實訓教學建議精選(九篇)
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第1篇：實訓教學建議范文
【關鍵詞】會計；實訓；建議
會計是一門實用性、操作性很強的學科，要求會計專業學生不僅要有扎實的理論知識，還要有豐富的實踐操作能力，因此高職會計實訓課程越來越重要。要讓高職會計實訓盡可能地接近企業會計的實際操作，讓學生在學校里就了解如何進行實際的會計操作，實現“零距離”對接，讓學生順利的實現就業，盡快的勝任會計工作，就需要進一步完善目前的高職會計實訓教學。本文指出了目前高職會計實訓教學中存在的問題，并提出了幾點建議。
一、目前高職會計實訓存在的問題
1.培養學生獲取會計業務信息的能力方面比較薄弱
高職會計實訓教材通常都是直接通過文字描述的方式按業務發生的先后順序列出企業本期發生的經濟業務，讓學生根據給出的業務信息編制會計分錄就可以了，在實訓中學生根本就不用自己去分析企業到底發生了什么樣的業務。但是在實際工作中是不會直接告訴會計人員發生了什么經濟業務，而是需要根據各種各樣的原始憑證來分析企業到底發生了什么樣的經濟業務。如果學生沒有在實訓中進行過這種通過原始憑證分析經濟業務的鍛煉，到了實際工作中就會很茫然無措，面對著眾多的原始憑證不知道該如何處理。
2.高職會計實訓教師大多缺少企業會計工作實踐經驗
會計實訓課程對任課教師的要求非常高，既要求有豐富的會計理論知識，還要求任課教師擁有豐富的會計實際工作經驗，這樣會計實訓課程才能收到非常好的效果。而目前高職院校會計教師多數是畢業以后直接到高校任教，理論知識雖然非常豐富，但是卻很少有在企業從事會計實際工作的經歷，使得會計教師在會計實訓動手能力、實踐能力方面處于弱勢，也就很難在會計實訓中清晰準確地講述會計的實際工作流程，影響了會計實訓的授課效果。
3.過于關注會計核算，而忽略其他環節
目前的會計實訓都是給出某一制造企業某一月份的經濟業務，讓學生練習完成記賬憑證—會計賬簿—會計報表的整個過程。并且實訓資料給出的資料多是企業日常的經濟業務，學生整日忙于這些機械的呆板的業務處理中，對于其他環節的訓練不夠。比如說在填制記賬憑證方面，學生練習的多是怎么填制記賬憑證，重點在于記賬憑證的書寫和格式要求，而往往忽略了對于原始憑證的審核。在實際工作中會計人員可能還會遇到虛假的或填寫錯誤的原始憑證，這就需要會計人員進行鑒別，這在會計實訓中很少得到訓練。在會計實訓中，還應該訓練學生在財務管理、財務分析、審計、稅收等方面的能力。
4.實訓行業多限于制造行業
實訓教材多是以制造企業某月份發生的經濟業務來練習，這是因為制造業企業業務比較復雜和全面。但是現在很多學生畢業以后流向服務業、商貿企業等制造業以外的其他行業，如果會計實訓僅限于制造業企業，不利于學生盡快的適應和熟悉工作。
5.實訓方式多限于手工做賬方式
手工會計有利于學生掌握和理解各種會計基本原理和各種核算方法，通過學生手工做賬，對會計知識的理解更深刻，記憶更牢靠。但隨著科技進步，越來越多的企業實現了電算化會計，將會計人員從繁重的會計日常工作中解脫出來。會計實訓目前多數還停留在手工做賬的階段。也就是讓學生根據給出的經濟業務信息和原始憑證，填制記賬憑證，然后根據記賬憑證登記賬簿，最后做出會計報表。但是目前大多數企業已經實現了會計電算化，學生僅進行手工實訓，而沒有進行會計電算化實訓，不利于學生參加工作后盡快的勝任會計工作。
二、完善會計實訓教學的幾點建議
1.讓學生學會從原始憑證中獲取會計業務信息
多數會計實訓教材直接列出企業某一月份的業務信息，包括采購業務、資金收付業務和成本業務、銷售業務等等。而且給出的業務信息非常詳細，根據給的信息，學生就可以編制會計分錄。教材中給的原始憑證一般是只需要學生填寫完整，根據原始憑證下面的標號附在相應的記賬憑證后面就可以了。所以在實訓時偏重于會計分錄的編制，而沒有鍛煉學生從原始憑證中直接獲取業務信息的能力，這樣對于學生以后參加工作是很不利的。筆者建議在實訓教材中應該去除列出的經濟業務信息這一部分，而是和實際工作中一樣，讓學生學著分析原始憑證，從原始憑證中獲得企業的經濟業務信息，根據原始憑證來編制會計分錄。
2.不斷提高會計實訓指導教師的會計實際工作經驗
會計實訓教師缺乏實際工作經驗，這在很大程度上限制了會計實訓的效果。高職院校應創造條件來解決這一問題，應讓廣大會計教師深入企業去了解熟悉企業業務。會計實踐時間不宜太短，如果太短教師就只能旁觀業務而無法接觸具體的會計操作，所以會計實踐半年或一年效果會比較好。
3.也要關注會計核算以外的其他環節
目前的會計實訓中，學生主要的工作就是根據實訓材料直接編制記賬憑證，然后登記賬簿和編制報表，這些都是會計核算工作。在會計實訓中，會計核算固然重要，但是其他會計工作，比如會計工作程序、會計監督工作等等同樣也很重要。在會計分崗實訓中，幾個學生為一組，給學生安排設置工作崗位時，就要讓學生認識到會計的嚴密性和合理性。比如，企業的出納人員，除了登記現金、銀行存款日記賬以外，一般情況下就不得再兼任其他會計賬簿的記賬工作；會計憑證的填制和審核不能由一人兼辦等。在實訓材料中，還可以故意給出一些有問題的原始憑證來讓學生鑒別，讓學生知道并不是所有的原始憑證都是正確無誤的。另外，在會計實訓環節，完成會計核算工作以后，可以讓學生對企業的清償能力、獲利能力等情況進行分析，進行財務管理方面的訓練。
4.實訓應以制造業企業為主，同時兼顧其他行業
現在學生的就業領域越來越寬泛，除了制造業企業，商貿企業、物流企業和金融企業等等也吸納很多高職畢業生就業。這就使得在會計實訓環節，不但要練習制造業企業的會計操作，還要增加商貿業、物流業等其他行業的會計操作。
5.進行電算化會計實訓
在實訓時，手工會計和電算化會計可以采用同一套教材，也就是用手工做賬方式完成填制憑證—登記賬簿—出具報表的一系列的工作，同時用電算化會計操作完成同樣的工作。這樣既能讓學生通過手工做賬方式加深對會計知識的理解，又能通過電算化會計實訓熟悉電算化操作，還讓學生了解到手工操作和電算化操作的聯系和區別。手工做賬和電算化會計雖然做賬的方式不一樣，但是做賬的對象都是一樣的，做賬的內容也是一樣的，都是填制憑證、登記賬簿和會計報表，核算結果應都是一樣的。
在高職會計實訓中，除了以上幾點外，還有一些好方法可以采用，比如分崗和輪崗相結合的實訓方式，先讓學生完成某崗位本期的所有會計工作，再讓學生輪崗，親身體驗其他會計崗位的業務操作。這種方法不僅強化了學生的崗位意識，還在短時間內讓學生在不同的崗位上進行鍛煉，相互協作，提高了學生交流和溝通的能力。會計實訓教學還可以采用多媒體輔助教學方式來提高教學效果，通過播放企業會計人員的工作視頻，讓學生了解企業會計人員的工作環境。還可以通過動畫、聲音和制作好的課件讓學生了解會計的業務操作，能讓學生更容易理解和接受。
參考文獻：
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[2]鄒江，何曉民.高校會計專業實訓教學中的問題及對策——以江西省部分高校為例[J].教育理論與實踐，2010（9）：61-63.
第2篇：實訓教學建議范文
關鍵詞：中等職業學校；教師培訓；困惑；建議
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）11C-0059-04
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出了職業院校教師素質提高計劃與要求，各級教育、財政部門和有關單位對此都高度重視，逐步形成了錯位發展、三級聯動的培訓體系。在三級培訓（國培、省培、市培）體系中，培訓人數、質量和時間呈現金字塔分布（如圖1所示），其中國培質量較高，時間長，培訓人數少，市培質量相對低，時間短，培訓人數多，省級培訓的各項指標居中。“十二五”期間，徐州市中等職業學校教師培訓工作取得了豐碩成果，教師參與市級以上培訓次數超出了人均一次的基本要求，培訓項目覆蓋了本市中等職業學校開設的所有專業，有力促進了中等職業教育的良性發展。目前各級培訓是多級聯動，錯位開展，國培注重企業實踐與專業實訓方面的培訓，省培注重各種類別的教科研培訓，市培關注公共基礎課及班主任培訓，這種培訓模式避免了重復培訓，實現了培訓內容全覆蓋。但是，從組織過程和培訓成效來看，中等職業學校教師培訓工作依然困難重重。
一、中等職業學校教師培訓存在的突出問題
（一）學校參與國培的積極性不高
“十二五”以來，教育部每年定期組織專業帶頭人、骨干教師國培及青年教師企業實踐項目培訓（統稱國培）。其中，專業帶頭人、骨干教師國培全程為12周，青年教師企業實踐全程為24周，均以連續不間斷方式實施。在三級培訓體系中國培的質量和效果一般優于省、市培，教師通常對國培很感興趣，期望能夠獲得參培機會。然而在實際組織過程中“供過于求”的現象卻屢見不鮮。徐州市在每年的國培報名過程中，均會出現上級下達的指標報不滿，省里壓市里，市里壓學校，“抓壯丁”的現象見怪不怪。本市某些職業學校甚至在國培報名中出現“有培訓需求，但派不出人”的尷尬局面。但在，分配技能大賽、重點專業建設方面的培訓指標時，卻出現校長主動打招呼，搶指標的現象。
其實，國培派不出人是學校在衡量各種利弊的情況下作出的“最優決策”，并非教師個人意愿，也不是學校的唯一選擇。這一方面說明學校沒有重視教師培訓工作，沒有清醒意識到教師個人專業化發展對學校發展的重要意義，另一方面也說明當下的中職校更注重面子工程，不注重內涵發展，忽視了教師培訓的長久之效。由于國培是自上而下下達指標，并帶有一定的強制性，學校不得不派相關人員參加培訓，再加上3年不得重復報名的政策要求，普通教師參培的機會大大增加。但是，不少學校為了防止影響學校“關注”的工作，只派學校里非骨干教師參訓，一定程度上出現了“精英不國培，國培非精英”的亂象。
（二）省級培訓項目配置不夠均衡
第3篇：實訓教學建議范文
關鍵詞：藝術設計；合實訓；新實踐能力；教學
如今高等藝術設計院校發展可以說空前繁榮，現代的設計師們也從未像今天這樣如此繁忙，藝術設計專業已經與社會許多方面發生關系，如科技、美學、社會心理學、人類學等等；這就需要從事藝術設計教育的我們突破原有的純藝術教育層面，更新知識結構并產生豐富的教學內容。
在以往甚或當下的藝術設計專業教育中長期存在的問題就是學院派的課程體系與用人單位的需求相差甚遠，學生在大學期間所掌握的知識不能滿足他們進入社會實際工作的需求，總結起來大致有兩方面原因：一是現有的設計公司或者企業還沒有把設計作為設計研究的核心；二是學生沒有意識到市場環境和材料、工藝技術、成本等諸多條件的制約。究其原因是什么？最主要的原因應該是在課程設置方面缺少系統化的設計以及成熟的綜合實訓教學體系，由此學生在學習及社會實踐過程中問題百出。就目前學院的藝術設計類專業設置，單項課程的內容和所取得的成效是沒有問題的，但以學生綜合能力培養為目標就會出現能力培養水平不高、知識傳授內容重復、知識結構斷層等現象，課程缺乏承上啟下的連續性，也不能與其他單項課程構成完整的體系。其實通過教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干建議》中明確指出的：“各高校要高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”，已經強調了設計專業學生綜合實踐能力培養的重要性，“將綜合實訓課程納入一個科學、規范、系統的整體教學環境中，并成為課程體系進行更新、完善和良性循環的重要動力是必然之趨”，因此，要深刻理解綜合實訓的內涵，并結合學院自身特點實現培養對象的個性化發展的目標。
一、藝術設計專業綜合實訓教學的內涵
綜合實訓是新形勢下培養學生動手能力、實踐能力和創新能力的課程內容，既要強化藝術設計教育的理論基礎，又要突出學生面向社會具有創新實踐能力的務實的教學方式。目的是為了培養學生綜合運用所學的基礎理論、專業知識，以及基本設計原理的運用和設計表達能力等等，借此將他們原本狹窄的視覺、比較閉塞的思路迅速打開，并通過規范化、合理化的程序，使學生修正和完善自己的方案，最終為他們走向社會實踐工作打下良好的基礎。綜合實訓與其它的單項設計實訓課程的區別就在于更注重學生素質的綜合條件，對以往單項課程知識的整合能力。至今為止綜合實訓課程都是以虛擬的項目和社會實際設計項目作為兩大主要內容，在虛擬項目課程中，通過學生豐富的想象來完成課程目標，感性成分多于理性思考；虛擬項目教學是建立在合理設計的基礎之上，充分發揮學生創新思維能力，表達自己對設計內容的深入研究和理解。與此同時，以社會實際應用項目作為綜合實訓的內容時，更需要悉心挑選那些可以納入課程之中的項目，這樣才能達到有效教學，形成個性鮮明的設計作品，是實現綜合實訓的重要途徑之一，也就是說在實訓中培養學生的創新實踐能力。兩者是在藝術設計教學中相輔相成的重要內容。
二、綜合實訓課程對學生創新實踐能力的培養
首先，要為學生提供實訓的平臺。在我國，以藝術設計工作室的形式為學生提供發展平臺已經辦的如火如荼，比如中央美院、清華美院等等，藝術設計專業工作室教學已經發展的較為成熟。工作室的發展可以為學生提供在校內的實訓基地，使學生在大學期間就能夠接觸到社會實際項目并與市場接軌，這樣學生不論在設計思維還是在專業技能方面都得到全方面的鍛煉。同時學生也為自己能夠進入工作室學習而增添對專業研究的信心。除為學生提供校內的實訓基地也要拓展校外實訓基地。如與所在城市較為知名的設計公司進行交流與合作，設立實習實訓基地，定期向設計公司推薦優秀的學生進行實習，參與公司實際的項目工程，并在工作中將自己創意與施工工藝、材料等設計因素相結合，從而避免學生作品紙上談兵。學院也可以請業界優秀的設計師以講座的方式與學生進行交流與互動。如江南大學與蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司教與學的設計人才培養的合作模式就是值得我們學習和借鑒的。
其次，要提高教師自身的素質。教師在綜合實訓環節中和學生建立了一種平等、互動、互助甚至是合作的關系，要求教師的職能不僅僅是知識的傳授者和學習的管理者，還要能起到協調各種關系、引導學生學習的積極性、促進學生創新能力的發展。面對學生的質疑和見解要平等的接受并提出有效的解決方法。使學生學會發現問題、提出問題、解決問題。筆者認為尤其在環境藝術設計專業綜合實訓課程中，教師更應提高自身修養，以發展變化的學生觀應對學生越來越強烈的對于未來及現實空間的探索欲。環藝設計工作室的教學模式也可以為教師提供一個鍛煉和提高的平臺，在實踐中不斷充實自己也豐富了教學內容。
筆者認為通過綜合實訓對學生設計能力、實踐能力和創意能力的要求，必然引起其它教學環節的相應調整，促使綜合實訓前期的單項（實訓）課程及整體組群課具有系統性和規范性的變更以滿足培養創新實踐型人才的需要。
參考文獻：
1. 李偉 吳燦，《地方高校藝術設計專業學生創新能力培養的實踐教學模式研究》
2. 呂金龍 康 帆，《構建藝術設計專業實踐教學體系的思考》
第4篇：實訓教學建議范文
為提高本院臨床中藥學的教學質量，在研究生教學中開展循證醫學培訓與鍛煉。采用課堂教學與講座相結合系統傳授循證醫學知識，利用網絡資源豐富循證醫學知識，教師帶教過程中培養循證醫學理念，基于問題的學習方法方式（PBL）與循證醫學教學相結合，鼓勵研究生撰寫循證醫學論文等教學方法，取得了豐富的教學成果。但目前仍存在以下教學難點：國內缺乏優質的隨機對照試驗（RCT）臨床資料，研究生的統計學功底普遍薄弱，研究生缺乏自主發現、分析、解決問題的能力。總的來說，循證醫學有助于臨床中藥學的學科建設與人才培養。
[關鍵詞]
循證醫學；臨床中藥學；研究生教育；教學方法；教學難點
循證醫學，意為“遵循證據的醫學”，是指應用現有最為可靠的研究證據，結合醫師的臨床技能及既往經驗，在尊重患者的個人意愿的前提下，對患者做出的醫療決策與診治方案[1]。自1992年GordonGuyatt于JAMA雜志首次提出此概念始，循證醫學迅速與臨床各學科的教學實踐相結合，在不斷豐富與完善自身體系的同時，更促進了傳統臨床教育模式的轉變[2]。臨床中藥學是指在傳統中醫藥理論的指導下，以患者為主體，研究中藥或其制劑在人體內的作用及機制與臨床用藥的合理性、有效性、安全性評價及應用規律的綜合性學科[3]。作為一個新興學科，臨床中藥學的教學模式及內容尚處于摸索階段[4]。本單位于2015年成立臨床中藥學碩士招生點，且于當年成功招生，依托本科室課題背景及首都醫科大學教學資源，在研究生教學中，開展循證醫學培訓與鍛煉，且碩果頗豐。現將循證醫學應用于臨床中藥學教學的方法、成果及難點做一歸納總結，以供同仁參考引智。
1循證醫學應用于臨床中藥學的教學方法
1.1課堂教學與講座相結合系統傳授循證醫學知識
在臨床中藥學的常規教學中，帶教老師將循證醫學的概念、研究目的、研究方法與理念融入教學內容中，通過系統地傳授讓醫學生正確掌握循證醫學的基本知識，再依靠本院循證醫學中心及首都醫科大學豐富的教學資源，針對循證醫學的重點及難點定期開展專題講座，通過專家的講解及答疑使醫學生能夠深刻理解循證醫學的研究方法與研究手段。
1.2利用網絡資源豐富循證醫學知識
在醫學教育中融入以多媒體技術及網絡技術為核心的信息技術，已成為新型醫學教育模式的發展趨勢[5]。帶教老師通過微信群、QQ群等流行社交軟件，將循證醫學相關課件、文獻、資料推送給研究生。這樣不僅可以將帶教過程中沒講到的、忽略的、重要的知識點在群組中詳細講解，還可以實時回答研究生在學習循證醫學過程中所產生的疑問與不解之處。另外，這種線上學習交流方式不僅可以避免學生“羞于問、不敢問”的常見教學難題，還增加了學生與學生、學生與老師之間的交流機會，拉近了雙方的距離，有助于塑造良好的教學與學習環境。
1.3教師帶教過程中培養循證醫學理念
在傳統教育模式下，知識更新速度往往較慢，而醫學及藥學領域知識的更新速度卻是極快的，如在教材還未介紹他汀類降脂藥物在防治冠心病上的里程碑式突破時，在臨床診治冠心病的過程中就已形成強化降脂的理念[6]。所以，在帶教過程中，帶教老師需讓研究生親身感受到醫學、藥學知識不斷更新的現實性與必要性，再通過具體的循證醫學案例使其掌握獲取知識、辨別知識、應用知識的能力。
1.4基于問題的學習方法方式（PBL）與循證醫學教學相結合
與傳統教育模式相比，基于問題的學習方式（PBL）將“以教師為中心，學生被動學習”模式轉化為“以學生為中心，學生主動學習”模式[7]。PBL教學模式不僅可以激發學生的學習興趣，增加獲取知識的機會，還可以提高學生自主分析解決問題的能力，培養良好的學習習慣及與他人的交流方式。在臨床中藥學的教學中，將PBL教學與循證醫學教學相結合，即“向研究生提出問題，并告知問題的解決手段（循證醫學），讓其自行尋找答案、甄別答案”的過程。這種模式的核心內容旨在調動研究生的主觀能動性，培養其自主發現問題、解決問題的能力，提高自身的綜合能力及實戰能力。在此模式下訓練的研究生不僅擁有嚴謹的臨床思維，而且在查閱文獻、分析總結、語言表達及科研寫作等方面表現出較強的能力[8]。
1.5鼓勵研究生撰寫循證醫學論文
在就業壓力日益加劇的今天，唯有不斷提高自身能力與含金量才能于萬千就業大軍中脫穎而出，而研究生在完成規定學習任務之余，無疑是增強自身競爭力的重要舉措之一[9]。因此，鼓勵研究生對臨床中的實際問題進行循證醫學研究，并撰寫相關論文，不僅有助于其對循證醫學知識、手段及理念的理解，更有助于豐富自身能力、提高自身含金量。
2循證醫學應用于臨床中藥學的教學成果
自本專業研究生入學一年以來，循證醫學教學不僅激發了研究生獲取知識的積極性，變被動學習為主動探索知識；同時還提高了研究生自主發現問題、分析問題與解決問題的能力。更為可貴的是，一方面，循證醫學教學可使研究生養成縝密且靈活的臨床思維，促進其在今后的查房、醫囑審核、會診及科研等工作中做出正確、先進的用藥指導意見；另一方面，研究生通過循證醫學研究會親身感受到醫學、藥學知識海洋的廣闊與多變，促使其養成孜孜好學、不斷完善自身知識體系、終身學習的良好習慣，這對新一代醫藥人才的培養具有重要意義。循證醫學教學的同時也增強了帶教老師的循證醫學理念，不僅促進其在臨床中藥學的工作中做出科學的用藥指導，還促進了循證醫學及流行病學科研的開展。在進行循證醫學教學的一年來，本教學點已于國家級中文核心期刊發表循證醫學論文2篇，分別為鹽酸小檗堿片治療非酒精性脂肪性肝病療效的Meta分析[10]及雷公藤多苷聯合甘草酸單銨治療銀屑病的臨床療效Meta分析[11]，不僅拓寬了鹽酸小檗堿片及雷公藤多苷的應用范圍，還為臨床治療非酒精性脂肪性肝病及銀屑病提供了新的思路與參考。
3循證醫學應用于臨床中藥學的教學難點
3.1國內缺乏優質的隨機對照試驗（RCT）臨床資料
循證醫學的研究基石是通過雙盲隨機對照試驗（randomizedcontrolledtrial，RCT）以評價某種藥物或療法對某種疾病的療效及毒副作用[12]。由此可見，循證醫學重視證據，不迷信權威。現行醫學各學科診療指南的證據主要來源于以美國為首的西方發達國家，但由于人種、飲食結構、環境等因素的不同，這些指南并不完全適用于我國患者。然而，正規的臨床試驗所需樣本量大、研究周期長，需要投入大量的人力與物力，還需避免商業利益對結果的影響。由于我國的循證醫學概念引入較晚，現有的嚴格、正規的隨機對照試驗臨床資料可謂鳳毛麟角，尤其有關中藥的臨床報道仍以觀察性研究為主，導致在進行中藥的循證醫學研究中，缺乏優質、具有代表性的臨床原始資料。
3.2研究生的統計學功底普遍薄弱
循證醫學與統計學是緊密相連的，數據的篩選、方法的選擇均離不開統計學基本原理[13，14]。在循證醫學教學中，帶教老師必須在闡述相關統計學知識后，方可講授循證醫學知識[15-17]，表明現有的研究生《醫學統計學》課程與實際應用多有脫節，其所講授的知識過于陳舊、繁雜，且應試教學模式過于死板、老套，導致研究生難以把握統計學的重點與難點，無法掌握實際科研工作中所需的數理統計知識。故應加快《醫學統計學》課程改革，改變教學模式，更新教學內容，增強研究生對統計學的實際應用能力。
3.3研究生缺乏自主發現、分析、解決問題的能力
限于傳統醫學教育模式，研究生的主動性普遍較差，帶教老師需向其布置具體的任務，交代具體的研究方法與軟件，甚至還需對結果進行分析思考[18，19]。研究生大多不具備自己發現問題、分析問題、解決問題的意識及能力，僅滿足于完成老師交給的任務，導致離開教師及學校，研究生無法獨立開展循證醫學工作。授人以魚不如授人以漁，帶教老師一方面要向研究生傳授具體的循證醫學理論與知識，另一方面也要著重培養研究生的獨立思考能力，提高研究生學習及科研的主動性與積極性，使其學以致用。
4展望
將循證醫學應用于臨床中藥學乃至各科臨床教學中，對研究生的臨床診治、科學研究、人文關懷及個人發展均具有較強的促進作用。作為首都三甲教學醫院，我們肩負著向社會輸送高水平醫學、藥學人才的重任，而循證醫學無疑是現代醫學與藥學的發展方向與診療理念。因此，于本碩士點內開展循證醫學研究，貫徹循證醫學理念，推動循證醫學與臨床中藥學教育的融合是我們義不容辭的任務。在今后的教學中，我們將深化對循證醫學的教學，大膽嘗試新型培養模式，同時望能給業界同仁些許參考。
作者：續暢 馬致潔 周力 鐘萌 謝俊大 李健 趙奎君 單位：首都醫科大學附屬北京友誼醫院中藥劑科 首都醫科大學附屬北京友誼醫院心內科 北京中醫藥大學基礎醫學院
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第5篇：實訓教學建議范文
對于校方來說，廣告比賽不等同于其他的學科競賽，它是完成實踐教學的一種良好的手段，其節省了實訓的投入，擴大了實訓的范圍，無論從精力和能力以及資金方面，其投入與收益比是眾多實訓手段中較高的形式。校方如能高度重視，將其納入規范的教學體系，甚至形成課程或項目，除了可以更廣泛地調動學生和老師的積極性，也可以避免因制作經費不足限制學生的創意的充分發揮。在“前期”投入一定的資金而非在“賽后”進行獎勵和報銷，是保證“廣告比賽”成為“以賽代訓”的實踐教學模式的重要條件。參賽需要報名費，制作需要道具、布景、拍攝、打印等費用，雖然制作經費不多，但對于學生來說，承擔有一定困難，而作品數量較多，老師墊付也有一定難度。所以有的學生因此忘而卻步放棄比賽，也有學生選擇制作經費較少的形式表現或較廉價的制作手法，如將動態的變成靜態的，將視頻廣告制作成平面或文案，一定程度上限制了效果，甚至使創意完全得不到展現。從而也使實訓內容，技能訓練變成了空談。而“投入”的另一層含義是人力與物力的投入。實訓過程除了專業課的老師作為課堂“借題”講解的主題外，需要專業研究方向不同的指導老師共同協作，承擔相應的環節實訓，特別是專人專責承擔相應的管理協調工作，而非各位老師分散作業，各自為政，隨機指導，使實訓變得不規范，不專業，也不能達到目的。
二、“實訓”的流程管理與控制
“以賽代訓”是廣告專業的綜合實訓項目，是對學生的廣告調查、廣告策略、廣告策劃、廣告創意、廣告文案和廣告設計以及影視廣告制作的全面綜合運用。其過程需要實行流程的管理與全程控制，才能避免學生盲目而沒有方向地創作，僅僅是完成了創作而沒有通過參與作業流程，達到實訓的目的。實訓的流程有中有六個主要的階段（如圖示），從調查研究階段開始到總結評估階段，各個時段應有不同的實訓目標，有不同的實訓內容和側重點，有步驟，有條理，綜合全面的進行流程的管理和控制，使學生規范、系統的接受實訓，在各個環節中體驗廣告公司真實項目的操作流程和作業方法，體驗團隊合作和分工協作，體驗由指導老師模擬的美術指導與創意總監指揮下的完成廣告的創意與制作的全過程，直至比稿和中。
三、明確“教——學”定位和職責
第6篇：實訓教學建議范文
關鍵詞：施工工藝實訓理論與實踐 安全
中圖分類號：TU7文獻標識碼： A
建筑施工工藝實訓是我校建筑工程施工專業二年級各班級在下學期進行的室外課程教學。從課程內容的設置、課時安排、場地要求、指導教師的配備等都是按照課程的專業要求并結合學校的實際情況而定的。下面是我對該課程的幾點看法和思考。
一、施工工藝實訓的目的。
建筑施工技術是工程施工專業的一門實踐性較強的主干課程，學生在課堂上無論怎么用功，掌握的也只能是理論知識，對于實踐操作，也只能是通過圖片、動畫、視頻等現代信息化教學手段的教學來學習，很難達到本專業的教學效果。怎么辦？施工工藝實訓恰好解決了這一問題，而且整個實操過程中學生也特別愿意動手。所以，通過施工工藝實訓，不但可以使學生將課堂所學的理論知識與實踐相結合，而且還可以提高他們的動手操作能力，同時培養他們吃苦耐勞、團結協作的敬業精神及安全意識。
二、施工工藝實訓的內容及過程。
根據教學大綱和學校現有的實訓條件，共開設了腳手架工程、砌筑工程、模板工程和鋼筋工程四項實訓內容，所有實訓內容均在學校建筑施工實訓基地完成。
1、腳手架工程。按照《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術規范》（JGJ130-2011）的構造要求和質量標準，并結合教材理論部分內容制定了該模塊的實訓目的、要求及實訓的具體內容等。要求學生搭設一規定尺寸的“一步兩跨”腳手架。在實訓場地首先進行安全教育并介紹本實訓模塊的內容、目的，然后解釋實訓具體內容、操作要點及質量要求等。通過教師講解讓學生先熟悉腳手架搭設的施工工藝流程及要點，接著學生按照課前的分組進行動手操作，全程由教師跟蹤指導。
2、砌筑工程。砌筑實訓主要是讓學生在一定的時間內完成一單片墻的組砌，塊材為燒結普通磚和砌塊，為了便于課后拆除，砂漿采用石灰砂漿。砌筑質量要求嚴格按照《砌體結構工程施工質量驗收規范》（GB50203-2011）的標準來執行。首先由指導教師說明實訓內容、要求、目的等，然后解釋并演示具體操作的步驟和方法，再由學生進行動手砌筑，最后進行質量評定。該模塊主要是從材料選擇和準備、工具的正確使用、皮數桿的制作和設置、組砌方式的選用、砌筑質量和驗收方法的把握、操作的規范性等各方面進行訓練。
3、模板工程。模板實訓采用的是定型組合鋼模板，要求學生首先按照給定的構件形狀尺寸和規定規格型號和數量的模板進行模板配板圖的設計，并繪制其展開圖，然后按照設計圖紙領取材料、拼接組裝。該實訓內容關鍵是熟悉模板的規格、配板原則、拼裝要點等，并能熟練的畫出模板配板圖。另外，還鍛煉學生的動手安裝能力。
4、鋼筋工程。該實訓模塊包括三部分內容：鋼筋下料計算及配料單的填寫、鋼筋下料加工、鋼筋綁扎。實訓中先給每組學生發一張圖紙，讓學生按照圖紙及標注和相關規范的要求完成上述實訓內容。這項實訓主要鍛煉學生的識圖能力、計算能力和操作能力。由于鋼筋工程實訓涉及到加工機械，所以在學生動手前由指導教師先講解機械的操作方法和注意事項，并進行演示操作，以保證安全。
三、施工工藝實訓的教學反思。
實訓教學與課堂理論教學具有很大的不同，不論是教學內容、要求、教學組織等都存在
差異。第一，實訓教學必須考慮內容的可操作性和學生的實際動手能力，同時還得和課堂上的理論教學統一、銜接，這樣既可以使理論與實踐良好的結合在一起，又可以提高學生對理論知識的學習興趣。第二，教學方式方法與課堂不同。實訓教學除了要考慮學生的個人能力，同時還必須考慮學生的團隊協作精神，因為有些工種必須是多人配合才能完成，因此，實訓中根據各班級的實際情況和實訓內容將學生分成若干組，并按照動手能力的強弱均衡搭配。在實訓過程中，指導教師針對實訓中出現的問題要及時糾正并解釋說明，保證學生對知識的理解和掌握。第三，教學要求有所不同。學生畢業后從事的基本上都是現場一線工作，如施工員、安全員、質檢員等，所以他們必須熟悉各工種的施工工藝流程、操作要點和質量驗收標準等，而不是死記硬背，而且還得根據現場的實際情況靈活應用，不能完全依靠理論知識。
四、安全教育。
第7篇：實訓教學建議范文
1課題引導型
目前，我們環藝專業課題組承接了20多項縱橫向課題，主要涉及室內裝潢設計、景觀設計、雕塑小品創作、綠化設計、現代生態農業規劃等。我們采用課題引導形式，即環藝實訓室在每周開學第一周公布本學期的課題項目，引導大二、大三年級學生積極參與課題研究，這樣既讓學生熟悉了環藝行業的工作模式和管理方式，掌握從繪圖員到設計師的各個崗位的相關知識和技能，又能減輕教師科研的負擔。
2學生設計創作基地型
實訓室作為我院大學生設計創作活動基地，開展了形式多樣的活動，如設計競賽、設計匯報交流、設計模型制作、設計論文競賽、設計作品布展等。
3對外服務型
目前，環藝實訓室利用實訓室的設備和技術，開展了一系列對外社會服務，主要包括:1)電腦繪圖與設計(CAD，Photoshop，Sketchup，3Dmax，Vray)技術服務;2)手繪表現(馬克筆、彩鉛)技術服務;3)助理景觀設計師培訓;4)室內設計員培訓;5)模型制作培訓。
二、開放式實訓教學的管理與建設
1開放式實訓室項目實訓教學組織
在開放式實訓式教學組織過程中，通過咨詢、計劃、實施、檢查、評價5個過程來組織實訓教學。學生在實訓中充分利用所學的理論和技能完成項目實訓，包括項目的前期調查、分析、設計、匯報、布展、總結等，教師在整個項目實施過程中，做好指導工作，及時了解和掌握學生實訓的總體情況。
2加強開放實訓室設備管理
我院十分重視本專業的實訓室建設，于2009年～2010年花費400萬元資金用于購置實訓設備、實訓材料以及實訓室的建設與管理。實訓室通過建立電子門禁系統和攝像監控，實現實訓室的合理開放。目前，環藝專業的4個實訓室各自承擔著不同的實訓課程教學，其實訓室設備和材料各不相同，在使用中，需要根據各自的課程情況建立設備運行維修、維護記錄檔案，以保證設備正常運行［2］。
3加強實訓教學管理，完善實訓教學文件和管理制度建設
具體管理制度有:《實訓室負責人職責》《實訓室固定人員職責》《實訓室客座人員職責》《實訓室學生守則》《實訓室儀器設備管理條例》《實訓項目工作流程》《實訓室檔案管理制度》等。
4加強實訓教師隊伍的建設管理
實訓教師是進行高職院校實訓教學的基礎，實訓教師的技術水平直接關系到教學的實施、學生的技術水平。所以要培養合格的能很快融入企業工作的學生，首先要有高素質的教師，加強實訓教師的政治學習和專業技術的培訓，優化實訓教師隊伍。因此，培養出一批知識結構合理、敬業愛崗的優秀實訓師資隊伍是刻不容緩的。
5建立科學規范標準的考核體系
完善的成績評價體系管理是保證實訓教學質量的關鍵。實訓成績要有一定的量化標準，如以景觀植物設計實訓課程為例，采取實訓教師評價與團隊小組成員評價和學員自評相結合的方式。在評價體系中，除了知識和技能的考核外，實訓教師還注重對學生學習態度、吃苦耐勞精神和合作意識的評價。在進行考核評定中，從知識點的應用(20%)、技能點的應用(20%)、設計成果(30%)、設計思想與方法(20%)、工作態度與實訓紀律(10%)五方面進行多元過程考核評價，并對有創新的設計、承擔組長工作的學生有鼓勵加分。
三、開放式實訓室教學效果
1)學生熟練基本繪圖技能，提高綜合設計能力，培養設計創新意識。環藝專業開設的課程如手繪效果圖、室內設計、家具設計、景觀設計、植物設計與應用、景觀建筑設計、公共藝術設計、設計課題、環境藝術綜合設計等課程都包括實訓部分，這些實訓課的內容與理論教學內容聯系緊密。通過開放式實訓教學，學生可以自己的特長或者興趣選擇實訓項目，參與到教師的科研課題中。譬如，由老師擔任設計總監角色，同學們做設計師，根據課題的內容、設計任務、學生興趣特點、認知和技能基礎、性別和性格差異等情況，將學生組合成5人～6人的合作小組，推薦一名同學做設計室主任，每組同學要分工明確，依據設計工作流程和工作職責來參加項目的設計與實施，課題任務布置后，學生分組討論設計，共同利用實訓室資源。
2)師資隊伍年齡結構合理，教學成果顯著，專業水平不斷提高。目前，環藝專業課題組教學團隊中包括16名教師、3位教授、6位副教授;15位具有碩士學位;50歲以上3人，40歲～49歲5人，30歲～39歲7人，30歲以下1人。團隊中有獲校級優秀畢業設計指導教師5人，優秀先進個人4人。累計50余篇，累計科研30余項。團隊中白艷萍老師主持的景觀設計項目于2012年入圍中國建筑藝術“青年設計師獎”，王偉、蔣哲萌、周曉老師指導學生設計作品獲中國建筑藝術“最佳指導教師獎”。
3)增強環藝專業自身建設。環藝專業是一門實踐性極強的學科，在實訓教學中采取開放式教學模式對于提高我院環藝專業的課程建設、專業發展、對外的社會影響發揮了重要的引導作用。目前，我院環藝專業已于2012年被評為江蘇省重點專業(蘇教高［2012］23號)。
四、結語
第8篇：實訓教學建議范文
【關鍵詞】高職院校 “教學做”合一
生產性實訓基地
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）05C-
0176-02
近年來，高職教育主動適應經濟社會發展需要，面向生產一線培養了大批高端技能型人才。但由于種種原因，高職教育教學質量上還存在一些不容忽視的問題。為提高教學質量，滿足社會發展對高職畢業生的需求，“十一五”期間，國家部署職業教育基礎能力建設的“四個計劃”中，第一個就是“職業教育實訓基地建設計劃”。2006年教育部出臺了《關于提高高等職業教育教學質量的若干意見》，這個文件明確了實訓基地對高職教育人才培養的重要作用，并首次提出建設校內生產性實訓基地的思路。《國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）》明確提出：在規劃期內國家重點建設1000個左右生產性實訓基地。這進一步說明了建設生產性實訓基地的重要性。
一、“教學做”合一生產性實訓基地的含義
（一）關于“教學做合一”。“教學做合一”是我國現代著名教育家陶行知先生的教育理論。陶行知提出“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的教育思想，他不僅從理論上論證了“做”在教學中的重要意義，而且在自己的教育教學實踐中突出和驗證了“做”的重要作用。“做學教”是一件事情，通過實訓裝備的操作把做、學和教融為一體，學生在做中學、學中做，教師在做中教，通過“做事”讓學生掌握技術和技能，形成專業知識運用的能力。
類似“做中學”的科學教育方式，在國外已經歷了幾十年的研究探索，取得了比較成熟的經驗。比如，德國的“雙元制”模式就是以企業為主，學生既在企業里接受職業技能培訓，又同時在職業學校接受專業理論教育。美國的“產學合作”模式是以學校為主、企業為輔的一種職業教育模式，針對不同的專業設置，學校開設有手術室和病房供學生實習；有較大的溫房和實驗農場讓學生培植花卉、種植果樹和農作物，并出售自己的產品；開設餐廳，以較便宜的價格為市民服務等，培養出的學生動手能力強，適應工作快。
（二）關于生產性實訓基地。新加坡的“教學工廠”就是借鑒德國“雙元制”而提出的一體化教學模式，是一種將先進的教學設備、真實的企業環境引入學校，與教學有效融合，形成學校、實訓中心、企業三位一體的綜合性教學模式，是校內生產性實訓基地最早的雛形。
在我國，生產性實訓基地是近幾年提出來的。從其功能來看，實踐教學功能和生產功能是校內生產性實訓基地的兩大基本功能，要求實現理論與實踐、教與做的高度統一。高職院校可通過在校內新建或改造原有實驗實訓室、引企入校、創辦專業公司和組建研究所等方式，依據真實的工廠、車間進行布局和設備選型，參照企業標準、成本控制、質量監控、考核晉級、薪酬激勵等模式進行管理，建設具有生產功能的實踐教學場所。在這樣的實訓基地進行訓練，與參加實際工作沒有本質上的區別，學生在校內就可以感受真實的生產環境、生產任務和企業管理。長期的耳濡目染、環境熏陶、實際操作、崗位輪換，學生與實際工作“零距離”對接，實現職業技能的提升。
二、建設“教學做”合一生產性實訓基地的意義
（一）有利于培養目標的達成。高職院校擔負著培養生產一線高端技能型人才的重任，而實驗、實訓、實習是高職學生技能成長的三個重要環節，實訓基地作為教學改革和實踐教學、能力訓練的支撐和重要基石，是高職教育人才培養和教學體系改革的重要組成部分，是高職教育培養應用型人才不可缺少的重要環節。同時，實訓基地作為對學生進行專業崗位技能培訓與鑒定的重要場所，其水平高低直接影響著教學效果與學生的崗位能力、就業水平。在校企合作、工學結合等途徑無法滿足教學要求，而企業對頂崗實習學生的技能、上手速度、綜合能力、崗位能力要求越來越高的情況下，建立校內“教學做”合一的生產性實訓基地，成為高職院校學生技能訓練的戰略選擇，抑或成為產學合作、工學結合的最有效方式。
（二）有利于開展校企合作。校企合作是學校與企業在各自的利益基礎上尋求共同發展、謀求共同利益的一種合作教育模式。但是校企雙方利益趨同點不盡相同，企業需要學校的技術支持，而學校追求企業在人才培養、就業方面的幫助，在設備、技術能力方面對企業沒有太多的幫助；學校索取得比較多而企業得到的利益較少，加上畢業生眾多，企業不愁招不到人，在利益不均衡的情況下，合作的項目和途徑受到了制約。大部分企業不熱心校企合作，學校與企業很難達到互惠互利，致使很多校企合作浮在面上，缺乏實效。要走出校企合作的困境，學校應首先強大起來。
“教學做”合一生產性實訓基地建設，既是以工作過程為導向的課程實施保障，也是學生進行技能訓練的良好平臺。在這一平臺上構建以行動導向法為主要特點的”教學做“一體的技能訓練模式，可促進教師教學方式、學生學習方式的根本改變，不出校門即可培養學生的專業崗位能力。更重要的是，可以利用高職院校自身的優勢與企業合作，比如學校場地大而使用靈活、設備經費充足、政策優惠、管理方便、人才供給源源不斷等，與企業共同建設校內生產性實訓基地，全面開發基地的生產功能，通過產品生產、社會服務、技術研發等生產經營活動實現經濟效益。同時，將消耗性實習轉變為創造效益的生產經營活動，還可以使實訓基地形成自我造血的功能，利用其創造的經濟效益購置設備設施、開展技術研究和技術研發，使實訓基地可持續發展。
（三）有利于培養“雙師型”教學團隊。“教學做”合一的教學方法是培養學生技能，提高高職教育教學效果的有效途徑。然而，實施“教學做”合一教學模式，不僅需要有生產性的實訓基地或者“教學做”合一的教學場所，還需要大量既有豐富的專業知識，能夠講授專業理論課，又有熟練的操作技能，能夠指導生產實踐的“雙師型”教師，這對原有的教師提出了挑戰。
原有的教學模式是理論與實踐分離，長期以來造成了大多數高職教師只懂理論不會操作。理論教師全部回到企業實踐是不現實的，畢竟存在教學任務緊、部分老師年紀大、家庭負擔重等難題，大部分教師只能通過短期培訓、科研項目等途徑加以提高，而這樣的培養模式脫離了生產實際，難以達到鍛煉效果。新引進的教師既要求有碩士、博士學位，又要求有長期的企業實踐經歷，這樣的要求比較高，影響了高職院校“雙師型”教學團隊的建設與發展。而且生產技術不斷變化，企業生產與管理技術也不斷更新，教師的實踐鍛煉必須是一項長期堅持的工作。因此，學校通過建設自己的校辦企業或生產性實訓基地，可以隨時隨地地利用自己的資源支持教師的鍛煉，教師的技術能力又可促進實訓基地的發展，良性循環的過程促進了高職教育的可持續發展。
三、建設“教學做”合一生產性實訓基地的策略
（一）明確目標。校內生產性實訓基地是真實的生產性企業又有別于真正的企業，建設的目標不是以盈利為目的，而是實現三個一體化，即“教學做”一體化、“教學與生產”一體化、“產學研”一體化。通過引進企業的資金、設備、技術、管理和文化，自主開發產品、對外承接“訂單”，即生產任務或技術服務，在專業教師和企業師傅的指導、監控下，以學生為主體，通過分工協作和有序輪崗，完成“訂單”的任務。
校內“教學做”合一生產性實訓基地是教學效益與社會經濟效益的統一體，在提升學生技能、職業素養的同時，既可以為學生提供生產實習崗位，滿足部分學生的專業愛好，解決部分學生的生活困難，又有一定的利潤，實現基地建設的可持續發展。
（二）多渠道建設生產性實訓基地。可以通過由校方出場地，企業出資金或采取租賃、聯營、掛靠等多種方式建設校內生產性實訓基地，也可以將原有的校辦工廠、實訓基地變成合作工廠的協助廠，在學生身邊營造具有真實生產環境的實訓基地；把企業的部分生產任務安排在校內的實訓基地完成，學生實訓的作品成為對社會有用的產品，實施“教學做”合一的教學模式，著力培養學生職業能力，實現高端技能型人才培養目標。
（三）制定校企合作運行制度。校內“教學做”合一生產性實訓基地建設不僅投入大，而且生產、運營成本比較高。因此，必須有企業的參與。而企業追求的是效益最大化，只有建立使企業有“利”可圖的機制，才能真正調動企業參與生產性實訓基地建設的積極性。因此，要重視并發揮行業企業的優勢，尋找并及時把握校企雙方利益結合點，設立形式多樣的合作項目，以服務企業換取企業的服務，實現共贏。如建立校企共引共享高級人才管理辦法、校企合作工作獎勵辦法、研究成果生產轉化辦法、實習基地考核獎勵辦法，學院為企業提供場地、設備、技術和員工培訓，為引入的企業辦理亨受稅費優惠政策、申報高新技術企業、申報國家或省部級課題、開拓經營領域等，實現互利共贏，有效推動實訓基地的建設。
（四）設計源于生產過程典型工作任務的生產性實訓項目。“教學做”合一生產性實訓基地訓練項目的主體實訓項目是為培養學生專業能力而設的，為提高職業能力、職業技能的培養，生產性實訓基地的訓練項目應來源于生產實際，以來自就業崗位的典型工作任務通過歸納轉化為學習性工作任務，并按照產品生產的實際過程和工藝路線設計實訓項目，按照生產過程組織實施教學，才能培養學生綜合職業能力。因此，必須依據完整的工作過程，設計源于生產過程典型工作任務的生產性實訓項目，遵照由易到難、循序漸進的教學規律合理有序的編排，而不是純粹依賴實訓基地的生產任務來開展松散型的教學，東一榔頭西一棒子，缺乏嚴謹的教學設計和實施規劃，就無法系統地訓練學生的專業技能。
（五）深化課程體系改革，使教學過程與生產過程密切聯系。合理設計課程體系，將專業核心內容與實踐教學融為一體，部分課程的教學主要在實訓基地完成。學生進入學校后就安排到校內生產性實訓基地即教學工廠兼任工廠的員工，在此后的兩年半時間里，學生在教學工廠里根據能力培養進程需要，輪換多個部門和崗位，將部分專業課的教學與生產過程融合、交替，學生在教師（含工程師、師傅）的指導下，在校期間基本完成由大學生到企業員工的身份轉變，做到畢業生與企業員工、學校與企業零距離對接。
【參考文獻】
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第9篇：實訓教學建議范文
一 健美操教學訓練一體化模式的含義
健美操教學訓練一體化指的是將課堂內的學習內容與課外活動相聯系，在課外將課堂上所學的知識靈活運用，通過一定的組織形式，讓學生在展示平臺上表現自己的所學所練，讓教學通過訓練得到補充，同時也讓訓練充實課堂教學內容。
二 健美操教學訓練一體化模式的實踐基礎
教學總體而言是一項以學生集體為對象的活動，學生存在著個體上的差異，興趣不同，學習基礎不同，接受能力不同。健美操的教學因其多樣化使教學模式也隨之不斷地進行改變。當前高校體育教學正在改革中，從以往以老師教學為主轉變為以學生學習為主，從不同的角度考慮學生的需求。健美操教學不僅包含其他體育項目所具有的特點，還具有健美操特有的步伐與訓練節奏。學生的學習基礎和對健美操的興趣直接影響著健美操教學效果，學生只有達到階段性的學習目標之后才能繼續下一個階段的學習。高校要想培養優秀的健美操人才，首先要讓學生具備扎實的基本功。因此，健美操的課堂教學是學生學習這項體育活動的重要場地，也是學生打好基礎的重要平臺。實施健美操教學訓練一體化模式，就是讓課堂教學與訓練相互補充，從而整體提高學生的綜合能力。
三 高校健美操教學訓練一體化實踐的相關體會及建議
1.引領學生入門，培養學生的興趣愛好
作為課堂學習階段就是要將健美操中最基本的知識教授給學生，為學生打好基礎，同時發掘對健美操有興趣且具有潛力的學生。在進行課堂教學的考核過程中，教師可以利用多樣化的考核方式，提高健美操的趣味性，減輕學生的心理負擔，讓學生能夠根據自己的興趣和身體素質做出正確的選擇。
2.利用課外組織為學生興趣提供自由選擇的機會
大學校園中有許多課外組織，這些組織可以稱為課堂教學的擴展。課外組織不再要求學生必須選擇，它的存在是以學生自愿加入為前提的。課外組織、課外俱樂部等為愛好健美操的學生提供繼續學習的機會和平臺，學生可以根據自己的實際情況選擇課外組織或者俱樂部，并且選擇與自己興趣相符合的訓練項目。
3.組織學生參與相關比賽，提高學生的專業技術水平
大學校園中經常舉行各式各樣的比賽，對于大二或者是大三的學生，他們經過一段時間的學習，已經初步入門，但是在專業性健美操知識方面還知之甚少。如何讓學生獲得更多的知識，更全面地了解健美操，這就需要教學者采取合適的教學方式。教師可以采用小眾教學的方式，理論輔助實踐，讓學生參與一些校園舉行的健美操比賽或者是省市舉行的業余賽事，注重培養學生的專業技術水平，提高學生的組織能力和學習能力。
4.利用專業的培訓，選拔與培養健美操專業人才
經過課堂學習、課外組織訓練與一些相關賽事的鍛煉，學生的表演素質和競技素質都能得到提高，專業素質也得到一定的培養，一般的外出比賽已經沒有多大問題。課堂學習為學生打下了堅實的基礎，課外組織培養了學生的運動感覺，而校園賽事培養了學生的競爭能力，學校可以從中挑選出優秀的學生組成專業隊伍進行強度較大的專業化訓練，從而實現健美操教學訓練一體化的目的。
四 結論
綜上所述，健美操教學訓練一體化對高校健美操教學有著重要的意義，雖然當前高校 對這一模式的應用還存在著經費、人員及培訓等問題，但是基于高校對健美操教學的重視及教學人員的不斷探索，各高校根據自己的實際情況進行不斷的改進和完善，最終使健美操教學訓練一體化這一模式在高校得以推廣。