語文專題總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語文專題總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語文專題總結范文

自XX區《教育系統突出問題專項整治工作方案》下發后，我校召開了專門會議，認真對****專項斗爭中發現的涉及教育系統有關問題開展認真梳理、摸排問題線索，確保校園周邊環境和治安狀況根本改善，保證師生安全感、滿意度明顯提升。

1、學校成立教育系統突出問題專項整治工作領導小組，由校長XXX同志任組長，由學校XXX、XXX同志任副組長，其余行政為成員。領導小組下設辦公室，XXX同志兼辦公室主任，負責專項整治工作的協調和資料收集整理。

2、對照整治內容的五個方面逐條認真深入排查問題線索。并設立24小時公開舉報電話和舉報信箱，接受社會、家長和師生的監督，同時公布區教委公開舉報電話。

二、加強宣傳發動，認真開展第一階段的整治活動

為提高工作效率，使全校平安校園水平明顯提高，師生安全感不斷增強，消除學校周邊安全隱患，杜絕校外社會人員擾亂正常教育教學秩序、侵害師生生命財產安全。首先我們于2020年10月13日中午召開了教育系統突出問題專項整治工作會議，與會人員95人，實到90人，會上XXX同志闡述了開展這次教育系統突出問題專項整治工作的重要意義。會議要求每位教職工做好本職工作遵紀守法同時舉報涉及學校的涉X涉X線索。其次是要求各位班主任按照要求認真布置到各班自查自糾，并校園內外進行地毯式的摸排線索。發現線索立即上報學校專項整治工作小組。

三、明確職責，聯合督查，認真開展第二階段的集中整治行動。

10月16日至10月29日，按區教委專項整治方案的安排，由學校組織對校園周邊進行了地毯式的督查，督查制度、責任制的落實和宣傳教育等情況，健全完善防范XX勢力侵害校園工作機制，切實發揮學校各部門職能作用，充分發揮全體師生的積極性，及時總結經驗，鞏固****斗爭和整治成效。通過摸排全校沒有收到XX線索。

1、好的方面

(1)制度健全，學?；径冀⒘诵ｉL負責制，管理人員安全責任制，發現線索報告制度和應急處理制度。

(2)通過校園突出問題專項整治行動，提高了全體師生法制意識，學會了保護師生自身的合法權益，還校園一片凈土。

(3)震懾了不法分子，起到了普法宣傳作用。

四、下步工作

1、繼續做好宣傳舉報工作，收集線索，做到整治工作常態化。并鞏固好校園周邊環境和治安狀況，發現問題線索，立即上報打擊。

2、提高師生發現校園周邊涉X涉X線索的能力，提高師生法制意識，在舉報涉X涉X線索同時做好自我保護，學校也要做好自我保護方面的培訓。

總之，校園涉X涉X整治工作是一項系統工程，涉及面廣，工作難度大，我們一定齊心協力，由幾個部門形成合力，嚴厲打擊侵入學校擾亂教育教學秩序、侵害師生生命財產安全的違法行為，狠抓源頭治理，加強學校全體師生的普法宣傳，提高他們的素質，加強自身保護意識，確保學校師生安全，確保學校和諧平安。

第2篇：語文專題總結范文

關鍵詞：語文；專題讀寫；策略

本文是《蘇派教育在培養中學生核心素養中的實踐與探究》課題研究成果

G633.3

一、專題讀寫的意義

專題讀寫提倡讀寫的主題化。這是相對于教科書中單篇課文的閱讀而言的，其所提供的閱讀材料的長度、寬度與厚度，是單篇文章閱讀所無法實現的。這種群文閱讀的方式讓學生綜合同一主題下的多篇文章，找到各篇間的聯系，培養學生的對比、歸納、聯想等能力，進而運用到寫作實踐中來。

1.專題讀寫符合學生語文學習的規律

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾試用過許多的手段來促進學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。但是碎片化閱讀會產生的知識遺忘，思考重復而不深入等問題。如果在短時間內大量閱讀同一專題的內容，可以有效加深記憶，多角度、更全面地理解專題核心，能有效的形成框架性思考，便于學生將閱讀經驗和閱讀感受應用到寫作實踐中來，更符合學生語文學習的規律。

2.專題讀寫有效提升學生的語文素養

專題讀寫是新課程改革基于學生語文素養的形成與發展的需要。開展專題讀寫，給學生提供豐富的閱讀資料，以專題為軸心，把閱讀與寫作向學生生活的諸多領域拓展延伸，關照學生的學校生活、家庭生活和社會生活，使學生得到全面、持續、整體能動、網絡式的培養和訓練，從而自覺追求讀寫一體化的生活語文。

1、讀寫專題促進教師的專業發展

教師專業發展離不開專題讀寫。要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。語文教師不僅要讀經典作品，還要根據學生的閱讀體驗推薦適合他們閱讀的報章雜志。學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。有了興趣，讀寫專題的實施才能有所保證。教師要在專題寫作實施之前，進行有廣度、有深度主題閱讀，這樣才能駕馭課堂，得到學生的認可。

專題讀寫，目標明確而集中，容易形成聚焦性思維，有利于教育教學問題的有效解決，是教師專業發展的快車道。

二、如何確定專題讀寫

1.基于教材的讀寫專題

圍繞同一內容拓展閱讀，就是把內容相同的幾篇文章放在一起確立專題。如筆者在講授《六國論》（蘇洵）的時候，把《過秦論》（賈誼）、《六國論》（蘇轍）、《六國論》（李楨）、 《阿房m賦》（杜牧）提供給學生進行專題閱讀。學生會發現，由于他們的立場不同，觀察問題的角度不一致，同一歷史事件在他們的筆下卻得出了不同的結論。比較一下他們在確立論點、選擇材料、組織論證時采用的不同方法，對學生議論文的寫作有很大幫助。

圍繞同一寫法拓展閱讀。筆者在教《最后的常春藤葉》（歐?亨利）時，嘗試突破教材原有專題“精神支柱”的束縛，另辟蹊徑，從小說的寫作技法角度確立讀寫專題。結合《警察與贊美詩》《二十年后》《麥琪的禮物》等篇目，引導學生把握這位小說巨匠作品中的主要寫法：曲折的故事情節、幽默的敘事方法和出人意料的結局。同時借此對記敘文的寫作進行對應的指導，會對學生的寫作產生積極的影響。

2.基于整本書的讀寫專題

讀整本書是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分。越來越多的教師開始重視培養學生閱讀整本書的習慣，這與語文教學的目標一脈相承的。各教育主管部門相繼啟動中小學生閱讀工程，但從高中的推薦書目來看，以高考文科名著閱讀篇目為主，功利化傾向明顯。

如從古今中外的大量名著中選擇了《復活》（托爾斯泰）、《九三年》（維克多?雨果）、《罪與罰》（陀斯妥耶夫斯基）、《湯姆叔叔的小屋》（斯托夫人）、《百年孤獨》（馬爾克斯）、《一九八四》（奧威爾）、《追風箏的人》（卡勒德?胡賽尼）、《傾城之戀》（張愛玲）、《尋找家園》（高爾泰）、《鄉關何處》（野夫）、《三體》（劉慈欣）等作品，分若干階段組織專題閱讀。把整本書的閱讀納入語文課堂，通過閱讀指導、閱讀交流、匯報總結等課型，在語文課堂上組織學生對一本書進行閱讀、討論、賞析，探索并總結寫作經驗。值得一提的是，在匯報總結課上，不少學生的讀書筆記和讀后感令人眼前一亮。

3.基于某個作家的讀寫專題

杰出的作家，寫出的是眾生相；而敏銳的讀者，也能讀出人間百態。如果要從整體上把握一個作家的創作能力和創作風格，就必須盡可能多的把這位作家的其他作品都通讀一遍，這對于形成系統化的知識結構很有用。當把知識結構建立起來后，就可以進行橫向比較閱讀。

三、結語

綜上所述，我們要正確引導學生認識并處理好閱讀與寫作的關系，將課內閱讀、課外閱讀與寫作緊密結合起來，通過主題化的閱讀，充分利用范文，從范文中得到啟示，去構思自己的文章，進行寫作。這樣循序漸進，層層深入，反復訓練，就能幫助學生在閱讀中學會寫作，真正做到以讀引寫，以寫促讀。

參考文獻：

[1]《專題式讀寫交互教學研究》 作者：王書月 《上海教育科研》2013年08期

第3篇：語文專題總結范文

關鍵詞： 語文專題 語文研究性學習 《專題》教學

研究性學習是20世紀80年代以來面對知識經濟的挑戰，國際社會比較普遍認同和實施的一種新的課程。語文研究性學習是指學生在語文學科領域和現實生活情境中通過發現問題、調查研究、表達與交流等探究活動，獲得知識技能，培養學習態度和研究意識的一種學習方法。 語文研究性學習要求在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增強思考力和創造力。語文研究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，圍繞“遵循語文教育規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程”，“致力于學生語文素養的形成和發展”這一核心，蘇教版語文教材設置了10個專題。從選材上看，這10個專題范圍非常廣，和自然、社會、生活有著密切的聯系，為教師與學生的探究提供了廣闊的空間，調動了學生學習語文知識，特別是課外知識的興趣，開闊了學生的視野，對傳承我國乃至世界優秀文化知識起到了極大的促進作用。同時，也符合新課程改革的需要，為語文教師進行研究究性教學提供了舞臺。在教學過程中，教師要把專題的教學與學生自主研究性學習緊密結合起來，讓學生學于課內，成于課外，針對《專題》中所涉及的知識進行專門的課外延伸，并把課外所得更好地應用到學習之中。教師如何指導學生開展研究呢？下面提出幾點建議。

一、做好指導員

1.引導學生選擇“專題”中的相關研究內容。十個“專題”的內容應該說內容豐富多彩，“專題”研究性學習最難的可能是學生不知道怎樣去選擇一個適合自己開展研究的角度。教師引導學生選擇課題要注意這樣幾個問題：一是新穎性原則。不能重復教材內容，要在原“專題”深度和廣度上動腦筋。二是實際需要的原則。研究性學習不像專家那樣，一定要解決具體的實際問題，學習的關鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養研究問題的意識。三是可行性研究原則。并不是所有被發現的問題都值得研究或都有能力研究，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據是這一課題學生能不能占有詳細的資料，切不切合學生自身實際，符不符合學生思維能力。

2.指導學生開展研究的方式。對于《專題》“研究”，學生往往懷著仰視、不敢涉足的心態，自己的研究能否超越教材？怎么去研究？常覺“斗大西瓜無從下口”，眼見遠方燈塔卻不知路在何方。此時教師要指點迷津，告知學生如何根據各《專題》不同特點查閱文獻資料，如何調查研究，如何分析研究資料，如何表述成果，等等。如在對《漢字》專題進行指導時，針對出現的網絡新詞（如“打醬油 、宅女、宅男”等），可讓學生借助網絡對漢字開展拓展研究，研究課題就可定為“網絡新詞研究”，可研究為什么出現網絡新詞，網絡新詞含義，對網絡新詞看法，等等。

二、做好服務員

在《專題》研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時的困難，以及他們的需要，有針對性地進行服務。教師的服務主要指兩方面：一是物質層面的服務，二是技術層面的服務。

物質層面的服務較簡單，只要通過多種途徑解決學生在開展活動中所遇到的物質設備、資金等問題就行。技術層面的服務主要指教師根據學生品德、心理、個性等不同，進行相應的輔導，以保證研究活動順利開展。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。如研究“長城”專題時，可能涉及對長城價值的認識，對古代勞動人民的感情，對秦始皇的評價，等等，教師要引導學生形成正確的價值觀，培養學生積極的心理。

三、做好監督員

初中學生由于心理、生理等特點，在研究活動中，往往開始熱情高，后來熱情逐漸消退，尤其遇到困難時，往往會一蹶不振，因此學生的《專題》研究方案一旦確定下來，就要有序、有效地推進。研究的活動安排，具體到每一天做什么，研究成果的結題形式，等等，都需教師督促。如《荷》專題確定了“荷與經濟發展”的研究課題，擬定怎樣的研究方案、每一步的實施時間、最后的總結報告等，教師都要檢查。只有嚴格督促，才能保證研究的有序、有效。當然，在督促管理中，研究性學習的管理也有其自身特點。它往往是由靜態管理到動態管理，由直接管理到間接管理，從教師管理為主到依靠學生自我管理，由單純的校內管理到校內外的全程跟蹤管理為主。

四、做好保管員

一項專題研究活動，凝聚了學生許多心血，積累了學生許多智慧?；顒咏Y束后，學生要將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料以供展示。展示的形式可多種多樣，卡片、筆記、黑板報、手抄報等都行。如在教學《荷》這一專題時，我要求學生或獨立或合作出好一期以“荷”為刊名的手抄報，搜集關于荷的名句的資料，把這些材料在班上展覽，通過交流與同學們分享成果，在交流、研討中學會客觀地分析，辯證地思考，學會補充和完善。展示后，把一切都保存下來，作為學生美好的記憶，為后來研究者提供范本，并為下一個課題研究積累經驗。保管的材料包括：開題報告和開題申報表，研究性學習課題研究活動的記錄表，搜集的文獻資料、論文，研究報告，研究者的心得體會，等等。

在《專題》教學中實施研究性學習是一種嘗試，它能極大調動學生學習語文的積極性。我們不僅要教好語文專題，更要發揮專題知識的延伸作用，讓學生在學習專題時不但能學到知識，而且能學會學習，培養學生的語文素養和人文情懷，讓學生在研究性學習中掌握更多、更實用的知識。

參考文獻：

第4篇：語文專題總結范文

一、師生角色巧移位

選修課的教學,就是要從以往教師為中心的傳統中擺脫出來，告別教師在講臺上宣講，學生在臺下被動地傾聽的‘‘填鴨式”教學模式，讓學生的個性與天賦尋找一個合適的生長平臺。我們看選修課“修”字的選擇,應該是把學生自主‘‘修學”作為落腳點。作為選修課的一種，高中語文在把學生自主研修”與“個性發展”的同時,對教師的“促進作用”而非‘‘傳遞作用”做了充分的強調。閱讀的主體只能是學生，學生參與的積極性得不到調動，依靠單純的傳授式的課文分析是不可能與選修課的設計初衷相吻合的。因此，學習的主動權應是教師與學生主賓移位，對學生的自主閱讀悉心引導,使他們的閱讀能夠主動、專心、潛心地閱讀，并且能夠個性化地充滿興致地閱讀。

對教師來說,其充當的角色就應當為學生把一個平等和諧的課堂生態環境營造出來,對學生的個性差異和獨立性、創造性給予充分地尊重，讓學生能帶著問題進行多元和批判地閱讀，啟發學生自主發現問題，并把問題勇敢地提出來,讓學生在教師引導下，采取合作探究的方式將問題有效地解決。讓學生的智慧閃耀出光彩，讓學生主導課堂，讓學生擁有一個自己的平臺》自由施展。

二、課堂設計--點面結合

點面結合，是高中語文選修課課堂教學設計必須把握的關鍵。可以把一個教學模塊作為一個整體對待，同時也可以某一個主題組為核心組成教學專題。比如《明清小說欣賞》就是通過主題組成單元，也就是教學專題。教學專題有著整體性特點，圍繞整體進行教學設計，就能夠促進教學效益最大化的實現。當教師在進行《明清小說欣賞》中《情真意切釋猜嫌》教學之前，可以先對授課對象學生簡單調查一下，看看有多少學生閱讀過《紅樓夢》原著，有多少學生觀看過《紅樓夢》影視劇，若學生因為過多專注學習而忽略了這些,就有必要有針對性地重新組合上課的講授內容。教師應以8個專題細化《紅樓夢》,這些專題可以圍繞這樣幾個問題組合，如“紅樓人物你最喜歡’“哪幾首紅樓夢詩詞是你最喜歡的’“關于《紅樓夢》后人是如何評價的”，等等，由此可以調動起所授課班級學生閱讀《紅樓夢》的興趣。在講授《情真意切釋猜嫌》過程中，就應抓住題目這個點，通過切入把‘誰’情真意切釋‘誰’的猜嫌”這個點，也就因此可把黛玉“猜嫌”的具體內容和寶釵釋去‘‘猜嫌”的方法巧妙串起來,接著順水推舟對黛玉寶釵二人的性格特點分析出來。

因此,教學設計的點面結合不僅能讓學生的整體欣賞作品能力得到鍛煉，而且學生因此也能夠對細節關注，借助于細節深層理解文本內容的能力也能有所提高。

三、合作探究--生動課堂

培養學生自主、合作、探究能力對選修課來說非常重要,只有這樣才能生動課堂。這就需要語文教師精心把合作探究話題設計出來，讓學生的積極性充分調動起來,一旦把學生的潛能激發出來，就會有驚人的能力爆發出來。我們還以《紅樓夢》的專題教學作為例子,分別由S個小組負責8個專題，可給予兩個星期的這樣準備時間，然后安排好集中展示的課時。布置下學習任務后，讓各小組競爭，其組員協作分工，爰好朗誦的學生就可以為全班示范朗誦文中詩詞做準備；爰好資料收集的，可以對有關《紅樓夢》的視頻或文字集中收集；擅長電腦制作的就進行課件制作；字寫得好的就負責板書等。以此可以調動起學生的學習熱情,都能有所負責的工作進行忙碌,課堂會因此活躍起來。采取合作探究的學習方式，能夠讓選修課堂不僅提升學生的語文素養，而且班級的團隊合作精神也會得到凝聚。

四、感悟體驗--體現主體

高中語文新課程對學生主體地位的充分體現格外重視，強調對學生的話語權和學生的個體體驗要充分尊重。若開展《紅樓夢》講座之后，可能有女學生認為寶玉屬于多情但不濫情的個性，值得珍惜。對此，語文教師不要輕易對學生進行批評打擊，可以借此機會,在學生中提倡和鼓勵大膽感悟和精心體驗的精神。再比如，在對《人物傳記選讀》中《萬方多難中成就的“詩圣”》一文學習過程中，可能大多數學生對杜甫在飄零生活中依然心系袓國安危的精神充滿敬仰，但也可能有個別學生認為，杜甫的詩歌創作是在飄泊生活中所寫，其中不乏存在一種窮酸凄苦氣在其中，反映的是那個時代小文人的悲哀情調，也能夠找出大量杜甫詩歌來佐證，這樣的感悟有一定獨特性,教師要給予足夠重視和尊重，不能輕易打擊。

五、講究方法--歸納總結

古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。這就要求在選修課教學過程中，教師應把欣賞和研究某一類文體的方法及時教給學生，由于文體不同賞析方法各異，也存在不同的賞析側重點。需要教師隨時帶領學生把不同文體的賞析方法歸納總結出來。比如，選修《明清小說欣賞》部分，教師應帶領學生，邊進行文本研習，邊每個單元的單元話題內容；邊對小說多義復雜的主題探究，邊探究人物形象分析，等等。小說閱讀的方法技巧對進行全方位總結，由此通過系統歸納訓練之后，再進行小說閱讀。學生就能運用相關方法，由此不僅能促進學生的高考文學類文本閱讀成績提高，還能促進學生語文素養的提升。

六、切合實際--因能發展

開設的選修課教學內容必須與學生實際相吻合，對學生的學生個體接受能力給予充分考慮，與學情需要相符合，由于學生個體不同，差異肯定在其知識面、閱讀能力、思維水平等方面可能存在，這就要求針對學生實際，在因材施教的基礎上實現因能發展。比如，當選修《中國小說欣賞》之時，面對名著《三國演義》和《紅樓夢》,可能存在男生喜歡閱讀《三國演義》和女生喜歡閱讀《紅樓夢》的情況,教師就應對學生的性別差異給予適當照顧，以便提出相應的閱讀標準。不僅如此，對于語文高素養的學生，可對其比較深層次賞析名著進行引導，而對語文素養欠佳的學生，只要求有大概認識均可。

綜上，雖然我們所面對的高中語文選修課程教法有著很多困難，這需要我們語文教師的勇于探究精神。伴隨著高中新課程實驗的逐歩深入，需要在不斷探索實踐中，總結出能夠“出彩”的方式和方法，并不斷獲得完善。只要做好這些工作，高中語文教育的明天肯定會更美好。

第5篇：語文專題總結范文

關鍵詞：學生；綜合性學習；活動；自主

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0116-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.072

一、綜合性學習活動的主要特征

（一）學習的自主性、實踐性，重視學生主動參與的精神

綜合性學習就是要求學生能自由地選擇學習內容，自主地設計學習的內容范圍，自主地組織、分工和實施，自主收集處理信息資料，自主主持活動，關注的是整個學習活動過程中的合作探究，情感與體驗的交流。語文學科自身所具有的實踐性和人文性的特點，就是要求學生在語文學習活動中不斷地收集積累知識，綜合分析運用信息，從實踐中發現問題并能解決問題。這種自主性、實踐性強的學習活動，比傳統教學所追求的所謂“答案”“結論”更為重要。

（二）學習的綜合性、實效性，重視學生多種能力的發展

學習能力的培養是語文學科教學的重要目標之一。綜合性學習所具有的綜合性質能讓學生在許多方面的能力得到發展。如收集資料和處理信息能力、口語交際能力、綜合運用語文知識的能力、主持演講能力、寫作應用能力等方面都得到充分的鍛煉，從而提高學生聽說讀寫的能力。

（三）學習資源利用的直接性、廣泛性，促進學生學以致用

語文學科是一門基礎學科，工具性強。長期以來，語文也是作為母語教育課進行強化。綜合性學習所需的知識轉化為應用采集知識的工具，并能綜合其他學科知識。如政治、歷史、地理、生物、計算機、音樂、美術等科目知識又在綜合學習中滲透運用，形成一種多角度、多學科，立體交互的一系列知識鏈條。這種直接聯系學生生活的各科知識融會貫通起來，成為學習取之不盡的知識倉庫。

二、綜合性學習活動的流程和環節

綜合性學習活動，從流程構成上看可以由“學習準備”“活動和總結”及“成果展示交流”三個階段組成（如下圖）。

（一）學習準備階段

這是綜合性學習活動的關鍵環節，這個階段的準備情況如何直接關系到活動的成敗。語文教師在這個環節中很有必要做一些學習方式方法方面的指導。

1.要成立活動小組。根據單元的活動專題，在學生自主自愿選擇的基礎上將全班學生分成若干個學習小組。每個小組成員一般10―15人之間為宜，因為小組成員過多或太少都不利于學習的開展。在小組成立的同時，由成員推選出學、副組長各一名，并且一個小組只負責一個專題內容的探究，這樣有利于學生在某一個方面專題能夠作較為深入的學習，也有利于第三階段成果展示交流的撰稿、發言和展示。

2.制定小組活動計劃。各個小組根據選定的專題內容安排好人員，明確分工，訂好計劃。還可以根據活動專題的需要，再劃分若干個小組，將專題內容細化分解，同時也要確定學習探究的方式方法。比如調查訪問、上網或到圖書館查詢資料等。值得注意的是計劃訂立后，如果收集的資料和處理的信息多，工作量大，教師應給學生有充分的學習準備時間，否則，學習效果和學習質量會受到影響。

（二）活動和總結階段

這個環節主要是學習小組做好資料、信息的采集和處理，并對第一手資料進行分析、綜合、形成、自己的看法和觀點。需要實物、圖表，作品展示的要分別給予繪制成圖樣或作注釋說明內容。然后，根據各個專題小組的準備進展情況，由各小組長與教師一起協商，確定展示交流學習成果的時間和方式即可。

（三）成果展示交流階段

展示交流是綜合性學習最為生動精彩的學習匯報環節，其作用就是把各小組成員對各自的專題所作探究的結果或結論，成果展示出來，與全班同學共享其收獲。不過，在展示交流之后一定要重視對學習活動的評價。評價也應由學生自我評價為主，讓他們在活動中自我發現問題，自我解決問題，達到自我實踐、自我體驗、自我評價、自我完善的目標。當然，評價并非有統一的標準，可以是對活動過程的評價，也可以從情感體驗和價值觀方面進行評價；評價可以是肯定性、總結性的，也可以提出質疑、自我主張的。只要學生能有所言，能有所感，能有所悟，能有所獲，教師都要給予充分的肯定和鼓勵。此外，對待涉及客觀性的歷史問題和較為嚴肅的話題，科任教師也可邀請其他教師參與活動點評，讓學生樹立起正確的人生觀和價值觀。但是，教師應在尊重學生認識的基礎上給予適當的引導，更多地要關注學生在綜合性學習中的成長過程和創新精神。

三、語文教師在綜合性學習活動中的作用

教師在學生自主學習中的角色處理很重要，既要讓學生沿著“自主”方向學習，又不能讓學習放任無序，迷失目標。做學生的合作伙伴，其作用在于：（1）教師成為學習者的一員，與學生地位平等，可使學生積極參與活動，且學習積極性高。（2）學生把教師視為合作者，彼此之間無話不說，甚至發生爭論，能真正實現教師與學生的深層次情感溝通。（3）由于教師參與其中，且成為學習骨干中的“骨干”，學習活動的目的性和方向性明確，能夠多出一些探究成果。（4）教師能為學生在收集信息、利用資料、調度學習資源方面提供便利的條件，也為按時完成學習任務打下基礎。（5）教師作為“多專題合作者”能促進學生客觀認真地履行學習成員之間的合作職能，提高學習效率。

總之，綜合性學習不僅是一項自主性很強的學習活動，而且也是培養學生多種能力的一個重要平臺。因此，教師應把課堂的學習空間還給學生，讓他們真正成為學習的主人，讓他們在實踐中體驗，在合作中學習，在感興趣的活動中成長，在自主探究的創新天空中飛翔。

參考文獻：

第6篇：語文專題總結范文

一、探究式閱讀教學

1專題探究式閱讀

在高中語文必修課上，大部分教師教古典詩歌時均要求學生了解古典詩歌的基本常識、理解詩意、感受古人情懷。然而，如果在語文選修課環節也定位于這個教學目標，就會造成對必修課的簡單重復，模糊了選修課與必修課之間的界線。所以，教師可以運用專題探究式閱讀的教學方法開展選修課教學，打破選修教學的篇章限制，以單元為單位，對教材內容進行整合，從而幫助學生明確學習思路，引導學生自主開展專題的學習。

如在《唐詩宋詞元散曲選讀》中，教師可以選擇唐代不同時期的詩人和詩歌代表作品構建專題閱讀課堂，讓學生廣泛閱讀這些唐代詩歌，培養學生民族自豪感。根據粵教版教材內容，教師可設置兩個系列專題，即“名家系列”和“主題系列”。在“名家系列”中，選取六位詩人的代表作品創設六個不同的專題，具體包括：李白――一代詩仙、王維――詩中有畫、杜甫――千秋詩圣、杜牧――風流才子、白居易――新題樂府、李商隱――朦朧華美；在“主題系列”中，以詩歌主題內容為依據劃分五個專題，具體包括山水田園詩、寫景抒情詩、邊塞戰爭詩、詠物抒懷詩、詠史懷古詩。教師讓學生根據專題自主閱讀詩歌，領悟詩歌的深層寓意。在完成專題閱讀后，引導學生自主構建和選擇專題，開展個性化閱讀。專題探究式閱讀不僅體現了選修課教學的靈活性、多樣化和拓展性，還能夠實現必修到選修的深層次遞進，促使學生開闊語文視野，增加閱讀量。

2情感探究式閱讀

在閱讀教學中，教師要重視學生對閱讀內容的感悟，充分發揮學生閱讀的主體性，引導學生從多層面、多角度出發思考問題，不斷增強學生的閱讀興趣，擴展學生閱讀視野。為了將素質教育理念貫穿于語文教學的全過程，教師不僅要關注學生對語文知識的學習和掌握，更要關注通過選修課教學培養學生閱讀能力、理解能力、思維能力，使學生在探究式閱讀中獲取充分的情感體驗，同時在情感體驗中認識自我、認識世界，賦予自我人生的啟迪。

如在粵教版高中語文選修教材《中國現代散文選讀》中，第一單元“珍藏記憶，心系家園”選取了魯迅、老舍、梁衡、王充閭的作品，教師可讓學生在閱讀過程中探究、揣摩別人的記憶，并思考自己已丟失的記憶，從而加深對文章的情感體會，引發學生與作者的情感共鳴。又如，在“融入自然，品讀生命”單元中的《囚綠記》、《捕蝶者》、《寒風吹徹》三篇文章，均滲透著作者對生命的領悟，教師可以引導學生思考并總結文章中所傳達的生命主題?！肚艟G記》中傳達生命是飽滿的，《捕蝶者》中傳達生命是美麗而脆弱的，《寒風吹徹》中傳達生命是苦澀且荒涼的。教師要讓學生主動探究文章中作者對生命的感悟，進而思考自己對生命的看法，形成自己對生命的獨特理解。

二、比較式閱讀教學

1選修課與必修課內容的比較教學

比較教學法是指通過對兩個或兩個以上認知對象進行比較分析，使學生明確認知對象之間存在的異同之處，進而引導學生加深對認知對象的理解、記憶、把握、運用。在語文選修課中，教師可以運用比較教學法加強選修課教材內容與必修課教材內容之間的聯系，進而使學生通過對比已學知識掌握新知識。高中語文選修課教學內容是必修課教學內容的延伸和拓展，兩者之間有著密切關聯，教師可抓住這一關聯性搭建起選修課與必修課的橋梁，使學生在對比學習內容的同時融會貫通新舊知識。

如在粵教版《唐詩宋詞元散曲選讀》中，教師可將王維的詩歌《積雨輞川莊作》、《辛夷塢》、《送沈子福歸江東》、《觀獵》與必修課中王維的詩歌《山居秋暝》進行對比。《積雨輞川莊作》和《辛夷塢》是王維歸隱時期的詩作，對自然環境的靜美進行了描寫，運用情景交融的手法體現了“詩中有畫”的詩歌境界；《送沈子福歸江東》是一首送別詩，表達了王維對友人的深厚友情；《觀獵》是王維早期作品，展現了王維豪壯的一面。通過運用比較教學法，能夠引導學生從不同角度分析王維在不同時期的精神風貌和詩歌特點，比較王維山水田園詩歌的不同藝術風格，從而加深學生對王維詩歌藝術意境的理解。

2單元內不同文章的比較教學

教師可按照作家、題材、風格等對高中語文選修課內容進行分類，通過橫縱聯系對比引導學生理解和掌握新的學習內容。

如粵教版《唐宋散文選讀》第一單元中收入了《小石城山記》、《黃州快哉亭記》、《道山亭記》、《百丈山記》四篇文章，都是山水游記類散文，在寫景狀物方面有著諸多相似之處，但是在寫作風格上又有著明顯區別。教師可運用比較教學法指導學生閱讀四篇文章，引導學生比較四篇文章的異同，通過比較分析使學生掌握山水游記類散文的一般特點，并且體會不同散文家的語言特色。

第7篇：語文專題總結范文

關鍵詞：梳理與探究；任務驅動；引導；案例

一、 “梳理與探究”版塊的整理及分類

人教版教材共設計了15個專題，每冊安排3個專題。“梳理與探究”板塊教學研究從內容上說分作三大類，第一是知識類，第二是能力評價及運用類，第三是鑒賞類。

（1）知識類：優美的漢字、新詞新語與流行文化、成語――中華文化的微縮景觀、修辭無處不在、文言詞語和句式 、古代文化常識：（2）能力評價及運用：奇妙的對聯、姓氏源流與文化尋根、交際中的語言運用、邏輯和語文學習 、有趣的語言翻譯；（3）鑒賞類：文學作品的個性化解讀、走近文學大師、 影視文化；對于高中語文梳理探究教學板塊主要采用的教學模式是“任務驅動――收集梳理――合作探究――成果展示――碰撞創新――整合提升”。什么是任務驅動？那么對每一類專題如何指導？采用什么樣的任務驅動方式呢？

任務驅動教學法――是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習。

任務驅動式的活動課不僅有助于營造學生學習的良好氛圍，調動學生自助學習的積極性，而且有助于培養學生的主體意識和合作精神。在活動教學中為了實現任務驅動式的教學目標，出來要遵循自主合作、策略評價的原則以外，還要落實到每類主題常用的驅動方式。

任務驅動教學法基本環節：

創設情境――確定問題（任務）――自主學習、協作學習――效果評價

二、知識類的任務驅動方式

知識類包括――優美的漢字、新詞新語與流行文化、成語――中華文化的微縮景觀、修辭無處不在、姓氏源流與文化尋根、文言詞語和句式、古代文化常識。

案例1：“姓氏源流與文化尋根”教學任務驅動

教學流程圖：

姓氏的起源與相關知識的積累――學生課下調查自己的姓氏來源――探究思考姓氏尋根的熱潮（撰寫小論文）――匯報總結

任務驅動一：課前積累

1.關于姓氏的起源與相關知識的積累；閱讀《百家姓》。2.學生自己查字典，了解自己姓名所用漢字的意思。3.了解本姓氏的起源與杰出人物。

任務驅動二：課堂展示

按姓氏將班級學生分成若干小組，要求每個小組查找本組姓氏的歷史名人以及本姓氏的由來。初步總結姓氏的不同來源。從文化尋根的角度做些探究。

任務驅動三：課后提升

1.最近，社會流傳一股姓氏尋根的熱潮，如何看待這樣的現象？2.用一幅對聯或兩個成語評價自己的名字。3.收集你整個家族自豪的人，嘗試為其中一位寫個小傳。300字左右。

對于知識類的梳理探究活動，主要采用問題式的指導方法，理清思路，指明方向，自主積累。如成語的來源、成語的運用、成語的結構、成語誤用示例、成語文化、外國成語等等。這樣學生就有了積累的方向。

三、能力類的任務驅動方式

能力評價及運用――奇妙的對聯、交際中的語言運用、邏輯和語文學習 、有趣的語言翻譯。

案例1：“奇妙的對聯”任務驅動

社會調查示意圖：

調查目的――調查方法――調查內容――春節文化調查方向――社會實踐活動總結全高中部進行匯報

對于能力類的梳理探究活動，主要采用實地調查式的指導方法。格物致知，操作能力就在調查中得以實現。在生活中積累語文知識，又將語文知識運用到生活中去。

四、鑒賞類的任務驅動方式

鑒賞類――文學作品的個性化解讀、走近文學大師、 影視文化。

案例：“走近文學大師”任務驅動

教學流程圖：

析內容――提出問題，挖掘任務；探原因――分析問題，分解任務；尋方法――解決問題，完成任務。

任務驅動：

1.給出書目，學生先讀完，評價書中的內容、語言以及作者傳達的價值觀。2.以某一話題為線索，作品詳解。3.觀點提煉，知識遷移。學生通過討論，對比閱讀，寫出小論文或讀后感。

如：文化觀

閱讀書目《論語》、《中華文化精神》、《麥當勞中的中國文化表達》、《足下的文化與野草之美》、《我們頭上的燦爛星空》、《文化苦旅》、《孝經的禮運》……

學生閱讀其中部分書籍，可談全球文化，可談中西文化的對比。對于鑒賞類任務驅動，主要是展示探究路徑，確定探究任務，對比閱讀梳理觀點的方式。這樣共10個課題，將閱讀與高中生應該樹立的觀念融合，既解讀文學作品，也將不同作品進行比較。

總之，梳理與探究活動課運用了任務驅動之后，學生明確了探究的方向，找到了探究的路徑，明確的學習的方法。這也是教育者唯一要做的事，就是維護學生學習的主動性，發揮教師的指導性吧！

參考文獻：

著作類：

[1]孫春成著.語文研究性學習：學與教的融合策略[M].南京：南京師范大學出版社.2003年7月第一版.

[2]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學文獻出版社.2001

論文類：

第8篇：語文專題總結范文

教改設想：

在教學生習作時，鼓勵學生有創意地表達，說真話、實話、心理話、表達真情實感。

教研專題：

農村小學語言積累訓練的探索。

六、教學進度

第1～3周：①培養良好的學習習慣（十二）

②第一單元（第1課至練習1）

第4～5周：第二單元（第4課至練習2）

第6～7周：第三單元（第8課至練習3）

第8～9周：第四單元（第12課至練習4）

第10～11周：①期中復習②期中測試③期中分析、總結

第9篇：語文專題總結范文

一、指導思想

切實貫徹《高中語文新課程標準》的理念，認真落實《語文教學大綱》的要求，透徹把握《高考考試大綱》和《江蘇省考試說明》的精神，全面提高學生的語文素養。同時，深入貫徹學校提出的校本教研、高效高質的方針，集思廣益，挖掘教學教研潛力，實現資源共享，卓有成效地提高高三教學教育質量，爭取高考佳績。

二、工作目標

1、強化本年級學生語文學習意識，優化語文學習習慣，引導學生自能學習，全面提高學生語文成績。

2、突出語文學科的工具性、人文性、基礎性，強化開放的語文學習觀念，以語文成績的大幅提高來促進學生綜合素質的整體提升。

3、強化教改意識，加強學習交流，不斷提高語文課堂教學的藝術性和實效性。

三、整體思路

本學期的教學工作分為二個階段：

第一階段：選修教學——《唐宋家散文選讀》《短篇小說選讀》。

第二階段：進行高考第一輪復習，分為7大專題：

1、語言表達運用復習與訓練。

2、文言文閱讀復習與訓練。

3、詩歌鑒賞題復習與訓練。

4、名句名篇默寫復習與訓練。

5、現代文閱讀(文學類文本閱讀)(散文與小小說)。

6、選考類文本閱讀(論說類文本和實用類文本)復習與訓練。

7、作文復習與訓練。作文復習與訓練計劃單列，貫穿始終，每周由各科任老師輪流命題。

四、教學要求

1、牢固樹立時間觀念，明確效率意識。高三學年轉瞬即過，時不我待，教師要利用好每節課的時間，充分備好每一節課、認真上好每一節課，使學生在每一節課上都有收獲，真正收到語文教學的高效率。

2、結合高三學生特點使用好教材。上好選修教材對提高學生的思想認識水平、審美能力幫助很大，教師要結合文本特點認真鉆研、深刻理解，制定符合學生認知能力的教案，在培養學生的語文能力上下足工夫。

3、認真落實語文專題復習。抓緊抓好文言文閱讀、古典詩歌鑒賞、文學作品的鑒賞等專題復習，促使學生的理解、評價、表達等語文綜合能力快速提高。突出作文技巧的系統訓練。

4、教學中要做到三個結合。即：課內與課外的結合;講授與訓練的結合;閱讀與寫作的結合。對課外內容要精心選擇，不要拿來就用，對訓練試題要精心講評，通過講評教給學生一些方法;對作文訓練計劃性要強，評改方法可以多樣。

五、具體辦法

1、備課

(1)

深入備課，充分發揮本備課組每位語文教師各自的優勢，精心進行備課，并加強交流討論，深入研究高考，保證備課質量。

(2)根據學情實行有效教法，不斷探求課堂教學的藝術性和高效性，保證授課質量。

(3)認真設計語文專題訓練，針對學生弱點突出強化訓練。

(4)在第(3)點的基礎上，突出小綜合訓練——每天一次《小題狂做》練習。

2、上課

(1)原則：落實基礎，注重能力，強化語文意識，培養學生學習語文的良好習慣。面向全體學生，實行分層提問做題，努力提優補差。

(2)結合不同階段設計好復習課、訓練課、提優課、補差課、綜合課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課等不同類型的課。加強閱讀指導，擴展閱讀視野，提升閱讀品位。上好每周一次的寫作課，

印發美文佳作，加強作文指導。

3、輔導

(1)鼓勵學生質疑問難。

(2)專題輔導講究梯度和系列性。

(3)每周安排一節學生質疑問難課。

4、作業與考試

堅決貫徹學校對高三提出的作業練習的要求，通過練習加強落實，提高書面表達能力，對學生作文爭取做到精批細改，并盡可能地對學生進行面批。做好考試的命題、審題、閱卷、分析講評、考后總結與思想疏導工作，力求讓學生“考一次，長一智”。

5、強化語文知識的積累

充分利用早讀時間，督促學生復習鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現過的語文知識，做好必修一、必修二、必修三、必修四、必修五文言文的第一輪復習。

幫助學生夯實語文基礎，提高語文能力。