財務會計崗位實訓報告精選(九篇)

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第1篇：財務會計崗位實訓報告范文

財務會計課程教學現存的問題具體表現在以下幾個方面：

1、教材滯后，理論與實際沒有更好結合

由各院校選定的教材可以看出，現在的高職教育教材基本上是屬于本科壓縮型，就是內容上比本科院校少了一些而已。財務會計課程基本上都是以對外報告會計信息為主線，主要介紹六大會計要素的基本理論、基本核算方法。課程安排上都是“會計要素+報告”，不能反映經濟活動的基本規律與會計要素之間的內在關系。學生只掌握每個要素的核算，不清楚在企業經濟活動的具體每個環節上涉及哪些會計處理，也對各會計崗位的職責不清楚。

2、傳統的先理論后實訓的教學順序

目前，高職教育的財務會計課程的教學，大部分都繼承著傳統的先理論后實訓的教學順序。按照教材安排的內容循序漸進的組織教學，然后再進行實訓。理論知識與實務操作相分離。當學習完理論知識后，實務操作不可能覆蓋全部的教學內容，這樣，有些理論知識就得不到練習。另外，教材里的條條框框太多，理論性太強，實踐內容太少，造成在學習理論時，一些同學慢慢地失去了學習的興趣。到理論后的實訓時，因為對前面所學理論知識的缺乏而感覺很吃力。這種落后的教學模式，已經成為高職院校財務會計課程發展的瓶頸。

3、會計實訓效率有待提高

基本所有高職院校學校都開設了實訓課程，但由于實訓時間較短，而財務會計課程所學的內容較多，所以，在有限的時間里只對重點的知識要點進行會計處理及講解，而沒有時間對實訓中的出現錯誤進行及時的反饋。這樣的實訓，其效果也是有限的，達不到高職高專會計專業的人才培養目標。1.4教師的特點是“從學校到學校”高職院校的會計專業教師，多半是從財經院校畢業的大學生，沒有經過師范院校的如何傳授知識的專業學習，也沒有從事過會計專業的工作。理論基礎扎實，但實際操作技能較弱。在今后的教學過程中，會有些“紙上談兵”的感覺。“從學校到學校”的教師招聘模式，存在需要改進的地方。

二、改革目標及思路

財務會計課程改革的目標：“以就業為導向，以能力為本位”的基本原則，培養有良好的思想道德品質，優秀的職業素養，熟悉國家財經法規和政策，掌握財務會計及經濟管理理論，熟練會計工作基本方法和基本技能，有獨立分析問題、解決問題能力，能勝任各類企事業單位財會工作的高素質、高能力的復合型應用人才。改革的思路是實現“以手動帶動大腦運動”。培養學生具有較強的動手能力,提高學習興趣。從“要我學”真正做到“我要學”。

三、改革方法

1、編寫理論與實務相結合教材

高職院校與本科院校的培養目標不同，所以不應該用本科院校的“濃縮版”教材，而應開發適用于高職學生的重理論更重實務的教材。首先，不按現在的從庫存現金開始，到會計報告的順序來安排教材內容，而應按經濟業務流程從企業設立之初籌集資金開始，到編制會計報告的順序來安排,按崗位職責來介紹各部分內容。其次，增加原始憑證將財務會計內容與電算化會計知識融合在一起。

2、教學內容

課程教學內容上，按崗位進行相關理論學習，每個崗位都以案例作為載體，任務驅動教學。根據崗位不同,執行相應的任務。例如，崗位為出納，任務是銀行結算；收付憑證的編制與審核；現金和銀行存款日記賬的登記方法；銀行對賬單的處理，結算憑證的填寫方法等。

3、打破常規教學順序，理論與實際完美結合

高職高專的人才培養目標是培養“理論與實際操作一體化”的專業人才，充分體現了理論與實踐的溝通和無縫式對接，激發學生主動學習的興趣和激情。但實際情況是，許多高職院校還在進行單一的，單純講授式的課堂教學，或形式上開展一體化教學，但沒有達到預期的教學效果。筆者認為，財務會計課程教學順序應該是：首先，在教學開始時先進行崗位認知，到企業去親身感受一下職業氣氛，然后回到學校。其次，在教學過程中，每個崗位都設置小的案例讓學生去思考，然后老師給出參考答案，進行相關準則的講解。在期中左右，學習稅務崗后，進行一段時間的綜合實訓。最后，實訓后講授財務成果和財務報告。這樣的順序好處是：開學時，學生感到新鮮，學期中剛剛感覺到有點厭倦時，就進行周實習，這樣又會調動起學生學習的興趣，不會覺得枯燥乏味。在實習過程中，學生可以鞏固前面所學的知識，也會發現一些問題，然后帶著這些問題，進行后續學習。讓學生主動去尋找答案，學習的興趣更高。而且，在后續的學習過程中，解決了實習過程中未解決的問題，做出完美的會計報告，學生也會更有成就感。特色一：在整個教學過程中，教師的角色由“主角”轉變為“導演+旁白”。由傳統的“要你學”為主體向學生的“我要學”轉變。特色二：實現了理論與實踐的無縫對接，二者完美結合。

4、財務會計與電算化會計課程合并，強調動手能力

財務會計課程主要講述會計崗位所涉及的主要經濟業務的基本核算理論、具體核算方法和賬務處理技能。電算化會計是利用會計軟件進行賬務處理，兩門課程內容相同，側重點不同。筆者認為，隨著現在學生計算機水平的提高，學生再也不需要用一個學期來掌握一門軟件了。每次課堂實訓時讓學生先自己分析，然后在計算機上填制憑證、登記賬簿等內容。讓學生邊學邊做，一些同學，也許不愿意記筆記，但是喜歡在計算機上進行操作，這樣就增加了學生的學習興趣。另外，通過填制憑證、登記賬簿、進行報表編制等內容，增加了動手的內容，實現“以手動帶動大腦運動”來加強記憶。

四、招聘制度

高職教育人才培養的特點是實踐性，所以我們的老師就應該有豐富的動手能力。而“從學校到學校”的招聘制度不能滿足我們對老師的要求，這點，我們可以借鑒一些發達國家的職教事業發展經驗。比如德國對職業教育的師資要求是要有工作的年限規定以及必須通過師范專業培訓。我們的高職院校也應該修改一下招聘標準，把是否有從業經驗及年限規定作為我們標準。另外，對現有教師可以通過利用假期到企事業單位頂崗實踐或進行短期培訓、掛職鍛煉等方式提高實踐技能。

五、結束語

第2篇：財務會計崗位實訓報告范文

關鍵詞:高職會計專業;職業崗位模式;實訓教學

高等職業教育是一種有別于基礎教育、普通高等教育的另一類型的教育,它以面向生產、服務、管理第一線的應用型人才為培養目標。具體地說就是要求高職教育應為社會培養、提供能“直接頂崗”的高素質勞動者。但由于種種原因,高職教育至今仍未擺脫計劃經濟時代教育管理體制的束縛,教學與實踐聯系不夠,“直接頂崗”無法實現,很多畢業生畢業后無法就業或不能對口就業。

從會計人才市場需求看,許多單位在實際招聘時最看重的是日常會計操作和工作經歷,多數企業單位要求應聘的會計人員具有會計實踐經驗,有較強的實踐動手能力。而我們的畢業生往往是動手操作能力、應用能力差,走上工作崗位不知從何下手,對會計職業崗位感到非常陌生,根本不能馬上勝任工作。究其原因,還是學生在校時接受的實戰練習不夠,接觸的企業實際業務太少。目前,高職會計專業的日常教學仍然是突出理論、法規和制度學習,忽視崗位操作技能訓練。學生學完所有專業課后,對會計崗位職責、任務、程序、內容、操作技能并沒有熟練掌握,畢業后無法直接上崗,這肯定影響到學生就業。而會計職業崗位實訓教學的優勢就是使專業目標細化,體現以崗位能力培養和綜合能力培養為本位。因此,高職會計專業職業崗位實訓教學勢在必行。

一、切合實際地劃分會計職業崗位,明確各職業崗位的教學內容和要求,編寫一套適合高職會計專業進行職業崗位實訓教學的特色教材

(一)重新組合崗位實訓課程

將會計專業主要專業課程:財務會計、成本會計、財務管理、會計電算化等按會計崗位重新組合,組合后形成下列職業崗位實訓課程:出納核算崗位、存貨核算崗位、固定資產和無形資產核算崗位、往來款項核算崗位、籌資與投資核算崗位、成本核算崗位、費用核算崗位、銷售和利潤核算崗位、稅金核算崗位、總賬報表核算崗位、財務分析崗位。

(二)明確各職業崗位的實訓教學內容

出納核算崗位主要包括財務會計中貨幣資金的核算內容和出納會計實務的內容;存貨核算崗位主要包括財務會計中存貨核算的內容和財務管理中存貨日常管理的內容;固定資產和無形資產核算崗位主要包括財務會計的固定資產、無形資產核算的內容以及財務管理中固定資產投資管理的內容;往來款項核算崗位主要包括財務會計的往來核算以及財務管理中的應收賬款的日常管理內容;籌資與投資核算崗位主要包括財務會計的投資核算、籌資核算內容和財務管理中的證券投資的管理、籌資管理等內容;成本核算崗位主要包括成本會計以及財務管理中的成本控制等相關內容;費用核算崗位主要包括財務會計的費用核算以及成本會計中的相關內容;銷售和利潤核算崗位主要包括企業財務會計的收入和利潤的核算以及財務管理中的本、量、利分析內容;稅金核算崗位主要包括財務會計的應交稅金的核算以及納稅實務中的相關內容;總賬報表核算崗位主要包括財務會計的報表編制以及會計電算化中的賬簿、報表等相關內容;財務分析崗位主要包括財務管理中企業償債能力、營運能力、盈利能力和發展能力分析的有關內容。

(三)明確各職業崗位實訓教學要求

實訓教學必須在接近或達到職業活動環境氛圍中進行,并要突出體現“高標準、嚴要求、強訓練、重實訓”的特點,采用指導教師耐心教、學生用心學和親自動手做的教學方法,并把對學生的職業技能訓練與職業素質訓導有機地結合起來,既要訓練學生的職業技能,又要注意結合教學內容對學生進行職業素質的培養,如團結協作、遵紀守法、客觀公正、勤儉節約等方面的培養,強化學生的職業道德和全面提高學生的職業素質。

(四)編寫具有職業崗位特色的實訓教材

實訓教學是培養學生操作技能和技術應用能力的主要環節,實訓教材又是保證實踐教學質量的基本條件。但從現狀看,具有高職教育特色的按職業崗位來編寫的實訓教材極其匱乏,這與高職教育緊密聯系生產實際的要求不相適應,教材建設已滯后于高職教育發展的需要。因此,要真正實現高職教育人才培養目標,具有高職教育特色的教材建設迫在眉睫。

二、培養新型實訓師資力量

實驗指導教師是影響學生會計實踐教學質量的重要因素,教師的實踐教學水平直接關系到學生對實踐學習的理解和掌握程度,但目前會計實驗指導教師大多是高校畢業生,他們從學校到學校,缺乏會計實踐技能,且由于缺乏制度性的定期培訓和后續教育,專業知識往往不能及時更新,其整體水平普遍不高。因此,加強實驗教師師資隊伍建設,提高實驗指導教師的專業能力,是迫切需要解決的一個問題。學校應努力培養“雙師型”教師,充實“雙師型”師資隊伍,就應加強專業教師在實踐能力方面的繼續教育,安排教師到企事業單位、會計師事務所去掛職鍛煉;聘請有多年實踐經驗的企業高級會計師到學校來做報告和講座,或擔任兼職專業實訓課教師,以確保實訓教學環節的實用性和前沿性,把企業里實際遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師,不求所有,但求所用;另外,還可以從基層單位招聘引進一批專業基礎扎實,有豐富實踐經驗的會計師來擔任正式教師或實訓指導老師。

三、加強校外實訓基地的建設,完善校內模擬實驗流程

學生能力的培養主要在于加強實訓的效果,除了課堂的理論學習與教師的引導外,實際操作與模擬效果源自于實踐工作中的鍛煉。由于財會工作的特殊性,基地建設與吸納人員方面具有種種限制,而且效果并不理想,因而本文所指的基地建設不是傳統意義的基地,而是校企共建的規范基地,并建設完全配套的企業操作系統,業務設置具有訓練的針對性。

(一)在原有的會計師事務所、企業等實訓基地的基礎上,利用已有的社會關系,再度合作創建幾個多樣化的、特色的實訓基地

(二)參照各個實訓基地的具體特點及實訓要求對校內實驗實訓流程和環節進行重新設計

(三)應針對校外實訓基地以及社會化、市場化、行業化和信息化等要求進一步完善、修訂實訓大綱和實訓指導計劃,并充分協同實訓基地督促執行

(四)進一步加強與校外實訓基地、各行業、企事業單位及專業協會等的信息溝通,充分做好信息、意見的交流、反饋和相應改進。

四、按職業崗位組織實訓教學

通過各職業崗位的實訓教學,使學生對各會計核算崗位做到會建賬、能登賬,能進行相關的財務報表分析,而且擅長電算化核算,使學生基本具備各會計核算崗位的職業能力。

(一)在校內實驗室進行模擬實訓

由于會計專業作為一門管理類學科,要在企業進行大規模較長時間的實訓確實很困難,因而在校內進行模擬實訓必然成為專業實訓的主要途徑。各職業崗位的模擬實訓,側重于崗前培訓,強調學生的動手能力,縮短與實際需要的差距,培養學生適應各種不同會計核算崗位的能力。在實訓教學中,教師介紹過模擬單位的有關情況后,就要求學生完全以單位會計人員的身份進行實際操作,按照實訓步驟有計劃地完成實訓任務。為了使學生在模擬實訓過程中,如同置身于某一企業的真實業務環境中,從而達到實訓的目的,學校應配備專用的會計實驗桌椅、會計核算流程圖、圖章和其他專用器具,并根據企業財務部門的核算分工,將模擬實驗室分為出納、工資、材料、固定資產、成本等核算組。實訓時,由學生輪流擔任財務處各種職務,實現“崗位制+輪換制”的靈活有效結合,在培養學生操作技能的同時,鍛煉學生的組織能力和解決問題的能力。

(二)到校外實訓基地進行實戰演習,走產學合作教育的路子

充分利用校外實訓基地嚴格、務實的企業化要求,彌補校內實驗室實訓環境的虛擬性、環節的單一性等缺陷,使學生切身體驗到現實經濟生活中的“職業化要求”氛圍。產學合作是高職教育發展的必由之路。高職教育實踐教學體系的構建必須充分考慮到校內與校外、課內與課外實踐教學的有機結合,產學合作不僅是其實施的基本途徑,更為重要的是實踐教學內容的整合,可實現學生知識、能力、素質的協調發展。因此,校、企共建高職教育實踐教學體系,建立“雙贏”的合作機制,是建設實踐教學體系的最佳模式和有效途徑。

高職會計教育的成敗關鍵在于是否辦出自己的特色,而職業崗位實訓教學就是這個特色的核心。只有加強實訓教學的比重,改變實訓教學的模式,才能提高會計專業學生的專業技能和操作水平,才能突出高職會計教育的特點,才能培養出既有一定的會計理論水平,又有較強的操作能力,能夠勝任基層企事業單位會計核算和財務管理工作的高級應用型人才。

參考文獻:

[1]王懿.淺談高職教育職業能力模塊化培養模式[J].科技廣場,2008,(4).

[2]陳兆芳.高職會計專業實施模塊化教學的構想[J].財會月刊,2007.

第3篇：財務會計崗位實訓報告范文

【關鍵詞】學校 會計課程 企業財務 實踐 工作

隨著教育改革的不斷深入，課程開發和實施也就變得越來越重要。關于課程的開發，主要是針對社會現實崗位的工作任務進行內容上的選擇，老師還要根據社會的實際需求設計學習環境。通過實踐與基礎理論相結合，對學生進行培養，從而有效提高人才素質。然而，目前我國在企業財務會計課程教學的過程中依然存在各種問題，要解決這些問題，老師就必須要在實踐的過程中不斷改變自身理念，結合會計工作的實際進行教學內容方面的建設。下文主要從財務會計設計指導思想、思路這兩個方面進行詳細分析，并提出合理的建議。

一、財務會計課程改革設計的指導思想

合理的財務會計實踐教學主要包括以下幾個方面：

（一）財務會計課程的實踐性主要體現在教學的過程中

對于財務會計課程教學來講，學校要想培養高素質的人才，不僅僅要考慮基礎理論知識方面的教學，還必須要考慮學生對知識方面的運用，也就是實踐技能。在教學的過程中，老師要致力于培養學生的實踐能力，包括對突發事件的分析能力、解決能力等。因此，在進行課程設計前，老師要樹立好明確的目標，將每一個任務落實后，在任務目標的指導下，對學生進行教學，并讓學生明確學習目的，而不單是讓學生在課堂上學習，在課后做作業。

（二）會計專業教學要具有針對性

在教學的過程中，要根據學生的特點以及專業的社會需求進行分析，并改革教學內容，讓學生學習的內容能與實際工作相匹配。老師應該做到以下兩點：

第一，選擇財務會計專業教材的時候，其內容要符合該專業的職業要求，并要強調專業的系統性和實踐性。此外，教師可以根據財務會計課程設計的實際工作，對教材內容進行編寫，并創造出符合學生發展的教學內容，從而實現學校專業教學的改革。

第二，注意學校和企業相合作，通過兩者的合作，為會計專業的教學提出合理的建議，讓課程教學更加體現企業的實際發展需求。學生也能通過與企業的實際聯系，直接接觸到企業崗位，提高自身的實踐能力，并打下堅實的基礎。通過雙方的引導和培養，學生便能不斷提高自身的專業技能水平，從而更好地為社會服務。

二、財務會計課程開發的思路分析

關于財務會計課程開發的思路，本文主要對以下幾個方面進行簡單介紹：

（一）關于財務會計課程開發的目標和方法

關于財務會計課程開發的目標，建議財務會計教師在教學過程中采用教學和練習相結合的方式進行。對教學的場地和內容進行改革，教學的場地應該在實驗課中進行，教學的方法可以通過多媒體、視頻、PPT等方面進行示范，在進行講課之余，還要對學生進行實踐訓練，學生之間可以通過小組交流合作完成實踐。實踐的目的主要包括四點：第一，要以就業的方向為主。第二，在實踐的過程中進行場景模擬。第三，對某一項目進行全過程教學或實踐，從而提高學生對完整的項目工作流程的熟悉程度，并提高學生的實踐能力。第四，學生要在實踐的過程中提高自身素質和專業技能，從而更好地提高社會競爭力。

（二）財務會計考核的方法建議

關于財務會計考核的內容建議分成以下四大板塊，下面進行詳細介紹。

第一，項目操作態度。包括學生的出勤、項目的完成進度、思考問題等。

第二，操作規范性要求。對學生進行會計憑證、報表等方面的操作進行考核，并要求符合相應的規定。

第三，會計數據的準確性。要求學生進行會計核算的過程中方法必須正確、數據也必須要審核正確。

第四，實訓報告的通順性。要注意實訓內容描寫的正確性，注意語句方面的通順。

三、關于財務會計課程改革設計具體思路分析

財務會計課程改革設計要將專業理論知識和操作需求相結合，通過理論與實踐相結合，從而提高教學質量。關于財務會計課程改革設計的具體思路和方法主要如下。

（一）按照會計工作流程設計主管和資金核算崗位

在教學的過程中，老師要按照會計工作的相關流程設立相關崗位。通過設立相關崗位，讓學生能夠按照正常的工作流程，完成相應的會計核算目標以及其他會計業務。

（二）建立相應的資產核算崗位

資產核算崗位要求學生進行全方位核算時按照正常的工作進行執業。對企業中的各類模擬資產或資產案例的賬務、財政以及稅務等方面進行處理和分析。并編寫資產核算情況、資產崗位工作等相關方面的實習報告。

（三）設置權益核算崗位

權益核算崗位也是在學校和企業合作下，財務會計課程開發的一個重點。該崗位也是需要學生進行全方位執業，其中主要包括對企業資金賬戶的運用，賬戶余額的計算，企業業務的處理和分析等。

（四）設置會計報告崗位

設置會計報告崗位的工作流程，學生在進行學習之余按照工作流程進行實踐，其實踐的內容主要包括，對相關賬戶進行選擇，對企業的資金進行運輸處理，對企業的項目、賬務等方面進行分析，并作出合理的決策。

（五）實踐項目的評定工作

老師要對學生的實踐項目、實踐過程等方面進行評定工作，從而能發現學生出現的主要問題。評定的主要內容是包括學生學習的整個工作流程，對學生進行全面的檢驗，對突出的問題進行詳細講解，從而能夠有效提高學生的實踐能力，也能鞏固他們的基礎知識。此外，當會計實踐的流程結束之后，學校應該要對學生的會計資料進行整理和記錄，并與下一次會計實踐流程相對比，觀察學生是否有進步或退步的情況。

四、結束語

通過學校和企業之間的合作，能讓學生有更加多的機會進行實踐，老師在進行教學的過程中，不僅要對學生的情況有所了解，還應該要鞏固學生的基礎知識。在實踐之前，應該對會計的工作流程進行詳細講解或示范，保證學生能熟悉相應的流程，從而更好地進行實踐。此外，通過實踐，也能有效調動學生學習的主動性和積極性，從而提高對財務會計專業知識的掌握程度。

參考文獻

第4篇：財務會計崗位實訓報告范文

【關鍵詞】 高職;會計實踐教學;三段雙軌遞進式

當今社會,經濟的快速發展,培養高素質的應用型、技能型人才已成為各方的共識,同時也對高職教育的人才培養體系提出了新的要求。因此,加強實踐性教學,盡快構建相對獨立的實踐教學體系是培養應用型與技能型人才面臨的一項重大課題。近年來,我們堅持以就業為導向,以服務為宗旨,以能力為本位的辦學理念,在構建適合會計專業培養目標需要的、以會計職業能力培養為主線的實踐教學體系上,作了一些積極的探索和有益的嘗試。“三段雙軌遞進式”會計實踐教學模式就是一種貫穿人才培養全過程的、以綜合素質為基礎的、突出職業能力培養的全方位實踐教學模式。

一、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建思路

所謂“三段”,即按照項目課程的開設,實現從單項實訓到崗位實訓到最后綜合模擬實訓的階段性實訓,由簡單到復雜,由單一到全面,有助于學生理解和掌握;所謂“雙軌”,即以一個典型的制造業發生的主要經濟業務為實訓資料,要求學生既能手工操作,又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表等一整套賬務處理操作。通過雙軌運行,強化技能,總結提高,以形成職業崗位綜合能力。所謂“遞進式”,即校內實訓與校外實習緊密結合,指導學生開展實習,撰寫崗位實習報告,從而順利完成由學校到企業的角色轉變,真正勝任企業工作。

二、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的實施策略

(一)層次分明的階段實訓

第一階段:單項實訓

該階段的實訓主要是根據《基礎會計》、《財務管理》、《稅收》、《會計電算化》、《審計》等課程開設的隨課分散實訓。如《基礎會計》課程中會計憑證的填制和審核,賬簿的設置和登記,簡單會計報表的編制等單項實訓;《會計電算化》課程中針對工資子系統、固定資產子系統、總賬子系統等進行的單項實訓。這些實訓都需要老師體現在每門課程的教學計劃中,可與理論教學同步進行,注意前后的連貫性,邊講邊練,講練結合。

第二階段:崗位實訓

即在專業技能教學過程中,將實踐教學與理論教學相結合,根據崗位技能和課程的特點,適時地將有關會計崗位的實踐信息進行傳授。這一階段的實訓主要通過對專業主干課程《財務會計》與《成本會計》的整合而設置的針對會計基本崗位進行的實訓,具體可包括:出納崗位實訓、往來結算崗位實訓、固定資產崗位實訓、存貨崗位實訓、工資核算崗位實訓、成本費用崗位實訓、資金崗位實訓、財務成果崗位實訓、總賬報表崗位實訓等。

崗位實訓實施教學時,對業務舉例要徹底顛覆文字表達經濟業務、會計分錄講解賬務處理的模式,按理實一體化的構想,先給出相關崗位涉及的原始憑證,再分析說明如何識別這些原始憑證,如何根據這些原始憑證確定應借應貸的會計科目,然后用記賬憑證填寫會計分錄。此外,課后所附實訓題中的原始資料也應以證、賬、表等會計載體或輔以文字表述。該階段的實訓必須提供給學生一定的場所和模擬材料(各種形式的賬證表),采取個人獨立完成的方式,使學生既能全面地熟悉和掌握不同崗位的業務內容、工作職責及其操作方法和技巧,又能促使學生運用所學的會計專業知識去思考、分析、判斷經濟業務,把握會計工作的實質,從而提高職業判斷能力。

第三階段:綜合實訓

綜合實訓應當包括分課綜合實訓與畢業前的專業綜合實訓兩部分。

1.分課綜合實訓

這是對會計專業主干核心課程《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務管理》、《審計》等相關課程結束后進行的系統實訓。實訓時間可安排在各自課程結束后,一般情況下,基礎會計實訓、成本會計實訓、會計軟件操作各為期一周,財務會計實訓為期兩周。如基礎會計綜合實訓可選擇常用的賬務處理程序進行,使學生不僅系統地掌握“填制和審核原始憑證-記賬憑證-登記賬簿-編制財務會計報告”這一整套會計工作的技能和方法,同時也掌握了會計工作的基本規范,從而更好地理解和把握會計核算的基本方法。

2.專業綜合實訓

專業綜合實訓是在會計專業學生全部課程結束之后進行的一次專業綜合實訓,其內容涵蓋基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理、企業管理等課程,可安排在學生實習離校前。專業綜合實訓包括財務與會計一體化綜合業務實訓、ERP沙盤對抗模擬實訓等會計專業技能訓練。在此階段學生成為教學活動的主體,教師則為學生設計情境,組織、指導、監控、考核學生的學習活動。

財務與會計一體化綜合業務實訓的具體做法是:首先,熟悉模擬企業的生產流程、相關的財經法規與制度;其次,將學生劃分為若干個小組,每組代表一個財務科,在組內對學生進行崗位分工,設置出納、記賬、成本、主管等不同的會計工作崗位,并明確各崗位的任務與職責;然后,按照會計核算流程采用真實的賬證表等進行規范化會計業務實訓。每一循環結束后,將崗位進行輪換調整;接著對編制的財務報表從報表結構、償債能力、營運能力、盈利能力等方面進行分析,從中找出企業經營管理中存在的問題并提出改進的措施,編寫出財務分析說明書;最后,將手工會計核算資料運用會計核算軟件進行電算處理,并與手工處理結果進行對比。財務與會計一體化綜合業務實訓將學生置于會計、主管等不同的崗位,進行全部業務及全過程的會計處理,為頂崗實習和今后從事會計工作打下堅實的基礎。

ERP沙盤對抗模擬實訓是一種全新的體驗式的互動學習模式,它不同于一般的以理論和案例為主的課程,該課程涉及整體戰略、產品研發、生產、營銷、管理、物流、財務、團隊溝通與建設等多個方面,企業的組織結構和經營管理操作全部展示在模擬沙盤之上,每個學生都能直接參與企業的模擬運作,親身體驗復雜、抽象的經營管理理論和完整的企業管理流程。ERP沙盤模擬對抗實訓課程的開設,不但培養和考察了學生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力,還培養了學生的競爭意識、團結協作意識、大局意識和創新思維,同時也使學生的意志品質得到了磨煉。在一定程度上解決了學生實踐能力培養的難題,為學生就業和未來成才構建了平臺。

(二)相互驗證的雙軌實訓

“雙軌實訓”法是針對一套數據,同時采用手工和電算化兩種實訓手段,并將其緊密結合的一種會計實訓模式。具體地說,就是使用同一套模擬數據,讓學生先手工完成會計循環的全過程,然后利用現有的會計電算化系統進行上機操作,從記賬憑證的輸入到自動登記賬薄和生成會計報表,合理地將手工核算的方式與方法運用到電算化實踐中。如此,實驗內容相同、實驗步驟和進度均相同,最終的實驗結果應該也是相同的。這一過程體現在財務與會計一體化綜合實訓中,學生一方面可以將兩種不同的會計模擬實訓中生成的會計資料進行互查對比,以檢查其正確性,比較兩者操作的異同點;另一方面還可在實踐中感受到兩種會計數據處理方法的轉化是怎樣實現的。

“雙軌實訓”法可以鍛煉學生的動手操作能力,學會使用現代化的設備。同時也為學生走向工作崗位后順利地開展會計電算化工作奠定良好的基礎。

(三)拓展延伸的遞進式實訓

高職教育要想辦出自己的特色,培養出高素質的應用型人才,就必須將校內模擬實訓拓展延伸至校外,呈現遞進式的飛躍。而認知實踐、社會調查、畢業實習等都是校外實習的有效形式。

校外認知實踐是組織學生參觀企業經營現場、會計機構,了解企業的生產工藝流程和組織結構情況,初步了解企業財會機構的設置,認知會計的基本資料,使學生在對專業崗位進行實質性接觸之后,能了解并熱愛專業,樹立對本專業的榮譽感、責任感和使命感,從而獲得對會計的感性認識。認知實踐的開展,通常可安排在第一學期。

社會調查是高職會計專業學生利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調查,調查完畢,讓學生根據調查目的、調查內容和調查結果并結合自己的觀點撰寫調查報告。社會調查可以鍛煉學生的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力,從而進一步提高其分析和解決問題的能力。

畢業實習是一種直接讓學生到企、事業單位參加會計實務工作的實踐性教學形式,屬于綜合性實習。其實習內容涵蓋了幾乎所有的專業課內容。學生進入畢業實習,要參與企業的會計核算和財務管理工作,學會分析企業會計、財務管理現狀,提出自己的觀點和看法,形成實習報告,由學校組織統一考核確定成績。為了保證校外專業實習的質量,應聘請企業相關人員擔任實習導師,全程督導學生的實習過程,保障實習效果。通過校外實習,鍛煉和培養學生的綜合能力素質,提供真實情境下的技能演練機會,實現技能運用的“零距離”。

三、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式構建的保障措施

“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建是一項復雜的系統工程,為保證其合理建設和有效實施,必須強化以下三個方面的建設:

(一)加快會計實訓教材的建設

會計實訓教材建設要根據實踐能力培養的總體目標,依照實踐教學逐漸擴充的內容體系和梯次提升的層次體系的要求進行研制與開發,鼓勵本專業教師根據社會需求和學生特點自主開發實訓教材,以保證每個實踐環節有實用教材,且隨著實踐內容和設施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內外優秀的職業教育教材,結合教材的編寫與引進,重新整合理論知識與實踐能力培養的關系,使培養的目標落到實處。

具體來說,單項實訓教材可選取具有代表性的課程模塊設計實驗,盡量選擇實務型、設計型的內容;綜合實訓教材則應將手工模擬實習和電算化實習相結合,選取實務中發生的一個會計期間的經濟業務,建立模擬業務部門,以經濟業務相關的內、外部經濟聯系、會計核算程序等為模擬實訓對象,使之“再現”企業的生產經營活動。

(二)建設專兼職結合的“雙師型”師資隊伍

隨著教學模式的改革和教學體系的重新構建,理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷模糊和弱化,組建一支以專職為主、專兼結合的“雙師型”實踐教學師資隊伍顯得尤其重要。

會計專業“雙師型”師資隊伍建設可以采用以下途徑:第一,建立教師定期校外實習制度,鼓勵和組織教師到企業掛職或頂崗鍛煉,讓他們參與企業會計工作的具體操作過程和實踐活動;第二,可聘請企、事業單位的高級會計師、財務總監等會計人員來校進行案例講座和實踐指導,也可聘請一定數量的校外經驗豐富的會計人員來校兼職,承擔一些模擬實習課程的指導任務;第三,鼓勵教師參加會計專業技術資格考試,取得崗位職業資格的職稱證書。

(三)建立穩定、高質量的教學實訓基地

會計基地建設應注重數量和質量并重。在數量上基本滿足實習及實訓的需要;在質量上達到優質標準。會計實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地。

校內實訓基地的建設盡可能貼近生產實際,注意校企共建,可以從校企合作單位請財務部門負責人,按各崗位工作流程設計實習環境,形成真實或仿真的職業環境。另外,有條件的學校,也可以嘗試成立會計公司,對外提供服務,對內提供實踐機會和場所。

在校外實習基地的建設中,要十分注意校企合作,實現校企“雙贏”發展。實習基地要體現先進性、配套性和實用性,在選取實習基地時要兼顧各個行業,為學生提供一個不同于校園環境的、直觀的實踐教學場地或環境;提供專業技能訓練所需的現場、師資或其他條件,為學生提供就業前企業實際工作全方位的預演。

總之,“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建和實施,將有利于理論與實踐的有機結合,使抽象的會計理論在實踐中得以消化;有利于培養學生的綜合技能和能力,提高學生的綜合素質,同時也可以提高畢業生參與人才市場競爭的能力,從而體現出高職會計教育的特色,使高職會計教育具有更大的生存和發展空間。

【參考文獻】

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[2] 侯麗平.高職高專會計電算化專業實踐教學模式探討[J].教育與職業,2008(7)下.

第5篇：財務會計崗位實訓報告范文

一、 當前《中級財務會計》教學的現狀

當前各大院校財務會計的教學存在的幾種做法：

（一）知識點本位觀

此種做法以傳統本科高等院校的為代表。其做法是以以會計要素為框架，以知識點其起點，設計案例。其結構一般先為總論，再到六大會計要素的確認與計量，最后為財務報告的編制等。總體上內容層次分明，理論知識條理清晰、嚴密，由點及面，由于案例是根據知識點而設計，便于掌握知識點，理論較扎實，對于通過各類考試有所幫助。但是通常過于強調單個會計要素，忽視各個會計要素時間在計量屬性等方面存在的內在聯系，學習起來感覺比較枯燥。

（二）崗位導向觀

以應用型本科和部分高職院校為代表。提倡模塊化教學改革，對財務會計涉及到的知識點按崗位模塊進行劃分，以崗位核算要求為起點模塊設計案例。通常是與具體目標或者職責來組織教學，注重教學做一體等。思路還是由會計要素到會計報表。由于案例是按照模塊來設計，可讀性較強，便于操作與掌握。但是對于理論的把握不強，相關概念理解不到位，導致知識更新時適應不強。

（三）資金運動觀

以部分高職和中職院校為代表。其做法是參照基礎會計里按照資金運動對知識點進行劃分，設計案例。通常結構分為籌資活動、經營活動、投資活動，最后是財務報表的編制。由于思路和基礎會計相同，便于學生接受，但在授課的時候難度不容易把握，部分課程和基礎會計重復，或過于強調會計核算，忽視基本理論體系。

《中級財務會計》的任務在于理解財務會計的基本概念、基本理論和基本規范，掌握各項會計要素確認、計量、記錄與報告的原則、程序和方法，獲得編報和理解財務報告的能力。無論是知識本外觀、崗位導向觀還是資金運動觀，其思路都是由會計要素到會計報表，只重視會計核算財務會計報表存在或多或少的忽視，學生對問題的本質缺乏把握。

二、 基于財務報表觀下的《中級財務會計》滲透式教學設計思路

（一）在課程體系上以財務報表觀為核心，貫徹到整個教學過程中

改變由會計要素到會計報表的單一思路，由資產負債表和利潤表編制、現金流量表的簡單介紹、各個報表之間的關系及表內各要素計價方式，到會計要素的確認計量，再到現金流量表的編制以及財務報表的分析，以財務會計報告為主線貫穿整個教學過程。會計活動的導向為財務會計目標，基于財務會計目標要求下的會計信息質量要求制約著會計要素的確認與計量。經濟與事項的復雜性，會計計量屬性的多樣性導致了會計確認與計量的復雜性。會計計量屬性則表現為財務會計報表具體項目的列示。在開始階段介紹財務報表以及各個項目的計價方式，有助于學生從總體上把握各項會計要素的計量，符合認知規律。在教學過程中把財務會計報表滲入到各知識模塊的教學中，更加有助于學生掌握會計確認與計量的本質。實務中有“新會計看分錄，老會計看報表”的說法，便是很好的證明。

（二）以財務會計的基本概念搭建課程的基本框架

《中級財務會計》財務會計的教學任務之一使學生按照企業會計準則的要求來進行會計核算。企業會計準則側重于財務報表觀中的資產負債表觀，認為收益僅是資產和負債變化的結果，并要求收益的定性與定量都要服從資產負債表中對資產、負債的要求。會計要素中資產、負債及所有者權益反映在財務報表上的金額即為其賬面價值。某項會計要素賬面價值的確定基礎就是計量屬性。會計的核算過程即為確認、計量與計價，實質上是計量屬性的選擇過程。由此可見，以賬面價值和計量屬性為基礎搭建課程框架，讓學生在此框架開展學習活動，既有助于學生有效率的掌握學科知識，也有助于學生展開自主探索，提高職業判斷能力。

在基本概念的教學時，應采取小步快跑、靈活多變的方式進行。核心的概念既要統籌，也需分階段重點突破，使得學生掌握其本質。在安排內容的時候，也可采取先易后難的方式。可以把按照歷史成本計量各章節放在一起，在掌握這一計量屬性的基礎上，加深資產負債表觀的理解，在此基礎過渡到其他計量屬性及相關核心概念的介紹。

（三）通過會計核算的基本思想方法、基本核算程序進行介紹，使得學生強化基本概念，提升職業判斷能力

如果一味過分強調基本概念，課程必定枯燥無味。通過具體經濟業務實踐和練習，進行會計分錄，作出賬簿記錄，能夠使學生理解交易事項的會計含義，掌握該會計時間的本質。但是，一味過于強調賬務處理的程序，其后果顯而易見。一是容易陷進大量的細節當中，教學過程容易變成灌輸過程。二是學生容易側重賬務核算程序，因為沒能深入思考，職業能力得不到相應的提升。

在教學過程中不同會計要素賬務核算程序時，應講解其背后涉及到的處理方法。有助于其掌握本質，提升職業判斷能力。

（四）在教學過程中應將財務會計的基本理論基本方法與實際工作的應用聯系起來

會計核算和報表編制結合起來，使得報表編制在不同的經營決策的環境中銜接起來。如在講投資性房地產的時候，將采用成本模式計量和公允價值模式計量的上市公司財務報表作比較，讓學生理解收益質量問題。采用多視角講述會計核算，增強學生學科興趣。

三、采用多種輔助手段將教學內容滲透到學生學習生活中

（一）轉變教師角色，提高課堂效率

傳統模式下，學生參與率不高，聽課容易走神，教師應由澆灌者角色向編劇、導演轉變。可采用“項目―報表―情景―任務”結合的方式，可將需要講授的每個內容設為一個項目，在每個項目講解的時候，可以用典型的上市公司財務報表加以說明，講實際工作等中的情境搬到課堂上。

第6篇：財務會計崗位實訓報告范文

關鍵詞：財務會計；實踐；教學；研究

在高職教育工作中，財務會計專業的設置比較普遍，幾乎每個高職院校都開設有此類專業，而在此類專業教學工作中，財務會計做為其主要課程，對于學生的實踐能力提出較高的要求。可以說其實務性和操作性，對于學生學好財會會計課程具有十分重要的影響。因此，如何結合本課程的特點，開展好實踐教學工作，對于提高財務會計課程的實踐訓練和綜合能力的提高，強化其就業競爭力，具有突出的作用。

1高職院校財務會計實踐教學存在的不足

1.1實踐性教學目標存在偏差

在高職院校的教學工作中，主要是以理論課程的學習為主，以實踐性教學為輔。而理論課程應為實踐教學服務，是實踐教學的理論基礎。通過將職業教育、提高工作技能為主要的教學目標，將學生的工作能力與企業對員工專業技能的需求結合起來，以會計電算化證、助理會計師證、會計師性等職業資格證書或者技能等級證書的取得做為教學任務的重要組成部分。明確階段性的教學目標，圍繞提高畢業生職業核心競爭力為實踐性教學的主要目標和任務，防止出現理論知識與實踐工作脫節的現象出現。

1.2師資力量較為薄弱

在高職院校的師資力量中，任課教師多是從高等院校相關專業畢業后走上教學崗位的，他們也沒有更多的社會實踐經驗，實踐能力更多也是停留在一個較為基礎的一個階段。雖然有的老師也利用假期或者課題項目研究對企業的會計工作有一定調查和參與，但因為會計崗位涉及到企業內部管理和經營機密，其可參與的實踐內容有很大的局限性。他們通過查閱相關數據和資料來豐富個人的實踐經驗，與實際工作中會計相關工作內容也存在一定的出入。

1.3校內外實訓工作不足

學生在實訓室可以完成理論教學中大部分知識的實訓工作，通過模擬與仿真，將財務會計工作中建賬、審核填制憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查到最終出具財務會計報告等每個工作環節都進行了實踐。但也存在實訓資料過于單一與陳舊、核算內容不夠全面、相關業務的涵蓋面仍有一定的欠缺等不足。另一方面，在校外的實訓工作中，往往因為諸多方面的原因，學生的動手實踐機會很少，更多的是做一些查閱和抄錄的工作，沒有真正進入到工作角色中去。

2改進高職財務會計實踐教學的方法

2.1構建校內實踐教學體系

為了提高高職財務會計學生實踐操作能力，提高本專業職業技能，學校應通過對校內實踐教學體系的構建，將技能培訓與實踐教學相結合，通過將課堂實訓、階段實訓、綜合實訓三者相結合，環環相扣的開展實踐教學工作，達到提高學生實訓能力的教學目標。在課堂實訓中，應注重教師在課程講授的過程中，一方面是對其相關理論知識的講解，另一方面，也應根據所講授理論與實訓資料操作相結合。在階段性實訓中，教師根據某一個教學階段的學習，對理論知識進行總結與歸納，然后進行相對復雜的階段性實訓，提高學習對某一部分內容的融合與實踐操作。如在學習財務會計后，通過對財務會計核算內容的復習，利用一周時間對本課程進行理論知識的綜合實訓，使得學生能夠將分散的學習內容和技能進行組合訓練，提高他們的動手能力和綜合分析能力。綜合實訓，是在學生學習完專業課程之后，利用1～2個月的時間，在校內的綜合模擬訓練室進行實訓，實訓過程按實際工作崗位進行分工和重組，使學生能夠了解和熟悉財務工作的全部流程，有充分的心理準備去接受社會工作的考驗，從而更好地完成好學生到員工之間的角色變換。

2.2提高專職教師的實踐能力

在這方面，學校可以通過對教師理論知識與實踐能力的培養和再學習，完善教師對實踐教學經驗的不足。結合學校實際情況，鼓勵教師取得國家認可的相關資格證書（如：注冊會計師、資產評估師、注冊稅務師等），建設“雙師型”教學團隊。同時，將教師的實踐活動做為年度考評的一項重要指標，學校也積極為教師的實踐鍛煉提供良好的平臺，有條件的可以與相關企業進行結合，進行相關的技能培訓，通過教師接觸企業財務工作者，了解他們的工作，才能更好地服務好財務工作，提高實踐教學的針對性。同時，在與企業財務工作人員的接觸過程中，主動幫助企業解疑答惑，通過實際問題的解決，提高教師的職業技能。還可以通過外部聘請經驗豐富的財務工作者定期到學校進行財務知識的講授，將實際業務技能帶入到課堂中，增加實踐教學的針對性，彌補學校教師實踐經驗的不足。

2.3重視財務案例分析與探究

在財務會計的實踐教學過程中，學生不僅需要掌握相關的財務會計理論知識，還需要提高其分析專業問題的能力。而通過對財務案例的分析與探究，不僅能將學生學習的內容進行復習和鞏固，還可以加深學生對專業知識的應用與認識，培養學生在工作中發現問題、解決問題的能力。案例分析一般都是綜合性較強的類型，教師通過在財務案例分析和探究過程中的表現，可以發現教學實踐中存在的一些問題，也了解到學生對知識的了解與認知程度，更好地對學生分析問題、探究問題、發現問題的能力進行全面的考察。但案例的編制需要教師花費較多的時間和勞動，也對教師的實踐能力提出了更高的要求，在財務案例的編制中，應加強教師團隊合作，由系或課題組進行討論和修訂。

2.4建立會計記賬公司，提高實踐學習的真實性

為了提高財務會計實踐教學效率，可以在學校開辦會計記帳公司，公司在設立時以有豐富經驗的會計工作者、學校專業教師做為主體，以學生做為具體工作的實踐者來開展工作，爭取社會上小企業或者學校三產公司的支持，通過真實的財務數據，對課堂學習的理論知識進行檢驗，教師在學生工作中應做好最后的檢查和把關工作，防止因工作失誤對企業造成不必要的損失。一般來講，手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊較全面的反映出了企業的財務流程，學生在不同崗位工作經歷，也對其理論知識的掌握以及職業素養提出了考驗。在這個過程中，應讓學生獨立全盤操作賬務、稅務，通過真實票據、參與報稅、熟悉流程等實踐，實現學生學習實踐、提高職業道德水平、熟悉公司運營狀況等多方面共贏的局面。

3結語

高職財務會計課程需要理論知識與實踐操作緊密結合，才能使得學生在工作中具有較強的競爭力。在社會快速變化與法制不斷健全的過程中，實踐教學工作也需要與時俱進，不斷改進自身教學過程中發現的不足，適應社會與企業對財務工作的技能要求，提高職業素養，從而滿足社會發展的要求。高職院校的教師，也需要突破自我，不斷強化實踐工作，從而為培養更多應用型人才作出應有的貢獻。

參考文獻

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[2]何存花.高職會計實踐教學的模式研究[J].高等財經教育研究,2011(3)：34-37.

[3]譚曉蘭.高職財務會計實踐性教學的定位思考[J].商場現代化,2012(2):13-14.

第7篇：財務會計崗位實訓報告范文

實訓的具體內容主要有：1、如何填制原始憑證，它是讓實訓者對發生的業務以一種憑證的形式進行記錄，并能夠正確地填寫業務發生情況。2、怎樣對現金、銀行日記賬進行登記，現金賬和銀行賬的發生必須進行日清月結。3、怎樣對財產物資進行核算，這是讓實訓者能正確地運用數量金額式賬和各種存貨計價方法進行登記賬簿。4、如何進行錯賬更正，這要求實訓者能用正確更正方法對已經登記錯誤的賬簿和憑證進行更正。5、如何對帳、結賬、如何對財務報表進行編制等一系列重要環節都是實訓中要完成的工作

通過模擬實訓，我們基本上完成了三大目標。①知識目標：加深理解會計核算的基本原則和方法，將所有的基礎會計、財務會計和成本會計等相關課程進行綜合運用，了解會計內部控制的基本要求，掌握從理論到實踐的轉化過程；②能力目標：熟練掌握會計操作的全部技能，包括：各種賬薄的設置，各種原始憑證的填制方法，對各種典型經濟業務進行會計確認和計量，記賬憑證的填制和審核，各種帳薄的登記方法、成本計算、財產清查以及編制財務會計報告，提高手工操作下會計業務綜合處理能力；③職業道德目標：樹立愛崗敬業精神，培養實事求是的科學態度和一絲不茍得工作作風。總之，通過這次校內會計模擬實訓，將會計專業理論知識和專業實踐，有機的結合起來，達到二者的統一，特別是將經濟業務的來龍去脈與企業的生產經營有機地結合起來，將會計信息系統納入企業信息系統之中，開闊了視野，增進了對企業實踐運作情況的認識，為畢業以后走上工作崗位，盡快勝任會計工作奠定了堅實的基礎。

總之，通過這次校內會計模擬實訓，將會計專業理論知識和專業實踐，有機的結合起來，達到二者的統一，特別是將經濟業務的來龍去脈與企業的生產經營有機地結合起來，將會計信息系統納入企業信息系統之中，開闊了視野，增進了對企業實踐運作情況的認識，為畢業以后走上工作崗位，盡快勝任會計工作奠定了堅實的基礎。

第8篇：財務會計崗位實訓報告范文

關鍵詞 財務會計；合作式案例法；高職

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）24-0077-02

1 合作式案例法在財務會計教學中應用的意義

財務會計作為一門專業課，理論性和應用性極強。作為一門學科，有特定的研究對象和嚴謹的研究方法，有一套自己獨立的理論體系，有效地指導會計的實踐活動；作為一門藝術，則強調會計實踐性的特點，要求會計人員從自己面臨的會計實踐出發，具有創造性地解決會計特定問題的技巧能力。因此，財務會計教學注重學生理論水平和實踐動手能力的培養，使學生在學習過程中理論聯系實際，從而達到一名合格會計人員的基本要求。

目前的高職學生都是90后，且大多數是獨生子女，習慣了“獨享”，在集體中或孤僻、害羞，或霸道、獨斷專行，不善于溝通、協調、合作。團隊合作精神的培養是大學課堂不可缺少的一課，尤其是將來要從事的會計工作，因為會計工作的最終“產品”是編制會計報表，一套會計報表的編制實際上是一個流水化作業，需要財會部門所有工作人員的共同努力。因此，團隊合作能力的培養成為財務會計課程的一個重要教學目標。

合作式案例法是實現財務會計教學目標最有效的教學模式，是提高學生學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力的最直接教學方法。合作式案例法是指教師在教學過程中堅持理論指導實踐、實踐提升能力的原則，按照實踐—理論—再實踐—再理論的教學思路，即每個項目通過案例引入理論，學習小組通過案例分析和項目訓練檢驗理論，教師適時解答疑問，最后學習小組通過閱讀資料再把實踐升華為理論。其目的就是培養學生理論聯系實際的能力，不僅讓學生知道理論“是什么”，而且讓學生知道理論“有什么用”和“怎么用”，從而使學生在學會知識之后，在實踐中加深對理論知識的理解和運用。

在教學過程中，既引導學生學會自主學習，又為學生創設小組合作交流的機會，讓學生通過自主學習形成自己對知識的理解，通過與他人合作逐漸完善自己的思路。既體現團隊協作精神，又展示學生個人能力，鼓勵學生多元發展，在不斷嘗試中進行職業設計和定位。

2 合作式案例法設計流程

2.1 理論精講

首先，對課程內容進行梳理、整理、提煉，形成課程體系；其次，針對課程教學任務，主要講重點、難點，注重理論與實踐一體化教學；最后，針對學生質疑的問題，進行有針對性的講解和引導。

2.2 案例研討

1）精選案例。以消化本章或本節理論內容為目標，選擇教學案例、熱點問題或企業實際業務，突出理論對實務的指導意義。

2）組建團隊。本著自愿原則由學生自由搭配，組隊時要注意組員的搭配，形成3～5人的研究小組，選出小組長，并為組員進行崗位分工，如記錄員、發言人等，但各種分工應相互輪換，增強學生互動的有效性。

3）小組研討。根據教師布置的教學案例，小組成員分工協作，查閱資料進行研討，開展合作性學習，培養學生自主學習、文字組織與表達、分析與解決問題、交流與溝通、團結協作等能力。

4）小組代表發言。小組發言人做小組主題發言，其他小組成員進行質疑、提問。教師針對發言情況進行啟發、引導，做出鼓勵性評價，規范或糾正交流時出現的問題，培養學生的思維能力、應變能力和心理素質。

5）提交報告或成果。以小組為單位，提交小組討論記錄、小組案例分析報告、自主學習報告、實訓作品。

2.3 自主學習

根據學習目標，小組分配自學內容，學生借助圖書館、互聯網、教材等參考資料自主學習，對于難理解的問題可以咨詢教師，或與學生共同討論。

2.4 多元化考核評價體系

1）過程性學習，包括課堂發言、學習態度、作業完成情況、

2）自主性學習，包括小組綜合表現、團隊配合情況、討論課發言及小組研究報告質量。

3）終結性學習，指教師期末進行組卷并采取閉卷筆試的方式進行考核，既考核基本理論，又考核學生掌握理論的運用能力。

3 合作式案例法在財務會計教學中應用模式探討

3.1 課堂案例討論模式

這種模式通常用于考查學生理論知識掌握的系統性、準確性，幫助學生融會貫通所學知識，鞏固加深對理論知識的理解。以會計信息質量要求為例，首先，教師選擇有代表性的經典案例，如“安然事件——會計造假和誠信危機”，提出問題：有人認為為了取得可靠的會計信息，寧可犧牲相關性，你贊同這種觀點嗎？請結合安然事件，對會計信息的可靠性和相關性進行分析。要求學生自主學習，小組研討，初步形成自己的意見。其次，在課堂上小組代表發言，展開辯論，得出可靠性和相關性都是會計信息質量要求，都是使會計信息對投資者等使用者決策有用應具備的質量特征。教師通過學生的討論，可以了解學生在知識運用上存在哪些不足，幫助他們理解會計信息質量要求，培養他們會計思維和應用能力。最后，教師指出討論中的不足，提出自己的觀點并加以解釋。

3.2 現場觀摩模式

這種模式通常在課程實習中采用。有計劃地安排學生到校外企業、會計師事務所、證券交易所去參觀實習，學生通過觀摩，可以最直觀地感受會計核算的流程以及會計業務的處理，從而感悟會計實務，屬于現場教學的一種。

以交易性金融資產為例，首先組織學生參觀有關證券交易所營業部，讓學生了解交易性金融資產業務流程。其次讓學生到證券交易所觀察股票的交易情況，分組研究以下問題：

1）如果現在購入一支股票，按什么價值入賬？交易費用如何處理？

2）股票持有期間，獲得股利計入什么賬戶？股價發生變動如何處理？

3）出售股票，投資收益該確認多少？

最后，在教師的引導下，學生逐步解決以上問題，樹立起“交易性金融資產公允價值”的概念，完成會計由抽象到形象的過渡，以培養學生的學習能力和實踐能力。

3.3 模擬仿真模式

這種模式通常用于財務會計分崗實訓項目。按企業會計部門設置進行實踐教學的會計手工模擬實訓室，使學生在學校就能置身于企業的實際情境中，為解決工作中遇到的問題而尋求理論的依據和解決方案，增強學生的感性認識，從而極大拉近教學與實踐的距離，培養了學生的職業判斷能力、業務分析能力、團隊合作能力。

首先，根據會計實際操作的核算程序的要求，5人一組，由學生扮演出納員、記賬員、業務員、財務科長、銀行結算員，定期輪換工作崗位，小組成員自主學習各崗位職責，根據業務發生情況，各崗位按崗位要求技能型操作，完成原始憑證的填寫、傳遞、審核，記賬憑證的編制和審核，會計賬簿的登記等日常會計業務的處理。在此基礎上，結算賬目，編制各種會計報表。學生從所扮演角色的角度出發，運用所學知識，設身處地地思考問題、處理問題，具有較強的實戰性，提高實際操作的技能。其次，小組提交實訓成果，其他組評議，指出問題。最后，由教師總結評價，指點學生規范性地進行會計分崗實訓。

4 實施合作式案例教學法應注意的問題

4.1 教師的問題

財務會計教師大多畢業后直接從事教學工作，缺乏企業工作經驗，在教學案例的選擇上往往是從網上下載或從教科書的案例中選編，這種東拼西湊的材料的適宜性值得考慮。因此，引進企業、會計師事務所、銀行人員作為兼職教師就顯得十分必要。他們可以通過講座或座談會，將親身經歷的案例作為素材提供給學生，幫助學生架起理論與實踐的橋梁，提升學生的職業能力。此外，還要堅持讓教師到企業頂崗實習，培養教師的實踐能力。

4.2 學生的問題

學生實踐知識少，系統理論知識相對不足；一直習慣于教師滿堂灌教學，不善于提出和思考問題，形成了關注教師講課的多、自主學習的少的被動局面。任課教師每次下課前都要要求學生進行課前預習，并且提出一些具體的問題，讓他們下次上課時回答，要求學生帶著問題去看書。分組討論時要通過查閱相關資料，對資料盡心分析加工、思考，敢于提出問題，并進行團隊交流，積極踴躍發言，改變學生自主學習能力不強、缺少創新意識的不足，培養獨立思考問題的能力。

合作式案例法可以提供多樣化的教學框架，整合多種教學方法，是將案例、討論等多種教學方法融合于合作學習中的一種教學模式，改變了“填鴨式”的教學方法，確立了教師、學生互為主體的教學理念，激發了學生學習理論的興趣，培養學生學以致用解決問題的能力，學會自主學習，而且能積極投入教學活動中來。經過實踐，學生職業判斷能力、語言表達能力、邏輯思維能力、團隊協作能力和分析與解決問題的能力等，都有較大幅度提高與突破。總之，合作式案例法在財務會計教學中的應用，能夠使本課程的教學內容真正內化為學生的綜合素質與能力，真正實現知識、能力與素質協調發展。

參考文獻

[1]貝洪俊，白玉華.基于合作式性學習的大班上課小班討論教學模式的解讀：以中級財務會計課程為例[J].黑龍江高教研究，2010（2）.

第9篇：財務會計崗位實訓報告范文

關鍵詞：應用型本科 財務管理專業 實踐教學體系

應用型本科不同于普通本科，也不是高職高專的翻版，它是連接普通本科與高職高專的紐帶。應用型本科培養的人才比技能型人才有更寬的理論基礎，較學術型人才有更強的現場處理和解決問題的能力。應用型本科財務管理專業的人才培養目標應突出專業性和應用性，夯實基礎理論知識，突出實踐能力、創新能力、應用能力的訓練。因此，針對應用型本科財務管理專業的實踐教學體系，本文認為應突出職業能力的培養和訓練，職業能力的培養問題是關系到學生長遠職業發展的大問題。

一、突出職業能力培養的涵義

職業能力包括職業專門能力和職業核心能力。職業專門能力通常指在某一領域，專門從事特定崗位工作的專業技術能力;職業核心能力通常指在任何領域，從事任何工作中都必須具備的，在職業活動中起支配和主導作用的，可以遷移的關鍵能力。職業核心能力可作為人的可持續發展能力伴隨人的終身。教育部將職業核心能力規定為與人交流、與人合作、數字應用、信息處理、解決問題、自我學習、創新、外語應用等八項能力。對于技術性要求較高的專業可側重職業專門能力培養，對于一般專業應更強調職業核心能力培養，職業專門能力和職業核心能力在不同類型的專業應有一個合理的度。應用型本科財務管理專業雖然專業性很強，但是不屬于高精尖技術，屬于服務管理，因此在職業專門能力培養的同時，應更加注重職業核心能力的培養，尤其是溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力和創新能力的培養。

二、應用型本科財務管理專業實踐教學體系存在的問題

（一）實踐課程的設置本末倒置，沒有體現應用型教育的特點。長期以來，受學術型普通本科教育的影響，財務管理專業沒有擺脫學科教學模式的束縛，仍然受知識系統性、學科性和完整性的制約，雖然不斷加大了實踐教學力度，但實踐課程的設置往往圍繞理論課程展開，并以教師的教學能力和專業特長為出發點。應用型本科財務管理專業實踐課程的設置應圍繞人才培養目標定位，以突出培養學生的應用能力、職業能力為出發點。先確定應用型財務管理人才應具備哪些能力，應設置哪些實踐課程，然后根據設置的實踐課程，學生應掌握哪些理論知識，最后確定理論課程的設置，理論知識以夠用為標準。

（二）各門實踐課程相互孤立，沒有體現專業特色。常見的財務管理專業實踐教學模式通常是用文字、圖表等描述經濟業務，由指導教師直接給定各假設資料、案例等，然后由學生根據已知的條件，模擬實務進行處理;而且各門實踐課程都是相互獨立的，實踐資料和結果數據不通用、不共享。而在社會實踐中，財務管理在企業管理中處于核心地位，它作為一種價值管理滲透在全部經營活動之中，涉及生產、供應、銷售每個環節和人、財、物各個要素，是一項綜合性極強的經濟管理活動。因此，現有的專業實踐教學環節組織松散、前后未能實現相互銜接，實踐教學組織安排未能與市場、社會、企業需求等實現無縫對接，未能體現應用型本科財務管理專業人才培養各個環節應該與社會實踐緊密結合的專業特色，出現學生畢業后不能夠學以致用、需要二次培訓的現象。

（三）校外實習基地形同虛設，沒有達到職業能力培養的效果。近年來，各院校都在大力進行產學研結合，積極開發校外實習基地。校外實習基地雖然給學生提供了接觸實踐工作的機會，但是由于財務管理專業的特殊性，企業擔心學生可能會涉及和外泄其商業秘密，大都不愿意接收財務管理專業學生實習，即使接收實習，也很難深入真正的財務工作內容，只是參觀性實習，實習效果大打折扣，對于學生職業能力的培養效果不理想。

三、“遞進式”實踐教學體系的幾點設想

（一）圍繞職業專門能力，設置實踐課程和理論課程。根據應用型本科財務管理專業人才培養目標，圍繞職業專門能力，按照會計核算能力-財務分析能力-財務管理能力的遞進關系，設置相應的實踐課程，如市場調查、財務會計實訓、成本會計實訓、財務信息系統實訓、審計實訓、管理會計實訓、財務報表分析實訓、稅法實訓、財務管理實訓等課程。然后根據這些實訓課程需要的理論知識設置專業理論課程，如市場營銷、管理學、經濟學、基礎會計、財務會計、成本會計、財務信息系統、審計學、管理會計、財務報表分析、稅法與稅收籌劃、財務管理、商業銀行經營管理、金融市場學等。

（二）根據財務管理實務工作流程，遞進式安排各門實踐課程。實務工作中，財務管理工作以會計信息為基礎展開，會計信息既包括對外的財務會計信息，也包括對內的成本會計信息和管理會計信息，會計信息通過審計工作進行檢驗，然后依據可靠的會計信息進行營運資金管理、融資決策、投資決策以及利潤分配決策等財務管理工作。因此，我們可以按照市場調查-ERP模擬運營-財務會計實訓-成本會計實訓-財務信息系統實訓-審計實訓-管理會計實訓-財務報表分析實訓-稅法實訓-財務管理實訓先后順序，遞進式安排各項實訓。

（三）圍繞職業核心能力，組織各實踐教學環節。

1.公司化實踐模式。借鑒“挑戰杯”的思路，讓學生虛擬公司的創立和運營，只不過把作品內容分解到各門實踐課程中去，把時間分散到各個學期，把虛擬的紙上談兵變成虛擬的創業演練，如果條件成熟可以把所有的虛擬轉化為現實，注冊成立公司，為學生提供一個“貨真價實”的實訓平臺。也就是說，學生實訓的整個過程就是創業的過程。比如學生可以根據市場調查先確定項目，成立虛擬公司;模擬公司日常業務進行財務會計核算和成本會計核算;對財務會計信息進行審計;根據審計過的會計信息進行財務分析，為管理會計的生產經營決策作準備;最后根據分析和決策的結果進行財務管理決策。所有實踐課程以虛擬公司為依托，按照財務工作流程進行有機整合，所有環節前后銜接、數據共享。前一門課程的實訓結果可以作為下一門課程的實訓資料;上一屆學生的實訓數據結果可以作為下一屆學生的實訓資料，這樣循環往復，虛擬公司持續經營下去，不斷經過分析、決策、調整，逐漸成長壯大。公司化實踐模式有利于培養學生的創業能力。

2.角色化實踐情景。在學校內建立模擬辦公室或模擬公司。建立“模擬公司”首先要考慮環境布置問題，應盡可能使學生感到真實。比如按公司職能部門劃分辦公區域，按相應職能設置崗位，配備相應的辦公設施，根據崗位職責安排人員。除了建立模擬公司，還可以建立模擬銀行、工商局、稅務局、會計師事務所等單位。學生操作時可輪流扮演不同角色，體驗不同崗位工作內容，熟悉財務管理工作整個流程，培養學生財務管理的職業專門能力。

3.團隊化組織形式。實踐教學的組織形式以一個教學班為單位，分成若干小組，每個小組即為一個項目團隊。團隊除了完成自己的崗位工作，還要監督檢查其他團隊的工作情況，與其他團隊形成競爭關系，這樣可以多角度理解相關工作內容，提高學生學習的積極性。團隊內部成員可以事先明確分工，各司其責。比如借鑒ERP沙盤模擬經營的形式，設置CEO、財務總監、會計主管、出納、生產經理、營銷經理等人員崗位。這種組織形式有利于培養學生的溝通能力、合作能力等職業核心能力。

4.多元化評價方式。常見的評價方式是以教師為評價主體，過程評價和結果評價相結合。無論評價內容還是評價主體相對比較單一，難以全面衡量學生的知識、能力和素質。因此，從實踐教學人才培養目標出發，應建立以過程為導向的評價機制，將學生的創新精神、實踐能力、自學能力、交流溝通與表達能力、團隊合作精神等都納入到評價內容中來。此外，還應將評價主體由教師主體擴展為學生自評、學生互評和教師評價三者相結合，這樣能夠更客觀和全面地對學生進行系統評價，以引導和激勵學生全面提高自身的能力和素質，防止出現成績高的實踐能力差、實踐能力強的成績低。

（四）豐富的課外活動作為課內實踐的必要補充。積極開展豐富的課外活動，以補充課內實踐有限的不足，給學生提供更多的機會，培養鍛煉其職業能力。例如舉辦學術報告會;開展專業專題討論;組織學生參加會計信息化、挑戰杯、ERP沙盤、市場調查等各類比賽;指導學生參加科研課題;鼓勵學生考取相關專業證書。此外，鼓勵學生多參加一些非專業性質的活動，比如演講比賽、生活技能大賽、大學生辯論賽、計算機操作技能競賽、書法協會、會計協會等社團活動。這些活動都有利于培養學生的人際交往能力、社會實踐能力等，使學生形成健康的人格和心理，以適應將來激烈的社會競爭。S

參考文獻：

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