入學教育新聞稿精選(九篇)

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第1篇：入學教育新聞稿范文

《語文課程標準》明確指出："語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。"因此，新課程理念下的高中語文教學要加強對學生美的教育，提高學生的語文素養。實踐證明，成功的語文教學，既要遵循教學規律，也必須合乎美學的規律。著名的語文教育學家劉國正先生說過："語文教學既要有嚴謹的科學性，又要有感人的藝術性。"感人的藝術性源自哪里？源自美的挖掘與創造。那么，在高中語文教學過程中，要根據中學生的年齡特征、知識基礎、心理素質，憑借教材，挖掘美的因素，營造寬松和諧的氣氛，創造美的意境，有效融入美的教育。

1.借助語文教材，挖掘美的因素

"培養審美情趣，主要是以課文作為憑借。"首先要挖掘自然美。自然美是非常廣泛的，教材中寫景狀物的文章往往表現出多姿多彩的自然美。如朱自清的《春》寫了春草、春花、春風、春雨等自然景物，從而表現出春到江南的艷麗、柔和、溫馨、生機勃發的美。《荷塘月色》則為我們描繪了明凈清亮的月下荷塘、輕盈多姿的荷花、沁人心脾的縷縷荷香，以及心懷淡淡的哀愁和喜悅獨步月下的作者組成的靜謐、和諧，充滿著優美的詩情畫意的自然之美。其次要發掘社會美。社會沒是社會生活中各種事物、現象的美和人的美，它包括人物美、社會斗爭美、勞動美等。其中人物美在社會美中占據中心地位，而高尚的道德情操、進步的人生觀又是人物美的核心。如《土地》寫了勞動人民為保衛土地和爭取成為土地的主人而進行的斗爭。《荷塘月色》和《土地》兩篇課文既表現了人的美，又體現了社會斗爭的美。陶淵明的《歸園田居》（其三）"晨興理荒穢，帶月荷鋤歸"則蘊含著勞動美。再次，文學美又主要表現為語言美。現行的中學語文教材中，大多是文質兼美、膾炙人口的名篇佳作，蘊藏著豐富的語言美的資源。借助語言所表現出來的美是獨特的，不同體裁的文章各具獨特的美。如小說中環境描寫的精致美，心理描寫的細膩美，散文的意境美，雜文的犀利美，詩歌的音韻美，說明文的準確美，應用文的規范美等。美的因素無處不在，需要善于挖掘。

2.依托語文課堂，創造美的意境

2.1情感的和諧美。作為在課堂教學中居于主導地位的教師，就必須注重對學生情緒的感染，通過它來刺激、調動學生的無意注意的心理活動潛能，使他們在思想高度集中、精神完全放松的情況下進行學習。對學生情感的感染取決于教師的表情。教師的表情如同直觀的教具，學生不難從中讀出教師的各種心態，并能隨時產生這樣那樣的心理反應。"做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人，就不能做教師。"馬卡連柯說的就是這個道理。如果教師能根據不同的審美對象，在講課時使用不同表情，靈活多變，"情動而辭發"、"披文以入情"，學生就會有如臨其境之感，從而產生感情上的共鳴。在這美的氛圍中，學生"就會像向往幸福一樣幻想在你教的這門學科領域有所創造"，就能實現教師所期望的美育效果。

2.2內容的新奇美。眾所周知，教學內容和形式無論多么豐富、美妙，如果學生早已熟知，就很難產生美感。從生理學角度來看，人的感官是很容易疲勞的，需要變異和調劑，需要新鮮的刺激。青少年在這一方面尤為突出，他們天性好奇，注意力難于集中。因而，我們在課堂教學中，除了考慮內容的豐富美、條理美等外，必須竭力創造新奇美。如鐘德贛老師創立的"五步三課型反芻式單元教學法"，就十分重視這一點。要求學生在閱讀課文過程中，擬編思維訓練題、分小組討論，在單元結束時，讓學生出單元測試題……這一系列"反常"做法，大大刺激了學生感官，引起了學生強烈的興趣，從而產生了由此產生的新奇美引發的良性效應。

2.3流程的節奏美。長期的教學實踐讓我們不難發現：學生在整個課堂教學的流程中，興奮點的遷移是有一定的規律性的。上課鈴到正式進入新課的幾分鐘內，學生的興奮點仍在課間的某一人或事上。接下去的20-30分鐘是學生注意力集中的，隨之漸漸回落。因此，在課堂教學過程中，重點、難點、特點要仔細講、切實練，讓學生的注意力、思維力、想象力、創造力都處于亢奮的積極狀態，體現一個"緊"字。一些非重點或已多次遇見過的知識點，則可以讓學生自己看自己整理，以體現一個"松"字。總之，我們應根據學生的心理流程，講究課堂教學的節奏，做到張弛有度。

3.發展語文教師素質，傳承美的教育

3.1教師的語言美。韓愈說："師者，所以傳道、授業、解惑也。"傳道、授業、解惑均離不開語言，教師的主導性亦是靠傳授的語言來體現。語文學科從某種意義上來說，也是關于語言的一門學科，作為肩負語文學科教學的語文教師，無疑應是語言應用的典范。語文教師在傳授過程中使用規范、簡潔、幽默、嚴密且富有情感的語言，是"粘"住學生的最好的手段，亦是創造課堂教學美的一個重要因素。如果在講授課文內容時，能配上相應的語聲、語調，使語聲有高有低、抑揚頓挫，形成旋律，體現出不同調式特征，課堂教學就會具有"不可逆轉和無法估量"的作用。

3.2板書的簡明美。板書是教師在認真分析教材，處理教材的基礎上，在課堂以簡明的文字、線條等，將課文內容提綱挈領地在黑板上再現出來的直觀教學手段。好的板書有利于幫助學生更好地理解、記憶、復習、鞏固所學知識，還有利于訓練學生的分析、概括能力和筆記能力，同時，還能給學生以美感，激發學習語文的興趣。板書的特點最主要、最突出的應是簡明。因此，高中語文教師應不遺余力地鉆研教材，精心設計好板書，為培養學生的審美情趣再創美的氛圍。

第2篇：入學教育新聞稿范文

論文關鍵詞：高職英語教學；文化背景知識；文化教學

在過去很長一段時期，由于受傳統的教學方法和應試教育的影響，高職英語教學往往只注重對學生語言能力的培養，忽略了對學生文化能力的培養，這使得學生對中西文化傳統習慣、價值觀、宗教信仰、語言思維及社交規約等方面的差異缺乏了解。不少學生雖然通過了應用英語B級、大學英語四級統考，但在實際的語言運用及與西方國家人士交往中，時常會出現直接套用漢語的語言和行為習慣的情況，令人貽笑大方。可見，在高職英語教學中培養學生的語言文化能力對提高學生的英語實際應用能力是何等的重要。培養學生的語言文化能力最主要的途徑是在教學中有目的、有針對性地輸入相關的文化背景知識，進行文化教學。本文結合高職英語教學的實際，探討在高職英語教學中導入文化背景知識的必要性、教學原則及教學策略。

一、高職英語教學中加強文化信息輸入的必要性

1.語言學習的需要。語言和文化的關系密不可分，兩者相輔相成，相互制約。一方面，語言是文化的重要組成部分，是文化傳播和繼承的重要手段。語言承載著文化的信息，一個民族的歷史、文化習俗、宗教信仰、思維模式、社會行為和生活方式等方方面面的傳播和繼承都離不開語言文字的記錄。另一方面，語言的進化和發展同時也受社會文化的制約和影響。社會文化總是在不斷的變化和發展之中，這些變化和發展往往對語言的語音、詞匯和語法等方面產生影響，也會對交際模式、語篇和修辭原則等方面產生一定的影響，制約著語言的存在、傳承和發展。因此，學習一門語言如果缺乏對其文化背景知識的了解往往會陷入語言陷阱。可見，學習一門外語離不開對這一門語言相關的文化背景知識的學習和掌握。因此，在高職英語教學應重視文化背景知識的教學。

2.現代外語教學的需求。隨著經濟的全球化，我國與世界各國在各個領域的交流與合作日益頻繁和深入。這就要求我們培養的各個專業的人才必須具備一定的跨文化交際意識和能力，才能適應時展的需求。外語學習培養跨文化交際意識和能力的主要途徑之一。劉艷秋指出，“學習英語的根本目的就是實現跨文化交際，就是為了與不同背景的人進行交流”。因此，在高職英語教學過程中，教師不僅要傳授必要的語言知識和技能，也要引導學生運用所學的語言知識和技能去汲取英語文化知識，包括英語國家政治、文化生活、風土人情及交際規約等，從而不斷提高學生對文化差異的敏感性的交際能力，從而消除由于文化差異帶來的障礙。

3.實施素質教育的需要。高職英語教學不僅僅語言知識和語言技能的傳授，同時也是向學生實施素質教育的一個重要組成部分。在教學中結合教學需求輸入相關的文化信息，包括英美國家的風土人情、價值觀、宗教信仰、交際規約等知識，可以拓寬學生的視野和知識面，加深對外部世界的了解，從而陶冶他們的情操，提高文化素養。將語言融入文化背景知識中教學，一方面，可以使學生在語言學習過程中了解中西文化差異，提高對語言使用情境的認知能力，從而形成在特定情境中使用恰當語言表達形式的語用能力；另一方面，通過對文化背景知識的學習和了解，可以激發學生的學習興趣和熱情，從而提高語言學習的效率。

二、高職英語教學中文化信息輸入原則

文化教學是語言教學的一部分，是為語言教學服務的。因此，文化信息的輸入就不能帶有任何隨意性，而應遵循以下的原則：

1.相關性原則。高職英語教學應以語言教學為主，文化教學為輔。因此，文化教學內容上不能脫離教材內容，而必須是與教學所用的教材內容緊密相關，包括與教學內容相關的歷史背景、風土人情、典故及情景交際中的社會關系、文化概念等等，但如果是與教學內容不相關或關聯不大的文化信息，則可根據學生需求來定或完全可以忽略。

2.實用性原則。高職英語教學以培養學生實際語言應用能力為目的，教學內容上突出的是其實用性和針對性。因此，在文化教學內容也應突出實用性和針對性。由于高職教育主要培養從事生產、管理、服務及技術性行業的應用型人才。因此，文化教學內容上應考慮精選與學生專業及今后從事職業有關的內容；其次，考慮與中西方社交有關的內容。這樣，才能使文化教學服務于學生所學專業及未來工作需求，緊扣高職英語教學的實用性和針對性。

3.適度性原則。高職學生學習外語的目的不是進行科研和學術交流，而是為將來從事有關的涉外業務工作做準備。因此，文化背景知識的深度和廣度就不能按大學本科教學的要求來教學，而應根據高職英語教學夠用原則來教學。這即是說，在高職英語教學中不必強調文化教學的理論性，而應注重文化現象、中英（中西）文化差異信息輸入。教學方法上應循序漸進，由淺到深，引導學生對跨文化交際問題的思考。同時，教學內容在考慮到實相關性和階段性原則外，還要考慮文化項目的代表性問題，應主要選取主流、有廣泛代表性的文化內容，使文化教學符合高職英語教學的需求。

4.系統性原則。文化是一個整體體系，其內部包括多個子系統，各個子系統之間相互關聯，相互影響和制約。因此，在文化教學中應從整體上把握文化體系中各個子系統的關系，在教學內容和方法上精心設計，把握好語言教學與文化教學之間的尺度，使語言教學與文化教學有機地結合，從而真正地提高學生的語言應用能力。

三、文化信息的輸入策略

1.樹立語言教學與文化背景知識相結合的教學觀。從教師角度來說，教師首先要樹立應樹立語言教學與文化背景知識相結合的教學觀，明確文化教學在語言教學的重要性，并用于指導整個教學過程。這是文化教學能夠在高職英語教學真正實施的基本前提。在此基礎上，教師應根據學生和教學需求精心設計文化教學內容，確保文化信息的輸入既符合高職英語的教學要求，又能突出高職英語教學特色。

2.文化對比教學。呂叔湘先生曾說過：“拿外語跟漢語比較，可以啟發我們注意被我們忽略過去的現象”。語言之間的差異從本質上說，是文化體系之間的差異。因此，在教學中可以通過對中英（中西方）文化各個層面，包括語言、民族思維方式、社會制度、風土人情、價值觀等進行對比，幫助學生更好地弄清中英文化和語言的異同。這就要求在教學中不僅要輸入英語文化背景知識信息，同時也要輸入作為比對的漢語文化知識，并通過中英信息的直觀對比，突出差異，使學生加深對英語國家的文化背景知識的理解和掌握，進一步加深對本民族文化內涵的理解，有利于培養學生的跨文化交際意識。

第3篇：入學教育新聞稿范文

關鍵詞： 高中語文 教學方式 有效結合 教學實效

有效的高中語文學習活動并不是單純地模仿和記憶，而是一個生動有趣的、積極的和富有個性的過程。高中語文課程內容本身就要求有意義的、多種多樣的學習方式與其相匹配。高中生能在積極主動的探索中學習語文知識，探究問題和解決問題；能在小組合作中交流分享，學會傾聽、學會質疑，更清楚地認識自己、提高自己；使課堂學習成為高中生主體性、能動性和創新性的過程，構建一個充滿生機和活力的過程。這一“過程”的構建在很大程度上依賴于我們運用新型教學方式，積極改善高中生的學習方式，同時還要對每一節課合理安排。筆者針對高中語文教學現狀，結合實踐體會，對提高高中語文課堂教學的有效性提出幾點思考和體會。

一、情知互補

當今社會需要的人才是具有探究性和創新性的人才。因此，課堂教學既要滿足社會進步的要求，又要符合高中生發展需要。情知互補作為課堂教學的一條重要原則，是素質教育的一個重要要求。課堂教學的實效性就在于既能達到“主動學習，不斷創新”的宗旨，又能使高中生在人際交往中實現和諧。如果只把課堂教學過程看做簡單的認知過程，而忽視高中生情感培養，那么學習效果顯然不佳。因此，高中語文課堂教學力爭情知互補，只有這樣才能使高中語文課堂教學高效。

二、模式建構

高中課堂教學中，教和學統一的實質就是使課堂教學與高中生身心發展和諧統一。因此，教學時要樹立“教是為了不教”的新理念，著眼于師生情感建立與和諧發展。高中語文課堂教學中，我們要積極構建一種“參與―合作―探究―創新”的教學模式。運用多媒體技術輔助教學，這樣高中生的個體學習和合作學習就能得以有效統一。實際操作過程中要做到以下幾點：

1.給高中生空間。每個高中生在班集體中都有人格獨立的一面，課堂教學中，不要因為某個高中生性格孤僻而孤立他，讓高中生成為學習的主人，讓他們學會主動思考。高中生能回答的問題一定要讓他們自己回答，他們不能回答的要多指導，但絕不能包辦代替。

2.給高中生多種選擇機會。一是認知過程中的選擇。高中生學習知識的過程實際上就是認知結構的建構，要讓高中生有充分的選擇權，把學習材料重新組合，進而獲得新的體悟。二是參與過程中的選擇。讓高中生有效參與到課堂教學中，做到人人參與、雙向交流。

總之，每個高中生的身心發展都有個性特點，我們要注重高中生的個性培養，不斷提高課堂教學有效性。

三、教學優化

傳統高中語文課堂教學只注重教師的教，而忽視學生的學。高中生頭腦中的知識結構是如何構建的不得而知，因而導致教師教學中機械灌輸，使高中生頭腦中的知識孤立單一地堆砌，思維能力、探究能力、表達能力和創新能力得不到有效訓練和培養。這種傳統教學做法不僅很難使教與學有效統一，還會影響高中生的學習興趣，扼殺高中生的學習創新性。因此，優化教法是改變原先教學資源單一，講解方法和方式單一局面的最好措施。

高中語文課堂教學中，可以把多媒體技術引入課堂教學，這樣能提高課堂教學的有效性，不斷加強學習方法指導。利用多媒體輔助教學能改變教師單一講解、高中生機械學習的局面。通過優化教學，能很好地組織練習和培養高中生學習語文的興趣，不斷激發高中生的求知欲，有效提高高中語文課堂教學的實效性。

四、素質提高

有效提高教師自身素質是提高課堂教學實效性的關鍵所在。只有大力提高教師的素質，才能在課堂教學中很好地實現教學目標，并使課堂教學成為充滿師生情感交流的多向活動，進而圓滿地完成教學任務。一方面我們要注重新課程教學理論學習，只有有效把握新課標理念，才能使教育教學更符合社會發展進步需要，才能很好地開展各項教育教學活動。另一方面我們要強化基本功、教學技能，只有這樣才能有效提高課堂教學活動的實效。

廣大高中教師積極鼓勵高中生自主探索、合作交流是非常重要的。

1.高中生天性活潑，具有強烈的探究心理和求知欲。因此，我們帶領高中生體驗探究是符合高中生身心特征的，這一過程中能很好地激發高中生的興趣，有了興趣和積極性，學習才會變得真正有效。

第4篇：入學教育新聞稿范文

一、要徹底轉變教育觀念

傳統的教育觀念認為：教學就是教師教，學生學，教師教多少，學生學多少而已。不注重對學生文化素養的培養，而把教師僅僅看成是一個知識的傳授者，教師的知識處于至高無上的權威地位。而新課程改革要求教師既要做一個知識的傳授者，又要做一個促進學生學習的促進者，繼續學習的學習者，課程實施的組織者、執行者、開發者和創造者。這就要求教師更新觀念，轉變角色，學會在教學中互動。互動是師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，這里的互動包括學生與學生之間的互動，教師與學生之間的互動，互動的內容包括情感、行為、心理、思想、意識形態、以及內驅力等。只有在互動的教學氛圍中，教師才能發現自己在教學過程中存在的問題和不足，并及時的加以解決和修改，從而得到學生的信任。學生也能在這一過程中受到啟發，增長見識，找出自己的優缺點，進而能理解和支持教師的工作。所謂“以人之長，補己之短”，教師在不斷完善、不斷超越自我的過程中，才能培養學生的觀察力、思維力、創造力和想象力。

二、不可忽視角色轉變

1.要從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者

在新課標中，師生關系是互相學習的關系。隨著信息技術和大眾傳媒的迅速發展，學科知識不斷增加且發展極快，語文課堂已經不是惟一的知識來源。教師不可能把所有的知識都全部教給學生，作為高中語文教師，我們教學的重心不再是教給學生知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們，教給學生獲取知識的方法，我們應該成為學生學習的激發者、輔導者、促進者，授之以魚，更要授之以漁。“師不必賢于弟子”，學生的信息比老師多，老師可以從學生那里學習很多東西。我們要賞識學生，尊重學生，幫助學生，引導學生。

2.要從一名“教書匠”轉變為科研型的教師

我們的教育多年來就是“一根粉筆一張嘴，一本課本上到死”，教師嚴格按照課程計劃傳授知識，成了“教書匠”，把課本的答案當圣旨，不敢質疑，不許學生有其它的想法。這種教學與研究的脫節，對教師的發展和教學的發展是極其不利的，它不能適應新課程的要求。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論都難于解釋和應付的，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，所以，教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。

三、教學方式要力求創新

在新課程實施中，采用什么樣的教學方法，學習內容以什么樣的形式呈現給學生，都將直接影響或決定學生的學習方式，直接關系到課堂教學的效益問題，教學方法的改革與優化，體現著教師的教學智慧，標志著其教學藝術水平的高低。

1.注重傳統教法與現代教法的整合，突出教學的實效性

我們既不能死守傳統的教學方法不放，也不能一講教學方法的改革就完全摒棄傳統教法，而應該注重傳統教法與現代教法的有效整合，合理地選擇與優化組合適合教學內容、適合教師自身素養的教學方法，以取得更佳的教學效果。

2.注重教法與學法的統一，突出教學的互動性

教師在選擇教法時，只有把教學方式和學習方式結合起來考慮，真正彰顯“以教師為主導、學生為主體、活動為主線、能力為主目標”的教學理念，讓學生真正成為學習活動的主人，教師成為學習活動的組織者、引導者、促進者，才能更利于增進教學效果。

3.重視現代教育技術的開發與利用，突出教學方法的現代性

新課改不僅是一場教學方式的變革，更是一場教育技術的變革。而現代教育技術更是適應時展而存在的一門教育技術。它是融知識性、技能性、工具性于一體的，它具有為學科學習方式的改變提供信息化平臺的作用。如果教師不具備這項技能，又怎能指導學生向更高的層次邁進呢？所以，在新課改中，教師自身必須首先掌握，同時還要幫助學生在最短的時間內全面提高現代教育技術素養，即幫助學生掌握基本的信息技術知識與技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息和應用信息解決問題的能力，培養學生形成對信息技術積極的態度和價值觀，進而使學生能有效利用信息技術作為支持語文學科的學習和終身學習的工具。另外還要突出體現培養學生應用能力與人文素養相結合的特點，利用它提高學習、研究交流的效率，發展思維，學會學習，培養對現代教育技術和在信息化社會中生活的正確態度、情感、價值觀和社會責任感。實行新課改后，學科之間的整合可能會更多，所以教師應該掌握現代教育技術的開發與利用。

四、注重評價體系的轉變

語文新課標重在學生學習興趣和語文素養的培養，而過多過濫的考試必定讓學生產生畏懼心理而厭學語文，因此我們要改變以往動不動就拿一份卷子來檢測學生的做法。首先是盡量減少考試的次數，周考、單元考都取消，只保持與學校同步的月考、半期考和期末考。其次是改變只有筆試的一種考試模式，通過組織各類語文活動來評價學生的語文能力。比如舉辦詩歌朗誦比賽，演講比賽，討論會、辯論會以及讀書筆記交流會等，對學生的語文水平進行多元化的綜合性的評價。這樣既可以激發學生學習語文的興趣，又可以客觀全面地衡量學生的語文水平。

第5篇：入學教育新聞稿范文

關鍵詞：新課改；高中語文；閱讀教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0112-01

在新課程改革的大形勢下,傳統的語文教學模式已不適應形勢發展的需要，高中語文教師應真正領悟新課改理念的精神，以新課改理念為指導實施高中語文閱讀教學，促進傳統的語文閱讀教學模式的轉變，確保不斷培養和提升學生的閱讀理解能力。因此，研究新課改下實施高中語文閱讀教學的策略具有十分重要的現實意義。鑒于此，筆者對新課改下如何實施高中語文閱讀教學進行了初步探討。

一、閱讀習慣，指導有效閱讀

在新課改的背景下，高中語文閱讀教學要注重培養學生的閱讀習慣，只有使學生養成良好的閱讀習慣，才能指導學生進行有效閱讀。一個學生如果有了良好的閱讀習慣，就會自主的選擇閱讀一些與課文內容相關的文學作品學習語文。在高中語文閱讀教學過程中，語文教師可以開展豐富多彩的讀書活動，在讀書活動中引導學生進行有效閱讀，如問題式閱讀課、鑒賞品評閱讀課、分組合作探究課、質疑解惑閱讀課、分角色朗讀課、故事表演閱讀課等，給學生預留充足時間自主實踐，使學生養成自主閱讀的習慣。

在高中語文閱讀教學中，閱讀方法有多種，高中語文教師應結合不同題材的文章選擇不同的閱讀方法，如散文、詩歌宜大聲地、有感情地誦讀，誦讀時讓自己深深地融入作者與作品中最好。高中語文教師在指導學生進行有效閱讀時，可以通過具體教讀一些散文、詩歌例作使學生掌握停頓、語氣、語速的技巧，達到“書讀百遍，其義自見”的效果。如在閱讀小說時，一般可同時使用三種閱讀方法，第一步速讀課文，整體感知小說情節結構，了解環境描寫；第二步精讀小說，賞析人物形象；第三步細讀小說，由細節描寫賞析入手，結合三要素把握小說藝術特色、主旨和社會意義。

二、創設情境，尊重情感體驗

在高中語文閱讀教學過程中，采用創設情境的教學手段，積極營造學生進行語文閱讀的氛圍，同時尊重學生的情感體驗，有利于促進學生語文閱讀能力的提高。對高中語文教師而言，教師在創設情境的過程中，切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間，而應該努力創設語文閱讀學習的情境，使學生進入最佳的閱讀狀態，便于學生更好地學習語文。對學生而言，學生在教師創設的情境中進行語文閱讀，可以用自己已有的認知結構和生活經驗，加深對閱讀內容的理解，在閱讀過程中獲得思想啟迪,積累優美語言,享受審美情趣。

創設情境激活高中語文課堂，尊重情感體驗，提高教學效率的有效途徑有以下幾點，一是創設導入情境，激發學生的求知欲望。高中語文教師在教學過程中，根據課程目標，通過巧妙的導入設計，使學生閱讀時一開始就融入到創設的情境中；二是創設音樂情境，營造和諧的教學氛圍。音樂能給人很直接很強的感染作用，運用音樂創設情境，能夠營造出強烈的情感氛圍；三是創設畫面情境，發揮學生的想象能力。在高中語文閱讀教學中引入畫面，使學生在畫面營造的氛圍中，將感情傾注于審美對象，有利于使學生產生和作者情感的共鳴；四是創設問題情境，激活學生的思維品質。在創設情境過程中，高中語文教師還可以通過巧妙的提問創造懸念，激發學生閱讀的興趣。

三、組織討論，強化閱讀教學

新課改下的高中語文閱讀教學，還可以通過采取組織討論的教學手段，強化閱讀教學。組織討論，強化閱讀教學，首先要精心設計議題，高中語文教師應對閱讀教學環節合理的設計，其具體內容包括對閱讀文本內容的解析、學生情況的分析、閱讀目標的定位等，在高中語文閱讀教學中,教師要根據教學目標、教學內容挖掘好教學資源、設計好相關議題,從而不斷引發學生多角度思考和多方面論辯。只有精心設計討論的議題，才能使學生積極參與到討論活動中來。

其次，在學生進行討論的過程中，還需要高中語文教師積極引導。高中語文教師可以將學生以小組為單位，充分發揮集體的力量來解決閱讀過程中出現的問題。學生在討論過程中，通過集思廣益，互相合作，積極主動地發表自己的見解，可以在討論過程中，發現自己的不足，相互補充、啟發，有利于提高高中語文閱讀教學的效果。另外，在組織討論完畢后，教師還要及時予以反饋評價。在高中語文課堂上，高中語文教師通過組織討論，強化閱讀教學,可以通過評價活動來激發和放大學生的參與興趣。在對學生閱讀過程中出現的問題進行評價時，教師的評價要著眼點于學生認知的正確度、深度、廣度和創新度等方面,評價要以激勵為主,要客觀全面,評價要突出學生的參與態度、思考習慣以及相關能力成長等方面。只有這樣，才能提高高中語文閱讀教學效果。

總之，高中語文閱讀教學是高中語文教學的一部分，隨著新課程改革的不斷深入，高中語文教師在進行語文閱讀教學時，為適應新形勢下的高中語文教學，應從教學實際出發，通過培養學生的閱讀習慣、創設良好的閱讀情境、組織學生自主探究式地討論，積極探索實施高中語文閱讀教學的策略，這樣才能激活高中語文閱讀教學，從而達到提高學生閱讀能力的目的。

參考文獻

[1]馮寶媛.淺談新課標下高中語文的教學體會[J].學周刊.2011,(30).

[2]祝仕國.淺談新課標背景下對高中語文教學的探索[J].教師.2011,(28).

第6篇：入學教育新聞稿范文

關鍵詞： 語文；創新；教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0120-01

教無定法，依據不同的教材內容，面對不同的教學對應采取不同的方式方法，然而我認為高中文言文教學中絕不可忽視以上幾個方面。

一 聯系史實和相關的背景，以擴充學生見聞，增強學生的求知欲望

高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關，許多作品雖具文學性，但基本忠于歷史史實，且人物、事件互相關聯，牽一動十，如《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《季氏將伐顓臾》、《晉公子重耳之亡》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構成嚴密的因果聯系，如果教師只是孤立地講授課文內容，不注重與歷史事件的聯系，其結果，一是不易激發興趣，使學生感到內容單調、枯燥；二是不能讓學生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯系，從而影響記憶效果；三是不能讓學生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導和培養。因此，筆者認為，語言教師應該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史。在給學生傳授相關歷史知識時，甚至在比歷史老師的講授更生動、細致、傳神。這對培養學生學習文言文的興趣，提高語文課堂教學效果將有不可估量的作用。

二 在善于指導，背景要力求準確

誦讀不是讓學生隨心所欲地郎讀課文，它必須尊重創作者鑄在文章中的真實的思想感情。而這思想感情不是一開始就能把握得準的，它必須建立在充分理解句意和課文內容的基礎上。所以筆者認為，對于文言文的教學，起初應讓學生自學，最好是默讀，發現問題，初識文意；其次是質疑和答疑，引導學生深入理解句意和文意；而誦讀則在這兩個步驟之后進行。只有這樣，學生才能準確把握創作者的思想情感，讀出語感來。這一步做好了，將大大提高學生對文言文語言的感受力，從而達到事半功倍的效果。背誦必須忠實于原文，力求詞句準確，這也是文言文教學中非常重要的一環。

有人認為，要求準確背誦，完全忠實于原文，是一種死教，缺乏對學生創造力的培養。我認為這種說法是完全錯誤的。首先，學語文必須學語言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語言的優美和諧和準確嚴密無論怎么說都應該是典范。而我們中學生按照自己現有的水平隨意加改變，多數只能改糟，不會改好，這就會把自己引上學習語言的歧途。其次，我們在運用知識、運用語言時，常常免不了要引經據典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問題，有時甚至是無中生有了，這必然影響到期引論的效果。其次才是應付高考的問題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當的比例，閱卷要求也十分嚴格，錯、漏、添加一字均不得分，所以在平時的教學中，一定要要求學生準確背誦，準確書寫，決不能擅自增刪和改變。

三 對字、詞、句式的教學要死中有活

所謂“死”，就是對文言字、詞、句式所涉及的基本語法現象和考點要反復強調，并對其概念化、條理化。如文言文中的文字教學，除基本的字形、字音外，我們還必須反復強調“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。

把握一詞多義，要注意了解調的本義、引申義、比喻義和假借義。如：“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。

尤其新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，更是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進行集中整理，打成資料印發給學生。對于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現象，要指導學生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學的一個難點，但教師的任務是讓學生逐步認識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構成、識別和使用方法。所謂“活”，就是在教學方法上，要立足教材和學生的實際，生動靈活，增強互動性，便于讓學生接受。教師應努力避免傳統教學中一講到底，只做翻譯了事。

四 教給學生翻譯文言文的技巧

正確翻譯文言文是文言文學習的一個關鍵所在，教學生掌握一定的技巧是有必要的。

1.讓學生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達、雅”。信：忠實于原文，用現代漢語字字落實，句句落實。“達”：譯文表意明確，語言通暢。“雅”：澤文簡明、優美、生動。

2.要體現“直譯為主、意譯為輔”的特點。

3.教學生掌握翻譯文言文的技巧。

（1）留：對專有名詞，如國名、地名、年號、官職名、人名、物名等，還有經常使用的成語、習慣語等，如席卷天下、門庭若市、氣象萬千等。這些不必翻譯。

（2）補：補充省略成份。如：還矢（于）先王。有志矣，不隨（之）以止也。

（3）換：把古漢語直接換成現代漢語。如：把“人非生而知之者，孰能無過？”中的“孰”換成“誰”。“使六國各愛其人”中的“使”換成“如果”。

（4）調：把賓語前置、狀語后置、定語后置等倒裝句進行調整，使其符合現代漢語語法規范。

第7篇：入學教育新聞稿范文

初中語文；教學；創新；新課程；提高

【中圖分類號】H09 文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）12-0121-02

新課程實施以來，猶如和煦的春風給初中語文教學帶來了許多新氣象，正如一位老師所言，這屆的初一比上屆的初一要活躍很多。然而新學期伊始，部分教師和學生就出現了新課程實施后的不良反應。有的教師說現在的課不知怎樣上了，有的教師說這一學期找不到上學期的感覺了等等。這些現象的產生，是語文教師后續動力不足的表現。如何教師教學的后續動力，對于新課程實施的深入，真正提高學生的語文素養，具有極為重要的意義。

1提高教師的科研能力

初中中學普遍存在設施落后，信息閉塞的現象，新課程的教學需要許多的學習資源，不僅是學生的，而且是教師的。教師收集學習資源時間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導用書的缺少及新課程的教學經驗的不足，使一部分教師在設計一堂課時往往感到力不從心。大多數語文教師采用了開放、自主的課堂教學，但多數教師覺得教學中放與收的尺度把握不好。初中語文教學需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時，也對教師提出新挑戰和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學科教研工作的重點，培養教師施展自己的教學智慧，借助于教學反思，不斷探討與解決教學目的、教學過程和自身方法、態度、情境等問題，不斷提升教學實踐的合理性，通過札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質效和教學質量。提高科研能力分為三個層面：一是以學科中心組人員組成的研究小組，二是以基層教研組為主的研究小組，三是以骨干班學員為主的研究小組。要求絕大多數的老師每學年初，選擇好課題，制定好研究計劃，定時完成各階段的研究任務。同時通過組織骨干班學員和青年教師及教研組長學習教科研理論和撰寫論文方法等形式，提高學科教師的科研水平，更有效的促進語文綜合性學習的開展。語文教師處在新課程實施的最前沿，是課程改革成敗的關鍵。

2創設情境，調動學生學習情趣

語文課究竟應該怎樣上，這是語文教師最感困惑的一個問題。作為初中語文教師，可以借助生動活潑的教學手段，創設具體可感的教學情境，充分調動學生的各種感官，讓他們通過看、聽、演等方式，直接感知、體驗課文中的情感內涵，產生情感共鳴。①讓學生多看，文學作品一般是通過描繪生動的人物形象和社會景象來展示現實社會生活的，因此為了增加學生體驗，教師在講解課文內容時，可嘗試利用掛圖、幻燈片、多媒體課件、視頻等教學工具展示與課文內容相關的圖畫，讓學生在看圖畫的過程中，積極體驗，產生腈感。例如教《變色龍》一文時，教師可以在課堂上依次小說情節的六幅圖畫，讓學生清楚的了解主人公的六次變臉，讓學生對見風使舵、趨炎附勢的丑陋人物形象有個清楚的認識和了解。這樣的畫面會展現在學生面前，有利于引發學生的想象，促進學生的理解。②讓學生多聽，教師可以利用錄音、多媒體課件等教學工具播放與課文情感基調一致的音樂作為課堂教學的背景，讓學生在音樂渲染的氣氛中進入課文情境，產生情感。教《社戲》時，運用多媒體播放羅大佑演唱的Flash歌曲《童年》，輕緩的樂曲，把學生帶到天真爛漫的童年，從而營造一種輕松愉快的氣氛，讓學生進入特定的學習氛圍中，迅速激發起學生的學習興趣。③讓學生多演，初中語文課堂上，有時為了讓課文主題真摯親切的地再現在學生面前，教師可以將學生分成若干小組，讓學生自己分派角色，進行扮演，讓學生以自己的視角深入課文，體會人物的感情，達到完美的教學效果。教學模式是在長期的教學實踐過程中形成的，受到教學觀念、教學條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經驗，最終達成。因此，語文教師應該善于捕捉課堂中的有利于教學的信息（比如對關鍵詞句的品讀），調適學生的心理狀態，因地制宜，因人施教，才能煥發語文課堂教學的勃勃生機和師生的生命活力。

3分層教學提高教學效益

第8篇：入學教育新聞稿范文

關鍵詞：新聞英語　高職英語教學　基礎教學　拓展教學

引言：

近年來，伴隨著高等教育的跨越式發展，高等職業教育也得到飛速的發展。教育部高等教育司（2000）57號文件《高職高專教育英語課程教學基本要求》中對高職英語教學的目標、教學內容及教學要求等作出了明確規定，即：高職英語教學應以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性；針對目前高職高專學生入學參差不齊的實際情況，提出統一要求、分級指導的原則，并強調在教學中要遵循“實用為主，夠用為度”的方針。

新聞英語是英語的一種變體，清新、簡練，妙趣橫生，緊跟時代、富有感染力，具有很強的實用性。將新聞英語的教學引入到高職英語教學之中，既讓學生了解天下事，又讓學生學到許多英語語言知識，也讓學生多了一雙了解世界的慧眼。本文擬從新聞英語的基礎教學和拓展教學兩方面來探討如何將新聞英語教學引入到高職英語教學之中去。

一、新聞英語的基礎教學

（一）新聞標題教學

新聞標題簡約、醒目、概括、風趣，使讀者在盡可能短的時間里獲得盡可能多的消息。如：Death Takes No Holiday（Time）死神無假期。報道的是美國假日車禍多。一份大型的報紙每天都要登刊大量的消息，如果沒有簡約、醒目、概括的標題為輔佐，讀者不可能有時間、精力和興趣從中選擇所需新聞。因此，標題教學則成為了打開新聞英語教學的一扇大門。教學時，首先引導學生用“三步法”理解標題的含義：瀏覽標題掃讀整篇新聞回過頭對照標題。此外，引導學生從語法、詞匯、修辭三方面了解標題的特點。①語法：為了著眼于突出事件的現實感和新鮮感，英語新聞標題通常以現在時廣泛代替幾乎所有的時態。例如：Authorities seize 4m illegal publications（China Daily）政府查獲四百萬種非法出版物。當然在表意和語法邏輯上不能不用其他時態時，也常按實情使用不同時態。如：Jury Acquits Woman 26，Who killed Ex-husband（NYT）一26歲婦女謀殺前夫，陪審團竟宣判無罪。此外，標題廣泛使用非謂語動詞，常用不定式表將來時，過去分詞表過去時或被動式，現在分詞表進行時。如：Telecom to be Privatised（Guardian）電訊通訊公司行將實行私人企業化。句法上，標題的最大特點是省略。如：Losing，Whoever Wins （Time）：（He will be）losing，whoever wins. ②詞匯：廣泛使用名詞。名詞具有很強的表意功能和廣泛的語法可容性：充當多種詞類，以簡約的結構形式表達完整的句法概念。如：Cabinet papers leak inquiry（The Guardian）內閣文件泄密事件調查工作。③修辭：新聞標題常使用幽默、諷刺、夸張、比喻、雙關語等修辭手段來增加趣味性。如：Accusers Accused （Economist）原告成了被告（幽默）；A Vow to Zip His Lips（Time）誓將守口如瓶（夸張）；Detroit’s Uphill Battle （Time）底特律的爬坡戰（比喻：美汽車工業面臨嚴峻的前景），等等。

第9篇：入學教育新聞稿范文

關鍵詞：小學語文；教學

作為素質教育的核心靈魂，創新教育是激發提升學生思維水平和創新能力的重要手段。創新教育以創新精神和創新能力為基礎，著重培養學生的創新意識和能力。小學語文獨特的學科性質和語言特點，通過教材、課外讀物、多媒體等在兒童的學習過程中激發其創新欲望，挖掘其潛在智力，培養創新的精神和人格。要讓學生的創新能力得到提升，讓兒童敢于創新、勤于創新、樂于創新，從語文教學的系統工程層面來說，筆者結合多年小學語文教學實踐經驗，認為可從以下幾方面做起。

一、教師要徹底轉變教育教學理念

理念的轉變是實踐新課標，實施創新教育的根本前提。語文教育要牢固樹立以人為本的理念，促進人的全面發展和終身發展，并使之具有創造活力。首先，語文教學要為育人服務，要培養學生具有較強的語文能力，這對學生一生的成長發展至關重要。其次，語文教師要始終明確培養學生語言思維能力和情感個性是語文學科最為基本的任務，這是有語文學科的思想性、工具性、人文性、知識性所決定的。要完成這個基本任務，讓學生的自由個性和健全人格在課堂內外得到充分發展。

二、創設課堂情境，激發學生興趣

良好的課堂情境，是培養學生創新能力的前提條件。有關研究顯示，創新能力培養的重點是要給學生創造一種民主放松的學習氛圍，提供自由的心理環境，這樣才能讓學生主動參與學習，積極進行思維思考。寬松、愉悅的課堂情境是培養學生創新意識的重要基礎。所謂自由情境，就是在課堂上盡量減少對學生的限制，包括行為和思維，使學生能夠自由表現發揮。再者教師不應該對學生的獨特奇異想法否定或批評，要讓學生消除顧慮，敢于直接表達自己不同的見解。每一個學生都是獨立的個體，都有發展的潛力。教師樹立正確的學生觀，才能讓學生體驗到學習語文的樂趣和自由，真正建立起創新學習的自信。教師在課堂中要利用課堂內容、多媒體等多種媒介，激發起學生的好奇心，讓他們對所學的東西由好奇到感興趣，進而才能到達創新意識的萌發過程。輕松愉悅的課堂環境，加上吸引學生的課堂教學，很容易讓他們進入自在、自覺的精神狀態，保持好奇的姿態，激發起探究的興趣和創造的欲望。從感興趣到趕發問，學生在創造性的學習當中，一步步培養起創新的意識。

三、激勵質疑提問，促進培養學生創新性思維

俗話說：學源自思，思起于疑。質疑和提問，是一切創新活動的基石。只有善于勤于發現和提出問題的學生，才能有創新的欲望。質疑是一個人從已知領域向未知世界進入的觸角，是創新意識培養的關鍵。在實際的語文教學中，教師應多設置啟發性的內容，誘導學生進行質疑提問訓練，多質疑、多提問，才能對語言和文字產生思維的靈活變通和運用。

對同一個事物，同一段文字，要鼓勵學生從不同的角度和方位，進行全面的解析和思考，讓他們的思維得到矛盾的碰撞，產生新的想法。

四、要創新、完善語文學習中評價體系