法學教育意見精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的法學教育意見主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：法學教育意見范文
隨著醫學科學的發展，傳統的生物醫學模式正在轉變為生物-心理-社會醫學模式，要求臨床醫生具備的知識結構應符合這種模式要求。為此，醫學院校陸續開設了心理學課程，成立相應的教學組織。我校自1986年起在臨床醫學專業開設了醫學心理學課程，后又相繼在麻醉學、口腔醫學、中西醫結合、護理學等專業開課，學時由20~50不等，2000年起臨床醫學本科開設醫學心理學30學時。20年來，醫學心理學在醫學教育教學中占有一定的地位，但也存在一些問題，筆者通過對20年醫學心理學教學實踐的回顧，探討解決對策，展望其發展未來。
1 醫學心理學教學實踐回顧
11 社會需求與醫學心理學教學地位的確立 對健康和疾病，人類經歷了神靈主義、自然哲學、機械論、生物醫學和生物－心理－社會醫學模式五個階段。隨著社會的發展和進步，臨床工作中一些非生物、物理、化學性因素所致的疾病，用生物醫學模式不能完全解釋，一些心理社會因素所致的疾病用醫學心理學的理論與方法治療收到了理想的效果。醫學心理學提出的對健康和疾病的五個基本觀點：完整整體、認知與自我評價、心身統一、社會對個體影響，主動適應調節，對指導臨床實踐具有重要意義，這就決定了醫學心理學的教學地位和作用。
筆者曾在2006年、2007年臨床醫學專業兩屆本、專科教學過程中組織指導部分學生分別深入我校臨床醫學院有關臨床科室對病人進行問卷調查，調查結果表明：外科組住院病人問卷調查中有焦慮情緒的患者占69%，心理困擾占81%，有關聯觀念的占51%，有后怕心理的占22%，性格改變的占15%，無主見的占18%，孤獨感者占11%。內科組中有情緒郁悶的占31%，有憂患心理的占41%，對所患疾病產生情感淡漠的占22%，過分敏感的占15%，有疑病心理的占32%，患病后缺乏溫情的占16%，奇異的信念和想法的占9%，有自卑感的占21%，依賴性強的占12%，有失望傾向的占13%，患病后生活習慣改變的占23%；住院病人中生物因素致病占71%，心理社會因素所致疾病占21%，其它占8%。神經科組中有情緒極易沖動的占15%，有人格障礙的占4%，自控力減弱的占15%，有疑病質的占8%，有焦慮癥占13%，早衰的占3%，有掩飾傾向的占4%。
通過問卷調查，學生體會到臨床各科不僅純生物性疾病病人中大部分病人多數存在程度不等的心理問題，心理社會因素所致的疾病單純地用生物醫學模式的觀念和方法治療往往都比較難以達到滿意的治療效果，如果分別不同情況輔以某些心理治療可能更加奏效。從而改變了學生單純的生物醫學模式的觀念，激發和提高了學生學習醫學心理學的興趣和積極性，感受到在醫學教育中設立醫學心理課程的必要性和適用性。
12 學習醫學心理學的作用 醫學心理學課程的一部分內容是心理學的基本理論和方法學，一部分是臨床心理學和心身疾病防治理論與方法。
學生通過醫學心理學的學習，提高人際交往的能力和溝通技巧，表現在提高了待人接物的能力明顯，學會正確處理人際關系；提高了對心理應激事件的應對能力；提高了對心身疾病的認識和處理能力；掌握了心理測驗和常用的心理治療的原則方法；明顯改進思維方法和思路，改進了學習方法和記憶方法，提高了記憶力和思維能力；明顯增強改善自身心理調節能力。
教學中以情暖人，預防心理疾病，培養學生的健康人格。心理教育通過各種人格特質(如需要、動機、愛好、氣質、性格、能力等)對思想道德品質起作用，對構成德育的知、情、意、行四個心理成分產生影響，同時心理教育在完整的生命過程中發揮著承上啟下的作用。只有在心理健康發展的前提下，人們才有可能從內心深處去接受德育，去認同社會的秩序、規范和價值。因此，德育必須在心理教育的平臺上才能更好地拓展與深化。沒有心理成分的健康發展，就不可能有良好的思想品德的產生。隨著社會的發展，人們不斷面臨新的挑戰和壓力。緊張和由此而來的心理失衡是現代社會難以避免的困擾，負性情緒(如逆反、孤獨、寂寞、空虛、困惑、焦慮、自卑等心理)在疾病生成過程中的病因性作用已經十分明顯。一方面，青少年學生中有心理問題的人數呈上升趨勢;另一方面，心理醫生和心理咨詢師極其缺乏，心理問題嚴重影響著學生健康成長。因此，預防心理問題、系統培育心理素質依然是重中之重。這就需要心理工作者和德育工作者乃至全體教育工作者的共同努力。作為德育工作者應當盡可能地提高心理素質，鉆研心理學及相關的醫學知識，尤其是精神衛生知識，正確對待學生中常見的心理障礙(如焦慮、抑郁、強迫、恐懼等)，幫助學生改善個性，走出心理陰影，讓學生獲得心靈的寧靜與健康。愛因斯坦有言：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要。”因此，培養健康人格對人的全面發展是十分重要的。適當的人格教育可以幫助學生形成良好的自律意識，發展潛力得到最大限度的開發，智力與非智力因素得到和諧發展。青年期是人格品質形成或“定型”的關鍵時期，這個時期形成了積極品質，就會自我觀念明確，追尋方向肯定;否則就會出現心理危機，人格分裂。因此，必須重新審視德育觀念，拋棄傳統德育觀中的“狹隘性”和“功利性”，著眼于人的發展，著力于提高學生整體素質，確立以學生為本，促進學生全面發展的德育觀。
2 醫學心理學教學中的若干問題
21 教學目標不明確 醫學心理學具有很強的理論性與實踐性，教學的目的是滿足臨床醫生的需求。目前各類教材除較大篇幅突出基本知識外，適當加重了心理咨詢與治療、心理測量與心理衛生以及臨床疾病與心理社會因素的關系等應用性較強的章節，但是由于教學與實踐的脫節，實踐性較強部分的教學效果不明顯。教學目標仍以舊的教學模式為主，只強調知識結構的完整性、系統性，忽視實踐操作。按照目前的教學，醫學生很難獲得適當的心理-社會-生物的整體觀，很難樹立整體醫學的目標，不能從內心里把醫學心理學作為一種態度，以指導如何應對病人及其周圍環境。
22 課程安排時段不合理 隨著醫學教育的改革的推進，我校1997~1998年度一、二年級同時開設醫學心理學，兩個年級的課程內容、授課老師、考試題目及時間均相同，二年級考試成績優于一年級（見表1）。表1 一年級與二年級醫學心理學成績的比較
由表1可知，二年級醫學生的教學效果明顯優于一年級學生。這是因為醫學心理學是心理學與醫學相結合的一門學科，涉及許多醫學知識，二年級學生已學習相當大部分醫學課程，并且開始了臨床見習，醫學理論知識的積累以及與病人接觸的親身體會，使學生易于理解和掌握醫學心理學知識，并懂得心理學知識對臨床工作的重要性。一年級上學期學生顯然不具備這些條件，故醫學心理學課程安排在一年級不太合適。
23 教學課時數不足 據shepherd調查，內科門診病人的38%根本無軀體疾患，僅有心理精神狀態。gummings指出美國60%的病人是情緒引起的軀體癥狀，但并無軀體疾病。我國傳統的心理特點是：習慣以軀體不適表述精神癥狀和心理問題。這也是臨床許多病人久查“無病”，增加醫師工作量和病人痛苦的原因。隨著都市化和工業化的發展，人們工作、學習、生活的快節奏及人際交往頻繁化，將會使精神衛生問題更突出，與之有關的老年問題，青少年問題，酗酒、藥癮、事故、犯罪、吸毒等問題也日益嚴重，這都需要臨床醫師有足夠知識，需要通過醫學心理學和精神醫學來解決。我國近期頒布的醫師法要求執業醫師必須具備醫學心理學的知識，也充分說明對醫學心理學的進一步重視，但目前我們的醫學心理學課約為20~36學時，無法滿足新的知識結構對于教學的要求，甚至無法滿足職業醫師考試大綱范圍的教學要求。
3 醫學心理學教學改革勢在必行
31 使學生明確學習目的與意義 使學生明確每個課題的學習目的與意義，在講授醫學心理學課程之前，應向學生講明課題的目的、要求及重要意義。這種意義既包括教材在學科體系中的地位和意義，也包括本課題知識的社會意義。例如：在講“記憶”時，首先講明記憶是整個心理活動的基礎，沒有記憶，人們只能每次都重新去認識那些已經接觸過的事物，人的認識活動只能停留在感知階段，其它一切心理活動無法進行;同時要強調記憶在學生學習活動中的重要作用。離開記憶，復雜的心理活動就不復存在了，知識經驗的積累和學習也會無法進行，人的個性品質與聰明才智也得不到發展，甚至難于獨立地生活在社會之中。只有把學習知識的重要意義與學生自身的利益結合起來，才能調動學生的學習積極性，產生一種強烈的學習愿望，推動他們去積極主動地學習。否則，一個不明白學習的具體目的和意義的學生，就很難充分地發揮其學習的積極主動性，結果只能是教師“一言堂”，無法提高教學效果。
32 充分發揮學生的主體作用 教師施教的目的和任務，最終都要落實到學生身上，要讓學生在知識、能力、思想諸方面獲得進步。只有把學生看成是學習活動的主體，并且在教學進程中讓學生成為學習活動的主人時，教師才可能有效地實現教學的目的、任務，教師在多大程度上讓學生成為學習活動的主人，也就能夠在多大程度上實現教學的目的、任務。離開了學生自己積極主動地學習，教師的一切努力都將成為泡影。所以在醫學心理學教學中筆者特別注意一方面激發學生的學習動機。同時也給學生表現的機會，發揮他們的聰明才智，談出自己的觀點，介紹自己的看法。例如：在講到“心理應激”時，先讓學生查閱有關“心理應激”的各種相關資料，然后提出一些具體問題，如：關于“心理應激”都有哪些不同的觀點?你持什么意見?應激事件與人的心身健康之間存在什么樣的關系?然后分小組討論，最后就學生討論的結果進行分析總結，從而使學生理解并掌握有關“心理應激”的概念及相關的知識。當然也可以鼓勵學生提出問題，正如愛因斯坦說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。“因為一旦提出了問題，學生才會動腦思考如何去解決，那么在解決問題的過程中就能體現出他們的聰明才智和新思想及新觀念，體現出他們的創新能力和精神。這樣的課能充分調動學生學習的主觀能動性，激發學生的學習動機和學習熱情，這樣形式的課學得明白，記得扎實。
33 注意教學內容與方法的新穎性 新異的刺激會使人產生探究活動，因此，教師在教學過程中，必須要盡可能地使所教的知識具有新穎性和特色。如果內容是枯燥無味的，就應該運用自己的智慧去挖掘其中的新異因素，或舉生動的例子來說明問題，以激發學生的學習動機。例如：在講“什么是表象”時，事先讓學生在一張白紙上畫出在自己的記憶中的某種客觀事物的形象，然后在講解時就利用學生所畫的事物的例子，講明表象就是保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前時而在頭腦中再現出來的形象，進而說明表象的特征——形象性和概括性，同時讓學生就所畫的事物比較一下表象與感知覺有何區別和聯系。采用這種方法，學生覺得新穎，而且學習起來特別認真，注意聽講，效果很好。既不脫離教材，又使學生容易理解，記憶深刻。
34 創設“問題的情境”，激發學生的學習積極性 在正式講授教學內容之前，提出與課程有關的若干問題，以引起學生的好奇與思考，這是激發他們的求知欲和內在的學習興趣的有效方法和手段。例如：在講“感覺的適應”時，如果直接介紹適應是在刺激物的持續作用下引起感受性的變化，學生很難理解。不妨先提出問題：為什么冬天剛穿上棉衣棉褲時覺得很沉而累，而時間久了怎么覺得輕了一些?為什么剛進入冷水中游泳時會覺得特別涼而過一會兒覺得暖和了一些?另一方面是對教師的情感要求，教師應當處處嚴格要求自己，不斷完善提升自己的人格形象和修養，以自己的人格魅力感召學生，從深層次上增強吸引力，達到“親其師而信其道”的效果。
4 醫學心理學的發展前景
實踐證明醫學心理學理論與方法運用于臨床，受到病人的歡迎，有著廣闊的前景，得到病人和臨床醫生的認同，主要是有他的實用性和有效性，解決了許多心理疾患的實際問題。21世紀醫學心理學的發展前景將比以往任何時期都要樂觀。隨著各種新技術和新研究方法的出現，將使醫學心理學的研究，治療手段更加精確和準確。eeg的出現使得心理學家對人的腦電活動進行準確的記錄與分析。例如，通過夜晚帽可在人正常睡眠中靈活方便的收集數據，meg、mri、pet等技術的出現極大的促進了認知神經科學的發展，腦外科技術、微電子技術，基因技術以及計算機模擬技術的發展將為心理學研究提供了更多的便利。esm等各種定性研究方法有助于了解實際生活中與人們的心理行為特征相關的變量，從而為醫學心理學理論研究和嚴格的實驗研究奠定了良好的基礎。
第2篇：法學教育意見范文
關鍵詞：檢驗醫學；教育教學；教學改革
作者簡介：馮倩、宋軍營、任偉宏*仝巖(河南中醫藥大學第一附屬醫院檢驗科/河南中醫藥大學中醫藥轉化醫學實驗室，河南鄭州450000)
檢驗醫學是現代實驗室科學技術與臨床醫學的結合，是一門發展迅速、多技術多學科交叉的綜合性強的醫學前沿學科［1］。檢驗醫學提供的客觀數據強有力的支持了臨床診斷、預后和治療，據報道大約有60%～70%的醫療決策是基于實驗室結果［2］，正因為其重要性，檢驗醫學從診斷學中逐步獨立成為一個新的學科。我國檢驗醫學發展至今已有六十余年，從繁瑣的手工操作到便捷快速的儀器自動化，從檢測試劑低效單一化到高效多樣化，從檢測方法琳瑯滿目到國際標準化，從閉門造車式的實驗室檢測到室內質控和室間質評等的實驗室質量規范化。經過幾代人的努力，檢驗醫學發生了一次次質的飛躍，這些變化也造就了檢驗醫學教育教學內涵的轉變。如何培養適應新形勢的高素質檢驗醫學人才是檢驗醫學教育的重點。縱觀檢驗醫學教育教學的發展，現將一些體會和思考總結如下。
1檢驗醫學教育教學的發展
檢驗醫學，又稱為醫學檢驗或實驗室醫學(laboratorymedicine)，其發展是隨著科技的進步和臨床醫學的發展而不斷發展的，同時伴隨其他學科如遺傳學、分子細胞學等學科的相互滲透［3］，豐富和促進了醫學檢驗學理論知識，使得其學科建設迅速發展成為一個跨理工和臨床醫學多學科交叉的綜合學科。
檢驗醫學教育培養的醫學生最初學歷普遍不高甚至是師帶徒的教育模式。1983年以來，我國高等醫學院校建立起了醫學檢驗專業，目前已有六十多所高校培養大專以上學歷的醫學檢驗專業人才，每年都有充足的生源不斷加入檢驗界隊伍［4］。自2012年教育部將原有的五年制醫學檢驗專業(歸屬臨床醫學與醫學技術類，授予醫學學士學位)，統一調整為四年制醫學檢驗技術專業(歸屬新單獨設立的醫學技術類，授予理學學士學位)，其學科內涵發生了根本的轉變，在培養過程中更加注重技術屬性。培養目標是以培養檢驗技師即實驗室技術操作工作為主的醫學人才，畢業生就業面向的主要是各級醫院的檢驗科、生物技術公司以及獨立的實驗室。
隨著教學目標和學制的改變，醫學檢驗專業從課程設置、教學內容、教學方法以及考核方式等一系列都發生了變化，原來的五年制教材壓縮為四年制，有些偏重于臨床醫學的教材已經適當刪減弱化，而醫學檢驗技術方法，實驗室質量管理課程以及實驗儀器的原理操作故障說明適當增加。同時增加與臨床聯系緊密的實驗課時，鍛煉學生的動手操作能力，使學生能快速適應實習或工作環境。教學方法也在與時俱進，增加了很多信息時代的元素，從傳統的灌輸式教學(lecture-basedlearning，LBL)到案例教學法(case-basedlearning，CBL)、問題引導式教學法(problembasedlearning，PBL)等課堂教學模式，發展到利用微信公眾號發放視頻微課［5-6］以及慕課［7］等網絡教學模式的改革，教學方式越來越靈活多樣，學生學習知識不再局限于課堂上老師的面對面講授，更多的是自己通過各種學習平臺和學習資源獲取新知識。那么在這個過程中，學生和教師的角色都發生了改變，學生由以前的被動學習變為主動學習，學習興趣大大提高。教師也不再是以前的填鴨式教學，他們更多的是給予學生知識的點撥和引導。
單純以期末考試為主的考核方式不能全面掌握學生的學習狀況。隨著教學目標和教學方式的改變，有些高校開始嘗試建立一種新型的醫學檢驗技術專業課程評價體系，即運用課堂提問、課堂討論、課堂及課外作業、案例分析以及實驗操作等［8］多方面測驗學生的基礎知識，科學客觀的評價學生的學習情況。除此之外，結合當前教學形勢的變化，有學者提出分段式考核方法［9］，即按照基礎實驗、綜合實驗、設計實驗、臨床實驗四部分整合實驗內容，形成全面系統的實驗教學考核體系，重點考核學生的操作技能和實踐能力。考核完后還要有一套考核評價體系，對考試的結果要有評價、反饋和總結。
2檢驗醫學教育的現狀
2.1檢驗醫師人才缺乏目前檢驗醫學本科教育培養的是檢驗技師，那么檢驗醫師的重任就落在了檢驗醫學研究生的肩上了，研究生教育專業名稱是臨床檢驗診斷學，是以培養檢驗醫師即指導臨床有方向有目的地選擇檢驗項目，并對檢驗結果給出合理解釋的綜合型人才為主的檢驗教育，從而使檢驗報告更直接有效的參與臨床的診斷和治療。畢業生就業主要是一些綜合性醫院的檢驗科，負責檢驗科和臨床科室以及病人的協調溝通。而如今有些高校的臨床檢驗診斷學碩士專業更傾向于招收本科是臨床醫學專業的醫學生，這類學生本科沒有接受過醫學檢驗的專業知識，很難適應檢驗醫師的工作性質，而且他們畢業之后有一部分學生不愿從事檢驗行業，造成檢驗醫師人才匱乏。
2.2檢驗醫學教學內容不能滿足臨床的需求手工檢驗項目的不斷減少和自動化儀器的廣泛應用是各級醫院檢驗科的未來發展趨勢，由此帶來檢驗醫學專業教育教學的變革。張繼瑜等［10］進行的教學調研，指出當前檢驗專業教學與臨床相互脫節，學生在學校學到的手工檢驗項目如對血細胞手工計數、凝血功能測定等在臨床工作中基本不用或很少用，而臨床工作中的血細胞自動分析儀、自動化止凝血分析儀學生又知之甚少。這就促使檢驗醫學的教育工作者對教學內容需要進行優化整合，對部分已被臨床淘汰或使用率極低的傳統手工檢驗項目給予刪除或弱化，同時增加詳細介紹自動化儀器的教學內容，使畢業生能迅速適應臨床檢驗工作。
2.3臨床實習也需要結合新形勢作出相應改變臨床實習是醫學生學習過程中的重要部分，是從理論到實踐的升華，四年制的醫學檢驗技術專業在臨床醫學方面相對弱化，很多高校的附屬醫院在實習生的臨床帶教中可能會更加注重培養學生的實驗操作技術，儀器的使用、維護、保養等，但是除此之外還要強化實驗室的質量管理。因為質量管理是檢驗醫學建設的核心［11］。國際標準化組織標準(theInternationalOrganizationforStandardization，ISO)15189質量管理體系體現了國際醫學實驗室最新質量管理理念，提出了質量改進方法的標準［12］，對檢驗的全過程進行質量控制和監督，確保檢驗結果的客觀、真實、公正和準確。將ISO15189質量管理體系的先進管理理念和諸多要素滲透到日常的實習帶教中，使臨床教學更加科學化、規范化，已成為許多醫學實驗室指導教師進行實習生臨床培養的新切入點［13］。
第3篇：法學教育意見范文
關鍵詞：母語遷移；英語語法教學；建議
中圖分類號：H319 文獻識別碼：A 文章編號：2095-9052(2016)0003-000305-01
一、母語遷移簡介
遷移通常指一種學習對于另一種學習的影響，確切地說，遷移就是在一種情境中技能、知識的理解和獲得對另一種情境中的技能、知識的理解和獲得的影響。克拉申認為，“語言遷移是在外語學習過程中，學習者對已有的母語規則加以利用的現象。”遷移分為正、負遷移兩種。當學習者已掌握的語言對新語言的學習起促進作用就是語言的正遷移，反之，就是語言的負遷移。
二、母語對英語語法學習的遷移作用
1.母語的正遷移
母語的正遷移作用主要表現在習得者對目的語的認知過程中。母語的正遷移主要體現在如下方面：⑴詞法上的母語正遷移在英語和漢語中詞法的劃分基本相同，教師在教學中可以根據學生對漢語詞類的理解講解英語詞類的劃分，例如可以讓學生根據單詞的漢語釋義來判斷詞性。像“pen”(鋼筆)、“run”(跑步)，學生根據其漢語意義就能準確地知道“pen”是名詞而“run”是動詞。⑵句法上的母語正遷移在英語和漢語中都包含四大句式，六種基本句子成分等。如果學生漢語的句法知識掌握的比較牢固，英語句法的習得也會輕松很多。教師在講解英語句子結構和詞語順序時，可以借用漢語的句子結構和語序，例如:S+V+O+O(主語+動詞+直接賓語+間接賓語)老師給我一本書。Theteachergavemeabook.
2.母語負遷移
母語負遷移就是已知母語知識對目的語的習得起到了干擾的作用。在英語語法中母語負遷移現象具體表現在如下方面：⑴形態方面的母語負遷移英語中存在很多形態變化，例如冠詞、格、數、時態、等都是我們母語中所沒有的，比如數的混淆：oneofthehandbags英語中的可數名詞有單復數之分，漢語則沒有。⑵詞匯方面的干擾詞匯選擇是中國學生在學習英語時的主要困難，學習者認為英語中的某個詞和漢語對應詞的解釋和意義完全相同，就會選擇不恰當的詞來使用。例如Lookatme.和Icanseeyou.其中，look強調看的動作，而see強調看的結果。(3)句法方面的干擾這方面的干擾也比較普遍，比如省略、語序、被動等。以定語從句語序為例，漢語里，修飾語和中心詞之間的關系大體為“修飾語+中心詞”；但在英語中，定語出現在了中心詞的右邊。例如：她穿著一件(非常漂亮)的短裙。Shewearsaskirtwhichissobeautiful.
三、根據母語遷移的特點合理進行英語語法教學
1.發揮母語正遷移作用
英漢兩種語言之間是具有一定共性的，都遵循從聲音到形式、由簡到繁、從易到難等的原則。因此在英語課堂教學中，教師可以適當使用母語進行輔助教學，這樣能夠利用母語和英語語法知識所具有的共性來盡可能大的發揮正遷移的作用，促進學習者對英語語法規則的理解，提高課堂效率。
2.采取有效辦法降低負遷移作用
對于在英語語法教學中出現的負遷移，教師可以根據不同年齡段遷移規律的特點來靈活處理。通常高年級學生比低年級學生在語言遷移方面例如發音等受到的負遷移作用要高很多，而在理解、記憶等方面，他們克服負遷移作用的能力要更強，這就要求教師在課堂上采用適當的方法指導學生降低負遷移作用，可以借助計算機多媒體等進行輔助教學，易于學生理解。四、結語外語學習中母語遷移是一個無法避免的現象，教師在教授語法過程中，應最大限度的發揮母語的正遷移作用，同時盡可能的規避負遷移作用，為學生創設一個輕松、愉悅的英語語法學習環境，使學生的語法能力得到真正意義上的提高。
參考文獻：
第4篇：法學教育意見范文
現今的人們生活在一個信息化的時代。現在我們所接受的信息量是過去任何一個時代都無法比擬的。拿教學來說，再也不是單一的一教一學，人們總結出來種類繁多的各種教學理論。在這當中建構主義也這樣慢慢為我們所熟知。這是一種新的認知理論，筆者通過淺顯的學習后發覺，將這種理論用于實際的鋼琴教學當中，將有可能在一定程度上使學生的學習效果得到改善。
建構主義的基本觀點認為：知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設。科學的知識包含真理性，但又不是絕對唯一的整合答案。在這個基礎上的學習理論與以往的行為主義理論模式有很大的差別，建構主義的學習觀主張：世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予的意義卻是每個人自己來決定的。學習者的知識是在一定的情境下，借著他人的幫助，如人與人之間的協作與交流，利用必要的信息等，再通過有意義的建構來獲得。
建構主義學習理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索。主動發現和對所學知識意義的主動建構。強調學習者的認知的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。在這當中教師的職責是促使學生在“學”的過程中實現新舊知識的有機結合。注重教與學的過程中，學生分析問題、解決問題和創造性思維能力的培養。在教學過程中，教師作為組織者、指導者、幫助者和促進者，利用“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”等重要的學習環境讓學生主動獲取知識。通過分析、判斷、內化、吸收等一系列內在環節，形成自己對問題的觀點，歸納并建構自己的知識結構，從而進入更高層次的思維和探究領域。簡言之，建構主義的教學目的是開發學生的潛質，促進學生的發展，幫助學生以自己的方式認識世界。
二、建構主義在鋼琴教學中應用
一直以來，傳統鋼琴教學都是以老師講授及示范為主，但常常是老師講解的鋼琴彈奏的要點，雖然反復強調，學生卻仍然因為理解不夠而疏忽。如果在教學中，采取“換位”的方式：讓兩個學生編成一組，仍然是“一對一”的方式教學，但這時是讓學生互為老師，而教師此時是在旁邊作指導。這樣的方式會因為換位后的角色不同，所以壓力以及看問題的層面也是有所不同的。這是能夠在一個很客觀的角度來看待彈奏中的一些問題。那么老師平時所強調的一些基本要點，便能夠以一種立體的方式呈現在學生的大腦中。在這樣的基礎上，對于所發現的一些問題，則可以去主動獲取信息、資料以解決問題。而對于一些譬如“重量彈奏法”、“放松的重要性”、“掌、指關節的靈活運用”、“正確使用踏板”等見的人重要的問題則會有更深入的體會與理解。
又如，對于學生在彈奏時對古典主義時期的鋼琴曲興趣不大、情感投入不深的問題，可以嘗試用隨機通達式的教學方式來改善。通達教學向學生呈現與教學內容基本相關的音樂情境，使學生在不同的相關情境中能找到更感興趣，或是更便于理解問題的角度。在課堂上，老師可以以多樣化的角度給學生提供多樣化的學習形式。對比彈奏古典名曲與改編后的同主題流行鋼琴曲。彈奏一首曲風嚴謹、情感深厚的鋼琴曲和輕松明快的輕音樂鋼琴曲，彈奏技巧復雜，風格嚴謹的抒情類鋼琴曲與即興演奏式的抒情類流行鋼琴曲等等。讓學生通過對比，通過內心的情感體驗，再通過親自彈奏的主觀感受來體會古典作品的精髓。讓學生知道雖然流行音樂比較簡單易學，并具有一定的可聽性，但相對來講是比較淺顯單調的。而古典音樂技法盡管較為艱深，可每次在熟悉創作背景并能準確理解作品后的彈奏，都會有新的感受和新的體驗。久而久之，學生自然會對彈奏古典作品產生興趣而不再畏懼了。
三、建構主義的局限性與小結
第5篇：法學教育意見范文
為貫徹落實《*省人民政府關于進一步加快學前教育發展全面提升學前教育質量的意見》（浙政發〔20*〕81號）和《*市關于堅持基礎教育均衡協調發展率先實現教育現代化的若干意見》（市委〔20*〕64號），更好地滿足廣大人民群眾不斷增長的優質學前教育需求，促進我市學前教育事業又好又快發展，結合我市實際，特提出如下意見：
一、統一思想認識，明確學前教育發展目標
（一）統一思想認識。學前教育是我國國民教育體系的重要組成部分，是國家教育制度的起始階段。0-6歲是人一生中大腦發育最快的時期，是教育投資效率最高的階段，良好的學前教育對人的后繼學習和終身發展具有重要意義。隨著經濟社會的快速發展和人民生活水平的不斷提高，讓孩子接受良好的學前教育日益成為廣大人民群眾的迫切要求。鄉鎮政府和有關部門要進一步提高認識，統一思想，把加快發展學前教育，全面提高教育質量，作為高標準普及15年基礎教育、創建現代化教育強鎮（街道）的基礎性工作，作為構建和諧社會和改善民生的重要舉措和緊迫任務，切實抓緊抓好。
（二）明確學前教育發展目標。在現有基礎上，擴大優質學前教育資源，全面提升學前教育保教質量。至2012年，各鄉鎮（街道）都有一所達到省等級標準的規范中心幼兒園，并形成"一個鄉鎮一所中心幼兒園若干所中心村幼兒園"的辦園格局；省等級幼兒園招生的覆蓋面達到85%以上；幼兒園專任教師學歷合格率達到98%以上，其中大專及以上學歷達到60%以上，持證上崗率達到80%以上；學齡前兒童的家長和看護人普遍受到科學的早期教育知識指導。到2020年，高標準高質量普及學前三年教育，所有幼兒園均達到準辦園標準，使適齡兒童都能接受良好的學前教育。
二、明確政府職責，完善學前教育管理體制
（三）理順學前教育管理體制。學前教育實行地方負責、分級管理和有關部門分工合作的管理體制。
市政府負責全市學前教育發展規劃，并依法將其納入全市經濟和社會發展總體規劃、新農村建設規劃和地方基礎教育發展規劃，出臺并組織實施相關政策。各鄉鎮政府、街道辦事處負責本轄區內學前教育發展規劃、合理布局幼兒園點，負責舉辦鄉鎮中心幼兒園。
市教育部門主管學前教育，履行學前教育業務的主要管理職責，負責制訂并完善有關管理意見、重要規章制度和學前教育發展規劃并組織實施；負責對各類幼兒園辦園資格的審批，并定期復核審驗；培養和培訓各類托幼園所的園長、教師，建立園長、教師考核和資格審定制度。市衛生部門負責監督和指導幼兒園食品衛生安全管理、疾病預防和衛生保健業務工作。發改（物價）部門負責各類幼兒教育機構的收費管理。市財政部門要在教育經費預算中安排學前教育經費，并做到逐年增長。建設、規劃、國土資源部門要根據《城市居住區規劃設計規范》（GB50180-*）的要求，會同教育部門做好城鄉學前教育機構布局調整規劃。市人事勞動和社會保障部門要會同市教育部門、財政部門嚴格執行上級有關公辦幼兒園教職工編制標準，根據有關規定負責統籌研究落實各級各類幼兒園教職工的社會保障問題。市民政部門要把發展學前教育作為城市、農村、社區教育的重要內容，負責對已批準設立的民辦幼兒園實行民辦非企業法人登記，并配合教育部門加強管理。市公安、交通、消防等部門要加強對幼兒園安全工作的監管，切實保障幼兒的人身安全。市婦女兒童工作委員會和婦聯組織負責指導學前兒童家庭教育，加大家庭教育力度，建立家長培訓學校制度，推動學前教育事業健康發展。
三、加快園所建設，提供優質學前教育資源
（四）設立學前教育專項經費。市財政設立學前教育專項經費，專項經費納入地方財政預算，視財力情況適當增加。專項經費主要用于中心幼兒園建設和農村規范幼兒園建設的以獎代補、升等獎勵、教師培訓、低收費幼兒園補助等。鄉鎮（街道）每年要安排足夠的配套經費，用于舉辦公辦中心幼兒園和改善農村幼兒園辦學條件。
（五）同步建設小區配套幼兒園。依據城市發展總體規劃，加強城區配套幼兒園的規劃和建設力度。在舊城改造、新區建設和實施安居工程時，要根據建設部《城市居住區規劃設計規范（修訂版）》的要求，規劃建設好與居住人口相適應的公建配套幼兒園，在出讓商品房土地和安排經濟適用房及安置房用地時，應根據學前教育設施布點規劃，以教育用地劃撥或作為土地競拍的前置條件安排好幼兒園的用地。市規劃和建設部門要按照1000戶以上的小區必須建設1所規模不少于4個班的準辦級以上幼兒園（托幼一體園）的標準嚴格把關，在組織托幼園舍設計方案審查時要邀請教育部門參加，并做到與其他建筑設施同步設計、同步建造、同步驗收、同步交付使用。舊城改造區域幼兒園建設根據學前教育規劃布局，將幼兒園建設一并納入舊城改造實施計劃，統一設計、建設、驗收和交付使用。公建配套幼兒園和公建配套中小學一樣，是國家對教育事業的政策性投資，屬公共教育資源，由教育部門負責辦理幼兒園產權登記手續，不得改變性質和用途。
（六）分類辦好小區配套幼兒園。凡移交教育部門使用管理的小區配套幼兒園，原則上由教育部門舉辦公辦幼兒園，按事業法人登記，可采用財政適當補助的形式，由教育部門一次性補助一定的開辦經費或裝修經費。現由街道（部門）舉辦的小區配套幼兒園，一律按等級收費，嚴禁利用國有資源按民辦幼兒園收費標準收取保育費；現采取租賃方式舉辦的屬國有資產的小區配套幼兒園，承包合同到期后不得繼續租賃給他人辦學，可采用自收自支事業單位性質進行辦學。屬非國有資產的小區配套幼兒園，可繼續探索多元化辦園模式，但嚴禁改變其用途。
（七）加快鄉鎮中心幼兒園和農村規范幼兒園建設。依據城鎮布局規劃，合理布局幼兒園，優先利用中小學閑置校舍改建幼兒園，加快鄉鎮中心幼兒園和農村規范幼兒園建設。每個鄉鎮（街道）都要建設好一所獨立設置的省三級以上標準的公辦中心幼兒園，采用公辦、股份合作等形式辦好中心幼兒園。在新農村建設中要同步規劃建設農村規范幼兒園，原則上按服務半徑在1.5公里之內，或鎮區按每萬人1-2所、農村按每萬人2-3所的標準設置幼兒園（班）。市財政對新建和改建的鄉鎮（街道）中心幼兒園、集體辦幼兒園給予適當補助。力爭到2012年，100%的鄉鎮都建有一所省等級中心幼兒園，50%的農村幼兒園達到辦園標準。
（八）推行名園集團化辦園模式。大力推行"名園+新園、名園+弱園、名園+農園、名園+民園"的集團化辦園模式。鼓勵"名園"以辦分園或教學點等多種形式與"民園"和"農園"合作辦學。進一步落實城鄉幼兒園結對幫扶制度，擴大優質學前教育資源，全面提高辦園質量。
（九）推行以公辦和集體辦幼兒園為主體的農村多元化辦園模式。積極鼓勵公辦中心幼兒園在經濟欠發達的行政村舉辦分園或教學點，實行"六統一"（即經費統一管理、教師統一調配、教師工資統一發放、教師工作統一考核、教玩具統一配置、辦學質量統一評估）運行模式；在經濟相對發達的行政村，鼓勵村集體投資舉辦農村規范幼兒園；在經濟發達、人口集聚的城鎮，鼓勵社會力量舉辦上檔次、上規模的民辦幼兒園，滿足廣大人民群眾對學前教育的不同需求。對運作困難的民辦中心幼兒園，可采取收購和租用等方式，將其辦成鄉鎮公辦中心幼兒園，促進城鄉學前教育相對均衡發展。
四、加強隊伍建設，提高幼兒教師整體素質
（十）加強學前教育管理隊伍建設。全面落實教育部門主管、各有關部門分工負責的學前教育管理體制，教育部門要配足學前教育專職管理干部和教研員，切實承擔起本轄區學前教育管理和指導的職責。
（十一）大力提高學前教育教師隊伍整體素質。嚴格實施《教師資格證書條例》和教師準入制度，新進專任教師必須具有幼兒教師資格證書。對目前未取得教師資格證或上崗證的教師，要限期取得任職資格，或逐步解聘。教育部門要建立和完善幼兒園教師培養培訓體系，把幼兒園教師的培訓納入中小學繼續教育系列，落實培訓經費。同時將幼兒園園長和教師納入"名師"培養計劃，通過特級教師評定、名師培養、教壇新秀評比、教學基本功比武等多種途徑，培養一批在市內外具有一定知名度的園長教師。
（十二）穩定幼兒園教師隊伍。市人事勞動、編制部門要會同市教育、財政部門研究制定幼兒園教師編制和待遇等政策，建立對符合條件的高校畢業生和在崗幼兒園教師按公開招聘辦法進入事業編制的政策導向機制。公辦幼兒園應配備適當數量的事業編制教師，并逐年招聘一定數量的優秀教師充實公辦幼兒園教師隊伍。落實*市委、市政府《堅持基礎教育均衡協調發展率先實現教育現代化的若干意見》（市委[20*]64號）精神,根據辦學規模,向中心幼兒園公派2-3名公辦幼兒教師，提高鄉鎮中心幼兒園的輻射、指導能力。
（十三）建立健全幼兒教師待遇保障機制。根據實際，制定幼兒園非公辦教師工資福利待遇標準，提高幼兒園教師的待遇。并按勞動保障有關政策法規的規定，為教職工辦理養老、醫療、失業、生育、工傷等相關社會保險，保障幼兒園教師的合法權益。幼兒園教師在職稱評定、評獎和評優等方面，享有中小學教師的同等待遇。
五、實施全面管理，提升學前教育保教質量
（十四）實行幼兒園辦園準入、年檢和等級管理制度。舉辦幼兒園必須經教育部門審批，取得辦園許可證，并根據辦園性質分別經編制機構或民政部門登記注冊。對辦園條件差、辦園行為不規范的幼兒園要限期整改，對整改不辦的幼兒園予以吊銷辦園許可證；對擅自辦園的非法幼兒園，由當地鄉鎮（街道）和市教育、公安、民政、衛生、物價等部門組成的聯合執法小組依法予以堅決取締；對不符合布點規劃的幼兒園通過停辦、撤并、合辦等形式，實行分年度消化。
各類幼兒園要按照*省教育廳制定的幼兒園等級評定辦法和標準，積極創建省等級幼兒園，并向高一等級努力。
（十五）規范幼兒園教育教學活動。按照《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，積極推進幼兒園教育改革，全面實施素質教育。各類幼兒園都要遵循兒童身心發展的規律和特點，合理安排幼兒一日活動，防止"應試教育"的消極因素向學前教育滲透，防止將小學的教學內容向幼兒園前移。加強對幼兒園教育實驗和科研的管理和指導，建立科學的學前教育質量評價體系，不斷提高學前教育質量。
（十六）高度重視幼兒園安全工作。要加強幼兒園園舍安全檢查和教學活動中師生安全的預防。根據幼兒特點和確保安全需要，各類幼兒園招生要堅持就近方便入園的原則，原則上不得使用接送車。幼兒園食品的采購、運送、儲存、制作等環節必須嚴格執行《食品衛生法》的有關規定。衛生、教育部門要共同做好幼兒的防疫和保健工作。幼兒園要根據接收兒童的數量按規定設置專兼職衛生保健人員，建立晨檢記錄、因病缺勤病因追查與登記、傳染病疫情報告等制度。
（十七）規范、健全幼兒園收費管理制度。公辦幼兒園實行政府定價管理，市發改（物價）部門要按照規定權限，根據幼兒園的生均教育成本和收費等級，并充分考慮群眾的承受能力，合理制定收費標準。社會力量利用國有資產舉辦的幼兒園，實行政府指導價管理。民辦幼兒園根據教育成本自行提出收費標準，報市發改（物價）部門備案后執行。同一城鎮或農村、同一性質、同一等級的幼兒園，實行統一的收費標準。
六、建立督導機制，保障學前教育健康發展
第6篇：法學教育意見范文
摘 要 隨著教育教學改革的不斷發展，大學體育教學目標也隨之改進，逐漸由提高學生的體育技能向提高學生的綜合素質，促進學生全面發展的方向邁進。然而，要實現教學目標的改進，首先要實現教學方法的轉變。筆者從實踐的角度對大學體育課教學方法的改革提出了一些膚淺的想法和建議，僅供從事大學體育教學的同行參考。
關鍵詞 大學體育 教學方法 實踐 創新
大學體育教育是高等教育的重要組成部分，大學體育課是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和可惜的體育鍛煉過程。在這個個過程中，只有當教與學的方法互相協調、配合恰當時，才能保證教學任務順利完成。
一、當前大學體育課教學方法存在問題分析
許多大學體育教師在實踐教學方法上仍停留在以傳授運動技術為目的的方式方法上。這也是有許多高校體育教師在對新課程所要求的目標感到不適應的原因。分析當前教學方法存在的問題如下：
（一）注重形式，實效不佳。一些公開課、觀摩課及示范課，為了體現全新的教學，把在平時體育課上很難見到的高、尖、精的道具搬到體育課中，雖給人耳目一新的感覺，但實效欠佳。在教學實際中采用許多新的教學方法和手段是正確的，對教改產生積極的推動作用，但同時也導致了部分體育教師在教學中過分注重課的形式，而不注重課的實效。
（二）偏重技能、輕視能力。目前在高校體育教學方法中，教師過分追求運動技能傳授的系統和完整，過分苛求動作的細節，而忽略了學生的基本運動知識和基本運動技能的掌握，導致了體育教育成為“為技術而學”的教育。教師在學生運動技能學習過程中沒有把“發現、探究、研究”等認識活動突顯出來，學生主動性、獨立性等方面的自主學習能力受到了抑制。
二、大學體育課教學方法改革的必要性分析
多年來，大學體育課教學改革的實踐證明，教學方法的改革對完善大學教育具有多方面的重要意義。
（一）能提升學生的頑強意志
在體育教學訓練和競賽中，學生必須付出自己最大的努力去克服一個又一個生理和心理上的困難和壓力，并且每前進一步往往都要付出極大的意志努力。所以，在體育教學中不斷變化教學方法能有效的磨練和提升學生頑強的意志品質。
（二）能升華學生的個性特點
個性化的教學模式就考慮了個體差異的存在，根據學生體育認識水平、興趣愛好、體育基層、學習接受能力、性格特點等，來及時改變教學方法，激發大學生對體育的興趣，調動大家的學習積極性，讓學生自覺主動的參與到體育學習活動中來，這樣就可以大大提高教學效果，同時也保護了學生的個性發展。
（三）能加強學生的德育教育
德育是素質教育的向導、動力和保證，是衡量素質教育是否得到強化的重要標志。在體育教學過程中，采取多種多樣的教學方法，充分發揮體育利于思想品德教育的優勢，提高學生思想道德水準。體育運動能促進人的大腦發育，調節大腦中樞神經，改善機能，為人們從事智力活動打下良好的物質基礎。
三、體育教學方法改革的設想
作為擔當育人重任的體育教師，要以極大熱情去研究體育教學方法。經過研究體育教學方法的創新如下：
（一）多媒體教學方法
在大學體育課中加入多媒體技術的運用作用效果是非常明顯的。比如：一個籃球中灌籃動作的分解動作示范，體育老師不可能用慢動作一點一點完成。但是在計算機里就可以把這些復雜動作簡單化，可以讓學生看到不同規格難度的技術示范和分解示范，甚至還可以把學生的動作技術采集到計算機里進行技術比較，糾正和改進學生的不規范動作。
（二）開放式教學方法
“開放式”體育教學環境的構建不是簡單的指在體育課上給學生設置自由練習的時間或者讓學生自己摸索著練。而是依據“新課改”的要求所構建的一種全新的體育教學組織方式。在體育學習中讓學生大膽的去切身體驗和探究，只有這樣，才是在真正貫徹以學生為中心的教育指導思想。
（三）合作競爭教學方法
在教學活動中教師應該努力創設合作式學習的情境，切實為培養學生合作意識和競爭意識搭建平臺。使學生在群里交往中學會溝通、學會互助、學會分享、學會尊重他人、理解他人、欣賞他人、評價他人。通過培養學生永遠迎接挑戰、克服困難的能力，學生具備了鍥而不舍的堅強意志和勝不驕、敗不餒的精神，從而才能在激烈競爭的社會中善于合作并能立于不敗之地。
（四）德育情感教學方法
結合我國優秀運動員爭創世界佳績的事跡，激發學生積極參加鍛煉、長大后為祖國爭光的意識，培養他們的愛國情感。
四、結束語
體育教學要讓學生的學習變被動為主動，使其能夠積極主動的參與體育，來認識到體育的價值，而豐富的體育教學方法正是我們培養學生終身體育意識所應采取的重要手段。大學體育教學方法改革，必須與當今教育發展趨勢相適應，需要在教學實踐中不斷地創新和完善，同時也需要在理論上不斷地進行全面、深入地研究和探討，以促進大學生的全面發展。
參考文獻：
[1] 楊文運，馬國強，于劍鋒，林萍.現代信息技術在學校體育中的應用[J].河北體育學院學報.2003.
[2] 武文宇.在在教學中創新在生活中實踐[J].現代教育科學研究.2005.
[3] 嚴紅.體育隱蔽課程與終身體育[J].南京體育學院學報.2008.
第7篇：法學教育意見范文
【關鍵詞】歸納法 演繹法 大學英語語法教學
相似性認知是人類認識的起點之一，歸納法作為一種以經驗為基礎的基本思維方法，是強調以事物的相似性為基礎，由特殊到一般、從特殊中引出一般規律的思維過程。它由英國著名科學家弗朗西斯?培根首次作了系統論述，以對中世紀經院哲學太過強調思辨而忽視實踐的哲學趨向予以反撥。這種思維方法有利于在實踐中培養實事求是的科學實踐精神，因此引起了科學發現的巨大進展。但是歸納法也有其缺陷和不足。首先，歸納必須以大量的事例作為基礎，在實踐中，在某些情況下不能提高認知效率。而且歸納也有完全歸納與不完全歸納的分別。在世界上，事物的存在往往是多種多樣的，且數量龐大，不能一覽概觀，所以歸納時難免會對有些特殊情況產生遺漏，而這種遺漏會造成歸納結果的巨大差異。這方面的例證，有著名的“黑天鵝悖論”。該悖論認為，當我們對天鵝種類進行歸納時，我們因為歸納了999只白天鵝――這個數量不可謂不大，并進而得出“所有天鵝都是白色的”這樣的一般結論，但是當我們歸納到第1000只天鵝并發現那第1000只天鵝恰好是黑色的時，我們的歸納結論就會被。這個事例提醒我們對歸納法的運用要靈活適當，不能迷信。
演繹法是由一般到特殊的思維過程，是從一般性前提加以演繹進而推論出具體和特殊結論的思維方法。最具有代表性的演繹形式方法是“三段論”，這種方法由古希臘哲學家和邏輯學家亞里士多德首次進行了系統論述，并從此成為最為常見的演繹方法。它的推論過程由大前提、小前提和結論三部分構成：大前提是一般陳述，小前提是關于大前提主項下一個特殊事物的一個陳述，而結論則往往表現為小前提的主項具有大前提謂項所表明的性質。在歐洲古典時期，以法國哲學家、數學家勒內?笛卡爾為代表的一代學者大家手中，這種方法更是有著深刻的體現。這一時期的人往往在研究和思維過程中尋找普適性的原理或公理，然后再從中引申出其他次要的原理，這不得不說是演繹法的新發展。演繹思維方法因其具有的靈活性、精確性而成為在歐洲歷史上占據重要地位的思想方法。但是我們也要注意到演繹法所具有的內在局限性。首先，被理所當然地認為具有普適性和確鑿的一般前提規則本身往往是需要被驗證和證明的，一旦它發生錯誤，那么結論往往也就錯了，因為演繹是一個線性的邏輯過程。另外，推論過程本身需要較強的抽象思維和準確性，所以在實踐中往往很容易出現因推論過程發生錯誤而導致結論不正確的現象。所以，在解決問題的過程中，也要慎重使用演繹法。
語法體系的形成過程是人們對語言現象進行歸納并加以系統化，同時又反過來對語言發展過程進行規范的結果。語言是人類經驗和思維的載體，也具有一般和特殊的規律性，不同的語言現象反映著操該語言的人們對世界的認知經驗和思維方式。愛斯基摩人的語言里表達“雪”這一概念的詞語就多過其他人群，這是因為“雪”與他們的生產和生活有著緊密的聯系。我們通常將“述謂結構”（如I am writing.）甚至只有謂詞（It is snowing.）當作一個句子的主要成分是因為任何人類的任何經驗都要以事物和自身的存在為條件并離不開事物的運動和發展過程。我們無法理解像“Green clouds sleep furiously.”這樣的英語句子就顯示了語言表達不能違背世界的可能性的本性。
英語語言規則在其發展過程中也經歷了很多變化。從古英語到中古英語，再到以杰弗里?喬叟和莎士比亞為代表的英國現代英語的形成，其中就經歷了許多曲折。古英語時期，由于羅馬帝國對英國的統治，那時的英語語言作為處于弱勢的語言就引入了很多拉丁語的語法規則（例如：“不可以以介詞結句”這樣的規則）；后來，由于北歐（如丹麥海盜）和日耳曼蠻族的入侵，英語又從中吸取了這些民族語言中的很多元素。11世紀中期，法國諾曼貴族征服了這片土地并帶來了很多表示諾曼上層文化的語詞（如表示烹調和食物的詞匯）。但是，這些也稱為英語語言豐富和發展的巨大動力來源。幾個世紀之后，英語語言隨著英國民族意識的覺醒和下層人民所使用的具有生命力的英語形式取得了勝利終于形成了現代英語。在這個過程中，約翰遜博士（Samuel Johnson： 1709―1784）的英語詞典（A Dictionary of the English Language）就對現代英語規則進行了很多歸納和規范。
英語語法教學中要經常用到歸納和演繹方法。首先語言的學習和認知過程就離不開歸納方法，因為人們總是必須從特殊事物為起點進行學習，它符合一般邏輯思維和學習發展過程的規律，學習者只有在掌握了大量的具體語言事例之后才能形成語言的體系概念。這就要求我們要在英語語法教學中必須以語言素材的積累為基礎來組織和開展教學活動。但是，在學習者對語言規則的熟悉和積累達到一定階段后，在高階段的語法教學中，語言素材所體現的語言現象會越來越多，越來越龐雜。這時要對它們進行歸納并正確呈現語言規則就變得困難起來。且不說為了讓學習者對一個語法規則進行漫長的學習過程的現實性問題，歸納中的“黑天鵝悖論”也提醒我們學習者如果不能接觸較為完備的語言事例，他們形成的語法概念的正確性就難以得到保障。
為了彌補歸納法在語法教學實踐中的這些缺陷，我們可以適時運用演繹的方法。首先，前人已經對英語語言的規則做了大量的歸納并形成了很多能加以應用的正確結論。從古典修辭學到語文學再到現代語言學和語法都對英語語言規則做了較為完備的總結性工作，運用演繹方法既能在較短的時間內使學生掌握語言規則的用法，又能避免出現對語法概念形成錯誤認識的可能。
但是，正如上面所提到的，演繹法對抽象思維的要求較高，并且由于概念體系的排他性，也往往會照顧不到特殊的語言現象。綜合兩方面的因素，在英語語法教學中，可以結合歸納法和演繹法進行教學，取長補短，互為補充。
大學階段是英語語法學習的關鍵時期，這一時期的學習者正處在思維和知識量快速發展的階段，一方面他們已經掌握了相當數量的語法知識，另一方面他們也具備了一定的抽象思維能力。所以在英語教學中可以結合歸納法和演繹法進行語法教學。具體來說可以按照如下步驟展開語法教學活動：以歸納為先導，呈現語言素材，再進行歸納，這樣可以使學習者了解在具體的情境中掌握和使用語言規則，經過自我思考，加深理解和記憶。而對于一些較為繁雜的語法現象，可以運用演繹法來進行教學，這樣既是為了節省有限的課堂教學時間，也能避免因為學生的個體差異而出現在歸納過程中導致錯誤結論的混亂現象。另外，合理掌握歸納和演繹的尺度，靈活運用是關鍵。
【參考文獻】
［1］金岳霖等.形式邏輯[C]. 北京：人民出版社，2006.
第8篇：法學教育意見范文
許多教師在教學過程中常常出現“啟而不發”的現象。原因源自這樣兩個方面，一是學生本身學習積極性不高，缺乏主動參與教學活動的動力，而對教師的啟發反應遲緩；二是教師的問題缺乏啟發性，問題顯得抽象、龐大和有梯度，致使學生的思維慢了半拍。因此，在運用啟發式教學指導體育課堂教學實踐過程中，教師應充分考慮到以下原則：
1.關鍵性原則。啟發式教學，教師要啟在關鍵，擊中要害，善于以主要矛盾為抓手，一個個“啟”，一個個“發”，環環相扣，促使啟發式教學達到其應有的效果。
2.及時性原則。進行啟發式教學，要如同春風化雨，甘霖降地，也就是說，通過必要的設疑、鋪墊、啟發、誘導，把學生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的矛盾境界之中。
3.實效性原則。啟發式教學的設計，需要教師在充分了解教學對象的學情基礎上，運用建構主義理念，啟有發，問有答，聯實際，求實效。
4.雙向性原則。教師在教學中要不斷創設民主、和諧的課堂氛圍，讓學生的身心在愉悅的情境中受到激蕩。否則，師生心理抵觸，課堂氣氛沉悶，必然會影響到學生的學習。
5.引導性原則。啟發的目的在于啟動學生的思維，為此，教師應在“學的立場”指引下，引導學生積極進行思維體操的訓練而主動建構知識。
由于啟發式教學充分考慮到了學生的主觀能動性，使得學生在“啟”與“發”、“憤”與“悱”的狀態中學習，學習效果不言而喻。但隨著時代的發展，啟發式教學也烙上了鮮明的時代特征，只有與時俱進，著眼于創新型人才的培養，才能實現素質教育的宗旨。如何根據素質教育宗旨在體育教學中創造性地運用啟發式教學呢？
一、精心構思，引發生疑置疑釋疑
教學方法應該從教師教的方法和學生學的方法入手，教育改革是一個動態的、持續的過程，教學方法也應與時俱進，啟發式教學更是如此。因此，在教學中，教師要盡力去打破學生頭腦中的“平靜”，激發學生思維活動的“波瀾”，引導學生在生疑―置疑―釋疑的過程中探求新知，發展智能，因為設疑能使學生在尋疑中產生求知欲望，形成探索知識的動力，促進學生具有自覺性、探索性、積極性、創造性。當然，在設疑時，不能誤把“滿堂問”當作啟發式教學方法的法寶。啟發設疑，僅僅是啟發式教學方法的部分，而不是全部。“滿堂問”看起來似乎熱鬧，但如果不注意設問的對象、質量、層次，自始至終是一個樣子，一個架勢，學生就很有可能不能進入被啟發的角色，即使問得再多，也不會有太大的效果。因此，教師應根據學生的年齡、個性等設置恰當的問題，努力使設計的問題具有提示性、隱蔽性、創造性，當然答案也不需要強求統一。
二、開拓思路，糅和多種教學手段
在體育教學中，教師除了引導學生設計和提出問題外，還需糅合多樣化有效手段，從學生感性認識出發，運用熟悉的知識和具體的動作給學生以演示和示范，引起聯想，加深思考，促成學生形象思維能力的發展。如利用掛圖、運動圖片以及多媒體教學手段，則能夠變抽象為具體，化靜為動，做到圖文并茂、形聲結合。筆者曾利用flash的動感畫面來啟發學生動腦想象，聯系實際生活中的物理現象進行教學。如在跳遠落地緩沖教學中，筆者利用車輪啟發學生的想象力，讓學生把車輪想象為無數個點，那么車輪著地的順序為點1、點2、點3……通過完整與分解的動作示范，讓學生了解到了在跳遠落地時，腳的著地順序是關鍵，然后再通過學生獨立思考、分組討論、相互交流、實踐感受，學生基本上掌握了跳遠的技術要領。當學生認識有差異時，筆者常常只以普通發言者的身份參加討論，與學生一起切磋，不搞一錘定音，并總是想方設法誘導啟發學生，給學生創設一種寬松和諧的氣氛，使學生在“百家爭鳴”中慢慢悟出學習的特點。
三、循序漸進，原型啟發問題解決
啟發式教學的過程是循序漸進性，常常如剝筍般將事物蘊涵的內涵呈現在學生面前，它既是教師的教學方法，也是學生的學習方法。倘若學生掌握了這種從現象剖析本質的方法，就能實現有效自學。比如在教握持鉛球的動作時，筆者用鐵皮夾子來說明球在右肩緊貼頸部的道理，方法是教師把一個鐵皮夾子比作手臂，請學生試一試，用手按住夾子的兩頭，在同樣的位置，夾子兩頭離得越近，它的彈力就越大，當夾子兩頭完全緊貼時，它的彈力就變得最大。因此，在握持鉛球時，要將球緊貼頸部，通過快速頂肩，才能使鉛球像炮彈一樣從肩上彈出去。這種用原型啟發問題解決，可深入淺出地激發學生創造欲望。其實，教師應該認識到原型啟發在啟發式教學中作用，教師不需要刻意地去追求，只需要一個眼神、一個手勢，或僅僅作出某種暗示，都會激蕩學生的思路和想象而收到“此時無聲勝有聲”的效果。
四、創設氛圍，保障學生啟而又發
德國海納特教授指出：教師凡欲促進他的學生啟發思維能力提升，就必須在他的教學過程中提倡合作、平等的作風，為學生創新能力的發揮營造氛圍。一旦教師與學生間的和諧關系形成了，學生才會“親其師而信其道”，而讓學生能夠在特定的情感氛圍中努力學習，調動學生的學習積極性。如在進行“立定跳遠”教學時，筆者采用了《小蝌蚪找身份》的故事來創設情境，提高學生的學習興趣。接著讓學生自己布置運動場地，來體現學生的自尊，增強學生的自信，然后學生根據自己的實際來投入練習，練習后再進行小組研究學習，讓學生在自評和小組互評中不斷發揮創造性，輔以新知鞏固達到教學要求。如此，在一次次練習中，學生體驗到了獲得成功和進步的喜悅。簡而言之，在體育教學過程中，比教學能力和教學水平更重要的，往往是教師所營造的民主、寬松、和諧的課堂氛圍。
五、積極評價，鼓勵創新思維
第9篇：法學教育意見范文
關鍵詞： 高職生 心理健康教育課 教學法
90后高職生面臨自身成長成才和適應社會快速變化的雙重壓力，高職教育肩負著將他們的發展潛能、理想追求與社會需要、現實可能相結合，培養身心健康、德才兼備的高素質創造性人才的重任。目前高職生心理健康教育在我國高職院校已普遍開展，為推進心理健康教育工作科學化建設，進一步發揮課堂教學在學生心理健康教育工作中的主渠道作用，心理健康教育課越來越受到各高職院校的重視。如何上好這門課，如何讓這門課發揮它特有的功效，大家都在積極探索。
一、對大班課的理解
對大班課程的理解，以我院為例，40人以下為小班，40-54人為標準班，55人以上為大班。對教師而言，通常說的大班上課即兩個小班或兩個標準班合在一起上課，即合班課。單班上課即為小班上課。
基于大學教學資源相對有限，公共基礎課如心理健康教育課、思政課、大學英語等為大班上課，甚至有些專業基礎課也實行大班上課。大學生心理健康教育課程的設置通過在大學一年級新生入學之后，以32―36個學時開設，但很多高校只開設16學時，甚至有部分高校還以選修課的形式設置。我院大學生心理健康教育課自2010年9月由選修課納為必修課的范疇，開設32學時。課程對師資基本要求一般為心理學或教育學碩士研究生畢業，具備國家二級心理咨詢師資格，擔任學院學生日常心理咨詢工作等，對專業性的高要求使得各高校師資力量不足。以我院為例，很多專業的心理健康教育課甚至設在大學二年級。受師資力量、教學場地等諸多條件限制，高校在開設心理健康教育這門課程時，基本都采用大班上課模式。
從教學效果看，多數教師喜歡小班上課，人員單一，人數少，課堂紀律好，課堂活動易操作，甚至可以做到因材施教。大班課兩班合上、人數多、教室大、課堂紀律不易管理、課堂活動操作性差、教師精力耗損等現象的存在，影響了課堂教學效率，成為教學過程中的一大難題。要解決這個難題，改革教學模式是關鍵。
二、高職心理健康教育課大班教學常見教學法的運用
心理健康教育課是一門理論聯系實際的課程，任課教師既要教授學生掌握一定的心理知識，又要讓學生體驗到心理活動和必要的心理調適技能訓練。如何從教學方法入手，達到教學目的，同行學者們進行了很多探索和嘗試，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團體訓練、情境表演、角色扮演、體驗活動等教學方法的使用。筆者通過多年的心理健康教育課程教學工作，認為以下常見教學方法如果運用得當，就可以有效提高大班上課效率，使教學效果明顯。
1.課堂講授法
這是傳統的授課法，也是大班上課采用最多的一種教學方法。現在的課堂講授法由過去單一課本加黑板板書講授，演變為在多媒體教室用多媒體課件講授。這種教學模式也是目前各高校在各課程中用得最多的模式，可以說是教學的主流模式，尤其是在大班上課中。教育部對大學生心理健康教育課的教學內容要求，包括要使了解心理學相關的理論知識，心理健康的標準，大學生心理發展特征，異常心理表現，自我調適的基本知識，等等。對于這些知識層面的教學內容而言，講授法是最常用的教學方法。
要想運用課堂講授法贏得一堂出彩的課，對任課教師的專業知識和多學科的背景知識要求較高。課堂講授法教學能達到怎樣的效果，多半取決于心理任課教師自身的綜合素質和教學能力的高低。我們在運用這種教學方法授課時，除了要提高自身能力和素質外，還要把握好以下幾個方面。第一，多媒體課件的制作上要張弛有度。在日常教學過程中，我們經常會發現，如果任課教師的課件制作過于單一，比如每張頁面只有字，字體顏色與底版色彩不搭，學生看著就會產生視覺疲勞，從心理上不愿看，進一步不愿聽，或睡覺或講話，影響課堂秩序。因此，課件的制作要充分考慮圖片和聲音、視頻的比重，做到既生動有趣又不喧賓奪主。第二，授課過程中控制好板書與教材的轉換。現在上課，基本上都用多媒體教學，只要動動鼠標、鍵盤，在這種情況下，傳統教學中的黑板板書基本被遺棄，原來的照本念書，變成現在的念課件，課件當板書。這樣勢必影響教學效果，學生的注意力也難以持續集中。為使課堂生動，活潑，在進行多媒體課件演示過程中，不要放棄傳統板書，不能站在電腦前一動不動地念課件，可以使用激光筆代替鼠標，這樣教師可以來回走動，拉近與學生的距離，便于互動。
2.案例教學法
教學過程中，案例法作為講授法的補充，師生通過對案例的分析、討論開展教學活動。心理健康教育課的任課教師一般為雙肩挑，即一方面擔任心理健康教育課的課程教學任務，另一方面做日常學生的心理咨詢工作。因此，教師有很多第一手的案例素材。教師在教學過程中運用案例教學法時，要根據不同的教學內容甄選案例。比如在“大學生情緒管理”、“大學生人際交往”、“大學生壓力與挫折應對”等專題中，要選一些大學生常見的一般心理問題做案例分析，具有普遍性；在“大學生人格塑造”、“心理障礙的救助與識別”、“生命教育與心理危機干預”等專題中，則可選一些嚴重心理問題或異常心理問題的案例做教學用。
不管選用何種案例，教師首先要注意在運用案例的過程中隱去當事人的姓名等相關信息。筆者在日常心理咨詢工作中，接受過幾例因其他老師上課選用案例給來訪者造成一定困擾的個案咨詢，甚至害怕自己此次的心理咨詢被當做案例在全年級公開。其次，盡量選用積極的案例，特殊極端的個案不適合作為一個教學案例在課堂上進行討論、交流。容易引起學生內心的恐慌和對心理健康課的反感。再次，老師在引出案例前，要表明案例僅作教學討論用。有些同學覺得老師上課所講的案例就是針對自己，甚至覺得自己心理有問題。最后，教師作為指導者，要組織好學生的討論環節。引導學生自己發現問題、解決問題，鼓勵學生勇敢表達，積極交流。總之，任課教師要注意自己所選用的案例對學生來說是安全的，沒有歧視性的，非極端的。
3.角色扮演法
心理健康教育課上所運用的角色扮演法，特指心理情景劇，即由學生扮演日常學習、生活情境中的角色，把他們的焦慮或困惑等現象用情景劇的方式表現出來，教師進行指導并組織學生討論。大班上課過程中，教師在進行課堂組織時工作難度加大，學生的課堂參與程度也不高，針對這些現實問題，我們可以把心理情景劇這樣的實踐環節加進課堂，提高學生的參與度和活躍度，由學生小組協助任課教師完成課堂組織工作。
以“大學生人際關系與交往技巧”為例，在涉及大學生人際交往影響因素、人際交往原則及技巧時，可以“寢室人際關系”為主題設置心理情景劇。我們可以采用學生自愿報名、自愿結合，選擇相關素材和劇本，由教師課余時間加以指導，學生排練，最后在課堂上表演。寢室人際關系是大學生人際關系的細胞體，部分高校由于資源有限，出現8人間宿舍，房間小，人員多，難免出現各種矛盾和摩擦。即使4人間宿舍，這種人際交往中出現的宿舍矛盾也不可避免。在學校心理咨詢室的個案接待中，因宿舍關系引發沖突的心理咨詢最常見。學生在日常生活中碰到的宿舍關系問題，由幾個學生通過心理情景劇的形式表演出來，這種方式可以讓學生自主發現宿舍人際交往中存在的問題，并尋求方式解決，然后以情景劇形式帶到課堂上和全班學生一起討論問題，找到解決問題的最恰當方式。這種形式的教學，主要靠學生課下的自我實踐和教師課下的指導，在課堂上有目的地研討和交流，發揮了學生的主觀能動性和積極性。
三、結語
大班教學在高校公共課堂上不可避免，學生人數多是常態，對教師而言，大班上課時課堂比較難以掌控也是事實。教學有法，但無定法。任課教師在心理健康教育的教學活動中，既可采用單一的講授法，又可多種教學方法并用，無論采用何種形式，都應根據教學的內容和特點，合理運用，揚長避短，達到心理健康教育的目的。
參考文獻：
[1]陳彩娟.大班環境下多維互動教學模式的建立與實施[J].黑龍江高教研究，2008（11）.
[2]唐明軍.基于少學時大課堂背景下的心理健康課教學模式研究[J].中國電力教育，2010（36）.
