職業衛生檢驗精選(九篇)

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第1篇：職業衛生檢驗范文

過去一年取得的成績來之不易，這是省局黨組正確領導的結果，也是全體職業衛生監管人員共同努力的結果，是用人單位積極參與支持的結果，是技術服務機構熱情服務的結果，在此我代表省局黨組對大家表示衷心的感謝和誠摯的慰問。

隨著各項工作的不斷深入開展，我們要充分認識我省職業衛生監管工作面臨不容忽視的問題，集中表現為：

一是當前各方面對職業病防治工作認識和重視不夠，工作落實效果不理想。有些部門、企業領導對職業病防治工作認識還不到位，重視程度不夠，更多表現為重“傷亡事故”，輕“職業病危害”。有的重視只是停留在書面或口頭上，缺少實際行動和措施，沒有真正將職業病防治工作作為安全生產重點工作加以謀劃。

二是職業衛生監管機構和隊伍建設還不能滿足工作需要。全省各級職業衛生監管隊伍總體力量依然比較薄弱，缺乏專業的監管人員和必要的執法監察裝備，技術支撐體系沒有很好建立，導致職業衛生監管工作難以有效開展。

三是部分企業法制觀念淡薄，職業病防治主體責任不落實。部分企業特別是民營企業和小型企業對工作場所職業病危害防治工作的重要性認識不足，片面追求經濟效益，不關注勞動者的健康權益，生產工藝、技術設備和防護設施落后，管理不嚴格，治理不到位，工作場所職業危害嚴重;部分建設項目，尤其是招商引資項目未認真履行職業衛生“三同時”程序，存在“先上車、后買票，上了車、不買票”現象。

四是進城務工人員流動性大，自我防護意識不強，維權意識差。隨著工業化進程的加快，大量進城務工人員成為職業病危害嚴重行業的主要接觸群體。由于文化水平低，職業病危害預防知識少，加之用人單位不認真履行職業病危害告知義務，導致進城務工人員缺少防護意識和技能，不能依法維護相應權利。這些問題，我們要在今后工作中認真加以解決。

建議:多措并舉，標本兼治，切實做好2014年職業衛生監管工作

2014年，我省職業衛生監管工作的指導思想是：圍繞職業病防治法的貫徹落實這個中心任務，積極服務于地方經濟社會發展和省局黨組中心工作這兩個大局，實施頂層設計，強化基層基礎，突出重點領域，深化專項治理，不斷開創職業衛生監管工作新局面。

（一）進一步加大宣傳教育培訓工作力度，解決認識不足、重視不夠問題。思想是行動的指南。強有力的宣傳教育培訓工作，有利于正確思想的形成與引導。各級安全監管部門要繼續加強職業衛生監管人員的培訓，集中組織開展企業主要負責人、管理人員以及勞動者職業衛生專題培訓，通過宣傳教育促進職業衛生工作的開展。要在“職業病防治法宣傳周”和“安全生產月”等活動期間，充分利用報刊、雜志、廣播、電視、網絡等輿論媒體，大力宣傳貫徹《職業病防治法》，宣傳普及職業衛生法律法規，擴大宣傳面，努力營造全社會學法、知法、懂法、守法的良好輿論氛圍。

（二）嚴格把好市場準入關，從源頭預防職業病危害。省局已將職業衛生建設項目“三同時”工作納入項目管理部門審批前置，并實現網上統一受理、審查、審批。各級安全監管部門要積極協調發改、工信、建設等部門貫徹落實《職業病防治法》，對未履行職業衛生“三同時”的建設項目，不予備案、核準。要將建設項目職業衛生“三同時”管理工作納入地方政府績效考核目標，加大考核權重，加強建設項目源頭管理。要強化事中、事后監管，加大執法檢查力度，避免“先上車，后買票或上了車，不買票”現象。要按照省局要求，對安全設施“三同時”和職業病防護設施“三同時”實行統一管理，統一審查。省局將適時對各市（地）職業衛生“三同時”審核審查工作進行監督檢查，確保嚴把準入關。

（三）突出重點，強化執法，深化治理，逐步解決重點行業領域職業病危害嚴重問題。一要做好水泥制造和石材加工企業粉塵危害治理工作。各級安全監管部門要認真履行職責，按照國家總局治理進度要求，到今年5月底，沒有達到防塵工程治理要求且粉塵濃度超標的，一律責令停止產生粉塵危害的作業；10月30日前，對沒有按照要求進行整改或經治理仍達不到條件的，要提請當地政府依法予以關閉。二要嚴格職業衛生執法監督。國家總局將今年確定為工作場所職業衛生監督執法年。省局將委托權威檢測評價機構，隨機開展監測檢驗，并職業衛生飛行檢測情況公告。各級安全監管部門要按照“四不兩直”要求，開展暗訪暗查、互檢互查、執法檢查，對用人單位違法違規行為進行嚴厲查處。要認真編制職業衛生年度執法計劃，精心組織，嚴格執法，對用人單位職業衛生管理工作存在的問題做到“零容忍”。三要鞏固專項治理成果。各地市要結合實際，繼續深化金屬制品加工和建筑混凝土攪拌企業職業病危害專項治理，啟動火力發電（燃煤發電）行業職業病危害專項治理。同時，做好木質家具制造、工業園區職業病危害治理“回頭看”工作。在此基礎上，再研究確定2-3個重點行業領域進行專項治理，確保治理工作取得實效。

（四）加強頂層設計，打造示范企業，有效指導工作。為突出重點，強化指導監督，省局確定了20家職業健康重點企業，制定了職業衛生基礎建設工作方案，全面開展職業衛生基礎建設工作。各市(地)、縣（市、區）也要結合實際，確定本地區重點企業，通過加強和規范重點企業職業衛生基礎建設工作，培養樹立一批管理有序、控制科學、職業病防治效果明顯的先進典型企業，以點帶面，形成輻射效應，進一步推動全省用人單位職業病危害治理的規范化、制度化、科學化。各重點企業要按照方案要求，認真學習國家有關職業病防治法律 法規及《用人單位職業衛生基礎建設主要內容及檢查方法》，提高思想認識，掌握工作要求，結合本單位實際，制定切實可行的實施方案，全面啟動職業衛生基礎建設工作。要圍繞建立完善責任體系、規章制度、管理機構，前期預防、工作場所管理，加強工程防護、個體防護、教育培訓、健康監護、應急管理等10個方面重點工作做好落實。省局將組織專家對職業健康重點企業基礎建設工作進行全面檢查和評估，對工作開展好的企業進行表揚，對不達標企業列入“黑名單”在媒體曝光，并依法進行處理。

（五）繼續加大職業病危害項目申報工作力度。省局確定2014年全省新增申報職業病危害項目企業為3188家，同比增幅為15%，并已經將任務分解到各市地。各地要認真研究制定職業病危害項目申報年度計劃和工作措施，突出重點治理行業領域申報工作，合理測算各季度申報指標，做好任務分解，確保完成省局下達的申報工作目標。要結合全省水泥制造和石材加工企業粉塵危害專項治理工作，重新開展一次對水泥制造、石材加工企業排查摸底工作，確保全部申報。要做好新建投產項目職業病危害申報工作，及時跟蹤新建項目和園區企業投產情況，確保及時、如實進行申報。要加大對未申報企業的處罰力度，對沒有及時、如實進行職業病危害項目申報的企業，要按照有關法律法規進行嚴肅處理，通過強化執法促進申報工作。省局將繼續把申報任務完成情況納入目標責任制考核內容，并進行量化考核，對未按時完成任務的，全省通報。

（六）認真完成用人單位職業衛生基礎建設和職業病危害防治評估工作。各地要高度重視用人單位職業衛生基礎建設和職業病危害防治評估試點工作。一是要認真研究制定今年本地開展《活動》工作方案，明確責任目標，層層分解任務，要準確掌握現有相關企業底數和生產經營現狀，按照國家總局規定的考核標準，組織企業認真開展自檢自評工作，完善各項防治措施，及時整改存在問題，逐一進行考核驗收，確保本地區木質家具制造等已開展基礎建設的十個行業領域及今年重點治理的水泥制造和石材加工企業年底前全部達到標準要求，為實現到2015年全面完成本地區、本系統職業衛生基礎建設工作目標奠定基礎。二是在職業病危害防治評估實施階段，國家總局將抽取我省的2個市（地）及所屬70家用人單位進行材料核查和現場抽查，評估結果直接影響我省職業病危害防治工作綜合評價。各市(地)安全監管局要高度重視職業病危害防治評估工作，將執法年活動、職業衛生基礎建設活動等重點工作與評估工作有機結合起來，確保用人單位達到職業衛生標準，確保評估工作真實反映我省職業病防治水平。

（七）加強隊伍建設，強化技術支撐，以適應新時期新形勢工作需要。打鐵還需自身硬。建設一支強有力的職業衛生監管隊伍至關重要。各市（地）要進一步加大縣（市、區）職業衛生監管體制理順工作力度，要明確所轄縣（市、區）職業衛生職能調整時間表，并納入當年責任目標考核，爭取職業衛生監管機構能夠獨立設置，不能獨立設置的也要明確專人負責。今年，省局還要為縣（市、區）安全監管人員配置職業衛生現場檢測儀器和設備，各地要利用好這些儀器設備，開展必要的培訓，依靠科技力量，不斷提高縣（市、區）職業衛生監管人員執法能力和水平。

第2篇：職業衛生檢驗范文

        1  胃超聲顯像液的使用方法 

        患者在檢查當日應空腹，在飲胃顯像液前讓病人仰臥位于床上，首先常規檢查肝、膽、以及提供胃部鄰近器官的情況，做出參考依據。繼而檢查胃部及賁門部的前后、上下壁的厚度。囑患者站位，以胃顯液1 支（10 ml）加溫開水于杯內，緩慢飲下。待休息2～3 min，檢查醫師在b超顯像屏的觀察下，以不同的檢查切面分別顯像出胃的不同部位，如胃底、胃體、胃竇等部位。

        2  胃超聲顯像液的臨床顯像效果 

        我室進行1256例次的胃b超檢查證明顯像效果是明顯的。它表現在氣泡的排除速度是快的，胃內粘液的稀釋清除效果良好。一般情況下飲胃顯像液2～3min后，即可清晰的顯像出胃的各部。以斜段、縱段、橫斷等不同檢查位置，可清晰的看出胃底、體、角竇，顯示出似∞字形的圖像，右為胃竇，左為胃體，中間的凹陷為胃角，其獨到之處是飲胃顯像液后，可清晰地觀察胃型的層次改變，胃壁的正常一、三、五層排列，清晰整齊。一層為表淺粘膜層，三層為粘膜下層，五層為漿膜層，二、四層為弱回聲。通過胃壁層次的異常改變，可明確的顯像出胃壁病變的程度，以此為依據診斷出胃的有關疾病。 

        3  胃超聲顯像液服后的藥物反應觀察

        在1256 例次的不同性別，不同年齡，不同病種，不同體質，在不同季節進行服藥觀察，概述如下：①1256 例次在服藥后，5 min、10 min、30 min、1 h、2 h、4 h及跟蹤查詢未發現1 例不適反應。特別注意到未發現過敏反應，消化道癥狀、皮膚反應、神經系統反應。②部分患者口述有胃口舒適感和通暢感，且反映藥物味道尚可，無厭服現象。③飲胃顯像液進行胃b超檢查病人普遍反應易于接受，無痛苦，無懼怕感，在與醫生配合下言談之中則完成了胃b超檢查。在1256 例次患者中，年齡最大的79 歲，最小8 歲，均順利地接受了飲胃顯示液后的b超檢查。

        4  飲胃顯像液進行胃b超檢查的診斷價值

第3篇：職業衛生檢驗范文

關鍵詞：衛生職業院校 校園文化 醫學特色 建設

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0073-02

高職院校是高等教育的重要組成部分，具體任務與目標是培養高素質的技能型人才。可是現在很多高校重“技能型”、輕“高素質”。這與校園文化的缺失是分不開的。

1 校園文化的概念與建設內容

校園文化，是學校師生員工在特定環境中創造的一種與社會、時代密切相關，并具有校園特色的價值取向、信念體系、行為方式、道德情操、校園精神以及校園環境、規章制度等諸多因素的總和。校園文化建設的內容，主要是促進校園物質文化、精神文化和制度文化的和諧。

2 目前高職院校校園文化建設中存在的問題

2.1 缺乏必要性與重要性的認知

高職院校校園文化重要作用是培養高素質人才、培育大學精神等方面。一些院校對于校園文化的建設還有待提高，如。缺少全局觀，明確的定位以及發展思路。

2.2 忽視“軟實力”

近年來，“物質至上，忽視人文”的思想充斥的社會，形成了全球性文化生態危機，校園文化精神逐漸減弱。在功利化、行政化的引導下，高職院校校園文化建設普遍都重視硬件建設，忽視校園精神文化“軟實力”的投入。

2.3 缺乏主體性

校園文化應注重人的地位與價值的建設，激發人的全面發展。只有確定主體性才能確定校園文化建設的地位。一些人認為校園建設是院校以及教師所考慮的問題，從而忽略了學生的主體地位；另一些人只依靠學生的主體作用，對學生的主動性不做正確引導。

3 衛生職業院校校園文化建設應堅持的原則

3.1 社會主義方向

衛生職業教育擔負著為祖國的社會主義醫療衛生事業培養和輸送專門技術人才的重任。其校園文化建設必須以社會主義先進文化為根本方向，堅持以社會主義核心價值體系為引領，對學生進行愛國主義、集體主義和黨的基本路線、方針、政策的教育，使學生樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀和榮辱觀，注重提高學生的思想覺悟和道德修養。

3.2 堅持以人為本

縱觀衛生職業教育的發展，衛生職業院校必須堅持以科學發展觀為指導，高度重視學生的主體性，積極發揮學生的聰明才智，將以人為本的教育理念貫穿在醫學教育、管理及服務的全過程。強調以學生為本，建立科學的人才培養機制；以教師為本，為教師的全面發展搭建良好的發展平臺；以病人為本，讓學生感悟到救死扶傷的醫學精神，在實踐中提升人文精神。

3.3 科學精神與人文精神相統一

在醫學范疇內，科學精神和人文精神的統一，并不是兩者簡單的相加，而是兩者互相融合后的一種升華，是在生物―心理―社會醫學模式相互統一的基礎上，充分發展和發揮醫學科學、醫學人文、醫學社會的內在統一性，建立一種內涵豐富的現代醫學精神。

3.4 行業職業性

眾所周知，醫務工作與人的生命息息相關。學校必須為學生營造能深深感受到“白衣天使”救死扶傷的偉大醫學職業精神的校園環境；要經常開展以“關愛生命、健康至上”等仁愛文化為主題的教育活動；定期組織社區健康宣傳、三下鄉、社會調查等社會實踐活動，大力提升學生的職業素養。

4 加強衛生職業院校校園文化建設的具體措施

4.1 彰顯衛生職業院校的辦學特色

4.1.1 創建嚴謹求實的校風

衛生職業學院的校風建設要以弘揚珍愛生命、守護健康、關愛弱勢、樂于奉獻的光榮傳統作為源頭活水。通過宣傳本校辦學過程中培養的優秀人才和優秀事跡，為師生員工樹立可信、可親、可敬的榜樣，提升校風建設的親和力、針對性和實效性。

4.1.2 強化攻克醫療技術的創新教育

創新是我們的時代精神，衛生職業學院應從教學的各個環節顯示在醫療技術的傳授和攻克疾病的新手段上的專注和執著。全力營造積極向上、刻苦鉆研的學術氛圍，以為醫學技術的不斷發展，為救死扶傷、服務群眾做出貢獻，給祖國人民的生命健康帶來更多的福祉。

4.2 全面提升衛生職業院校的人文底蘊

4.2.1 轉變觀念，強化校園文化建設

針對國內衛生職業院校園文化建設的現狀，各校領導層應更加重視校園文化建設，要把校園文化建設擺在與重點學科建設同等重要的位置上。全面提升學校文化層次，構建優秀校園文化，明確工作目標，完善制度保障，搭建高效行政服務系統。教師要樹立校園文化建設主人翁意識，注重將人文學科知識融入教學過程，積極引導學生參加校園文化建設活動，使其成為校園文化建設的主力軍。

4.2.2 強調科學素養與人文素養的均衡發展

科學求真，人文求善。科學能訓練思維，人文重孕育情感。醫務人員只有科學素養和人文素養相融通，才會理性與感性共存，靈性與德性并存。衛生職業學院應該多開展科學素養、人文素養知識的系列講座、文藝活動、學術研討會等，全面提升師生員工的人文素養與科學素養水平，為校園文化建設搭建平臺。

4.2.3 大力推進醫學人文學科建設

提升衛生職業院校的人文社會科學學術水平，可以從三方面入手：首先，合理修改教學計劃。加大人文學科的比例，促進專業學科課程和自然、人文課程的有機融合，培養全面發展的醫學人才。其次，擴大選修課的范圍。增加選修課程中，入文與社會科學相關課程的構成比例，調整選修課的學分設置，使選修課成為學生綜合素質培養目標的重要補充。最后，建設醫學人文研究機構。通過聯合辦學，校企合作等方式，整合利用資源建立一些醫學人文科學研究機構，如醫學史研究室等。

4.3 建立健全衛生職業院校校園文化建設保障機制

4.3.1 設立校園文化建設辦公室

設立由學院黨委書記及院長擔任領導小組組長，相關系部處室領導為成員的醫學院校校園文化建設領導小組，下設專門的校園文化建設辦公室，由專人負責校園文化建設。

4.3.2 構建網絡，形成文化建設合力

衛生職業院校的管理層首先要在思想上高度重視校園文化建設，規范教師在育人育德方面的職責，引導學生成為校園文化建設的主體。只要明確了這三個群體的定位和職責，處理好三者之間的關系和作用方式，就能形成系統合力，構建健全、合理的校園文化建設的微觀基礎。

4.3.3 完善評價機制，確保校園文化建設實效

分析評估是對校園文化建設實效的檢測。構建實事求是、定位準確的評估機制，有利于總結經驗，突出優勢、及時修正、不斷創新。

4.4 增加校園人文景觀與文化場所的投入

4.4.1 打造院校人文環境，營造衛生文化氛圍

在校園規劃、校園建筑建造等方面，衛生職業院校應彰顯醫學文化意味，營造具有濃厚醫學文化底蘊的校園文化環境。使學生在校園內，通過對醫學偉人、名言的解讀，領悟其中蘊含的醫學文化、道德精神，并把這種精神內化為自我感受和自己的理想信念，在潛移默化中使學生的醫學人文精神得到提升。

4.4.2 拓寬融資渠道，爭取校園文化建設經費

拓寬融資渠道，第一，要根據實際情況，積極主動地向國家和主管部門、教育部門申請校園文化建設專項經費；第二，要通過聯合辦學或校企合作，加強與示范院校、優秀醫院、優秀企業的聯系與合作，將其校園文化、醫院文化、企業文化中健康、積極、向上的精神引入校園；第三，通過開源節流，制定校園文化建設的規劃和預算，確保有限的資金取得最好的建設效果。

4.5 強化思想政治教育在校園文化建設中的作用

4.5.1 強化校園文化的管理

首先，注重對政治理論性社團的引導；其次，提升校園文化活動的層次，豐富校園文化活動內容；注重培養學生的團隊精神和創新能力，促進學生的能力拓展和全面發展；最后，強調思想政治教育中的實踐性。通過社會實踐，讓學生在廣闊的社會大課堂中學習政治理論和人生知識。

4.5.2 重分利用網絡資源

強化網絡教育，是加強學生思想政治教育的有效途徑。隨著網絡技術的發展，學校要將長年積累的傳統校園文化數字化，使學院網站成為學院發展史的縮影。為學校教學管理互動，增進學校、教師、學生三者之間的情感交流，推進學生素質教育和思想政治教育的進程提供廣闊的舞臺。

4.6 彰顯醫學特色的校園文化建設

4.6.1 以醫學生誓詞構筑衛生職業院校的精神內核

希波克拉底誓言是醫務工作者行為規范的誓言，更是指引醫務工作者思想和行動的價值觀及事業信念。衛生職業院校必須將其貫穿在整個教育過程之中，激勵廣大學子牢固樹立為人民服務，探索醫學奧秘的偉大理想，以高度的責任感和仁愛精神，成為一名醫德高尚、技術過硬、樂于奉獻、積極創新的衛技人才。構筑衛生職業院校校園文化精神內核。

4.6.2 突出醫學特性，彰顯文化建設的獨特性

根據醫學專業的特點及學生成才的規律，突出醫學特性，建設衛生職業院校的特色文化。比如，以5?12護士節、艾滋病日等紀念日為契機，開展系列活動，營造濃郁的醫德教育的文化氣氛，加強醫德醫風的培養，促進學生全面發展。或者通過開展專業技能競賽，強化學生技能訓練，拓寬學生的知識領域，營造勤奮好學、精益求精的科技文化氛圍。

總之，一所缺乏深刻文化內涵的大學，不可能成為一所卓著的大學；一所缺乏醫學文化特色的衛生職業院校，也不可能培養出具有精湛的醫學技術和高尚道德品格的優秀衛技人才。因此，衛生職業院校依附于醫學這個本體，彰顯其不同于其他學科的特性，構建有醫學特色、仁愛精神的校園文化勢在必行。

參考文獻

[1] 馮剛.提升理念明確思路，創新校園文化建設[J].中國高等教育，2007（2）：32-34.

[2] 史華南，周文建，張成銘.校園文化學[M].中國協和醫科大學聯合出版社，1993.

[3] 周光迅.大學教育綜合論[M].山東教育出版社，1999.

[4] 余國良.學校文化新論[M].湖南教育出版社，1999.

第4篇：職業衛生檢驗范文

然而，由于我國專業學位研究生的教育制度起步較晚，至此不過20多年的時間，因此培養模式十分不健全，尤其是缺乏一套完整的實踐能力培養體系。目前，我國大多數院校在培養專業學位研究生時，其培養目標和學術型學位研究生并無多大差別，僅僅是增加或縮減部分課程。另外，雖然增加了半年的專業實踐，但是效果卻不明顯。在這種模式的培養下，從高校走出來的學生無法滿足社會的需求，以至于社會對專業學位研究生的培養質量產生了質疑。因此，為了盡快實現全日制專業學位碩士研究生的培養目標，建立和健全科學合理的實踐能力培養體系顯得更為重要。

相比于國內，西方很多發達國家在專業學位研究生培養的重要性上的認知要遠遠早于我國，因此在專業學位的教育上起步更早，發展更加迅速。美國、英國等發達國家為了使研究生畢業后可以直接在自己的崗位上發揮作用，均結合實際情況采取了相應的改革措施。

美國在第二次世界大戰之后，專業學位研究生教育進入快速發展時期。到20世紀90年代，美國專業學位獲得者和學術型學位獲得者的人數不分上下，甚至有超過后者的趨勢。在美國，很多學生將專業學位碩士文憑看作是個人發展的重要依據，同時是進入大公司的敲門磚。早在1906年，美國在培養專業學位研究生時，就提出了一種“合作教育”的培養模式[2]，即將理論和實際相結合。具體為學生在學校學習半年的理論知識，然后以2個月為周期交替參加公司的實際訓練和課堂學習。

德國和英國在美國“合作教育”模式的基礎上，分別提出并實踐了一種叫“雙元制”和“三明治”的培養方式[3]。德國的“雙元制”培養模式相比于美國的培養模式，更加注重對學生實踐能力的培養，學生1/3時間在校學習，其余時間在企業實踐。英國的“三明治”培養模式，顧名思義就是“學習—實踐—學習”工讀交替的產教結合，將教、學、做三者有效結合，使得學生在掌握理論知識的同時，鍛煉了學生的實踐能力，并使學生擁有在企業工作的經驗。

在借鑒西方國家的專業學位培養模式經驗的基礎上，我國也提出了一些將理論與實踐相結合的培養模式，其中南京郵電大學提出的“螺旋提升型”的培養模式被一些高校采用[4]，收到的效果相比之前有一定的提高。

綜上所述，我國和國外在對專業學位研究生的實踐能力的培養上，還存在一定差距，我國目前仍處于一種摸索狀態，因此在今后的教育工作中，建立完善的全日制專業學位研究生培養體系顯得格外重要。

1全日制專業學位研究生培養體系中存在的問題

1.1理論課程優化不明顯

上文提出，專業學位和學術型學位的培養側重點有所不同，學術型碩士教育主要是為了培養教學和科研人才，而專業學位研究生教育，主要是為了培養應用型和復合型的專業人才。然而，我國的研究生教育一向以培養學術型學位研究生為主，而專業學位研究生的培養起步時間很晚，在課程安排上僅僅是簡簡單單地增加或縮減學術型學位的部分課程，屬于“換湯不換藥”，并沒有從根本上優化課程。另外，在進行課程的學習時，主要以理論為主，很少能將理論和實際案例結合，很多學生在畢業之后發現自己努力所學的知識很難應用到實際工作中。

1.2培養目標不明確

全日制專業學位畢業的研究生，不僅要具有扎實的理論基礎，并且要能快速適應社會上特定的行業或職業[5]。也就是說，專業學位畢業的學生不僅要具有過硬的理論知識，更重要的是實踐操作能力，兩者缺一不可。而我國大多數高等院校在專業學位研究生的培養上，幾乎引用學術型學位的培養模式，甚至在培養目標上都與之基本相同。在這種模式的培養下，隨之而來的弊端日益顯現，例如：大多數專業學位畢業的研究生無法滿足企業的需求，社會對專業學位研究生的培養質量的質疑之聲越來越大。此外，由于學校的培養目標不明確，使得新入學的專業學位研究生對前途感到一片茫然。

1.3實踐基地落實不夠完善

對于專業學位研究生來說，在畢業之前參加創新實踐活動意義是非凡的，它可以將產學研有效結合起來，因此實踐基地的建設顯得格外重要。然而，鑒于目前全日制專業學位教育在國內普及的程度，國內很多高校和企業之間缺乏有效的溝通，學校在落實實習單位時，也是馬馬虎虎，導致學生沒有穩定的專業實踐基地。此外，一方面由于專業學位研究生的學制一般為兩年半，而除卻第一年需在校進行理論課程的學習，第二學年學生將面臨實習、畢業和求職三項任務，任務繁重，因此有些學生為了獲得專業實踐的學分，往往不惜聯合公司弄虛作假，胡亂編寫實習報告，已經完全喪失了專業實踐教學應有的效果。另一方面，由于有些高校的學生僅僅利用暑假的兩個月時間實習，而大多企業并不想招收短期實習生，因此學生很難將所學到的理論知識和實際聯合起來。

1.4師資力量不足

由于近幾年國家對專業學位研究生的教育越來越重視，因此專業學位的規模也不斷增大，人數不斷上升，導致師資力量嚴重不足。一方面，部分高校外聘的企業老師較少，專業學位學生的培養依然由校內老師完成，而有些老師沒有過硬的實踐經驗，往往課程教學偏于理論化，授課方式單一，缺乏實際案例教學，導致專業學位的教學質量不高，畢業的學生質量也漸漸不被社會認可。另一方面，雖然我國在高校實行一種“雙導師”制度，但是這種制度并不健全，學生得到校外導師指導的時間少之又少，因此該制度往往徒有虛名。

2健全和完善全日制專業學位研究生培養體系的措施

2.1實踐性課程開發及教學研究

我國工科的專業學位研究生學制一般為2～2.5年，比學術型學位研究生學制少半年時間，但是理論知識的學習依然是培養計劃的重要組成部分，畢竟理論是實踐的基礎。但是專業學位和學術型學位有本質區別，專業學位應更加注重大學生實踐能力的培養，因此，課程學習時間可以控制在一年之內；另外在課程的設置上，可以增加靈活性，例如：適當減少課程學習而增加短學時的專業講座或培訓類課程。借此幫助大學生更好地參與后續的實踐活動。而在教學方式上，應注重理論與實際相結合，加強對學生分析能力的培養。在教學過程中，可以摻雜案例分析、現場模擬和訓練等，培養學生團結協作和解決實際問題的能力，同時容易取得更好的教學效果。

2.2加強實踐基地的建設

專業實踐是專業學位研究生教育體系中一個極其重要的環節，是大學生畢業之后進入企業之前的重要歷練，關系到專業學位研究生在社會上的認可程度。實踐基地的建設主要可以從以下幾個方面采取措施。

（1）政府加大政策支持力度。國家應大力支持高校教師和學生參與國家級、省級或市級項目的申報，鼓勵師生參與企業研發，以企業研究生工作站為紐帶，探索高校和企業實質性合作培養模式，從而建立穩固的專業實踐基地。

（2）健全實踐基地保障機制。國家可以以政府教育部門為主導，設立第三方，從而監督和協調高校和企業雙方，更好地落實實踐基地的建設。同時出臺相關政策，對貢獻突出的校企優秀團隊給予資金獎勵。

（3）強化高校和企業的責任。無論是高校還是相關企業，都必須認識到建立實踐基地的責任重大，不可馬虎對待。首先，學校應盡快完善和企業之間的培養方案，制定一系列的管理制度，其次，企業的領導應在思想上重視對研究生的培養，與高校之間緊密合作，建立有效的管理體系，并制定詳細的實踐培訓計劃。

2.3雙導師選配

“雙導師”制度是近幾年較為流行的一種專業學位研究生教育制度，在為學生配備校內導師的同時，兼配一名校外導師。校內導師主要負責培養學生的學習能力，提高學生的理論知識，幫助學生打下扎實的理論基礎；而校外導師一般為實踐經驗豐富的企業導師，通常以集體指導為主，主要職責是培養學生的實踐操作能力，將理論和實際有效相結合。這里所說的實行“雙導師”制，絕不是紙上談兵，而是必須付出實際行動。導師之間必須精誠合作，充分發揮雙導師的優勢，建立導師和學生之間互贏的人才培養雙導師合作模式。

2.4專業實踐過程管理機制及考核指標體系

沒有規矩不成方圓，專業學位研究生的教育質量要想過關，要想被社會認可，必須對研究生專業實踐的過程進行嚴格管理，否則專業實踐可能成為一個形式，而無法滿足鍛煉實踐能力的要求。校內導師和企業導師應加強聯系，共同制定研究生專業實踐計劃，同時明確專業實踐考核指標體系，對學生的實踐結果實行中期檢查和后期考核，考核小組由學校和企業導師以及專家小組組成，對學生的實踐結果進行嚴格的評審。

2.5學位論文管理

專業學位研究生學位論文的選題應和現實的工程實際問題相關，最好是與導師的研究方向一致，或者和校外企業導師一起研發企業項目。學位論文是專業學位研究生教育的最后一個環節，也是檢驗學生是否成為一名合格的專業學位研究生，是否能在踏入社會后，短時間適應自己的工作領域。因此，學校必須嚴格把控學位論文的審閱過程，包括論文開題、中期檢查、論文評閱和答辯等環節。而答辯小組需由企業和學校專家共同組成，對學生的論文進行嚴格把關，判斷其是否達到專業學位研究生畢業的論文水平。

3結語

隨著我國經濟的快速發展，產業結構的不斷調整，應用型、復合型高層次的專業人才在社會中的地位越來越重要，因此，建立和健全全日制專業學位研究生培養體系愈發重要。文章從目前我國專業學位研究生培養模式中存在的問題以及解決該問題的對策入手，探索全日制專業學位研究生的培養體系，不斷提高全日制專業學位研究生的培養質量，為國家的發展提供中堅力量。

參考文獻

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[5] 陳麗莎，吳建文.全日制碩士專業學位研究生教學環節和培養模式[J].中國高教探討雜志，2010，22（4）：55-56.

第5篇：職業衛生檢驗范文

關鍵詞： 專業學位研究生 培養目標與定位 應然與實然

隨著高等教育大眾化的推進，接受高等教育已不再是少數人的權利。在本科生數量迅猛發展的同時，研究生教育迅速發展起來，規模也在不斷擴大，培養類型也由單一的學術型發展為學術型和專業學位型研究生并存。就目前我國研究生的培養方向和社會發展需求來看，學術型的研究生培養規模在不斷壓縮，專業學位的研究生培養規模在不斷擴大。這就說明我國的研究生培養已從“以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變”①。因此，專業學位型研究生在過去的發展中獲得了長足的進步。但是，隨著社會的發展和科技的進步，專業學位型研究生在發展過程中遇到了一些亟待解決的問題，尤為突出的是專業學位研究生的培養目標和定位問題，這是解決專業學位研究生培養所面臨的一切問題和困難的根本所在，也是前提。只有解決好這個問題，其他問題才會逐步得到解決，才會真正實現專業學位研究生的培養價值。因此，要確保專業學位研究生的持續有效發展，必須明確其培養目標和定位。

一、明確專業學位研究生培養目標的意義

目前，專業學位研究生作為我國碩士學位體系的重要組成部分，在人才培養、服務社會以及科技創新方面具有重要的意義。而專業學位研究生必須是“有其獨特的知識領域和嚴格的入門標準”②，因此，只有明確專業學位研究生教育的培養目標和專業定位，才能培養出適合的人才，才能實現專業學位研究生又好又快地發展，進而實現建設合理、高效、可持續發展的研究生教育體系，推動社會持續發展和進步。

（一）有效提高專業學位研究生培養質量

質量是企業競爭的生命線，是確保企業贏得市場機遇并獲得成功的主要因素之一。質量對研究生教育來說同樣重要，沒有質量的專業學位研究生教育是沒有社會適應性的，是缺乏市場競爭力的，只有具備相關方面扎實功底的高素質專業學位研究生才能在未來的人才競爭中有一定的競爭力。因此，提升專業學位研究生培養質量非常重要。周遠清曾說：“職業學位獲得者應該有較高的理論素養，有較強的運用理論解決實際問題的能力。同時，只有獲得這種學位才能進入某一行業從業，即學位是從事職業的必備條件。”③學生要想真正成為一名具備專業知識、專業能力從而走進行業成為一名專業的職業從業者，那么學校方面就必須制定切實可行的、適合的專業人才培養目標和專業定位，切實以提升學生的理論素養和實踐操作能力為目標，提高學生的培養質量，從而幫助學生從學校走向社會，成為一名高素質、高質量、高水平的專門職業從業者，才能實現專業學位研究生培養的初衷。

（二）切實克服專業學位研究生教育在規范訓練上的短板

專業學位研究生的培養目標是進行專業學位研究生培養活動的行動指南，對專業學位研究生在培養、教育、管理方面具有重要的引導作用，對專業學位研究生的培養質量具有重要意義。就目前我國專業學位研究生發展的現狀來看，專業學位研究生教育在規范訓練方面存在嚴重的短板現象。這些短板對我國專業學位研究生的培養和輸出造成了嚴重影響，因此，我們務必制定出具有專業學位研究生特色的專業培養目標。在制定專業學位研究生的培養目標時，應該清楚：專業學位研究生作為碩士學位體系的一部分，它是與“對應的我國現行各級學位處于同一層次”④，因此，在制定專業學位研究生的培養目標時，不僅僅要考慮到它的職業性，而且要把專業學位研究生的學術性、研究性等特征考慮在內，制定合理、全面的專業學位研究生培養目標，這樣才能有效避免專業學位研究生在培養方面出現的短板現象。明確專業學位研究生的培養目標，合理、有效地運用這個培養目標，進而避免空對空現象的出現，把專業學位研究生教育落實，注重結合實際問題培養學生解決實際問題的能力。只有克服了專業學位研究生教育在規范訓練上的短板，才能真正實現專業學位研究生培養的價值。

（三）理論與實踐并重，培養學生的實際應用能力

專業學位研究生的培養方向是培養適合某一行業或職業的專門人才，這是不是說專業學位研究生僅需要培養學生的實際動手能力，而不需要理論知識的指導呢？回答顯然是否定的。雖然，專業學位研究生要求具備某一行業或職業的專門能力，但是，專業學位研究生的培養和發展同樣需要一定的理論基礎。它依然需要遵循其他同層次學位培養目標的基本要求，實現人的全面發展。尤其要把實際動手操作能力與理論相結合起來。雖然在《專業學位設置審批暫行辦法》中明確闡述：“專業學位作為具有職業背景的一種學位，為培養特定職業高層次專門人才而設置。”但是在《暫行辦法》中也明確說明專業學位是與“對應的我國現行各級學位處于同一層次”⑤，因此，在對專業學位研究生培養過程中，一定要將培養學生的實際能力與理論素養的提升結合起來。如果學校僅僅關心學生的技能培訓和實際能力，那么學生在未來也只能是適應社會的暫時性發展需要，而缺乏進一步提升的能力，也就很難成為某一領域的領軍人物了。

二、專業學位研究生培養目標

（一）突出實際訓練與專業學習的有效結合

《關于加強和改進專業學位教育工作的若干意見》（學位[2002]1號）明確指出：“專業學位，或稱職業學位，是相對于學術性學位而言的學位類型，培養適應社會特定職業或崗位的實際工作需要的應用型高層次專門人才。專業學位與相應的學術性學位處于同一層次，培養規格各有側重。”這就說明專業學位研究生在培養過程中雖然要高度重視實踐訓練，培養學生的實際技能，但同時也要加強理論的學習與提升。因為，沒有理論學習和指導的人不能稱其為人才，所以一定要把實際訓練和理論學習結合起來。這就是說專業學位研究生培養目標中設定的課程和教學計劃不再是一種過場或擺設，而是具有實實在在的內容、切實可行且行之有效的學習。這樣的學習不僅僅要滿足學生學習的外顯特征即實踐學習和鍛煉，同時也有效地兼顧了學生的內隱特性即理論素養的提升。在實際教學和培養過程中，我們可以通過產學研相結合的辦法實現學生的全面發展，實現專業學位研究生教育的專業性與職業性的有效互動。

（二）注重職業性，兼顧學術性

專業學位研究生教育培養的是高層次的、專門的、應用型人才，它有別于學術性的研究生培養。因此，專業學位研究生的培養目標應定位于不同的象限，既要注重顯性和緊密的實踐學習和培訓，又不應忽視隱性和松散的理論學習和研究。因為專業學位研究生培養的是高層次的職業者，與一般的普通職業者的區別就在于它的學術和研究修養。專業學位研究生的職業性是從其培養人才的方向上來說的，這些畢業生將來是要在某一種職業或行業中立足的。但是作為碩士研究生培養層次的人才來說只是簡單地能從事某種職業還是不夠的，作為研究生層次的人才就必須具備一些與普通從業者不同的學術和研究素養。我們知道“任何學位所依據或所依托的主要是學術標準，如果舍棄了學術性，學位則不復存在”⑥。因此，專業學位研究生的培養目標必須要把提升學生的理論涵養考慮在內，制定切實有效的學習計劃和課程，注重對理論知識的學習。同樣作為研究生必須要進行相關方面的研究，研究生“就是研究的學生，就是通過研究工作學習的學生，要通過在研究中學習”⑦。這就充分表明，專業學位研究生同樣需要像學術性研究生一樣，進行研究和論文的撰寫。因此，在考慮職業性的同時，要兼顧學術性。

（三）體現碩士研究生培養要求

專業學位研究生的培養目標和方向雖然有別于一般的學位培養目標，但是它作為研究生學位體系的重要組成部分，依然要體現研究生學位的特色。所謂碩者，大也。作為專業學位的碩士研究生就應該是具有一定見識之士，就應該是煉就眼界開闊、心性豁達、處事有方、行為得體之士，而絕不是云山霧罩之輩，這樣培養的人才有可能成為高層次的人才。要想培養出如此出色的研究生，其培養目標就必須貼近生活，貼近學生實際，只有這樣才能變學生的被動學習為主動學習，使學生愿意參與到教師的教學和實踐活動中。英國著名數學家和哲學家懷特海說：“大學之所以有理由存在，是因為它使老少兩代人在富有想象力的學習中，保持了知識與生活熱情之間的聯系。”⑧那么，我們也可以說專業學位研究生之所以能發展起來，很大程度上也是與學生對知識、對生活的期待有關系的。只有讓學生在學習中既獲得想要了解的知識，又給予學生生活的樂趣，這樣的教育教學才是學生真正滿意的，這樣的人才才是社會真正需要的人才。

三、對我國專業學位研究生培養現狀的反思

專業學位研究生作為一個獨立的研究生培養類型，不應簡單地追隨其他類型的培養模式，而是要在學習借鑒基礎上有所創新，才能凸顯專業學位研究生的培養特色。專業學位研究生在人才培養上擁有自己的特色，我們可以在實踐中找到自己的優勢，這樣無論是教師還是學生在學習中都能找到自信，并為自己的所學所研感到自豪，因為專業學位研究生需要自豪。此外，在制定專業學位研究生的培養目標時需要打破線性視野下的人才培養模式，所制定的培養目標需要在一定范圍內具有彈性，需要制定縱橫多層面的培養目標，同時需要突出研究生人文精神的培養。

除此之外，我們要清楚，專業學位研究生雖然在擴招后人數逐漸增多，但專業學位研究生的培養計劃絕不能是大眾化的。要知道，完全圍繞工作崗位的教育，那是計劃經濟時代的產物，絕不是市場經濟時代所期許的人才。在專業學位研究生的培養過程中要注重對他們應用研究能力的培養，把握好專業學位研究生的培養軌跡。就像杜威所闡述的：要讓學生在生活中，在社會中習得經驗，獲得知識，讓學生成為把實際與理論聯系起來的高層次專門應用型人才。此外，我認為，在制定專業學位研究生培養目標時，不應一味地強調去“行政化”，相反，專業學位研究生在培養建設中應增加一些“行政化”，當然，這里的“加”不是對學術自由的干擾和束縛，而是在管理、規劃過程中不應離開行政權利的輔助。同樣，對自由教學和實踐中要減一些行政權力，這樣達到加法與減法之間的平衡，從而為專業學位研究生培養目標的實現營造良好的氛圍。因此，專業學位研究生的培養目標只有貼近專業自身，貼近現實生活，貼近學生需要，才能真正實現其人才培養的價值，才能贏得社會的認可。這樣的人才培養模式才是專業學位研究生培養真正需要的模式。

注釋：

①教育部門戶網站.加大力度，調整碩士研究生教育結構―國務院學位辦主任、中科院院士楊玉良答記者問[EB/OL].（2009-03-04）.http：//.cn/kaoyan/2009-03-04/0937189835.shtml.

②石中英.論專業學位教育的專業性[J].學位與研究生教育，2007（1）.

③周遠清.積極發展專業學位研究生教育培養更多高層次應用型專門人才[J].學位與研究生教育，2001（5）.

④國務院學位委員會.專業學位設置審批暫行辦法[Z].學位[1996]30號，1996-07-22.

⑤國務院學位委員會.專業學位設置審批暫行辦法[Z].學位[1996]30號，1996-07-22.

⑥康翠萍.對學位類型界定的一種重新解讀[J].學位與研究生教育，2005（5）.

⑦周濟.謀劃改革的新突破實現發展的新跨越[J].中國高等教育，2004（17）.

⑧薩本棟.勉勵同學詞.薩本棟文集[M].廈門：廈門大學出版社，1995.234.

參考文獻：

[1]教育部門戶網站.加大力度，調整碩士研究生教育結構―國務院學位辦主任、中科院院士楊玉良答記者問[EB/OL].（2009-03-04）.http：//.cn/kaoyan/2009-03-04/0937189835.shtml.

[2]石中英.論專業學位教育的專業性[J].學位與研究生教育，2007（1）.

[3]周遠清.積極發展專業學位研究生教育培養更多高層次應用型專門人才[J].學位與研究生教育，2001（5）.

[4]國務院學位委員會.專業學位設置審批暫行辦法[Z].學位[1996]30號，1996-07-22.

[5]康翠萍.對學位類型界定的一種重新解讀[J].學位與研究生教育，2005（5）.

[6]周濟.謀劃改革的新突破實現發展的新跨越[J].中國高等教育，2004（17）.

[7]薩本棟.勉勵同學詞.薩本棟文集[M].廈門：廈門大學出版社，1995.234.

第6篇：職業衛生檢驗范文

關鍵詞：全日制專業學位；培養過程；課程體系；改革

2010年后，全日制專業學位開始招生，各高校已有的專業學位被允許招收應屆本科畢業生。2011年，依托于非全日制專業學位碩士教育和全日制學術型碩士教育的培養經驗，H大學開始大規模招收全日制專業學位碩士研究生。但初期的培養體系建設仍舊是探索性的，同國內多數研究型大學相似，對于這一新學位類型的培養尚未充分體現出其獨特性。[1]從2014年開始，H大學加大了改革的步伐，在擴大招生規模的基礎上，對課程體系設置、培養過程時間劃分進行了調整，以期適應國家關于專業碩士培養的總體規劃。

一、問題與困境

盡管國家出臺了全日制專業學位碩士培養的指導性文件，但在具體的培養過程中仍舊處于探索的階段。[2]已運行多年的全日制學術型碩士和非全日制專業碩士的培養為全日制專業碩士的培養提供了部分經驗，但同時也讓部分高校形成了“路徑依賴”，對于全日制專業學位研究生的培養目標和要求定位不清，這就使得在實際的培養過程中出現了一系列問題。

1、培養過程時間分配不合理

順應國家推建設的潮流，我校從2011年開始了全日制專業學位碩士的培養，并制定了初步的培養方案。按照“1+1模式”，規定課程學習時間為1年，第二年六月底完成所有課程學習；基地實踐時間為1年，從第二年七月初至第三年的四月底，含寒暑假根據基地單位安排進行實踐，在基地單位完成開題報告和中期考核；論文評閱和答辯時間為第三年的五月。

按照這一時間安排，專業碩士在第三學期和第四學期進入基地頂崗實踐，為期一年。但是在實際執行過程中，為了完成畢業論文答辯和處理其他畢業相關事宜，學生基本上在第四學期一開始就已經陸陸續續申請返校。這不僅難以保障學生專業實踐的質量，也在一定程度上影響到了學校和聯合培養基地的合作關系。

此外，在這一模式下，學生論文寫作只有答辯環節放在學校。校內導師在很大程度上只是在論文完成后才能有實質性的介入和指導，在已有論文選題和框架的基礎上給予修改意見，如果學生論文寫作問題很大，已經沒有充足的時間進行調整。

2、課程體系缺乏獨立性

因為對于應用型人才培養缺乏足夠的認識，加之可供借鑒的經驗較少，各高校多是依托于學術型碩士的培養經驗，開展了全日制專業學位碩士的體系建設。在最初的設計中，專碩課程結構與學術型課程結構基本一樣，只是在核心課程之外，單獨為專業碩士開設了項目管理、合同管理、常用數學軟件等少量和工程實踐關聯度比較大的課程。對于實踐環節，只要學生在基地實踐合格，便自動獲得該環節的6個學分。在這種課程體系下，專業碩士與學術型碩士的區別很小。

按照專業學位的建設規劃，課程設計應體現出應用性、職業性指向，無論是教學內容還是教學方法上都應當與以往的學術型碩士課程體系有所區分。[3]當前的課程體系只能算是學術型碩士培養體系的一個變種，難以體現專業學位碩士研究生培養的獨特性。

二、改革舉措

經過幾年的探索，在積累經驗、改進缺陷的總體思路指引下，2014年制定了新的全日制專業學位培養方案，針對上述問題，進行了改進。

1、調整時間安排，強化專業實踐

在保持專業碩士培養年限為2年不變的基礎上，對其課程學習、專業實踐和論文寫作的時間結構進行了調整。調整后，第一學期安排在校完成全部學位課程和部分非學位課程學習；第二學期和第三學期在基地實踐，時間為1學年，在基地單位完成開題報告、中期考核；第四學期在校進行少部分非學位課程學習和修改完善論文，同時完成論文的預答辯、抽檢、評閱和答辯工作，即從以前的“1+1模式”變為“0.5+1+0.5模式”。

首先，經過調整后，第二學期和第三學期為基地實踐階段，這就基本保證了學生能夠在基地實踐滿一年。而且以自然年為劃分的基地實踐安排，也比較符合實踐基地工作開展的實際情況。其次，調整后，校外導師指導學生選題、進行中期檢查，而預答辯和答辯環節在校內進行。校內外導師在指導學生論文寫作的時間分配上更加合理，尤其是校內導師更早地介入到學生畢業論文的寫作過程中，能夠給予更充分地指導。

2、改進課程體系，突出職業特色

按照教育部的規劃，專業碩士的課程設置“要以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心”。在2014年新修訂的培養方案中，我校進一步重申了全日制專業學位碩士生培養的獨特性，為專業碩士設置更注重職業能力培養的課程，學術型碩士和專業學位碩士在核心課程上開始分開教學。

在核心的基礎課程和專業課程方面，吸取非全日制工程碩士的教學經驗，全日制專業碩士的課程設計偏向于技術、方法、應用開發、工程實務。這部分核心課程每門設置為3學分，按照2個學分的課堂教學和1個學分的實踐環節的結構來組織。在核心課程之外，繼續延續了對學生工程認知和管理能力的培養，增加了對學生職業素養能力的培育，如開設了職業素質規劃與拓展、工程案例教學等課程。這部分課程設計充分考慮了實踐案例以及與職業資格認證進行銜接，提升研究生培養的人文、工程和職業素養，為基地實踐打好基礎。此外，基地實踐環節占比提升，從6學分變為10學分，并增加了基地教學環節，新的課程設計同時為基地教學提供了詳細的考核標準，如工程認知、時間專題研究、工程案例比較等。

總體而言，學位課程與非學位課程的占比達到75%，實踐環節所占比重很小。在確保校外基地實踐時間不少于1年的前提下，學分占比較小無可厚非。但是校內教學仍以課堂教學為主，實踐教學幾近于無。因此，在現有課程體系下，下一步的工作重點是轉變任課教師的意識，改進教學方法，引進互動式教學、協作式教學、研究性教學、案例式教學等教學方法。[4]

三、結語

調整時間安排和改進課程體系是我校在不斷積累和借鑒全日制專業碩士經驗的基礎上進行的改革舉措，這些舉措為更好地培養專業碩士提供了有力的保障。但同時也應當看到有些方面仍舊需要做出改進。如校內外導師溝通問題，但如果雙方導師未能形成緊密的聯系，往往會造成學生培養上的脫節，尤其是論文寫作過程中出現校內外導師意見不協調的情況。再比如，論文選題問題，專業碩士論文選題一般由校外導師選定，校外導師指導學生的論文基本上是以項目為依托，而基地單位一定時間內每個導師僅負責一個項目，或者是基地內幾個導師共同負責一個項目，這就造成同一基地或同一導師指導的學生論文選題相似度很大，難以有所創新。這些現實問題將成為我們下一階段改革的重點。

參考文獻

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[2] 秦發蘭，陳新忠，汪華，胡承孝.關于全日制專業學位研究生特色化培養的思考.中國高教研究，2012（4）：58.

[3] 李鋒，尹浩.我國全日制專業學位研究生培養的現狀、問題及對策研究[J].文教資料，2013（26）：93.

[4] 張瑞成，陳波，陳至坤.控制工程全日制專業學位型碩士研究生培養模式的構建與實踐[J].教育教育學論壇，2014（42）：176-177.

作者簡介：

第7篇：職業衛生檢驗范文

體質健康

比較

論文摘要：以鹽城衛生職業技術學院為例，將學生體質數據與江蘇省大學生體質數據指標進行對比研究，初步得出以下結論：男女學生身體形態、身高、體重指標均值與江蘇省大學生無顯著性差異。生理機能肺活量、臺階試驗指標均值低于江蘇省大學生平均水平，存在顯著性差異；身體素質握力、lmin仰臥起坐、立定跳遠、1000m(男)、800m(女)與50m均值與江蘇省大學生均值相比，存在顯著性差異。本院大學生體質健康整體水平較好。但力量與耐力素質較差。針對本院大學生體質健康存在問題，提出提升大學生群體體育與健康意識，注重大學生力量與耐力素質訓練，營造與挖掘學院體育環境與資源等途徑。

衛生職業技術學院努力推進大學生健康教育，全面提高大學生的體育素質，是體育教師承擔的重要責任和需要研究的重要課題。

1994年世界衛生組織和國際運動醫學聯合會召開了“健康促進與身體運動”為主題的會議，大會敦促各國政府把推動大眾體育的發展作為公共健康與社會政策的組成部分[C17。

1研究對象與方法1. 1研究對象

鹽城衛生職業技術學院2005級(男85人、女165人)，2006級(男90人、女170人)，2007級(男95人、女200人)部分男、女學生，共計805人(男270人，女535人)。

1. 2研究方法

1. 2. 1文獻資料法

利用中國學術期刊網查閱與本課題相關的研究成果。

1.2.2體質測量法

按照國民體質測試手冊的要求進行大學生體質測量，采集指標數據。使用上海中勝科教設備有限公司身高體重測試儀、肺活量測試儀、握力測試儀、坐位體前屈測試儀、立定跳遠測試儀、臺階脈搏測試儀對805名學生進行測試。

1.2.3數理統計法

采用高校體育管理軟件V2005版軟件對測試數據進行統計與處理。

2結果與分析

2. 1鹽城衛生職業技術學院大學生健康標準測試總成績統計

根據《學生體質健康標準(試行方案)> ))}Z}，抽樣參加測試的805名學生中，成績優秀占10. 700，成績良好占28. 200，成績及格占52.400，成績不及格占8.700。男生成績優秀人數比例高于女生，女生成績良好人數比例高于男生，男女生成績及格與不及格人數比例差異較小。說明本院學生的體質健康測試成績與《學生體質健康標準(試行方案)》中所規定的“大多數學生的體質健康標準測試得分應在良好或良好以上”具有較大的差異，反映本院學生的體質健康總體水平偏低[3]

2. 2鹽城衛生職業技術學院大學生體質測試分項平均成績統計

從表2可以看出，學生身高標準體重的平均得分12. 49，較正常值偏低;肺活量體重指數平均得分9. 78比9分及格線略高;臺階實驗指數平均得分14. 29與良好線15分線接近;男生握力體重指數平均得分16. 52接近優秀線，女生lmin仰臥起坐平均得分14. 79接近良好線;立定跳遠平均得分19. 99處于線。

2. 3鹽城衛生職業技術學院大學生與江蘇省大學生體質狀況比較

2. 3. 1身體形態比較

從表3可以看出，我院大學生身體形態指標中身高、體重均值與江蘇省大學生無顯著性差異。反映我院大學生身材較勻稱，體重在比較合適的范圍。

2.3.2生理機能比較

從表3可以看出，我院大學生生理機能指標中肺活量、臺階試驗均值均低于江蘇省大學生平均水平，存在顯著性差異。說明我院大學生呼吸機能水平偏低，心血管機能水平盡管接近良好線，但仍然低于江蘇省大學生平均水平[4]

2. 3. 3身體素質比較

從表3可以看出，我院學生身體素質各項指標值均低于江蘇省大學生平均水平，存在顯著性差異，尤其是速度素質與耐力素質較差。

3結論與建議

3. 1結論

我院大學生體質健康側試及格率為91. 300，體質健康整體水平較好;身體形態指標值與江蘇省大學生無顯著性差異;生理機能與身體素質各項指標與江蘇省大學生存在顯著性差異，主要是心肺功能與速度、耐力素質水平偏低。

3. 2建議

3. 2. 1提升大學生群體體育與健康意識

通過體育科技宣傳、體質健康測試、體質健康咨詢、體育知識競賽、體育欣賞活動等途徑，強化大學生體育參與意識，全面理解體育的價值，增強對體育鍛煉的興趣}s}。

3.2.2注重大學生力量與耐力素質訓練

針對我院大學生力量與耐力素質水平偏低的實際，可通過體育課教學內容增加力量與耐力項目、課外舉行各種力量與耐力項目競賽、在球類、健美操、武術等項目競賽活動中增加力量與耐力項目、開展力量與耐力項目“達標”活動等途徑，全面提高我院大學生力量與耐力素質圖。

第8篇：職業衛生檢驗范文

[關鍵詞] 專業學位;專業能力;過渡模式

[中圖分類號]G643

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1673-5595（2015）04-0108-06

中國自1991年開展專業學位教育以來，專業學位教育種類不斷增多，培養規模不斷擴大，社會影響不斷增強，在培養高層次應用型專門人才方面發揮了重要的作用。為了進一步適應社會發展和國家經濟建設對高層次人才的需要，積極發展具有中國特色的專業學位教育，教育部決定自2009年起，擴大以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位碩士研究生的招收范圍，翻開了中國全日制專業學位碩士研究生教育的新篇章。[1]經過幾年的探索與嘗試，中國的全日制專業學位研究生培養工作在各大高校積極參與下蓬勃發展。縱觀幾年的發展，全日制專業學位研究生培養雖然在規模方面迅猛發展，也積累了一定的經驗，但受多年學術型研究生教育體系與制度的影響，在培養質量方面仍不盡如人意。本文將以提升全日制專業學位研究生專業能力為研究對象，力圖構建一個專業學位研究生專業能力培養體系，為提升中國專業學位研究生培養質量提供思路。

一、中國專業學位研究生培養存在的問題

2009 年啟動的以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位碩士研究生教育，其發展土壤是中國高校運作多年的全日制學術學位碩士研究生培養體系，受到教育思想、教學資源、培養過程等諸多方面的限制，其培養機制和全日制學術學位研究生培養體系高度雷同，離實現全日制專業學位碩士研究生的“既掌握專業領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識又具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，成為具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才”的培養目標距離甚遠，對其專業實踐能力培養不到位的現象嚴重，大多流于形式。這說明全日制專業學位研究生的培養機制尚不完善。全日制專業學位研究生的培養應該區別于學術學位研究生的培養。從中國目前專業學位研究生培養情況來看，主要存在以下問題：

（一）重理論輕實踐

中國高校的研究生教育屬于精英型教育，一直以培養學術型研究生為主體，經過多年的發展形成了學術型研究生的培養體系與師資隊伍，其研究生培養方案以知識體系性為主。受學術型研究生培養慣性的影響，在中國推行專業學位研究生教育后，培養方案中也凸顯知識的體系性，應用性課程在培養方案中比重過低，導致學生實際應用能力不足。如中國石油大學（華東）的工業工程專業的學位標準中“培養體系方面”的核心內容為：工業工程領域的工程碩士必須在生產或服務系統的規劃與設計、運作與管理等方面具有廣泛的知識面并在特定的工業工程領域具有足夠的專業知識，同時應深入地學習和掌握與本專業密切相關的專門知識，并對與本專業有一定關系的知識有較深入的了解。由此可以看出培養內容側重知識體系性。

中國的專業學位研究生培養盡管增加了實踐部分，形成了理論體系與實踐體系，但總體上看，培養體系和方式仍以學術性培養為主;培養方案中盡管明確了實踐要求，但實踐體系仍不完善，內容和效果難以保證。除課程之外，對專業學位論文的要求一般也是參照學術型學位論文的規范與標準。與學術型研究生相比，培養過程存在“換湯不換藥”的問題。一種好的結果是以專業學位的名義培養了一大批學術型人才;一種不好的結果是這部分研究生可能既沒有學到扎實的理論知識與專業知識，又沒有得到實踐能力的提升。[2]

例如，在畢業論文（設計）環節，盡管大部分高校提出了專業學位碩士研究生的畢業論文除“學術研究”“應用研究”論文方式外，還可以是“產品研發”“工程設計”“調研報告” “案例分析”等，但從實際情況看，“學術研究”“應用研究”類論文占主導地位，其他論文方式幾乎沒有學生選用。

（二）教師的實踐能力欠缺

從目前看，中國從事專業學位研究生教育的師資以學術性師資為主，各高校為專業學位培養引進的專門師資數量極少，究其原因，主要是受目前的大學評價機制與教師職業發展機制的限制。目前的師資主要是“從高校到高校”（高校博士畢業到高校任教）的學術型人才，教師具有較高的理論水平，但與企業運營和生產實踐聯系較少，缺乏與理論知識相關的實踐經驗。教師本身缺乏實踐經驗，就難以真正理解理論的實踐價值，只好照本宣科，空講理論，更談不上根據行業、職業領域實際對專業學位研究生進行有目的的培養和有效的指導。[3]

中國石油大學學報（社會科學版）2015年8月

第31卷第4期田玉英，等：全日制專業學位研究生專業能力培養體系的構建

近幾年來，許多高校已意識到教師的實踐短板，積極推進青年教師參加“掛職鍛煉”等接觸實踐的教育活動，這從長遠來看意義深遠，但從總量上看如杯水車薪。同時，目前中國教育評價體制強調教師理論與科研能力，忽視了教師的專業實踐能力培養，也導致校方的這些措施成效并不顯著。專業學位研究生教育師資專業化因受各種因素影響而舉步維艱。正是師資的實踐能力欠缺導致中國專業學位研究生職業技能培養不足。

（三）企業參與度低

學術型人才培養可以由高校獨立完成，而全日制專業學位研究生培養如不與企業等社會機構合作則是不可想象的。從西方國家的經驗看，其專業學位研究生培養大都有企業、科研機構、行業協會等主體的參與，高校與這些主體基于共同的價值取向，共同制定專業學位研究生的培養目標、培養方案、培養計劃、學位授予標準等。企業等主體從人才選用、實踐頂崗中獲利，學校從培養質量中獲利。中國的大學教育一直相對封閉，企業參與高等教育的機制尚不完善。

目前中國企業參與高等教育主要有三種方式：一是以董事會成員身份參與。中國許多高校實行董事會制度，董事會成員中以企業為主，但一般情況下，這些企業不直接參加學校的培養工作。二是實習環節參與。其主要是通過共建實習基地的方式。目前的運作情況是企業的主動性與積極性不高，學校付出不夠。三是企業自主辦學。這幾年企業自主辦學（包括校企合作辦學）蓬勃發展，在職業化教育方面成效顯著。中國具有全日制專業學位研究生教育的高校一般來說實力較強，其與企業合作方式主要以前兩種為主，而此兩種方式都存在著企業參與意愿不強、參與度不高的問題。

（四）專業學位研究生綜合能力培養不足

中國的專業學位研究生培養過程大都注重“專業化”、“深層次”知識體系的培養，強調“專而深”的專業技能，理論知識的體系性與專業技能的高要求，導致了對全日制專業學位研究生的綜合素質培養不夠。而中國的全日制專業學位研究生主要是由應屆大學本科畢業生選拔而來，過去很少參加社會活動，沒有社會經驗，對社會認知度低。培養體系與生源背景不銜接，導致專業學位研究生缺乏基本的人際交往等綜合能力，其責任感、合作精神等相對欠缺。所以，全日制專業學位研究生培養體系中，對學生應適度增加這一方面的鍛煉。

二、中國專業學位研究生專業能力培養的總體框架設計

無論從國外經驗來看，還是從對中國全日制專業學位研究生教育的理智分析來看，中國的專業學位研究生教育都應加大企業等組織的參與度，使之成為專業學位研究生教育的重要主體之一，從而形成“學校―企業”組成的雙培養主體體系，這是中國專業學位研究生教育的必然趨勢。但目前企業參與的環境（或條件）尚不具備，需要從長計議。面對如此背景，業已大范圍鋪開的全日制專業學位研究生教育該何去何從，需要高等院校有所作為。本研究以目前的教育環境為背景，提出一種過渡模式，即構建一種以學校為單一主體的專業學位研究生專業實踐能力培養的框架體系（如圖1），以期在現實背景下謀求專業學位研究生專業素質的提升。

圖1專業學位研究生專業實踐能力培養框架

過渡模式的設計以提升專業能力為目的，將研究生培養劃分為校內與校外兩個階段;結合中國現實情況，設計成“長校內―短校外”模式。“長校內”（時間一般是兩年）分為三個階段：理論課內、課外、實驗實訓;“短校外”（一般是一年）分為兩個階段：生產實踐（實習）、畢業設計。這樣形成以理論知識學習為基礎的“課內提升+課外鍛煉+實驗實訓+校企合作”專業能力提升體系。具體內容如下：除正常的理論教學以外，課內提升是在課內理論課的基礎上增加教師對實踐知識的講解（目前應以教師實踐能力提升為抓手）和選聘部分企業實踐專家進課堂授課;課外鍛煉以專業實踐引導的第二課堂活動為主;實驗實訓以實驗模擬與實驗對抗為主;校企合作主要以訂單式培養與學生實習為主。

三、利用校內學習階段，提升學生的綜合素質和專業技能

（一）通過課堂教學提升專業技能

1.教師實踐能力的提升

中國高校大部分教師沒有專業實踐的經歷，其授課內容以理論為主，而這些理論有的與企業實踐不符，導致理論教學和企業實踐脫節。彌補這一缺陷的主要途徑是增加實踐課程和提升教師的實踐能力。從目前的情況看，前者既需要實踐教師，也需要實踐場所，目前條件還不允許;而后者則相對容易實現，學校的可控性強，易操作。教師的實踐能力提升可通過兩種渠道來實現，即教師進行實踐化改造或引進專門的實踐教師。近幾年來，中國有部分高校通過教師現場掛職鍛煉、教師專業案例采集等辦法提高教師的實踐能力，這些都是很好的辦法，但在如何保證效果方面尚需做些工作。同時，適當從生產現場引進德才兼備的人才充實高校的實踐師資也是一個可行的途徑。

2.企業專家進講堂活動

全日制研究生接受的理論教育盡管來源于實際，但與實踐尚有距離，為了保證理論知識學習服務于專業能力提升，課堂教學中引入企業專家很有必要。所以，推行企業專家進講堂是彌補理論與實踐脫節的良好途徑。專業學位研究生培養方案中應嵌入“企業專家進講堂”部分。目前有學校實行上課教師“1+1”制度，即每門課必須引進一次實踐專家進課堂，這是良好的嘗試，但目前規范性不夠。建議將其納入專業學位研究生培養方案，進行有計劃、有秩序的長期建設。

（二）通過第二課堂提升學生的綜合能力

專業學位研究生的第二課堂應有別于一般研究生的第二課堂，其目標還應以專業素質提升為出發點，通過第二課堂發展以專業技能為核心的綜合技能，所以應對全日制專業學位研究生的第二課堂進行專門設計。首先，要針對不同的專業設計不同的第二課堂活動計劃。例如，全日制專業學位工業工程的項目管理方向，應在入學后要求學生必須組成項目組，并參加項目調研案例評比活動。其次，第二課堂活動要鼓勵與專業相關的實踐單位與專家參與，實施“第二課堂進企業”活動，實現“活動捆綁專業技能”的目標。最后，第二課堂活動應納入學生的考評體系，確實落實這一活動的開展。

（三）通過實驗平臺提升學生的專業能力

中國有專業學位辦學資格的學校，大都具備一定的實驗條件，利用實驗條件解決重理論輕實踐的現實教育體系非常必要。在專業學位研究生教育中，應該改變傳統實驗教學的驗證功能，強化其實踐模仿功能。具體體系如圖2所示。

圖2專業學位研究生實驗實訓教學體系

1.基礎實驗平臺

基礎實驗重點培養學生掌握相關軟件的使用、基本實驗方法，培養基本實驗技能，為以后進行更綜合的實驗打下基礎。組織形式一般采取觀察、自主操作及撰寫實驗報告等形式。

2.課程單元實驗平臺

課程單元實驗主要目的是驗證課程知識點，幫助學生理解課程知識。側重對知識的認識與理解。組織形式一般采取完成實驗項目過程、案例討論及撰寫實驗報告等形式。

3.課程綜合實驗平臺

課程綜合實驗側重綜合應用課程知識，主要培養學生將理論知識與企業實際運作緊密聯系的能力及科學決策的能力。組織形式可以采用分組競賽、撰寫實驗報告等形式，一般與實訓課程相結合，有單獨的學分學時。

4.專業綜合實訓平臺

專業綜合實訓是針對專業特色設置的以模擬性實驗為主的項目，學生能比較系統地運用多學科的理論知識與技能解決實際問題。目的是學生綜合運用所學理論知識進行相關的工作設計，形成知識與技能的系統化。由于該實驗內容是本專業多門學科的綜合運用，覆蓋了專業的主干課程，具有一定的深度和難度。

5.應用創新創業實訓

應用創新創業實訓是按照基礎、綜合設計與應用創新或創業相結合的思路與社會、經濟發展實際相結合，或與具體企業運作相結合，旨在開發學生智能，培養分析問題與解決問題的能力，培養創新意識、創業精神、團隊合作精神和職業道德，營造自主學習、大膽創新、敢于創業的情景。其組織形式多樣化，可采取模擬公司、課外科技創新活動和創業論壇等形式。

四、強化校企合作，提升專業實踐能力

企業參加專業學位研究生教育是大勢所趨，但企業的全程參與條件尚未成熟。就目前的情況看，主要有兩種選擇：一是訂單式培養，二是建立實習基地。訂單式培養是把培養與就業緊密結合起來，國內許多學校有所運作，但規模有限，不是主流。構建有效的實習基地則是主要途徑。

（一）訂單式培養，培養與就業的融合

全日制專業學位研究生訂單式培養在國內運用的規模較小，在技校、職業學院使用較多，究其原因是由于用人單位對研究生需求的非規模性。盡管也有學校在全日制專業學位研究生培養方面進行了訂單式培養嘗試，但由于規模小、學生自由擇業意愿性強等方面的影響，其效果不是很好。但這種培養方式更能培養學生的專業實踐能力。

對專業學位研究生的訂單式培養，應注意以下幾點：（1）加大與行業聯系，實現為行業進行訂單式培養，這樣既能夠擴大訂單式培養規模，又能保持訂單式培養的持續性。如果與單一用人單位進行訂單式培養，建議其規模控制在10人/年左右。（2）訂單式培養的協議應要求各方嚴格遵守，因為近幾年的現實是，大量的企業、學生私自打破訂單式培養協議限制，導致訂單式培養無法延續，學校和企業訂單式培養的積極性受挫。（3）訂單式培養要求企業培養單位提供專業實踐能力提升的條件，如工作崗位、優秀的現場指導教師、一定的工作報酬和生活條件等等。

（二）加強實習基地建設，提升專業實踐能力

實習基地強調“產、學、研”相結合。企業與學校應在雙贏的基礎上，建立面向未來的具有合作關系的實習基地。中小企業相對靈活，人才匱乏，對高校資源有很大的需求，是高校實踐基地建設的重要選擇對象。

1.構建實習基地的雙贏機制

企業的短期經濟功能與學校的長期教學功能的不同導致校企合作缺乏基礎，從而導致目前高校乞求企業共建實習基地建設的現狀。傳統的實習基地被學校看成學生的訓練場，而忽略了校企間的深度、廣泛的合作，學校的功利性太強。全日制專業學位研究生實習基地建設應以項目和技術服務為紐帶，根據企業的生產實際和學校的項目立項，充分利用高校的科研能力提高企業經營水平，促進校企之間的良性互動和基地的穩定持續發展。[4]企業利用學校的教育資源、科研能力，進行生產經營指導、員工培訓、高級管理人員培養等活動，并通過對高校教育資源和模式的了解優先選擇適于企業發展的新員工，這大大縮短了員工的適應時間，同時減少了企業的培訓成本。高校借助企業資源，提升辦學水平，改善實習環境，確保人才培養符合企業需求，不斷提升人才質量，并可通過向企業輸送大量優質人才提升高校知名度與美譽度，增強企業對高校的認可。校企合作實習，需要企業為學生提供與專業對口的實習崗位，同時也要求高校根據實習單位的用人需求，統籌分配實習人員，將學生的獲取與企業的收益相結合，以確保企業、高校效益雙贏，這樣才能有利于形成校企合作基地建設的長效機制。[5]

2.構建實習基地的組織框架

科學合理的管理是實習基地工作順利開展的可靠保證。目前大部分學校的實習基地沒有專門的組織管理體系，這不利于實習基地的使用與維護。校企聯合構建實習框架有利于對實習全過程進行管理、指導、監督、評價，有利于及時發現和解決問題。組織體系的構建應注意以下問題：一是設立實習基地工作領導小組。成員由高校主管教學負責人和合作企業負責人共同構成。二是設立基地實習工作管理小組。成員由學校教學系和職能部門（就業指導中心）、企業人力資源部門負責人共同組成。管理小組的工作職責主要是負責實習期間的管理工作，以便及時發現實習中存在的問題和基地建設的不足，及時與有關部門聯系溝通，協調解決矛盾。三是設立基地實習工作指導小組。成員由“職業導師”“專業導師”“企業導師”組成，主要指導學生運用專業理念解決企業實際問題，力爭提升企業效益。

3.加大資金投入

實習基地建設并不是盈利性活動，且其在建設前期和運行過程中需要一定的資金投入來維系正常的實習教學活動的開展。目前高校在此方面投入甚少，許多實習基地依“關系”而維系，這是無法保障實習基地的持續發展的，全日制專業學位研究生培養需要穩定、具有實效的實習基地，這需要有效的資金投入予以保障。因此，學校應加大此方面的投入。

4.構建嚴密的制度體系

為保證實習基地的良好運行和發展，校企雙方需要制定相關的措施加以約束。實習過程中，學校、企業以及指導教師和學生，都必須嚴格遵守實習制度，保障實習工作順利、有序完成。

首先，在學校的高層設計中必須高度重視實習基地建設，以培養方案等形式明確校外實習在全日制專業學位研究生教育中的重要地位，以引起師生的高度重視。

其次，要注重契約化管理。應簽訂校企合作協議，明確實習過程中校企雙方的責任、義務，對合作目的、實習方案、實習待遇、實習安全等重要內容進行明確界定，使實習全過程有據可依。同時還應制定相關文件明確學生、導師在實習過程中的職責，要通過建立、完善各項規章制度最大范圍內為學生爭取合法權益，盡可能規避實習過程中可能出現的各種問題和風險。如學校應建立《學生實習管理辦法》《實習基地領導、管理和指導小組工作制度》《學生實習突發事件應急機制》等規章制度，用以規范和約束實習參與各方。

五、結語

全日制專業學位研究生培養是以專業實踐能力為主要培養目標的，社會尤其是企業的參與是其成功的關鍵，但目前中國尚無社會參與的環境。本文力圖尋找一種過渡模式，使中國的全日制專業學位研究生培養能實現其目的。本文探討了課內外并舉的四種主要途徑，尤其強調實習基地的建設，以期能為中國全日制專業學位研究生培養提供思路。

[參考文獻]

[1] 鄭冬梅.產學研相結合探索全日制專業學位研究生培養模式[J].中國高校科技與產業化， 2009（6）：4647.

[2] 秦發蘭，陳新忠，汪華，等.關于全日制專業學位研究生特色化培養的思考[J].中國高教研究，2012（4）：5660.

[3] 范杰，李敬鎖.加強全日制專業學位研究生實踐教學的思考[J].高等農業教育，2012（3）：8082.

[4] 孟祥賓，魏澤.論高校校外實習基地的建設[J].沈陽師范大學學報：社會科學版，2008（5）：144146.

[5] 李桂梅，李科生.立足雙贏： 校外實習基地建設與研究[J].當代教育理論與實踐， 2010（2）：7577.

The Construction of Professional Competence of Fulltime Professional

Degree Postgraduate Training System

TIAN Yuying， HUANG Changsheng

（School of Economics and Management， China University of Petroleum， Qingdao， Shandong 266580， China）

第9篇：職業衛生檢驗范文

作者單位：530023 廣西藥科學校心理行為輔導中心

通訊作者：王翔南

【摘要】 目的 探索和建立適合于目前中等職業學校學生實際心理健康狀況與危機狀況的干預模式。方法 采用理論和實踐相結合的方法，不斷改革和實踐。結果 初步形成中等職業學校學生心理健康教育與危機干預模式。結論 中等職業學校學生心理健康教育與危機干預模式能夠增強中職學生心理保健的自我意識，有效提高他們的心理健康水平，培養良好心理素質，降低心理障礙的發生，促進他們身心健康協調發展。

【關鍵詞】 中等職業學校學生； 心理健康教育； 心理危機干預

Investigation on the construction of mental health education and crisis intervention model of secondary vocational school student WANG Xiang-nan, CHENG Yi-bo, ZHOU Ling-juan.Guangxi Pharmaceutical School, Guangxi 530023,China

【Abstract】 Objective To explore and establish a suitable mental health education and crisis intervention model for currently secondary vocational school student.Methods Combination of theory and practice, for the more reform and practice unceasingly.Results The initial formation of mental health education and crisis intervention model of secondary vocational school student.Conclusion The secondary vocational school student's mental health education and crisis intervention model can enhance self-awareness of mental health of students, improve their mental health level, foster good psychological quality, reduce the incidence of mental disorders and promote the coordinated development of their physical and mental health.

【Key words】 Secondary vocational school student; Mental health education; Crisis intervention

中等職業學校學生年齡一般在15～18歲之間，正處在身心發展由動蕩期逐漸向成熟和穩定過渡的重要時期。隨著學習生活由普通教育向職業教育的轉變，中職生在自我意識、人際交往、求職擇業以及成長、學習和生活等方面會產生各種各樣的心理困惑或問題。因此，迫切需要在中等職業學校有針對性、實效性地開展心理健康教育。但當前中等職業學校的心理健康教育狀況和進展參差不齊，開展心理健康教育還存在許多問題和困難［1］。從近年中職學生就業率、退學率所作的統計表明，心理危機等心理健康不良因素，成為學生輟學的一個主要原因。一些學生出現心理不適應、反常，甚至選擇自殺，說明在部分中職學生身上存在某種程度的心理危機。其中的極端行為，更讓人感到悲痛和惋惜。筆者注意到，不論是對自殺者事前反常心理的關注，還是自殺后的救助，有關方面的行動并不到位，這反映了部分中等職業專科學校在學生心理危機干預方面尚有某些缺憾。

四年來，筆者針對中職教育特點、學生的心理發展規律和心理危機特征，構建中等職業學校學生心理健康教育與危機干預的新模式，初步形成了具有本校特色，適合于目前中等職業學校學生實際的心理健康狀況與危機現狀的干預模式,并在實踐工作中取得了顯著成效。

1 心理健康教育與危機干預模式介紹

在學校開展具體工作中，筆者發現心理健康教育工作與心理危機干預工作二者不是截然分開的，是相輔相成、相互促進的。前者是后者的基礎，為后者服務，而后者是前者的一個工作目標。同時，二者又存在著工作重心的不同。前者是依據中職學生的生理、心理發展的特點和規律，有計劃、有組織、有步驟地對他們施加影響，旨在培養他們良好的心理素質，促使他們身心協調健康的發展。而后者則是依據中職學生的心理危機特征，幫助處于心理危機境遇的學生化解危機并告知如何應用較好的方法處理未來的應激事件。下面筆者分別對這兩個模式進行詳細介紹。

1.1 心理健康教育模式 本校心理健康教育模式主要由心理健康教育課、心理健康教育講座、心理健康活動構成。在開展心理健康教育工作中做到,教師的教和學生的學相結合，課內和課外相結合，在學科教學中滲透心理健康教育，在學校其它活動中滲透心理健康教育。

1.1.1 設置心理健康教育課程，增強心理健康知識的系統性 以《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》為指導思想，根據中職教育的特點和學生心理發展的規律，從學生的實際需要出發，把心理健康教育納入學校的課程體系,增強心理健康知識的系統性，面向全體學生,分階段，有層次地開展心理健康教育課程。筆者選擇適當的教材，內容包括良好道德觀念的培養、學習心理、自我意識、人際交往藝術與技巧、情緒調節、心理壓力與應付、青春期性心理、擇業心理等，幫助學生了解一些心理健康的基本知識，并掌握自我調節情緒和克服心理障礙的方法，優化個性心理品質，增強心理平衡能力和適應社會生活的能力。

2006年及2007年，筆者使用自編并公開出版的教材《臨床醫學心理學》按系統理論教學，授課人數800余人，2006年總課時為117學時，2007年為88學時。2009年，筆者在全區職業學校內率先開設《中等職業學校實用心理干預技術》必修課程。全校共有55個班級2440名學生接受了本課程教育。上半學年總計完成總550個學時的教學任務。2010年下學期開設了《心理學基礎與應用》選修課，課時為28學時，共有180余人參加，為全校選修課目中選修人數最多的課程。

1.1.2 舉辦心理健康講座，為面對不同人生問題的學生指路導航，為教師維護心理健康，筆者除了不定期舉辦專家心理健康講座外，每學期都針對各年級學生的具體情況定期舉辦大型專題講座。一年級新生主要針對如何適應新的環境、如何有效進行學習等問題開展講座；二年級的學生主要針對青少年情愛、人際交往、網絡成癮等問題開展講座；三年級即將實習的學生主要針對職業生涯規劃、職業選擇、如何成功面試等問題開展培訓。教師的心理對學生心理的影響是多維度的且具有很大的權威性，所以本校把教師心理健康納入心理健康教育工作體系，定期舉辦全校職工心理健康自我維護專題講座。

如2008年筆者根據國外媒體的報道，收集有關視頻資料，主講了《中國行走學校所帶來的思考》，給大家上了發人深省又富于教育意義的一課。從2008年開始，應學校招生與職業指導科的邀請，筆者分別對全校即將畢業的大、中專學生進行了實習、實訓前的培訓，累計課時為57個學時，授課人數達3750。2010年本校舉辦全校職工心理健康自我維護專題講座，向職工介紹了心理健康、心理問題、心理疾病三種狀態的鑒別知識，傳授了心理健康自我維護的方法。

1.1.3 加強校園文化建設，開展心理健康活動，營造良好氛圍，促進人格完善。環境給人的影響是潛移默化。良好的校園文化環境在培養學生品德、陶冶學生情操、完善學生人格等方面發揮著獨特的作用。四年來，筆者定期或不定期地舉辦各種各樣同學們喜聞樂見的心理健康教育活動，如在學校內開展了“心理漫畫展覽”、“心理行為教育協會工作圖片展覽”、舉辦了四場由全校心理協會會員及心理骨干參加的“迎新春聯歡晚會”、“迎七、一紅歌會”。筆者還積極主動加強與外界的溝通，如參觀孤獨癥兒童學校，協助老師對自閉癥兒童進行指導；又如參加外校心理協會周年慶典、心理知識搶答賽等等。筆者堅持編辦《心理健康報》擴大心理健康科普知識的宣傳，它是學校心理行為教育協會主辦的一份科普報紙，主要報道學校心理行為教育與心理干預系統運行的情況及心理協會的各項工作并反映學校校園心理文化氛圍等。

1.2 心理危機干預模式 根據前人模式的原理及優點，針對中職學生心理危機的特點，筆者建立了的中職學生心理危機干預的新模式（見圖1）。

1.2.1 新模式將干預按危機的形成、危機的處理與危機的重估分為以下三個階段。

1.2.1.1 危機的形成 這一階段是危機干預的基礎。當心理危機發生后，當事人的應激反應系統開始調動起來。此時，需注意觀察存在這類心理健康問題的學生可能出現一系列的癥狀，如抑郁、急性反應性焦慮、情緒紊亂等。通過這些癥狀，可以對心理危機的存在情況進行診斷，并確定危機的類型、性質等。

1.2.1.2 心理危機處理階段 它是危機干預的核心。在這一階段，自我作用要大于外界的干預作用。筆者認為，歸根結底是要靠自己去擺脫危機，干預只是起輔助效果。在危機產生時，注重支持技術與解決問題技術兩種干預方式的結合使用，相互補充，從而使危機干預達到最佳效果。

1.2.1.3 危機的重估 它是危機干預的產物。在這一階段，通過有效的干預，能使心理危機得到合理的處理和化解，即使一次處理不能化解危機，通過及時重估和再處理，多次干預，最終使危機得到較為合理和滿意的解決，危機的重估也可能成為危機干預的新的起點。

1.2.2 心理危機干預模式的特點。本校建立的危機干預模式的特點是通過干部、教師和學生心理工作者，在學校招生就業科、學生科、教務科、團委、教研室和學校所有班級設立多層次的心理危機干預網絡。四年來，本校依托心理行為輔導中心建立，逐漸完善了學校危機干預體系，形成了以學校心理行為輔導中心、校辦心理行為教育協會（會員包括教師職工代表和學生心理骨干小組）構成的心理健康教育與危機干預的縱向網絡，以心理咨詢室、學生心理（電話）熱線、心理行為廣播、《心理行為健康報》、構成的心理健康教育與危機干預的橫向網絡。縱橫交錯的心理危機干預立交橋保證了本校對每一個學生心理健康狀況的及時了解以及心理健康相關信息的及時傳達與反饋。同時，本校制訂了《學生心理危機干預實施辦法》，以早發現、早判斷、早預防、早報告、早控制為主要內容的預防教育制度和早期預警制度以及危機干預制度、后期跟蹤制度、常規工作制度等。在早期預警中，建立宿舍、班、專業、學校四級學生心理問題信息網絡、學生心理健康匯報制度、學生心理健康普查和排查、學生心理危機評估等制度。

1.2.3 新模式的主要工作任務是普及青少年心理健康知識，開展個別咨詢、團體咨詢，運用國際國內科學性較高的心理量表，對學生進行心理健康普查和心理測評。四年來，本校具體開展的工作有以下幾點。

1.2.3.1 建立完善的組織機構 2006年5月，本校引進心理專家王翔南碩士，成立心理行為輔導中心――這是自治區中等職業學校編制內第一家心理健康教育機構。心理行為輔導中心下設2名專職心理輔導員和4名兼職心理輔導員。依托心理輔導中心的建立，2006年6月2日，廣西首家學校心理行為教育協會在本校成立，學校程一波校長等主要領導分別擔任協會正副理事長或常務理事。其成員來自于學校內熱心于心理學、行為醫學及相關學科事業的教職員工和學生代表。

學生心理工作骨干小組是心理行為教育協會的組織，全校每個班級選拔5～8名學生擔任心理骨干工作，全校心理骨干的人數保持在500人左右。每個班級設一個心理工作骨干小組，每個小組設正副小組長或班級負責人各1人，全校設總組長2人，總組副組長4人。每年新生入學結束后，心理行為教育協會隨即通過心理測試、心理講演和面試等三個程序完成心理骨干的選拔更新工作。

并且，筆者堅持每周一次的心理輔導員與學生心理骨干負責人的工作例會，全面掌握學校師生心理動態，及時發現心理事件與危機的萌芽，果斷處理、消除隱患。

1.2.3.2 堅持普查,為學生建立心理檔案 學生心理檔案是反映學生素質的一種科學記錄。建立心理健康檔案的目的之一就是甄別學生心理特質，以便制訂相應的預防措施。因此，本校每年都有組織、有計劃地開展學生心理健康的問題的調查研究，在心理測驗時采用SCL-90（癥狀自評量表）。在進行測驗后，建立《學生心理危機預警對象庫》，對進入《學生心理危機預警庫》的學生或突發心理危機的學生，學校根據其心理危機程度實施心理危機干預。此外，筆者采取兩度測查的形式，即在新生入學及學生即將畢業時對同一批學生進行心理測驗，以了解心理健康教育與危機干預工作的成效。

如2008年9月，筆者對08級新生55個班級的學生采用精神癥狀自評量表SCL-90［2］進行了一次心理健康狀況調查，隨機雙盲抽查1000人，結果發現抽查人數的21%，總均分大于2分，可考慮為有意義；抽查人數的8%，總均分大于2.5分，考慮有疑似癥狀；抽查人數的4 %，總均分大于3分，考慮有肯定的癥狀。2010年4月，筆者對即將實習的08級學生再次進行心理健康狀況調查，結果發現，總均分大于2分、2.5分、3分的學生分別占抽查人數的18.2%、5.45%、1.82%，與2008年的普查結果相比，總均分平均下降了2.5%。這一調查結果充分顯示本校學生的心理健康狀況普遍得到了提高，開展心理健康教育與危機干預工作取得顯著成效。

1.2.3.3 開展心理咨詢，為有心理困擾的同學提供服務 學校心理行為輔導中心定期開放心理咨詢室，遇到急需時，可隨時接待求助者。在咨詢過程中，心理老師對有心理困擾的學生，耐心細致對其進行情感支持和學習生活指導。對心理問題特別嚴重的，如神經癥、重性精神病的學生，在密切關注的同時，及時通知學生家長建議將其轉送醫院精神科治療，同時只要學生在校園生活學習一天，心理老師就隨時準備對他的一些危機行為實施援助。四年來，筆者共接待校內師生心理咨詢與治療300人次，校外人員咨詢180人次。后經追蹤回訪顯示遠期療效良好，有效地解決了師生員工及社會群眾在此方面的強烈需求。筆者還堅持開辦校園心理廣播，公開回復學生的各種關于心理健康方面的問題，堅持開放心理咨詢信箱，通過直接回信、廣播和在《心理健康報》公開解答等多種形式進行回復。

1.2.3.4 開設“心理行為健康教育與心理干預技術”的專業培訓，提高心理骨干的專業技術水平和敬業精神。為創造一支有較高素質的心理工作骨干隊伍，提高心理危機預警機制的預警能力，2008年～2010年，筆者利用雙休日2天的時間，對心理工作骨干免費進行了五期“心理行為健康教育與心理干預技術”的專業培訓，主要講授心理咨詢與危機干預技術，使心理骨干在日常生活中能夠幫助同學解決一些簡單的心理問題，提高心理健康水平，受到參加培訓的全體同學的熱烈歡迎，每期培訓班42學時，參加人數為100余人，最多的一期達250余人。

2 心理健康教育與危機干預工作成效

2.1 更新觀念，增強了心理保健意識 四年來，筆者堅持在師生中廣泛開展心理健康教育活動，廣大師生心理保健意識明顯增強。不少學生過去不愿到心理輔導中心咨詢，認為這樣別人會以為自己有病，現在他們不但有問題自己來，而且還主動介紹有心理困擾的學生來咨詢。不少教師過去輕視心理健康教育，認為中職學生進行心理健康教育與進行思想政治工作差不多，現在他們不但重視自己的心理健康，而且主動在學生中宣傳心理健康知識，并且深刻地認識到心理健康教育不僅可以幫助學生了解心理健康的基礎知識，而且可以優化學生個性心理品質。

2.2 調查訪談，取得了學生的滿意 為了了解學生對心理健康教育工作的意見和建議，筆者進行了心理健康教育滿意度調查，結果令人滿意。許多學生都把心理咨詢室當成一個躲避風雨的港灣、心靈的憩園、情緒調節的放松室。常有學生在接受咨詢后，情不自禁地說：“我心里輕松多了，我知道該怎么做了，謝謝老師!”，“老師，我以后也要學心理學，去幫助別人！”。筆者在心理健康教育課與心理健康活動后進行調查，認為心理健康教育課對自己有幫助的學生占抽查人數的61.6%；認為心理健康教育活動對自己有幫助和有一點幫助的學生占抽查人數95.3%。

2.3 心理健康水平明顯提高，心理障礙的發生率下降 為觀察心理健康教育與危機干預的實際效果，筆者對同一批學生在新入學及結束在校生活之時，都使用SCL-90進行心理測試，結果顯示第二次測量的結果的總均分比第一次平均下降2.5%，說明本校心理健康教育與危機干預工作取得了顯著的效果，學生的心理健康水平明顯提高。筆者針對學生們在考試前后及考試過程中出現的種種心態和特征，制作了“學生考試心理行為調查問卷”，對同一批學生進行時隔1年的大面積隨機抽查，結果顯示，能夠以寬松、從容的心態看待和應對考試，并且對考試作弊行為、上課遲到等不良現象持批評態度的學生人數在第二次抽查時增加了10%。這說明在開展心理教育工作后，本校校園文化氛圍得到優化，厭學情緒減少，心理健康狀況提高。

長期以來，本校女學生占全校學生人數的80%，男女學生的正常交往明顯不足。據調查，在本校有同性戀傾向的學生占到全校學生總數的3%～4%，所以在進行心理健康知識普教育時，筆者特別注重傳授青少年性心理方面及同性戀及相關知識。以往每學年均有2～3例有同性戀問題學生前來咨詢，近兩年，就同性戀問題來咨詢的學生只有1例。在開展心理健康教育與危機干預工作之初，每學年患嚴重心理問題及精神疾病來咨詢的學生為3～4例，近兩年下降為1～2例，現在前來咨詢的學生以情感問題、人際交往問題及適應不良為主。以往存在自殺行為及沖動的學生為每學年4～6例，現在四年來沒有出現一例惡性自殺事件。這說明本校大多數學生人格完整、心情舒暢、生活幸福。

2.4 服務社會，贏得了認可和好評 目前，本校心理健康教育與危機干預工作基本做到了科學化、規范化、系統化。心理健康教育與危機干預不僅成為了學校的優勢和特色，對學校整體工作起到了帶動和促進作用，而且得到了周邊學校和社會的認可和好評。多年來，貴港江南中學、南寧市第三中學、市十四中、十三中等15所普通中學和的學生以及新聞媒體單位、武警部隊、軍區部隊、交警支隊、市委及市政府機關等其他系統其他單位的一些人都慕名來到本校心理輔導中心尋求幫助。筆者將自編的《心理健康報》郵寄贈送全區所有大、中專院校，以及廣西行為醫學會全體委員、衛生廳和教育廳等行政、業務主管部門，向領導和教育戰線上的同事們匯報了筆者的工作內容及所取得的成績，受到領導和同事們的充分肯定與贊揚。

在教育部和區教育廳心理健康教育有關文件精神指導下，在校領導的大力支持下，本校心理健康教育與危機干預工作已踏踏實實走過了四個年頭。四年來，筆者在自治區首創建立的中職學校心理健康教育與心理危機干預體系，在實踐中不斷得到充實和完善，并在維護師生心理健康，改善學生們的適應能力，提高大家的心理素質水平，防控與治療心理和精神疾病方面做出了卓有成效的貢獻。

參考文獻

［1］ 趙志鑫.素質教育與中職生心理健康教育探索.當代教育之窗，2008:12.