特殊教育實施方案精選(九篇)

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第1篇：特殊教育實施方案范文

據(jù)朱清孟介紹，河南教育工作主要從以下幾個方面布局：

新增幼兒學位10萬個。在基礎教育方面，將啟動實施第三期學前教育行動計劃，力爭年底前新建、改擴建幼兒園1000所，新增幼兒學位10萬個。

解決“鄉(xiāng)村弱”和“城鎮(zhèn)擠”。將制定消除大班額專項規(guī)劃，著力解決“鄉(xiāng)村弱”和“城鎮(zhèn)擠”問題。全面改善學校基本辦學條件，為7000所貧困地區(qū)中小學改善辦學條件，新建、改擴建城鎮(zhèn)中小學600所，新增城鎮(zhèn)中小學學位54萬個。

藝考納入全省中招。將研究制定《關于進一步推進高中階段考試制度改革的實施意見》，穩(wěn)妥推進中考改革，制定出臺中招藝考方案，將藝術考試納入全省中招。

試辦一批綜合高中。將編制實施河南省普及高中階段教育攻堅計劃，試辦一批綜合高中，推動普職融合發(fā)展，加快普及有質(zhì)量的高中階段教育。

實施特殊教育提升計劃。將實施二期特殊教育提升計劃，按照“一人一案”的辦法，精準施策，重點解決好殘疾兒童接受義務教育問題；力爭三類殘疾兒童少年義務教育入學率穩(wěn)定在90%以上，非義務教育階段特殊教育辦學規(guī)模明顯擴大。

優(yōu)化中職學校布局。在職業(yè)教育方面，通^撤銷、合并、轉(zhuǎn)型、共建等辦法，力爭到2018年將全省中職學校調(diào)減至420所左右。同時，深度構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作機制，開展10個現(xiàn)代學徒制試點，培養(yǎng)更多具有“工匠精神”的專業(yè)技能人才。

爭創(chuàng)“一流大學一流學科”。在高等教育方面，啟動實施《河南省建設一流大學和一流學科實施方案》，支持鄭州大學、河南大學等有條件的高校爭創(chuàng)一流大學、一流學科。壓縮生均辦學條件不達標和嚴重超過核定規(guī)模高校的招生計劃，壓縮人才培養(yǎng)過剩專業(yè)的招生計劃。

第2篇：特殊教育實施方案范文

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0044-03

在現(xiàn)實生活中，殘疾人作為社會特殊的弱勢群體，其教育的發(fā)展水平不僅直接影響著殘疾人群體的發(fā)展和進步，而且還在一定程度上代表了社會的文明發(fā)展程度。因為社會公平是社會文明的標志，殘疾人教育權(quán)的保障是殘疾人公平享受社會發(fā)展成果的重要標志之一。為此，本文分析廣西殘疾人教育現(xiàn)狀，探索廣西殘疾人教育存在的問題，進而探討專業(yè)社工機構(gòu)促進殘疾人教育發(fā)展的對策。

一、廣西殘疾人教育現(xiàn)狀

廣西殘疾人教育現(xiàn)狀涉及殘疾人文化程度、特殊學校設立情況、殘疾人在校人數(shù)、特殊教育內(nèi)容、特殊教育方式等多方面的內(nèi)容，因本研究只是從宏觀上探討專業(yè)社工機構(gòu)介入廣西殘疾人教育的對策，為此本文僅從殘疾人文化教育程度、特殊學校設立情況、特殊教育內(nèi)容和層次等三個方面予以分析。

（一）廣西殘疾人文化教育程度。廣西殘疾人文化程度覆蓋了從文盲到博士八個層次（其中視高中和中專為同一層次），具體情況見表1。其中，初中文化程度所占比例最高，所占比例為40.9%。小學文化程度所占比例居其次，所占比例為40.5%。博士和碩士文化程度所占比例最小，所占比例僅為0.01%。

（二）廣西特殊教育學校設立情況。如表2所示，廣西共設置特殊學校66所（2015年統(tǒng)計數(shù)據(jù)），其中南寧市設立特殊學校數(shù)量最多，共設置12所。梧州市、北海市、貴港市和崇左市均設立特殊學校2所。防城港市2015年9月21日才設立首所特殊學校。這66所特殊學校均為公辦學校，此外還成立了部分民辦特殊學校，如南寧市啟航特殊教學學校等。另外，2011年廣西殘疾人聯(lián)合會與南寧職業(yè)技術學院聯(lián)合成立了廣西殘疾人高等職業(yè)教育學院。

（三）廣西特殊學校教育的內(nèi)容和層次。從內(nèi)容上來說，廣西特殊學校教育大致可以分為兩類：一類是學歷類教育，包括小學、初中、高中、中專、大專、本科、研究生等學歷類型；另一類是培訓類教育，即不能獲得相應的學歷文憑，只能獲得一定的培訓。從教育的層次上來說，66所特殊學校中，只有南寧市盲聾啞學校、柳州市特殊教育學校等幾所學校包括基礎教育、初等教育、職業(yè)教育（高中教育）等層次，其他大部分特殊學校都只是提供基礎層次的教育。民辦特殊學校基本上以培訓類教育為主。廣西殘疾人聯(lián)合會與南寧職業(yè)技術學院聯(lián)合成立了廣西殘疾人高等職業(yè)教育學院屬于高等教育中的專科層次的教育。

二、廣西殘疾人教育存在的問題及制約因素

（一）廣西殘疾人教育存在的問題。綜合而言，筆者認為廣西殘疾人教育存在以下幾個明顯的問題：第一，文化程度總體上偏低。從表1可以看出，廣西殘疾人文化程度總體上偏低，初中及以下文化程度所占比例達到89.9%，高中及相當層次所占比例為9.08%，大專及以上層次所占比例僅占1.02%。第二，殘疾人教育層次偏低。廣西殘疾人文化程度偏低的重要原因之一就是教育層次偏低。從廣西特殊教育來看，66所官辦特殊學校中90%以上的學校僅提供基礎性教育和初等教育，提供中等教育的學校也極少，而專業(yè)的特殊高等教育學校（學院）也就一所。第三，特殊學校沒有發(fā)揮應有的作用。從廣西殘疾人文化程度分布來看，特殊學校并沒有充分發(fā)揮其提高殘疾人群體學歷層次的作用。民辦特殊學校偏少，且以非學歷類教育為主。第四，特殊學校教育內(nèi)容及認定方式有待進一步改善。殘疾人群體畢竟同正常人相比還是存在很大的區(qū)別的，因此在特殊教育內(nèi)容方面應加大改革。同時，殘疾人的非學歷教育如何同學歷教育接軌，這是值得深思的問題。

（二）制約廣西殘疾人教育發(fā)展的原因。影響廣西殘疾人教育發(fā)展的原因有來自政府方面的，也有來自社會方面的，更有來自其自身方面的。殘疾人自身的不足是既成客觀事實，殘疾人自身方面的原因是不可避免的。但是，由于殘疾人自身的缺陷引起身心的變化從而影響其個人的發(fā)展這方面是值得重視的。社會方面的原因主要表現(xiàn)在社會關注度不夠，殘疾人自身的弱勢群體特性使得社會較少關注該群體的發(fā)展狀況。由于社會關注度不夠，自然社會支持度也就不夠。綜合分析起來，影響廣西殘疾人教育的因素主要還是在于政府的政策及其支持力度。殘疾人群體作為我國社會的一個特殊群體，理應同其他社會成員一樣享受社會發(fā)展的成果，而且應受到優(yōu)于普通人的待遇。在現(xiàn)實情況中，政府雖然重視殘疾人教育及其發(fā)展，不過由于行政體制、管理體制等方面的原因，殘疾人教育并沒有得到較好的重視和發(fā)展。廣西于2014年制定了《特殊教育提升計劃（2014―2016年）》，筆者認為其若不加大政府購買社會服務的力度，還只是依靠現(xiàn)有的特殊教育機構(gòu)去推動殘疾人教育的話，是難以取得良好效果的。

三、專業(yè)社工機構(gòu)介入廣西殘疾人教育的對策

（一）專業(yè)社工機構(gòu)可以介入政府對殘疾人教育的調(diào)查研究。廣西于2014年9月11日頒發(fā)《特殊教育提升計劃（2014-2016）實施方案》，提出了特殊教育健康發(fā)展、完善經(jīng)費保障機制、加強基層能力建設、加強師資隊伍建設和深化教育教學課程改革五大措施。從文本意義上來看，政府層面是非常重視殘疾人教育的，但在實踐中難以取得真正的成效。筆者認為，要真正重視殘疾人教育，首先必須進行充分的調(diào)查研究，去第一線了解殘疾人群體真正的教育需求，了解特殊學校及特殊教師的需求。而且，這種調(diào)查研究最好委托給第三方進行，減少行政因素對決策依據(jù)的干擾。經(jīng)過充分的調(diào)查研究之后，其次就是要將殘疾人教育實施草案進行聽證，接受殘疾人群體、特殊學校及特殊教育工作者、社會等對殘疾人教育實施方案的反饋意見，經(jīng)過反復論證之后再形成正式的方案。只有這樣，才勉強稱得上真正重視殘疾人就業(yè)教育。專業(yè)社工機構(gòu)在這過程中可以充當?shù)谌降慕巧偻普畬埣踩私逃恼{(diào)查及相關政策和措施的出臺。

（二）政府要整合現(xiàn)有的特殊學校。如前所述，廣西殘疾人文化程度總體上偏低，初中及以下文化程度所占比例達到89.9%，高中及相當層次所占比例為9.08%，大專及以上層次所占比例僅占1.02%。而這也剛好和廣西特殊學校的比例吻合。廣西66所特殊學校（高等特殊學校沒有計算在內(nèi)）中，90%以上是承擔初等教育及基礎教育層次的學校，只有幾所學校承擔高中及相當層次的教育。而殘疾人高等教育學校（學院）只有廣西殘疾人聯(lián)合會和南寧職業(yè)技術學院于2011年合辦的廣西殘疾人高等職業(yè)學院。因此，廣西應對現(xiàn)有的特殊學校進行整合。第一，對現(xiàn)有的66所學校進行整合，經(jīng)過實地調(diào)查之后，各市嚴格按照比例設置特殊基礎學校和特殊初等學校，該取消的則取消，該合并的則合并。第二，要加大對特殊中等學校及特殊職業(yè)學校的設立力度。真正提升殘疾人群體教育水平應從特殊中等教育開始抓起，每個市設立一到兩所特殊中等學校或特殊職業(yè)學校。第三，加大廣西特殊高等教育的扶持力度。目前廣西只有一個依托在南寧職業(yè)技術學院的二級特殊教育學院，可以繼續(xù)培植一到兩所特殊高等職業(yè)學院。另外，應加強與本科院校的聯(lián)系，可以乘國家重視職業(yè)本科的東風，依托本科院校，仿照廣西殘疾人高等職業(yè)教育學院的做法，設立廣西殘疾人高等教育學院，培養(yǎng)本科層次的殘疾學生。

第3篇：特殊教育實施方案范文

記者從省人社廳了解到，《實施辦法》適用范圍主要包括全省普通中小學、職業(yè)中學、幼兒園、特殊教育學校、工讀學校及各級教育科研機構(gòu)、電化教育機構(gòu)、青少年宮等校外教育機構(gòu)中的在職教師和教研人員。民辦中小學校可參照《實施方案》，參加中小學教師職稱申報評審。

《實施辦法》明確，在職稱體系建立上，將原來相互獨立的中學教師職稱系列與小學教師職稱系列統(tǒng)一并入新設置的中小學教師職稱系列。在職稱等級設置上，改變原來中學教師最高等級為副高級，小學教師最高等級為中級的規(guī)定，統(tǒng)一將中小學教師職稱設置為五個等級，資格名稱依次為：三級教師（員級）、二級教師（助理級）、一級教師（中級）、高級教師（副高）和正高級教師（正高），與原中小學教師職稱的對應關系是：三級教師對應原中學三級教師和小學二、三級教師、二級教師對應原中學二級教師和小學一級教師、一級教師對應原中學一級教師和小學高級教師、高級教師對應原中學高級教師。也就是說，中學教師在原中學高級教師（副高級）的基礎上，可申報評審正高級教師；小學教師在原小學高級教師（中級）的基礎上，可申報評審高級教師（副高級）和正高級教師（正高級）。

此外，《實施辦法》還包括按照突出師德素養(yǎng)、教育教學業(yè)績的導向要求，完善職稱評價標準，切實改變過分強調(diào)學歷和論文的傾向；按照社會和業(yè)內(nèi)認可的要求，建立健全同行專家評價為主的業(yè)內(nèi)評價機制兩方面的內(nèi)容。

據(jù)了解，云南省中小學教師職稱改革工作將于2016年年底前完成首次評聘，初步實現(xiàn)制度入軌，具體步驟為：6月底前完成資格過渡，8月底前完成三級教師、二級教師、一級教師的評審和高級教師、正高級教師的申報推薦工作，10月底前完成高級教師和正高級教師評審工作；2017年全省轉(zhuǎn)入常態(tài)化評聘。

雙江縣多種措施抓實教育精準扶貧

《云南日報》消息 雙江縣圍繞提高貧困群眾自我發(fā)展能力，把社會公共服務均等化作為頭號民生工程來謀劃，把群眾素質(zhì)提升工程作為推進脫貧攻堅工作8個重點之一來抓，著力解決貧困群眾子女入學難，實施貧困村、直過民族地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、貧困地區(qū)教育精準扶貧。

自2014年起，雙江開始實行高中階段免學費入學，統(tǒng)一由縣財政撥款支付。去年全縣財政收入達48 356萬元，教育投入達到25 666萬元。從2014年至今共免除高中學費416.72萬元。“2017年要實現(xiàn)全縣貧困村幼兒園全覆蓋，學齡前兒童入園（班）率達到90%以上，提高義務教育鞏固率，確保無因貧輟學學生；繼續(xù)實施高中免學費教育，農(nóng)村貧困戶幼兒入園每生每年補助300元，2018年起實施14年免費教育。”縣委書記黃光富介紹。

加快實施教育扶貧，雙江縣全面落實少數(shù)民族教育優(yōu)惠政策，深入實施少數(shù)民族人才培養(yǎng)工程，每年面向全縣招收品學兼優(yōu)的4種主體民族學生各15名，縣級財政給予每人每年補助1 000元，并實行動態(tài)管理、重點培養(yǎng)。

第4篇：特殊教育實施方案范文

關鍵詞：特殊學校 語言康復 困境 出路

【分類號】G764

近年來，我國特殊教育發(fā)展迅速，殘疾兒童的入學率已達到了90%以上。其中，在智力落后的兒童中有腦性癱瘓、自閉癥、唐氏綜合癥等多種殘疾類型。這些兒童中往往同時伴有智力障礙、言語與語言障礙、運動障礙、認知障礙。其中，言語與語言障礙是絕大多數(shù)學生所普遍具有的。而言語與語言障礙的存在會進一步引發(fā)人際交往、認知學習、社會適應等一系列的問題，

2007年2月8日，我國教育部出臺了《培智學校義務教育課程設置實施方案》中提出要“教育與康復相結(jié)合”。指出要“根據(jù)學生生理和心理的發(fā)展需求，以及在運動、感知、言語、思維和個性等方面的主要缺陷，結(jié)合學生個別化教育計劃的制定，有針對性地進行各種康復訓練、治療、咨詢和指導。課程力求使學生的身心缺陷得到一定程度的康復，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復”。因此，如何促進學生語言能力的發(fā)展，提高學生的社會交往能力，為其更好的適應社會，適應生活創(chuàng)造條件，成為特殊教育的重要目標。然而，我國自上世紀80年代才出現(xiàn)語言治療并取得了較大的發(fā)展，目前依然處于發(fā)展階段。語言治療起步晚，發(fā)展時間短，受康復師資，康復設備等多方面影響限制， 我國特殊學校中語言康復的實施仍然差強人意。現(xiàn)對這一新興的學科在現(xiàn)實實施中存在的具體困境做一梳理，以其為以后更好的教學提供服務。

一、什么是語言康復

語言康復（Language Rehabilitation），又稱為語言治療，是指通過語言評價、對語言障礙的性質(zhì)、類型、原因或嚴重程度作出診斷，以確定語言訓練的方法和治療程序，使患者的交流能力最大限度的得到恢復。

言語語言障礙發(fā)生的原因有很多，但主要原因有聽覺障礙、智力發(fā)展落后、構(gòu)音器官的異常、語言環(huán)境的剝奪等等。其中，由于智力發(fā)展遲緩而造成的言語語言障礙為數(shù)最多，這些學生大都被安置在特殊教育學校，因此這也是特殊教育學校中需要進行言語語言康復的重要原因之一。

二、特殊學校中語言康復之路的困境

1.語言康復課程體系尚未成型

在“教育與康復相結(jié)合”理念的引導下，我國特殊教育對學生的語言康復越來越重視，許多學校開始積極探索語言康復之路，形成了許多可貴的經(jīng)驗。諸如，在學校的低年級段設置了社交溝通課程，同時個別學生又輔助以個別化語言訓練以提高學生的社交溝通能力。但在教學設計中，教學目標中多重視學生溝通認知能力的發(fā)展，而缺失或缺少言語發(fā)展的目標。同時由于學校中大都沒有明確、系統(tǒng)的語言康復內(nèi)容，因此在教學過程中，教學內(nèi)容的設定過于隨意，缺少內(nèi)在的聯(lián)系性，難以形成系統(tǒng)的教學體系，康復效果自然會大打折扣。此外，在一些語言康復師資和設備比較欠缺的學校，語言康復的任務就交給了語文教學，康復的教育目標更是顯得微弱。

2.語言康復師資隊伍專業(yè)性不強

語言康復是一項復雜的工程，它涉及多方面的專業(yè)知識，如醫(yī)學、語言學、心理學、特殊教育學等等。目前在我國特殊教育學校中，專業(yè)的語言治療師十分缺乏，語言康復的任務大都有本校的特殊教育老師擔任，而這些老師大都畢業(yè)于普通高等院校中的特殊教育專業(yè)，在語言康復相關知識和技能方面比較欠缺，很難勝任語言康復治療的工作。因此在語言康復的教學中經(jīng)常會出現(xiàn)以語文教學活動代替了語言康復活動，或只教育，無康復的情景，違背了“教育與康復相結(jié)合”的教育宗旨。比如有的學者認為在語言康復訓練中“模仿發(fā)音是智力落后兒童語言康復的重要方法”，“訓練時讓學生仔細觀察老師發(fā)音的口型和舌位、氣流的強弱等”， 并且給學生一個鏡子，讓學生更直觀的看出自己的口型、舌位是否正確。殊不知，對于存在言語語言障礙且智力落后的兒童而言，有些音位的習得單單靠模仿發(fā)音是實現(xiàn)不了的，需要運用刺激舌根等方法誘導其發(fā)音。同時在康復訓練中也要注重加強唇、舌、下頜等口部器官的鍛煉，提高兒童的呼吸功能、發(fā)聲功能、共鳴功能，才能使其更準確的發(fā)音。

3.個別化語言康復覆蓋面小

2009年5月12日，劉延東在主持全國特殊教育工作會議時曾指出要“積極發(fā)展殘疾兒童學前教育，積極發(fā)展殘疾兒童康復教育，加強特殊教育教教師隊伍建設和保障”。但目前，在許多特殊教育學校中，依然存在語言康復的師資嚴重缺乏，語言康復儀器與設備，語言康復的用品用具等資源缺少，語言康復教室缺失等現(xiàn)象。由于以上種種條件的限制，不是每個學生都能享受到個別化的語言康復教育。學校的大多數(shù)學生的語言康復課程都是在班集體中以集體授課的形式進行。但是在智障的學生中，每個學生都是一個獨特的個體，所存在的言語語言方面的障礙也是有很大的差異，集體化的語言康復教學最好要求班級內(nèi)的學生同質(zhì)，產(chǎn)生語言障礙的成因和表現(xiàn)盡量相似。因此有的學校實施了跨班分組進行集體教學，這個方法的設想很好，但實施起來比較困難，真正做到將學生按質(zhì)分組很難實現(xiàn)，康復效果因此也是可想而知。若想提高學生的言語語言能力，個別化的語言康復訓練很有必要。但鑒于上述中的種種條件限制，目前有的特殊教育學校中只是挑選班級中的個別學生進行了個別化語言康復教育。

第5篇：特殊教育實施方案范文

（一）報名采用網(wǎng)上報名的方式，分為網(wǎng)上報名、網(wǎng)上繳費和現(xiàn)場確認三個階段。網(wǎng)上報名的時間安排在10月12日9:00至17日17:00，網(wǎng)上繳費的時間安排在10月18日9:00至21日17:00，現(xiàn)場確認的時間安排在10月22日9:00至11月2日17:00。各地應于10月25日17:00前完成藝術、體育類考生的現(xiàn)場確認工作，并上報藝術、體育類考生信息庫；11月2日17:00前完成所有考生的現(xiàn)場確認工作，并上報普通類考生信息庫。各市（州）招考辦應結(jié)合本地實際制定報名工作具體安排并周知考生。

（二）我省所有符合報考條件的考生（包括普通高考統(tǒng)考生，對口招生考試考生，藏文、彝文一類模式高考考生，保送生，少年班考生，特殊教育單考生、體育專業(yè)單招考生、高水平運動隊單考生以及擬報考高職單招的考生等）均須在常住戶口所在的縣（市、區(qū)）報名。

進城務工人員隨遷子女（以下簡稱隨遷子女）符合四川省人民政府辦公廳《關于轉(zhuǎn)發(fā)教育廳等部門四川省進城務工人員隨遷子女在當?shù)貐⒓由龑W考試實施方案的通知》（川辦發(fā)〔2012〕77號）規(guī)定的報名條件的，即：凡父母在我省有合法穩(wěn)定職業(yè)和住所（含租賃），在父母就業(yè)和居住地具有高中階段學籍和3年完整學習經(jīng)歷且符合普通高考其他報名條件的，可在就讀學校所在縣（市、區(qū)）報名。

不符合在外省參加高考及錄取條件的四川籍人員，應回戶籍所在地報名考試。

（三）考生基本信息由考生本人在網(wǎng)上按要求輸入，考生學業(yè)水平考試成績和評語等其它信息由報名點負責輸入。

第6篇：特殊教育實施方案范文

完成三項任務：

一是全面完成學前教育三年行動計劃。新建和改擴建50所幼兒園、提升改造55所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和160所村辦標準化幼兒園。再創(chuàng)建10所面向外來務工人員子女和低收入家庭子女的“陽光樂園”。積極引進海內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學前教育資源。扎實做好民辦學前教育機構(gòu)審核認定和分類規(guī)范管理工作。

二是全面完成義務教育學校現(xiàn)代化標準建設。確保最后一批110余所學校全部達標，實現(xiàn)較高水平均衡發(fā)展。對500所已達標學校進行復查回訪，進一步鞏固達標建設成果。研究制定義務教育學校現(xiàn)代化建設標準提升項目實施方案及相關配套政策措施。按照國家有關要求和部署，實施農(nóng)村義務教育學生營養(yǎng)改善計劃。完善教師流動公寓建設，落實城區(qū)優(yōu)秀教師到邊遠農(nóng)村學校支教項目。

三是全面完成特殊教育學校現(xiàn)代化標準建設。落實區(qū)縣特殊教育學校校舍與場地建設項目，完成6所區(qū)縣特殊教育學校新建和改擴建任務，搞好第二批特殊教育學校教學與醫(yī)療康復儀器設備配送工作。繼續(xù)對適齡重度殘疾兒童少年提供多種形式的送教上門服務。

抓實四個重點：

一是深化素質(zhì)教育。強化育人為本、德育為先的理念，把社會主義核心價值體系融入教育全過程。加強學校文化建設，創(chuàng)建書香校園、健康校園和文明校園。完善學校、家庭、社會三結(jié)合教育工作體系，進一步增強德育工作的針對性和實效性。深化基礎教育課程、教學內(nèi)容、方法和考試評價制度改革，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，引導學生學會學習。深化優(yōu)質(zhì)高中招生指標定向分配制度改革。進一步落實大課間活動、陽光體育和體育藝術“2+1”項目，積極組織開展課外活動和社會實踐，促進學生全面健康發(fā)展。

二是推進特色高中建設。深化首批特色高中項目實驗學校創(chuàng)建工作，推出第二批特色高中項目實驗學校。加強特色教材和特色實驗室、實驗基地建設，搭建一批創(chuàng)新實踐體驗平臺。探索建立特色高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。鼓勵和支持有條件的特色高中開展綜合高中辦學模式改革試驗。

三是提升教師隊伍素質(zhì)。強化教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，完善師德師風建設長效機制，健全教師職業(yè)道德考核獎懲體系。推進學前教育師資培養(yǎng)培訓工程，重點培訓100名幼兒園園長、300名骨干幼兒教師和2500名農(nóng)村幼兒教師。深化未來教育家奠基工程和265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程，著力培養(yǎng)一批專家型名教師、名校長。實施優(yōu)秀校長培養(yǎng)工程，重點培養(yǎng)一批優(yōu)秀教學校長和農(nóng)村義務教育學校校長。推進特殊教育學校校長和骨干教師培訓計劃，完成20名特殊教育學校校長和100名骨干教師培訓任務。實施第五周期教師繼續(xù)教育工作，加強區(qū)縣教師進修學校建設。

四是加強教育督導工作。深化教育督導體制改革，完善教育督導機構(gòu)，健全教育督導制度。建立教育督導評估結(jié)果與評比考核相銜接的機制。完善責任督學制度，健全教育督導限期整改、回訪復查、通報與公報制度。制定和完善我市幼兒園、普通高中現(xiàn)代化建設標準及督導評估辦法。加強專職、兼職督學和教育督導評估專家隊伍建設。支持濱海新區(qū)探索建立相對獨立的教育督導機構(gòu)。

實現(xiàn)兩個新突破：

第7篇：特殊教育實施方案范文

農(nóng)村義務教育學生營養(yǎng)改善計劃和寄宿生生活補助全覆蓋工作是今年省委、省政府的惠民工程和重點工作。學生營養(yǎng)改善計劃3月份在全省全面實施以來，各地做了大量工作，積累了很多經(jīng)驗。為總結(jié)經(jīng)驗，推介典型，本刊推出“學生營養(yǎng)餐”專題報道，以饗讀者。

大理州12個縣市均納入農(nóng)村義務教育學生營養(yǎng)改善計劃的試點范圍，其中大理市為省級試點地區(qū)，其余11縣均列為國家級試點縣。全州試點縣（市）黨委、政府及各職能部門高度重視學生營養(yǎng)改善計劃的實施工作，認真按照工作會議精神及省工作要求，抓緊部署前期各項工作，積極開展調(diào)查研究、廣泛征詢意見，制定實施方案，確保了“農(nóng)村義務教育學生營養(yǎng)改善計劃”（以下簡稱“計劃”）的順利實施。

一、加強組織領導，建立工作機構(gòu)

大理州委、州政府高度重視，把“計劃”列為全州2012年重點實施的10項惠民工程之一，各級政府分管領導部署“計劃”的組織實施工作，突出政府在實施“計劃”工作中的主體作用。及時成立了大理州實施“計劃”工作領導小組，統(tǒng)一領導“計劃”的實施。領導小組組長由分管教育的副州長擔任，州財政局、教育局、食品安全委員會、發(fā)展和改革委員會、婦聯(lián)等為領導小組成員單位。領導小組在州教育局設立了辦公室，并由教育局長擔任辦公室主任，辦公室人員由教育局、財政局的相關人員組成，負責全州農(nóng)村義務教育營養(yǎng)改善計劃的日常工作。

各縣市政府結(jié)合各自實際制定具體實施方案、管理辦法和操作流程，確定供餐方式，確保了營養(yǎng)改善工程于2012年3月1日前順利實施。

二、部門協(xié)調(diào)配合，制定實施方案

在州政府和領導組的統(tǒng)一部署下，各成員單位通力協(xié)作，整體聯(lián)動，根據(jù)州情和學校的實際，州縣（市）均認真制定了《農(nóng)村義務教育學生營養(yǎng)改善計劃工作方案》。從實施時間、范圍、資金來源、組織領導、責任分工、供餐方式及內(nèi)容、宣傳教育、資金撥付與管理、學生營養(yǎng)健康狀況監(jiān)測評估制度、完善食品安全事故應急機制、食堂建設與管理、設立監(jiān)督舉報電話和信箱等九個方面對實施“計劃”作了具體的安排和要求，為在全州農(nóng)村中小學順利實施“計劃”打下了基礎。

三、確定供餐方式

州教育局對符合條件的學校數(shù)和在校生人數(shù)做了認真的核實統(tǒng)計工作，根據(jù)《省財政廳教育廳關于下達2011年農(nóng)村義務教育學生營養(yǎng)改善計劃專項補助資金的通知》和《省財政廳教育廳關于下達2012年春季學期農(nóng)村義務教育學生營養(yǎng)改善計劃省級試點縣補助資金的通知》精神，大理州378 658名學生（其中：小學266 440人，初中111 864人，特殊教育學生354人）納入享受“計劃”條件。按照“安全、衛(wèi)生、營養(yǎng)、熱乎、可口”的標準，因地制宜確定合適的供餐內(nèi)容，突出地方口味特色的要求，確定了學校營養(yǎng)餐的供餐方式，并對供餐形式、供餐食品、供餐食譜提出了明確要求。

進一步明確過渡時期供餐模式。對實施范圍內(nèi)的學生，由學校設置學生營養(yǎng)窗口，統(tǒng)一提供每生每天一餐早點，具體內(nèi)容以衛(wèi)生部門（專家組）提供的營養(yǎng)套餐為主，如提供餌絲、米線、面條、包子等為主的組合套餐。所選的營養(yǎng)補充食物，要因地制宜，結(jié)合學校所在地物產(chǎn)和居民飲食習慣，盡量做到粗細搭配，交替食用；盡量做到營養(yǎng)豐富、味道可口，保證蛋白質(zhì)、脂肪和其他營養(yǎng)元素、礦物質(zhì)的攝入量。

寄宿制學校有條件的地方可以將補助資金直接打入受助學生個人就餐卡，由學生自由選購飯菜品種、數(shù)量，學校食堂憑充值卡或飯菜票結(jié)算。對走讀的學生可以發(fā)放早點餐券，由學校提供每生每天一餐早點。

四、加快食堂建設，確保如期實施

全州屬試點范圍內(nèi)的學校共1 343所，在省、州黨委政府的高度重視和關心支持下，截至2012年4月15日，累計投入3 028萬元，對201所學校的食堂進行改造修繕及食堂設備完善補充，切實加強了各學校的食堂建設。目前納入試點范圍內(nèi)的1 006所已基本具備由學校食堂向?qū)W生供餐。尚有337所（校點）學校食堂正在進行改造完善中。

為全面做好學校食堂準備工作，在全州范圍內(nèi)進行了對學校食堂建設管理工作大檢查，切實做好食堂防蠅、防鼠、防塵工作，抓緊辦理學校食堂報備等相關手續(xù)，完善并懸掛相關制度，制定應急預案；添置采買各種設備，其中必須設置保溫桶；做好學生就餐券或就餐卡的準備工作。

過渡時期條件較差的食堂，結(jié)合農(nóng)村中小學校舍維修改造長效機制、薄弱學校改造工程、中小學校舍安全工程和中西部農(nóng)村初中校舍改造工程等資金，按照《國家學校體育衛(wèi)生條件試行基本標準》、《農(nóng)村普通中小學校建設標準》和標準化學校相關指標要求，將學生食堂列為重點建設內(nèi)容，使其達到餐飲服務許可的標準和要求。規(guī)模較小的農(nóng)村學校和沒有學生寄宿的學校，可根據(jù)實際改造、配備伙房和相關設施，為學生在校就餐提供基本條件。在今、明兩年，大理州將中小學食堂建設與改造作為一項重要工作來抓，力爭到2015年全面完成學校食堂建設。

五、完善管理制度，強化資金管理

為進一步加強學校食堂管理工作，州財政局、教育局下發(fā)了《關于進一步加強中小學食堂管理的通知》，將食堂規(guī)范管理工作作為考核學校工作的重要指標。進一步明確學校食堂以服務師生為宗旨，堅持“公益性”原則，按照“非盈利”要求，實行成本獨立核算，切實維護師生的合法權(quán)益。

加強對資金的監(jiān)管，嚴禁產(chǎn)生擠出效應，充分發(fā)揮資金使用效益。進一步明確各縣市、學校應做好農(nóng)村義務教育學生營養(yǎng)改善計劃專項資金與“兩免一補”專項資金的統(tǒng)籌銜接工作。嚴格按照資金管理要求，分戶運行，獨立核算。進一步明確補助資金必須全額、足額用于為學生提供食品，不得直接發(fā)放給學生個人和家長，做到收支平衡，并適時接受財政、監(jiān)察、審計等部門的監(jiān)督。建立實名制學生信息系統(tǒng)，依托省教育廳統(tǒng)一制作的云南省中小學生學籍管理系統(tǒng)建立實名、實號（身份證號）制學生信息系統(tǒng)，對學生人數(shù)、補助標準、受益人次等情況進行動態(tài)監(jiān)管，并根據(jù)學生學籍變更情況及時調(diào)整就餐學校學生，嚴防套取冒領資金行為。

建立學生營養(yǎng)健康狀況監(jiān)測評估機制。建立學生營養(yǎng)健康登記卡和學生體質(zhì)健康登記卡，每學年對學生進行營養(yǎng)健康狀況檢測和開展學生體質(zhì)健康測試，通過測試數(shù)據(jù)比對，分析學生體質(zhì)健康狀況，形成學生營養(yǎng)健康評估報告。

六、落實人員，強化業(yè)務培訓

第8篇：特殊教育實施方案范文

本次調(diào)查根據(jù)義務教育法第四條、第十一條規(guī)定，重點登記應入學接受義務教育，但因各種原因未入學的各類6-15周歲適齡殘疾兒童少年。同時，實名統(tǒng)計6-15周歲適齡殘疾兒童少年入學就讀情況和0-6歲學齡前殘疾兒童情況。

對持有中華人民共和國殘疾人證（以下簡稱殘疾人證）的未入學殘疾兒童少年直接確認登記；未辦理殘疾人證的未入學殘疾兒童少年，首先動員其按照《〈中華人民共和國殘疾人證〉管理辦法》辦理殘疾人證，之后予以登記；未入學殘疾兒童少年本人或其監(jiān)護人不自愿辦理殘疾人證的，特別是輕度精神和智力殘疾人等，在登記時注明相關情況，并做好資料保密工作。對在普通學校隨班就讀或在特殊教育學校就讀的適齡殘疾兒童少年，直接填寫入學適齡殘疾兒童少年情況統(tǒng)計表。對0-6歲學前殘疾兒童，直接填寫學齡前殘疾兒童情況統(tǒng)計表。

各級殘聯(lián)組織主要負責未入學殘疾兒童少年及學齡前殘疾兒童調(diào)查登記和統(tǒng)計工作，組織村（居）殘疾人工作者對轄區(qū)內(nèi)未入學殘疾兒童少年和學齡前殘疾兒童進行調(diào)查、核準，填寫未入學適齡殘疾兒童少年調(diào)查登記表、統(tǒng)計表和學齡前殘疾兒童調(diào)查統(tǒng)計表。教育部門主要負責統(tǒng)計6-15周歲入學適齡殘疾兒童少年接受教育情況，分別對在普通學校隨班就讀或在特殊教育學校就讀情況進行統(tǒng)計，填寫入學適齡殘疾兒童少年調(diào)查統(tǒng)計表。調(diào)查情況統(tǒng)一由殘聯(lián)組織負責逐級匯總。

二、全市0—15歲殘疾兒童少年接受教育情況

1、總體情況：

2、未入學適齡殘疾兒童情況：

這是第一次對全市殘疾兒童教育工作進行全面調(diào)查統(tǒng)計，基本摸清了全市少年兒童接受教育的情況，為全面普及殘疾兒童少年義務教育，切實抓好0-6歲殘疾兒童搶救性康復工作提供了第一手資料。大部分殘疾人及親屬對此次調(diào)查非常支持，感覺到黨和政府并沒有放棄無法到校上學的重度殘疾兒童少年接受教育，對維護殘疾兒童少年教育權(quán)益表示非常高興，對政府進一步加大扶殘助學政策力度，解決殘疾兒童少年教育問題充滿了期待。但是由于社會和家庭對殘疾兒童及殘疾兒童接受教育的認識不到位，還存有家長不配合、不愿意承認孩子殘疾的問題，存在視殘疾孩子為累贅、認為教育殘疾孩子無用的問題，存在著漏登、統(tǒng)計不全的問題，需要進一步加強宣傳、嚴明責任、摸實核準。

三、主要工作成績和存在的問題

近年來，市委、市政府高度重視殘疾人事業(yè)發(fā)展，把殘疾人工作列入黨委政府的重要工作內(nèi)容，納入為民要辦的實事工程，強力推動殘疾人工作的全面發(fā)展，殘疾人政策保障制度不斷完善，殘疾人教育、就業(yè)、康復、扶貧、生活救助和維權(quán)等工作水平不斷提高。我市先后被授予省殘疾人工作先進市、省優(yōu)秀殘疾人之家和市殘疾人工作“愛心城市”等榮譽稱號，2012年被命名為“全國白內(nèi)障無障礙市”。

（二）以聾兒啟聰為代表的殘疾兒童康復工作扎實有效。市殘聯(lián)積極開展對上爭取工作，大力實施“省萬名聾兒啟聰工程”等康復救助項目。去年以來，為96名聾兒免費驗配了價值5000元的助聽器，為上級康復機構(gòu)輸送救助腦癱、孤獨癥兒童36名，為9名肢體殘疾兒童免費進行了矯治手術。同時，加強殘疾人托養(yǎng)服務和康復機構(gòu)建設，著力提高為殘疾人服務的水平和能力。去年以來，爭取上級資金80多萬元，配套建設了市精神殘疾人托養(yǎng)服務中心、孫伯鎮(zhèn)殘疾人托養(yǎng)服務中心和安莊鎮(zhèn)殘疾人托養(yǎng)服務中心等殘疾人托養(yǎng)服務機構(gòu)，建設了30處規(guī)范化殘疾人社區(qū)康復站和4處殘疾人教育就業(yè)扶貧基地。分別與市中醫(yī)院、市隆源煤礦醫(yī)院合作，探索建設的殘疾人康復中心項目也有了進展。

總體上看，我市殘疾兒童少年的教育、康復工作基礎較好、效果明顯，多數(shù)殘疾兒童少年能夠接受較好的教育。但是據(jù)統(tǒng)計還有160名殘疾兒童少年沒有接受義務教育，還有68名學齡前殘疾兒童沒有得到康復教育，與殘疾兒童少年全面接受義務教育、0—6歲殘疾兒童得到康復的目標相比還有較大差距。

分析影響我市殘疾兒童少年接受教育的原因主要有以下四個方面：一是因重度殘疾無法到校上學。二是現(xiàn)有特殊教育資源不能夠滿足殘疾兒童少年接受義務教育的需求。市特殊教育學校現(xiàn)有辦學規(guī)模、教學設施、師資條件無法滿足聽力和智力殘疾兒童入學需要；市內(nèi)還沒有專業(yè)的殘疾兒童康復機構(gòu)，殘疾兒童外出康復費用較大，大多家庭負擔不起，部分殘疾兒童錯過了最佳康復期。三是部分學校不愿意接受殘疾兒童隨班就讀，致使部分殘疾兒童少年輟學失學。四是家庭意識等方面的一些特殊原因，部分重度智力殘疾兒童少年連家長都不認識，無法接受任何教育。

四、加強殘疾兒童少年教育和學齡前殘疾兒童康復工作的建議

1、加大宣傳，積極營造全社會關心殘疾兒童教育的氛圍。殘疾兒童少年能否平等享有受教育的權(quán)利，是一個國家和地區(qū)社會文明程度和人權(quán)狀況的重要標志。殘疾兒童少年受教育的程度直接決定了其未來綜合素質(zhì)、對社會的適應能力和貢獻能力，也決定了殘疾人的生存狀況和參與社會生活的程度。各級各有關部門要廣泛宣傳殘疾兒童教育的重要性、意義、地位和作用，提高全社會的認知度，營造全社會關愛殘疾兒童、關心殘疾兒童教育的氛圍。要明確各級政府及有關部門在發(fā)展殘疾兒童教育中的職責，成立殘疾兒童教育工作領導小組，教育、財政、編制、人社、民政、衛(wèi)生、計生、殘聯(lián)等部門齊抓共管，形成合力。

2、整合資源，規(guī)劃建設以培智教育為主的特殊教育中心。探索各相關部門整合的特殊教育組織架構(gòu)和運行機制，開展醫(yī)、教等多學科結(jié)合的殘疾兒童教育康復與服務的研究。加強特殊教育學校、學前特殊教育機構(gòu)和殘疾兒童康復中心的建設，在設施設備配置、專業(yè)人員配備、管理制度等方面建設適應殘疾兒童教育康復需求的保障體系。借全市優(yōu)化教育資源調(diào)整的時機，通過置換地的方式把特殊教育學校遷址，以擴大辦學規(guī)模解決校舍用房緊張的問題，進一步加大對特殊教育的投入，改善特殊教育辦學條件和規(guī)模，滿足殘疾兒童少年教育需要。

第9篇：特殊教育實施方案范文

圍繞基礎教育“創(chuàng)強爭先”和高等教育“創(chuàng)新強校”的中心工作，我省在強師隊伍的打造上取得了可喜成效：截至2014年底，粵東西北地區(qū)教師月平均工資比2010年同期增長80%；各級各類學校專任教師學歷水平明顯提升，其中本科院校具有博士學位專任教師比例從15.2%提高到31.4%……

“強師工程”各個項目的推進，悄然改變教師的工作條件、生活質(zhì)量，正助力廣東教育加速實現(xiàn)“創(chuàng)強爭先建高地”目標，為我省“創(chuàng)新驅(qū)動”戰(zhàn)略的實施提供了持續(xù)的人才保障和智力支撐。

“十二五”期間，省財政加大支持力度，共安排資金近50億元，專項用于支持經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)落實“兩相當”（縣域內(nèi)教師平均工資水平與當?shù)毓珓諉T平均工資水平大體相當，縣域內(nèi)農(nóng)村教師平均工資水平與城鎮(zhèn)教師平均工資水平大體相當）。目前，“兩相當”的目標已在全省各縣（市、區(qū)）基本實現(xiàn)。

與此同時，2013年，省財政廳和省教育廳還聯(lián)合制定了《廣東省山區(qū)和農(nóng)村邊遠地區(qū)義務教育學校教師崗位津貼實施方案》，對我省山區(qū)縣（非縣城鎮(zhèn)街）和非山區(qū)縣農(nóng)村邊遠地區(qū)義務教育學校給予人均500元/月的津貼補助。而到了2014年，該補助標準已提高到人均700元/月。

據(jù)統(tǒng)計，省財政對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)71個縣區(qū)所需資金分檔予以補助（省扶貧縣、中央蘇區(qū)縣、革命老區(qū)縣、省生態(tài)縣按80%，其他有關縣區(qū)50%），2013年以來已投入48.7億資金。截至2014年底，全省有33.6萬山區(qū)和農(nóng)村教師享受山區(qū)和農(nóng)村邊遠地區(qū)義務教育學校教師崗位津貼，人均崗位津貼達720元/月。

值得一提的是，為吸引和鼓勵高校畢業(yè)生到農(nóng)村中小學校任教，我省近年實施“高校畢業(yè)生到農(nóng)村從教上崗退學費”政策，由省財政設立專項，對自愿到欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村中小學、欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村幼兒園以及特殊教育學校任教5年以上的高校畢業(yè)生每年給予6000元退費，本科生退4年，專科生退3年。