學院勞動教育計劃精選(九篇)

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第1篇：學院勞動教育計劃范文

班主任的中心工作之一，就是對本班學生進行有計劃的、經(jīng)常的思想品德教育和組織管理。一個班級學生的思想品德面貌和水平，在一定程度上取決于班主任工作的計劃、組織與引導。優(yōu)秀的班主任通常是塑造優(yōu)秀班集體的前提，有經(jīng)驗的學校領導者，都習慣于選派最優(yōu)秀的教師擔任班主任工作。班主任不僅是學校教育政策和教育計劃的貫徹者、實施者，也是班級活動的組織者，學生品德健康發(fā)展的引領者。班主任在學生品德成長的過程中，起著“導師”和“人師”的作用，并具有協(xié)調(diào)本班各科教育教學工作，以及溝通學校教育與家庭教育、社會教育之間的聯(lián)系的作用。班主任在德育環(huán)境中，特別是在班級道德教育環(huán)境中發(fā)揮著核心作用，是學校教育中其他教師所無法替代的。[1]

1.班主任是班級德育工作的主要設計者

班主任若要在學生的思想品德發(fā)展過程中發(fā)揮引導、促進作用，就必須注重自身工作的目的性、計劃性。可以說，班主任是班級德育工作的總體設計師，要根據(jù)自身職責、任務和本班的具體情況，引導學生并與學生一同設計班級德育發(fā)展的總體目標、階段目標，乃至具體活動目標及其實施方案。對班級德育工作的整體設計，也是班主任自身的精神風貌、道德修養(yǎng)和精神追求的綜合反映，是實現(xiàn)道德教育過程中師生道德共進、共同發(fā)展的內(nèi)在要求。

2.班主任是班級德育工作的具體落實者

要建設、經(jīng)營一個優(yōu)秀的班集體，班主任必須引導學生通過開展各種生動活潑、行之有效的道德教育活動，來引發(fā)學生的道德感悟、道德體驗、道德意識，提高其道德行為能力。應當充分發(fā)揮班集體特有的輿論氛圍，激發(fā)學生的道德沖動、道德信念，培育其穩(wěn)定的優(yōu)良的道德行為習慣。通過生動有趣、形式多樣的班級道德教育活動，可以提高學生的自我管理、自我服務、自我教育的水平，使學生真正把班級的總體設計變成自己的內(nèi)在需要和內(nèi)在動力，從而促使學生在班級活動中并通過班級活動形成良好的品德，獲得精神的成長。具體而有效的班級德育活動將促使學生意識到自己是集體的一員――每一個人都應為班集體的建設盡一份責任，每一個人都應努力把班級建設成一個學習和成長的好地方。

3.班主任是班級德育工作經(jīng)驗的提升者

班主任德育工作相當繁雜，既包括經(jīng)常性的德育工作，如日常思想教育、道德教育、愛國主義教育、學習動機教育、紀律教育、行為規(guī)范教育、勞動教育等，又包括各種突如其來的臨時性工作，如班級發(fā)生的思想、道德、紀律等問題；既包括定期的或周期性的工作，如每學期末對每個學生的操行評定、三好學生的評選和獎勵工作，又包括臨時的或應急的一些無規(guī)律性的工作，如配合社會重大事件的時事教育和國情教育；還包括一些時效性很強的工作，如入學常規(guī)教育、畢業(yè)班的理想教育、思想工作職業(yè)意識教育等。班主任工作對教師的人格、組織能力、交往能力、處理復雜問題的能力、研究學生的能力等都提出了很高的要求。而要積極應對這些挑戰(zhàn)，需要班主任教師養(yǎng)成對本班開展的班級德育工作經(jīng)驗進行及時總結(jié)和理論提煉的良好習慣。這不僅有助于班主任教師有效地開展班級活動，更好地經(jīng)營班級，也有助于教師自身素質(zhì)的全面提升，有助于教師自覺地通過教育現(xiàn)場加強自我教育。

班級是學生學習、成長的直接環(huán)境，而班主任是班級工作的組織者和領導者，所以班主任的形象最容易成為學生直接學習的榜樣。班主任的言行、舉止、服飾、愛好以及治學態(tài)度、工作作風等都在潛移默化地對學生產(chǎn)生著影響。教育實踐證明，班主任的工作自始至終是以自己的人格魅力塑造學生的人格，用自己的心靈鑄造學生的心靈的工作。這既是教育的魅力所在，又是班主任教師葆有自我完善、自我進取的動力所在。

二、班主任參與班級道德教育環(huán)境建設的基本內(nèi)容

班主任全面負責教育和管理一個班級，是學校對學生進行教導工作的依靠力量和基層骨干。學校對全校學生進行的思想品德教育，主要是通過班主任把全體學生組織和發(fā)動起來，把班級的德育力量組織和協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來而開展的。班主任要及時、通暢地做到上情下達、下情上達，讓師生相互理解，共同搞好班級德育工作，使全班學生在德智體幾方面都生動活潑地得到發(fā)展。[2]班主任要卓有成效地參與班級道德教育環(huán)境建設，應從如下幾個主要方面入手。

1.班主任對學生的品德指導

品德的養(yǎng)成，并不能只靠課堂教學活動，也需要在現(xiàn)實生活中養(yǎng)成。因此，學生的品德發(fā)展，不能僅靠品德課和相關(guān)學科課程的教學，而必須有生活實踐的支持。學生的品德發(fā)展是通過在生活實踐中獲得一定的道德認識、體驗一定道德情感、踐行一定的道德行為而實現(xiàn)的。在學校道德教育中，班主任對學生踐行道德行為、學會過有道德的生活，起著重要的指導作用。在班級道德教育環(huán)境建設方面，班主任應當突出三個方面的內(nèi)容。

（1）鞏固和加強學生在品德課上獲得的道德知識。首先，班主任在班級活動管理中的言論，要有利于強化學生在課堂上獲得的道德認識。其次，班主任在與學生的日常交流中，要引導學生提高道德認識。第三，創(chuàng)設有利于提高學生道德認識能力的情境。在品德教育中，學生道德發(fā)展、道德學習是一個自主構(gòu)建的過程，是一個與學生的主體活動息息相關(guān)的過程。現(xiàn)代道德教育的理論與實踐證明，道德發(fā)展的過程實際上是學習者通過自己的智慧努力，不斷建構(gòu)關(guān)于道德生活的認識，從而達到自主、自覺的過程。因此，班主任要創(chuàng)造一個有利于學生思想品德成長的環(huán)境，給學生以發(fā)展道德認識的機會，發(fā)展他們對道德的理解力，為學生提供豐富的社會道德經(jīng)驗。[3]

（2）豐富學生的道德情感體驗。人的品德作為認識、情感與行為的綜合體，情感在其中發(fā)揮著重要的作用。由于品德課的作用主要在于道德認識而非道德情感方面，因而，必須通過班級生活和各種道德主題活動來發(fā)展、豐富學生的道德情感體驗。引導學生體驗道德情感，就要在班級創(chuàng)造一種由所有成員共同創(chuàng)造的道德情感的氛圍。首先，班主任自己要成為學生體驗道德情感的對象。情感是在人與人的交往中產(chǎn)生的，班主任是班級生活中學生最重要的交往對象，因而班主任自己就應當是一個充滿道德情感的人，要讓所有的班級成員在自己的身上體驗到深刻的道德情感。其次，班主任要創(chuàng)設一個有著濃厚師生情意和生生情誼的班級。在班級中，學生的情感體驗對象是所有的班級成員，因此，班主任要把班級建設成為一個有著濃濃情意的班級。在這個班級里，不僅班主任關(guān)愛學生，任課教師也關(guān)愛學生，學生之間相互關(guān)愛。[4]

（3）引導學生的道德行為，使之養(yǎng)成優(yōu)良的道德習慣。養(yǎng)成學生的道德行為，需要在班級生活中按照道德行為規(guī)范的要求，創(chuàng)造出一種優(yōu)良的行為環(huán)境，以使學生產(chǎn)生遵從道德行為規(guī)范的團體壓力。引導學生的道德行為，可以采用榜樣示范的方法。榜樣只有可敬、可信、可親，才能使學生感到其權(quán)威性、真實性和感染力，才能使學生向往榜樣，仿效榜樣，把榜樣的言行當成自己的言行準則。[5]班主任的品格和作風對學生的品德發(fā)展也是一種榜樣。班主任接觸本班學生的機會比較多，時間比較長，領域比較寬，師生關(guān)系也比較密切，學生也都在自覺或不自覺地學習和效仿班主任的思想品德和作風，因而班主任對本班學生的影響和教育的效力也比較大，其威信越高，教育影響也越大。

2.班主任對各種道德教育力量的協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌

（1）協(xié)調(diào)班主任與任課老師之間的關(guān)系。要使任課教師明確班級德育工作的目的和要求，按照學校統(tǒng)一的德育計劃和班級德育工作的實際展開教書育人的活動，并加強彼此間的聯(lián)系，就需要班主任來協(xié)調(diào)。班主任要協(xié)調(diào)任課教師之間、任課教師與學生之間、任課教師與其他教育力量之間的關(guān)系，增強任課教師對班級德育工作的責任感、自覺性和主動性。

班主任與任課教師搞好關(guān)系至關(guān)重要。在一個班級中，要使各任課教師有共同的目的和要求，有統(tǒng)一的德育工作計劃，加強彼此間的聯(lián)系，需要班主任的參與協(xié)調(diào)。當然，教師集體的形成與任課教師對班級德育工作的責任感、自覺性和主動性也是分不開的。在班級德育工作中，不僅需要任課教師彼此間的一致性和協(xié)調(diào)性，還需要任課教師與其他教育力量保持協(xié)調(diào)性和一致性，這些也要靠班主任作組織上的溝通。另外，溝通師生之間的關(guān)系，既要靠師生雙方的努力，更需要班主任的中間調(diào)節(jié)。班主任應主動向任課教師全面介紹學生情況，包括思想品德、學習、身體等，反映本班學生的合理要求，介紹本班學生對任課教師的積極評價，支持和幫助任課教師為搞好教學和教育而采取的教育措施，監(jiān)督和指導學生完成任課教師分配的任務，要向?qū)W生多介紹任課教師高尚的思想品德和為搞好教學而付出的辛勞，在學生中有意識地樹立任課教師的威信。[6]

（2）協(xié)調(diào)班主任與家長之間的關(guān)系。學生所接受的家庭道德影響是構(gòu)成班級德育的基礎，如果這種影響和教育是正確的，就能夠為班級德育打下良好的基礎，進而使班級德育工作開展得更順利、更有成效；反之，就會給班級德育工作帶來困難，影響教育效果，甚至會成為學校德育工作的障礙。因此，班主任必須通過各種方式促使家庭德育與班級德育保持一致，取得家長的支持和配合，把家庭教育與班級教育結(jié)合起來。促使家庭教育與班級德育保持一致，是班主任的一項重要工作，班主任必須做好家長工作，全面介紹學生在校的表現(xiàn)，還要聽取家長對學校工作的意見和要求，共同研究教育學生的措施和方法，使家庭教育與班級德育工作密切配合。[7]

此外，班主任還要了解和分析社會上存在的對學生品德生成與發(fā)展產(chǎn)生影響的各種有利和不利的因素，以便做出有效的選擇、預防和對策，同時還要取得社會有關(guān)方面的支持，以共同做好學生的德育工作。

總之，班主任應當利用自己的角色，主動爭取各種教育力量的配合，控制教育的最佳條件，實現(xiàn)學校德育、家庭德育、社會德育的統(tǒng)一。從這種意義上說，班主任是各種教育力量和影響的不可替代的控制者和協(xié)調(diào)者。

3.班主任的組織工作

班主任通過組織各種活動，如組織主體班會、報告會、參觀、訪問、旅游、調(diào)查、勞動、閱讀書刊等，直接影響著學生的品德成長與進步。組織和協(xié)調(diào)班級各方面的教育力量，是班主任工作的常規(guī)內(nèi)容。班級各方面教育力量發(fā)揮作用的大小，關(guān)鍵在于各方面教育力量方向的一致性和行動的協(xié)調(diào)性；而這種方向的一致性和行動的協(xié)調(diào)性，又取決于班主任的協(xié)調(diào)工作和組織工作。因此，班主任應指導和幫助本班學生組織、開展富有道德內(nèi)涵的主題活動，以使其將教育與自我教育有機結(jié)合起來。要充分發(fā)揮班級學生組織的教育作用，班級學生組織既是班級德育工作的對象，又是班級德育工作的教育力量，應充分發(fā)揮它們在自我教育中的作用。班主任對學生組織的指導和幫助要熱情、耐心、細致，要尊重它們的獨立性、自主性、平等性。班主任對學生組織自發(fā)舉行的教育活動，要積極支持，幫助設計，提供方便。同時，要主動向?qū)W生干部介紹班級德育工作的總體安排和學生的思想表現(xiàn)，并提出要求，以取得認識上的一致和行動上的相互配合。

4.班主任對教室環(huán)境的布置與座位的安排

學生的學習離不開和諧、優(yōu)雅的教室環(huán)境。班主任要優(yōu)化班級德育環(huán)境，也應當在營造和諧的教室環(huán)境方面有所創(chuàng)造。對教室的合理布置和學生座位的有序安排是其中的重要內(nèi)容。除在需要的情況下幫助學生設計外，班主任應該指導學生自己動手布置教室。這樣方能給予學生充分的自主性與能動性，讓學生有興趣去布置教室，真正把教室當作自己學習、生活的家園。教室的布置應當克服傳統(tǒng)的靜態(tài)布置方式，而采取動態(tài)的布置、排列方式。教室的美化與布置要經(jīng)常更換，使之保持延續(xù)性、新穎性與教育性。例如，學生的作品展示出來之后，可以讓同學發(fā)表感想，再張貼在作品的旁邊，讓其他同學觀摩。也可以從布置的資料、圖片中，設計一些問題并引導學生作應答活動，如寫閱讀感想、意見，張貼在同一欄里，從而使師生之間、同學之間產(chǎn)生一種互動、互學、互進的效果。同時，教室應該始終保持干凈、整齊，以使學生產(chǎn)生一種歡樂、舒適、享受、愉悅的感受，從而在增強教室環(huán)境美感的同時，促進學生身心的健康發(fā)展。

在座位安排上，應該摒棄傳統(tǒng)的排位方式，不以學生成績的好壞或教師的喜好來安排學生的座位，可代之以環(huán)形、圓形、“馬蹄形”等多種座位編排方式，這樣，將使師生之間有更多的對視與非言語交流的機會。座位的安排會因距離場源(教師)的遠近而產(chǎn)生不同的影響，也可能成為班上的“標簽”，成為一種身份、地位、優(yōu)劣的象征。因此，適時調(diào)換座位，公平對待每一位學生，既是體現(xiàn)教育公平的保證，又是營造富有公正氛圍的班級德育環(huán)境的有效手段。班主任應做到使每個學生都能夠在感受到平等、民主、和諧的班級環(huán)境的前提下舒心地學習、交往與生活。

注釋：

[1]陳瑞瑞.德育與班主任[M].北京：高等教育出版社，2004：138.

[2][6][7]胡守.德育原理（修訂版）[M].北京：北京師范大學出版社，1989:204、206―207、208.