幼兒園心理環(huán)境精選(九篇)
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第1篇：幼兒園心理環(huán)境范文
關(guān)鍵詞: 心理健康 幼兒園 環(huán)境
國際初級衛(wèi)生保健大會發(fā)表的《阿拉木圖宣言》指出:“健康不僅是疾病與體弱的匿跡,而且是身心健康、社會幸福的完美狀態(tài)。”健康不僅是指生理上的健康,同時還包括心理上的健康。盡管導致人們產(chǎn)生心理障礙的原因有很多,但越來越多的研究結(jié)果表明,幼兒時期存在的心理缺陷是導致人們后來出現(xiàn)心理疾病的原因之一。幼兒處在社會環(huán)境、幼兒園環(huán)境、家庭環(huán)境之中,這些環(huán)境對幼兒的健康都將產(chǎn)生重要的影響,幼兒園的物理環(huán)境是幼兒園的教育工作得以開展的物質(zhì)基礎。那么,我們?nèi)绾蝺?yōu)化幼兒所處的環(huán)境呢?
一、優(yōu)化幼兒園環(huán)境的必要性
世界衛(wèi)生組織專家委員會曾經(jīng)強調(diào)指出:“與人生命的其他時期相比,兒童時期的心理健康問題與周圍環(huán)境有著更為直接的關(guān)系,在這方面,在人的一生中占據(jù)重要位置的學校,在其心理健康的形成和發(fā)展中起著十分重要的作用。”幼兒園是幼兒一生中進入的第一個學校,孩子將在這里開始全新的生活,他們將不再完全依賴于父母,幼兒園成了他們生命中的另一個生活、學習的主要場所。因此,幼兒園環(huán)境對幼兒心理健康的重要性就顯得尤為突出了。
幼兒園的環(huán)境可分為物理環(huán)境和心理環(huán)境。物理環(huán)境又可細分為時空環(huán)境、設施環(huán)境、自然環(huán)境。幼兒園的物理環(huán)境是幼兒園的教育工作得以開展的物質(zhì)基礎,如果能優(yōu)化這種物質(zhì)基礎,則將如蘇霍姆林斯基說的那樣:“學校的物質(zhì)基礎——這首先是一個完備教育過程的必不可少的條件;其次,它又是對學生精神世界施加影響的手段,是培養(yǎng)他們觀點、信念和習慣的手段”。幼兒園的心理環(huán)境也可分為情感環(huán)境、人際環(huán)境等。心理環(huán)境是看不見、摸不著的,但它對幼兒的心理活動乃至幼兒園的教育、教學活動都會有很大的影響。
二、優(yōu)化幼兒園物理環(huán)境過程中需要注意的事項
首先,環(huán)境要有教育作用。我們所創(chuàng)設的環(huán)境要對幼兒產(chǎn)生積極的影響,幼兒園的設計、設施、環(huán)境布置等都要有利于啟迪幼兒的智慧,能陶冶幼兒的情操,在對幼兒的教育中起到潛移默化的作用。
其次,環(huán)境布置要實用、有效。幼兒園的環(huán)境不能一味追求設施、裝修的豪華,追求形式上的美感,環(huán)境設置要能產(chǎn)生實效。
另外,環(huán)境布置中突出以幼兒為主。我們要讓幼兒成為環(huán)境的主人,讓幼兒參與到環(huán)境的創(chuàng)設中,讓幼兒與環(huán)境有效互動。例如:在進行教室主題墻的布置時,可以與幼兒討論如何設計版面,或者是將哪些內(nèi)容貼在墻上,同時可以將孩子的作品貼在墻上。在進行節(jié)日環(huán)境布置時,讓幼兒親手布置,通過親身體驗,感受節(jié)日的愉快氣氛,這樣不僅能調(diào)動幼兒的主動性與積極性,而且還讓孩子感覺到活動的快樂。
最后,環(huán)境設置要有科學性。我們在進行幼兒園環(huán)境設置時要考慮到結(jié)合幼兒的年齡、身心特點進行,要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。要遵循生理學、心理學、衛(wèi)生學、教育學的基本原理。
三、如何優(yōu)化幼兒園的心理環(huán)境
心理環(huán)境是一種看不見、摸不著卻時時存在的無形的環(huán)境,它對我們的教育、教學活動,對學生的身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用,良好的心理環(huán)境是保證我們的教育工作得以順利開展的有效保證。優(yōu)化幼兒園的心理環(huán)境我們要做好以下幾點:
1.為幼兒創(chuàng)設被愛的環(huán)境
法國教育家盧梭說:“凡是缺乏師愛的地方,無論品格還是智慧都不能充分自由地發(fā)展,只有真心實意地去愛學生,才能夠精雕細刻地去塑造他們的靈魂。”
愛心是成功教育的基石,沒有愛就沒有教育。對待孩子,我們要有一顆慈母般的心,我們要做幼兒園里孩子的媽媽,在日常生活中給予孩子無微不至的關(guān)愛:孩子生病時細心地照顧,孩子生日時溫馨地祝福,孩子成功時真心地祝賀,孩子失敗時親切地鼓勵……讓愛如春雨般潤物無聲,感化孩子的心靈。讓孩子在心理上感到被接受、被關(guān)愛,從而對教師產(chǎn)生親近感、信任感。俗話說:“親其師,信其道”,我們感化了孩子,才能走進孩子的心靈,才能更好地實施教育。
2.為幼兒創(chuàng)設寬松的環(huán)境
寬松自由的環(huán)境能夠促進幼兒心理健康的發(fā)展。要想創(chuàng)設一個寬松的環(huán)境,作為教師,我們應放下師道尊嚴的架子,拋棄絕對權(quán)威的角色形象,以摯愛的情感、平等的視角、交友的態(tài)度對待孩子,尊重孩子,與孩子平等地對話。我們要傾聽孩子的心聲,遵從孩子的意愿、想法,讓孩子成為活動的主體。不要以命令的態(tài)度要求孩子做這做那,只有在寬松、和諧的環(huán)境下,孩子才會樂于表達自己的想法,敢說、敢做。當孩子無意犯了錯誤時,我們要能寬容地對待孩子的錯誤,要知道“人非圣賢,孰能無過”,更何況只有幾歲的孩子呢。我們在對待孩子時,應該做到一視同仁,對待每個孩子都要公平、公正,教師要用欣賞的眼光看待每個孩子,善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點,欣賞孩子的優(yōu)點。可以用鼓勵的語言、的動作,或是贊許的目光,讓孩子在心理上感受到成功、被肯定。
3.優(yōu)化人際環(huán)境
第2篇：幼兒園心理環(huán)境范文
引言
隨著社會的持續(xù)發(fā)展，幼兒園得到了越來越多的重視，其中對幼兒園的環(huán)境要求逐漸提高，家長不僅關(guān)注幼兒園的教學質(zhì)量，還關(guān)心其教學環(huán)境。幼兒園的環(huán)境對幼兒有著潛移默化的影響，幼兒園設計影響著幼兒的審美及其創(chuàng)造性思維的形成，影響著幼兒心理的發(fā)展。因此，幼兒園的設計要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展水平，并逐漸實現(xiàn)其現(xiàn)代化、多元化與個性化。
一、幼兒心理特點
幼兒心理是不斷發(fā)展的，其心理與認知能力將逐漸成熟。幼兒的心理特點主要表現(xiàn)在以下幾方面：其一，具有形象性。幼兒可以使用符號對周圍的環(huán)境進行表示，將其觀察到的一切物體簡化成簡單的符號，并以此為基礎，進而實現(xiàn)對環(huán)境的認識。其二，具有游戲性。在幼兒階段，游戲是兒童的主要活動，通過游戲進行學習，并在游戲中逐漸成長，兒童的生活將被游戲所占據(jù)。其三，具有自我性。幼兒心理在最初階段將以自我為中心，通過不斷的發(fā)展，逐漸形成與他人統(tǒng)一的目標，并能夠遵循一定的生活原則，進而養(yǎng)成其生活方式與生活態(tài)度，最終成為社會人[1]。
二、幼兒園環(huán)境的現(xiàn)狀
幼兒園環(huán)境是指幼兒園整體環(huán)境對幼兒產(chǎn)生的影響，其中包括物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境與人際關(guān)系等。物質(zhì)環(huán)境涉及幼兒園的室內(nèi)、室外環(huán)境。室內(nèi)環(huán)境有活動場地、活動設備、室內(nèi)備品等；室外環(huán)境有運動場、活動場所與室外設施等。幼兒園環(huán)境對幼兒有著重要的影響，直接關(guān)系著幼兒健康心理的形成。
目前，幼兒園環(huán)境的現(xiàn)狀不容樂觀，幼兒園嚴重缺乏安全意識，過多關(guān)注其美觀性，降低了其安全性，由于幼兒對環(huán)境充滿好奇，并缺乏自我保護與安全認識，致使常導致幼兒劃傷或摔傷等。同時幼兒的規(guī)劃不合理，一旦發(fā)生安全問題，將不利于學生的撤離；幼兒園忽視了幼兒的心理需要，缺乏游戲的趣味性，色彩的豐富性與功能的多樣性等[2]。
三、基于幼兒心理發(fā)展水平的幼兒園多元化環(huán)境設計
（一）幼兒園多元化環(huán)境設計的原則
幼兒園環(huán)境設計過程中，安全是最為重要的，要堅持安全性原則，減少安全隱患，其使用的材料要安全，尺度要合理；要堅持開放性的原則，將幼兒園與社會進行有效的結(jié)合，讓幼兒能夠與社會進行接觸，進而使幼兒的心理更加健康；要堅持主體性原則，通過幼兒園的環(huán)境，培養(yǎng)兒童的獨立性，促進兒童創(chuàng)造性精神的形成，讓兒童不僅擁有健康的心理，還能夠形成樂觀、積極的生活態(tài)度；要堅持游戲性原則，幼兒園環(huán)境設計的游戲性符合幼兒心理發(fā)展需求，針對游戲是幼兒教育中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在設計中要突出游戲性，逐漸提高兒童的綜合能力；同時，要堅持教育性原則，幼兒園環(huán)境要具備一定的教育功能，讓學生通過不同的環(huán)境，進行間接的學習。
（二）幼兒園多元化環(huán)境的設計
基于幼兒心理發(fā)展水平的幼兒園多元化環(huán)境設計，在基地選擇方面，要進行科學的選址，滿足家長接送幼兒的需求，并要注重安全考慮，避免不利因素對幼兒身心的影響，根據(jù)幼兒的心理特點，其環(huán)境要減少噪聲干擾，使幼兒能夠集中注意力，從而促進其心理的良性發(fā)展。在規(guī)劃方面，包括居住、教學、活動與辦公等諸多空間，居住環(huán)境根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點，可以進行個性化設計，從而激發(fā)兒童的好奇心，促進幼兒主動進行學習；教學環(huán)境的大小、色調(diào)與裝飾等都將影響幼兒的心理發(fā)展，其空間要合理、溫度要適宜、色彩要鮮明；活動環(huán)境要盡量貼近自然，不僅要滿足游戲的需求，還要促進幼兒身心的發(fā)展。在基礎設施方面，要注重其安全性，對幼兒園環(huán)境中安全隱患進行清除，注重幼兒園的細節(jié)部分，其中對幼兒園的活動場地，對其地面可以選擇軟質(zhì)材料進行鋪裝，臺階要符合幼兒的身體尺寸，其他設施要選擇顏色鮮艷的木質(zhì)材料或塑料制品等，既符合幼兒的心理需求，同時還具有一定的安全性。在植物搭配方面，綠化要合理，避免因植物劃傷兒童的皮膚，或因過敏影響兒童身體健康，可以選擇灌木、草本植物或高大喬木等，讓幼兒對植物有所了解[3]。
幼兒園多元化環(huán)境的設計包括諸多方面，如圖形的利用、教學備品的選擇、照明的安排等，要對其中涉及的元素進行科學的、合理的、綜合的規(guī)劃，并根據(jù)幼兒的心理發(fā)展進行適當?shù)恼{(diào)整，進而促進幼兒身心的全面發(fā)展，實現(xiàn)幼兒園的持續(xù)發(fā)展。
第3篇：幼兒園心理環(huán)境范文
關(guān)鍵詞：新環(huán)境；幼兒園班級管理；精細化管理
幼兒園是我國教育系統(tǒng)中的基礎部分，只有重視幼兒教育才能使幼兒園長足的發(fā)展下去，才能保證其他教育部分的順利進行。管理對于幼兒園來說是實現(xiàn)發(fā)展的前提，因此，只有管理抓的好，幼兒園的發(fā)展才能日新月異。幼兒園的管理工作很繁瑣，要保證它的有序性就需要運用一種相對實用的管理模式，精細化管理模式無疑是最合適的。具體的實施工作可以從以下幾方面來進行：
一、樹立正確觀念
班級管理長期處于權(quán)威管理的階段，在新環(huán)境下不能滿足幼兒教育的要求，因此，必須轉(zhuǎn)向服務觀念。在管理模式的調(diào)整中，要做到放權(quán)，也就是讓教師、家長都參與到管理中來，甚至幼兒也可以參與管理。另外，教師和家長要認識到規(guī)則的重要性，規(guī)則并不是在限制幼兒的自由，而是為了更好的實現(xiàn)幼兒的自由發(fā)展。班級制定的規(guī)則是為幼兒自由發(fā)展服務的，必須長期的執(zhí)行下去。正確的、恰當?shù)囊?guī)則，家長不應提出反對意見，而是要和幼兒園一起，幫助幼兒在規(guī)則中養(yǎng)成良好的習慣[1]。
二、制定合理規(guī)則
規(guī)則是教育有序進行的保障，讓幼兒有規(guī)則可遵循，合理的規(guī)則在執(zhí)行中的操作性強，能更好的發(fā)展幼兒的身心。
（一）用規(guī)則管理人
1.對教師的管理
教師在幼兒教育中的工作內(nèi)容不同，因此分工和責任也不同。教師要在合作與分工的前提下，堅持統(tǒng)一的管理規(guī)則。幼兒園的班級管理繁瑣且復雜，無法依靠一個或者兩個人來完成任務，在班級管理中要做到精細化，即把工作和責任都具體分到個人，要做到各盡其責。各個班級的教師不能隨意進行班級管理，要在有效溝通的基礎上，保持一致的管理態(tài)度，將管理落到實處。
教師在實際的工作中要嚴格要求自己，將自己作為幼兒學習的標桿，自己的行為決定了幼兒的行為，要時刻注意自己的言行舉止，在規(guī)則的指導下教育幼兒如何做人。
2.對家長的管理
家庭是幼兒園實現(xiàn)發(fā)展必須重視的一部分，也是幼兒園的合作伙伴。幼兒園對家長要充分的尊重，保持平等和合作的關(guān)系，也要在幼兒園的管理工作中贏得家長的支持和理解，提高家長教育幼兒的水平。幼兒園的班級管理中，對家長的管理不容忽視，要讓家長及時了解幼兒園開展的每工作，并積極鼓勵他們參與其中。在與家長的溝通中，要聽取他們的建議，并關(guān)注他們的要求，尊重、體諒他們。同時，也要對家長提出合理的要求，要求要依據(jù)規(guī)則來提出，讓家長真正的做好幼兒的第一任老師[2]。
3.對幼兒的管理
幼兒園班級管理中，幼兒是主體，幼兒本身的生活習慣和價值觀等還沒有養(yǎng)成，因此需要規(guī)則的塑造。規(guī)則的制定，可以讓教師對幼兒的管理行為有規(guī)矩可依，使幼兒在教師和規(guī)矩的雙層教育下漸漸的實現(xiàn)自我管理。
教師要結(jié)合幼兒的性格特點，與幼兒一起制定簡單又便于實施的規(guī)則，讓規(guī)則和行為之間的聯(lián)系最直觀的反映在幼兒的學習和生活中。幼兒在沒有規(guī)則做出提示時往往會忘記這些規(guī)則，也不會自覺地去執(zhí)行，所以規(guī)則的制定一定要明確化、具體化，教師可在班級里貼上圖示來提醒幼兒遵守規(guī)則。讓幼兒一直處在規(guī)則的指導下，這會在潛移默化中促進幼兒行為習慣的養(yǎng)成。對于表現(xiàn)特別優(yōu)秀的幼兒，可以讓他們做值日生或者小老師，參與到班級管理中，讓其他幼兒看到小老師的表現(xiàn)，并向他學習。
（二）用規(guī)則管理事
精細化管理模式的標準是將事情簡單化、流程化、定量化、信息化。班級管理過程中，教師需要讓幼兒對事情的發(fā)展是有明確認識的，幼兒應該知道什么時候該做什么事，要怎么去做，怎樣做是對的，讓幼兒學會自己管理自己的行為。在執(zhí)行規(guī)則時，對事情的管理要將責任分配到個人，安排的值日生要有明確的分工，分別負責班級的不同事務：指定個人，專門負責整理圖書或者專門負責分發(fā)水果。這樣就使幼兒和教師的工作都能輕易的完成，使班級更有秩序，班級管理也更加簡單。
（三）用規(guī)則管理物
1.班級物品規(guī)格要實現(xiàn)統(tǒng)一
班級里使用的物品規(guī)格要統(tǒng)一，可以使班級的形象得到塑造。班級里要進行統(tǒng)一的管理，例如幼兒的水杯要統(tǒng)一購買，學習用品和臥具等也要統(tǒng)一，擺放整齊劃一，使幼兒的集體感在環(huán)境的影響下有效養(yǎng)成，又避免了幼兒間的相互攀比[3]。
2.物品的擺放位置要固定
物品有固定的擺放位置，可以避免用過之后凌亂，依照幼兒的學號、位置號等對應的方法進行擺放，將物品進行明顯的標識，這樣可以讓幼兒知道自己物品的擺放位置，使幼兒能夠更好的實現(xiàn)自我管理。
3.隨時丟掉垃圾
在幼兒的玩耍和學習時會產(chǎn)生一些垃圾，這些垃圾要隨時的清理掉，使教室保持整潔。如果教室的用品有損壞等情況，教職工要及時進行維修和保養(yǎng)，使幼兒懂得愛護公共設施，學會節(jié)約使用物品。
三、執(zhí)行規(guī)則
班級成員對規(guī)則的執(zhí)行要堅持，教師可用爭當值日生等方式來激勵幼兒遵守規(guī)則，并及時表揚幼兒，讓幼兒養(yǎng)成良好的習慣[4]。
結(jié)束語：
總而言之，幼兒園班級管理在整個幼兒園教學中是非常重要的。在幼兒園從教的教師和其他職工都應該對班級管理足夠重視，在實際情況的指導下，探索出不同班級的管理模式，不斷的發(fā)掘新模式，并付諸實踐。精細化管理模式在幼兒園班級管理中的應用效果還不夠明顯，因此需要幼兒園的所有工作人員進行不斷的完善，使之達到最佳效果。
參考文獻：
[1]楊東敏.新環(huán)境下幼兒園班級管理中的精細化管理模式探討[J].新課程?小學，2015，4（5）：218-218.
第4篇：幼兒園心理環(huán)境范文
幼兒期是人身心健康成長的奠基階段，這個時期的心理調(diào)節(jié)，關(guān)系到整個人生的發(fā)展，具有重要意義。本文從幼兒分離焦慮的含義、出現(xiàn)的原因角度，闡述了分離焦慮影響的嚴重性。并在分離焦慮應對策略方面，從家長、幼兒園以及家園協(xié)作三個方面提出建議。其中家長主要解決幼兒心理依賴上的分離焦慮，幼兒園則從幼兒生活上給予支持，并且二者需要共同協(xié)作，家園配合教育，盡快使幼兒適應幼兒園的集體生活，最大程度減少孩子的分離焦慮,以利于將來幼兒能力的發(fā)展和健康人格的形成。
一、分離焦慮的含義
分離焦慮主要是指幼兒和撫養(yǎng)者之間分離時所表現(xiàn)出的一種不安情緒。
二、分離焦慮的類型
幼兒分離焦慮的主要表現(xiàn)形式包括：糾纏黏糊型、悶悶不樂型、大哭大鬧幾種類型。
三、新入園幼兒產(chǎn)生分離焦慮的原因
（一）生活環(huán)境的變化
幼兒在家庭生活中，已與家人建立起難舍的親情，進幼兒園后，環(huán)境和人都是陌生的，所有這些物理環(huán)境的變化，造成了幼兒的不適應。
（二）生活規(guī)律的變化
幼兒園一般有活動安排，而在家中則沒有刻意安排，隨意性很大。幼兒從無約束而隨意的環(huán)境走進有約束的幼兒園，也會產(chǎn)生焦慮。
（三）生活能力的欠缺
孩子在家基本上都是 “小皇帝”“小公主”，這導致了幼兒自理能力的欠缺，很難立刻融入集體生活，使幼兒產(chǎn)生了一種無形的焦慮。
從以上分析來看，幼兒分離焦慮的產(chǎn)生很大程度上取決于與幼兒相關(guān)的外部環(huán)境與條件。因此，我們應從家長、幼兒園兩方面著手解決幼兒的分離焦慮。
四、新入園幼兒分離焦慮的應對策略
（一）家長協(xié)助幼兒共同應對分離焦慮
1.啟發(fā)幼兒想上幼兒園的愿望。
家長可以告訴幼兒：“你長大了，要像爸爸媽媽一樣上班。上了幼兒園的小朋友都會變得更加聰明和能干。”千萬不要拿幼兒園嚇唬孩子，以免使幼兒對幼兒園產(chǎn)生恐懼心理。
2.參觀幼兒園。
當一個孩子從自己熟悉的環(huán)境到一個陌生的環(huán)境中去生活，他們對周圍陌生刺激物的恐懼情緒有一個適應過程。當幼兒正式入園，就會覺得我來過這兒，心理也會有一種安全感，這樣便于幼兒順利地度過焦慮期。
3.家長要調(diào)整好自身的心理障礙。
幼兒當著父母的面哭鬧，大多是哭鬧給父母看的，他們知道父母不忍心看自己哭鬧，所以家長要大大方方的與幼兒道別，不要做出戀戀不舍的樣子。家長應該理智地愛孩子，為了孩子健康成長，需要“狠狠心”堅持送孩子入園。
（二）幼兒園緩解幼兒分離焦慮的應對策略
1.淡化幼兒的心理陰影。
著名的學前教育家陳鶴琴說：“大家都知道幼兒園的環(huán)境跟家庭環(huán)境是不相同的，因此，當一個小孩來到幼兒園的時候，在他的心理上就發(fā)生問題了。”解決這一問題，需要教師熱情主動地帶領(lǐng)新入園的幼兒到本幼兒園熟悉一下周邊的環(huán)境，與幼兒交談，帶他們?nèi)ビ^察其他小朋友的活動。
2.解決幼兒生活各個環(huán)節(jié)中存在的問題。
北京師范大學陳幗眉教授指出：“幼兒在家的生活習慣與作息制度以及幼兒獨立的生活能力，也影響幼兒的分離焦慮，幼兒對父母的依戀在很大程度上是由于父母能滿足他們生理上的需要。”教師要及時地給予孩子指導與幫助，讓幼兒感受到生活周圍并無多大的壓力。平時也要細心觀察，熱情關(guān)心和解決幼兒生活各個環(huán)節(jié)等。
3.以豐富的游戲活動來調(diào)動幼兒的積極性。
愛游戲是幼兒的天性，游戲是最獨特、最基本的活動形式。因此，教師可以設計一些新穎的有趣的游戲活動，讓幼兒感到集體生活的樂趣。這不僅能消除幼兒與同伴之間的陌生感，也可以消除幼兒與教師之間的陌生感和恐懼感，使幼兒對新環(huán)境產(chǎn)生新鮮感。
（三）家園協(xié)作，克服幼兒的分離焦慮
蘇霍姆林斯基說：“如果沒有整個社會首先是家庭的高素質(zhì)，那么不管老師付出多大的努力，都收不到完美的效果。”家園同步教育往往實施效果更快，更好，更鞏固。可見，幼兒良好的心理素質(zhì)的形成，除了要求幼兒園對幼兒進行培養(yǎng)外，同時也要求家長為幼兒創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。
1.開展多種形式的家園配合教育。
在幼兒入園前，教師及園長一般要請家長帶孩子來園參觀活動，幼兒入園后，要及時地與家長溝通，取得教育觀點的一致。
2.重視入園的第一周，適時調(diào)整家長與幼兒的延時分離。
早晨入園時，可以允許家長與孩子在一起相處一段時間，但也不能過分。教師則趁此機會積極想辦法把孩子的注意力吸引到別的孩子的活動中去，并當著孩子的面請家長下午早些來園接，使孩子在情感上得到滿足。
第5篇：幼兒園心理環(huán)境范文
一、精心布置活動室的環(huán)境
孩子在幼兒園的大部分時間是在活動室度過的。怎樣設計一個符合孩子的心理特點、能吸引孩子注意力、讓孩子喜歡的活動室，是老師們面臨的問題。我們在設計活動室環(huán)境時，既要考慮孩子的心理特點和喜好，布置溫馨舒適的活動室環(huán)境；又要考慮有利于孩子的發(fā)展，從孩子的現(xiàn)狀出發(fā)，方便孩子自己取放和操作所有的材料，從而讓孩子獲得愉悅感和對環(huán)境的掌控感，減少無助感和焦慮感。還可以讓幼兒從家里帶來一些自己喜歡的玩具，或者放置一些能讓幼兒爬爬跳跳的運動器材等。
二、做好預入園工作
預入園，即在幼兒正式入園前，由家長與孩子一起上幼兒園進行體驗。家訪時，我們可以向孩子和家長發(fā)出熱情的邀請，激發(fā)幼兒對幼兒園的向往。預入園那幾天，可安排一些有趣的親子活動，讓家長和孩子共同參與。豐富有趣的親子游戲會讓幼兒感到前所未有的新鮮、快樂，使幼兒感性地認識幼兒園生活，對幼兒園獲得美好的第一印象，在心理上制造一種深刻的“首次效應”。孩子與父母一起熟悉幼兒園環(huán)境，參加幼兒園活動，在心理上會感到安全、放松。所以說，預入園為幼兒早日適應幼兒園新環(huán)境提供了“心理安全基地”。
三、用豐富多彩的活動吸引孩子
好玩是幼兒的天性，豐富多彩的活動最能吸引并留住幼兒，讓幼兒感受到集體生活的樂趣。每年小班入園時，我們都會發(fā)現(xiàn)，孩子們在進餐、午休時比較容易出現(xiàn)哭泣等情緒波動，但在教師組織活動時，注意力被吸引，情緒狀態(tài)良好。所以，幼兒園應要求小班教師盡可能地組織豐富多彩的活動來吸引幼兒，如唱歌、講故事、畫畫、體育游戲等，培養(yǎng)孩子對幼兒園生活的興趣。幼兒園還可以開設活動區(qū)角，教師應到各個活動區(qū)內(nèi)組織照顧好孩子。教師還可以給幼兒講故事，帶他們唱歌，陪他們一起做游戲，讓幼兒感受到和老師、小朋友們在一起有無限的樂趣。
四、建立新的穩(wěn)定的依戀關(guān)系
有研究表明，孩子與大人之間的皮膚接觸會促進依戀關(guān)系的早期發(fā)生。幼兒進入了幼兒園這個陌生的環(huán)境，離開了父母，隨之而來的是恐懼、憂慮等情緒，情感上如斷乳期一般無法適應。所以，當孩子跨入幼兒園之后，教師要盡量多與孩子進行情感交流，用充滿愛意的擁抱、撫摸讓孩子感受到被關(guān)心、被呵護，以贏得孩子的信任，盡快與孩子建立起新的穩(wěn)定的依戀關(guān)系。
五、鼓勵孩子學習自立與互助
對生活自理能力較差的孩子來說，學習洗手、喝水、吃飯、上廁所等，都是非常重要的事。通過對這些基本生活技能的學習、掌握，孩子會逐步增強自信心，對消除焦慮感有一定幫助。同時，鼓勵孩子嘗試在集體中幫助他人，會讓孩子順利地認識小伙伴，促進人際交往，并更快地對集體認同。
第6篇：幼兒園心理環(huán)境范文
一、幼兒園環(huán)境的概念
“幼兒園環(huán)境從廣義的角度上理解，是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和”。
從使用功能上分類，園內(nèi)環(huán)境大致可以分為活動室、臥室、廁所、走廊等等。幼兒園的活動室是幼兒生活活動的主要場所，日常的活動也都在活動室進行。一般幼兒園里，活動室也兼做餐廳使用。臥室是幼兒午休的場所。3-6歲的幼兒需要的午休睡眠時間在2個小時左右。良好的午休質(zhì)量可以促進幼兒的生長發(fā)育，保證下午的活動質(zhì)量。幼兒園里的廁所是幼兒必備的生活場所之一，其墻面環(huán)境的引導有助于幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。走廊在園內(nèi)環(huán)境中所占面積最多，但是往往被忽視。幼兒從一個活動區(qū)域到另一個活動區(qū)域，走廊起著連接和過渡的作用。
二、當前幼兒園墻面環(huán)境布置現(xiàn)狀
本次調(diào)查運用實地觀察的方式，調(diào)查兩所幼兒園――實驗幼兒園和龍鳳祥幼兒園。
前者是浙江省一級幼兒園，是衢州市幼兒教育先進單位，后者只是一個普通民辦幼兒園。這兩個園所在墻面環(huán)境創(chuàng)設上有著較大的不同。
（一）墻面環(huán)境的物質(zhì)基礎
從理念上比較：實驗幼兒園非常重視園內(nèi)墻面環(huán)境的布置，園內(nèi)有具體的環(huán)境布置規(guī)則和評分標準，并且每個月都會組織教師對環(huán)境進行整體的清潔和布置。龍鳳祥幼兒園里對環(huán)境的布置并沒有形成重視，墻面的布置已經(jīng)有大半學期沒有進行更換，部分裝飾物快要脫落，并且已染上灰塵。
從色彩運用上比較：實驗幼兒園色彩繽紛亮麗，大部分班級主題色彩鮮明，但少部分班級墻面顏色過于艷麗，顯得空間擁擠狹小。龍鳳祥幼兒園則相反，除了張貼個別幼兒喜愛的小動物以外，其余墻面留有大片的空白。
（二）墻面環(huán)境的教育引導
從創(chuàng)作形式上比較：實驗幼兒園采用師幼共創(chuàng)的原則運用于部分區(qū)域（活動室、走廊）。在這些區(qū)域內(nèi)張貼幼兒的繪畫作品或剪紙作品等。龍鳳祥幼兒園里的墻面創(chuàng)設以教師的作品為主，幼兒有一面墻作為作品展示區(qū)，懸掛幼兒的美術(shù)作品和工藝品。
從墻面主題上比較：實驗幼兒園采用與主題教學相對應的墻面布置主題，比如“春天來了”，“過年了”，“秋天的農(nóng)作物”等等。園內(nèi)墻面布置評價要求中指出活動室的墻面布置應與本月教學主題相一致。龍鳳祥幼兒園沒有對墻面的主題提出要求和規(guī)定，幼兒園內(nèi)各班活動室環(huán)境的布置也是以“童趣”為主要基調(diào)，用幼兒喜愛的各種卡通人物或小動物作為裝飾。
三、幼兒園墻面環(huán)境與幼兒身心發(fā)展
通過實驗幼兒園與龍鳳祥幼兒園的對比觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園的墻面環(huán)境創(chuàng)設對幼兒各方面發(fā)展都會產(chǎn)生不同程度的影響。在幼兒園里它是一種隱性課程的存在，如果教師能對它進行有計劃、有目的、有意圖的創(chuàng)設，使之轉(zhuǎn)化為顯性課程，那么墻面環(huán)境就能成為幼兒的“第三位教師”。
（一）墻面的創(chuàng)設形式
幼兒園墻面環(huán)境的創(chuàng)設形式有教師創(chuàng)設、師幼共同創(chuàng)設、幼兒獨立創(chuàng)設等不同形式。不同的創(chuàng)設形式產(chǎn)生的效果也不相同。教師單獨創(chuàng)設墻面環(huán)境，雖然裝飾美化的效果會更好，但是與幼兒參與程度就會減少，“墻面環(huán)境創(chuàng)設”就簡單地被理解為“墻面布置”，教師也成了“裝修工”，墻面成了教師們的作品展。所以這種教師單方面創(chuàng)設墻面環(huán)境的形式并不科學。
“師幼共創(chuàng)”是目前被認為是最具教育和效仿價值的創(chuàng)設形式。幼兒參與到墻面主題創(chuàng)設中來，設計他們感興趣的內(nèi)容，表達他們心中的想法，提高幼兒的積極性，從而使墻面環(huán)境更具教育意義。在墻面環(huán)境創(chuàng)設時，幼兒需要明確主題、收集材料、準備制作材料，和同伴、老師一同分享交流合作。創(chuàng)設的過程，幼兒學習解決問題和主動創(chuàng)作，它使幼兒適應團隊合作，激發(fā)榮譽感和自信心，發(fā)展幼兒搜集信息和動手能力以及語言表達能力。
（二）墻面色彩的布置
色彩在墻面環(huán)境布置中起著舉足輕重的作用。幼兒對色彩極為敏感，不同的主色調(diào)會影響幼兒身心的狀態(tài)，這也是色彩的獨特魅力。研究發(fā)現(xiàn)，色彩會對幼兒的生理、心理等方面會產(chǎn)生不同程度的影響。色彩搭配的優(yōu)劣，首先會對幼兒視覺審美產(chǎn)生影響，緊接著影響幼兒的生活學習效率。
在紅、橙、黃、綠、藍、紫、棕、黑、白、灰等10種顏色中，幼兒更多地偏愛紅、黃、綠色，對黑、灰、棕色較少偏愛。表明幼兒普遍偏愛暖色調(diào)。據(jù)心理學家研究表明：年齡為2―3歲的幼兒喜愛鮮艷明亮的顏色，尤其是對比明顯的顏色，有部分幼兒對新鮮顏色的偏愛程度會持續(xù)整個幼兒階段。因此，為這一年齡段的幼兒做設計時，應更多地使用明度高與純度高的暖色彩。實驗證明，讓幼兒在不同顏色的環(huán)境中玩耍、游戲和學習。在淡藍色、黃色、黃綠色和橙色的房間里，幼兒的智商比平時高，玩耍、做游戲時也更為機敏靈活；而在白色、黑色、褐色的房間里，幼兒的智商要比平時低一些，反應遲鈍。科院心理所于2005年2月主持了一向持續(xù)了近10年的大規(guī)模兒童心理測試。結(jié)果表明，在幼兒時期接受色彩教育的兒童與沒有接受訓練的幼兒相比，在主動認知事物方面有明顯的優(yōu)勢，經(jīng)過色彩教育的幼兒普遍具有認知事物的主動性和自覺性。這這項研究對幼兒園墻面環(huán)境色彩設計具有重大意義。
（三）墻面布置后的教育引導
幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設具有教育功能，不但體現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設的過程中，而且體現(xiàn)于布置結(jié)束后對幼兒的教育引導。所以，墻面環(huán)境創(chuàng)設結(jié)束后，并不是教育功能的結(jié)束，教師應在教學活動中適當?shù)匾肱c幼兒經(jīng)驗相關(guān)的墻面布置。
當然，“環(huán)境不只是用來實施課程的，它本身就是課程”。 環(huán)境創(chuàng)設不但是課程實施的有機組成部分，而且可以作為課程實施的準備。是兒童與環(huán)境發(fā)生相互作用，所以除了使兒童參與環(huán)境創(chuàng)設外，還必須使環(huán)境與課程融為一體。在教學活動過程中，對布置內(nèi)容和創(chuàng)設過程進行介紹和解讀，加深幼兒對墻面的理解，充分發(fā)揮墻面的教育功能。
在實驗幼兒園，小三班的墻面環(huán)境主題是“春天來了”。教師在創(chuàng)設這一主題時，先讓幼兒動起手來撕紙做“柳條”，用紅手印樹上的“花”。幼兒在創(chuàng)設過程中積極主動，動手動腦。但是，在完成后，詢問幼兒為什么在樹上印花，幼兒卻不知道如何回答。在創(chuàng)設結(jié)束后，教師在語言活動課《春天來了》中，向幼兒介紹了墻面布置的內(nèi)容與春天的聯(lián)系。幼兒回想動手的過程，在看到漂亮的墻面對春天這一季節(jié)的理解更加形象，對墻面環(huán)境更加關(guān)注。幼兒間相互討論“這是我做的花！”“這是我印的蝴蝶！”這一案例，充分說明了環(huán)境創(chuàng)設結(jié)束后，對幼兒進行正確的引導教育是非常必要的。
四、總結(jié)
第7篇：幼兒園心理環(huán)境范文
一、從家長的角度來考慮，應該為幼兒準備什么?
(一)做好幼兒環(huán)境適應的準備
首先，熟悉幼兒園環(huán)境。最好經(jīng)常帶孩子去幼兒園，觀看小朋友上課、玩耍，看看班級、玩具、小床、洗手和大小便的地方，使孩子熟悉幼兒園環(huán)境，逐漸建立“幼兒園”的概念，還可以帶他到操場上或教室里和小朋友們一起玩，激發(fā)起他想過集體生活的愿望，從而幼兒園有直觀的美好感受，向往幼兒園生活。
其次，讓幼兒學會簡單的生活技能。幼兒進入幼兒園生活，呈現(xiàn)在眼前最主要的問題是一個班級有二十幾個幼兒，老師在生活上肯定會有照顧不周全的地方，這就要求幼兒要有一定的自主意識和生活能力。“能干”的孩子走到哪兒都招人喜歡，自信心也會越來越強，孤獨無助的感覺也比較少。因此，上幼兒園之前，孩子進行一定的生活技能訓練十分必要，如教孩子學習自己照顧自己的本領(lǐng)：鼓勵孩子試著自己吃飯，在幼兒園，吃飯總是落后的孩子也很痛苦，不光食而無味，不利于消化吸收，有的孩子甚至邊吃邊哭。自己吃飯，不僅僅是一種能力的培養(yǎng)，更是孩子自信的需要。家長不應老給孩子吃過細過軟、無須咀嚼的食品：讓幼兒學著自己穿脫衣服，千萬不要包辦代替，盡早訓練孩子穿脫衣服，千萬不要“他玩他的，我忙我的”，而要引導孩子主動配合伸手伸腳等；幫助孩子學會上廁所，父母應提醒孩子大小便。
第三，幫助幼兒建立良好的作息制度。要幫助幼兒了解作息制度，熟悉幼兒園的一日生活。家長應提前了解幼兒園的生活制度，然后告訴寶寶每段時間要干什么。在家中，家長可為孩子制定一個科學的作息時間表，要求寶寶每天按時進餐、睡眠、盥洗、活動娛樂等等，并堅持執(zhí)行，使孩子從小就有一個遵守時間的好習慣。培養(yǎng)孩子與幼兒園同步的起居習慣，以免生活規(guī)律突然的改變讓孩子幼兒園產(chǎn)生反感。
(二)家長應做好幼兒入園的心理準備。
當為幼兒選定一家幼兒園，送寶寶上幼兒園時，家長應做好充分的心理準備，安排好接送幼兒的時間，更重要的是安排好自己的業(yè)余生活，不至于不看護幼兒，自己空虛，時不時打電話問幼兒在園情況或者到幼兒園看寶寶。成人的心理沒調(diào)節(jié)好，將影響寶寶的入園情緒，也干擾老師的正常教學。孩子初入園都有一個適應的過程，不僅是心理上從排斥到接受進而喜歡，還有一個生理的適應期。剛剛?cè)雸@時，幾乎沒有一個孩子會立刻喜歡上幼兒園，他們或是哭鬧不休，或是無聲抗議，這個階段是孩子心理上的斷乳期，所以在初入園的一兩個月里，父母在家應該多花時間來陪伴孩子，給他們心理上的安全感，這樣他們才會慢慢去審視這新的生活安排，逐漸地去接受。但家長不要因為補償?shù)男睦矶陔p休日帶著孩子東奔西跑游山玩水，要讓他們好好休息，因為憂郁與哭鬧都是非常傷神的事情，孩子們更需要的是精神上的安慰與身體上的休息，而不是新的感知與刺激。每天晚上盡早安排孩子上床睡覺，因為幼兒園里的午睡有些孩子來說改變了作息時間，所以質(zhì)量難以保證，這時晚上的睡眠就顯得更為重要了。
(三)選擇一家適合幼兒身心健康發(fā)展的幼兒園
幼兒像張白紙一樣，你給他什么顏色，他就變成什么顏色。研究結(jié)果也表明，出生至6歲這段期間是人類一生中身體發(fā)展最快最大的時期，就像是房屋的地基一樣，地基越堅固，房屋也越堅固。由此可見，幼兒期實在很重要，我們應加以重視。幼兒園是幼兒教育的機構(gòu)，幼兒園的好壞，幼兒影響很大。在選擇幼兒園時，不要只注重硬件是否先進，教育上是不是抓得緊，更應該注意的是一些日常的細節(jié)問題，家長們可以暗中觀察老師清洗餐具或玩具時是否用心，每日晨檢的衛(wèi)生老師是否認真負責，冬天室內(nèi)開空調(diào)時是否注意教室的通風工作等。這些細枝末節(jié)雖然是每家幼兒園都應該做好的日常工作，但其間的差異卻足以影響你孩子的身體健康，它們遠比什么特色、雙，語重要得多啊!那么選擇幼兒園時應注意什么?
第一，關(guān)注幼兒園的物理環(huán)境。不是看哪家硬件更高檔，而是要看地理位置是否優(yōu)越，來往交通是否便利，周圍環(huán)境是否幽靜，園內(nèi)綠化是否達標，安全措施是否到位。同時，也要看園內(nèi)設施，如教室光線是否充足，玩具設備是否安全，課桌椅是否符合幼兒的生理特點，幼兒所用物品是否衛(wèi)生、齊全等。
第二，關(guān)注幼兒園的軟件素質(zhì)。軟件素質(zhì)主要是指幼兒園的管理和師資水平，有什么樣的園長，就會有什么樣幼兒園，園長的辦學理念、教育觀念直接影Ⅱ向著幼兒園的發(fā)展方向；與孩子直接接觸的是教師，只有具備完整人格的教師，才能教育出優(yōu)秀的孩子。家長可與園長和教師聊聊，以便直接了解相關(guān)信息。也可聽聽在園幼兒家長的想法，幼兒園的好與壞他們最有發(fā)言權(quán)。
第三，關(guān)注幼兒園的辦學水平。幼兒園是注重孩子德、體、美、智、勞全面發(fā)展，還是只注重知識的灌輸?這是最重要的。幼兒園的大型活動開展得怎樣?社會影Ⅱ向力怎樣?幼兒園在各項比賽中成績怎樣?這些都是家長在選擇幼兒園時的參考指標。
幼兒準備入園，家長十分重視，希望提供最好的環(huán)境，最好的老師，讓幼兒聰明快樂的成長。但有些年輕的爸爸媽媽們，常常顯得心有余而力不足，這時我們就應該為幼兒入園做個合理的計劃，有條理的為幼兒入園做準備。
二、從幼兒的角度來考慮：什么時候適合入園?
現(xiàn)在的孩子相我們這一代人較為孤獨，由于家庭人口少，鄰里不相往來，孩子缺乏與同齡人接觸的機會，體會不到兄弟姐妹之情。早日送孩子入托，讓孩子盡早體驗社會，享受同齡孩子一起玩耍的樂趣，家長也有更多的精力投入工作。那么，什么時候送幼兒入園最適合呢?這就要從幼兒的生理和心理兩方面進行考慮：
(一)從幼兒生理方面考慮
孩子成長到一定的階段(1歲以后)小兒的手指功能也慢慢健全起來了，能夠做許多細小的動作了。可以自己拿杯子喝水，有的能自己拿匙吃飯了。2歲到2歲半孩子的動作，基本上協(xié)調(diào)靈活，會雙腳向前跳并開始學習用雙替上下樓梯：能較整潔地自己用湯匙吃飯；開始學習扣衣服下面的兩個扣子。這時的兒童能掌握200～300個單詞，會說出完整的短句子，能說明一件簡單的事情，不僅能說出剛發(fā)生的事，還可以涉及過去的事；喜歡聽故事、看圖書。這時送幼兒入園，不會給幼兒園老師帶來過大的工作壓力，幼兒入園時機比較成熟。
(二)幼兒的心理方面考慮
幼兒2歲以后開始出現(xiàn)自我意識，主動求知欲也逐漸提高，周
圍的事情都想“我自己做”；他們開始喜歡社會交往，已經(jīng)不滿足于家庭的空間、只和幾位家庭成員進行交往，產(chǎn)生了參與社會交往的愿望和需要，伙伴關(guān)系開始發(fā)展，產(chǎn)生了與小伙伴交往的興趣和愿望。他們主動尋求伙伴，喜歡和伙伴共同游戲；同時寶寶也能獨立行走、語言能力也有很大提高，能聽明白日常用語。孩子已經(jīng)能夠區(qū)分玩具與食物，不會輕易去撕咬玩具；會自己收放玩具，有良好的生活習慣。因此，這時幼兒的心理發(fā)展水平已基本達到入園的需要。
孩子若能基本達到上述標準，就具備了上幼兒園的能力。此時便是入園的最佳時機了。
三、從幼兒園的角度來考慮：應該為新生入園做些什么準備?
幫助孩子快速而順利的適應幼兒園的生活，不僅僅是家長們的愿望，幼兒園的老師也是費盡心思。那么，幼兒園的老師應如何幫助幼兒克服由于環(huán)境的轉(zhuǎn)變而帶來的不安呢?
(一)教師要提前家訪，幼兒分批入園
入園前，教師可通過家訪或電話聯(lián)系，了解幼兒的身體狀況、生活習慣、興趣愛好和性格特點，熟悉幼兒的生活環(huán)境。家訪時，教師可主動接近幼兒，與幼兒一起游戲，消除幼兒教師的陌生感。另外，教師還應善于觀察幼兒的生活環(huán)境，如幼兒的游戲室是如何布置的，喜歡玩什么玩具等，這樣的教師才可在幼兒入園后，盡可能為幼兒營造他熟悉的環(huán)境。而讓幼兒分批入園，則可以讓教師有更多的時間照顧新生，進行重點引導。同時，先入園的幼兒已形成良好的行為習慣和常規(guī)，他們的行為后入園的幼兒可起到潛移默化的影響。
分批入園，使教師有更多時間和精力照顧新生，同時，先入園的幼兒已形成了良好的行為習慣和常規(guī)，他們的行為后入園的幼兒可以起到潛移默化的榜樣作用。入園前的家訪活動很重要，家訪可登門家訪，也可通過《家庭生活調(diào)查表》的形式進行。教師通過家訪，了解幼兒的興趣、愛好、性格，熟悉幼兒的生活環(huán)境，同時教師還應與家長詳盡交流幼兒的身體狀況，如有無藥物過敏史、是否患過重大疾病等。了解幼兒的乳名，生活習慣，與幼兒一起游戲，消除幼兒教師的陌生感。另外，教師還應做個“有心人”，善于觀察幼兒的游戲環(huán)境，幼兒喜歡玩什么玩具，今后幼兒入園，教師盡可能地為幼兒營造熟悉的環(huán)境。
(二)幫助幼兒做好入園準備
入園前，可邀請幼兒來園熟悉環(huán)境，讓幼兒在父母的陪同下，以小客人的身份到班上作客，可讓先入園的小朋友準備自制的禮品送給新生，加深師生、同伴之間的情感交流，讓幼兒有“想上幼兒園”的欲望。同時，可建議家長通過講故事，念兒歌、做游戲等形式，幫助幼兒進行進一步認識、了解幼兒園。另外，還要指導家長培養(yǎng)幼兒最基本的生活自理能力，如穿衣服、洗臉、刷牙等；提前按照幼兒園的作息制度安排幼兒生活，使幼兒的生物鐘與幼兒園的作息時間相吻合。
入園后重視幼兒的情感轉(zhuǎn)移，設法將幼兒親人的依戀轉(zhuǎn)移到教師的依戀。首先，營造幼兒熟悉的環(huán)境。如讓幼兒玩自己喜歡的玩具，允許幼兒帶自己喜歡的玩具、圖書到幼兒園；暫時保留自己的習慣；稱呼幼兒的乳名等，這些都會讓幼兒倍感親切，從而消除陌生感。其次，設法轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，穩(wěn)定幼兒情緒。教師要設計豐富多彩的活動吸引幼兒的注意力，如教師可化妝成幼兒喜愛的形象，表演幼兒喜愛的故事，還可利用童話般的戶外活動環(huán)境，讓幼兒選擇喜歡的大型組合玩具，開展各種游戲，使幼兒在寬松、自由的氛圍中愉快地生活。以形體語言親近幼兒，讓幼兒有親切感。幼兒早期，觸覺較為敏感，多與幼兒肌膚相親，如拍拍幼兒的小腦袋，拉拉幼兒的小手，抱抱他，和幼兒說幾句悄悄話等，都可經(jīng)讓幼兒教師產(chǎn)生深深的親切感和依戀感。當幼兒老師產(chǎn)生依戀感時，他就會喜歡上幼兒園，從而順利地實現(xiàn)從家庭生活到幼兒園生活的過渡。
四、家園合作做好幼兒入園前期的各項準備工作
為了使孩子能較快地適應幼兒園的陌生環(huán)境，父母親可在孩子兩歲以后就向他講一些有關(guān)幼兒園的話題，孩子聽得多了，就會逐漸形成幼兒園里很好玩的想法，從而向往幼兒園。平時，可讓孩子多跟小朋友一起玩，并讓孩子把自己的玩具分給小朋友玩，培養(yǎng)他們互相合作的精神，這樣就可減少孩子上幼兒園后與小朋友之間的矛盾，提高適應能力。為了使孩子了解幼兒園，家長可常常帶孩子上幼兒園看看，當孩子看到幼兒園小朋友高高興興在一起玩出現(xiàn)羨慕之情時，家長應抓住時機告訴孩子他也可以上幼兒園，到時也會有很多小朋友與他一起玩玩具，使孩子產(chǎn)生上幼兒園的欲望。同時，在日常生活中，父母要注意養(yǎng)成孩子有規(guī)律的起居習慣，使孩子入園后能很快適應幼兒園的生活。
盡管家長采取了種種措施，初入園的幼兒還是會有種種不適應感的。這就要求幼兒園教師要耐心、細致、溫和、親切地待每一個剛?cè)雸@幼兒，使他們覺得老師是可親可敬的、值得依賴的。有了這種心理，雖然環(huán)境是陌生的，生活上不習慣，但只要老師露出親切的臉孔，孩子心里就會感到踏實，產(chǎn)生安全感。如果老師態(tài)度嚴厲、粗暴、冷淡，家長做多少工作都有會徒勞無益。
第8篇：幼兒園心理環(huán)境范文
一、從心理學角度分析幼兒入園適應難的原因
1、幼兒對父母的高度依戀是幼兒入園適應難的首要原因。幼兒從出生起，逐漸形成和發(fā)展了對父母或其他直接養(yǎng)護者的依戀，依戀的對象成為幼兒安全的象征，是幼兒得以信任依賴的人。當依戀的對象突然不在幼兒的視線之中時，他會努力去尋找，找不到時便會不安地哭鬧起來。在幼兒園這個陌生的環(huán)境中，依戀對象是否在場或是否在幼兒的視線之內(nèi)，對新入園的幼兒來說是非常重要的。在沒有建立起新的依戀之前，幼兒對自己親人的依戀情感仍然是很強烈的。
2、幼兒與自己的親人分離形成的煩躁、憂傷、緊張、恐慌、不安等情緒是幼兒入園適應的最大障礙。幼兒在家中與父母、親人朝夕相處，一旦離開家庭和親人，孩子會因缺乏感情上的依戀和安全感而產(chǎn)生焦慮。幼兒對親人依戀程度越高，因分離而產(chǎn)生的焦慮程度也就越嚴重，其焦慮表現(xiàn)為不愿入園，哭鬧著不愿親人離去，有的孩子甚至會因為擔心父母是否不喜歡自己了、是不是不來接自己了而不安心在幼兒園生活。因為孩子在家中處于中心位置，處處受到成人保護，缺乏獨立交往能力，所以會對陌生環(huán)境和人產(chǎn)生恐懼。
3、陌生的環(huán)境是造成幼兒不適應幼兒園生活的重要因素。幼兒園是個集體的生活環(huán)境，集體對個人而言意味著某種約束，孩子不可能像在家里那么自由。一個剛?cè)龤q的孩子面對一個完全陌生的有約束的新環(huán)境，會在生理和心理上產(chǎn)生一定的壓力，從而對幼兒園產(chǎn)生逃避的心理。
二、促進幼兒入園適應的措施及對策
從家人的角度講，應從以下幾方面去做：
1、預入園――做好心理準備。即在幼兒正式入園之前，由家長帶孩子預先到幼兒園參觀。家長可帶孩子在幼兒園戶外活動場地參觀，并逐漸放開孩子讓其獨立活動；也可帶孩子進入活動室參觀或參與其他幼兒活動，引起孩子對幼兒園的興趣，家長可試著離開孩子視線，讓孩子逐步適應；還可帶孩子到種植養(yǎng)殖園看看，使孩子對幼兒園有直觀的美好感受，有助于在心理上向往幼兒園生活。
2、做好生活準備。家長應在孩子入園前就培養(yǎng)其獨立吃飯，教孩子學會洗手、穿脫衣服、會大小便等自理能力；還應培養(yǎng)孩子按時睡覺、按時起床、午睡等好習慣，以免孩子入園后在作息時間上不適應或精神不好而影響孩子入園。
3、做好語言交往準備。家長要及早讓孩子學一些日常生活用語，使孩子能比較清楚地表達自己的意愿，因為生活中隨時都有孩子學習語言的好時機；還應教孩子主動和小朋友交往，讓孩子和鄰居或朋友的孩子一起玩耍，體驗交往樂趣，培養(yǎng)互助精神，增強團結(jié)友愛意識。
4、家長與孩子延時分離。家長早晨送孩子到幼兒園后，不應強迫離去，應與孩子相處一段時間，與孩子一起游戲，還可讓孩子介紹自己認識的小朋友，并鼓勵孩子與他們一起玩耍。當家長決定離開時，應自然地與孩子道別。
從教師的角度講，應從以下幾方面去做：
1、讓幼兒對教師產(chǎn)生依戀感。幼兒入園后，教師應重視幼兒的情感轉(zhuǎn)移，設法將幼兒對親人的依戀轉(zhuǎn)移到對教師的依戀。首先要為幼兒營造熟悉的環(huán)境。如讓幼兒玩自己喜歡的玩具，允許帶自己喜歡的玩具、圖書到幼兒園，暫時保留自己的習慣，稱呼幼兒的小名等。其次，要設法轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，穩(wěn)定幼兒的情緒，使他們覺得幼兒園好玩。再次，教師應以形體語言親近幼兒，讓幼兒有親切感。教師要始終保持親切的微笑、溫和的話語和疼愛的眼神，多與幼兒肌膚相親，如摸摸小腦袋、拉拉小手、抱抱他、說幾句悄悄話等，使幼兒對教師產(chǎn)生深深的親切感和依戀感。
2、教師要設身處地地去理解、關(guān)心、愛護幼兒。教師要時刻在新入園幼兒的身旁細心照料，讓幼兒感到自己身邊有老師存在。教師要保持充滿愛意的微笑，使孩子感到溫暖和關(guān)懷，這樣幼兒會感到安全些。對不肯午睡的幼兒，一個勁兒哭鬧著找媽媽的孩子，教師更應有耐心和愛心，用溫柔親切的語言勸導幼兒，或讓他們先玩玩自己喜歡的玩具，或帶他們散散步，給他們講有關(guān)午睡的故事等，這樣會使孩子感到幼兒園像家里一樣，也處處有成人的關(guān)心和愛護。
3、中大班幼兒的介入。新入園幼兒由于沒有群體生活的經(jīng)驗，他們在一起的時候，常常不知所措、無所事事。根據(jù)年齡較小的幼兒往往喜歡跟比自己年齡大的幼兒交往這一特點，可以從中大班“借用”幾名性格活潑開朗、有較強活動能力的幼兒，在新入園幼兒來到活動室之前，請借用的幼兒在活動室開展一些他們以前玩過的游戲。
4、多進行戶外活動。為了幫助幼兒克服入園的不適應，使幼兒感到愉快和放松是很重要的。幼兒大都喜歡戶外活動，而不喜歡關(guān)在房間里。戶外環(huán)境適合開展較多符合幼兒特點的活動，有較大的活動余地、自由和廣闊視野的空間，容易穩(wěn)定人的情緒，使人放松。所以對新入園的幼兒應盡可能多組織他們進行戶外活動。
第9篇：幼兒園心理環(huán)境范文
關(guān)鍵詞：適應；依戀；焦慮；恐懼
中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0407-02
由于幼兒身心稚嫩、適應能力差，絕大多數(shù)幼兒入園時都會不適應，通常表現(xiàn)為：哭鬧、焦慮、不吃不喝、想家、發(fā)脾氣等，種種不適應現(xiàn)象，不僅讓教師、家長感到十分棘手，嚴重的還影響到幼兒的身心健康發(fā)展。
1.造成孩子適應困難的原因
1.1從心理學角度分析幼兒入園適應難的原因。
1.1.1幼兒對父母的高度依戀是幼兒入園適應難的首要原因。幼兒從出生起，逐漸形成和發(fā)展了對父母或其他直接養(yǎng)護者的依戀，依戀的對象成為幼兒安全的象征，是幼兒得以信任依賴的人。當依戀的對象突然不在幼兒的視線之中時，他會努力去尋找，找不到時便會不安地哭鬧起來。在幼兒園這個陌生的環(huán)境中，依戀對象是否在場或是否在幼兒的視線之內(nèi)，對新入園的幼兒來說是非常重要的。
1.1.2幼兒與自己的親人分離形成的煩躁、憂傷、緊張、恐慌、不安等情緒是幼兒入園適應難的最大障礙。幼兒在家中與父母、親人朝夕相處，一旦離開家庭和親人，孩子會因缺乏感情上的依戀和安全感而產(chǎn)生焦慮。幼兒對親人依戀程度越高，因分離而產(chǎn)生的焦慮程度也就越嚴重。因為孩子在家中處于中心位置，處處受到成人保護，缺乏獨立交往能力，所以對陌生環(huán)境和人產(chǎn)生了恐懼。
1.1.3陌生的環(huán)境是造成幼兒不適應幼兒園生活的重要因素。幼兒園是個集體的生活環(huán)境，集體對個人而言意味著某種約束，孩子不可能像在家里那么自由。一個剛?cè)龤q的孩子面對一個完全陌生的有約束的新環(huán)境，會在生理和心理上產(chǎn)生一定的壓力，從而對幼兒園產(chǎn)生了逃避的心理。
1.2從社會學角度分析幼兒入園適應難的原因。
1.2.1家庭生活到集體生活。入園前，幼兒是家庭生活的中心，獨生子女更是如此，沒有集體生活的經(jīng)驗和概念，對于集體生活感到陌生，這是幼兒不喜歡上幼兒園的重要因素。
1.2.2人際關(guān)系的變化。家庭中，幼兒所面對的是與家庭成員之間面對面的親密關(guān)系，這種親密關(guān)系和相互影響是在日常生活中實現(xiàn)的，他們之間的互動頻率很高。幼兒與家庭成員之間的養(yǎng)育關(guān)系是不可取代的。而進入幼兒園后，幼兒的交往對象發(fā)生了改變，無法延續(xù)家庭那樣一對一的相對不變的關(guān)系。他們需要通過一段時間的幼兒園生活，才能與教師和同伴產(chǎn)生情感、建立信任。
1.2.3社會角色的改變。入園后，教師對所有的小朋友一視同仁，幼兒失去了那種"集寵愛于一身"、和"備受矚目"的感覺，一下從"小皇帝"的位置上掉下來，心理落差大，因此，入園后有很大的不適應。
2.促進幼兒入園適應的措施及對策
2.1家長方面的對策。
2.1.1心理準備，熟悉幼兒園。幼兒入園前，家長要帶幼兒到幼兒園走一走、看一看、玩一玩，讓幼兒熟悉那里的環(huán)境。這個熟悉過程非常重要，作為家長，無論多忙，都要抽出時間去幼兒園陪孩子玩玩。有可能的話，可以請已入園的小朋友到家里來玩，向孩子介紹幼兒園的情況。另外，還要帶孩子認識自己班級的老師，這樣可以讓孩子與老師建立一種初步的師生感情。最后，可以讓孩子認識一下自己所在的班。看一看活動室里的玩具、圖書、桌椅等；休息室里的小床；盥洗室里掛毛巾、放水杯的標記……這樣可以激起孩子入園的欲望，使孩子入園前對幼兒園就有個美好的印象。要注意：家長平常不能說"再淘氣就把你送幼兒園，讓老師好好管管你"對之類的話，讓孩子會對老師產(chǎn)生一種懼怕心理，以為幼兒園就是懲罰人的地方。對幼兒要進行正面的入園教育。讓孩子對幼兒園有好的印象，幼兒教師有很多本領(lǐng)，可以教他唱歌、跳舞畫畫、做游戲、做實驗等等。
2.1.2生活自理能力準備。要求幼兒在入園前一個月或兩個月里，按時起床，按時進餐，按時休息，使幼兒生活有規(guī)律，有節(jié)制，與幼兒園的生活習慣一致。特別是中午要午睡，有很多孩子在家沒有午休的習慣，所以很多孩子入園后，最大最痛苦的就是中午睡覺。其他小朋友睡覺，他也不能講話，只能躺床上，或者坐小凳子上等著小朋友睡醒。我就碰到我很多這樣的孩子，中午睡覺成為他們?nèi)雸@最恐懼的事情。試想如果我們大人不愿意睡覺，不瞌睡，還必須睡，又不能說話，那是多痛苦的事情，更何況孩子。所以家庭要和幼兒園有一致的作息習慣，這樣孩子適應起來就容易得多。當然最重要的還是要培養(yǎng)孩子的生活自理能力，能夠自己吃飯，不挑食，自己上廁所，自己穿脫衣服、鞋襪，自己洗手等。
2.2教師方面的對策。
2.2.1初步建立師生信任，形成新的依戀關(guān)系。大部分幼兒在家長的陪伴下到一個陌生的環(huán)境（幼兒園）、見到陌生的人（教師）會有安全感，通常也不會產(chǎn)生分離焦慮。因此，可以讓幼兒在家長的陪同下提前入園，使他們在基本需要得到滿足的前提下，把精力放在認識和探索新奇的事物上，產(chǎn)生興趣并建立人物依戀。另外，在家長的幫助下，幼兒通過提前入園與教師在潛移默化的交往中建立起信任關(guān)系，等到正式入園時，幼兒有了新的依戀對象，與父母的告別就相對容易多了。
2.2.2教師要設身處地地去理解、關(guān)心、愛護幼兒。教師要時刻在新入園幼兒的身旁細心照料，讓幼兒感到自己身邊有老師存在。教師要做到充滿愛意地微笑，使孩子感到溫暖和關(guān)懷，這樣幼兒會感到安全些。
2.2.3多進行戶外活動。幼兒大都喜歡戶外活動，而不喜歡關(guān)在房間里。戶外環(huán)境適合開展較多符合幼兒特點的活動，有較大的活動余地、自由和點等等。還可通過家訪與幼兒接觸，初步建立感情，幫助幼兒做好入園心理準備。
