教育目的和教育方針精選(九篇)

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第1篇：教育目的和教育方針范文

(一)教育目標及有關概念辨析

教育目標是指教育活動力求要達到的效果。具體來講，教育目標即對教育目的、培養目標、教學目標的統稱，可指代教育目的、教育方針，也可指代某一學科的培養目標，還可指代各級各類學校的培養目標。它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標，所以我們在閱讀文獻時，應注意理解教育目標背后指代的含義。倘若是指培養受教育者的總目標，可理解為教育目的倘若是指各級各類學校各專業的具體培養要求，可理解為培養目標。培養目標是教育目的的下位概念，是考慮到學生身心特點以及各級各類學校教育任務而制定的，是教育目的的具體分解。①

教育目的是指教育意欲達到的歸宿所在或所預期實現的結果，是教育活動的出發點和歸宿，反映了社會對教育活動在努力方向、社會傾向性和人的培養標準等方面的要求和指向，具有社會性和時代性等特點。我國的教育目的是造就德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，其宗旨是為人民服務，為社會主義現代化建設服務，其教育方式是與生產勞動和社會實踐相結合。②

教育方針是國家在一定歷史階段提出的教育工作發展的總方向，是教育基本政策的總概括。教育方針的內容一般包括教育性質、教育目的及實現教育目的基本途徑等。教育方針的核心問題是培養什么結構素質的人。在不同的歷史時期，我國教育方針的特點和側重點都有所不同。當前，我國教育方針正從專注于現實性，逐漸向現實性與理想性融合轉變，育人為本、服務人民的理念越來越成為新時期國家的教育追求，成為我們擬定新時期教育方針的核心原則。③

綜上所述，教育目標屬于教育目的的下位概念，它所體現的是不同性質的教育和不同階段的教育價值，是根據社會不斷發展和人的基本需求，對教育活動所規定的目的、方向和要求，是教育活動結果所應達到的標準、規格和狀態。

(二)課程目標

課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果，是確定接下來的課程內容、教學目標和教學方法的基礎。課程目標通常具有整體性、層次性、持續性、階段性、遞進性和時間性等特征。④

一般而言，課程內容的選擇和組織、課程的實施和評價都應當圍繞課程目標進行。基于大課程小教學理論，課程目標位于教育目的與教學目標之間，屬于教育目的的下位概念，同時是教學目標的上位概念。除了對教學目標制定有較大的影響之外，課程目標對課程的整個編制也有非常重要的理論指導價值，是課程從內容設計到實施直至評價的重要依據。

(三)教學目標

很多文獻會把目標同目的混淆。其實，在英文文獻中，這兩種用法往往有所區分：目的通常是指某一國家或社會為實現一定的教育目的或者教育理想，在其教學領域內向教師提出的一種總體性、概括性要求，其涵義往往與教育者的主觀愿望等同，是一種方向性的宏觀指示。目標則是指在具體情景中學生行為變化的結果，是教學中師生預期達到的學習結果和標準。一般而言，目標通常是可觀察、可測量、可評價的，是策略性的，加之時間、情景等條件所限，是教育目的的具體化。⑤基于大課程小教學理論，教學目

標是課程目標的下位概念，是對學生在學完一個指定的教學單元之后能夠做出什么事情更精確、更詳細的表述。教學目標表明了特定教學任務期望學生達到的行為標準和表現，是學生在學習任務結束后要達到的有實際意義的結果。它涉及的范圍，大到對于一門課的一個學期、一個學年，甚至一個學段的要求，小到對于一個課時，甚至一個知識點的要求。

二、教育目標、課程目標、教學目標三者之間的關系

第2篇：教育目的和教育方針范文

顧明遠先生編寫的《教育大辭典》中提出，“教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價”，“最終體現在培養對象的質量上”，“衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求，亦是教育的根本質量要求；后者規定受培養者的具體質量要求，衡量人才是否合格的質量規格”。

可以這樣認為，要提高教育質量，一要提高教育水平，二要改進實際效果，關鍵是要提高培養對象的質量。標準則是看教育目的是否達到，培養目標是否實現。

學校教育水平的提高一般取決于三個方面：一是它的隊伍建設得怎么樣，二是它的設施建設得怎么樣，三是它的文化建設得怎么樣。主要是通過文化建設，特別是物質文化、精神文化、制度文化和行為文化建設，使得隊伍和設施都能得到科學配置，都能提高效率，都能發揮效能，都能提高效益，都能實現預期效果。做到這一點，不僅需要教育工作者腳踏實地、聚精會神，還需要開闊視野、創新思維。

改進學校教育最終落實在教育要素的優化上。一般來講，要看教育思想、教育環境、教育目標、教育內容、教育過程、教育方法、教育手段、教育反饋、教育研究是否得到了科學優化，特別是要素整合優化是否做到了位。

教育目的和培養目標的達到則要看教育方針是否得到貫徹，教育改革和發展的具體目標要求是否得到落實。

第一，教育方針的要求。教育方針體現教育目的和宗旨。按照教育方針的要求，教育“必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。教育方針有社會本位要求，也有個體本位要求。教育目的是否達到，要看我們培養的人是否達到了這些要求。

第二，教育改革和發展的具體目標要求。如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》對各級各類教育的質量都提出了比較具體的要求，不僅有目標、有標準，還有實施的途徑和評價的方法。除了對學前教育提出要“遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長”外，對其他類型教育也提出了完整的要求。

一要提高義務教育質量。建立國家義務教育質量基本標準和監測制度。嚴格執行義務教育國家課程標準、教師資格標準。深化課程與教學方法改革，推行小班教學。配齊音樂、體育、美術等學科教師，開足開好規定課程。

二要提高普通高中教育質量。一方面全面提高普通高中學生綜合素質。深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學生全面完成國家規定的文理等各門課程的學習。創造條件開設豐富多彩的選修課，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發展。逐步消除大班額現象。積極開展研究性學習、社區服務和社會實踐。另一方面建立科學的教育質量評價體系，全面實施高中學業水平考試和綜合素質評價。

三要提高職業教育質量。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。堅持學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重。制定職業學校基本辦學標準。加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。建立健全技能型人才到職業學校從教的制度。完善符合職業教育特點的教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘辦法。建立健全職業教育質量保障體系，吸收企業參加教育質量評估。開展職業技能競賽。

第3篇：教育目的和教育方針范文

孔子強調學習，認為“君子博學以文，約之以禮，亦可以弗畔矣夫！”《(論語雍也》)孔子以“學而不厭，誨人不倦”來自勉，認為人的一生需要不斷的學習，努力增長自身的知識，把學習上的進步當成一件非常快樂的事情。但是，除此之外還必須進行思考，認真研究鉆研學習上的內容，將外在的知識轉化成內在的動力。如果不能獨立的思考問題，那么所學的內容就只不過成為一紙空文，毫無價值。

2現代教育對孔子德育思想的繼承

孔子的德育思想在經過幾千年的風雨洗滌，依舊在現揮著灼灼光芒。孔子所提倡的教育理念、教育方針、教育方法對當代教育教學的推進和發展具有深刻的現實意義。

2.1提倡有教無類方針推行全面教育

孔子突破了傳統教育的限制，開創了中國歷史上第一個平民學校。不分貴族貧民，不分華夏狄夷都可以平等的接受教育，向廣大的人民群眾打開了教育大門，把廣泛的教育權給了廣大的人民群眾。

2.2提倡君子之德培養崇高道德境界

“做學問先要學會做人”是德育教育的核心任務。教育的宗旨是教會學生“如何做人”。首先，我們要善于發現和樹立品德高尚的榜樣，用高尚人格教育和鼓舞學生，從而實現教育的目標。其次，要從立身、行事和處世三個方面培養學生的基礎性道德，然后根據思想形式形成處事之道。再次，注重學生全方位素質的培養。教育學生學習并實踐孔子仁愛、禮義、忠恕、明智、誠信的修身內涵，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。最后，理論結合實際，把孔子的仁愛和誠信等思想應用于實踐之中，實現德育教育的目標。

2.3提倡學以致用，因材施教，學思結合等原則

孔子在古代推行的一整套教育方針方式，順應了當時的時代特點和社會要求，適應了個性的發展需要，對現代的教育具有啟示作用。特別是孔子所提出的學以致用、因材施教、學思結合原則等依舊適合現代教育體系，在教師的教學方式和學生的學習態度方面都具有積極的引導意義。

3現代教育對孔子德育思想的批判

我國現代教育應開創新局面，順應時代的發展要求，與時俱進，開拓創新。在繼承千百年來優秀遺產的同時，我們更應以史為鑒，批判創新，探索出一條適合本國國情的德育體系。

3.1重道輕藝，道藝對立

在中國封建社會，統治階級奉行“重道輕藝，道藝對立”的教育方針。教育的重點在于忠君、孝子，在于人們的品德教育培養和修養，而不重視技藝方面的學習。樊遲請學稼、學圃，孔子罵他“小人哉，樊須也”鄙視生產勞動。子夏曾說“:百工居肆已成其事，君子學以至其道”他們認為技藝這些小方面雖然有研究的地方，但是如果致力于這些方面就會阻礙人們研究大道。但這是與21世紀創新性社會不相符合的，社會的飛速發展需要各式各樣的人才來應對外界各種復雜多變的考驗。學校教育也應順應時代變化做出相應變革，在普及文化教育的同時，要增加實踐活動，增設實驗科研場所，培養技術型人才。

3.2重禮等級觀念嚴重

第4篇：教育目的和教育方針范文

一、實施素質教育的重要意義

素質教育以全面提高公民思想品德、科學文化、身體和心理、勞動技能素質，培養能力，發展學生個性為目的，適應新時代對教育的要求，概括了當前教育發展和改革的自身需要，是基礎教育當前追求最為理想的目標。應試教育容易只重視智育，忽視其他幾育。素質教育是全面貫徹黨的教育方針，在德、智、體諸方面全面發展的基礎上發展學生的個性特長。在教育對象上，應試教育只重視對少數學生的培養，忽視對大多數學生的培養，而素質教育面向全體學生，不求人人升學，但求個個成才；在教育內容和途徑上，應試教育容易只注重升學考試科目，而素質教育是全面實施必修課、選修課、活動課，采取多種途徑，使學生得到生動、活潑、主動發展；在對學生和學校的評價上，應試教育容易只注重把考試分數、升學率作為評價學生和學校的唯一標準，而素質教育不但重視科學地評價學生的考試成績，而且根據不同的教育教學要求、辦學模式來評價學生和學校。

二、實施素質教育的必要性

促進學生個體的全面發展，實現德、智、體、美、勞和個性及心理素質的全面提高，是教育方針的題中之意，同時是素質教育的基本目標，也是個體幸福美滿地度過一生的基本需要。在某種意義上我們不得不承認，教育是個體生存的需要或謀生的手段。在市場經濟下，各生產部門和企事業單位將實行優勝劣汰的用人制度，將越來越注重人才素質本身。面對激烈競爭的人才市場，素質低、能力差者，將望而卻步；那些素質獲得全面發展的人，必將日益受到重視，其自身也會終生美滿幸福。這就要求各級各類教育尤其是基礎教育必須將提高學生素質的問題放到更加突出的位置。

三、立足現實，開拓素質教育渠道

1.優化課堂教學，暢通素質教育“主渠道”

把素質教育寫進每一個教案。把是否體現素質教育作為評價教案優劣的一項硬指標。一是實行“三級把關一超前”制。“三級把關”，即：自備，發揮個人創造性，形成個人風格；集體備，發揮教研組群體智慧；年級把關，依照標準，每周一查，不合格者返回重備。“一超前”指要求教師超前一周備課，并隨時修補。二是體現“一利”“五備”“四統一”。“一利”，教案要有利于落實素質教育；“五備” 即教師要備大綱、備教材、備學情、備學法、備如何實施素質教育；“四統一”指同學科老師教案要統一素質教育目標要求、教學內容、計劃進度、教案體例。

2.優化環境課程，營造素質教育的“隱性潮”

為達到全方位育人，全面提高學生素質的目的，還應該重視環境課程的開發，力求營造一種和諧的“隱性潮”，發揮這種“潮”的同化效應，突出四種環境的優化。一是人際環境，學校積極創設寬松民主的工作環境，使領導、教師、學生彼此之間建立融洽和諧的人際關系。二是校園環境，美化校園，凈化學生的心靈，將會收到“潤物無聲”的效果。三是家庭環境，通過家長培訓班、家長座談會、家長校訪、教師家訪等形式做好家校聯系工作，發揮良好家庭環境對學生的正面影響作用。四是社會環境，多建立社會實踐基地，使學生在實踐中接受來自社會的正面影響。環境課程的開發，會使全體學生常年處在一種以學校為輻射中心的“隱性潮”之中。在這種“潮”的熏陶浸染、潛移默化下，學生的素質將會得到提高。

第5篇：教育目的和教育方針范文

關鍵詞：班主任工作、作用、意義、班級

【中國分類法】：G625.1

學校的基本群體是班級，而班主任又是班級的核心部分，在師生中有著獨特的威信及人格魅力。一直以來，班主任工作在班集體及學校中的作用和意義不可忽視。如果說一個班級長期沒有班主任的組織管理與思想指導，那么學生進行知識學習時將成為一群無頭蒼蠅、一盤散沙，毫無班級凝聚力、進取心及班級榮譽感，那么課堂教學也將失去意義。隨著社會的不斷進步及新課程改革的不斷深入，人們對新形勢下的課堂教學要求將進一步提高，班主任工作也將進入全新的格局，學校也將加強班主任工作建設發揮其重要性。面對全新的教育模式，班主任不僅會教書還要會育人；不僅要努力學習新知識、新技能，樹立好良好的班風使學生個性化發展，而且要有高尚的道德情操和無私奉獻的精神。下面筆者對小學班主任工作的作用和意義進行了詳細的闡述。

一． 小學班主任工作的作用

1.1班主任是班級的組織者、教育者和領導者

教育部創辦了學校，而班級是學校對學生進行教育教學工作的重要組成部分，班主任又是班級中重要的組織者、教育者和領導者，其全面負責著班級所有同學的學習、思想及生活等工作。班主任課堂上下的一舉一動、一言一行，直接影響著學生個人品質與素質的發展，更直接影響著一個班級工作的成敗、班風的好壞。由此可見，一個優秀的班集體是通過班主任精心組織與領導、教育出來的，沒有一個優秀的班級是自己自發形成。在班級管理中，班主任憑借其獨特的威信及人格魅力，依據國家教育方針政策及學校辦學思想對班級同學進領導、教育。正是因為有了班主任這個“靈魂工程師”才有了如今班級的建設。

1.2班主任是學生全面發展的協調者、指導者

小學生要想得到全面的發展，當然少不了學校這個大群體，更少不了良好的人際關系。然而小學生初入校園，交際水平比較有限，還不會合理處理與其它同學或與教師之間的關系。而教育的實質目的除了指導學生學習知識之外更強調培養學生的個人社會化，建立個人、集體和社會的實際聯系。由此可見，班主任在進行班級管理中，指導學生形成良好的人際十分重要。交往是直接體現人際關系形成和發展的主要手段，班主任因通過課堂及課外對班級學生人際關系進行全面的了解，并對出現的各種狀況進行協調與指導，使每個學生都具備良好的交際能力。同時，為了適應新形勢下的課程需求使學生個性化發展，班主任更應注重學生德、智、體等多方面的指導。如今的教育教學不僅要教學生如何生活，更要教學生如何做人，如何更好的去創造生活。

1.3班主任是各任課教師的紐帶

從所周知，一班級除了班主任外還有語文老師、數學老師、體育老師等任科老師，他們在班級的作用同樣不可忽視，同樣肩負著教書育人的重任。一個學生如果語文特別好，數學特別差，必將制約其未來的個性發展，更不符合新形勢下的教育標準。新形勢的教育標準是在學校老師的教育指導下全方位協調發展，這就要求班主任要做好班級中各任課老師的協調配合工作。整體的教學成果并不是單單靠個別任課老師獨立創造出來的，而是通過班主任這條紐帶將班級里學生的具體實情與各任課老師一步一步慢慢協調，相互配合，共同學思想及教育要求，形成強大的教育合力而逐步形成的。

1.4班主任是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手和骨干力量

班主任的工作質量直接影響著學校教育教學計劃的實施，影響著國家教育目的的貫徹落實。學校各項活動是否順利開展，學生是否全面成長都與班主任工作息息相關，由此可見，班主任工作在學校工作中的重要性，其是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手和骨干力量。一個學校的校風如何，取決于各班的班風，而各班的班風很大程度上取決于班主任，班主任的一言一行直接影響著學生個人素質的形成，班主任工作對學校各項工作起著至關重要的作用。

1.5班主任是溝通學校與家庭、社會教育力量的橋梁

21世紀的小學生大部分都是獨生子女，學生要想得到全面的發展，離不開學校、家庭及社會給他們教育與指導。身為班主任要按照國家的教育方針、教育目標及學校的教學思想對班級學生進行全面的了解，實行因材施教。這就要求班主任要進行學校與家庭、社會之間的交流溝通工作，這也是班主任在進行班級管理中必不可少的一項工作。學生之所以能健康、全面、個性化的發展是因為在班主任的橋梁作用下，學校與家庭、社會教育三者長期共同配合、共同努力的成果。因此，班主任在溝通學校與家庭、社會教育過程中起的橋梁作用不可忽視。

二． 小學班主任工作的意義

班主任是學校這個大群體中并不可少的一部分，而班主任工作更是學校聯系各班級、各任課教師的紐帶，溝通學校與家庭、社會教育力量的橋梁。班主任工作大大提高了教學效率，使學生全面、健康、個性化發展。班主任工作是貫徹落實教育方針，完成教育任務和實現教育目標的重要保證。

三． 結語

隨著社會的不斷進步及新課程改革的不斷深入，班主任要深刻意識到其自身職責的重要性并充分發揮其作用，做好班主任工作，與學生共同學習、共同進步。學校更應加強班主任工作建設，樹立良好校風，貫徹落實國家教育方針，完成教育任務從而將教育目標實現。

參考文獻：

[1]王潔.新課改下如何做好小學班主任工作[J]. 新課程(小學). 2010(12)

[2]姜福蓮.小學班主任工作經驗談[J]中國體衛藝教育論壇2009(Z1)

第6篇：教育目的和教育方針范文

1990年國務院頒布的《學校體育工作條例》明確規定：“體育課是學生畢業、升學考試科目。”根據《條例》精神，在認真總結以前工作的基礎上，國家教育體衛藝司于1992年，確定北京等省、市為全國試點單位；于1993年5月，印發了《初中畢業升學考試體育試點工作方案》，這些措施，極大地推動了這項工作在全國絕大多數省、市的開展。1995年1月，國家教委體衛藝司傳達了柳斌同志關于考試體育工作的意見后，各地進一步統一思想，不斷完善考試辦法，加大管理力度，在各級教育行政部門的共同努力下，考試體育取得了很大成效。1996年，此項工作已在全國27個省、直轄市、自治區試行。為了更詳盡地了解全國考試體育的現狀，研究對策，促進考試體育工作的完善，使黨的教育方針真正得到全面貫徹，我們于1997年初向全國30個省、市、自治區教委體衛主管部門發出了調查表，對各地考試體育工作的有關情況進行了問卷調查。現將有關調查結果與分析綜述如下：

一、總體情況

本次調查顯示，1996年，此項工作已在全國27個省、直轄市、自治區試行。其中，全面實施的有17個省、市，占67%。在全面實施和部分地區實施的省、市中，最早的開始于1979年，至1996年平均實施年限為6、7年。實施考試第一年學生人數每省平均數為11.73萬人，覆蓋面為34.1%；至1996年，參加考試體育的學生人數每省平均數為40.0萬人，覆蓋面為84.6%；至1996年，累計參加考試體育的學生人數約1870.4萬人，占初中畢業參加升學考試學生總人數的73.3%。

調查顯示，凡是能全面實施的地區，都具備以下三個條件：(1)各級、各部門領導重視、支持，思想比較統一。(2)具備一定的師資、場地、器材條件，交通較為便利。(3)組織管理工作得力，考務工作規范，各業務部門相互協作，團結一致。

二、關于考試體育的作用和社會影響

經過多年努力，考試體育已逐步成為各地全面貫徹黨的教育方針、落實《中國教育改革和發展綱要》精神、執行《學校體育工作條例》和《學校衛生工作條例》、加快基礎教育改革、實現應試教育向素質教育轉軌的重要舉措。

1.全面提高了學生身體素質和機能，增強了學生體質。

有關省、市(60%)對高一級學校新生身體素質和機能的調查表明，考試體育實施后，學生體質健康狀況有明顯改善，為高一級學校人才培養奠定了良好的物質基礎。

2.考試體育已成為一項加強學校體育工作的有效手段。

作為一種考試制度，考試體育實施后，其積極作用得到了充分發揮，引起社會、學校、家長及學生本人對體育的高度重視，促進了黨的教育方針的全面貫徹。考試體育日益成為一項加強學校體育工作的有效手段，凡是實行考試體育的地區和學校，即使在緊張的復習考試期間，也不會擅自停止體育課，學生也會抽出一定時間進行體育鍛煉，有些地區甚至出現體育用品脫銷的情況。

3.考試體育越來越被社會認可和接受，同時取得了良好社會效應。

在21世紀中國社會發展前景問題日益引起社會關注的大環境中，學生體質健康狀況也倍受注目，這就形成了社會、家庭、學校都來關心學生健康、增強學生體質的良好氣氛。考試體育在不斷完善的過程中逐步被社會理解、認可和接受。1993年廣東省的一項社會調查表明，97%的各界人士贊成考試體育。

4.改善了學校體育條件。

考試體育使體育教師的社會地位有一定提高，調動了工作積極性；體育教學時間得到充分保證；對學校體育的投入大大增加，場地、器材等教學條件得到普遍改善。1992年浙江省湖州市用于改善體育器材的經費達21.5萬元。

三、關于考試體育的管理工作

為了保證考試體育的順利進行，各省、市分別采取了行之有效的管理措施，一整套符合各省、市實際，易于操作，可量化，且較為科學嚴密的考試體育辦法已基本建立，考試體育已初步達到制度化、規范化程度，基本做到了公平、公正、公開。

1.凡實施考試體育的省、市在當地行政領導的重視和具體指導下，教育系統內部有關業務部門共同參與，建立了系統的考試體育實施、管理和監督辦法。各地在考試體育的實施過程中均有體衛、基教、職教、招辦、紀檢、監察乃至公安武警等部門參與。

2.為保證考試體育充分體現公平競爭的原則，客觀、準確地反映學生成績，提高考試的信度，各地均在考前進行了嚴格的業務培訓和考點規范化、標準化建設。

3.在項目選擇方面，各地遵循的原則是：(1)體育教學大綱中規定的項目。(2)可量化、易于操作的項目。(3)針對當前學生體質健康薄弱環節，如耐力素質差、心血管機能弱等特點。這大大增強了考試體育的適應性、針對性和規范化程度。

4.對于有殘疾和有病的學生，各地根據實際情況都制定了相當的免考、緩考及補考辦法。對于免考學生分別給予40～50%的補償分。

5.為保證考試體育的權威性、嚴肅性，各地嚴密考場制度，嚴肅考場紀律，嚴格監督檢查，基本杜絕了考場作弊事件的發生。同時，正是考場制度的完善，在發生個別作弊事件時都能及時發現，迅速處理，不留后患。

6.針對考試體育初期個別地區存在的安全、運動損傷問題，各地采取了加強安全教育，強化保健指導，嚴密體檢制度，嚴格把關等措施，消除了隱患。

總的來看，考試體育的考務工作是嚴肅的，認真的，是具有權威性的，可信度較高。在組織管理方面，尤其是考場監督方面各地都采用了聯合監督管理，對發現的問題能夠及時處理，各地沒有出現大的問題。

四、關于考試體育的科學化

為了進一步鞏固考試體育的制度化、規范化程度，并使之不斷完善，各地教育部門進行了大量的科研工作，提高了考試體育科學化程度，使可行性與科學性緊密結合。

1.各項考試項目標準的制定以《體育教學大綱》、《國家體育鍛煉標準》為依據，結合各地學生體質健康狀況制定，使考試標準既具有普遍性，又具有針對性。

2.僅僅把考試作為一種杠桿，以推動學校對體育工作的重視，保證學生全面發展。如遵循“不追求考試本身的測試作用，而重視因考試帶來的學校體育工作得到加強，學生體質健康水平得以提高的‘滯后效應’”的原則，各地將考試標準定在“只要學生認真上好體育課，積極參加課外體育活動就能得到較高分”這一基點，用統計控制方法，保證大多數學生能夠獲得好成績。調查表明，就整體而言，得考試體育總分59%以下的僅占學生總數的6.3%，得總分60～70%的占29.9%，得總分75～89%的占37.6%，得總分90～100%的占28.2%。學生成績優良率達65.8%。

3.各地對“考試體育會不會影響文化成績”這一專題進行了調查，調查表明，答案是否定的，理由是：(1)考試是公平的，評分標準是恰當的，且相對較低。(2)學生在緊張學習之余適當參加體育活動有利于大腦積極休息，對文化學習有促進作用，同時，鍛煉對于身體素質和機能提高相對容易，因此，考試體育是一項一舉兩得的舉措。

4.由于嚴格控制考試體育總分比例，并用統計方法進行有效控制，調查顯示，在總體上不會對文化尖子產生影響。內蒙古、湖南的調查表明，文化尖子在總體上比其他學生的平均體育成績要高，加上考試項目難度小，分值低，其對升學的影響微乎其微；山東省的一項調查表明，略受影響的文化尖子比例在0.4%以下。

5.在考慮項目的確定方面，各地考試到目前學生體質健康狀況特點，經過研究，各地都設有可供選擇的項目，使學生可以根據自身的條件，發揮優勢。同時，針對男、女學生考試項目不同的特點，各地用科學的方法進行處理，調整評分尺度和給分比值，使男、女生得分相對平衡。

6.調查顯示，體育考試總分平均為37.3分。總體來說，各地對于目前總分水平都表示滿意，總分的確定結合了各地的實際情況。調查表明，如果分數太低（低于30分），不足以體現全面發展教育方針的貫徹執行，不利于學校體育工作的加強，不足以引起學生、家長、社會對體育的重視，不利于考試體育工作的開展；如果總分太高（高于60分），作為一種新的考試制度，除個別地區外，不利于社會認同，易造成欲速則不達的局面，同時，由于考試體育具有組織工作復雜、難度大、易受場地、氣候等條件的制約等特點，分數定得太高，一些非人為因素的影響程度較高，致使考試不盡公平。

一些地方提出可以在目前總分水平的基礎上適當提高（46.1分），其主要出發點在于加大考試力度，進一步全面落實教育方針，提高各地對學校體育工作的重視程度，這個意見值得考慮，但必須通過實驗嘗試。

7.針對考試體育工作中部分地區出現“應試現象——考什么練什么，干擾正常體育教學”的傾向，一些地區(24%)采取了建立題庫，考前（1—3月）隨機抽題的辦法，此辦法收到了良好的效果。此次調查顯示，這個做法得到了近一半(47%)省、市的認同。

8.為最大限度保證考試體育的可信度，避免人力測量可能帶來的誤差，一些地區自行開發了許多測量器具用于考試。如沈陽市的考試工作，采用光電儀器測速、電腦計次的方法進行耐力、仰臥起坐項目的測試，給考試體育工作帶來了便利，同時，消除了一部分人對此項工作的疑慮。

五、關于考試體育目前面臨的困難

1.目前對于考試體育工作在認識上不盡一致，特別是一部分地區教育行政部門領導對此項工作不夠重視，不予支持，挫傷了廣大學校體育工作者的積極性。

2.考試系統內部業務部門不能協調一致，在實施考試體育工作的一些地方(23.5%)，學生體育成績不能全部納入各類招生學校錄取總分，造成全面發展教育方針在落實中不能保證對學生要求的一致性，造成學生可以擇校而輕視體育。

3.由于場地、器材條件的限制，制約了考試體育工作在一些地區的推廣。特別是廣大農村地區、少數民族地區，由于受氣候、地理的影響，如南方地區的每年考試時間正值梅雨季節，加之考生分散，給組織工作帶來一定難度。

4.國家教委對考試體育工作領導有待進一步加強，要在目前全國試行的基礎上向前推進一步，統一基本要求，以免部分地區觀望、等待。

六、建議

1.對一項日趨完善，在制度化、規范化、科學化等方面均已達到一定水平，且在實踐中卓有成效的考試制度，國家教委要在總結經驗的基礎上進一步加以推進，國家教委應在近期出臺更有力度的實施措施和管理辦法，以便在政策上引導考試體育工作向健康方向發展，同時，消除一些地區工作中的消極等待現象。

2.調查反映，1995年1月柳斌同志關于考試體育工作應“停止考還是不考的爭論，把工作重點放在完善考試制度的方法上，加大管理和監督力度”的意見在一些地區、某些部門工作中沒有得到貫徹執行，因此，國家教委要加強宣傳力度。同時，國家教委，要及時總結各地經驗，利用多種媒介、各種機會大力宣傳考試體育的作用，營造良好的社會氣氛，以取得社會、家庭、學校各界人士的理解。

3.國家教委體衛部門要同基教、職教、招生等部門協調一致，做到政出一門、政令一致。

第7篇：教育目的和教育方針范文

進一步明確要求和重點

省教委要求，今后實施素質教育要做到堅定不移、全面推進。要堅信不疑，相信全面自覺地貫徹教育方針，扎扎實實打好基礎，一定能提高教學質量；要堅定不移，遇到困難和挫折不動搖，關鍵時刻不后退；要真心實意，把素質教育變成認認真真的實踐。要在以下三方面有新的進展和突破：區域整體推進，總結經驗，探索規律；向課程改革深入，加強管理，提高實施水平，并研究新的課程體系；打通考試評價升學制度這一“瓶頸”制約，建立素質教育的機制。

依法治教，達到十條基本要求

義務教育法和其他的一些教育法律法規，是實施素質教育的重要保證；實施素質教育必須規范辦學行為和教育行為，必須從具體的事情做起。為此，省教委向全省提出了素質教育十條基本要求，從升學考試評價、課程教材、教學管理和義務教育、?非義務教育階段辦學的不同要求，?作出了明確的規定。要求各地于1998年基本上做到小學畢業生免試就近入學；要求嚴肅認真地執行課程（教學）計劃，要求杜絕亂編亂印亂征訂教學用書。這十條要求是實施素質教育的標志，是試金石，必須毫不遲疑地去抓，不折不扣落實到位。

實行等級記分，推行素質發展報告書制度省教委已頒發了小學和初中成績考核實行等級制的辦法。實行等級記分，目的是減緩分數對學生的壓力，激發學生學習的積極性、主動性和創造性，把興奮點轉移到全面打好基儲培養興趣愛好特長及能力上來。實行等級制記分可以逐步到位，首先在所有城區小學、鄉（鎮）中心小學和有條件的初中，以及素質教育實驗區的中小學試行。

建立素質教育實驗區

全省已設置素質教育實驗區14個，?國家級實驗區2個。設置實驗區的目的是加大整體推進的力度，探索區域實施的規律，提高基礎教育的整體水平。各實驗區都形成了實驗方案，并反復論證、修改，以政府名義上報，省教委又組織專家評審，提出修改意見，作出設置實驗區的決定。實驗區對素質教育的十條要求作出了承諾。各實驗區的實驗已開始啟動。

大力推進初中素質教育

第8篇：教育目的和教育方針范文

反思是教師對于教育事務進行理性選擇的一種思維體例和立場，其成分搜羅：1.認可教育困境（educationaldilemma）的存在；2.在確認該情境的怪異性以及與其他情境的相似性的基本上，對這種困境做出回覆；3.對這種教學困境進行重構和重建；4.采用分歧的體例進行考試考試，以發現其功效和本色；5.磨練所采用的預期和非預期的功效，對該體例作出評價。[1]而幼兒教師在進行勾當反思時，要實現以上的軌范是斗勁堅苦的——無論對于在場的不美觀摩者來說，仍是對于幼兒教師本人來說，要說清楚并系統記實勾當實施瞬間到底發生了什么，無疑具有極年夜地挑戰性。這往往就是一個專家教師和通俗教師的勾當點分歧的關頭地址。所以，我們經常禁不住問：幼兒教師的反思到底處于一個什么樣的水平？是否可能揭示幼兒教師在教學中那些微妙而又布滿教育理想的行為到底是若何發生的？幼兒教師面臨和預期方針紛歧樣時應秉持的教育理念和立場？對這些問題的切磋，對于揭示幼兒教師在勾當實施中所運用的實踐性常識被認為是幼兒教師專業素質和專業能力成長具有主要的意義。

一、勾當反思的水平理論

哈貝馬斯（J.Habermas）把人類社會糊口分為三個根基要素：工作、溝通與權力。響應地人類的熟悉樂趣就有手藝的、實踐的息爭放的三種。[2]范梅南（M.VanManen）以哈氏理論為基本，曾闡述過教師反思的水平理論。[3]本文考試考試以哈貝馬斯理論和范梅南闡述為基原本剖析幼兒園勾當實施中反思水平的理論框架。

（一）手藝性反思

幼兒教師在手藝性反思中，焦點是試圖尋找一種更經濟、更有用的路子達到預期方針，同時，對手段的強協調在意遠遠勝過對功效的價值追問。若是直接運用手藝理性為熟悉論基本而發生一系列的教育理論、原則、體例和手藝就能促進幼兒園課程成長。達到預定的課程方針。從而顯得這種常識必需以命題的形式呈現出來，是手藝化的。對于反思者，但愿自己的實踐能夠與研究發現一致，對幼兒的探討進修發生積極的浸染。

（二）實踐性反思

實踐性反思則關注情境對于實踐的意義，認為每小我都是常識的出產者，認為手藝性反思中的每次選擇，都是在課程成長過程中具有價值承諾的詮釋性框架中進行的。[4]此種反思需要剖析和澄清課程步履中的經驗、意義和假設。反思的聚焦點是教育經驗的素質和質量。反思的對象不僅是外在于課程實踐者的常識若何有用地運用于實踐，還正視對自身實踐進行深切的理解和詮釋。反思作為對分歧教學不雅概念在特定布景下的慎思，外部權威仍然是常識的來歷之一，可是卻需要和現實的教學情形慎密連系起來。

（三）解放性反思

解放性反思是慎思理性的最高水平，認為在課程實踐中不僅承載著價值，而且這些價值因為社會、政治、文化和歷史的原因而被扭曲，具有榨取性，從而主張教學反思在審閱息爭釋所依據的價值系統和公允理念的基本上，必需批判意識形態，追求揭示具榨取性和支配性的事務。而且要把批判性的意識付諸步履，課程實施的目的不在依靠于外在的權威，實踐者自己要具有自我抉擇性。實踐者經由過程對步履情境，對自己作為教師的意象和對習覺得常教學假設的重建來進行經驗的重建。[5]

二、幼兒教師勾當反思案例：只要說得有理就行

比來，我組織孩子們進行了一次閱讀勾當，閱讀故事《狐貍和烏鴉》。一路頭，我讓孩子們賞識色彩鮮艷的故事封面：森林里有一棵枝繁葉茂的老樹，樹旁有兩只可愛的小動物。這一畫面令孩子們的眼睛為之一亮。我說：“小伴侶們看了斑斕的封面，你們會想到什么呢？”馬上，孩子們人多口雜嚷開了。“我想知道狐貍和烏鴉之間發生了什么事。”“他們面臨面的，在說什么呢？”“他們碰著了什么堅苦，是怎么解決的……”

在整個勾當中，孩子們的思維很活躍，因為他們都有自己的經驗，他們不雅察看剖析畫面，想象一些故工作節，有自己怪異的熟悉。在這個過程中，幼兒的理解遠離了作品的原意。有的說：“烏鴉騙了狐貍，給它的肉是假的。”有的說：“狐貍要烏鴉做女王，所以烏鴉把肉送給狐貍吃。”還有的說：“狐貍肚子很餓，肉是向烏鴉要來吃的。”沒有一個孩子能講到：烏鴉是因為聽了狐貍的“好話”而受騙受騙的，狐貍的那塊肉是從烏鴉嘴里騙來的。而且，最后孩子們所表達的設法也各不不異。小雪（假名）說：“我喜歡狐貍，因為狐貍很聰明，會動腦子，所以獲得了那塊肉。”細雨（假名）說：“我喜歡烏鴉，因為烏鴉善良，心好，自己舍不得吃，把肉讓給了狐貍。”小晴（假名）說：“我想告訴狐貍和烏鴉，你們不要騙來騙去，應該自己去找吃的。”最后，孩子們也沒有說到故事的主題上來。在勾當竣事前，我讓孩子們講故事，每個孩子都講了自己所看懂的故事。

勾當竣事后，我反思這個問題：在閱讀勾當中，孩子們所理解的故工作節遠離了文學作品原意時，教師應該若何作出反映，是去順應孩子，呵護他們締造性的思維火花，晉升他們的經驗呢？仍是按部就班地追求原定的教學方針，把孩子的思緒引向作品的主題呢？

我想，我們所追求的應是“以兒童成長為本”的教育理念，在教學勾當中，我們不僅要關注教育方針的實現，更要考慮實現這個方針是否有價值，以及實現這個方針的過程和體例是否有助于孩子的成長。我們不要太在意勾當的功效是不是合適作品自己，而應更多關注勾當是否能激活孩子的思維，孩子的講話有沒有自己的理由，在交流中能否擦出火花，發生共識？文學作品自己也是作家創作出來的，教學的最終目的并不是把孩子的思緒引向“尺度謎底”，讓孩子把握“尺度謎底”。若是那樣的話，我們的教學哪還談得上有締造性、有個性呢？

爭論是幼兒糊口中十分泛泛的工作，孩子們經常因為小事爭得面紅耳赤，他們全力說明自己的不雅概念，為自己分說，說服對方。在彼此的談判中，幼兒的自力，頑強和自傲等個性品質能夠充實獲得磨煉。

（以上是昆明市一所很是知名幼兒園的優異幼兒教師的小我反思，其中小伴侶均為假名，在此僅作學術研究上的切磋）

三、基于哈貝馬斯和范梅南理論基本的案例分解

針對M幼兒教師勾當組織后的反思，我們可以看出M幼兒教師是一位長于捕捉勾當組織中呈現的問題，長于從幼兒的視角出發設計問題。這種設計從課程方針的生成和預設層面來講，該教師更多關注了生成方針和預設方針之間的平衡，即勾當組織的最終目的是更好地促進孩子的成長。正如作者在反思中提出的思疑：“在閱讀勾當中，孩子們所理解的故工作節遠離了文學作品原意時，教師應該若何作出反映，是去順應孩子，呵護他們締造性的思維火花，晉升他們的經驗呢？仍是按部就班地追求原定的教學方針，把孩子的思緒引向作品的主題呢？”這種反思回歸到了幼兒教學的素質。使得反思的深度獲得進一步晉升。基于哈貝馬斯和范梅南的理論基本，從實踐爭放性反思層面來分解M幼兒教師的勾當反思，具體情形如下：

（一）實踐性反思：正視勾當情境，關注幼兒默示

M幼兒教師對勾當情境的關注是其自身擁有的特點，從勾當起頭之前對閱讀故事布景的交接，而且她的思慮老是和特定的故工作節相聯系，該教師喜歡經由過程前后“矛盾”的自問形式，來闡述自己的不雅概念和立場，在這種反思的背后其實潛匿著該教師固有的內在教育理念。下面這個關于教學情境的描述，能夠聲名M幼兒教師的反思關注實踐情境的特點。

“在整個勾當中，孩子們的思維很活躍，因為他們都有自己的經驗，他們不雅察看剖析畫面，想象一些故工作節，有自己怪異的熟悉。在這個過程中，幼兒的理解遠離了作品的原意……每個孩子都講了自己所看懂的故事。”在以上的這段描述中，M幼兒教師更多用了“在整個勾當中”、“在整個過程中”等簡短句，試圖再現那時的勾當實踐情境，而且該教師關注到了每一位幼兒的反映和默示，例如對幼兒對作品的理解所默示出來的差異等等。

（二）解放性反思：“以兒童成長為本”——關注價值

M幼兒教師的反思中，所關注的不再是若何把常識傳遞給幼兒，也不再是簡單的常識方針或者勾當方針的實現和達到，而是關注到更深條理的教育教學理念。也就是在價值不美觀和信念的層面進行了反思，更著重幼兒自身的進修需要，更關注勾當對幼兒締造性的促進和成長。例如，M幼兒教師在反思中提出：“我想，我們所追求的應是“以兒童成長為本”的教育理念，在教學勾當中，我們不僅要關注教育方針的實現，更要考慮實現這個方針是否有價值，以及實現這個方針的過程和體例是否有助于孩子的成長。”

四、從M幼兒教師勾當反思看其自身專業成長

（一）在思疑中尋找平衡：M幼兒教師關注現實方針與教育理想

M幼兒教師在勾當反思中提出了自己所面臨的思疑，一方面，當面臨孩子們的“設法”與預定方針之間呈現沖突時，若何實現平衡？若何做出調整？這是需要幼兒教師做出關頭選擇的教學命題。同時，從幼兒教師專業成長的角度來講，需要幼兒教師用專業的目光來審閱特定情境下的教學事實。一方面，我們不僅要呵護幼兒的締造性和積極性，而且又要在方針告竣方面進行積極地晉升。《烏鴉與狐貍》是一則寓言故事，自己它就有必然的哲理性。幼兒的談判是成立在自身已有經驗的基本上，借助于自己已有的糊口經驗而進行的。作為幼兒教師，若是僅讓幼兒去談判，沒有經驗的晉升，換句話說，沒有讓孩子在已有的經驗基本上獲得成長和提高，那么，這樣的談判是沒有意義的。幼兒教育的目的之一是豐碩幼兒的經驗，讓其在已有的基本上獲得成長和前進。從M教師的角度來講，她指出：“我們不僅要關注教育方針的實現，更要考慮實現這個方針是否有價值，以及實現這個方針的過程和體例是否有利于孩子的成長。”就這個問題也折射出我們幼兒教師在預設方針的擬定和考慮方面理當思慮的問題，即預設方針的價值問題，這需要幼兒教師做出專業的價值判定。所以，若是幼兒教師在面臨這樣近似的思疑時，能當令把握孩子的談判過程，加以適當的指導。晉升幼兒對文學作品自己內在的理解，這樣就更有價值。

（二）反思晉升了M幼兒教師對勾當內在的解讀

杜威在《我們若何思維》中把“反思性思維”界說為：“對任何信念或假定形式的常識，按照其撐持理由和傾

向得出的進一步結論，進行積極自動的、堅韌不拔的和詳盡縝密的思慮。”美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。他指出：“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次一再；除非……長于從經驗反思中吸收教益，否則就不成能有什么改良。”[5]M幼兒教師的反思至少在文字層面既關注了勾當組織的實施、勾當情境、幼兒反映、勾當方針的告竣等身分，又關注了幼兒教育勾當組織的理念：幼兒教育勾當的方針理當是怎么樣的？這種對勾當的再次解讀，晉升了勾當實施主體對整個勾當情境的內在解讀。在這個勾當中，M幼兒教師試圖在一個固定不變的方針和面臨不竭轉變的情境之間做出適宜的平衡，這種平衡的思慮源于她對勾當意義和價值的再次審閱。是以，該案例給以我們的啟迪是：需要我們的幼兒教師在勾當組織中關注新情形、新情境、新問題，并不竭反思自己的教育教學行為，才能不竭地順應幼兒教育教學工作，促進幼兒教育教學工作的有用開展。

（三）M幼兒教師具有很強的專業自立性

第9篇：教育目的和教育方針范文

一、思想政治方面:

作為一名老師，特別是一名體育教師，我首先在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業，全面貫徹黨的教育方針，以黨員的要求嚴格要求自己，鞭策自己，力爭思想上和工作上在同事、學生的心目中都樹立起榜樣的作用。一個年來，我服從學校的工作安排，配合領導和老師們做應該做的工作。我相信在以后的工作學習中，我會在學校組織的關懷下，同事們的幫助下，通過自己的努力，克服缺點，取得更大的進步。在接下來的工作中將更加努力工作，勤學苦練，使自己真正成為一個經受得起任何考驗的教師。

二、教學工作方面:

在平時的教學工作中全面貫徹教育方針和新的教學理念，按大綱課程要求，結合新課程的理念和學生身心發展的要求制訂行之有效的教學計劃，從學生已掌握的知識出發，認真備課、上課，寫好課后反思，努力提高個人的專業知識與技能。在教學過程中重視培養學生科學鍛煉身體的方法，使學生實現終身體育鍛煉的目的。重視學生的思想教育，利用體育教材的特點結合具體內容，向學生進行思想教育。培養學生的自覺性、組織性、紀律性、集體榮譽感、不怕苦、不怕累、勇敢頑強的精神等。

三、本學期的主要成績:

本學期，在學校領導的大力支持下，通過各位體育老師的多方努力下，學校的體育工作成績有了很大的提高，例如:我武術隊參加縣第1屆小學生武術操的比賽中，總分獲得了全縣第二名的好成績，取得這樣的成績是離不開老師和同學的努力，希望在今后的比賽中，能多為學校爭光。我校開展的陽光體育之一的課外活動，獲得了各位老師和學生的好評，這樣的活動受到學生的大力歡迎，同時也讓他們體驗到了運動的快樂。