大學實習單位意見精選(九篇)
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第1篇：大學實習單位意見范文
安徽工商行政管理學校_學習中心 填表時間2018年9月 29日
姓 名
XXX
學 號
W16203821113005
專 業(yè)
計算機科學與技術
實習實踐單位
馬鞍山市XXX中學
實習實踐時間
2018年9月1日-9月30日
實習實踐內(nèi)容：
協(xié)助初一年級數(shù)學老師上課，為老師制作課件、微課，并且執(zhí)教每周一節(jié)數(shù)學興趣課。
個人小結（包括參加的實習實踐任務完成情況，組織紀律、工作態(tài)度、實際技能的掌握及收獲體會等）：
遵守實習學校的各項規(guī)章制度，積極協(xié)助任教老師制作課件、微課并實踐備課、上課，任教的初一年級一班數(shù)學成績在期末考試中有了顯著的進步。通過實習實踐,將所學理論知識運用于實際教學中,感覺微課教學較以往枯燥的板書教學更生動、更靈活。同學們的學習積極性有了提高,對于知識點的學習領會較以往更加深入、更加輕松。
實習實踐單位評語及成績鑒定：
實習實踐成績： 負責人簽名： （單位簽章） 2018 年 9 月 30 日
實習實踐成績分為“優(yōu)”、“良”、“合格”、“不合格”四級。
學習中心、函授站（點）意見：
單位蓋章：
年 月 日
西南大學網(wǎng)絡與繼續(xù)教育學院意見：
單位蓋章：
第2篇：大學實習單位意見范文
臨近結業(yè)的學生常被媒體冠以“準畢業(yè)生”的稱謂，但至今未有一個明確的概念。筆者認為，準畢業(yè)生是指基本完成學校或訓練班的學習任務，并已經(jīng)達到規(guī)定要求，但還未獲得學校或者訓練班關于許可結束學業(yè)證明的學生。本文所探討的準畢業(yè)生僅著眼于已基本完成大學的學習任務，并達到規(guī)定要求，但還未獲得學校頒發(fā)的畢業(yè)證書的大四學生。
本文中“準畢業(yè)生”所具有的特征有：第一，必須是已基本完成大學的學習任務，并達到規(guī)定要求，具體體現(xiàn)為已修學分達到學校的畢業(yè)標準；第二，必須是還未獲得學校頒發(fā)的畢業(yè)證書的大四學生，若已經(jīng)取得了畢業(yè)證書，原則上也就不存在《勞動法》保護不能的情況。
二、準畢業(yè)生的勞動者主體資格確認問題
（一）勞動者的概念
不同的學科或領域對于勞動者范疇的界定都有各自的著重點。法律意義上的勞動者主要從勞動關系入手，是指用人單位的相對方，與用人單位具有勞動關系的主體。根據(jù)我國《勞動法》可以將其定義為：依照法律與用人單位簽訂勞動合同，服從其管理并獲取相應勞動報酬的自然人。
（二）準畢業(yè)生是否具備勞動者的主體資格
1．勞動權利能力
勞動權利能力是法律賦予自然人享有勞動權利和履行勞動義務的資格，是享有權利和承擔義務的前提。《憲法》第42 條第1 款規(guī)定：“中華人民共和國公民有勞動的權利和義務”。該條款以根本大法形式確認了公民勞動的權利和義務，準畢業(yè)生作為公民理所當然具有勞動的權利和義務。但是具有勞動的權利不等同于具有勞動法上的勞動權利能力。
《關于貫徹執(zhí)行〈中華人民共和國勞動法〉若干問題的意見》（以下簡稱《意見》）中第12 條規(guī)定：“在校生利用業(yè)余時間勤工儉學，不視為就業(yè)，未建立勞動關系，可以不簽訂勞動合同”。用人單位也正是援引該條款作為準畢業(yè)生不具有勞動者資格的理由而拒絕與其簽訂勞動合同。
筆者認為該條款并不能夠當然推定準畢業(yè)生不適用勞動法。《意見》第4 條規(guī)定：“公務員和比照施行公務員制度的事業(yè)組織和社會團體的工作人員，以及農(nóng)村勞動者（鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工和進城務工、經(jīng)商的農(nóng)民除外）、現(xiàn)役軍人和家庭保姆等不適用勞動法”。顯然準畢業(yè)生并未被列入排除適用的對象。即使對《意見》第12 條作文義解釋，該條款所針對的也是在校生不以就業(yè)為目的，通過勞動以獲得報酬補貼學費、生活費的情形。實踐中，準畢業(yè)生以明確的就業(yè)意思表示與用人單位洽談，以期能夠與其建立勞動關系，通過勞動獲取勞動報酬，明顯已不屬于勤工儉學的范疇，不能因此規(guī)定而否定準畢業(yè)生的勞動權利能力。
2．勞動行為能力
勞動行為能力是自然人通過自己的行為行使勞動權利、履行勞動義務的能力。判斷一個自然人是否具有勞動行為能力主要從年齡、健康和智力、行為自由等方面來認定。
（1）年齡標準。結合《勞動法》第15 條，除少數(shù)少年班的學生有例外情況外，準畢業(yè)生均能達到這一標準。
（2）健康和智力標準。根據(jù)民法通則對限制行為能力人和無民事行為能力人的規(guī)定，可以認定準畢業(yè)生原則上當然符合健康和智力標準，除外情況：不能完全辨認或者不能辨認自己行為的精神病人、未滿16 周歲的人、已滿16 周歲未滿18 周歲且并不以自己的勞動收入為主要生活來源的人。
（3）行為自由。有學者認為大學生仍需服從學校的教學安排和管理，行為自由受到限制，因此不能與用人單位建立勞動關系。筆者認為只有在教育管理部門及高校本身為履行教育管理職責，督促學生完成學業(yè)，明確禁止大學生在學習之余與用人單位建立勞動關系的情況下，大學生才不得與用人單位建立勞動關系。準畢業(yè)生作為即將面向人才市場的求職者，其求職行為是受到教育管理部門和學校的鼓勵和支持的，可以認為其具有事實上的行為自由，而不應拘泥于形式。
三、準畢業(yè)生兼職與就業(yè)、實習的區(qū)別
準畢業(yè)生對畢業(yè)有期待權，但畢業(yè)的最終實現(xiàn)建立在專業(yè)實習和論文答辯的基礎上，因此準畢業(yè)生參加實習是不可避免的，期間還會存在其與兼職的重疊現(xiàn)象。雖然目前法律并未明確大學生就業(yè)這一問題，但仍有必要區(qū)分就業(yè)與實習、兼職的區(qū)別。
（一）勞動法上的就業(yè)認定問題
勞動法上的就業(yè)指法定勞動年齡內(nèi)具有勞動能力和就業(yè)意愿的公民，參加社會勞動，從而獲得勞動報酬的職業(yè)。從勞動法關于勞動關系的界定來看，形成勞動關系必須滿足四個要件：1．合法性，即主體必須合法，包括用人單位具有合法的招用勞動者的資格和勞動者具有勞動權利能力和行為能力，當然客體也必須符合法律規(guī)定的范圍；2．從屬性，或稱依附性，即勞動者被視為用人單位的組成成員，且必須接受用人單位的全面管理、服從單位的規(guī)章制度；3．有償性，即勞動有獲得勞動報酬的權利，相應的用人單位負有支付勞動報酬的義務；4．職
業(yè)性，即這種勞動為職業(yè)性勞動，從而勞動者必須具備一定的技能，在某些特定情況下還要求經(jīng)過特殊的培訓才能勝任該職業(yè)。除此之外，相比雇傭關系和勞務關系，勞動關系通常具有穩(wěn)定性和長期性的特征。
（二）兼職與就業(yè)、實習的區(qū)別
實習與兼職的目的性不同。對于準畢業(yè)生參加崗前實習，無論是自行“打工”還是學校推薦實習，都是為了更好地掌握專業(yè)技能，累積實踐經(jīng)驗，解決正式入崗后的磨合期，而非從實習期開始就正式到單位工作，遵守其規(guī)章制度，獲取相應勞動報酬。實習的無報酬性也是其與兼職的相異之處，即使實習結束后用人單位給予實習生一定的金錢，也不屬于勞動報酬，兼職則一定會有與其勞動相應的勞動報酬。
在區(qū)分兼職與就業(yè)的區(qū)別時筆者認為應因情況而異。對于準畢業(yè)生兼職，無論是規(guī)范就業(yè)還是非規(guī)范就業(yè)，可以確定兼職具有合法性、有償性這兩個特征，但依附性和職業(yè)性的認定則不確定。如果準畢業(yè)生在事實上必須接受單位的管理、服從其規(guī)章制度，同時由于其具備職業(yè)技能而受雇于用人單位，應視為與用人單位已建立勞動關系。對此，用人單位不應以準畢業(yè)生的特殊身分而損害其勞動權益。若司法漠視甚至放縱用人單位的這種觀點，將會造成企業(yè)利用法律漏洞，惡意低價利用準畢業(yè)生的后果。
轉貼于 四、我國現(xiàn)行立法規(guī)定的不足及完善準畢業(yè)生勞動權益保護制度的對策
（一）《意見》第12 條關于“勤工儉學”的規(guī)定及其不足
勞動部門《意見》第12 條規(guī)定：“在校生利用業(yè)余時間勤工儉學，不視為就業(yè)，未建立勞動關系，可以不簽訂勞動合同”。該規(guī)定顯然不能保護準畢業(yè)生的兼職行為。
1．時代適應性的瑕疵
《意見》制定于1995 年，時至今日已經(jīng)13 年了。當時還未實行高校擴招，勞動力市場基本上達到供需平衡，大學畢業(yè)生在一般情況下也能通過畢業(yè)分配找到工作，因此當時大多數(shù)準畢業(yè)生通過“勤工”補貼自己的學費、生活費，而非以就業(yè)為目的從事該職業(yè)，其兼職行為應當定性為勤工儉學。但在1996 年《國家不包分配大專以上畢業(yè)生擇業(yè)暫行辦法》通知中基本上使包分配政策成為歷史，大學生正面臨慘烈的人才大戰(zhàn)。特別是近年來，準畢業(yè)生不會等到畢業(yè)證書頒發(fā)時才去人才市場應聘，而是趁大四空閑時便外出找工作，為就業(yè)做準備。
筆者認為，在當前經(jīng)濟高度發(fā)展、競爭日益激烈的局勢下，若仍視這種兼職或“就業(yè)”為勤工儉學行為，則難免有違社會的發(fā)展趨勢。
2．規(guī)范對象范圍的瑕疵
從《意見》第12 條可以看到該條規(guī)定籠統(tǒng)地將在校生作為調(diào)整的對象，存在一定的模糊性。筆者認為符合年齡條件的在校生大致可以分為在校的高中生、仍接受管理的大學一二三年級學生和準畢業(yè)生這三類，應當對這三類在校生進行分類規(guī)定。
3．規(guī)定本身文義性的瑕疵
規(guī)定很容易被用人單位誤解為在校生兼職不成立勞動關系，可以不簽訂勞動合同也即不受《勞動法》保護，毫無例外其想法也同樣適用于準畢業(yè)生。這完全造成了對準畢業(yè)生兼職性質的扭曲，如果對某些應當認為是事實勞動關系的情況也仍然適用該條款，顯然有失公正。
（二）《勞動法》第68 條關于“非全日制用工”的規(guī)定及其不足
2008 年1 月1 日起施行的《勞動合同法》第五章第三節(jié)對非全日制用工作出了規(guī)定。該法第68 條還規(guī)定：“非全日制用工，是指以小時計酬為主，勞動者在同一用人單位一般平均每日工作時間不超過四小時，每周工作累計不超過二十四小時的用工形式。”
筆者認為該條規(guī)定雖然看似對于兼職問題作出了相應的規(guī)定，但是仍然存在調(diào)整范圍的固定性和內(nèi)容抽象性等瑕疵。當下，大學生兼職的形式多樣，僅憑法律規(guī)定的這一抽象概念并不能涵蓋其范圍。因此準畢業(yè)生的兼職業(yè)同樣很容易地被企業(yè)有目的地規(guī)避，從而使《勞動合同法》得不到適用，用人單位還視可以肆無忌憚地我行我素。
（三）完善準畢業(yè)生勞動權益保護制度的對策
一方面，準畢業(yè)生作為一個龐大的人才群體，其勞動權益的保護是國家必須關注的，因為這不僅關乎社會現(xiàn)狀的穩(wěn)定性，更關乎社會發(fā)展的長遠性。國家的行政部門作為管理者必須對這種現(xiàn)象進行適當?shù)母深A，從而規(guī)范勞動力市場的穩(wěn)定性和公平性。另一方面，盡管現(xiàn)實社會存在著大量準畢業(yè)生勞動權益保護不能的情形，但是我們必須清醒地認識到在《勞動法》中規(guī)范“準畢業(yè)生”這一特殊群體仍然存在不可行性，立法者不可能為了某一特殊群體而去改變立法，因為法律在一定程度上應當具有穩(wěn)定性，而不能朝令夕改。筆者認為應當要求兩方主體，即勞動部門等相關行政部門和高校對該問題實施相應的保護措施。
1．勞動保障行政部門出臺行政意見，規(guī)制準畢業(yè)生的兼職行為
勞動保障行政部門作為管理勞動和就業(yè)的機構，應當履行國家和人民賦予其的職責，保障弱勢群體的勞動權益，規(guī)制用人單位的各種行為。因此，勞動部門可以先出臺關于調(diào)整準畢業(yè)生兼職行為的暫行條例或意見，或者將對準畢業(yè)生的法律保護措施單列于暫行條例中，或者將準畢業(yè)生以就業(yè)為目的的兼職行為所形成的關系作為勞動法所調(diào)整的對象。
2．教育部門進一步完善《畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議》的實踐方法
實踐中大部分準畢業(yè)生都持有《畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議》找工作，當準畢業(yè)生、用人單位、學校和用人單位主管部門簽字后，該就業(yè)協(xié)議即生效。但是該就業(yè)協(xié)議并不等同于勞動合同，它只是勞動合同簽訂前的一個當事人之間關于就業(yè)的協(xié)議，不受勞動法的保護，一旦出現(xiàn)糾紛僅能依照《民法通則》及相關規(guī)定作為法律依據(jù)。因此，教育部門應當在《畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議》的備注條款里盡可能周全的保護準畢業(yè)生的勞動權益，如約定工資待遇、保險事項等，這種預先設定可以為準畢業(yè)生提供更好的保護平臺。同時學校作為一個可以與用人單位相抗衡的主體，也應當義不容辭地以協(xié)議第三方的身份來保護準畢業(yè)生的權益。
3．大學生職業(yè)者協(xié)會的縱深發(fā)展
大學生職業(yè)者協(xié)會的興起為準畢業(yè)生的就業(yè)提供了更多的建議和意見。但是目前各大高校的職協(xié)規(guī)模并不大，而且內(nèi)部機構的設置也并不完善，其主要功能在于為準畢業(yè)生提供人才市場的求職信息，只是充當用人單位與求職者的中介者，起到溝通作用。筆者認為應當從多方面深入發(fā)展大學生職業(yè)協(xié)會的功能，不僅是中介功能，還有服務功能。例如，通過與勞動法專家或者學者、律師等簽訂共建意向書，為準畢業(yè)生提供法律咨詢和糾紛咨詢等。
準畢業(yè)生兼職已經(jīng)成為現(xiàn)實社會中比較普遍的現(xiàn)象，若不對該現(xiàn)象加以規(guī)制則很可能導致用人單位惡意利用立法漏洞，廉價利用準畢業(yè)生的勞動力，同時還不給予必要的勞動保障和勞動條件。因此，對于準畢業(yè)生的兼職行為進行規(guī)范是必要的，也是刻不容緩的。特別是在人才市場供求失衡的現(xiàn)實背景下，規(guī)制用人單位有違公序良俗的行為、保護準畢業(yè)生兼職的合法權益是社會各方應當予以關注的重點。
參考文獻
[1]王昌碩主編．勞動法學案例教程．知識產(chǎn)權出版社．2001 年版．
[2]房紹坤，郭明瑞．勞動法案例教程．北京大學出版社．2006 年版．
第3篇：大學實習單位意見范文
實 習 證 明
茲有 ___________ 學校 ________ 同學于________ 年__月__日至 年__月__ 日
在 __________ 大學生就業(yè)實習基地實習(/或者__________ 公司__________部門實習)。
工作期間表現(xiàn)良好，有效地幫助了_________作了_____________。 (/可選)
特此證明。
_________大學生就業(yè)實習基地(/或者________公司)(蓋章)
日期
實 習 證 明
茲有________ 學校__________學院______專業(yè)_________ 同學于 _________年___月____日至_____年 ______月 日在 實習。
該同學的實習職位是 _____________。
該學生在實習期間工作認真，腳踏實地，虛心請教并且努力掌握工作技能，善于思考,能夠舉一反三。善解人意，積極配合領導及同事的工作，虛心聽取他人意見。在時間緊迫的情況下，能夠加時加班完成任務。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，本公司將要求該學生嚴格遵守我公司的各項規(guī)章制度，實習時間，服從實習安排，完成實習任務，尊敬實習單位人員，并能與公司同事和睦相處。與其一同合作的員工都對該學生的表現(xiàn)予以肯定。
特此證明。
證明人： _________(實習單位蓋章)
_________年____月____日
實習證明表
姓 名
性 別
學 號
學 院
專業(yè)名稱
實習單位
單位地址
聯(lián)系人
電話
單
位
對
學
生
實
習
的
評
價
評價人： （單位蓋章）
年 月 日
第4篇：大學實習單位意見范文
茲有***大學學校****學院****專業(yè)**同學于20xx年x月日至20xx年x月x日在***公司實習。該同學的實習職位是人力資源實習生。該學生在實習期間工作認真，腳踏實地，虛心請教并且努力掌握工作技能，善于思考，能夠舉一反三。善解人意，積極配合領導及同事的工作，虛心聽取他人意見。在時間緊迫的情況下，能夠加時加班完成任務。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，本公司將要求該學生嚴格遵守我公司的各項規(guī)章制度，實習時間，服從實習安排，完成實習任務，尊敬實習單位人員，并能與公司同事和睦相處。
在實習結束后，本公司將填寫實習證明以評價該學生在實習期間的綜合表現(xiàn)，供學校參考。
證明人：_________（實習單位蓋章）
_________年____月____日
大學生實習證明格式二
茲有_________學校_________專業(yè)_________同學于_________年_________月_________日至_________年_________月_________日在_________實習該同學的實習職位是_________該學生實習期間工作認真，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經(jīng)驗的前輩請教，善于思考，并能夠舉一反三。對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。在時間緊迫的情況下，加班加點完成任務。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規(guī)章制度。實習時間，服從實習安排，完成實習任務。尊敬實習單位人員。并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現(xiàn)予以肯定。
特此證明。
_________（實習單位蓋章）
_______年_____月_____日
大學生實習證明格式三
茲證明___________（性別：______，身份證號碼：__________________________）在我單位從__________年____月_____日到__________年____月_____日在________________崗位實習。
現(xiàn)已通過實習。特此證明！
此致
敬禮！
_______________________________（加蓋單位公章）
__________年_____月_____日
大學生實習證明格式四
________________________大學：
貴校__________系_________________專業(yè)_____________，于________年____月____日至_________年____月____日在我公司____________部門實習工作，各方面表現(xiàn)優(yōu)秀。
特此證明！
第5篇：大學實習單位意見范文
關鍵詞: 管理類畢業(yè)生 實習 就業(yè)
畢業(yè)實習是本科教育的重要環(huán)節(jié),也是學生從學校走向社會的過渡性階段。當今人才市場上許多用人單位都傾向于“具備一定工作經(jīng)驗”的人才,而畢業(yè)實習則能讓學生在現(xiàn)實的工作環(huán)境中學習和體會課本理論知識的實際運用,增加實際工作經(jīng)驗,為畢業(yè)后的順利就業(yè)增加籌碼。在大學畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻的情況下,加強實習教學,提高人才質量已成為深化教育改革的一項緊迫任務。
一、管理類本科生畢業(yè)實習與就業(yè)現(xiàn)狀
(一)畢業(yè)實習概況
溫州醫(yī)學院公共事業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)辦于2001年,開設了以管理學、基礎醫(yī)學概論、公共關系學等為代表的主干課程,主要培養(yǎng)從事醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)管理工作的復合型人才,至今已有4屆畢業(yè)生。作為以醫(yī)學學科為重點,多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的高等醫(yī)學院校,結合本校管理類學生的培養(yǎng)目標,我們目前的實習單位主要是醫(yī)院、衛(wèi)生監(jiān)督所、醫(yī)藥管理局等全省各級醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位;在實習形式方面,我們采用集中實習和分散實習相結合的方式;實習時間多安排在第三學年的下半學期和第四學年的上半學期;在實習管理方面,我們以小組為單位,確立實習小組長負責制,要求學生填寫實習周志,在尊重學生自主管理的基礎上不定期地進行實習情況檢查;學生實習成績則根據(jù)實習單位的鑒定意見、實習報告情況,以及學生在整個實習過程中的綜合表現(xiàn)來評定。從本校前幾屆公共事業(yè)管理專業(yè)學生的實習情況看,實習時間的安排較為科學合理,實習的管理也較為人性化,總體而言,溫州醫(yī)學院管理類學生的畢業(yè)實習工作是比較到位的。
(二)就業(yè)概況
近5屆溫州醫(yī)學院公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計情況如下表所示:
從以上表格可以看出,與我們的培養(yǎng)目標相對應,本校管理類學生主要進入各醫(yī)藥衛(wèi)生領域從事管理工作;其次是各類企業(yè),其中包括一些從事醫(yī)藥制造和營銷的企業(yè),有的學生則直接參加自己家族企業(yè)的管理;再次,就業(yè)人數(shù)居多的是醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)以外的事業(yè)型單位,比如各類學校(除留本校外)、文聯(lián)等。隨著國家一系列鼓勵應屆大學畢業(yè)生到基層和貧困地區(qū)就業(yè)的政策出臺,一些學生也選擇了“村官”作為自己的事業(yè)。繼續(xù)深造和考錄為公務員的學生人數(shù)則每年較為穩(wěn)定,保持在1―2名。同時,我們可以看到,選擇自主創(chuàng)業(yè)的學生較稀少,大多數(shù)學生還是尋求較為“安穩(wěn)”的事業(yè)型單位。在初次就業(yè)潮流中暫時未能落實工作的畢業(yè)生人數(shù)曾在2007年一度達到17%,而在全球經(jīng)濟危機爆發(fā),就業(yè)形勢甚為冷峻的2008年則回落到3%左右,這其中的原因較為復雜,根據(jù)畢業(yè)班班主任和輔導員老師的反饋情況,有大部分的原因在于畢業(yè)生就業(yè)觀念的轉變和就業(yè)預期的調(diào)整。
二、管理類畢業(yè)生實習與就業(yè)中遇到的問題
從歷屆公管專業(yè)畢業(yè)生的情況看,他們在實習和就業(yè)過程中主要存在以下幾個方面的問題:一是在畢業(yè)生的心態(tài)上,他們有的未能體會到“管理”與“服務”是相輔相成的統(tǒng)一體,對“跑腿”、“打雜”的事情心生埋怨,而“重要的事情”又沒有機會經(jīng)手,形成了典型的“眼高手低”之勢;二是在畢業(yè)生自身素質和能力方面,由于每屆畢業(yè)生的狀況不盡一致,這使得實習和用人單位對我院管理類學生的印象也有所差異。如果前一屆畢業(yè)生表現(xiàn)出色,那么下一屆的畢業(yè)生就會受到青睞,但如果前一屆的學生表現(xiàn)很糟糕,那么該實習和就業(yè)單位就很難再接受下一屆的畢業(yè)生;三是在實習單位方面,各定點的實習單位對畢業(yè)實習生的接納程度和指導能力參差不齊,有些實習單位對實習生不夠重視,缺乏必要的業(yè)務指導,而只是敷衍了事;四是在時間調(diào)配方面,學校方面按照“理論-實踐-理論”的人才培養(yǎng)模式,往往安排學生實習期結束后返校學習最后一部分理論課程,但畢業(yè)生由于面臨著就業(yè)或繼續(xù)深造等尋找畢業(yè)出路的問題,常常曠課,有的在實習過程中就和用人單位達成就業(yè)協(xié)議,提前“畢業(yè)”,這就造成了畢業(yè)生管理的一道難題;五是在社會競爭方面,實習與就業(yè)單位往往同時接收了不同院校的畢業(yè)生,也常將各院校學生進行對比,最后擇優(yōu)錄用小部分畢業(yè)生,這使得畢業(yè)生之間競爭比較激烈,對畢業(yè)實習學生來說這既是動力又是壓力;六是在畢業(yè)實習管理方面,學院與實習單位的溝通不夠緊密,在現(xiàn)有的師資狀況下又不可能派遣專職的實習指導老師,加上部分學生屬于自行落實單位的分散實習,畢業(yè)生自主管理能力薄弱,這使得學院在畢業(yè)生實習的跟蹤管理上顯得心有余而力不足。
三、對管理類畢業(yè)生實習與就業(yè)協(xié)調(diào)管理的思考
在教學改革實踐中,畢業(yè)實習是學生從學校走向社會的重要過渡時期,它不僅屬于教學范疇,更是學生踏入社會、實現(xiàn)就業(yè)的基礎步驟。受社會經(jīng)濟形勢和大學擴招等諸多內(nèi)外因素的影響,大學畢業(yè)生就業(yè)難已成為當今不容忽視的客觀事實,因此,學院管理部門應統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好實習和就業(yè)指導工作,使學校、學生、實習及用人單位多方面滿意,達到事半功倍的效果。
第一,從思想教育入手,做好實習動員和就業(yè)準備工作。在畢業(yè)生進點實習前召開好實習動員大會,把實習的要求和目的清晰地傳達給學生,讓學生明白實習的重要性和必要性。同時,邀請有經(jīng)驗的帶教老師和職業(yè)顧問給畢業(yè)生作實習和就業(yè)指導報告,編制實習與就業(yè)方面的指導手冊,重點了解職場中的人際關系、工作倫理和工作規(guī)則等[1],幫助畢業(yè)生盡快做好角色轉換,適應職場環(huán)境。
第二,以就業(yè)為導向,合理安排畢業(yè)實習。在實習時間的安排上,應盡量避免與畢業(yè)生求職高峰期重疊;在實習單位的安排上,學院事先要進行畢業(yè)生的實習與就業(yè)意向調(diào)查,再可根據(jù)實習單位的要求和畢業(yè)生的意向合理安排實習單位。同時,學院可以通過各種途徑積極尋找用人單位,安排畢業(yè)生與用人單位會面,以實習方式進行“試用”,從而讓畢業(yè)生的實習與就業(yè)充分結合,也有利于他們從“學習”到“工作”狀態(tài)的過度和銜接。
第三,以生為本,科學管理。切實改變以往重理論、輕實踐,重知識傳授、輕綜合素質培養(yǎng)的做法,大力加強實習教學環(huán)節(jié),積極推動各種形式的產(chǎn)、學、研合作教育,使學生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、應用知識,不斷適應社會發(fā)展的需要[2]。在畢業(yè)生實習過程中堅持以生為本的思想理念,采取嚴格而又靈活的管理方式,對畢業(yè)生的特殊情況進行特殊處理,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好畢業(yè)生實習與就業(yè)的關系。
第四,加強與實習、就業(yè)單位的溝通和聯(lián)系。安排教師到相關實習、用人單位進行調(diào)研,及時掌握實習生的動態(tài),針對實習、用人單位的意見和建議采取相應的改進措施,加強畢業(yè)生的管理水平。同時,充分利用網(wǎng)絡資源,給畢業(yè)生和實習、用人單位開辟更多反饋意見和建議的途徑。在畢業(yè)生實習中期召開經(jīng)驗與感受交流大會,集中對前期實習情況進行歸納總結,并探討實習后期應注意的問題和改進措施[3]。
第五,以就業(yè)為契機,加強畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意識。當前大學畢業(yè)生大多處在優(yōu)良的成長環(huán)境中,普遍缺乏吃苦耐勞的意志和自強自立的創(chuàng)業(yè)精神,對此,我們除了在理論上宣揚大學生自主創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新的口號外,更要運用現(xiàn)實的實習機會讓學生依據(jù)專業(yè)或依托家庭進行創(chuàng)業(yè)實踐,讓學生在就業(yè)壓力下磨練創(chuàng)業(yè)意志,提高創(chuàng)業(yè)能力。
總之,畢業(yè)實習是學生理論聯(lián)系實際,增強思維能力、工作能力的重要手段,而就業(yè)工作則是為畢業(yè)生搭建橋梁,為社會輸送合格人才的重要保障。高校要努力抓好畢業(yè)實習環(huán)節(jié),全面考查學生實習狀況,提高學生綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力,為畢業(yè)生走上實際工作崗位奠定良好的基礎[4]。
參考文獻:
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[3]劉安寧.試論我國目前法學本科專業(yè)實習面臨的問題及對策[J].四川教育學院學報,2006,(11):95.
第6篇：大學實習單位意見范文
該學生實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經(jīng)驗的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三。對于別人提出的工作建議，可以虛心聽齲能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規(guī)章制度，實習期間，未曾出現(xiàn)過無故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現(xiàn)予以肯定。
**同學在本校實習班主任期間，能堅持每天全程跟班，主動與老員工交流工作情況，與同事討論相關的會計問題。認真聽取老會計的意見，并虛心學習，認真做好自己的出納工作，擔負起了自己的任務。該生有較高的素質、強烈的責任心、真誠的愛心，給我們留下了深刻的印象!
×××同志工作積極主動、高效，學習認真，待人誠懇，能夠做到服從指揮、認真聽取老同志的指導，不怕苦、不怕累，表現(xiàn)有較強的求知欲，積極觀察、體驗、思考，并能夠靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實際問題實習工作期間，是個出色的會計人員，相信會在今后的工作中，取的出色的成績。
xx同學暑假期間在我單位實習xx職位，工作期間任勞任怨，尊師重教，能夠較好的領會并貫徹實施xxx(你實習職位的領導)部署的任務。雖有不足之處，但能較快改正。在職期間虛心好學，能將其所學知識運用到實務操作中，針對公司存在的問題提出操作性很強的整改建議。對于一名實習的在校大學生，我們認為他還是很不錯的。以此鑒定。”.
××× 同志工作積極主動、高效，學習認真，待人誠懇，能夠做到服從指揮、認真聽取老同志的指導，不怕苦、不怕累，表現(xiàn)有較強的求知欲，積極觀察、體驗、思考，并能夠靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實................... 實習工作期間，是個出色的會計人員，相信會在今后的工作中，取的出色的成績。
**同學在本校實習班主任期間，能堅持每天全程跟班，主動與老員工交流工作情況，與同事討論相關的會計問題。認真聽取老會計的意見，并虛心學習，認真做好自己的出納工作，擔負起了自己的任務。該生有較高的素質、強烈的責任心、真誠的愛心，給我們留下了深刻的印象!
該學生實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經(jīng)驗的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三。對于別人提出的工作建議，可以虛心聽齲能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規(guī)章制度，實習期間，未曾出現(xiàn)過無故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現(xiàn)予以肯定。
該學生實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經(jīng)驗的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三。
對于別人提出的工作建議，可以虛心聽齲能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規(guī)章制度，實習期間，未曾出現(xiàn)過無故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現(xiàn)予以肯定。
**同學在本校實習班主任期間，能堅持每天全程跟班，主動與老員工交流工作情況，與同事討論相關的會計問題。認真聽取老會計的意見，并虛心學習，認真做好自己的出納工作，擔負起了自己的任務。
該學生實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經(jīng)驗的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三。對于別人提出的工作建議，可以虛心聽齲能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規(guī)章制度，實習期間，未曾出現(xiàn)過無故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現(xiàn)予以肯定。
實習鑒定實習，實習期為一個月。×××同志工作積極主動、高效，學習認真，待人誠懇，能夠做到服從指揮、認真聽取老同志的指導，不怕苦、不怕累，表現(xiàn)有較強的求知欲，積極觀察、體驗、思考，并能夠靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實實習工作期間，是個出色的教學能手，相信會在今后的工作中，取的出色的成績。
實習鑒定實習期間勤奮認真，有很強的適應能力和創(chuàng)新意識，能夠利用所學的知識迅速投入到實際的計算機應用程序編寫當中，并能夠結合自己的特點發(fā)揮優(yōu)勢彌補不足，在實習過程當中迅速的成長起來，不僅歷練了自身，也為我單位帶來了一股新風，受到合作伙伴的一致好評!
勤奮好學，遵守廠規(guī)廠紀，帶來先進管理理念。工作能力及專長在不斷的社會實踐中，自己以認真敬業(yè)，責任心強，工作效率高，執(zhí)行公司指令堅決得到了各實習單位的認可。
實習實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，虛心好學。善于思考，能夠舉一反三……能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規(guī)章制度，實習期間，未曾出現(xiàn)過無故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現(xiàn)予以肯定。
某同學在我部實習期間，態(tài)度端正，學習踏實，工作認真，注重理論和實踐相結合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，在我部“重慶熱線”實習時能創(chuàng)造性、建設性地并能獨立開展工作;能吃苦耐勞，工作責任心強，注重團隊合作，善于取長補短，虛心好學，具有一定的開拓和創(chuàng)新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在某領域不斷地探索，有自己的思路和設想。
第7篇：大學實習單位意見范文
第一步,由乙方,即由畢業(yè)生填寫的自己的相關消息。要如實填寫,要與畢業(yè)生資格審查時認定的信息資料相一致。其中專業(yè)名稱必須與學校設置的專業(yè)名稱完全一致,不能簡寫。填寫后交給甲方。
第二步,由甲方,即由用人單位填寫相關信息和簽署約定條款。用人單位信息中的單位名稱要與用人單位有效印鑒上的名稱一致;檔案轉寄地址,要寫清楚用人單位的人事保管單位的全稱和地址,無人事檔案保管權的單位應填寫其委托保管檔案的地址;入戶地址,即戶口遷移地址,要明確填寫;雙方約定的條款細則要寫清晰具體:“用人單位或人事部門簽章”,不得缺項。
第三步,用人單位上級主管部門或用人單位所屬地人力資源部門簽章。此項簽章主要是為檔案寄存和戶口遷移之用。公有制單位通常有上級主管部門,但這里所指的“上級主管部門”是指享有進人指標和戶口指標的省一級單位或政府所在地的中央直屬單位,是以下單位的主管部門通常沒有進人戶口指標。非公有制單位的上級主管部門通常是指管理其單位員工人事關系的政府所屬人力資源服務機構。因此,只要牽涉到畢業(yè)生戶口檔案關系轉移的,都要到人力資源管理部門或其授權委托的部門簽章,并辦理接收函。
第四步,見證方簽署意見,即系和學校簽署意見。畢業(yè)生與用人單位在“四方協(xié)議”上簽字蓋章。協(xié)議已經(jīng)成立,系和學校簽證是為了保障畢業(yè)生的權益和監(jiān)督協(xié)議雙方守約,也是為了辦理畢業(yè)生報到證和落實畢業(yè)生戶口檔案事項。畢業(yè)生必須將簽好的就業(yè)協(xié)議書送回系里簽署意見,后送校大學生就業(yè)指導中心審核并蓋章。目前,如果不牽涉戶口轉移而內(nèi)容有合法的,由系里簽署意見就可以。在畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻和畢業(yè)生實習分散又有《勞動合同法》制約的特殊情況下,為了方便畢業(yè)生,有時系和學校先在四方協(xié)議上簽了章。
第五步,“四方協(xié)議”由系和學校蓋章登記后,學校留取一份,畢業(yè)生要將一份送交系里,一份送人事單位,一份由畢業(yè)生自己留存。如果畢業(yè)生在外地實習,可將簽好的就業(yè)協(xié)議書的第三聯(lián)郵寄給系里。
第8篇：大學實習單位意見范文
摘 要：根據(jù)教育部的指示，將通過改革招生計劃、經(jīng)費投入等方式，引導一批本科高校在辦學思路、模式、方法上向應用技術大學轉型，形成本科層次職業(yè)教育。梧州學院作為第一批試點院校，本文本文提出了基于學分制的訂單式人才培養(yǎng)的模式，為轉型提供了有益探索。
關鍵詞：學分制;訂單式;梧州學院
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，推進地方高校轉型發(fā)展，提高服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力水平，2014教育部出臺了《關于引導地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見》（征求意見稿），指導意見提出將通過改革招生計劃、經(jīng)費投入等方式，引導一批本科高校在辦學思路、模式、方法上向應用技術大學轉型，形成本科層次職業(yè)教育，這為很多本科高校的教育提供了發(fā)展途徑。梧州學院作為第一批試點院校，肩負著先頭部隊的重任，如何有效地培養(yǎng)應用型人才成為了重中之重。在此基礎上，結合目前梧州學院本科學生的培養(yǎng)模式，本文提出了基于學分制的訂單式人才培養(yǎng)的模式，為轉型提供了有益探索。
一、目前梧州學院本科學生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
梧州學院作為一個區(qū)市共管的地方性院校，多年前已經(jīng)開始實施學分制，近年來也不斷引入企業(yè)講師，開展各方面的實踐講座，也帶領學生走出課堂到企業(yè)中去參觀學習，開展為期幾個月的畢業(yè)實習。在如何培養(yǎng)應用型人才上進行了不少有益的探索，但是在本科學生培養(yǎng)上仍然存在著一些困境：
1、學分制的優(yōu)勢沒有突出。所謂學分制，是指衡量某一教學過程對完成學位要求所作貢獻的一種管理方法，學生修讀任何課程成績合格，即可取得該課程規(guī)定的學分數(shù)，學生只要取得規(guī)定的總學分便準予畢業(yè)，原則上沒有修業(yè)年限的限制[1]。但是因為梧州學院是由原來的專科學校升格而來，在專業(yè)設置和師資力量上有明顯的不平衡，在一些優(yōu)勢學科，師資力量相對雄厚，而一些劣勢學科，師資力量則相對薄弱，學生選課不免盲目，專業(yè)課程設置也會考慮師資及其他基礎設施的情況，完全的學分制難以實現(xiàn)。學生也會為了湊夠學分而隨便選一些“好過”的科目，從而沒有達到學分制培養(yǎng)復合型人才的初始目的，在培養(yǎng)應用型人才上也沒有太大作用。
2、企業(yè)實踐沒有達到人才培養(yǎng)目的。近幾年，梧州學院在本科學生培養(yǎng)上引入了企業(yè)實踐，包括邀請企業(yè)人員召開講座、帶領學生走出課堂到企業(yè)中去參觀學習，以及開展為期幾個月的畢業(yè)實習等方式。本文作者訪談過200多位不同專業(yè)的學生，同學們均反映講座及參觀學習的模式可以讓同學們增長見識，但是卻不能了解企業(yè)的具體運作需要什么能力以及如何培養(yǎng)這些能力;而為期幾個月的見習確實能夠更深入地了解企業(yè)甚至為以后積累實踐經(jīng)驗，但是很多時候見習都是做最底層的工作，而且企業(yè)出于自身的考慮也不便把學生當后備人才來培養(yǎng)，因此并不能達到人才培養(yǎng)的目的。
二、目前簡單的訂單式培養(yǎng)模式
目前校企合作的訂單式培養(yǎng)模式，主要有幾種形式[2]：
一是依照企業(yè)人才需求在招生階段和企業(yè)簽訂工作協(xié)議;二是待學生完成第一年的學業(yè)后，再和企業(yè)簽訂工作協(xié)議，根據(jù)協(xié)議情況對學生的教學進行調(diào)整;三是待學生完成前三年理論學習后，第四年根據(jù)企業(yè)需求簽訂合同，進行聯(lián)合培養(yǎng)。
這些培養(yǎng)方式如果簡單地運用到梧州學院本科學生的培養(yǎng)中，會存在一些問題，經(jīng)調(diào)研和研究，本文作者認為：
1、第一種形式因為過早簽訂合約，學生對自己的未來還不夠確定和了解，或許會導致學生在畢業(yè)的時候毀約，造成學生和企業(yè)方的損失。
2、第二種形式需要根據(jù)企業(yè)的要求調(diào)整教學設置，不同的企業(yè)對人才的需求也不太一樣，對學校的師資力量、設施設備等要求都較高。
3、第三種形式比較適合梧州學院的實際情況，但是企業(yè)如何介入、介入程度以及如何進行則是本文要研究的重點，也是學分制和訂單式模式如何結合的創(chuàng)新性研究。
三、基于學分制的訂單式人才培養(yǎng)模式
目前基于學分制的訂單式人才培養(yǎng)模式更多的是在可行性上的研究[3]，而在具體操作上，還沒有相應的研究，本文就基于學分制的訂單式人才培養(yǎng)模式給出可操作路徑：
1、扎實做好前期準備，灌輸觀念。組織學習教育部的《關于引導地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見》（征求意見稿），讓在校師生轉變觀念，了解目前高校人才培養(yǎng)的新常態(tài)。學校主管部門要主動出擊，做好宣傳，并做好訂單企業(yè)的甄選工作。
2、把企業(yè)訂單需求納入學分。目前梧州學院實行的學分制一般從幾個方面劃分：專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共必修課、公共選修課、實踐課程以及畢業(yè)實習。實踐課程是指到學校的實驗室進行上課的課程，畢業(yè)實習是指學校安排或學生自己尋找實習單位進行在崗實習。如果在此基礎上引入訂單式人才培養(yǎng)模式，則需要對原來的學分制進行調(diào)整，可以在原來的學分制基礎上，根據(jù)企業(yè)訂單的需要和企業(yè)實際情況安排實踐學分，前三年主要修完理論學分，第四年根據(jù)訂單的需要修習實踐學分，主要由企業(yè)講師講授以及頂崗實習組成。這種做法第一可以讓學生提前熟悉企業(yè)業(yè)務，一畢業(yè)就可以完全勝任工作;第二可以減少企業(yè)損失，此種方式企業(yè)不需要承擔過多的費用，降低學生毀約帶來的風險;第三可以提高學校的就業(yè)率，即使學生毀約，學生所學到的實踐經(jīng)驗可以讓他順利找到合適的工作。
3、引入企業(yè)兼職講師和培養(yǎng)雙師型人才。目前很多企業(yè)有內(nèi)訓師，可以考慮和這些企業(yè)講師簽訂兼課協(xié)議，讓他們走進課堂，給對口專業(yè)傳授基本技能技巧。參與校企訂單式人才培養(yǎng)的企業(yè)內(nèi)訓師必須有兩年以上的行業(yè)經(jīng)驗，可以考慮讓幾個企業(yè)講師合上一門課，涵蓋人力資源知識、企業(yè)基本業(yè)務、后勤管理等等，并把學分納入實踐環(huán)節(jié)。
同時也可以引入企業(yè)人員作為學校的專任老師，培養(yǎng)雙師型講師，儲備學校的師資力量。在校企合作的過程努力爭取得到行業(yè)協(xié)會的支持，培養(yǎng)真正意義上的雙師型人才。
4、改革考核制度。對于實踐課程和實習的考核，可以參考企業(yè)的員工考核進行，對考核不合格的學生，給予延長實習時間的機會，如果還是不能勝任崗位工資，考慮解除訂單合約。
5、規(guī)范各方的權責利。在基于學分制的訂單式培養(yǎng)模式中，學校、學生、企業(yè)三方的權利和義務和利益是互為關聯(lián)的，要規(guī)范好各方的權責利，明確、細化違約責任。同時也要做好學生的職業(yè)發(fā)展通道。（作者單位：梧州學院）
[基金項目]梧州學院2014年院級教改項目《訂單式人才培養(yǎng)模式在梧州學院本科學生培養(yǎng)的探索》（Wyjg2014C006）項目成果
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第9篇：大學實習單位意見范文
論文摘要：高職學生畢業(yè)前到用人單位參加頂崗實習，是學生就業(yè)前“實戰(zhàn)演練”的平臺，也是學校充分利用用人單位的資源讓學生得以綜合實踐的有效途徑。
依據(jù)國發(fā)〔2005〕35號《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。中等職業(yè)學校在校學生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實習，高等職業(yè)院校學生實習實訓時間不少于半年。建立企業(yè)接收職業(yè)院校學生實習的制度。實習期間，企業(yè)要與學校共同組織好學生的相關專業(yè)理論教學和技能實訓工作，做好學生實習中的勞動保護、安全等工作，為頂崗實習的學生支付合理報酬”和教高[2006] 16號《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中“校企合作，加強實訓、實習基地建設”的精神，高職學生畢業(yè)前必須到用人單位參加頂崗實習。那么，如何有效提高高職學生頂崗實習的質量呢，本文談一些看法和意見。
1、目的意義
高職學生參加頂崗實習，其目的意義在于高職院校充分利用用人單位的先進技術、設備等資源，培養(yǎng)學生綜合素質、職業(yè)能力以及觀察、分析、解決實際問題能力和就業(yè)競爭能力，融“教、學、做”于一體。是充分貫徹《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》精神的具體實施。
2、加強組織管理
(1)前期宣傳。做好頂崗實習前期的宣傳動員工作，向學生及家長講明實習的目的意義，讓他們在思想上、行動上給予支持與配合。頂崗實習不是就業(yè)，學生即是用人單位的準員工，又是學校的在校學生，是具有“雙重”身份的特殊人群，因此，即要服從用人單位組織的安排，遵守用人單位的各項規(guī)章制度二又要受到學校相關校規(guī)校紀的管束，讓學生在思想上根除離開學校就是“自由”的思想，講明應當做什么?怎么做?為后序實施奠定基礎。
(2)組織管理。①管理難度。目前，頂崗實習的形式可歸納為兩種，一種由學院統(tǒng)一推薦，另一種由學生或家長自主聯(lián)系。盡管與用人單位簽訂了“頂崗實習協(xié)議書”，明確雙方在實習期間對學生的管理義務，但由于實習時間相對較長、學生比較分散，部分崗位的流動性和學生的不穩(wěn)定性，都給管理和指導工作帶來了較大難度。②完善規(guī)章制度，加強組織管理。要高度重視實習的組織管理，建立由學校、用人單位、學生三方共同管理的管理機制，充分發(fā)揮學生黨、團組織的作用。學院要及時完善切實可行的管理制度、組織機構，可采取由學院分管領導、指導教師、學生小組等層層管理。加強相關法律法規(guī)、安全意識和人生觀的教育。建立與用人單位的協(xié)作組織，共同研究制訂實習計劃和管理辦法，確保實習內(nèi)容、形式和管理方式有利于學生身心健康、職業(yè)道德、綜合職業(yè)能力和綜合素質的提高。加強與用人單位的交流，雙方自覺遵守國家有關教育培訓、能力訓練、安全生產(chǎn)和勞動權益保護等方面的法律法規(guī)等。③管理辦法。要把頂崗實習作為必修的且不低于4個學分的綜合實踐課來實施，考核可采取學生自評、互評、指導教師與用人單位綜評的方法，對于實習不合格的學生絕不遷就。指導教師可采取“全程式”或“探訪式”等多種形式進行指導。實習結束后，要求學生撰寫實習報告，實習報告是學生對頂崗實習經(jīng)驗及體會的系統(tǒng)性總結，要體現(xiàn)出學生實習效果及實踐操作能力的提高。
3、問題與現(xiàn)象
(1)學生穩(wěn)定性。進入實習后，不少學生難以堅持到最后，原因是多方面的。一是對頂崗實習的錯誤理解，學生和家長把項崗實習等同于就業(yè)，學生認為這不是自己理想的就業(yè)去處;學校則把頂崗實習理解為準就業(yè)，納入學校就業(yè)工作來實施;企業(yè)則把頂崗實習理解為新員工的試用，低待遇，造成學生無法接受。二是學生適應社會的能力較差，心態(tài)不平，理想與現(xiàn)實差距較大。高職院校主要是為生產(chǎn)、建設‘管理、服務第一線培養(yǎng)應用型技術人才，學生必須到生產(chǎn)第一線進行鍛煉，但有的學生認為大學生是“天之驕子”，應該獲得良好的工作環(huán)境和工薪待遇，造成定位不準確，感覺太累。三是有的家長過分疼愛孩子。有的是家中獨生子女，有的家庭條件好，父母從小嬌生慣養(yǎng)，突然從單純的學生生活步入社會從事勞動，一時難以承受，認為這工作不是我等人干的思想，因此故意夸大勞動強度和艱苦程度向父母訴苦，贏得父母的認同和理解。四是少數(shù)用人單位為了獲取最大利益，給學生提供的生活、工作條件和工資待遇都較差，甚至利用實習期工資待遇和加班費低的特點‘’盤剝”學生，學生無法承受勞動強度大、工作時間長的壓力。五是少數(shù)用人單位的管理者失信于學生，言不行，行無果。
(2)欠穩(wěn)定的現(xiàn)象。首先是用人單位在招聘、培訓等前期要產(chǎn)生成本，學生的不穩(wěn)定性必然會給用人單位產(chǎn)生一定的經(jīng)濟損失，因此影響了學校和用人單位之間的信任與長期合作。其次是學生離開單位后，有的會向低年級學生散布不利于用人單位的用工言行，造成來年學生不愿意去這個單位實習的負面影響。再次是學生離開用人單位后，一般不愿意與學校聯(lián)系，自謀出路，造成學校、用人單位、家庭無法管理的盲區(qū)，造成有的學生上當受騙、參與傳銷等非法組織。
