幼兒園可隨時隨地進行，在晨間活動、游戲、戶外活動等任何時候和任何地方。它所涉及的內容也非常廣泛，既有對常見的小動物、小蟲、花草、樹木的探索活動，也有對生活中電器、物品等的探索活動。每當這時孩子們會三五成群的就地研究起來，雖然教師事先沒有預定的活動計劃、沒有為活動提供的教具和材料，但幼兒對身邊的科學活動的興趣、主動性、積極性、探索的迫切性都要強于有計劃的科學活動。這時，教師的正確引導和對活動的反映對幼兒的探索活動起著重要的促進作用。秋天正悄悄到來，每天上午和下午，我引導孩子圍繞氣溫、植物變化等展開相關的觀察，孩子們在觀察中發現小草枯黃、樹葉飄落，原來是秋風來了，它來時你是從哪里知道的？秋天的天空是什么顏色的？白云有哪些形狀……這樣的提問一步步引導幼兒去積極探求，調動了幼兒的感官參與到科學活動中，滿足幼兒好奇好動的特性。餐前引導幼兒探索菜是從哪里來的、為什么是綠色的、飯又是從哪里來的、各種菜的營養價值；餐后引導幼兒思考吃進去的東西到哪里去了、我們為什么每天要喝很多的水；離園的時候引導孩子聽十萬個為什么，從而提出問題，讓幼兒對當天還沒有答案的問題，能回家收集找到資料、嘗試實驗，第二天把自己的探索結果與小朋友一起分享、探討，最終尋找到最佳答案。

二、創設豐富的操作環境，為幼兒提供豐富適宜的科技操作材料

根據幼兒園實際情況，可創設科學探索走廊、植物角、動物角、科學發現室等可供幼兒進行科學探索活動的環境。在班里開設科技游戲區、動植物觀察角、提供各種活動的實驗操作材料；園內創設探索屋，放置了平面鏡、凹凸透鏡、三棱鏡、磁鐵、鐵釘、回形針、小斜坡、平衡杠桿、電池、小燈泡、小陀螺、小蘇打、醋、不同形狀大小的勺子……可使幼兒通過觸摸、觀察、操作、實驗等來認識物品的分類和性質。如學了有趣的鏡子后，教師和幼兒共同收集各種各樣的鏡子，并通過不同形狀大小的勺子，了解了凸鏡和凹鏡的常識，孩子們盡情地探索鏡子的奧妙。在自由的活動中，增加了幼兒學習的趣味性，激發了幼兒探索的興趣，又提高了幼兒的思考能力和解決問題的能力。

三、創設區角探究環境，讓幼兒保持長久的探究興趣

區角是幼兒園的微型小世界，我在科學區角中提供一些不斷變化的物品或不斷改變物品的狀態來培養幼兒對環境的關注，這些材料既具有科學性、又有趣味性，讓孩子們在操作和觀察中發現其中的點滴變化。例如，在“植物的生長”活動中，我在區角里提供一些種子，并提供了放大鏡，讓幼兒觀察種子的特征，然后給予種子發芽的條件，讓幼兒觀察種子發芽、長葉、長大、開花的過程，并做好觀察記錄，通過這一系列長期的觀察活動，幼兒了解到了植物生長的許多知識，培養了他們觀察的細致性。