財務共享中心人才培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：財務共享中心人才培養(yǎng)范文
我校管理會計是省品牌專業(yè),學生做賬實操能力信息化不斷加強的前提下,大數(shù)據(jù)理論和管理會計的信息化程度不足,使得學生實踐時間比較少,實景氛圍不足又導致實踐教學發(fā)展緩慢。從近幾年我校重視管理會計教學開始，配備大型專業(yè)共享實訓室,實景在線通過科學的方法鼓勵學生對財務信息的探究，從而在學校便開始促進學生素質(zhì)的實踐與理論的全面發(fā)展。
一、以往教學成果的不斷總結升級
（一）現(xiàn)代化教學模式的總結
現(xiàn)代化教學模式作為教師與學生之間實現(xiàn)知識交流的形式與傳承路徑，在我校管理會計教學規(guī)劃中，財務共享教學模式便是一個創(chuàng)新點。為提高學生理論與實操做賬水平，教師長期以來與學生進行互動，積極參與項目探討,因此教師對學校管理會計現(xiàn)代化教學模式存在的一些優(yōu)勢，都有著深刻的親身體驗經(jīng)歷與豐富的思考內(nèi)涵。
（二）教師與學生共同實踐
近年以來，通過教師與學生的共同努力，從管理會計專業(yè)的教學基本形式、使用設備、師生交流、教學回顧等方面進行了一系列的改革與創(chuàng)新，提出了師生之間基于財務共享的教學模式，在這一教學模式嘗試性地運用過程中，我校師生在參加了一系列模擬公司活動后，獲得不少的經(jīng)驗與思考；同時學校配備與新型教學模式改革相適應配套的基礎會計軟件與場地設施，并且在全校范圍內(nèi)得到了推廣應用。這一教學模式在推行全校的實踐過程中，獲得了不少學員與教師的贊同，而相當部分計算機系統(tǒng)已經(jīng)得到了提升與優(yōu)化，并且校內(nèi)得到推廣。
二、基于財務共享的高校管理會計人才培養(yǎng)研究的方向
（一）推行素質(zhì)教育
在教育部提倡素質(zhì)教育的推行下，教師與學生之間的教學模式不斷發(fā)生改變。以我校管理會計專業(yè)為例，教師不單單要鍛煉學生實操能力，還需對學生的意志進行強化教導，使得學生認識到會計準則并時刻遵守。教師通過教學模式的改變，實現(xiàn)對現(xiàn)代教學技術進行實踐與理論的整合，從而使得運管理會計專業(yè)學生更容易接納教學活動的磨礪?，F(xiàn)代化教學模式在新時代教學創(chuàng)新的形成中處于基礎地位，學校教育水平的強弱越來越取決于教師的專業(yè)素質(zhì)，這對于教師培養(yǎng)和造就我校管理會計專業(yè)人才提出了更加迫切的要求。在學校建立會計專業(yè)以管理會計為教育特色的數(shù)年以來，現(xiàn)代化教學模式的不斷創(chuàng)新與發(fā)展取得了顯著的成果。但面對新時代下的就業(yè)形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，學校的教學模式仍然存在一些問題，影響到學員的實踐水平與專業(yè)素質(zhì)，不能滿足當下社會對于人才的要求。因此現(xiàn)代化教學模式的創(chuàng)新必須從管理會計教學本身出發(fā)，以財務信息為實踐內(nèi)容，以會計準則為規(guī)范，從而為提高學生專業(yè)素質(zhì)與實行科教興國奠定堅實的基礎。
（二）專業(yè)定位思路
通過專業(yè)定位思路，建立從實際出發(fā)，滿足社會需求為中心思想，依托與學校合作的企業(yè)資本，對接現(xiàn)代社會管理會計專業(yè)的就業(yè)形勢，同時優(yōu)化管理會計專業(yè)知識結構，最終完成教學改革的完善與發(fā)展，并且通過以就業(yè)為主的核心目標，實現(xiàn)專業(yè)與職位互相協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)劃體系。在學校知識的專業(yè)定位思路上，不忘以提高質(zhì)量為核心，創(chuàng)新共建體制機制和合作辦學模式，深化工學結合的人才培養(yǎng)模式改革；加強學?；A設施設備的建設，從而鼓勵學生探索企業(yè)補充設備、師資、技術與管理的有效途徑。
（三）推行工學結合的培養(yǎng)模式
工學結合的培養(yǎng)模式主要針對以下四個方面：以大力推行工學結合的培養(yǎng)模式，突出以實踐能力為先的指導思想，圍繞管理會計專業(yè)人才就業(yè)培養(yǎng)的目標，根據(jù)學校組織的財務實踐活動實施，加快相關實習基礎設備的建設與軟件的優(yōu)化，建設內(nèi)容包括指導思想建設與基礎設施建設兩方面內(nèi)容；通過實訓室建設的完備，使得學校從管理會計專業(yè)方面成為緊缺人才培養(yǎng)的實習基地；為更好實現(xiàn)工學結合的培養(yǎng)模式改革效果，學校需要聯(lián)系信譽良好的企業(yè)進行合作；完善基礎設施建設與學生指導思想建設，使之更加容易接納工學結合的培養(yǎng)模式改革。將工學結合指導思想推行到學生中。工學結合的培養(yǎng)模式旨在從實際生活出現(xiàn)，以專業(yè)職業(yè)規(guī)劃為導向，以提高學生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。使得學生將理論學習與實踐經(jīng)驗相結合，從而加深對管理會計專業(yè)知識的理解與運用。
三、結語
在共享經(jīng)濟和大數(shù)據(jù)不斷發(fā)展的今天,教育存在的滯后和脫節(jié)對教師提出了更高的要求。作為立足于教育第一線的教師，當始終以探討以往的教學工作中存在的問題和原因為己任，同時總結教學的質(zhì)量與成果，力圖從教學改革發(fā)展規(guī)劃的角度，推動整個管理會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的變革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。當然在推行教學改革發(fā)展規(guī)劃的過程中各種成果也存在一定的缺點和不足，甚至出現(xiàn)了一定程度上的脫離實際，因此更加需要教師與學生在實踐教學中基于財務共享基礎進行改革發(fā)展，從而實現(xiàn)在規(guī)劃的道路上不斷探索與實踐。
參考文獻
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第2篇：財務共享中心人才培養(yǎng)范文
中圖分類號：F275 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）09-0064-03
摘要：隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，集團企業(yè)的規(guī)模逐漸擴大，財務管控在集團型企業(yè)的發(fā)展中起著舉足輕重的作用，而財務管控人才是有效實施財務管控強有力的推動力。由于高校辦學模式陳舊，培養(yǎng)出來的學生都是專一而精，既懂財務又懂管理的人才極度缺乏。另外，企業(yè)財務管控不到位、社會和個人本身對財務管控重視不夠等也導致集團型財務管控人才缺乏?；诖?，本文從人才培養(yǎng)的焦點問題著手，從學校、企業(yè)、社會、個人這四個角度提出有效的解決路徑。
關鍵詞：集團型財務管控 人才培養(yǎng) 路徑選擇
一、引言
財政部在“會計行業(yè)中長期人才培養(yǎng)規(guī)劃（2010―2020）”中指出，在未來若干年要著重培養(yǎng)大型企業(yè)的財會審高層次應用型、復合型、國際型人才，在《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》（財會[2014]27號）中提出推進管理會計理論體系建設，推進管理會計指引體系建設，推進管理會計人才隊伍建設，推進面向管理會計的信息系統(tǒng)建設；北京市教委在教學質(zhì)量深化工程總體指導思想中也提出“繼續(xù)支持創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)建設，支持復合型優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)建設，支持應用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)建設”。種種跡象表明，培養(yǎng)高層次應用型財會審人才已經(jīng)上升為國家財經(jīng)人才發(fā)展戰(zhàn)略。
高等院校特別是高等財經(jīng)類大學更應審視財會人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案，有針對性地制定相應的人才培養(yǎng)計劃，向社會輸送更多能夠適應大型企業(yè)集團決策、風險管控以及財務運營管理需要的應用型、復合型、國際型的高層次人才，集團型財務管控人才培養(yǎng)問題呼之欲出。所謂集團型財務管控是指企業(yè)集團的財務人員以財務制度、會計準則、內(nèi)部控制制度規(guī)范等為準繩，以績效管理為著眼點，以風險管控為抓手，全面指導、組織、監(jiān)督和約束下屬公司的各項經(jīng)濟活動（主要是財務活動），最終實現(xiàn)集團公司的戰(zhàn)略目標。集團型財務管控模式主要有三種：集中型財務管控、分散型財務管控、兼容型財務管控。集中型財務管控是集團總部財務管理部門對下屬公司全部經(jīng)營活動進行集中管理、統(tǒng)一核算與統(tǒng)一報告。分散型財務管控是指集團總部分散管理決策權利即賦予下屬公司對日常事務的決策管理，總部只是保留重大事務的審批權。兼容型財務管控是以上兩種模式的結合模式，即集權下的分權?？偛咳职芽鼐置?，制定制度由下屬公司執(zhí)行，下屬公司可以“量身而定”在總部規(guī)定的基礎上結合自身特點進行補充。目前，世界500強企業(yè)中，有八成企業(yè)實現(xiàn)財務集中管控。集團型財務管控是趨勢，也是集團企業(yè)發(fā)展的必然選擇，因而近年來，企業(yè)招聘越來越注重復合人才的選拔，要求畢業(yè)生員既要有財務知識又要具備管理能力，然而受高校辦學模式陳舊的影響，培養(yǎng)出來的學生所具備的能力不足以勝任工作，集團型財務管控人才培養(yǎng)迫在眉睫。
現(xiàn)有的文獻主要集中在集團型財務管控概念、存在的問題以及如何加強集團財務管控建設。吳激（2013）提出了集團型財務管控的概念以及重要性，并圍繞集團化財務控制流程及要點進行了詳細的介紹；廖華麗（2013）從集團型財務管控制度出發(fā)，提出了加強財務管控思路和方式；廖麗明（2010）分析了現(xiàn)代企業(yè)集團財務管控的模式呈現(xiàn)集中化趨勢的原因，提出集團財務集中管控的方法，如：資金、財務人員以及會計業(yè)務統(tǒng)一管理等；劉愛軍（2011）提出企業(yè)可以通過“看不見的手”――業(yè)績評價機制與集團財務管控結合進一步發(fā)揮子公司的積極性；朱永紅認為財務管控最重要的主要體現(xiàn)在努力構建集團財務管控“五個中心”，即“信息處理中心、預算控制中心、資金調(diào)配中心、風險防范中心和智力聚集中心”的戰(zhàn)略格局。對于人才培養(yǎng)的問題，潘春燕（2010）從高校的角度探討了人才培養(yǎng)的途徑；胡丹（2013）闡述了現(xiàn)代經(jīng)濟社會亟需財務管理的復合型人才、內(nèi)涵以及解決途徑；劉英（2011）提出了相應的改革策略。本文在之前文獻的基礎上，重點研究集團型財務管控人才培養(yǎng)的焦點問題，并從學校、企業(yè)、社會以及個人等角度探討此類人才培養(yǎng)的可行路徑。
二、集團型財務管控人才培養(yǎng)的焦點問題
關注集團型財務管控人才培養(yǎng)的焦點問題（如表1），找出問題出在哪里，才能對癥下藥。
首先是學校的辦學理念陳舊，課程設置只考慮了本專業(yè)內(nèi)容，缺乏相關的管理類、信息系統(tǒng)的知識，更缺乏一套行之有效的仿真企業(yè)集團財務管控的實戰(zhàn)訓練體系。如：專業(yè)課過于專，而選修課太少，學生自主學習的態(tài)度下降，導致學生視野狹隘，知識面單?。粚W校各院系教育教學各自為戰(zhàn)，缺乏相互融合，導致培養(yǎng)出來的學生知識單一。
從企業(yè)來說，首先是對財務管控理念的缺乏、對財務管控最新技術方法的陌生（如集團型企業(yè)預算管理系統(tǒng)、資金集中管控系統(tǒng)、集團企業(yè)成本管控系統(tǒng)以及合并報表系統(tǒng)等方面的技術方法等），而集團內(nèi)部又缺乏行之有效的財務管控人才的培訓體系，直接導致集團企業(yè)財務管控薄弱；集團所屬各公司“各自為政”“各自盈利”，各自尋求自身的價值最大化目標，而忽視了集團公司的整體利益，導致集團價值最大化目標無法實現(xiàn)。另一方面，集團企業(yè)與下屬企業(yè)之間由于各自的局部利益（追求自身利益最大化）以及企業(yè)集團冗長的傳遞路徑，也會導致財務虛假信息。此外，集團企業(yè)內(nèi)部員工之間缺乏互相學習、互相幫助的動力與氛圍，新老員工為了自身利益互不分享實戰(zhàn)經(jīng)驗和理論知識，如此，集團型財務管控人才在企業(yè)的實戰(zhàn)環(huán)境中也很難快速培養(yǎng)形成。
對于社會和個人來說，社會很少關注集團型財務管控人才培養(yǎng)，財務人員只專注專業(yè)技能的提升，看重財務知識的理論學習，如職稱評定、注冊會計師考試等方面，沒有考慮到集團型財務管控僅僅財務知識過硬是不夠的，還需要企業(yè)管理、信息系統(tǒng)、公司治理、人力資源等各方面的實戰(zhàn)技能。
三、路徑選擇
本文認為集團型財務管控人才的能力主要包括專業(yè)知識與技能、知識運用能力、個人素質(zhì)以及綜合能力（如圖1），本文重點從學校、社會、企業(yè)以及學生本身等角度談談培養(yǎng)復合型人才的培養(yǎng)途徑。
（一）“校企合作，產(chǎn)學結合，培養(yǎng)復合型人才”的辦學模式
校企合作重點在于學校教學體制機制的革新，是要企業(yè)和學校合作，企業(yè)向?qū)W校提出對所需人才的素質(zhì)要求和實訓場所和條件，學校為企業(yè)培養(yǎng)符合要求的復合人才。學校和企業(yè)之間的合作，實行產(chǎn)與學相結合的辦學模式應注意以下幾點：一是辦學理念的更新，學校本著“實踐出真知”的理念，帶領學生去企業(yè)集團實地考察，讓學生盡量盡早地接觸實際業(yè)務；與此同時，爭取企業(yè)積極參與辦學過程，聘請企業(yè)集團的人員就自身的實際工作經(jīng)驗結合財務知識給學生講課，以便于學生能充分掌握知識，進而了解企業(yè)的需求，提升自己的能力。二是校企資源共享。學校按照企業(yè)的需求開展員工的專業(yè)知識培訓，針對企業(yè)財務管控上的問題展開理論研究和技術開發(fā)；企業(yè)可以參與學校部分教育制度的改革，與學校共同定制培養(yǎng)方案。三是學校各院系有效結合，相互融通。當今社會競爭激烈，集團財務管控所需要的人才不僅要掌握財會方面的知識，還要掌握包括公司治理、企業(yè)管理、信息系統(tǒng)等多方面的知識。所以學校的各個院系應該根據(jù)需求，適當?shù)亟Y合。四是實施“把企業(yè)搬進校園、把課堂搬進企業(yè)”策略，建立學校和企業(yè)之間聯(lián)系的橋梁，學校和企業(yè)的組織架構適當開放，雙方形成“在學校仿真學習，在企業(yè)實戰(zhàn)演練”的雙方向的合作形式，本文稱之為校企聯(lián)動的集團型財務管控人才培養(yǎng)模式。“把企業(yè)搬進校園”是指在學校內(nèi)部構建仿真企業(yè)集團環(huán)境的實訓基地，在此基地可以對在校學生（當然也可以對企業(yè)集團員工）進行集團財務管控模式選擇與設計、預算管理、資金集中管控、成本管理控制以及集團合并報表編制與分析等專業(yè)技能與方法的仿真訓練；“把課堂搬進企業(yè)”則是指可以讓學生走進企業(yè)觀摩體會集團財務管控的制度、流程、規(guī)則與方法，將課堂所學與企業(yè)實戰(zhàn)相結合，一方面學習領會企業(yè)集團現(xiàn)有的財務管控經(jīng)驗與做法，另一方面診斷把脈發(fā)現(xiàn)企業(yè)集團財務管控的薄弱環(huán)節(jié)，為后者提出合理化建議。“把企業(yè)搬進校園、把課堂搬進企業(yè)”策略要成功實施，其關鍵在于學校要尋找到一家或者幾家愿意合作的集團企業(yè)，雙方建立雙向聯(lián)動的人才培養(yǎng)機制，將校內(nèi)的人才培養(yǎng)實訓基地與校外的人才培養(yǎng)實訓基地有機結合，這樣一方面能夠培養(yǎng)出符合企業(yè)集團要求的財務管控人才，另一方面也可以為企業(yè)集團財務管控診斷把脈，為之提出行之有效的集團財務管控模式與方法（包括集團財務管控信息系統(tǒng)構建策略），如此則能實現(xiàn)雙贏，也才能使校企聯(lián)動人才培養(yǎng)模式持續(xù)有效運轉(zhuǎn)。
（二）“文化宣傳、委派學習、比學趕幫超”的企業(yè)氛圍
文化軟實力是集團型企業(yè)凝聚力的表現(xiàn)，現(xiàn)在越來越多的企業(yè)注重企業(yè)文化，而財務管控文化是企業(yè)文化的不可或缺部分。首先集團可以通過設立“企業(yè)文化宣講日”、企業(yè)文化學習班等途徑宣傳企業(yè)文化，只有在思想上有了財務管控文化的意識，才能主動地去學習財務管控知識、實施財務管控方法。其次，企業(yè)可以委派公司員工到學校學習財務理論知識或去其他企業(yè)交流學習，通過學習，發(fā)現(xiàn)問題，找出差距；集團企業(yè)也可以委派總部人員去下屬公司鍛煉學習，通過下基層，及時將工作中好的經(jīng)驗、方法以及存在的問題實時反饋給總部，以對癥下藥。最后，在企業(yè)中形成“比學趕幫超”的氛圍?！氨葘W”是指企業(yè)不管老員工還是新員工都要保持對新鮮事物的學習精神，通過組織各種競賽活動，豐富員工的業(yè)余文化生活，使員工常常保持學習的心態(tài)；所謂“趕幫超”是指在業(yè)務上老員工指導新員工，在知識理論上新員工輔導老員工，新老員工相互幫助共同提高。企業(yè)也要結合自身實際情況制定切實可行的激勵機制，以進一步調(diào)動員工學習、工作的積極性和能動性，這不僅有利于培養(yǎng)集團型財務管控人才，也有利于增強企業(yè)的凝聚力。
（三 ）“抓住潮流、審時度勢、培養(yǎng)人才”的社會培育
集團型財務管控人才培養(yǎng)要引起社會的反響，只有融入社會，為社會做出貢獻，才有意義。因此，社會、媒體要發(fā)揮輿論宣傳的正能量作用，通過宣傳使整個社會認識到財務人員不再是簡單的做賬、記賬和編制報表，而是具有一定話語權、決策權的管理會計；相關部門和社會中介機構要通過各種形式的培訓，輔助集團企業(yè)培養(yǎng)集團型財務管控人才，減輕學校和企業(yè)的壓力。
（四）“豐富自己、打鐵還得自身硬”的個人素養(yǎng)
集團財務管控人才屬于復合型人才，其復合性主要表現(xiàn)在：集團財務管控所涉及的領域廣泛，企業(yè)集團的財務管控系統(tǒng)必然建立在集團龐大的ERP系統(tǒng)之中，這也意味著集團財務管控人才必須精通信息化系統(tǒng)的部署與應用（部署信息化系統(tǒng)主要針對的是集團管理高層，而應用則是針對全體財務管控人員）的知識與方法，這是第一層次的復合；成功的財務管控需要相關人員具備優(yōu)秀的管理決策能力，包括戰(zhàn)略規(guī)劃、風險管理等決策控制能力，只有企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略方向規(guī)劃得當，風險管理策略實施有效，企業(yè)發(fā)展前景才有保證，因此精通管理學的知識與方法也是集團財務管控人才的必備知識，這是第二層次的復合；工作中，集團企業(yè)與下屬分公司進行溝通協(xié)調(diào)是常事，比如部署與實施預算方案、制定與執(zhí)行成本控制策略、設計與應用資金集中管控方案，等等，與集團下屬企業(yè)相關人員打交道，具備一定的心理學知識、人力資源管理方面的知識就很管用，這是第三層次的復合。因此，財務人員必須豐富自己，打鐵還得自身硬。
四、結語
本文認為，學校是職業(yè)人才事業(yè)的起步階段，因此，在高校特別是高等財經(jīng)院校應當適時轉(zhuǎn)變財會人才的培養(yǎng)模式，建立起校企聯(lián)動的人才培養(yǎng)機制，把集團型財務管控人才培養(yǎng)作為培養(yǎng)高層次財會人才的立足點，才能為大型企業(yè)輸送急需的管理人才，也才能為學生未來的職業(yè)晉升與發(fā)展提供強有力的支持；企業(yè)是財務管控人才鍛煉的主戰(zhàn)場，高校培養(yǎng)的專業(yè)人才必須在這個主戰(zhàn)場經(jīng)過歷練才能成為合格的集團型財務管控人才。企業(yè)不能簡單地使用人才，而更應該打造學習型組織，構建集團型財務管控人才的內(nèi)訓體系，通過內(nèi)訓提高員工的整體素質(zhì)與技能，使之更加符合企業(yè)集團財務管控的實戰(zhàn)要求，為集團財務管控的成功實施提供人才保證；社會可以讓職業(yè)人才對財務管控的理解更加通透；而只有個人具有強烈提升職業(yè)素養(yǎng)的意愿，在學校、企業(yè)、社會的帶動下才能成為集團型財務管控人才。J
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第3篇：財務共享中心人才培養(yǎng)范文
一、協(xié)同創(chuàng)新育人模式的背景分析
1.協(xié)同創(chuàng)新的概念協(xié)同創(chuàng)新是以知識增值為核心，企業(yè)、政府、知識生產(chǎn)機構（大學、研究機構）、中介機構和用戶等為了實現(xiàn)重大科技創(chuàng)新而開展的大跨度整合的創(chuàng)新組織模式。協(xié)同創(chuàng)新的先期基礎是協(xié)同制造。協(xié)同制造是充分利用網(wǎng)絡技術、信息技術等手段，實現(xiàn)供應鏈內(nèi)部及供應鏈之間的企業(yè)在產(chǎn)品設計、制造、管理及商務等的精細合作，最終通過改變業(yè)務經(jīng)營模式，達到企業(yè)資源最充分利用的目的。開放式創(chuàng)新是美國的加州大學伯克利分校的教授亨利•切薩布魯夫（HenryChesbrough）教授在《開放式創(chuàng)新：新的科技創(chuàng)造盈利方向》一書中最早提出的。開放式創(chuàng)新模式意味著一個組織可以從其外部和內(nèi)部同時獲得有價值的創(chuàng)意和優(yōu)秀的人力資源，運用外部和內(nèi)部的研發(fā)優(yōu)勢在外部或內(nèi)部實現(xiàn)研發(fā)成果商業(yè)化，并在使用自己與他人的知識產(chǎn)權過程中獲利。相對于協(xié)同制造和開放式創(chuàng)新，協(xié)同創(chuàng)新是一項更為復雜的創(chuàng)新組織方式，其關鍵是形成以大學、企業(yè)、研究機構為核心要素，以政府、金融機構、中介組織、創(chuàng)新平臺、非營利性組織等為輔助要素的多元主體協(xié)同互動的創(chuàng)新模式，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放各主體彼此間“人才、資本、信息、技術”等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)深度合作。
2.協(xié)同是自覺融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)的行動途徑協(xié)同創(chuàng)新同樣分為內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新和外部協(xié)同創(chuàng)新。內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新的主體是組織本身，其實現(xiàn)依賴于組織內(nèi)在要素之間的互動；外部協(xié)同創(chuàng)新的實現(xiàn)主要取決于組織與其他相關主體之間的互動。自覺主動融入服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，是協(xié)同育人創(chuàng)新模式的出發(fā)點和落腳點。例如，廣東理工學院廣東肇慶市一所以工科為特色，工、經(jīng)、管、文、藝術多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性應用性本科院校。學院瞄準粵西地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需求，以人才培養(yǎng)質(zhì)量、學科專業(yè)水平、教學科研三位一體為核心，推進學院與同類院校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國際創(chuàng)新力量的深度融合，探索形式多樣的人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新模式，建立人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及校企協(xié)同創(chuàng)新關系。通過校企合作、協(xié)同育人路徑以及高校人才培養(yǎng)模式與政府、企業(yè)人才服務模式創(chuàng)新的結合，將政府、高校、企業(yè)及其行政資源、教育教學資源、企業(yè)技術、市場資源要素優(yōu)化整合配置，進而形成先進制造業(yè)、高新技術企業(yè)新型產(chǎn)品研發(fā)、策劃、創(chuàng)意、生產(chǎn)、銷售、服務、管理產(chǎn)業(yè)鏈，以高素質(zhì)應用技術人才為依托，實時可持續(xù)地延伸拓展價值鏈，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)聚集效益最大化以及高校與地方社會經(jīng)濟發(fā)展一體化。
二、協(xié)同模式下會計專業(yè)人才培養(yǎng)的設計定位
我們應該明確的是，協(xié)同模式下會計專業(yè)人才培養(yǎng)的設計定位是在信息技術飛速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構轉(zhuǎn)型升級、全球競爭日趨激烈、市場發(fā)生深刻變化、商業(yè)模式多元化、職業(yè)資格門坎提高的前提下進行的。我們應該思考的是，高等職業(yè)院校培養(yǎng)卓越會計師的目標應具備的職業(yè)新素養(yǎng)：如何培養(yǎng)具備信息化能力的應用型會計人才？如何培養(yǎng)具有管理意識的高潛質(zhì)的會計人才？如何培養(yǎng)具有快速適應新興產(chǎn)業(yè)領域能力的會計人才？我們的探索是，創(chuàng)新育人的協(xié)同價值是從內(nèi)部專業(yè)、外部區(qū)域的延伸以及課程教學向信息化、管理型的提升中實現(xiàn)的。
1.專業(yè)及區(qū)域協(xié)同育人模式的延伸在協(xié)同創(chuàng)新育人模式下，會計專業(yè)的定位是依托區(qū)域和地方經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位能力為依據(jù)的。以廣東理工學院為例，重點培養(yǎng)適應肇慶、珠三角、廣東經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結構轉(zhuǎn)型升級要求的會計核算員、成本核算員、稅務員、出納等具有一線信息化運作能力、管理融入能力和快速適應能力的高素質(zhì)應用型會計專門人才。為此，應打破傳統(tǒng)的“單一課程開發(fā)”模式，形成“多方協(xié)同共享開發(fā)課程”的模式。學院同肇慶國家級高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、肇慶省級汽車零配件工業(yè)園區(qū)及世界500強企業(yè)、國家高新技術企業(yè)、廣東省高新技術企業(yè)、上市公司、國家骨干企業(yè)等不同類型的200多家公司企業(yè)建立了校企合作協(xié)同創(chuàng)新關系，共同開展產(chǎn)品研發(fā)、技術改造、設備革新、社會與企業(yè)調(diào)研、企業(yè)文化建設等項目。在外部協(xié)同的同時，向?qū)W院內(nèi)部專業(yè)協(xié)同延伸，即會計專業(yè)+其他專業(yè)+行業(yè)企業(yè)，共同打造具有快速適應能力和具有高潛質(zhì)的行業(yè)企業(yè)的“人才包”。例如，會計系與汽車系結合協(xié)同創(chuàng)新試驗，以學院汽車技術研究中心、汽車工程系同重慶力帆乘用車有限公司聯(lián)合舉辦的“力帆班”、同珠海市珠光汽車有限公司聯(lián)合舉辦的“珠光班”為平臺基礎，進一步探索跨專業(yè)協(xié)同與企業(yè)合作的新路子，通過突破專業(yè)壁壘，校企壁壘，充分釋放各方人才、信息、技術等資源要素，一同培養(yǎng)具有快速適應能力和具有高潛質(zhì)的會計行業(yè)的專門人才。
2.課程教學從技能型向管理型方向提升面對企業(yè)會計功能轉(zhuǎn)型與升級的未來趨勢，依托區(qū)域和地方經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位能力為依據(jù)，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展要求的具有全局觀的應用型人才。以廣東理工學院會計系為例，將目標設定為“從技能型向管理型升級”，并以“管理型課程群”為核心，重新建構會計電算化專業(yè)課程群。將學生會計信息化能力、會計信息分析能力、管理融入能力和快速適應能力、團隊意識及合作態(tài)度作為改革的重點。課程體系既體現(xiàn)職業(yè)能力的共性要求，又凸顯職業(yè)能力個性培養(yǎng)要求。重新建構的新的會計電算化專業(yè)課程群將會計電算化專業(yè)劃分為四大課程群，包括：職業(yè)支撐課程群、職業(yè)技能型課程群、職業(yè)管理型課程群、職業(yè)擴展課程群。課程體系中考慮了專業(yè)考證的要求，更體現(xiàn)了對學生專業(yè)綜合實踐能力和專業(yè)擴展能力的培養(yǎng)。該課程體系已編入廣東理工學院2014級會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并在實踐與實施中。
三、引進三維坐標系，設計立體化培養(yǎng)方案
在多方協(xié)同模式下，人才培養(yǎng)體系呈立體化。因此，可利用三維坐標系，設計立體化方案。在三維空間里，設定x線、y線的位置與方向，也設定z線的方向，由此形成3個平面，即xy平面、yz平面、xz平面，將三維空間分成了八個部分。設x為協(xié)同，y為延伸，z為提升，整合3個專業(yè)人才能力目標、3個聯(lián)動課堂、2個視野平臺，形成以教學企業(yè)為主基地、以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)立體化方案。
1.三個專業(yè)人才能力目標在協(xié)同育人模式下，通過探索建立適應于不同需求的、形式多樣的協(xié)同創(chuàng)新模式，促進學校內(nèi)部各部門、各單位之間、校系之間、校企之間、校地之間以及國外各種創(chuàng)新資源和要素的協(xié)同共享與融合。以協(xié)同機制創(chuàng)新為核心，以育人平臺為載體，以行業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位能力為依據(jù)，以就業(yè)為導向，深入分析學情，提升學生的專業(yè)職業(yè)能力和社會適應能力，使學生在校期間完成職業(yè)資格考試，實現(xiàn)畢業(yè)即可就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，把人才培養(yǎng)與就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的關口前移，形成職業(yè)教育全新培養(yǎng)模式。具體來說培養(yǎng)三方面能力：第一，專業(yè)能力。即會核算企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務，會計算企業(yè)各項稅費，能申報和繳納，會計算產(chǎn)品成本，能初步提出控制方案，能閱讀和編寫財務文書資料，能運用財務軟件進行會計處理，并能參與企業(yè)財務決策的支持工作。第二，方法能力。即會通過現(xiàn)代手段收集企業(yè)財務所需資料，會運用數(shù)理統(tǒng)計等方法加工整理選取資料，會分析判斷企業(yè)、行業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。第三，社會能力。即具備一定的溝通協(xié)調(diào)能力，能處理好與企業(yè)內(nèi)外部相關部門的關系，能較敏銳地判斷內(nèi)外部環(huán)境對行業(yè)企業(yè)財務工作產(chǎn)生的影響；培養(yǎng)勤奮敬業(yè)和團隊合作精神，提高職業(yè)道德修養(yǎng)。2.3+2課程體系以企業(yè)財務管理課程為典型案例，對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展及專業(yè)教學中諸多要素進行設計并重新構架整合，包括區(qū)域協(xié)同資源要素分析，設計3+2課程體系。
第4篇：財務共享中心人才培養(yǎng)范文
1.建設思路。財務會計專業(yè)群建設的基本思路：堅持以滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需求為導向，按照“發(fā)揮優(yōu)勢、強化特色，優(yōu)化結構、提高效益，重點突破、示范共享”的要求，以實現(xiàn)人、財、物的統(tǒng)籌為手段，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，依托核心專業(yè)與相關專業(yè)的優(yōu)勢資源，重點圍繞人才培養(yǎng)模式、教師隊伍、課程教材、教學方式、教學管理等影響專業(yè)發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)進行綜合改革，強化內(nèi)涵建設，以重點專業(yè)建設帶動相關專業(yè)建設水平的提升。
2.建設目標。以會計電算化、會計與審計、工商企業(yè)管理和投資與理財?shù)穆殬I(yè)崗位要求為目標，以就業(yè)為導向，確立財務會計專業(yè)群職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度雙線培養(yǎng)的課程體系和考核標準，構建“崗、課、證、賽”四結合的人才培養(yǎng)模式；建立揚州地區(qū)同類院校中一流的校內(nèi)外實訓基地；采取專職教師“頂崗實踐”和兼職教師“項目指導”相結合的方式，建設一支具有優(yōu)秀專業(yè)帶頭人的品質(zhì)優(yōu)良、專兼結合、雙師率達到95%以上的教學團隊；確立與職業(yè)要求相適應的教學標準，形成以技能培養(yǎng)為核心“，平臺課程”、“模塊課程”和“互選課程”為一體的專業(yè)群課程體系；以崗位為主導，通過課堂教學與實習實訓一體化，實現(xiàn)教學過程的職業(yè)性和開放性，著力培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，增強學生就業(yè)競爭力，使專業(yè)群畢業(yè)生平均就業(yè)率達95%以上；把財務會計專業(yè)群建設成為辦學理念先進、辦學條件優(yōu)良、工學結合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高、社會服務能力強、能夠引領揚州地區(qū)同類院校相關專業(yè)職業(yè)教育快速發(fā)展的專業(yè)群。
建設內(nèi)容
1.人才培養(yǎng)體制。繼續(xù)加強校企合作的力度和深度，與企業(yè)、行業(yè)共同制定專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案；實現(xiàn)教學要求與企業(yè)、行業(yè)崗位技能的對接。（1）按照財政部對會計從業(yè)人員的資格要求和揚州市總商會下屬20多家企業(yè)單位對會計崗位的技能要求，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準。（2）與揚子江投資集團、天華大彭會計師事務所等10家合作企業(yè)共同開發(fā)體現(xiàn)崗位職業(yè)能力要求的專業(yè)教學標準。（3）在專業(yè)群中繼續(xù)推廣段落式的教學安排，將專業(yè)群所屬課程的教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結合。（4）建立并完善行業(yè)、企業(yè)和社會參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，包括：一是建立由學校與企業(yè)共同參與的二元“復合型”教學評價體系；二是完善基于多方參與的學業(yè)評價體系，根據(jù)工學結合人才培養(yǎng)模式改革和教學過程開放化、實訓條件生產(chǎn)化的需要，改革學生學習成績考核模式和考核管理制度，將理論知識考核與生產(chǎn)實踐技能考核相結合，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結合，全面評價學生學習成績。
2.課程體系建設。通過深入分析專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與相關專業(yè)和課程的共性與差異性，圍繞核心崗位的工作領域構建專業(yè)群核心課程，按照核心崗位涉及的工作內(nèi)容確定課程內(nèi)容。在課程體系的設計方面，圍繞底層共享，中層分立，高層互選的基本思路，凸顯專業(yè)群的適應性，發(fā)揮專業(yè)群在拓展新專業(yè)方面的集群優(yōu)勢。（1）建立“平臺課程”+“模塊課程”+“互選課程”的課程體系。其中，根據(jù)實際工作對復合型會計管理人才的職業(yè)需要，以基礎類課程為主設置平臺課程，平臺課程的教學應突出基礎性和實踐性；以各專業(yè)的核心崗位技能為基礎，設置模塊課程；以綜合性強、技能要求高為標準，設置互選課程。（2）平臺課程實行標準化教學。通過建立由課程專家、行業(yè)專家和骨干教師組成的專業(yè)課程開發(fā)團隊，按照工作需要對平臺課程的教學內(nèi)容進行設計，包括制定標準化教學內(nèi)容和設計標準化實踐環(huán)節(jié)。（3）模塊課程實行項目化和課證融合教學。通過確定三個專業(yè)的核心崗位和每個崗位所需的工作項目，根據(jù)工作項目再確定工作任務及職業(yè)能力。每門核心課程確定課程負責人和教學團隊，制定實施方案，明確學習情境和子情境的項目及教學內(nèi)容。（4）互選課程實行競賽化教學。該類課程是在學完“平臺課程”和“模塊課程”的基礎上所開設的綜合類技能課程，一方面是為了充分調(diào)動學生學習的積極性，另一方面也是對前期所學知識的全面考核。通過強化學生之間的競爭意識，形成你追我趕的局面。（5）校企合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材。與行業(yè)企業(yè)合作，圍繞優(yōu)質(zhì)核心課程建設規(guī)劃，支持和鼓勵教師積極主編或參編一套以新會計準則為依據(jù)，能夠體現(xiàn)專業(yè)群教學改革成果的教材，形成理論與實踐教材相配套的、載體多元、內(nèi)容充實、與時俱進的教材體系。
3.實訓體系建設。針對專業(yè)群面向的行業(yè)與崗位，以專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的崗位通用技能與專門技能訓練為基礎，系統(tǒng)設計實訓體系，整合核心專業(yè)與相關專業(yè)的實踐教學資源，分類組建實訓基地。按照實訓基地的功能定位，通過“模塊化”和“項目化”的形式，開展實訓教學內(nèi)容的系列化建設，形成滿足專業(yè)群共性需求與專門化需求的、校內(nèi)校外相結合的實訓體系，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的充分利用與高效共享。（1）整合現(xiàn)有校內(nèi)資源，建成一個多功能綜合實訓中心。按照崗位技能訓練的要求，將原有三個電算化實訓室和一個手工賬實訓室整合成多功能綜合全真實訓中心，滿足會計電算化專業(yè)和專業(yè)群實訓教學需要。該實訓中心具有手工模擬實訓、電算化實訓、崗位虛擬實訓、網(wǎng)絡教學、社會服務等功能。（2）將原有的物理沙盤實訓室改建成ERP實訓中心。對企業(yè)運作的全流程進行模擬實踐，包括材料設備采購供應、生產(chǎn)管理、銷售管理、市場營銷、市場開拓、產(chǎn)品研發(fā)、人力資源管理、倉儲物流管理、資金的籌集、使用與分配等各個方面，涵蓋企業(yè)的物資流、資金流和信息流。一方面，通過沙盤模擬的對抗，培養(yǎng)學生綜合分析及解決問題的能力和團隊合作精神；另一方面，通過ERP電子模擬實訓，使學生熟悉企業(yè)的資金流、物資流和信息流，了解企業(yè)購、銷、存業(yè)務處理，人力資源管理、生產(chǎn)制造管理等企業(yè)綜合管理內(nèi)容，增強學生管理意識，提高其管理能力。（3）建成一個實訓成果展示室。按照學生職業(yè)道德教育和會計監(jiān)督能力訓練的要求，建設一個專業(yè)群成果展示室。通過強化會計職業(yè)道德意識，使學生養(yǎng)成誠實守信、客觀公正的職業(yè)態(tài)度；收集歷屆學生模擬實訓形成的各類資料，通過對優(yōu)秀實訓作業(yè)的展示與講評，實現(xiàn)學生實訓各環(huán)節(jié)的標準化和規(guī)范化；收集各類會計票證，通過對會計票證的真?zhèn)螌φ?，強化學生會計審核能力，提高其對經(jīng)濟業(yè)務活動真實性、合法性、正確性等的監(jiān)督能力；收集算盤、賬簿等會計史料，通過會計史料展示，增強學生學習專業(yè)的興趣，為職業(yè)教育、師資培訓、會計專題研究、會計史研究提供服務。（4）建立四階段實訓體系。按照識崗、習崗、貼崗、頂崗四個階段設計實訓體系，并加強實訓管理制度與規(guī)程設計。根據(jù)“崗、證”結合的教學需要設計實訓規(guī)程，編制課程實訓手冊，明確實訓內(nèi)容、實訓目的與要求、實訓準備、實訓步驟指導和考核標準等內(nèi)容；建立學生實訓檔案，完善校內(nèi)實訓和校外實習管理，采取集中與分散相結合的形式，充分利用校外實習基地和校內(nèi)實訓中心。（5）建立健全實踐教學保障機制。為保障實踐教學的順利實施，按照實踐教學質(zhì)量管理要求，“強化內(nèi)涵、突出特色、提高質(zhì)量”，“軟、硬件”共建。通過建立健全實踐教學保障機制，制定科學合理的實踐教學考核標準及操作規(guī)程，建立完整齊全的學生校內(nèi)實訓手冊和校外實習檔案，做到實踐教學的“八落實”，即組織、制度、人員、時間、地點、內(nèi)容、考核方法和經(jīng)費落實，使實踐教學實現(xiàn)標準化、規(guī)范化和科學化。
4.圍繞會計電算化核心專業(yè)與相關專業(yè)，以企業(yè)技術應用為重點，校企之間搭建信息化平臺，將企業(yè)的資源引入教學，建設涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的數(shù)字化專業(yè)群教學資源；以現(xiàn)代信息技術為支撐，開發(fā)虛擬企業(yè)、虛擬車間，作為實踐教學和技能訓練的有效補充，提高教學效益。按照核心課程群與專業(yè)相關課程的內(nèi)在邏輯關系，建設由優(yōu)秀數(shù)字化媒體素材、優(yōu)秀教學案例等教學基本素材構成的、開放式專業(yè)群教學支持系統(tǒng)，創(chuàng)建先進的數(shù)字化學習空間，實現(xiàn)信息化教學資源在專業(yè)群內(nèi)的廣泛共享。（1）開發(fā)制定專業(yè)教學標準化文件。在企業(yè)人才需求調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)研的基礎上，針對揚州及周邊地區(qū)產(chǎn)業(yè)分布和現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展情況，以“職業(yè)發(fā)展導向”的理念，充分借鑒國際先進職業(yè)教育理念和職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，結合我校的實際情況，開發(fā)制定專業(yè)教學標準化文件，如專業(yè)崗位能力標準、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、學習領域課程標準、生產(chǎn)性實訓和頂崗實習教學標準等。（2）整合多方優(yōu)質(zhì)資源。整合兄弟院校、教指委、出版社、企業(yè)等單位現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源，系統(tǒng)集成，為專業(yè)資源建設、課程資源建設完成資源整理工作。（3）專業(yè)核心課程建設。與企業(yè)合作開發(fā)專業(yè)核心課程，搜集并整理相關課程建設成果，并在此基礎上，對專業(yè)課程建設的優(yōu)質(zhì)教學資源成果進行數(shù)字化建設與整合工作，形成數(shù)字化教學素材，包括課程標準、教學實施方案、教學案例庫、文獻資料庫、習題庫、試題庫、實驗實訓指導書、虛擬財務實訓室。其中，虛擬財務實訓室根據(jù)企業(yè)實際會計崗位和業(yè)務處理流程，設計虛擬環(huán)境下的財務工作，讓學生在仿真的會計環(huán)境下從事實訓項目。（4）虛擬財務管理系統(tǒng)。包括虛擬會計崗位群、虛擬銀行系統(tǒng)、虛擬證券投資系統(tǒng)、虛擬企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營管理系統(tǒng)等。（5）學生自主學習系統(tǒng)。以數(shù)字化教學素材庫為基礎，建立學生自主學習系統(tǒng)，由學生自己完成相關課程實務學習、課外輔導和考核等環(huán)節(jié)。
5“.雙師”團隊建設。根據(jù)財務會計專業(yè)群教學需要，整合相關專業(yè)專兼職教師資源，優(yōu)化師資隊伍結構，發(fā)揮不同專業(yè)背景和工作經(jīng)歷教師的優(yōu)勢，通過校企“互聘、互兼”雙向交流的團隊合作機制，打造一支具有現(xiàn)代職教理念、教學經(jīng)驗豐富、實踐能力強的高水平“雙師型”專業(yè)群教學團隊，提升教學團隊的教學能力、技術創(chuàng)新能力和技術服務能力，滿足專業(yè)群各專業(yè)教學需要和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要。（1）專業(yè)帶頭人。財務會計專業(yè)群的專業(yè)帶頭人由校內(nèi)專家和校外能手組成，建設期間，將聘2位校外專業(yè)帶頭人。與校內(nèi)專業(yè)帶頭人共同參與專業(yè)論證，研究專業(yè)群建設方向，確定專業(yè)特色；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，組織實施專業(yè)建設方案。根據(jù)專業(yè)群發(fā)展需要，提出教師隊伍建設意見，協(xié)助院、系各級組織制定、實施專業(yè)師資培養(yǎng)計劃和人才調(diào)配計劃等。（2）骨干教師。通過考察、進修、培訓及交流、在對口企業(yè)掛職實踐等措施，培養(yǎng)15名基礎理論扎實、實踐能力突出、教學水平高超的骨干教師。選派專業(yè)教師到實訓基地進行實踐鍛煉，提升實踐操作能力。（3）雙師素質(zhì)教師。通過考取會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師、審計師、經(jīng)濟師、理財規(guī)劃師等專業(yè)技術資格，再培養(yǎng)13名雙師教師，使雙師素質(zhì)教師比例達到95%以上。重點加強雙師素質(zhì)教師的頂崗掛職實踐鍛煉，強化雙師素質(zhì)教師的實踐操作能力。（4）兼職教師。積極開拓多種渠道，有目標地從工商企業(yè)、金融機構聘請10~15名具有一定知名度、且具備一定理論基礎、豐富實踐經(jīng)驗和良好職業(yè)道德的專家、會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師、審計師、經(jīng)濟師、企業(yè)總會計師作為兼職教師，通過教育理論和方法培訓，提高兼職教師的教學素質(zhì)。一方面，讓兼職教師承擔實踐教學指導，參與教學改革、課程開發(fā)、實訓基地建設、項目研究等工作；另一方面，對兼職教師進行教育理論和教學方法培訓，提高兼職教師的教學素質(zhì)。到2015年，使兼職教師人數(shù)達到35名。
第5篇：財務共享中心人才培養(yǎng)范文
關鍵詞：教育信息化；數(shù)字大學；建設規(guī)劃；信息技術服務
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)13-0034-03
一、前言
從發(fā)展歷程來看，我國高校信息化建設可以分為以實現(xiàn)業(yè)務處理電算化為主要任務的起步階段、以校園網(wǎng)建設為主要任務的網(wǎng)絡化校園建設階段和以信息服務集成為主要任務的數(shù)字化校園建設階段。
以中南大學為例，我校自上世紀90年代初開始用計算機處理財務管理、教學管理、人事管理等業(yè)務以來，陸續(xù)經(jīng)歷了上述三個階段，取得了許多標志性成果，已建成了以校園網(wǎng)、校園一卡通系統(tǒng)、公共數(shù)據(jù)庫平臺等為代表的信息化基礎設施，以數(shù)字圖書館、多媒體精品課程庫、網(wǎng)站群等為代表的豐富的信息資源群，以教學管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、財務管理系統(tǒng)等為代表的業(yè)務處理系統(tǒng)以及以信息門戶、迎新離校系統(tǒng)、辦公自動化系統(tǒng)等為代表的跨部門信息系統(tǒng)，不僅已能為學校教學、科研、管理和服務工作提供信息化支撐，還走出了一條以信息技術服務、跨部門系統(tǒng)建設和自主社會化為主要特征的教育信息化建設之路。[1]
但和國內(nèi)高校一樣，我校教育信息化建設也面臨許多問題，[2]信息化需求多樣化、水平差異化、服務個性化的挑戰(zhàn)依然存在，信息共享和系統(tǒng)集成的任務依然繁重，隨著應用的不斷豐富，數(shù)據(jù)越來越多，系統(tǒng)的運維越來越困難，出現(xiàn)了信息化時代新的工作低效率問題。[3]
二、數(shù)字大學及其定位
國家教育改革與發(fā)展對教育信息化提出了新要求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》為教育信息化確立了新的發(fā)展目標和任務，以云計算、物聯(lián)網(wǎng)、下一代互聯(lián)網(wǎng)、新一代移動通信、無線寬帶等為代表的新一輪信息技術革命，給教育信息化帶來了新技術和新方法。
面對新的形勢，重新審視我國高校數(shù)字化校園建設面臨的種種問題，可以發(fā)現(xiàn)其根源在于數(shù)字化校園關注的重點還主要集中在數(shù)字化、網(wǎng)絡化上，建設的重點還主要集中在校務管理和校內(nèi)服務方面，對學校教學和科研支持不夠，雖然有學者分析了數(shù)字化校園環(huán)境下的教育信息化問題[4]和數(shù)字化校園中科研支撐平臺建設問題[5]，但服務教學和科研并沒有成為當前國內(nèi)數(shù)字化校園建設實踐的中心任務，因此，要克服數(shù)字化校園的不足，實現(xiàn)信息技術與人才培養(yǎng)和科學研究的深度融合，必然要開展數(shù)字大學建設。
數(shù)字大學是信息技術與學校教育深度融合，時間和空間維度不斷拓展，人才培養(yǎng)模式和科研組織模式深入創(chuàng)新，教育教學質(zhì)量全面提高，優(yōu)秀成果不斷涌現(xiàn)，管理與服務高度信息化，與大學實體相互依存的信息化和虛擬化大學。
數(shù)字大學除在現(xiàn)有數(shù)字化校園建設的基礎上繼續(xù)關注高校各種環(huán)境、資源、活動等的數(shù)字化，推進信息共享和系統(tǒng)集成外，還將更加關注信息技術與教育的深度融合，進一步拓展教育信息化的服務范圍，以促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和提高教育質(zhì)量為重點，著力實現(xiàn)信息技術在教育教學、科研模式、管理服務方面的創(chuàng)新性應用，全面提升教育信息化對學校實現(xiàn)各項職能的支撐力度。因此，數(shù)字大學建設是數(shù)字化校園建設的更高階段，在數(shù)字大學建設階段，信息技術將充分展現(xiàn)其對教育發(fā)展的革命性影響，成為大學核心競爭力的重要組成部分。
三、“數(shù)字中南”建設規(guī)劃
“數(shù)字中南”是對中南大學建設數(shù)字大學的簡稱，“數(shù)字中南”的建設任務和內(nèi)容非常豐富。限于篇幅，下面僅介紹“數(shù)字中南”的四大信息技術服務體系及其支撐服務體系。
1.建設面向人才培養(yǎng)的信息技術服務體系
以支持人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、提高教學質(zhì)量為重點，通過建立集移動學習系統(tǒng)、視頻教學系統(tǒng)、虛擬實驗室于一體的網(wǎng)絡虛擬數(shù)字化學習環(huán)境，為學生開展互動、自主學習提供方便，幫助學生更加高效地學習；構建貫穿學生培養(yǎng)全過程的網(wǎng)絡教學平臺、學生培養(yǎng)所需的虛擬實驗平臺、教學評價平臺、師生交流平臺以及基于“云技術”的移動學習資源平臺，促進教學質(zhì)量的提高；建設學生自主學習社區(qū)，鼓勵學生與具有共同學習目標的其他學生一起協(xié)作學習，充分發(fā)揮其特長，展示其個性；利用“云計算”技術對多媒體教室進行數(shù)字化升級，配備無線上網(wǎng)、交互式電子白板、交互式反饋系統(tǒng)等設施，方便師生開展小組討論、研究性學習、互動式交流等教學活動，促進教育教學模式的改革。
在面向人才培養(yǎng)的信息技術服務體系建設中，要注重新的教育理論與信息技術的結合，用信息技術支持新的教育理論在人才培養(yǎng)中的實踐。要注重發(fā)揮學生和教師的主觀能動性，尊重他們在教與學活動中的信息化需求，切實解決他們的信息技術應用問題，支持他們在教育教學中用新的信息技術、新的信息平臺進行教學創(chuàng)新。
通過建設面向人才培養(yǎng)的信息技術服務體系可以為“數(shù)字中南”提供人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和教育教學創(chuàng)新的信息化環(huán)境，為提高學校教育質(zhì)量奠定基礎。
2.建設面向科學研究的信息技術服務體系
第6篇：財務共享中心人才培養(yǎng)范文
關鍵詞：高職院校；社會服務能力；實踐
中圖分類號：G719.21 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）32-0158-02
人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會是高校的三大主體職能。其中，服務社會的職能主要表現(xiàn)為以人才培養(yǎng)和科學研究為依托，有目的、有計劃地面向社會的現(xiàn)實需要，將高校的智力資源集中而迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，創(chuàng)造出經(jīng)濟價值和社會價值。
開展有高職院校特色的社會服務是“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”的客觀要求。因此，提高社會服務職能是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，它既是高職院校服務于經(jīng)濟社會發(fā)展的歷史責任，也是高職院校自身發(fā)展的迫切需要。
近年來，安徽財貿(mào)職業(yè)學院大位會計學院會計教研室積極響應學院“提升社會服務能力”的號召，結合自身優(yōu)勢，始終注重社會服務功能的發(fā)揮與提升；加大服務社會的工作力度，整合辦學資源，充分發(fā)揮人才、學科等優(yōu)勢；不斷創(chuàng)新思路，探索社會服務新途徑；主動融入地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，力求踐行“明德厚學，知行合一”的校訓，為經(jīng)濟社會建設作出貢獻，同時在服務中推動了學院的內(nèi)涵式發(fā)展。
一、高職院校社會服務的內(nèi)涵
高職院校社會服務的特征與高職教育的特征密不可分。因此，高職院校作為實施職業(yè)教育的重要載體，必須堅持以服務為宗旨，充分發(fā)揮高職院校的社會服務功能，為經(jīng)濟社會提供全方位、多渠道的經(jīng)濟服務。安徽財貿(mào)職業(yè)學院2015年獲批立項建設地方技能型高水平大學，其社會服務更因具有鮮明的區(qū)域性和行業(yè)性特征，主要任務是面向區(qū)域和行業(yè)提供技術應用型和高技能型的人才培訓與培養(yǎng)，提供技術創(chuàng)新、推廣和服務，實施先進文化的傳播和輻射，使其成為區(qū)域的技術技能培訓中心、新技術的研發(fā)推廣中心、區(qū)域?qū)W習型社會中心[1]。
二、高職院校發(fā)揮社會服務職能的實踐與成效
（一）開展多層次、多對象的技能培訓
從2013年開始，安徽財貿(mào)職業(yè)學院大位會計學院會計教研室的宋鶴年老師作為合肥明哲管理咨詢有限公司的高級顧問與培訓講師，為合肥凌達公司等企業(yè)的會計人員做了“財務報表分析”的多場系列講座。專業(yè)的技能培訓使企業(yè)會計人員的會計理論和技能水平得到進一步提高、職業(yè)道德素養(yǎng)得到更深入的提升，各種培訓活動深受各企業(yè)的一致好評。
同時，大位會計學院承辦了會計從業(yè)資格證考試的培訓工作，每年為會計從業(yè)資格證考試開展考試培訓，學員會計從業(yè)資格證考試的通過率達到93%，為社會輸送了大量合格的會計人才。
（二）開展對口支援與交流，實現(xiàn)資源共享
1.教學資源共享
2015年暑假期間，用友新道暑期師資研修班在安徽財貿(mào)職業(yè)學院舉辦。大位會計學院為此次研修班提供了實訓場地與配套設施，并協(xié)助用友新道科技有限公司協(xié)調(diào)來自全省12所高校的40余名教師參加研修。會計教研室作為該院最早開設用友新道VBSE課程的教研室，在研修班培訓期間，與兄弟院校的教師針對VBSE教學和U8制題等有關方面的教學方法進行了深入探討與經(jīng)驗交流，并分享了研修班的學習心得和教學體會。
2.人才資源共享
安徽財貿(mào)職業(yè)學院大位會計學院與大步車業(yè)等單位形成了以“人才共有、過程共管、成果共享、責任共擔”為特點的訂單培養(yǎng)模式。班級根據(jù)企業(yè)實際崗位需要，采用共性教W與個性教學相結合方式組織教學活動，按計劃插入大步特色課程，以過程階段性實訓和畢業(yè)頂崗實訓相結合方式組織實習實訓。此外，學生考核按年度進行，由大步車業(yè)集團為考核優(yōu)秀的同學提供學年獎學金，大步車業(yè)集團也將擇優(yōu)錄用訂單班的優(yōu)秀學生入職公司?！按蟛接唵伟唷钡脑O立為校企深度合作搭建了良好的平臺，從定向培養(yǎng)到定向?qū)嵱?，再到定向就業(yè)，為廣大學生構筑了更為廣闊的發(fā)展空間，為進一步提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了基礎。
3.跨專業(yè)資源共享
本學期，應行知管理學院邀請，大位會計學院會計教研室賀之夢老師為工商管理專業(yè)近100名學生進行了ERP理論與實操課程的講授，帶領該專業(yè)同學認識不同部門在ERP中扮演的角色與作用，了解不同單據(jù)在系統(tǒng)中的傳遞流轉(zhuǎn)過程，并指導學生自己操作，成功完成簡單流程的ERP處理，提高了跨專業(yè)學生學習ERP系統(tǒng)的興趣，實現(xiàn)了資源共享。
（三）深入企業(yè)內(nèi)部進行相關指導、答疑等工作
1.協(xié)助企業(yè)開展招聘工作
2015年6月，大位會計學院副院長姚云霞和張露老師應邀前往安慶市潛山縣，協(xié)助潛山縣供銷社新供銷有限責任公司開展會計員工的招聘工作，負責此次招聘的筆試命題、監(jiān)考、試卷解答與閱卷，并協(xié)助企業(yè)最終確定面試的人員名單。同時，在與企業(yè)進行溝通合作的過程中，姚云霞副院長等人與企業(yè)進行了深入交流，深化了系統(tǒng)內(nèi)單位之間的情感，同時也深度了解了企業(yè)的人才需求，為教育教學改革提供了借鑒。
2.指導企業(yè)財務稅務工作
2015年8月，學院承辦了亳州市譙城區(qū)地稅局基層工作人員培訓及考察學習活動。大位會計學院副院長姚云霞作為講師團成員，為該單位工作人員進行了“營業(yè)稅改增值稅”的專題講座，受到了學員們的廣泛好評和亳州市譙城區(qū)地稅局的高度認可。
大位會計學院會計教研室宋鶴年老師，從2013年3月至2014年2月被合肥明哲管理咨詢有限公司聘為財務部經(jīng)理兼培訓部副總監(jiān)。在聘任期間，全面負責該公司財務會計、稅務方面工作，多次參與該公司培訓部對外洽談業(yè)務、集體備課、培訓新員工等工作。2014年1月，該公司特聘宋鶴年老師為高級顧問，全面負責財務、稅務相關工作。
大位會計學院會計教研室楊偉老師，2014年便被聘為安徽中安融資租賃公司咨詢顧問。2014年9月陪同公司總經(jīng)理程剛帶隊赴馬鞍山普邦擔保公司進行學習交流。座談會上，作為公司咨詢顧問，楊偉老師在皖江城市帶戰(zhàn)略背景下，就如何做好中小企業(yè)融資服務、如何實現(xiàn)互利雙贏提出了對策和建議，受到與會人士的一致認可。通過交流，雙方表示希望建立合作伙伴關系。
3.展開專業(yè)對口服務工作
2015年12月，應安徽索特電氣設備有限公司的邀請，大位會計學院會計教研室謝梅花、李紅梅、汪銀枝和范穎群等老師赴安徽索特電氣設備有限公司進行參觀，并進行專業(yè)對口服務。老師們首先參觀了企業(yè)的車間廠房、辦公場所。通過與安徽索特電氣設備有限公司財務部主任、財務副總監(jiān)宋遠浩進行專業(yè)方面的交流和探討了解到企業(yè)在實際工作中面臨的困難，例如，企業(yè)非財務人員由于財務知識的欠缺造成的對會計流程的不理解，對會計憑證等重要的原始報銷單據(jù)不重視、運用不規(guī)范等。會計教研室的老師們有針對性地提出了相關改進措施和建議，幫助企業(yè)解決此類工作的難題。并就提升企業(yè)非財務人員的財務知識水平、營改增等稅務培訓達成了初步意見，對以后進一步的合作以及服務時間做了相應規(guī)劃，以期未來開展更多互助互動的活動。
三、高職院校進一步提升社會服務能力的思考
（一）弘揚徽商文化，助力地方經(jīng)濟文化繁榮
作為地方技能型高水平大學，學院應傳承、培育新徽商文化，弘揚社會主義先進文化。開放學校資源，為創(chuàng)建學習型城市提供資源共享服務。具體可以從以下方面展開。
1.開放網(wǎng)絡資源。學院可將系部如基礎會計、財務會計、稅務會計等精品課程和微課程等共享在校園網(wǎng)，與兄弟院校及合作企業(yè)共享智力成果。
2.開放會計實訓室。繼續(xù)對相關合作企業(yè)與供銷社系統(tǒng)內(nèi)單位等開放會計實訓室，配合企業(yè)財務實訓的需要，利用承辦師資研修班等機會與合作單位、兄弟院校進行專業(yè)上的深度交流與探討。
3.利用學校教育資源優(yōu)勢，開展繼續(xù)教育、會計崗位培訓以及財務指導工作，也可為中小企業(yè)會計人員進行專項技能培訓與會計考試培訓等，突出服務社會職能。
（二）對接行業(yè)企業(yè)，強化產(chǎn)學研結合
目前，安徽省中小企業(yè)和民營經(jīng)濟呈現(xiàn)出發(fā)展快、效益好、活力強的運行態(tài)勢，但部分企業(yè)的相關財務管理模式混亂、財務人員專業(yè)技能缺乏，技術服務與智力支持需求旺盛。因此，學院應繼續(xù)以中小企業(yè)為重點，提供多方位的專業(yè)對口服務與會計技能培訓，助力區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。比如，繼續(xù)與省內(nèi)中小企業(yè)對接，建立校企合作關系，定期召開校企合作論壇；組織院內(nèi)教師主動服務企業(yè)，解決財務專業(yè)難題，引導企業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型升級，優(yōu)化財務管理，提升核心競爭力。
（三）完善激勵機制，提高教師參與社會服務的積極性
教師是高職院校履行社會服務職能的核心。只有從思想上高度重視社會服務工作，從態(tài)度上積極配合提升服務能力，才能使學院上下一條心、擰成一股繩，共同謀求社會服罩澳艿奶嶸。
因此，可運用各種激勵機制提高教師參與社會服務工作的積極性，為開展社會服務工作的教師提供經(jīng)費、時間和各種配套資源的支持，將其取得的成果按一定標準折合計算工作量，并作為日后評定職稱、獲得獎勵的考核條件之一[2]。
（四）搭建管理平臺，構筑高效社會服務職能評價體系
制定高校社會服務的評估體系，既可以為評價高校的社會服務效能提供依據(jù)，也能使高校在服務社會的過程中實現(xiàn)新的跨越。構建科學、規(guī)范的評價體系指標，有助于了解地方高職院校人文社會學科社會服務職能的特點，拓展其社會服務途徑，促進高校主動開展有針對性的社會服務活動，推動高校社會服務職能的實現(xiàn)并在服務中發(fā)展和完善自身。同時，也能夠引導高校從盲目、被動、機械地服務社會轉(zhuǎn)向真正主動、富有成效地服務社會，由片面服務到全方位、多渠道服務[3]。
以服務求發(fā)展、以貢獻求支持、以合作求雙贏已成為高職院校辦學的新路徑。高職院校的社會服務能力建設是一項長期而艱巨的任務，也是高職院校重要的社會責任。我們堅信，隨著國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃的推進，高職院校正在積極探索出具有自身特色的社會服務模式，高職院校整體服務能力和輻射能力將不斷增強。
參考文獻：
[1] 伍文彬.高職院校提高社會服務功能的實踐與思考――以廣州鐵路職業(yè)技術學院的社會服務能力建設為例[J].高教高職研究，
2011，（8）：230-232.
第7篇：財務共享中心人才培養(yǎng)范文
關鍵詞：服務外包；對接；人才培養(yǎng)；對策
中圖分類號：F121.25
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198(2009)09-0079-02
1 長沙市服務外包市場發(fā)展現(xiàn)狀分析
2007年12月，長沙市被認定為“中國服務外包基地城市”，雖然獲得認定的時間不長，但服務外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展已具相當規(guī)模。據(jù)統(tǒng)計，2007年，長沙市服務外包業(yè)務總額達到45億元，服務外包業(yè)務出口額約6000萬美元，從業(yè)人數(shù)達4萬余人。
長沙市從事承接服務外包業(yè)務規(guī)模較大的企業(yè)有50多家，主要服務歐美和日韓市場。信息技術外包(ITO)方面已建立起以中軟國際、通用電腦、長海、新宇、正海等為核心的軟件出口外包聯(lián)盟。業(yè)務流程服務外包(BPO)方面有以雙鶴藥業(yè)為代表的生物醫(yī)藥行業(yè)已經(jīng)成為國外公司的營銷、物流承接和供應鏈前端服務的提供者；以長沙科創(chuàng)、易思博、方華信息等企業(yè)為代表的人力資源外包企業(yè)，為IBM、華為海外公司等公司提供人力資源外包服務。長沙服務外包尤其值得關注的是卡通動漫外包方面，長沙動漫游戲產(chǎn)業(yè)原創(chuàng)動畫產(chǎn)量居全國首位。
在《長沙市服務外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中，長沙服務外包業(yè)務以ITO和BPO為主體，其中又以BPO位重點，同時逐步向更高端的知識流程外包(KPO)等方向發(fā)展；在服務對象上，重點拓展美歐、日韓、香港等發(fā)包量大、服務附加值高的離岸發(fā)包市場，同時主動承接以長三角、珠三角經(jīng)濟圈為重點的境內(nèi)服務外包業(yè)務。預計到2010年，長沙將在服務外包產(chǎn)業(yè)中新增就業(yè)10萬人。
2 長沙服務外包企業(yè)需要的人才
2.1 長沙服務外包對人才素質(zhì)的要求
服務外包對人才的素質(zhì)要求主要分為基本職業(yè)技能要求和與工作相關的專業(yè)技能要求兩部分。基本職業(yè)技能包括讀寫能力、問題的解決能力、數(shù)字推理能力、基本的計算機操作技能及書面溝通能力。因為服務外包的服務性，對人才的溝通技巧和服務意識又有特別要求。專業(yè)技能則是指具體從事的工作崗位的職責所要求的必備能力。長沙的服務外包業(yè)務包括ITO和BPO，對專業(yè)技能的要求在不同的服務項目不盡相同。長沙服務外包的服務對象主要包括歐美、日韓和香港，其中又以日韓為主，所以長沙服務外包要求從業(yè)掌握相應的外語和一定的跨文化交流能力，但對于境內(nèi)外包服務則沒有外語方面的要求。
2.2 ITO和BPO項目人才需求情況
BPO服務包括企業(yè)內(nèi)部管理服務、企業(yè)運作管理服務和供應鏈管理服務，具體業(yè)務涵蓋呼叫中心服務、財務會計服務、人力資源服務、研發(fā)、銷售、售后服務和物流管理等，因此人們也形象地把BPO稱為辦公室業(yè)務外包。
(1)ITO人才需求分析。ITO服務包括基礎技術服務、系統(tǒng)操作服務、系統(tǒng)應用服務。具體業(yè)務類型包括數(shù)據(jù)服務、流程設計、遠程維護、軟件開發(fā)和平臺整合等。對人才素質(zhì)還要求方面根據(jù)不同服務類型的不同而有所區(qū)別。從事基礎技術服務的人才，要求有較強的分析能力、在C，C++，Java，J2EE，Net，Oracle，ABAP等方面有較強的技術能力，有團隊合作與項目管理的能力，有解決問題的能力，有較強的行業(yè)技能，具備程序設計語言的知識。而從事系統(tǒng)操作服務和應用服務的人才，要求有較強的分析能力，良好的溝通技巧，解決問題的能力，團隊合作與項目管理能力，較強的行業(yè)技能。
軟件人才是ITO服務中最主要的人才，一般軟件企業(yè)都需要三類人才；第一類是懂技術、行業(yè)知識和管理的軟件高級人才，即“軟件金領”；第二類是系統(tǒng)分析及設計人員，稱為軟件工程師，即“軟件白領”；第三類是能夠熟練編程的技術工人或基礎程序員，即“軟件藍領”。軟件藍領在核心素質(zhì)方面，要求軟件人才具備一定的語言(英語、日語和韓語)能力、團隊協(xié)作精神和跨平臺的技術能力。
根據(jù)長沙服務外包企業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展情況來看，需要大量的“辦公室藍領”和“軟件藍領”，具體來說涵蓋物流人才、人力資源管理人才、呼叫中心客戶服務人才、數(shù)據(jù)處理人才、軟件編碼和測試人才、動漫設計和游戲設計人才。
(2)BPO人才需求分析。BPO產(chǎn)業(yè)屬于勞動力密集型產(chǎn)業(yè)，雙方嚴格按照SLA(服務水平協(xié)定)實施業(yè)務的發(fā)包和服務的流程，并按事先確定的KPI(關鍵指標)進行過程控制，因此BPO的勞務結構是典型的金字塔型結構。金字塔的上層是懂管理、懂業(yè)務且熟悉發(fā)包方法律、風俗等的高級經(jīng)理人、專家和咨詢顧問，中層則是熟悉業(yè)務的一線經(jīng)理和質(zhì)量、培訓經(jīng)理，而真正的競爭力則是工作在一線的大量的既懂計算機又懂外語(主要是英語、日語和韓語)，還懂一門業(yè)務(包括金融、財務或人力資源等)的復合型人才。這類人才又稱為“辦公室藍領”。
2.3 長沙服務外包企業(yè)人才能力結構分析
綜合上述，結合長沙服務外包企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，我們可以繪制出長沙服務外包人才能力結構表：
3 長沙高職院校對接服務外包企業(yè)發(fā)展的基礎和存在的問題
3.1 長沙高職院校對接服務外包企業(yè)發(fā)展的基礎
(1)教學資源豐富。長沙擁有各類職業(yè)院校100多所，其中示范性高職院校4所，這給長沙市服務地方外包服務企業(yè)提供了豐富的人力資源基礎。長沙市政府、長沙市教育局非常重視高職學院對服務外包人才的培養(yǎng)，為高職院校了有力的支持。
(2)專業(yè)開設與ITO和BPO人才需求的對接匹配程度高。以長沙市屬10所高職院為例，在ITO服務方面，這些職業(yè)院校擁有軟件技術專業(yè)6個、計算機網(wǎng)絡技術7個、計算機應用專業(yè)6個、動漫設計專業(yè)5個、游戲軟件3個，還有嵌入式系統(tǒng)工程、信息安全和計算機系統(tǒng)維護等相關專業(yè)；在BPO服務方面，有市場營銷專業(yè)5個、物流管理5個、財務會計類專業(yè)7個、電子商務專業(yè)5個、國際貿(mào)易專業(yè)4個、管理類5個；在外語專業(yè)方面，有日語專業(yè)4個、韓語專業(yè)2個、商務英語9個。這些都為服務外包企業(yè)相應的專業(yè)人才培訓提供了基礎。
(3)校企聯(lián)合模式有良好的探索。長沙職業(yè)院校經(jīng)過幾年的發(fā)展，在校企合作、訂單式人才培養(yǎng)方面積累一定的經(jīng)驗，取得了一定的成果。如民政職業(yè)技術學院商務英語專業(yè)和LG.Philips曙光電子集團有限公司的訂單式班、湖南交通職業(yè)技術學院的“三一班”、“中聯(lián)班”等訂單班、長沙教育學院與阿里巴巴公司、長沙宏夢商城的合作。
(4)軟件人才培養(yǎng)上有了較為成熟的模式。針對ITO
服務的軟件人才培養(yǎng)方面，多所職業(yè)院校已經(jīng)租企業(yè)開展校企合作，培養(yǎng)適應軟件外包服務的人才。如湖南科技職業(yè)技術學院和與NIIT(印度國家技術學院)的合作。
3.2 長沙高職院校對接服務外包企業(yè)發(fā)展存在的問題
(1)在服務外包人才培養(yǎng)上還缺乏經(jīng)驗積累。長沙高職院校在對接服務外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面還是一個新課題，雖然一些學校在軟件外包人才培養(yǎng)方面做出了探索，但總體效果不太理想，在BPO方面更是空白。高職學院在服務外包人才培養(yǎng)的模式、師資、實訓場所和企業(yè)合作等方面都缺乏積累。這就導致現(xiàn)在所培養(yǎng)的學生難以適應服務外包企業(yè)的要求；
(2)長沙BPO服務規(guī)模較小、業(yè)務模式不成熟。作為長沙服務外包發(fā)展的重要項目BPO服務還處于起步階段，規(guī)模小、服務項目少、業(yè)務模式不成熟，高級人才比較欠缺，這對職業(yè)院校BPO服務人才培養(yǎng)是一個挑戰(zhàn)；
(3)與服務外包人才培養(yǎng)的師資力量缺乏。服務外包人才是復合型人才，尤其是離岸和近岸的BPO服務人才。對他們的外語能力、跨文化交流能和對服務對象國家的行業(yè)知識要求很高，這對高職院校的師資提出了更高的要求，而現(xiàn)階段高職院校缺乏相應的師資；
(4)校企合作開展難度大、總體效果不理想。校企聯(lián)合、產(chǎn)學合作是服務外包人才培養(yǎng)的必由之路，但因為企業(yè)人才需求和學生個體就業(yè)需求存在很大的差異化，所以學校在和企業(yè)進行合作時有很多矛盾難以協(xié)調(diào)，使校企合作在實訓基地建設和訂單式人才培養(yǎng)方面難以開展大規(guī)模的深度合作。尤其對于經(jīng)濟管理類人才，單個企業(yè)人才需求量小。使得學校和企業(yè)一對一的對接難以開展。
3.3 長沙高職院校對接服務外包企業(yè)發(fā)展的基本策略
(1)加強院校合作，構建一個“多對多”的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。服務外包人才培養(yǎng)是一個復雜的工程，依靠個體的力量難以發(fā)揮最好的效果。所以院校之間要加強合作，在合作的基礎上成立長沙高職院校服務外包人才培養(yǎng)的教育聯(lián)盟，實現(xiàn)學校之間的“統(tǒng)籌規(guī)劃、資源共享、優(yōu)勢互補”。教育聯(lián)盟可以在專業(yè)人才標準制定、實訓基地建設、課程開發(fā)、教師資源共享等方面開展廣泛合作。以教育聯(lián)盟為基礎和多家企業(yè)進行人才輸送合作，最終形成一個“多對多”的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)多者共贏的局面。
(2)依托市場需求、結合專業(yè)資源優(yōu)勢，形成獨特的專業(yè)定位。學院要結合長沙高職院校專業(yè)分布特點、根據(jù)自身專業(yè)資源、依托長沙市服務外包企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，形成自己在服務外包人才培養(yǎng)上的專業(yè)定位。在ITO和BPO、離岸和本地、銀領和藍領人才培養(yǎng)等方面有自己的選擇，要堅持“做細、做精和做特色”的原則，形成自己的辦學特色。
(3)注重實效，又針對性的進行專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的調(diào)整。在專業(yè)調(diào)整上，不要盲目的開設新專業(yè)，而應該在原有專業(yè)的基礎上進行教學計劃的調(diào)整。對于專業(yè)人才培養(yǎng)目標上，要結合長沙服務外包項目的特點。在專業(yè)素質(zhì)方面，注重學生的服務意識、溝通能力、團隊精神和外語能力，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力；在專業(yè)技能方面，要拓寬學生專業(yè)根底、細化專業(yè)核心能力、明確崗位能力。不同的服務外包項目對學生崗位能力的要求各部相同，在該項能力的培養(yǎng)方面學校必須和對應的外包公司合作培養(yǎng)。要構建“2+1”的人才培養(yǎng)模式，前面兩年由學校培養(yǎng)學會的基本職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)基礎技能，而學生與崗位相適應的技能則通過對接企業(yè)或者教育聯(lián)盟進行培養(yǎng)。
第8篇：財務共享中心人才培養(yǎng)范文
在全球經(jīng)濟一體化和信息化快速發(fā)展的經(jīng)濟環(huán)境下，財務共享服務作為財務職能的未來交付模式讓越來越多的企業(yè)正在實施財務共享服務戰(zhàn)略和規(guī)劃自己的財務共享服務中心，用以促進財務職能轉(zhuǎn)型、提升企業(yè)整體價值。鑒于此，《首席財務官》雜志攜手ACCA北京代表處于2014年3月13日在大連星海假日酒店舉辦“財務共享服務發(fā)展”主題研討會，與40多位大連地區(qū)集團公司財務共享部門負責人共同探討財務共享服務中心的現(xiàn)狀、未來發(fā)展趨勢和財務共享服務人才培養(yǎng)等熱點話題。
研討會由ACCA全球財務外包與共享服務市場發(fā)展總監(jiān) Mr. David Hand首先向大家闡釋了“全球財務共享服務行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與未來趨勢”。隨后，安永大連財務共享服務中心財務總監(jiān)朱歌進行了“大連財務共享服務行業(yè)的成長和發(fā)展”的主題演講，中興通訊財務云總經(jīng)理陳東升也與大家分享了寶貴的“企業(yè)財務共享服務實戰(zhàn)案例”。研討會在熱烈的討論氣氛和ACCA頒發(fā)“認可雇主計劃證書”儀式中圓滿結束。
大變局下的精益財務轉(zhuǎn)型首站沈陽揭幕
以“大變局下的精益財務轉(zhuǎn)型”為主題的2014’TOP CFO城市巡回論壇于2104年3月28日在沈陽國際皇冠假日酒店拉開首站帷幕。
第9篇：財務共享中心人才培養(yǎng)范文
【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 會計教學 XBRL 人才培養(yǎng)
一、引言
2015年7月國務院頒布的《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）明確指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是為了推動社會技術的進步、效率的提高以及組織的變革，提高實體經(jīng)濟的創(chuàng)新能力和生產(chǎn)能力，以互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會的各領域深度融合為手段，形成更V泛、更靈活、更完整的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新手段的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。此外，《指導意見》也明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”未來發(fā)展的總體思路、基本原則、發(fā)展目標、11項具體行動以及7項重要保障。這是國家構筑經(jīng)濟社會發(fā)展新優(yōu)勢和新動能的重要舉措，標志著我國互聯(lián)網(wǎng)時代的大門將全面開啟，也意味著經(jīng)濟社會的各行業(yè)將迎來前所未有的變革，作為企業(yè)管理活動的重要組成部分――會計也不例外。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”這項新舉措帶來的變革與挑戰(zhàn)必然會降落在會計人才的身上。高校承擔著培養(yǎng)各類會計人才的重任，亟需解決如何培養(yǎng)出順應互聯(lián)網(wǎng)時展的會計人才的問題。而基于XBRL技術的會計信息化人才是在互聯(lián)網(wǎng)的浪潮下符合時展的新型會計人才。因為XBRL信息技術本身就是基于互聯(lián)網(wǎng)的跨平臺操作，作用之一就是把會計準則與計算機語言相結合，把財務信息通過XBRL在計算機互聯(lián)網(wǎng)上有效地進行處理，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的集成與最大化利用。2014年，XBRL憑著自身先進的財務報告編制及分析等技術優(yōu)勢，已成功融入到全球27個國家中的企業(yè)管理、會計、財務、審計等6個領域的570多個項目中。作為財務會計信息交換的最新技術及公認標準，其強大的信息處理功能不僅可以根據(jù)會計信息質(zhì)量要求，輸出標準化、規(guī)范化、多元化的財務報告，也可以在互聯(lián)網(wǎng)的基礎上跨平臺操作，實現(xiàn)網(wǎng)絡信息與會計信息的資源共享，還可以減少財務數(shù)據(jù)輸入錯誤的頻率，提高財務報告的信息質(zhì)量。因此，XBRL知識和技術將來必然成為互聯(lián)網(wǎng)背景下會計信息化人才必備的理論基礎與技能。作為培養(yǎng)人才的搖籃――高等院校，承擔著XBRL會計信息化人才輸出的重任，面臨著互聯(lián)網(wǎng)背景下新型XBRL會計信息化人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。因此，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下XBRL會計信息化人才培養(yǎng)問題顯得十分必要。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下XBRL會計信息化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
（一）缺乏準確的XBRL會計信息化人才培養(yǎng)目標定位
互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展給高校XBRL會計信息化人才培養(yǎng)帶來的挑戰(zhàn)顯而易見，單純具備良好的會計專業(yè)技能、實踐能力的會計人才已經(jīng)滿足不了互聯(lián)網(wǎng)時展的需要，經(jīng)濟社會會計工作的發(fā)展需要的是具備XBRL技術知識的會計信息化人才。XBRL技術不僅涉及信息技術、計算機網(wǎng)絡及非結構化數(shù)據(jù)處理，也涉及財務會計專業(yè)知識，因此，XBRL會計信息化人才不僅要滿足企業(yè)基礎的財務會計操作，更要精通信息系統(tǒng)的維護與開發(fā)，這對高校XBRL會計信息化人才培養(yǎng)目標提出了新的挑戰(zhàn)。然而，目前大部分高校關于XBRL會計信息化人才培養(yǎng)目標定位還不夠準確，處于起步階段的培養(yǎng)目標，要么是僅要求學生掌握基礎的XBRL技術知識，要么是僅要求學生熟悉財務會計的專業(yè)知識與專業(yè)技能，尚未沒有深度挖掘出符合社會需求的高層次XBRL會計信息化人才的培養(yǎng)目標。
（二）缺乏全面、科學的XBRL技術課程體系
互聯(lián)網(wǎng)時代下XBRL會計信息化人才的培養(yǎng)需要全面、科學有效的課程體系，這是人才培養(yǎng)的基本要求。由于XBRL技術在我國的推廣比較慢，涉及面比較小，盡管大部分高校已經(jīng)重視XBRL技術，但是對其相關理論知識的研究尚未深入，因此，對于如何設置全面、科學的課程體系，進而培養(yǎng)出能夠適應互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的XBRL會計信息化人才，高校并沒有具備足夠的理論基礎。因此，大部分高校會計專業(yè)設置的XBRL課程是基礎層面的課程，中高層次的XBRL課程數(shù)量比較少，XBRL課程質(zhì)量也無法保證。此外，開設的XBRL實驗課程更是寥寥無幾。
（三）缺乏高水平高素質(zhì)的XBRL師資隊伍
互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展及XBRL技術的不斷推進，培養(yǎng)順應時展、符合社會需求的會計信息化人才，需要一支素質(zhì)好、業(yè)務能力強的XBRL師資隊伍，不僅要掌握互聯(lián)網(wǎng)知識、計算機知識、XBRL技術知識，也需具備豐富的會計專業(yè)基本理論知識，同時還要具有較豐富的會計專業(yè)實踐經(jīng)驗。然而，大部分的會計類高校教師在校期間沒涉獵計算機網(wǎng)絡基礎知識；畢業(yè)后直接從學校直接進入高校教師隊伍，缺少會計專業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗；在從事教學工作期間，也沒有參加XBRL相關內(nèi)容的培訓，因此，計算機網(wǎng)絡知識及XBRL技術知識的缺乏，很難讓會計教師真正把XBRL應用到相關課程中去，也很難培養(yǎng)出培養(yǎng)順應互聯(lián)網(wǎng)時展的XBRL會計信息化人才。
（四）缺乏靈活多樣的XBRL技術教學方法
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下XBRL會計信息化人才的培養(yǎng)不僅需要高校教師具備高效的教學手段，也需要具備靈活多樣的教學方法。然而傳統(tǒng)的理論講授法依然是XBRL技術課程的主要傳授方式。大部分高校教師基本是先通過講授理論知識，增強學生對XBRL技術的認知后，接著讓學生根據(jù)課堂所學，完成相關的練習題。這種方式固然提高學生對理論知識的掌握度，但是也提高了學生對教學的依賴性，無法發(fā)揮學生的自主學生能力。XBRL本身具有較強的實踐性，需要配備學生的自主性才能更好的掌握其理論知識。加之，大部分教師本身也沒有豐富的XBRL實踐經(jīng)驗，所以并未深究該采用哪些靈活的教學方法能否高效傳遞XBRL技術知識，進而培養(yǎng)出高素質(zhì)的XBRL技術人才。
（五）缺乏先進的XBRL實踐教學條件
會計作為一門實踐性較強的學科，XBRL作為一項實踐性強的技術，意味著XBRL會計信息化人才的培養(yǎng)需要先進的實踐環(huán)境、實驗硬件與軟件設備等實訓實習條件。盡管大部分的高校都重視會計實踐教學，建立了校內(nèi)實訓中心和校外實訓基地，但是由于實驗硬件與軟件設備價格比較高，尚未配備與XBRL技術相匹配的教學軟件，僅僅提供實訓的場地，導致學生在校內(nèi)實訓期間，并未能將學到的理論知識充分應用到實踐中去。這必然會影響XBRL會計信息化人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下XBRL會計信息化人才培養(yǎng)改革的主要舉措
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下XBRL會計信息化人才培養(yǎng)改革的基本思路是立足于XBRL會計信息化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，旨在順應互聯(lián)網(wǎng)時展，滿足經(jīng)濟社會會計工作需要，以高層次的XBRL技術及會計專業(yè)技術與技能為主線，全面貫穿于人才培養(yǎng)的全過程---人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)要求、人才培養(yǎng)手段、人才培養(yǎng)方法及人才培養(yǎng)場所，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平、高質(zhì)量的XBRL會計信息化人才。如圖1所示。XBRL會計信息化人才培養(yǎng)改革的關鍵問題是將人才培養(yǎng)模式落到實處。因此，完善人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化師資隊伍、改進課程體系、提升教學方法、改善實驗條件5項具體行動將為XBRL會計信息化人才培養(yǎng)改革提供一定的參考價值。
（一）立足社會需要，完善人才培養(yǎng)方案
科學合理的人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的關鍵之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)的XBRL會計信息化人才最終的去向是社會的各行各業(yè)，其就業(yè)去向十分寬泛，因此，人才培養(yǎng)方案的制定需要結合企業(yè)會計人才的市場需求、會計工作的崗位要求。校企合作、協(xié)同完善人才培養(yǎng)方案則成為人才培養(yǎng)的主要途徑之一。按照高素質(zhì)、高水平、高質(zhì)量的XBRL會計信息化人才培養(yǎng)目標，高校可改變以往的單純校內(nèi)培養(yǎng)模式，跟企業(yè)簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，進行校企無縫對接，校內(nèi)外協(xié)同培養(yǎng)會計人才。校企雙方在XBRL會計信息化人才培養(yǎng)模式的選擇上可以是“X+Y”人才培養(yǎng)模式，如“3+1”或“3.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，即校內(nèi)培養(yǎng)3年，校外培養(yǎng)1年，或校內(nèi)培養(yǎng)3.5年，校外培養(yǎng)0.5年。校內(nèi)學習期間，專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課等課程的理論教學由精通XBRL技術的會計專職教師進行承擔。與之匹配的實踐教學則由具有合作企業(yè)會計工作實踐經(jīng)驗的老師承擔。這樣不僅能確保會計專業(yè)教學內(nèi)容與會計崗位工作需求相吻合，也能促進理論教學與實踐教學緊密結合、相輔相成。校外學習期間，項目實習、綜合模擬實習、畢業(yè)實習及畢業(yè)論文等主要由學生根據(jù)合作企業(yè)導師的指導在合作企業(yè)提供的實踐實訓基地來完成，這樣不僅可以提高學生的專業(yè)實踐能力、職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，也充分把新型的校企協(xié)同培養(yǎng)人才方式貫徹到“X+Y”人才培養(yǎng)模式的全過程中。在“X+Y”人才培養(yǎng)模式的運用過程中，高校可以根據(jù)上年的培養(yǎng)情況不斷完善XBRL會計信息化人才培養(yǎng)方案，進而做到“產(chǎn)學融合、校企合作、定向培養(yǎng)”的改革實踐。
（二）注重專業(yè)與素質(zhì)，優(yōu)化教師隊伍
培養(yǎng)順應時展的XBRL會計信息化人才需要一支專業(yè)能力強，職業(yè)素質(zhì)高的“雙師型”教師隊伍，不僅要具備互聯(lián)網(wǎng)和XBRL技術知識，也要具備豐富的會計專業(yè)理論知識，還需具有扎實的專業(yè)實踐經(jīng)驗。因此，優(yōu)化會計教師隊伍成為高校培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的XBRL會計信息化人才的主要任務之一。首先，提高會計教師的專業(yè)能力與業(yè)務水平。一方面，鼓勵會計教師參與各種與行業(yè)相關的XBRL技術及專業(yè)培訓，獲得相應的專業(yè)資格證書。另一方面，通過教學觀摩、交流學習、培訓進修等方式提高會計教師的授課質(zhì)量與教學水平。與此同時，為專職教師提高頂崗實踐機會，使其積累實踐經(jīng)驗，提高實踐教學技能。此外，也可以鼓勵會計教師積極投身科學研究，通過課題申報及論文撰寫發(fā)揮科研促教的作用。其次，在會計教師人才的引進方面，重點考慮高職稱、教學經(jīng)驗豐富、實踐能力強的優(yōu)秀人才，同時為其提高良好的工作、科研等條件。最后，借助校企合作平臺，把企業(yè)中具有豐富的會計工作經(jīng)驗、較高的職業(yè)素質(zhì)、較強的實踐能力的專家吸納到學校，作為學校的會計兼職教師或會計相關專業(yè)的企業(yè)導師。
（三）兼顧理論與實踐，改進課程體系
培養(yǎng)順應時展的XBRL會計信息化人才不僅要掌握豐富的理論知識，也需具備較強的實踐能力。傳統(tǒng)重理論輕實踐的課程體系已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代會計人才的需要，因此，在堅持理論與實踐兼并原則的基礎上，進一步深化課程體系改革，促進學生職業(yè)能力及執(zhí)業(yè)素養(yǎng)的提升。按照“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結合、課程與能力結合”的課程改革思路，建立以培養(yǎng)專業(yè)能力、提高實踐能力為核心的課程體系。課程體系由基礎課程、核心課程及實踐課程組成。專業(yè)理論課程主要有基礎課程與核心課程組成，主要目的是促進學生掌握基礎計算機網(wǎng)絡知識、XBRL技術知識以及相關的會計專業(yè)知識，以便學生能盡快進入到實踐環(huán)節(jié)進行相關的技能操作，增強XBRL會計信息化人才的實踐能力和工作能力，進而快速滿足會計崗位的要求。這些理論課程的教學由相關專職教師在校內(nèi)進行。實踐課程不僅涵蓋了與核心課程教學相結合的認知性試驗、驗證性實驗及設計性試驗，也涉及與崗位需求相結合的技能型實習實訓及專業(yè)方向相結合的綜合性實訓，這些課程的教學可采用校內(nèi)與校外實訓相結合進行聯(lián)合培養(yǎng)，由學校專業(yè)教師與校企合作的指導教師聯(lián)合對學生進行實踐能力的培養(yǎng)和考核，這樣在很多程度上可以把“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結合、課程與能力結合”的課程改革思路充分運用到XBRL會計信息化人才培養(yǎng)模式中。
（四）轉(zhuǎn)變思想觀念，提升教學方法
高素質(zhì)、高水平、高質(zhì)量的XBRL會計信息化人才是高校會計人才的培養(yǎng)目標之一，這意味著會計人才需要具備良好的XBRL技術、會計專業(yè)技術與技能及會計實務操作能力。因此，傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”教學方法已經(jīng)無法滿足會計人才培養(yǎng)目標的要求，需要將單一的課程教學轉(zhuǎn)向啟發(fā)式教學、師生互動的案例教學、現(xiàn)場模擬教學等多樣化的教學方式與教學手段。多樣化的教學方式與手段的形成不僅需要配備豐富的教學資源，如優(yōu)秀的教材、完整的教學大綱及課件、豐富的實訓資料，還有擁有優(yōu)秀的教學團隊，如定期開展交流學習、教學研討、教學觀摩等的教師隊伍。此外，要實現(xiàn)教學方式的有效轉(zhuǎn)變，需要注重學生的學習態(tài)度、學生方式及心理活動的變化，重視學生的學習過程及學習能力、創(chuàng)新意識、專業(yè)技能及管理能力等方面的發(fā)展，緊跟時代步伐，不斷調(diào)整教學理念，更新教學手段。對于理論課程，考核的主要是學生對實際業(yè)務原理的理解和掌握程度，可以采用案例教學、課堂討論、啟發(fā)式教學等靈活多樣的教學方式。對于實驗課程，主要考核學生的理論知識應用能力及工作實踐能力、分析問題及解決問題的能力，可以采用業(yè)務流程模擬教學、崗位模擬教學及現(xiàn)場操作等多樣的教學方式進行。教學方式的提升并非易事，需o跟時代進步，結合學校及學生的實際，不斷嘗試，才能形成有特色、多樣化的教學方式。
（五）堅持與時俱進，改善實驗條件
XBRL會計信息化人才需具備較強的會計實踐能力及XBRL技術實踐能力，這意味著原有陳舊落后的實驗條件已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的需求，應配備較先進的實驗環(huán)境與場地、實驗硬件及軟件設備等實驗條件。因此，校企合作共建的校內(nèi)外實訓中心應保證學生能進行最基本的課程實訓及實習訓練以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合能力。校內(nèi)實訓中心實驗條件的配備不僅要滿足XBRL技術及會計專業(yè)課程等課程的認知性及驗證性實驗要求，也要滿足會計綜合模擬實驗等課程的綜合性實驗要求。校外實訓基地的建設在確保真實的供――產(chǎn)――銷流程的基礎上，不僅要滿足學生完成企業(yè)頂崗實習及畢業(yè)實習等實習的需要，也能滿足會計教師實踐能力提升的需要。
參考文獻
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