教師工作環境精選(九篇)

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第1篇：教師工作環境范文

【關鍵詞】名師工作室 教師自主 自主策略 創新思路

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0008-03

進入21世紀教師專業化越來越受世界各國的重視，日益成為世界教師教育和師資建設的趨勢。我國教育改革和教師教育發展要求通過促進教師專業化發展來提高教師素質，促進教育發展。名師工作室的出現契合了這個時代的預期，已成為促進教師發展、培養優秀教師的重要形式。名師工作室環境下的教師專業發展，其核心在于成員之間的主動參與、合作互動、交流分享。內驅力+自我變革力是教師專業發展的根本，行動——反思是教師專業發展的途徑。如何激發教師自主，是名師工作室建設和發展過程中的重要課題。

一 名師工作室的功能

名師工作室是一個以課題研究、學術研討、理論學習、名師論壇、現場指導等形式對內凝聚、帶動，向外輻射、示范，引領教學改革，促進教師專業化成長的團隊組織。名師工作室不是一個普通的培訓班，它是一個充分發揮名師的示范、引領、輻射作用，為優秀教育人才的成長創設的平臺。在這個平臺上，主要應從提高學員教師的教學能力、學術研究能力和人格修養這三方面入手，堅持“教研與培訓”相結合，實現“教、學、做合一”，倡導“研究就是學習，學習就是研究”和“研究為了教學，教學促進研究”的理念。從教師專業成長的角度來看，與傳統教師研訓方式相比，名師工作室可以被視為教師基于共同的目標，在專家的組織下，旨在通過對話、合作和分享性活動來促進教師專業成長的共同體。從個體和群體的關系上來說，教師個體自主的反思和探究是資源生成與共享的前提，而教師群體的資源共享則為教師個體自主探究提供必備的環境支持。

名師工作室環境下，需要教師在作出教學、研究和實踐決策時體現出自身的能力、自由和責任，改善自身理念和行為，提升自覺意識，教師的自我反思、探究和合作成為解決現實問題和自我更新的重要途徑，因而教師自主在名師工作室環境下顯得尤為重要。

二 教師自主的內涵

1.教師自主的內涵

“自主”這一概念源于古希臘的政治術語，用來描述希臘城邦的自我規范和自我管理，如今這一概念應用于個人并獲得非常廣泛的含義，如它往往包含個人的自我決定，自我規范，權利自由，做自己的主人等方面的意思。Little認為教師自主是一種自主的職業行為能力。成功教師的自主性體現在通過不斷的反思、分析及對教學過程中的感性和認知控制的實踐，自主形成強烈的教學責任感。Smith把教師自主分為兩個層面：（1）職業行為；（2）職業發展。他強調教師的自主性職業發展也是一個終身學習的過程。“后現代教師自主專業發展理論”提出：自主專業發展是教師專業發展的新內涵，教師自我專業發展的核心因素是自主意識和自主能力，教師專業發展過程也是教師的專業自我形成的過程。

具體而言，我們認為教師自主是指教師發揮自主性，運用自主策略，在元認知的調控下獲得發展的過程，它表現為教師充分發揮主觀能動性和激發責任感，積極開發自身潛能，建構性地確定職業發展目標，選擇職業發展內容、途徑和策略，通過自我監控、評價和反思等方式，自覺主動地調節和引導自己教育教學方面的動機、認知和行為方式，從而獲得發展。

2.教師怎樣實現自主

教師本身就是一個學習者，要實現教師自主，教師應做好終身學習的充分準備。這是從教師自身的角度來闡述教師自主應具備的素質和能力。從外界因素來說，相關的機構或單位應給予教師適當的權利和自由，使教師能在一個相對寬松和諧的有利環境中達到教師自主。“教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業過程，在這個過程中，教師通過不斷的學習、反思和探究來拓寬其專業內涵、提高專業水平，從而達至專業成熟的境界。”

第一，教師需要形成以改造實踐為指向的明確的個體學習行為。名師工作室環境需要一個研究型教師團隊，而教師作為研究者需要雙重積累：實踐積累和理論積累，并要在教學實踐情境中實現兩者的積極轉換。教師的專業成長需要學習和讀書，不斷提供新思想、新認識、新視野，因而教師要“學會學習”、“學會合作”、“學會交流與對話”，這方面的意識和能力對個人的發展非常重要。

第二，教師必須對自己的教學行為與專業發展過程開展內省式的研究。Schon認為，“從業者針對親身經歷中的疑惑，通過一系列的反思、研究活動來尋求解決方法，是提高自身職業能力的最有效途徑”。在“實踐——反思——實踐的改進——進一步的反思”這一不斷循環、螺旋式的上升過程中，教師獲得成長，教育實踐得以改進，這個過程就是研究，其中不斷反思是關鍵，它使得教學研究得以不斷進行下去。教師專業發展是一個過程，在這個過程中，教師獨自或與人一起不斷學習和發展優質的專業思想、知識、技能和情感智能。他們的學習和發展具有批判性，因為教師不是知識和技能的受容器，而是一支強大內驅力的變革力量。

三 名師工作室環境下的教師自主發展策略

名師工作室環境以“教師發展為本”，改變過去單一的、一次性的教研模式，以多元的活動方式在特定內容和地域范圍中相互間有效互動、整合，來形成教研共同體，促進教師專業發展。而教師專業發展的前提條件和運行基礎是教師的自主專業發展。只有教師自己才是學習和發展的真正主體，外界和他人的強制要求以及促進與協助作用的發揮，都要圍繞教師這個主體來進行，都要得到教師主體的積極認同和努力踐行才可能收到應有的效果。教師自主發展的核心是教師的自覺和自主。具體表現為專業發展的自主意識與能力，即教師能自覺地對自己的專業發展負責，自覺地對過去、現在的狀態進行反思，對未來的發展水平、發展方向與程度做出規劃，能自主、自為地遵循自己專業發展的目標、計劃、途徑，并付諸實踐，成為自身專業發展的主人。教師自主性的存在和發揮是教師專業發展的核心動力和源泉。筆者提出以下若干教師自主發展策略，以期提高名師工作室教學研究的成效。

1.自主開展系列閱讀

蘇霍姆林斯基曾說：“教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。”教師的職業特殊性決定了教師需要不斷學習、閱讀，才能提高自身的知識涵養，才能打開眼界在教師專業知識和學識素養上提升自己。作為教師，選擇學科專業、教學策略和方法、教育心理等方面的書籍閱讀，對教學工作大有裨益，但也不應只局限于這些實用性強的讀物。名師工作室必須高度重視教師的閱讀，包括閱讀的量和質。工作室的導師們可以經過挑選與推薦，讓成員進行經常性的讀書活動。閱讀是一種輸入，要讓閱讀的知識產生輸出的動能，就必須對它進行加工。工作室成員可以在閱讀時做讀書筆記，或寫書評，這樣的閱讀會收到更好的效果。讀書活動的開展為教師提高專業素養、進一步促進教師自我完善和文化的積淀起到了重要的作用。

2.自我設計研究問題

現代教育的改革，在很大程度上要求教師能從自己的日常教育教學中找到自己教育教學思想與新課程改革要求的差距，找到自己教學行為與新課程理念的差距，找到自己的文化素養與新課程改革的差距，要善于從教育教學中發現問題，能從教育的深度看到問題。教師自己提出問題才意味著教師已成為該問題的“參與者”和“當事人”，意味著教師是教學研究的行動主體。它著眼于教師自己的問題、是日常教學生活中發生的“真實的問題”，是教師直接感受到、無法回避并迫切需要加以解決的現實問題，并能將這些問題概括、提煉、升華為有價值的課題。教師不僅要“身處教育情境”，更要用心深入體驗教育生活，關注具體教育情境中的體驗、感受、困惑、煩惱以及心靈深處的悸動，并善于和勤于思考，從而發現問題，并設計解決問題的途徑和方法。

3.自主進行教學反思

美國學者波斯納提出了一個教師的成長公式：“經驗+反思=教師的成長”，并明確指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗，最多也只能形成膚淺的知識。國內外大量的研究表明，教師的教學經驗反思是導致一部分教師成為專家型教師而另外一部分人卻不能成為專家型教師的重要原因。

教學反思是指教師為了實現有效教學，在教學反思傾向的支持下，對已發生或正在發生的教學活動以及這些教學活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，在思考過程中，能發現、清晰表征所遇到的教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。教師的教學反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知都密切相關并相互作用的過程。教師從“行中思”來發展專業知識，也使教師能發展出自我“行中思”的能力，就可以達到行中有思、思中有行，行而后思、思而后行的境界。

4.主動參與合作討論

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系，它是指學習者結成一定的小組，在學習的過程中，小組成員之間相互交流、相互幫助，從而促進學習者在認知、情感和態度等方面得到積極發展的學習活動。

名師工作室倡導參與體驗、互動開放的教學、科研、培訓環境，讓教師主動在教研活動中學習，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與實踐，變單向的、靜態的教研活動為雙向的、動態的、共振互補型的活動，實現平等參與、共同發展。基于教師自主的工作室環境中，教師既要根據研究對象和研究進展情況選擇、綜合、靈活運用各種有效的研究方法，如行動研究、敘事研究、反思研究等，同時教師也應謹防把教師自主研究等同于閉門造車和單打獨斗的研究，所以教師要有效地利用自身和周邊資源，包括專家資源、同伴資源、網絡資源等。工作室成員的討論都從自己的實際教育教學出發，有實踐、有事例、有個案，探討有效的教學設計、教學組織形式等，使參與的成員從一個課堂教學實例中吸取長處，改進不足，共同提高教學水平。

四 創新名師工作室思路，激發教師自主參與意識

赫德等學者認為，共同理想和集體責任是專業學習共同體的基本特征，構成這一特征的基本要素主要包括支持與共享的領導、共同的價值觀和愿景、協作學習及其應用、支持性條件和共享的個人實踐等。名師工作室要注意創設探究性、支持性、持續性和協作性的工作環境，要注意創設一種促進人際關系和諧發展的文化氛圍，創新工作室建設思路，充分發揮教師自主。

1.翻轉式教研的開展

受“翻轉式課堂教學”啟發，原來以教研組為單位進行的常規教研活動轉變成基于名師工作室思路的“翻轉式教研”，即采用“活動主題——自主探究——發現問題——交流互動——解決方案”的途徑，激發參與教師的主動研究和自我反思的能力。教師通過主動地收集素材、找出問題、開展研究并對這整個過程進行總結歸納，找出切實可行的解決辦法。

2.微課程的展開

受“微課程”啟發，名師工作室的任務主要以“微課題”形式展開，針對教師在教學、科研、競賽、信息化等方面存在或遇到的普遍問題、疑難問題和棘手問題進行專項研討，通過對典型問題進行提煉和處理，形成一個個微型課題，以此作為教研的主題。以非常小的切口組織學員進行培訓研討，會收到良好的效果。

3.注重活動的內涵和實效

采用菜單式、沙龍式、開放式的研究，注重每一次活動的內涵和實效。通過加強對活動的計劃、組織、實施、評價和反饋等環節的全程管理來確保每次活動能步步落實，產生實效，尋求名師工作室環境下的教學研究從形式到實質、從隨意到精心、從粗糙到精致的突破。

名師工作室環境要求教師在共同體研究中從被動到主動到自動，最大程度地發揮教師的主觀能動性和創造性。教師以自主研究者的身份進行課堂、教學、科研等方面的探索研究，就能在創造性地解決實際問題的同時主動建構個人的專業內涵，增進其對所從事的教育教學實踐的理解，促進教育理想的建立和教育智慧的獲得，從而加快其專業成長的步伐。

參考文獻

[1]Schon，D.A. The Reflective Practitioner： How Professionals

Think in Action[M].New York：Basic Books，1983

[2]朱旭東、周鈞.教師專業發展研究述評[J].中國教育學刊，2007（1）

[3]華維芬.試論外語教師在自主學習模式中的定位[J].外語研究，2001（3）

[4]劉捷.專業化：挑戰21世紀的教師[M].北京：教育科學出版社，2002

[5]葉瀾等.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001

第2篇：教師工作環境范文

一、營造積極、向上、和諧的文化氛圍，讓教師的正能量得到充分發揮

幼兒園也像一個企業一樣，會存在這樣幾種文化：一是老鷹文化，老鷹是比較長壽的一種飛禽，到一定歲數時，它的喙變得又彎又長，不能吃東西，爪子開始老化不能捕食，羽毛很厚，無法飛行，于是它就用喙猛擊巖石，去掉老喙讓新喙長出來，把羽毛和指甲一根跟拔出，而后新的羽毛和爪子長了出來，獲得了重生；二是“土虱”文化。土虱（生長在南方的一種魚類動物）生性就喜歡攻擊其他魚類，有經驗的釣魚者都會預先在魚簍里準備一條土虱，把它和所釣到的魚放在一起，即便釣到的魚在簍中放上個把小時，也會為了躲避土虱的攻擊不停地跳、躲、閃，從而保持了魚兒的活性，這就是土虱文化；三是“雁行”文化，即大雁在飛行的時候，此起彼伏的叫聲，相互鼓勵，提醒雁群一定要向目標飛去。大雁非常懂得空氣流動學，要么成“一”字形，要么成“人”字形，知道怎么樣利用前一只大雁飛行時所帶來的上升力，讓自己省力些，相互借力，直到最后一只大雁在飛的時候幾乎不需要付出多大力氣就能緊跟隊伍，所以最后的大雁都是老弱病殘的，但卻都是一個整體，一只也不落下地在飛行。這些文化給了我們很大的啟示，要求幼兒園管理者一是自身要有鷹的精神，二是善于用漁者的辦法管理隊伍，三是要做好老師隊伍的領頭“雁”。俗話說“打鐵還需自身硬”，這就需要管理者首先要練好“內功”，發揮鷹的精神勇于創新，不斷用新辦法管理教師隊伍，否則不但當不了領頭“雁”，反而還會在飛行中被其他大雁所淘汰。在實際工作中，管理者應善于用漁者的辦法管理隊伍，需要用像土虱一樣的骨干為幼兒園注入正能量。骨干教師作為教師隊伍的一員，比較接“地氣”，他們的話會起到意想不到的作用，有骨干老師和工作人員幫著為幼兒園注入正能量，幼兒園面貌必定煥然一新。管理者的管理不僅僅是指責和批評，更多是像大雁一樣起引領和幫助作用，比如在檢查工作時，你不能老是講，你這個地方沒做好，扣你幾分，那個地方不好，需要罰款多少，這樣并沒能真正解決問題，而應該說，你這個計劃沒寫好，應該這樣這樣做，這個活動不夠放手，應讓孩子自己那樣那樣做等等，所以幼兒園管理者應是全心全意去引領和幫助大家沿著先進的、正確的方向前進，有困難的老師也能在大家的關照下，發揮自己能發揮的作用，這時老師們會心存感激，切實做到目標更明確，方法更科學，能力也會在這種和諧的、自然的狀態下逐步提高，從而更容易達到在寬松、和諧的氛圍中既能提高工作效率又能快樂接受建議的目的。有了健康向上的文化氛圍，老師們會更和諧、自豪和快樂。否則因為管理人員和被管理人員之間沒有信任感，或者老師之間天天都是矛盾不斷，就會引起整個幼兒園教職工的混亂，在那種緊張而消極的狀態下，幼兒園老師思想狀態會很不穩定，人員流動性就會很大，從而也不利于培養人才，不利于整個幼兒園保教質量的提高。一個幼兒園要想留住人才，一個很重要的措施就是讓老師干得舒心、獲得快樂。當幼兒園形成了這樣向上的群體氛圍的時候，氣順了，心齊了，工作熱情自然就提高了，這樣的雁群會飛得更高，走得更遠。

二、創設公平的人員交往環境，使教師感到愉悅

建立良好的人際交往秩序，管理者還應從以下幾方面努力：一是要以公正為基礎，不偏不倚，保證人與人的和睦相處。園領導為人處世的方式方法，會直接影響到教師對幼兒的態度，也會影響教職工之間建立良好的人際交往關系，所以要做到與每位教師坦誠相見，平等對待，做每位教師的知心朋友，不能親疏有別，搞小集團，更不能以自己的喜好來判斷、肯定、否定一些人和事，領導與每位同志的距離應是一樣遠近，這樣才能公平、公正地安排工作，處理事情，才能讓老師們不產生誤會和心理負擔。二是以情感為手段，得到老師們的信任與理解。要清楚地了解每位教師的心理需要，真心實意去尊重每位教師；用情感溫暖人心，體貼、關心、幫助教師解決生活中的困難；用誠摯的語言給予教學上的指導；做到以情動人，以愛換心，使幼兒園中的每個成員“被愛”“被關懷”的需要得到滿足，從而得到愉悅的心情，開心地工作。三是建立和疏通信息溝通渠道，充分做到相互溝通，相互了解，讓每個教師都能有機會表達自己對幼兒園發展的意見和建議。這種潤物細無聲的充滿人情味的人際環境，無疑成為理順管理者與教師之間關系的“劑”，形成平等、寬松的情感環境，使教師們在寬松環境中愉悅地工作。

三、組織教師參與團體社會活動，增強教師的歸屬感和集體榮譽感

組織教師參與團體社會活動是增強老師隊伍凝聚力的有效辦法之一。比如利用節假日，組織教師們參加遠足、登山、體育游藝比賽、才藝展示等團隊集體活動，組織教師們參加一些合唱比賽、體育活動比賽、自愿者服務等社會活動。利用多種形式為每位職工集體過生日等等，教師們可以在參加這些活動的過程中，感受到在單位這個大集體工作的自豪、快樂、感動和溫暖。

綜上所述，我們可以通過思考營造和諧、積極、向上的文化氛圍，營造寬松、人性化的良性環境，來尊重、關心、幫助老師，從而提高老師的成熟度并快樂去工作，為幼兒教育事業發展作出積極貢獻。

第3篇：教師工作環境范文

（一）完善環境教育體系，進一步開展環境教育培訓工作。今年將繼續聘請市委黨校、市委宣傳部的教師組織一次全市各級黨政領導干部和企業負責人的環境教育講座，提高領導者、決策者的環境意識；機關工委要對黨政機關國家公務員舉辦一期環境教育專題培訓；各排污企業組織員工開展以清潔生產為主題的培訓活動；市農委組織鄉鎮進行一次環境教育師資培訓；指導委員會辦公室將組織開展全民環境教育組織網絡負責人的培訓工作。

（二）繼續開展環境教育。從業人員教育面達到60，農民受教育面達到50，中小學生環境教育開課率達到85。各鄉鎮、街道（社區、宣傳監督站）、市直機關工委、企事業單位要制定好年度環境教育工作計劃，完善組織，確定責任人，結合自己實際情況要有組織有計劃地開展環境教育工作，建立健全全民環境教育各項活動檔案。教委將環境教育課程納入教學計劃，保證課時安排，要搞好綠色學校（幼兒園）和“環保小衛士”創建工作。

（三）加大環境保護宣傳力度，拓寬宣傳面和宣傳渠道，充分利用宣傳媒體擴大宣傳。各鄉鎮、街道社區利用有線電視、廣播站、宣傳欄、廠報或社區監督站，加強環境保護等法律法規和相關知識宣傳。排污企業要建立宣傳站，做到有專人負責、宣傳計劃、播報記錄。

（四）開展豐富多彩的環境保護紀念日活動。在各鄉鎮、街道（社區、宣傳監督站）、學校、成員單位、企事業單位，精心策劃組織開展“4.22”、“6.5”地球日和世界環境日等重大環境紀念日宣傳活動，要設立宣傳臺，掛橫幅、貼標語、散發宣傳單，并做好文字、圖片、音影像資料存檔工作。

（五）搞好試點工作，以點帶面深化環境教育工作。通城街道（新華社區）、和平街道（黑龍江省歲寶熱電有限責任公司）和玉泉鎮（老營村）做好全民環境教育試點創建工作。結合自己實際，確定好試點方向和內容。要健全組織機構，制定學習計劃，建立學習活動檔案，設置好環境教育宣傳欄和宣傳口號，做好組織開展和總結工作。同時對20__年三個試點單位試點內容進行規范和驗收。

（六）完善環境教育組織網絡，確保環境教育順利開展。各鄉鎮、街道（社區）企事業進一步完善環境教育組織網絡，形成鄉鎮、企事業、街道（社區）三位一體的組織網絡，形成上情下達，下情上傳，及時反饋工作信息，達到充分發揮基層組織網絡的組織協調教育作用。明確聯絡方式、地點和人員。

二、組織領導

__市全民環境教育指導委員會

主任：韓景遠（市委常委、市政府副 市長）

副主任：楊桂芳（市委宣傳部副部長）

李淑霞（市直機關工委副書記）

王守義（市環境保護局局長）

成員：黃文利（市委宣傳部副部長）

張春雨（市委黨校副校長）

楊繼斌（市教育局副局長）

那榮柏（市科信局副局長）

曹景亞（市民政局副局長）

劉耀華（市司法局副局長）

吳鐵忠（市財政局副局長）

華國梁（市環境保護局副局長）

史寶申（市人事局副局長）

王佐忠（市勞動和社會保障局副局長）

于韶辛（市建設局副局長）

魏鴻軍（市規劃局副局長）

安永林（市國土資源局副局長）

李寶祥（市農委副主任）

杭玉科（市林業局副局長）

劉臣（市文化局副局長）

趙文星（市廣播電視局副局長）

鄧雨斌（市工商行政管理局副局長）

李樹貴（市總工會副主席）

李大鵬（共青團市委副書記）

鮑紅宇（市婦女聯合會副主席）

委員會下設辦公室，辦公室設在市環保局。

主任：華國梁（兼）

三、保障措施

（一）加強領導，擺上位置。各成員單位、各鄉鎮、街道（社區）、企事業單位，將全民環境教育工作納入政府工作，主管領導親自抓，責任人具體抓。

第4篇：教師工作環境范文

一、目的意義

學校是教書育人的場所，良好的育人環境對學生的成長成才起著潛移默化的影響作用。認真開展學校“三化”建設既是學校優化育人環境、全面推進素質教育的迫切需要，更是進一步踐行科學發展觀，全面落實省委、省政府和市委、市政府關于加強城鄉環境綜合治理戰略部署的重要體現。因此，各縣（區）教育局和各級各類學校要以開展“三化”建設為契機，努力把全市學校建設成為“育人環境優美、育人氛圍濃厚”的花園式、園林式學校。

二、基本標準

（一）凈化

1、校園內教學樓、辦公樓、實驗樓、教師宿舍樓、學生公寓、過道、運動場、食堂、廁所以及附屬設施等公共場所不得有糞便、垃圾、積水和衛生死角，學校與周邊結合部干凈整潔，做到無垃圾；校內車輛停放在指定地點，且規范有序；建筑物墻面整潔，無“牛皮癬”，無亂寫亂畫、磁磚脫落、積塵、污垢現象。水、電、氣、消防栓等管線布置規范，無亂拉亂接、亂懸掛等現象，地下鋪設的管線不得有現象。

2、教室內不得亂釘、亂貼、亂掛、要保持建筑物的整潔、美觀；教室天花板、日光燈管、飲水機、標語牌等無積塵、無蜘蛛網；門窗無塵垢，玻璃明亮干凈；桌椅要潔凈完好，不得污損，擺放整齊有序。要保持走廊、欄桿、墻壁、樓梯的清潔，做到無鞋印、無腳印、無痰跡。各班清潔區要保持清潔，做到無果皮、無紙屑、無煙頭、無雜物。

3、學校辦公室、各功能室做到布局美觀大方、清潔整齊、物品擺放規范。

4、學生宿舍做到無異味、無垃圾、無蜘蛛網、無蒼蠅；室內的衣物、鞋襪、餐具、水瓶、日用品、書籍、箱子等擺放規范整齊；被子干凈、疊放整齊、擺放統一；墻壁上不得亂貼亂畫，要統一布置，格調高雅，有文化品位；玻璃擦拭干凈透明、不得隨便用畫圖或報紙粘糊窗戶。

5、食堂做到每天至少兩次清洗消毒，保證地面干凈衛生、無積水、無污垢、無殘留菜飯、無蒼蠅、無異味、無蜘蛛網；餐具擺放整齊有序，保證做到一清二洗三消毒；從業人員應有良好的個人衛生習慣，必須做到持證上崗、穿戴工作衣帽、不留長發、長指甲。

6、廁所應隨時保持無臭味、無紙屑、無蜘蛛網、無積水，做到便后自覺沖水，定期進行清洗和消毒。

7、學生要搞好個人衛生，常洗臉、洗腳、洗澡、洗頭和洗衣服。

8、校園內不得張貼小廣告，嚴禁任何單位和個人在校園內及校門前亂擺攤設點。

（二）綠化

1、校園綠化要規劃合理、具有自身特點，體現教育性、觀賞性、藝術性。

2、校園內有美觀大方的花園、花臺及花草樹木，凡能綠化的地方都要綠化，并有一定檔次。

3、校園綠化以植物造園為主，喬、灌、花、草配置合理，潔凈美觀。

4、校園綠化做到修剪管理規范，校園內植物生長良好、無病蟲害，無枯葉枯枝。

（三）校園文化

1、校園文化豐富多彩、健康高雅，要因地制宜建文化墻、知識墻、藝術墻、團隊活動室、廣播室、校史榮譽室，辦好板報、墻報、宣傳欄，內容適時更換；警示牌、櫥窗、標語等無殘缺、破損。

2、學校要有中華人民共和國地圖、學校辦學目標、中小學生守則、中小學生日常行為規范、教師職業道德規范、名人畫像、張貼催人奮進的名言警句、加強校風學風建設的宣傳標語。教室內應有勤奮學習、立志成人成才等方面的名人名言；寢室內應有講清潔衛生、講團結和諧等方面的掛圖或文字；食堂應有勤儉節約、文明禮貌等方面的條幅；廁所內應有愛清潔、講衛生等方面的內容。

3、發動學校師生設計、制作具有家鄉自然風光、風土人情、建設成就的掛圖。

4、學校要組織學生開展“唱紅歌、讀經典”和文體活動。

5、學校師生不穿奇裝異服、舉止文明、遵規守紀，少先隊員佩戴好紅領巾，學生團員佩戴好團徽。

6、大力搞好班級文化建設、寢室文化建設、食堂文化建設。

三、工作目標

全市學校“三化”建設時間為三年(2009年5月至2011年12月)，2009年完成其轄區內學校總數的30%，2010年完成其轄區內學校總數的40%，2011年完成其轄區內學校總數的30%。各縣（區）教育局和各級各類學校要堅持“統一規劃、因地制宜、突出特色、分步實施、注重實效”的原則，堅持把校園凈化、規范化、綠化與校園文化建設有機結合，科學制定出三年總體規劃和分年度具體目標。

四、工作措施

為了切實把我市學校“三化”建設抓好，各縣（區）教育局和各級各類學校必須進一步強化措施，狠抓落實。

1、各級各類學校要加強對全市師生環境意識的教育，進一步增強其抓學校“三化”建設的責任感和使命感；

2、各縣（區）教育局和各級各類學校都要制定切實可行的學校“三化”建設三年規劃，并分年度付諸實施。

3、各縣（區）教育局要將責任落實到每一所學校，各級各類學校要將“三化”建設責任落實到校內每一個班級和每一位師生，層層簽訂目標責任書。

4、在學校“三化”建設過程中各縣（區）教育局要抓好正反兩方面的典型，以正面典型示范，以反面典型示警，市教育局將在每年秋季召開全市學校“三化”建設流動現場會，以此推廣先進典型經驗。

5、各地各校要將學生公用經費的10%用于學校“三化”建設，同時也要多渠道爭取資金，切實解決好學校在抓“三化”建設中有錢辦事的問題。

6、市教育局將把學校“三化”建設納入對縣（區）教育局的年度工作目標考核，縣（區）教育局亦要將此項工作納入對其轄區內學校年度工作目標考核之中，并嚴格考核。

7、市教育局將進一步建立健全獎勵機制，對“三化”建設中取得突出成績的縣（區）教育局、學校和個人予以表彰獎勵；縣（區）教育局和學校亦要建立相應的獎勵機制。

第5篇：教師工作環境范文

環境藝術設計專業的學生需要更多的參與實踐，了解設計市場行情才能在進入公司后，更好更快的適應設計工作。工作室模式是目前國內高職院校藝術設計類專業發展的大趨勢，也是培養社會需求人才發展的必然。

一、教學模式的調整敦促工作室的廣泛化

同以前的教學模式相比，工作室教學模式保留了對基礎知識培養的根本，就像無論做什么事情都要做好基本功一樣，基礎知識的訓練仍然是工作室教學最基礎的。一方面，在此基礎上，工作室教學以實際項目為平臺，使學到的基礎知識更好地在實踐中得到驗證、鞏固和發揮，不但使學生在實際項目中提高自身的綜合技能，而且更重要的是使學生的學習結果以設計結果的形式呈現出來，從而設計方案也才有可能進入市場，最終使學生的價值真正得到實現。

當前，很多開設環境藝術設計專業的高職院校都采取了工作室模式教學，但是，不少工作室挑選學生的流程是在相當一部分數量的學生中，挑選一部分成績優異對工作室感興趣的學生進入工作室，進行專業鞏固和拓展。其它沒進入工作室的學生則較少的接觸工作室的實踐工程，與日新月異的設計市場脫節，形成惡性循環。因此，應該給與更多的學生參與工作室的機會，在工作室培養學生嚴謹的工作方式、實事求是的工作態度、團隊合作精神。如果學生數量是工作室廣泛化的橫向思路，在縱向方面，環境藝術設計工作室在學生挑選方面，甚至可以跨年級挑選。在工作室中學生類型架構上，學生能力層次的梯隊性能對課程起到良好的補充作用。并且一個課題是由不同年級的學生共同完成的，混搭的方式能讓學生學到更多的東西。如果一直是以教室為單位，將教學割裂開來，不僅學生的溝通能力得不到培養，而且在一個學校里，學生直到畢業都不認識自己的學長或學弟，是一件十分遺憾的事情。

二、教學模式的調整敦促工作室的個人化

首先我們不得不承認一些客觀因素所產生的影響，每個班級難免會出現一些遲到、礦課、拖交作業、作業質量不高等問題的學生。有時一些成績好的學生也會礦課，他們多是想增加自己的活動時間，去課堂外進行專實踐，這些問題的使得學校的教學成了個空骨架，教師的教學積極也不高。學校為防止這種情況的發生，也實行了相對的管理措施，嚴格的教學檢查和日常考勤是常用手法，但也給學生和教師造成了相當大的壓力，結果是學生的厭學情緒更加嚴重。

而工作室教學模式使學生更早更多地接觸并參與到項目中去，這樣在實際的環境方案設計中，學生不僅可以參與各個環節，而且在其中學生會逐漸了解到自己的特長，慢慢地在無形中鍛煉自己的專業特長。教師指導學生在完成項目過程中既互相合作，又互相幫助，不僅建立了良好的師生關系，而且也成為了朋友，所以教師對學生的了解更加多，更加個人化，就能夠根據不同學生的特長和能力來對學生做專項技能的重點培養，從而學生也對自己產生了信心，就能夠主動學習。教師專業的知識、高技術含量的技能也是激發學生主動學習的動力。

三、教學模式的調整敦促工作室的“專精化”

教師是學生學習的引導者，是教學的組織者，其專業素質的高低直接影響著教學效果和教學質量。在調查中筆者發現不少學生對師資狀況的滿意度并不高，部分學校甚至出現有些科目因專業教師緊缺而更改課程，或是由一些非設計類教師來執行設計教學。這些情況的出現都極大的違背了設計教學基本原則，削弱了學生學習積極性。在當今社會，設計人才的培養對設計專業教師又提出了更高的要求，怎樣提高設計專業教師的專業素質與教學能力成為一個亟待解決的問題。

傳統工作室的主要任務是提供學生在課程學習中所需要運用到的生產設備，學生在一門課程中如果不需要使用實體設施而是進行理論與思維的訓練時，就能脫離工作室獨立完成。而真正的環境藝術設計工作室教學是將教學項目融入到以工作室為載體的教學當中，教學都是圍繞工作室而進行的。在以項目為平臺的工作室教學模式中，與專家的合作中教師也會學到企業最先進的設計技術，在團隊中大家的創新理念和設計也為教師專業技能的提高起到了很好的促進作用。與企業中的專家接觸，從一定程度上解決了教師教學中與社會嚴重脫節的現象，對教師和學生來講，都能夠了解到社會的真正需要。

第6篇：教師工作環境范文

[關鍵詞]大數據；思想教育；大學生；模式

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0081-03

隨著經濟和技術的發展，互聯網已進入社會的每一個角落，無線技術更是幫助網絡進行無縫隙覆蓋，加之智能手機為主的移動終端設備迅速普及，人們衣食住行都產生著數據，這些數據量增長驚人，數據處理能力隨之提高，數據挖掘和應用反過來影響著人們的生活。大學是很多高科技誕生和應用的地方，尤其是互聯網技術。伴隨著互聯網成長起來的年輕大學生，他們都是非常“忠實”的網民，網絡時代對他們的思想觀念、行為模式影響至深。大數據為高校大學生思想教育、行為管理和服務模式的創新帶來了挑戰和新的機遇，如何利用大數據做好大學生思想教育工作值得我們去探索和研究。

一、什么是大數據

目前，學術界對“大數據”的定義還未給出標準答案，但對大數據的作用在認識層面是趨于統一的。在被相關領域從業者稱贊為迄今為止最好的關于“大數據”論述的著作《大數據時代――生活、工作與思維的大變革》中，對“大數據”做如下界定：“一種前所未有的方式，通過對海量數據進行分析，獲得有巨大價值的產品和服務，或深刻的洞見。”該著作的作者維克托?邁爾和肯尼思?庫克耶，被譽為“大數據時代的預言家”，在接受《人民日報》采訪時，他指出大數據是一種價值觀、方法論。我國著名學者涂子沛在著作《大數據》中描述： “大數據（Big Data）是指那些大小已經超出了傳統意義上的尺度，一般的軟件工具難以捕捉、管理和分析的大容量數據。大數據之大，并不僅僅在于容量之大，更大的意義在于通過對海量數據的交換、整合和分析，發現新的知識，創造新的價值，帶來‘大知識’‘大科技’‘大利潤’和‘大發展’”。美國互聯網數據中心則是這樣定義“大數據”的：通過高速捕捉、發現、分析，從大容量數據中獲取價值的一種新的技術架構。

通過近幾年的實踐研究，學術界比較統一的認識是大數據的特征，主要是指容量（ Volume）、種類（ Variety）、速度（ Velocity）、價值（ Value）等四個方面，即4V。容量，是指數據存有量巨大和數據非常完整；種類，是指數據的類型眾多，且數據之間存在有一定的關聯；速度，是指數據處理的效率高；價值，是指從大量、繁多、關聯的數據中挖掘出有價值的東西，這是研究大數據的意義所在。

二、大數據在大學生思想教育中的作用

大數據給社會進步、行業改革帶來了前所未有的發展動力，在這樣的時代環境下，高校作為新技術研究和應用的前沿陣地，可以充分利用大數據的優勢促進高校改革發展，尤其是在高校學生思想教育工作中發揮其作用。

（一）大數據可提高大學生思想教育的時效性

大數據的“數據”大部分來源于各種信息平臺，大數據將各種信息平臺的數據進行匯集，實現無縫連接，通過一定的技術手段對這些數據進行挖掘。如今大學生已經全部普及手機、計算機等網絡終端，高校校園互聯網通過有線、無線網絡的無縫隙覆蓋，使大學生可以隨時隨地通過各種網絡平臺顯示自己的思想行為。相同情況下，針對大學生思想行為的數據收集、分析、反饋，也在同步進行，作為高校思想教育工作者則可以及時通過系統平臺獲知大學生的思想行為動向，并做出快速的反應。與傳統的獲知方法比較，大數據系統平臺突破了時間、空間的壁壘，提高了高校思想教育的成效。

（二）大數據可擴大大學生思想教育的覆蓋面

1.擴大了大學生思想教育的工作對象

隨著近幾年高校的擴招，高校學生人數急劇上升，而相對的師資力量則還未跟上，尤其是在學生管理方面的師資。目前，還有很多高校專職輔導員與學生人數的比例沒有達到教育部要求的師生比，輔導員作為大學生思想教育工作的主力，同時還需要承擔繁重的事務性工作，輔導員的工作壓力和強度已經影響到大學生思想教育工作的成效。對于高校短時間內無法改變這一現象的情況，大數據技術的應用無非是一支強心針，在不改變師生比的現狀下，借助大數據系統平臺，關注更多的學生和處理更多的事務。

2.擴大了大學生思想教育的研究范圍

隨著高校思想教育的細化和深入，研究環境和研究對象都發生了變化，對應的研究工作也必須緊跟而行，文獻法、訪談法、問卷法、觀察法等傳統的研究方法在運用過程中有一定的局限性，從而影響到研究的質量。受地域、人力、經費等諸多因素的影響，在研究高校思想教育的課題時，研究者只能在有限的樣本空間里選取較少樣本數量進行問題定性分析，并提出課題的研究結論。然而，在此研究中，樣本空間和數量的選取將直接影響研究結論的準確性和適應性。而在大數據技術的支持下，研究者利用大數據平臺，借助網絡輕而易舉就可以擴大研究樣本的空間和增加調研對象的數量，所研究的內容也更加具體和深入，因而所獲得的數據和分析的結論更具準確性、科學性和適應性。

（三）大數據可拓寬大學生思想教育的新途徑

大學生思想教育是高校的重要工作之一，高校在加強大學生思想教育方面非常重視，但貼著 “90后”標簽的當代大學生所特有的特征給思想教育工作帶來挑戰，他們喜歡“宅”、“碎片化”、“網絡”等等，傳統的思想教育途徑已經很難進入他們的內心世界，思想教育工作者也很難了解或掌握到準確的信息。而在當今大數據環境下，思想教育工作者結合傳統思想教育方式，利用大數據技術改變了思想教育的成效。例如，傳統調查方式的信息收集轉變為了數據平臺匯集，思想教育工作者有效地避免與大學生面對面交談所帶來的壓迫感和距離感，進而能夠采集到更加全面的數據信息，并且通過大數據技術挖掘出這些數據信息中大學生某些心理發展規律或行為變化趨勢，以便提前介入或者進行預警。

三、大數據環境下大學生思想教育模式的構建

從大數據的主要特征可以看出，大數據技術對大學生思想教育來說有很大的促進力，也為大學生思想教育帶來一個很好的機遇。筆者試從當下大學生的特性和高校普遍校園網絡條件下，構建出大數據環境下大學生思想教育模式。

（一）模式構建的思路

該模式的構建思路是將各種信息平臺進行無縫對接，并把各類信息數據匯集在大數據平臺，利用大數據技術對匯集的數據進行特定算法的分析和加工，以尋找出隱藏在海量數據中的對于加強思想教育有價值的信息，也就是將思想教育工作者之前的研究對象大學生轉化為由大學生所產生的數據，從這些抽象的數據中發現規律，并應用于具體的工作中。如圖1所示，為大學生思想教育的大數據平臺模式網絡拓撲圖。

該模式框架主要是將大學生在日常使用的校園各類信息系統所產生的數據匯集在大數據共享云平臺中，這些數據涵蓋了大學生日常的學習、生活、興趣、消費、健康、時間安排、活動地點等信息。大數據共享云平臺對這些數據進行分析和加工，從中挖掘出大學生專業學習狀況的決定性影響因素、同學之間人際關系的變化發展趨勢以及心身狀況的發展規律等重要的信息。

（二）模式運用探究

1.運用于學生個人對象

大數據來源于學生，也應用于學生。在學習方面，通過分析學生的學業成績數據可以發現學生學習狀態的變化規律以及影響學習的其他因素，并對其成績出現下滑進行及時預警。在生活方面，通過分析學生的消費記錄數據，可以了解學生的生活經濟狀況的變化，為做好家庭經濟困難學生認定工作提供科學依據，有效地幫扶家庭經濟困難學生完成學業。在人際關系方面，通過學生各類時間的分配、網絡在線情況、興趣娛樂活動等，可以了解學生參與群體性活動內容和頻率，從而推測其性格傾向，為做好分類指導提供前期參考。在就業指導方面，通過對學生在校行為軌跡、學業狀態、就業情況等數據分析，尋找出影響學生就業核心競爭力的因素，為做好學生的職業生涯規劃和個性化就業指導提供重要的依據。

2.運用于學生群體對象

大數據技術不僅實現了大學生個性化思想引導教育，也能夠在大學生群體行為導向上發揮積極的作用。目前，高校基本上實現了網絡校園全覆蓋，甚至提供了無線網絡，學生通過這些網絡訪問互聯網，此時大數據系統平臺則可以對大學生網上的行為軌跡進行跟蹤分析，例如搜索的熱門關鍵詞、頻繁登錄的社交網站以及轉發量或瀏覽量較大的帖子等，思想教育工作者可以借助大數據平臺的數據信息，及時了解和掌握學生關注的社會熱點、對國內外突發事件的認識和態度。對學生群體的行為動向有了更準確的預判，可以有針對性地把學生引向正確的輿論，及時化解矛盾沖突，維護好校園的安全穩定，引導學生思想積極向上。

四、大數據環境下大學生思想教育工作的挑戰

大數據技術帶給社會巨大社會效益的同時，無疑也是一把“雙刃劍”，給人們帶來很多不好的影響。大學生思想教育工作也不例外，大數據技術的應用給其帶來新的機遇，也會給其帶來挑戰，只有揚長避短，順應時展，才能更有成效地開展大學生思想教育工作。

1.對于思想教育主體的挑戰

大學生思想教育的主體之一是高校思想教育工作者，在大數據環境下，對當前所有高校思想教育工作者的信息化水平提出了更高的要求，為適應開展網絡思想教育的需要，只有從思想上認識到網絡技術對大學生思想教育的重要性、能力上能夠使用網絡技術，才能更好地運用大數據技術開展思想教育工作。

2.對于數據安全性方面的挑戰

大數據技術是基于大學生日常行為所產生的海量信息中挖掘有價值的信息，這些數據必然涉及學生的個人隱私，如何有效地保護這些數據和避免侵犯學生的隱私權，仍然需要我們認真去探索研究。

3.對預判的準確性方面的挑戰

虛擬網絡具有開放性、隱蔽性，這樣一方面給信息的傳播帶來便利，另一方面則會影響到信息精準性。大學生在網絡世界產生的數據復雜多樣，除了有直觀、具體可用的信息數據外，有大量的非結構性的信息，例如視頻、圖片。這些信息不僅容量大、內容多，在數據格式上各式各樣，在分析過程中因此可能出現誤判，因而有可能影響到對大學生思想行為預判的精準性。

大數據技術為高校思想教育工作者的教育途徑開辟了一個新的領域，雖然在運用的過程中我們會碰到諸多問題和困難，但大數據技術作為信息時代的發展趨勢，我們需順應時代潮流，提高自身綜合素質，將大數據技術與大學生思想教育工作有機結合起來，揚長避短，為維護校園安全穩定做出應有的貢獻。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] [英]維克托?邁克-舍恩伯格，肯尼思?庫克耶，著.盛楊燕，周濤，譯.大數據時代[M].杭州：浙江人民出版社，2013：9-15.

[2] 人民日報記者.尋找通往未來的鑰匙[N].人民日報，2013-02-01.

[3] 凌小萍，鄧伯軍. 大數據時代高校思想政治教育探究[J]. 廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2015（1）.

第7篇：教師工作環境范文

>> 以工作室為中心的環境藝術設計實踐教學研究 環境藝術設計專業“工作室”教學模式研究 對環境藝術設計專業“工作室制”教學的應用研究 高職藝術教育中環境藝術設計“工作室”實踐教學模式探討 環境藝術設計“工作室”實踐教學模式探討 環境藝術設計專業工作室模式教學改革初探 基于BIM技術的高校環境藝術設計專業工作室教學模式研究 對藝術類院校環境藝術設計專業開展工作室教學模式的思考 關于環境藝術設計“工作室制”項目化的研究 環境藝術設計專業“工作室制”創業指導體系研究 環境藝術設計專業大師工作室的體制機制研究 淺談環境藝術設計專業如何面向市場展開工作室教學 對環境藝術設計專業導師工作室制教學改革的思考 藝術設計工作室教學機制研究 高職藝術設計類專業“工作室制”教學模式的構建研究 高職藝術設計類工作室課程開發與教學模式構建 藝術設計專業工作室化教學模式的探索與研究 關于環境藝術設計實訓工作室建設 環境藝術設計專業工作室制教育模式研討 論環境藝術設計工作室建設模式的探討 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 藝術 > 環境藝術設計教學中發現教學法與工作室構建關系研究 環境藝術設計教學中發現教學法與工作室構建關系研究 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 趙少俐")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：在當今市場經濟條件下，社會急需的不是單純“知識”型學生，而是具有較強綜合能力的復合型人才。對學生的基礎應用能力和主動學習能力的培養，是理應由學校完成的教育，但事實上是由大量的社會中小企業代為完成了。將發現教學法與工作室構建相結合，創造一個培養學生動手能力、創新能力、適應能力的實踐環境，滿足社會對環境藝術設計人才的需求，促進我國環境經濟的可持續發展。關鍵詞：發現教學法；環境藝術設計；工作室構建中圖分類號：G40-03

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2010）18-0149-01環境藝術設計是以空間環境為依托，運用各種藝術手段和技術手段，協調自然、社會和人之間的關系，充分滿足人在環境中的需求，解決人與自然環境、人工環境的協調發展，為不同國家、民族、地域、文化背景的人們提供使用功能和精神功能，以達到創造優秀的生活生存環境為目的的設計行為。其專業涉及繪畫，雕塑，裝飾，建筑，園林，人體工程學，材料，心理學、社會學等諸多領域，無論在專業理論的廣度，還是在專業技能的多元化上，環境藝術設計在藝術設計學科中都具有一定的代表性。因此，在教學中面向當今社會，培養學生發現問題、解決問題的設計專業素質和主動學習能力是教學的首要目標和前提，是該專業得以發展的動力。在專業教學中所運用的“發現教學法”是把握社會需求狀況，進行需求調查和需求預測，有的放矢解決設計問題的有效教學方法。發現教學法概括地說，是指在教師的引導下，學生利用資源或情境自覺地主動地探索，從而不斷發現問題，達到培養獨立思考能力和解決問題能力的一種教學方法。

環境藝術設計的學科性質要求學生能把設計思想和設計新概念變成現實，理解抽象理論并將其變成具體的物質形象的專業能力。要充分理解和貫徹發現教學法必須把握以下三點：

一、發現的主體是學生在專業學習過程中，學生應成為一個積極的探索者、發現者，他必須發揮自己的自主性、能動性和創造性。教學的任務是通過教和學把學生塑造成自我決策者、批判性思維者和問題解決者。所以，學生的學習要以技能為基礎、探究為中心，缺一不可。探究學習需要學生發揮極大的學習積極性、自我發現的主動性。探究學習的環境藝術設計專業學生必須能發現問題和有足夠的主動性去不斷地追求各種解決問題的方法（空間表達方法）；必須動用他們的才能、智慧和判斷力，竭盡全力去解決問題。這首先就需要環境藝術設計教學與實際的施工生產相結合，了解和熟悉施工生產過程，除了能熟練地運用設計方法和設計手段（如草圖思考、平立面圖、效果圖等）表達設計意圖外，還應參與實際的施工生產活動。在實踐這一重要教學環節，目前我們的多數院校選擇與企業合作，但是問題在于學生的實踐能力培養不能僅僅依靠校外施工生產實習或畢業設計實習。目前校外實習的主要任務是讓學生了解設計公司和施工企業的運作、產品加工及其組織、場地和車間管理以及作為一個技術人員任職前的見習。實際情況是，相關企業的設備管理較嚴，高、精、尖設備的生產利用率一般較高，不可能有空余時間讓學生親自動手實踐。因此，在校學習期間的實踐能力培養得靠校內的實訓機構來實現，這是我們不得不承認的現狀。加強校內實驗室、實習場所、訓練中心建設是營造良好實踐環境的首要條件，同時也是培養環境藝術設計專業學生實踐技能的重要保證。在校內實訓場，學生可在比較從容的時間和環境中，逐步掌握設備的操作方法和流程。校內實習場所的建立應該有明確的定位，要細化和定位基本技能訓練的項目及內容、訓練方法及考核標準，以保證學生在專業學習過程中具備較為熟練的專業技能操作能力，為“發現教學法”的實施奠定基礎。我們的專業工作室體系構建，正是為了解決這個環節的問題而提出的，學生在工作室學習的過程中體驗真實的工作氛圍，取得專業學習的第一手資料――與社會接軌的創作環境，為以后的設計和管理工作做好鋪墊。二、發現的過程主要是一種“再發現”過程“問題”是一個動態的概念，學生的發現不局限于人類對未知世界的發現，更為重要的是通過學習憑自己的力量對自己未曾認識的事物的認識。這種再發現不是原原本本地沿著專業理論的驗證過程進行的，而是要符合對人類生存環境的認識規律。工作室體系構建性質的另一個層面是營造一個對外的社會實踐窗口，在這里，社會實踐針對的是教學的兩個不同層次：一為教師；二為學生。社會實踐對環境藝術設計教學至關重要，學科的發展和建設離不開對社會實踐成果的不斷認識、歸納、提煉和總結，應盡可能把握該專業在全球范圍內的發展脈搏，將學到的理論知識和專業技能運用到社會不斷實踐中去，以“再發現”的視角從實踐中得到新的體驗和總結，繼而充實教學的內容，提高教學質量。做為施教者，如果幾十年如一日地閉門造車，在課堂上照本宣科，內容貧泛，意識陳舊，方法單調，這都將是環境藝術設計專業教學的毀滅。在迅速發展的信息社會背景下，學生對信息的接受同樣迅速，他們歡迎教師除了擁有豐富的理論知識外還擁有豐富的實踐經驗和個性見解（再發現）。學生渴望和追求日新月異的專業知識信息，借此刺激自己的學習欲望和興趣，期望通過社會實踐去驗證自己的知識價值。作為設計教育，其成果離不開在社會實踐的應用，專業工作室的一切課題均源于社會。教師通過社會承接項目，有條件、有計劃地組織學生參與，或以實題為課題把實踐項目融到具體教學中，使學生短距離直接或間接地參與社會實踐活動，完成“再發現”，形成一個完整的教學、科研、實踐，甚至是產業化經營為一體的教學與實踐結合的教育模式。

三、發現過程的自發性、靈活性、適應性、非正規性

教師的指導不設固定的模式，一切都依據師生雙方的實際情況而定。程序設計方法有固定公式可循，但發現方法卻沒有固定公式可循，沒有哪些預定步驟是教師非采取不可的，沒有特定順序是教師非遵循不可的，沒有什么教師非遵守不可的規則或固定的模式。事實上也不可能有，因為從某種意義上來說，發現式學習方法的全部內容就是自發性、靈活性、適應性、非正規性等，這也正是工作室教學框架的特點。

第8篇：教師工作環境范文

2016年《中國互聯網絡發展狀況統計報告》里說中國網民的數量達7.31億，其中大學生網民已經達6億。伴隨著微信、微博等移動客戶端的迅速普及，社會迎來了“微時代”。“微時代”是指“以數字信息化技術為基礎，使用數字通信技術，以智能手機、平板電腦等便攜式移動終端為核心媒介，以微博、微信等應用軟件為基本載體，以微內容、微傳播、微公益等為表現形式的新傳播時代”。

以手機為代表的小巧便捷的信息傳輸與接收終端擴大了交流范圍，“微時代”下，網絡的普及與應用，“微閱讀”等形式的“微生活”已經成了大學生生活中的一部分等。高校教育工作者應與時俱進，積極順應“微時代”這股潮流，通過使用各種微媒體開展思政教育等工作。

2.“微時代”下的“95后”大學生特點分析

在現今的“微時代”環境下，人們能夠接受到打破時空限制的信息大餐，每個人進入了自由平等的網絡空間。每個個體都可以成為信息傳播的源頭，這種傳播方式不同于以前的時代。“微時代”打破了傳統的“反哺教育”，學生受傳媒影響大，教師已經不再是學生獲取知識的主要來源，學生可以通過網絡等形式獲取所需要的信息和知識。傳統的傳授知識的主導方式受到了挑戰，教師和學生之間知識的流動變成了雙向性的。

“95后”大學生活躍在這樣一個“有著自由的社會環境、豐裕的物質基礎、發達的信息技術”的地球村。微信、美團、師兄幫幫忙、微博、超級課程表、有道等APP已經成為大學生最常用的APP。“微時代”環境下大學生有著優點，但同時存在以下問題：

（1）泛娛樂化下的游戲人生。網絡是一把“雙刃劍”，高速信息化在給大學生學習生活帶來便利的同時，也帶來一些干擾，一些學生沉迷于網絡游戲、追韓劇，造成上課時玩手機、宿舍里打游戲，手機成了無時無刻不在的伙伴。網絡信息監管往往力度不大，網絡信息良莠不齊，“95后”的孩子正處于價值觀、世界觀形成的時期，久而久之容易受到不健康思想的影響。

（2）虛擬社會化下的人際交往。一些大學色沉迷于網絡世界，比如在微信、微博上只關注自己感興趣的信息，不關注其他信息，造成看問題觀點片面，不能全面、客觀公正地看待和處理問題。滿足于在虛擬的游戲空間里交際，成為虛擬空間的“英雄”。

（3）網絡助推下的消費欲望。大學生的消費觀超前，有的大學生沉迷于網購，消費超前，受騙上當，帶來極其不利的后果。

3.“微時代”呼喚思政教育工作轉型

高校教育者應及時轉換學生教育工作的理念，不斷創新學生管理工作方法、途徑，提高學生管理工作的水平。

3.1高校思想政教育觀念的轉型

（1）視野的轉變，學生工作要從國內視野轉變為世界視野。“微媒體”日益受到大學生的青睞，勢必影響大學生的思維方式、道德觀、價值觀與行為方式。國外輿論通過互聯網影響著大學生，我們要加強對大學生科學民主觀的教育，提高他們在網絡信息識別、網絡交往中的自我認知、辨別能力。

（2）在多元價值觀的沖擊下，由被動適應轉變為主動攻擊。引導學生堅持和踐行社會主義核心價值觀，引導青年從追隨青年偶像明星轉變為學習青年楷模。

（3）在泛娛樂化的風潮下，由消極觀望轉變為積極引導。要給學生積極正面的引導，反對娛樂至上的思想，引導廣大學生學習弘揚中華傳統文化。

（4）在信息化的浪潮中，從思想灌輸轉變為分析批判能力的培養。微時代下，雖然人人都發言，但是要有理性行為。

3.2高校思想政教育主體角色轉型

在“微時代”下，教育者要與時俱進，不斷思考與適應主客體的轉化，與被教育者一起成長，實現真正意義上的教學相長。微時代是平等自由的時代，在課堂上，有師生之分，在與學生在網絡上交流時，必然要考慮角色的轉換與平等。有時，學生更樂意在平等的網絡上與教師、輔導員傾訴心聲。正是在“互聯網+”的新時代下，高校一線教育工作者要以做學生的知心朋友和人生導師為目標。

3.3高校思想政教育管理方法的轉型

正是因為“微時代”，給教育管理帶來了機遇和挑戰，我們需要從依靠個人經驗的說教式教育轉變為使用網絡資源教育；從社會話語體系轉變為學生喜聞樂見的網絡等話語體系；從傳統的管理轉變為法制化管理。

（1）載體一――微媒平臺，開啟“鍵對鍵”日常教育。“微時代”下，高校教育工作者應注重運用多種微媒體為日常思政教育工作和專業教育注入活力，運用微媒平臺，采取學生喜聞樂見的學習方式開展生動活潑的教育工作，這樣的新模式更關注學生的接受和生成，它將德育教育等變得小而精，變得生動形象而富有生命。

作為一線的學生思想政治工作者，我們要增強網絡能力，創新思政工作形式。我們要熟悉學生常用的微信、QQ、微博等新媒體。需要了解網絡用語，用學生喜歡的網絡語言與他們交流溝通，更有利于開展工作。

第9篇：教師工作環境范文

[關鍵詞] 宮腔鏡；子宮內膜息肉；復發；預防

中圖分類號：R713.4 文獻標識碼：B 文章編號：2095-5200（2016）05-053-03

DOI：10.11876/mimt201605020

子宮內膜息肉（Endometrial polyps，EMP）是女性常見子宮內膜病變，以子宮內膜基底層局限性良性增生為主要病理改變，發病率約為5.7%～25.0%[1]。隨著微創理念及技術的不斷發展，近年來宮腔鏡下切除術已成為EMP治療的“金標準”，其成功率在80%以上，可有效解決患者月經不規律、經量增多、陰道流血等臨床癥狀[2]。然而，由于宮腔鏡手術對操作技巧要求較高，易因息肉跟部內膜殘留導致復發，嚴重者可發生子宮腺肌病甚至進展至子宮肌瘤[3]。因此，有效預防EMP術后復發是保證患者預后質量的關鍵。本研究就屈螺酮炔雌醇片、左炔諾孕酮宮內緩釋系統預防EMP術后復發的效果與安全性進行比較，旨在為EMP術后復發預防方案的選擇提供參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以我院2012年6月―2014年6月行宮腔鏡下AMP切除術隨訪時間在2年以上的353例患者為研究對象進行回顧性分析。所有患者按照相關標準確診EMP[4]，按照術后方案，將接受屈螺酮炔雌醇治療的129例患者納入A組，將放置左炔諾孕酮宮內緩釋系統（曼月樂）的123例患者納入B組，將未接受藥物預防治療的101例患者納入對照組（NC組）。各組患者主要臨床表現包括月經量多、經期延長、不規則陰道出血、貧血等，其年齡、息肉長徑、息肉數量等一般臨床資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。本臨床研究經我院醫學倫理委員會批準。

1.2 治療方法

患者均于靜脈復合麻醉下行宮腔鏡EMP切除術，包括電切術、鉗夾切除加診刮術等，術后行病理組織學檢查再次明確診斷，口服抗菌藥物預防感染，持續3 d[5]。A組患者術后第1開始口服短效避孕藥屈螺酮炔雌醇片，每日1次，每次3 mg，第1次月經來潮后停用，至第2次月經來潮后5 d恢復使用，共持續3個月；B組患者術后第一次月經5～7 d放置曼月樂；NC組患者術后不進行處置[6]。

1.3 隨訪與觀察

各組患者均接受為期2年的隨訪，B超測量其手術前、術后6個月、術后12個月、術后24個月子宮內膜厚度、月經量變化，并記錄其不良反應以及術后2年復況。

1.4 統計學分析

采用SPSS18.0軟件，計數資料以（n/%）表示，并采用χ2檢驗，計量資料以（x±s）表示，滿足正態分布且方差齊性則采用獨立樣本t檢驗，若方差不齊，則采用校正t檢驗，以P

2 結果

2.1 子宮內膜厚度變化

與術前比較，各組患者術后6個月、術后12個月子宮內膜厚度均下降，差異有統計學意義（P

2.3 不良反應

A組治療期間共發生不良反應18例（13.95%），B組共發生不良反應5例（4.06%），B組不良反應發生率低于A組，差異有統計學意義（P

2.4 復況

A組、B組術后12個月、術后24個月復發率低于NC組，B組復發率低于A組，差異有統計學意義（P

3 討論

EMP發病高峰年齡接近50歲，惡變率可達1%～10%[7-8]。摘除息肉、消除炎癥、減少復發是EMP治療的首要原則，隨著近年來超聲及宮腔鏡技術的不斷成熟，EMP的診治效果已上升至新的階段，但仍有相當一部分患者于術后2年內再次發生EMP[9-11]。最新研究發現，EMP術后復發與局部雌激素長期刺激有關，因此，術后對抗持續高雌激素作用是預防息肉復發的關鍵[12]。

以屈螺酮炔雌醇片為代表的短效避孕藥可有效調節下丘腦―垂體―卵巢軸反饋機制，同時促進內膜萎縮、內膜生長，不僅能夠促進宮腔鏡術后受損的子宮內膜，還可抵抗高雌激素狀態誘發的子宮內膜過度增生，隨著子宮內膜正常生理環境的逐漸恢復，患者陰道出血時間、出血量可得到明顯縮短，EMP復發率亦有所降低[13-14]。本研究結果示，A組術后12個月、術后24個月EMP復發率分別為10.08%、20.16%，低于NC組。

曼月樂為宮腔緩釋系統，每天大約有20mg左炔諾孕酮被釋放入宮腔內[15]，使子宮內膜的左炔諾孕酮濃度增高，從而抑制了位于子宮內膜上的雌激素受體的合成，而使子宮內膜對血液循環中的雌二醇反應性降低，從而有效地對抗子宮內膜的增生。與之相比，屈螺酮炔雌醇弊端較為明顯，主要體現在：1）口服藥物宮腔局部分布濃度有限，強度較低的藥物無法有效抑制雌激素在子宮內膜增生中發揮的作用[16]；2）口服藥停用后，其抑制雌激素引起的子宮內膜異常增生的作用解除，若患者EMP高危因素仍持續存在，即可于短期內出現復發。而曼月樂在子宮內膜局部藥物濃度較高且十分穩定，其主要通過降低雌激素受體合成，發揮拮抗雌激素引發內膜增生作用，故可有效控制EMP復發[17]。

綜上所述，EMP術后應用激素類藥物是預防息肉復發的關鍵，屈螺酮炔雌醇、曼月樂均可明顯降低患者EMP復發風險，而曼月樂具有更佳的預防效果及更高的安全性。

參 考 文 獻

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