金融學學業規劃精選(九篇)
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第1篇：金融學學業規劃范文
【關鍵詞】研究生培養;雙導師制;全日制碩士專業學位
目前，我國的研究生教育主要分為以培養研究型人才為目標的學術學位和以培養實際應用人才為目標的專業學位。為更好地適應國家經濟社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，調整優化研究生教育類型結構，進一步完善研究生教育培養體系，推動碩士研究生教育從以培養學術型人才為主的模式向以培養應用型人才為主的模式轉變，按照教育部的規定，2009年起各研究生培養單位逐步減少了學術型碩士的招生，減少的名額用以增加全日制專業型碩士。
雙導師制就是為了適應社會對高素質、應用型人才不斷增長的需求而對研究生教育創新模式的探索。狹義的“雙導師”是指每位研究生除了有一位傳統意義上的校內碩士生導師進行學術指導外，還要配備一名在實務部門有著充分實踐經驗的校外導師負責指導實踐，充分達到培養實踐型、復合型、應用型人才的目標。廣義的“雙導師”在此之上還包括以科研項目、經濟實體等為依托的國內外產學研聯合培養等新型培養模式。
首都經濟貿易大學金融學院自2011年起招專業學位碩士研究生，至今已培養70余名畢業生和100余名在校生。同時，自2011年起，對全部專業碩士實行“雙導師”制;2013年起，學院對全部學術型和專業型碩士實行“雙導師”制。經過對2013和2014兩屆采取“雙導師”制的畢業生進行跟蹤分析，其現實價值與問題日益顯現。
一、“雙導師”制的存在現實價值及我校取得的階段性成果
1，從理論與實踐兩個方面構建研究生培養模式，使之科學化、系統化。
校內導師專注于研究生理論科研水平的提升，從學涯規劃、學業指導、論文選題、理論指導等方面指導學生，為學生提供幫助;而校外導師則為研究生的實踐能力提升提供幫助，充分抓住專業碩士學位研究生的培養特色，培養實踐型、職業型人才。“雙導師”制的推行可以發揮雙導師各自的優勢，使學生在2年的時間內理論水平既得到一個較大空間的增長，又平衡了研究生的理論聯系實際的能力，提高了研究生的總體培養質量。
在一份針對首都經濟貿易大學金融學院2014屆專業碩士畢業生的問卷調查顯示，95.65%的畢業生認為，在他們的研究生學習過程中，校外導師對他們“有一定幫助”或“很有幫助”，僅有4.35%的畢業生認為，校外導師對他們“沒有幫助”。
2.反饋并檢驗校內教學效果，使學校適時調整培養模式，提高培育質量。
問卷結果顯示，校外導師除了為學生提供到企業參觀、實習的機會以外，還會推薦一些企業經營、管理方面的書籍，定期讓學生上交心得體會，或與導師進行實際交流;同時布置科研或學習任務，讓學生思考、學習，為論文寫好打好基礎;學生也會定期向導師匯報，導師就現階段學生遇到的問題進行有針對性的指導等。由此可見，越來越多的校外導師開始涉足或已經承擔校內導師的職責，兩位導師工作內容相互交叉，可以從實踐的角度檢驗校內教學效果。如何在有限的研究生生涯中以較高的標準完成兩位導師在科研和實踐不同領域中的要求，如何在研究生培養過程中平衡學生科研和實踐的關系，這也給研究生本人以及學校的研究生教育帶來了新的挑戰。
3.有利于開展校企間合作交流
首都經濟貿易大學是北京市屬重點高等院校，研究生的培養模式改革是我校踐行人才培養的職責。另一方面，收入較高的金融業一直是學生就業的首選行業之一，雙導師制的培養模式改革在滿足市場需求、為北京金融中心建設服務的同時，也為我校研究生提供了良好的職業生涯起點。通過與實務部門導師的雙向聯系，逐步建立并進一步完善產學研聯合培養基地和校外實習基地，構建了企事業單位與高校的橋梁與紐帶，達到了兩方共贏的效果。其中作為2014年獲批我校產學研聯合培養基地的某商業銀行北京市分行及某保險股份有限公司北京市分公司，我校已選派十余名金融專業碩士研究生和保險專業碩士研究生進行參觀實習，部分學生通過其實習過程中的優秀表現，已獲得畢業后到該公司工作的機會。
二、“雙導師”制研究生培養模式現階段存在的缺陷及解決辦法
隨著首都經濟貿易大學金融學院在專業學位碩士教育“雙導師”制的實施，在取得部分成績的同時逐步顯現出一些實際問題，主要表現為以下兩個方面：
1，兩位導師之間分工不明確，二者缺乏有效溝通。
上文中提到校外導師開始涉足或已經承擔校內導師的職責，兩位導師工作內容相互交叉，這一方面確實能夠從實踐的角度檢驗校內教學效果，另一方面兩位導師不同指導理念的碰撞，容易導致溝通不暢，信息失靈的問題，造成研究生在理論上與實踐環節的平衡上無所適從，從而影響到人才培養的質量。
針對以上問題，金融學院在研究生入學時首先明確，專業碩士研究生一年級為學習、科研時間，在完成一個學期的課程學習后即進入論文選題、起草論文階段，本階段的主負責導師為校內導師;進入二年級后，在保證論文質量的前提下進行專業實踐，校內、外導師共同負責研究生本階段的學習;同時組織校內、外導師共同座談、交流，相互溝通，使雙方進一步了解對方的培養方式方法，充分保證培養質量。
2.校外導師積極性不高，指導責任目標不明確。
由于校外導師往往是兼職導師，都有自己的本職工作，較難專注于研究生的培養。甚至部分導師只是掛有導師空名，基本沒有具體的指導工作可做。研究生培養單位在聘任校外導師時，也往往注重于導師的頭銜，對校外導師的工作責任缺乏明確描述，監管不到位甚至沒有對實踐導師的監管，這些造成了校外導師形同虛設的現實。
在問卷中“對學院今后在校外導師培養研究生方面的建議”，許多研究生也提到“希望校外導師能與學生有更多的溝通，增加見面指導的機會”;“先了解校外導師指導學生的興趣與時間是否充分”等建議。學院針對這種情況，從校外導師的遴選、聘任、管理、監督、質量評價等各方面逐步建立并完善了校外導師聘任制度。針對校外導師的指導情況，逐年減少或增加指導學生數量，保證培養質量。
經過近五年的努力，首都經濟貿易大學金融學院共聘請校外導師60余名，全部來自銀行、證券公司、保險公司等金融機構及企事業單位的相關專家。專業碩士報考分數和就業率一直在學校名列前茅，培養模式得到了社會的廣泛認可，專業碩士人才培養模式的務實改革，將專業碩士教學從單純的知識教育轉向知識教育與實踐性教學并舉，同時研究在“雙導師”制下改變實踐教學傳統上的單一灌輸式的教學模式，創建多層次
的互動式教學模式，不斷改革人才培養模式，使我校專業碩士教育科學化，充分實現既定培養目標。
參考文獻：
[1]杜靜，丁忠.應用型研究生培養實踐中的雙導師制探索[J].高等農業教育，2011（6）.
[2]劉昱.應用型碩士研究生“雙導師制”培養模式利弊之我見[J].新課程（教育學術），2012（7）.
[3]姜德剛，楊道宇.在職教育碩士雙導師的建設機制探索[J].國家教育行政學院學報，2013（7）.
[4]王昆，任蓓蓓，林軍.全日制專業學位研究生校外導師隊伍建設思考[J].山西高等學校社會科學學報，2013（9）
[5]趙珊，賈宗璞.影響專業學位碩士研究生專業技能提升的關鍵要素研究[J].中國科技信息，2013（7）
[6]唐欣.全日制專業學位研究生實踐能力培養模式研究[J].中國電力教育，2013（25）
基金項目：首都經濟貿易大學2014年校級教改立項（研究生項目）
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雙導師制就是為了適應社會對高素質、應用型人才不斷增長的需求而對研究生教育創新模式的探索。狹義的“雙導師”是指每位研究生除了有一位傳統意義上的校內碩士生導師進行學術指導外，還要配備一名在實務部門有著充分實踐經驗的校外導師負責指導實踐，充分達到培養實踐型、復合型、應用型人才的目標。廣義的“雙導師”在此之上還包括以科研項目、經濟實體等為依托的國內外產學研聯合培養等新型培養模式。
首都經濟貿易大學金融學院自2011年起招專業學位碩士研究生，至今已培養70余名畢業生和100余名在校生。同時，自2011年起，對全部專業碩士實行“雙導師”制;2013年起，學院對全部學術型和專業型碩士實行“雙導師”制。經過對2013和2014兩屆采取“雙導師”制的畢業生進行跟蹤分析，其現實價值與問題日益顯現。
一、“雙導師”制的存在現實價值及我校取得的階段性成果
1，從理論與實踐兩個方面構建研究生培養模式，使之科學化、系統化。
校內導師專注于研究生理論科研水平的提升，從學涯規劃、學業指導、論文選題、理論指導等方面指導學生，為學生提供幫助;而校外導師則為研究生的實踐能力提升提供幫助，充分抓住專業碩士學位研究生的培養特色，培養實踐型、職業型人才。“雙導師”制的推行可以發揮雙導師各自的優勢，使學生在2年的時間內理論水平既得到一個較大空間的增長，又平衡了研究生的理論聯系實際的能力，提高了研究生的總體培養質量。
在一份針對首都經濟貿易大學金融學院2014屆專業碩士畢業生的問卷調查顯示，95.65%的畢業生認為，在他們的研究生學習過程中，校外導師對他們“有一定幫助”或“很有幫助”，僅有4.35%的畢業生認為，校外導師對他們“沒有幫助”。
2.反饋并檢驗校內教學效果，使學校適時調整培養模式，提高培育質量。
問卷結果顯示，校外導師除了為學生提供到企業參觀、實習的機會以外，還會推薦一些企業經營、管理方面的書籍，定期讓學生上交心得體會，或與導師進行實際交流;同時布置科研或學習任務，讓學生思考、學習，為論文寫好打好基礎;學生也會定期向導師匯報，導師就現階段學生遇到的問題進行有針對性的指導等。由此可見，越來越多的校外導師開始涉足或已經承擔校內導師的職責，兩位導師工作內容相互交叉，可以從實踐的角度檢驗校內教學效果。如何在有限的研究生生涯中以較高的標準完成兩位導師在科研和實踐不同領域中的要求，如何在研究生培養過程中平衡學生科研和實踐的關系，這也給研究生本人以及學校的研究生教育帶來了新的挑戰。
3.有利于開展校企間合作交流
首都經濟貿易大學是北京市屬重點高等院校，研究生的培養模式改革是我校踐行人才培養的職責。另一方面，收入較高的金融業一直是學生就業的首選行業之一，雙導師制的培養模式改革在滿足市場需求、為北京金融中心建設服務的同時，也為我校研究生提供了良好的職業生涯起點。通過與實務部門導師的雙向聯系，逐步建立并進一步完善產學研聯合培養基地和校外實習基地，構建了企事業單位與高校的橋梁與紐帶，達到了兩方共贏的效果。其中作為2014年獲批我校產學研聯合培養基地的某商業銀行北京市分行及某保險股份有限公司北京市分公司，我校已選派十余名金融專業碩士研究生和保險專業碩士研究生進行參觀實習，部分學生通過其實習過程中的優秀表現，已獲得畢業后到該公司工作的機會。
二、“雙導師”制研究生培養模式現階段存在的缺陷及解決辦法
隨著首都經濟貿易大學金融學院在專業學位碩士教育“雙導師”制的實施，在取得部分成績的同時逐步顯現出一些實際問題，主要表現為以下兩個方面：
1，兩位導師之間分工不明確，二者缺乏有效溝通。
上文中提到校外導師開始涉足或已經承擔校內導師的職責，兩位導師工作內容相互交叉，這一方面確實能夠從實踐的角度檢驗校內教學效果，另一方面兩位導師不同指導理念的碰撞，容易導致溝通不暢，信息失靈的問題，造成研究生在理論上與實踐環節的平衡上無所適從，從而影響到人才培養的質量。
針對以上問題，金融學院在研究生入學時首先明確，專業碩士研究生一年級為學習、科研時間，在完成一個學期的課程學習后即進入論文選題、起草論文階段，本階段的主負責導師為校內導師;進入二年級后，在保證論文質量的前提下進行專業實踐，校內、外導師共同負責研究生本階段的學習;同時組織校內、外導師共同座談、交流，相互溝通，使雙方進一步了解對方的培養方式方法，充分保證培養質量。
2.校外導師積極性不高，指導責任目標不明確。
由于校外導師往往是兼職導師，都有自己的本職工作，較難專注于研究生的培養。甚至部分導師只是掛有導師空名，基本沒有具體的指導工作可做。研究生培養單位在聘任校外導師時，也往往注重于導師的頭銜，對校外導師的工作責任缺乏明確描述，監管不到位甚至沒有對實踐導師的監管，這些造成了校外導師形同虛設的現實。
第2篇：金融學學業規劃范文
數學與應用數學——未來社會的多面手
西南大學 黃月
她和我們結緣于幼兒園的“數木棍”，熟悉在中學時期，也許你和她的接觸并不是出于自愿甚至帶有些許的情緒，但是你不得不承認，她在多個領域中散發出的耀眼光芒的確無可掩蓋。沒錯，她就是——數學與應用數學。
師范？非師？傻傻分不清楚
中學數學和大學中的數學與應用數學專業相比，就像是溪流與大海。大學的數學與應用數學專業旨在培養掌握數學科學的基本理論與基本方法，具備運用數學知識、使用計算機解決實際問題的能力，受到科學研究的初步訓練，能在科技、教育和經濟部門從事研究、教學工作或在生產經營及管理部門從事實際應用、開發研究和管理工作的高級專門人才。國家為了滿足社會各種人才的需要，在數學大類前提下，又分為數學與應用數學（師范），數學與應用數學（非師），數學與應用數學（統計）。
數學與應用數學師范類的前景以教師職業居多。師范類除學習專業基礎課程外，還要加強教學技能的培養。需注意的是師范專業分為免費師范生和普通師范生。作為免費師范數學專業的一份子，入學前要與大學和戶籍所在省教育廳簽訂從事中小學教育教學十年的合同，且原則上是不能報考脫產研究生的，而普通師范生就可以報考數學專業研究生，就業選擇面相對寬泛了些。
數學與應用數學的非師范專業的就業前景是十分的寬廣。因為數學與應用數學專業與其他相關專業聯系緊密，以它為依托可供選擇的專業較多，重新擇業改行也容易得多。順便提醒一句，無論你是報考師范類還是非師范類，大部份學校對高考數學成績都有一定的要求，報考時一定要注意各大學《招生章程》的具體要求哦。
練就跨行多面手
報考數學與應用數學專業的學生畢業安排去路多多，除了之前提到的教師職業，你還可以去做金融數學家。哪里商業有風險，哪里就有金融數學家的工作。絕大部分的金融數學家為國際性的投資銀行工作。他們從事數量分析、衍生金融產品構建、風險管理或資產管理等工作，在投資銀行及全球性企業中屬于拿最高薪水的一群人。當然也可做“鉆石領”精算師。在美國很吃香的保險精算師，很多都是數學專業出身。無論在國外還是國內，精算師以其高就業率、高薪水吸引著很多人的目光。第三種選擇是到銀行從事證券業。美國花旗銀行副總裁柯林斯（collins）在英國劍橋大學的講演中說到：“從事銀行業工作而不懂數學的人實際上處理的是意義不大的東西。”某著名常青藤院校招生明確指出：你可以不懂經濟，我們可以教你，但你不懂數學，這是沒有辦法忍受的。你還可以做專業學者。這是以數學研究為職業、在數學領域做出一定貢獻、并且其研究成果能得到同行普遍認可的一類群體。
風雨陽光，鋪就漫漫數學路
數學的學習是痛并快樂著。在數學的學習過程中，偶爾無聊了大家做幾句小詩相互調侃：問君能有幾多愁，不定積分不會求；風蕭蕭兮易水寒，各種高數各種難；垂死病中驚坐起，難懂極限傷不起；誰懂洛必達的無奈，難解泰勒的傷懷。但是不經歷風雨怎么能見彩虹，以我個人的學習經驗來說，我和大部份的同學一樣也不是最擅長數學，但本著踏實的學習態度去學習換來的結果還是不錯的。所以，你不用擔心數學難學，要相信“科學有險阻，苦戰能過關”。我真的希望學弟學妹們能夠摒棄對數學的偏見，另眼觀數學，相信你會感受到她的美好。
部分招生院校簡介
南開大學：該校的數學與應用數學是國家級重點學科。1993年國家教委批準該校的數學科學學院（其前身為陳省身先生倡導的于1986年國家批準設立的數學試點班）為國家基礎科學研究與教學人才培養基地。師資力量雄厚，數學學科現有教師103人，教授45人、博士生導師39人、具有博士學位的91人。先后培養了以陳省身、江澤涵、吳大任、孫本旺等為杰出代表的大批優秀數學人才。
金融學——速度與激情的碰撞
北京語言大學 韓傲男
現在想想，我與金融學的緣分應該是上天注定的。高考結束了，對于我來說，那充滿著汗淚與歡笑的三年時光已離我遠去。我一直都相信，在我的生命中，或許再不會有比高中過得更充實的日子了。那種殊死拼搏的感覺現在已經有所淡忘，但對于當初選擇金融學時的沖動依然存于內心。
與那點曙光的偶遇
我實在不想再糾結于數理化什么的，一想到那密密麻麻的字符就頭疼。又不想用四年的時間去學習一門語言，個人覺得語言這東西吧，只要有心去學，自己大學課外的時間足夠去熟練掌握了，大學還是應該學點技能。于是，在家人的建議下，當然也是自己愿意的情況下，我最終選擇了金融。
不喜歡財經學校那種現實的氛圍，于是我來到了素有“小聯合國之稱”的北京語言大學。毫無準備地迎來了新一階段的生活。大一時對經濟學完全沒有任何概念的我，拿到教材就傻眼了——全是密密麻麻的英文字母！厚厚的一本，我感嘆著要何年何月才能了結這本書。象征性地預習了幾頁，就去到了Vicky的課堂。
與麻辣鮮師的邂逅
第一次見Vicky，黑粗框眼鏡，蹭蹭蹭的高跟鞋，頭發利落地綁在腦后，露出光禿禿的額頭，整潔利落的職業裝，像極了《哈利波特》里面麥格教授的年輕版。這位加拿大的老師，一句中文也不講，一上課就用英語“噼里啪啦”說了一大堆，我們聽得云里霧里。她果然是個女強人的類型，上課直奔主題，我們就暈暈地光速一直翻著書，努力追趕她的快節奏。一節課下來，書已講了40多頁，而我們這群新來的孩子，顯然對這樣的上課方式還不習慣，也就收獲甚微。
大一下學期新增了會計學。已經領略過了瘋狂的經濟學的我們，忐忑地迎來了小美的第一節會計學課。小美胖胖的，一看就是個非常和藹可親的老師。一副細細的眼鏡架在鼻梁上，頓時顯得學術了好多。據說小美挺厲害的，是財政部全國會計學術領軍后備人才，我們不禁對她崇敬之情大增。小美保持著她自己的特色，中英結合飛速地講著、寫著。只見滑動黑板刷地滑上去，又刷地被推下來。一不小心，黑板上的筆記全是下一部分的內容。上一節會計學，簡直就是經歷了一次心靈的洗禮！
繞不開的數理化
千躲萬躲還是沒有躲過數理化那些密密麻麻的字符。當然，金融學專業學的數學更偏向于實用方面，要我們學會一種邏輯思維。總之，我感覺大學的數學是比較抽象了一點。幸好微積分是中文的，不然又得被洗禮了。北語的微積分還好，用的是人大出版的一本較簡單的文科微積分教材。微積分課上，第一次有了理科生的優勢。感覺書上的內容幾乎是高中學過延伸開的，或是老師補充講過的。不過也不能掉以輕心，那些基礎的內容現在沒學好，以后的線性代數也就更難了。數學學不好，對于金融學的學生來說可是硬傷。
學習金融學專業一年了，學業雖然重，但能學到有用的東西，也是一件很開心的事。加之畢業后能在中外各類金融和非金融機構，如銀行、投資公司、證券公司、期貨貿易、保險行業以及各類外企公司工作，享受舒適的辦公環境，也是我夢寐以求的事情。當然，有很多同學選擇了出國深造，這對以后的發展也很有幫助。
部分招生院校簡介
中國人民大學：該專業是中國人民大學最早設立的專業之一，擁有一批國內外知名的專家學者，師資力量雄厚。與美國哥倫比亞大學聯合開辦的“中美金融實驗班”培養經濟金融碩士，大大提高了學生的就業競爭力。該專業培養高層次的金融人才，專業要求畢業生具有良好的道德修養，扎實的理論功底、過硬的專業能力、嫻熟的英語和計算機操作能力。
經濟學——稚氣到理性的蛻變
山東大學 朱文君
高考前，我對外面的世界一無所知。每天扎在書堆里一門心思規劃學習考試，弄不清窗外的世界在發生怎樣斗轉星移的變化，在三點一線的生活下衣食無憂。長輩們笑稱我揚起的臉像個初中的孩子。遵從家里的意見，我選擇了經濟學，在老師的引導下將視角打開，眼里不再只是書本，還有國家、世界的經濟動向，我也開始了從稚氣到理性的蛻變。
選擇壓力，彰顯價值
如果選擇了經濟學，就不要幻想瘋玩的大學生活了。大一剛入學的時候，大家都歡喜得不得了，終于擺脫了父母的嘮叨，得瑟之情溢于言表。但是不要忘記，經濟學的專業分數線比較高，能進來的必是大浪淘沙后的強者。當這樣一群人在期末考前競爭起來，情況堪比高考，早起晚歸，披星戴月。有人會問，大一而已，這么用功地學什么呢？答案是：數學。經濟學文理科兼收，在數學水平上很不均等。當面對微積分、線性代數的時候，理科生的優勢就會凸顯出來，至于像我一樣的文科生，一邊硬啃著公式，一邊憤恨地嘀咕：是誰說文科生進了大學就不用學數學了！后來才知道，其實很多學校都是這樣，對于經濟學類的學生，在入學初就會開設高等數學課程。因為這是日后學習的基礎，很多經濟學理論都是建立在數學模型之上，看不懂式子和圖形，就搞不懂原理。
有了數理的鋪墊，在大二就會開始學習初級宏微觀經濟學、國際經濟學等經濟學入門課程。隨著年級的提高，學習也會更深入，中級宏微觀、產業經濟學、發展經濟學、投資經濟學、博弈論等等，大量知識和內容涌進來。
經濟有佳人，絕世而獨立
入學之初，我就驚喜地發覺身邊很多氣質美女，智慧、平靜又善良，相處起來關系很是融洽。每次合唱比賽，我們學院總能位列一二（當然，除了藝術學院），優質女聲合唱堪比天籟。跟理工科有一個很大的不同，經院女生占比很高，所以從大一到大四，各種聯誼會數不勝數。經濟學是一門增長智慧的學科，女生來讀頗能提升氣質。現在已經不是舊社會三綱五常的時代，女性也需要學會經營自己，日后在工作上可以進入銀行、企業、投資分析機構，宏觀上可以分析國家經濟基本面，微觀上可以具體到企業運營，就業去向很廣泛，穿上小西裝成為白領女性一名；在生活中，即便是柴米油鹽，也可經營得當，與別人有同樣的生活卻有不同的心態。
兩耳兼聞窗外事
經濟學雖然是偏理論的學科，但要求學生開放視野。我們平時不會僅僅伏案學習看書，還必須看各種財經新聞，參加前沿論壇、高級經濟學講座，還要去聽經濟學年會報告，多半時候都聽不懂，然后回頭補課專攻，這是迅速提高的一種學習方式，對經濟學的同學尤為重要。
經濟學專業的學子們可以參加各種校內的社團活動，比如很多與金融機構聯名舉辦的模擬交易大賽、經濟案例分析大賽、各種商業銀行的理財產品設計大賽等。很多團隊通宵達旦準備參賽材料，在賽場呈現出來的那一刻，你會發現，之前自己不懂的種種經濟現象、商業活動，現在已經能娓娓道來了，儼然一副商業小精英的模樣。此外，很多同學都選擇了國內或者出國交流學習，這是很好的機會，不僅能在另外一個學府游賞，還可以學到一些不同的東西，這種鍛煉自己的機會還是很寶貴的。
部分招生院校簡介
中央財經大學：該校經濟學專業數理經濟與數理金融方向（實驗班）突出現代經濟學的基礎理論學習和規范經濟學方法的培訓，完全借鑒國際一流大學的教學體系，按照國際一流的辦學標準設置課程，全面采用被一些大學公認最權威的英文版教材和英文授課模式，訓練學生熟練掌握英語、直接和外教交流的能力。
統計學——數據中的探秘之旅
西南交通大學 王夏妮
——“嗨，在大學念的什么專業？”
——“統計學”
——“哦，會計啊，好前途啊！”
——“……不不，是統計學，不是會計學。”
——“哦，統…計…學，那兩個也差不多吧，好好學習，以后當個好會計！”
窺探規律，揭秘未來
初上大學時，不為人知的“統計學”常常讓我陷入窘境。因為一字之差，人們常常將統計學等同于百家皆知的會計學，這其中鬧出許多笑話。不過話說回來，在我填報志愿時，自己對統計學也是一無所知。當時關于統計唯一的印象僅僅是很多年前的那場人口普查，心中認為：統計？統計不就是問幾個問題記個數算個總數、平均數啥的么，還煞有其事地開個專業？
于是，我帶著滿滿的好奇和一絲不屑開始了百度探秘。經濟統計、生物統計、工業統計、風險管理、可靠性分析、精算師……許多陌生的字眼撲面而來。百度告訴我：“統計學可以幫助生產者認識市場、認識自身，以求得生存和發展，也能幫助各級管理部門依據現行經濟規律進行宏觀決策、調控、監測，以實現社會經濟良性運行……”
從數據入手，窺探事物內在規律，進而能夠對未來的發展做出預測？誒！這不跟愛迪生看到蘋果落下后發現地心引力似的？！太新奇，太刺激，太有意思啦！我喜歡，就這個專業了！
煉丹爐中，百經歷練
其實，在本科階段，統計學主要分為數理統計和經濟統計兩個專業方向。其中，數理統計主要針對統計學基本理論和方法進行研究；經濟統計是運用統計學基礎知識來科學調查、搜集經濟信息、描述數據、分析數據并對社會經濟運行過程進行預測、監督。
可是，我一個不知天高地厚的黃毛丫頭毅然決然地選擇了數理統計，并且沉靜在未來大學生活的幸福幻想中，快樂地，無法自拔，直到……
直到當大一入學發新書接過厚的《數學分析》（上、下）、《高等代數》（上、下）那刻，我實實在在地蒙住了。老聽學姐學長抱怨“高數”“線代”是兩座難以逾越的大山，那眼前這“數分”“高代”到底是哪里跑出來的妖孽啊！事實證明，這貌似高端的一切不過都是紙老虎！完全不同于前十多年所熟悉的枯燥可憎的數學面目，大學數學教育，特別是統計學專業近乎于數學專業的教學要求，在苦我心智、勞我筋骨的同時突然讓我有種甘心拜倒在數學雙膝之下的沖動。當高中數學平平的我，在大學拿到不錯的期末成績單時，心中滋味真是妙極了！
火眼金睛，幻如新生
當收到面試研究生資格通知的那刻，我突然意識到十幾歲不斷期望卻遙不可及的大學生活就快在手中消失殆盡了。其他同學也早早地結束了自己安逸的大學生活，開始了忙碌地考研、找工作。說到統計學就業前景，政府統計、部門統計、民間統計一直以來是我國統計工作領域的三大巨頭。其中，政府統計、部門統計在統計學生的就業中占有較高的比重。如今，隨著中國全球化貿易的發展，民間統計越來越熱。逐漸成熟、繁榮的民間統計機構定將為統計專業的畢業生提供愈來愈廣闊的就業平臺！
第3篇：金融學學業規劃范文
關鍵詞:保險精算;數學專業;課程教學;統計建模
一、引言
“保險精算”是以數學、統計學、經濟學和保險學等理論為基礎，對人壽保險或財產保險過程中的財務風險進行分析、預測和管理的綜合性應用科學，廣泛應用在保險公司保險研發、費率厘定、財務分析等業務中，在金融學、投資學、社會學等眾多與風險相關的領域也有廣泛的應用。隨著我國保險行業的迅速發展，精算行業人才需求不斷增加，“保險精算”課程越來越受到重視，越來越多的高校開設了這門課程［1］。目前，“保險精算”課程主要面向經濟管理類專業，是面向精算學專業、保險學專業學生的核心課程之一。［2］同時，作為數學與保險學的交叉學科，很多高校數學專業，如數學與應用數學、統計學專業等也開設了“保險精算”課程，授課內容略有差異，一般作為數學專業高年級選修課，在“數學分析”“概率論”“數理統計學”等理論課程后開設［3］。2015年，大連海事大學數學系面向第一批統計學專業學生開設了“保險精算”課程，共54個學時，教學內容以利息理論和壽險精算學為主，課程考核由期末閉卷考試(70分)、大作業(10分)和課堂表現(20分)組成。4年來，教學團隊聽取專家和學生意見，不斷總結教學經驗，及時發現教學過程中存在的問題，依據學校教學質量管理方法，及時分析原因并改進，教學質量逐漸提升，學生的滿意度和教學成績也逐年提高。2020年3月，“保險精算”課程將面向數學與應用數學、統計學兩個專業，即面向學校全體數學專業學生開設。面向數學專業學生的“保險精算”課程如何定位、如何安排教學內容，與精算專業學生相比，數學專業學生學習“保險精算”課程有哪些優勢，能夠帶來哪些機遇，學習過程中會遇到哪些問題，任課教師應如何針對數學專業學生因材施教等，都是值得深入探討的課題。
二、數學專業學生學習“保險精算”課程的特點
1．理論知識扎實，邏輯思維能力強
“保險精算”課程一般設置為高年級學生選修課，在此之前，數學專業學生在“數學分析”“高等代數”“高等概率論”“數理統計學”等基礎課程的學習過程中，已掌握扎實的數學理論基礎，養成了理性、嚴謹分析問題的習慣，創新思維和統計思維得到很好的鍛煉。與經管類專業學生相比，數學專業學生學習“實變函數論”“測度論”等專業課程能夠加深對概率測度的理解;“隨機過程”“時間序列分析”等課程指導學生如何分析處理隨機數據。因此在學習“保險精算”課程過程中，數學專業學生追求深刻理解數學定義的本質和數學定理嚴謹的數學推導過程。例如，非壽險精算中三種常見的離散型概率分布———泊松分布、二項分布、負二項分布被統一歸為(a，b，0)分布類，其概率分布具有遞推關系，從而得到經典的Panjer遞推式。這一定理用于計算累計損失的概率分布非常重要。但定理的證明較為繁瑣，深刻理解完整的證明過程需要較為扎實的概率論基礎。多數面向經管類專業的“保險精算”教材將證明過程略去，僅介紹結論。面向數學專業的教材中給出這一結論的證明［4］，對深刻理解(a，b，0)分布類和Panjer遞推式有很大幫助，并且這一結論在精算學之外也有廣泛的應用，由于數學專業學生概率論基礎扎實，要求掌握其證明過程并不困難。
2．能夠熟練使用數學軟件，具有較強的統計建模能力
“保險精算”課程中經常使用歷史經驗數據來預測未來的風險，因此需要對經驗數據進行處理與運算，使用數學軟件處理數據非常必要。例如壽險精算中，估計被保險人在每年的死亡率是一個十分重要的工作。由于人的生存分布十分復雜，無法使用簡單的概率分布來擬合死亡率，因此壽險精算學中通常使用非參數統計的方法來擬合人的生存規律，即參考人身保險經驗生命表，利用生命表可計算替換函數，從而計算各種人壽保險、生存年金的精算現值或責任準備金。目前擬合被保險人的壽命分布主要依據被保險人年齡、性別、保險性質、疾病史等因素。“大數據”時代下，未來的保險決策還會基于職業、收入水平、生活習慣、家族遺傳病史、興趣愛好和其他可能影響死亡率的信息，這些信息都可以轉化為數據進行分析。［5］熟練使用數學軟件能夠快速有效地處理多維數據，在保費厘定的過程中發揮巨大作用。數學專業學生多數具有較好的編程能力，能夠熟練使用數學軟件，具有較好的統計建模能力。目前高校數學專業普遍開設了如“數學實驗”“應用統計軟件”等實驗類課程，以講授Matlab、R、SPSS等數學軟件使用為主，很多學生也自學了高級程序設計語言。另一方面，數學專業開設的計算方法類專業課程(如“數值分析”“微分方程數值解”等)，也培養了學生較強的算法設計能力，能夠熟練使用這些數學軟件處理海量數據。
3．對數學在保險學領域的應用感興趣，課程關注度高
“保險精算”課程對經管類專業學生來說與其他專業課或許并無特別之處，繁雜的精算符號運算和復雜的邏輯推理還可能帶來學習畏難情緒。而數學專業學生一直學習抽象的數學理論課程，迫切希望運用所學理論解決實際問題。作為應用性較強的課程，“保險精算”在數學專業學生中廣受歡迎，選課人數明顯高于其他選修課。從每學期教學期中檢查得到的教學反饋信息可見，學生普遍認為與數學理論課相比，“保險精算”課程內容具體形象，所討論的問題與實際生活息息相關，在基礎課中學習到的數學理論有了用武之地，現實案例分析和開放式的實驗設計能夠激發學生學習興趣，帶來快樂學習的體驗。另一方面，數學與金融的交叉領域一直是許多數學專業學生的關注點，日趨火熱的精算師資格考試受到越來越多的學生關注。目前大多數保險公司的招聘條件中，都有需要通過一定科目的精算師資格考試的條件限制，這就使得很多學生以通過精算師資格考試為目的進行任務驅動式的學習，“保險精算”課程成為某種意義上的精算師資格考試培訓課。相比其他課程，這樣“一舉兩得”的課程自然會受到歡迎。
三、數學專業學生學習“保險精算”課程中遇到的問題
1．經濟學、管理學基礎理論薄弱，缺乏相關輔助課程
由于保險精算學是以數學理論為基礎對保險經營中的問題進行定量分析，是數學、統計學、保險學和金融學等多學科的交叉學科，因此理應在掌握一定的經濟學和保險學基礎后學習“保險精算”課程。但高校數學專業一般很少開設此類課程，因此數學專業學生的經濟學、保險學基礎普遍比較薄弱，缺少寬廣的經濟視野和經濟分析能力，學習過程中遇到經濟、保險領域的概念術語經常無法理解，對保險實務中的政策、制度、法規也知之甚少。因學時有限，這些內容無法在課堂展開教學，主要靠學生在學習過程中有針對性地補充。沒有建立完整的經濟學、保險學知識體系，不能系統地掌握全部知識，給數學專業學生學習精算類課程帶來非常大的挑戰。
2．師資嚴重匱乏，缺少實踐經驗
保險精算學是一個實用性較強的學科，該專業大多數學生在碩士畢業后選擇在保險公司或者其他風險管理領域就業，具有博士學位赴高校從事精算教育的人才非常少，且這部分人大多任教于國內一流高校的經濟管理學院。目前高校教師崗位大多數要求具有博士學位，因此面向數學專業“保險精算”課程師資嚴重匱乏，現有任課教師多是數學專業出身，精算專業背景的教師較少。數學專業教師其自身的經濟學、保險學理論基礎同樣薄弱，一般沒有參加精算師資格考試的經驗，有保險精算從業經驗的則更少，教師對保險實務認識不足。正因如此，大多數課程內容以理論為主，較少涉及實踐教學，對保險實務中出現的一些專業術語缺乏本質理解，導致學生很難掌握課程精髓，影響教學效果。
3．部分數學專業學生缺乏學習動力，對精算學不感興趣
“保險精算”設置在“數理統計學”等前置課程之后，一般面向高年級學生開設。高年級學生多數已有較為明確的職業規劃。職業規劃方向的差異容易造成對本課程認可上的兩極分化。雖然保險精算方向受到多數數學專業學生的青睞，但仍有很多學生喜歡繼續學習基礎數學，偏愛數學理論的學習和研究;還有部分學生擬從事軟件研發等相關職業，偏愛信息技術相關的課程。這些學生選修“保險精算”課程更多是為了完成學業的要求，缺少目標和興趣愛好的驅動。若課堂內容選擇安排不合理，例如單純地以通過精算師資格考試為目標安排教學內容，會造成無備考計劃的學生產生抵觸情緒，更不愿意花費精力補充課本以外的經濟學、保險學預備知識。同時課程中繁多復雜的理論框架、難以辨識的精算符號、精密的數據處理與計算過程和瑣碎的保險實務背景也增加了課程難度，若缺少正確引導，很容易使學生產生畏難甚至厭學心理。
四、面向數學專業學生開設“保險精算”課程定位
1．不忘初心，為培養復合型數學人才服務
針對數學專業開設的任何一門課程，都不應偏離數學專業的培養目標，不應改變其培養數學理論研究人才和數學應用型人才的初衷。面向數學專業開設“保險精算”課程，不僅為了傳授精算學知識技能，增加學生今后的擇業路徑，還要提高學生用數學解決實際問題的能力，特別是提高統計建模能力，提升學生素養，培養復合型數學人才。對于擬從事金融領域工作的學生，接觸這門課是一個很好的學習精算理論、掌握精算技能、增加擇業優勢的過程;對于今后不打算參加精算師資格考試，也不打算從事保險精算工作的數學專業學生，也應該能夠從課程學習過程中，依托處理保險領域的隨機數據、建立精算模型等訓練，提升統計建模能力，這種能力同樣可以應用在數學科研教學或者其他領域中。雖然通過精算師資格考試可以作為課程學習的動力，但不應該是本課程的主要教學目標，不應將課程教學變成考試培訓。因此，面向數學專業學生的“保險精算”課程，應堅持把提高邏輯思維能力和統計建模能力作為主要教學目標，對精算學中的數學模型、重要定理的證明過程、重要公式推導過程等應講解透徹，不能因為“不在精算師資格考試范圍內”就不重視精算問題的數學背景。為了堅持這一目標，應鼓勵使用面向數學專業的教材［4］［6］，而面向經管類專業學生的教材以及精算師資格考試用書側重精算學在保險實務中的應用［7］，可作為數學專業學生學習“保險精算”課程的補充資料。
2．揚長避短，以自身優勢彌補金融理論不足
學習經濟學基礎和保險學基礎對掌握“保險精算”課程是很有必要的，但面向數學專業開設的課程不可能也不應該花太多的時間在課上介紹經濟學原理或保險實務的政策、法規、制度。教師可以指導學生在課下借助豐富的網絡教學資源自學這些內容。同時，在新生入學教育階段也應鼓勵學生盡早明確職業規劃，建議有從事金融業方向職業規劃的學生在低年級選修“經濟學基礎”“保險學概論”等輔助課程。數學專業學生學習“保險精算”課程若不堅持自身專業特點，則無任何優勢與精算專業學生競爭。因此教師應該采用“揚長避短”的教學方式激發數學專業學生潛能，充分利用其數學基礎扎實、邏輯思維能力強的優勢，一方面通過學習精算模型鞏固和驗證已學過的統計學基礎知識，另一方面引導學生基于專業知識學習新知識，利用統計學理論解決保險費率厘定等實際問題來溫故知新。通過構建精算實務中的數學模型提高學生的統計建模能力和使用數學軟件處理數據的能力。例如壽險精算中由兒童壽險模型到“二孩時代”下的多元兒童壽險模型，由單因素、確定因素到多因素、隨機因素的變化，由簡單數據處理到“大數據”背景下海量數據的處理，推廣、改進原有精算模型離不開深厚的統計學功底和數學軟件的熟練運用，從而最大限度發揮數學專業學生的優勢。學生掌握精算學的數學原理后，再重新審視其依托的保險實務背景，就會對涉及的經濟學、保險學的概念術語有深層次的理解，一定程度上實現用自身的優勢來彌補金融理論的不足。
五、基于優缺點分析和課程定位的“保險精算”課程教學方法
針對數學專業學生學習“保險精算”課程的特點，“不忘初心，揚長避短”就是要求教師堅持數學專業的人才培養目標，發揮數學專業學生的優勢，用優勢彌補自身不足，從而達到鍛煉學生統計建模能力和學習精算技能的教學目的。
1．加強“保險精算”課程教師隊伍的建設
鼓勵從事“保險精算”課程教學的數學教師系統學習金融體系課程，不斷擴充知識面，關注保險領域的最新動態，教學與科研相結合，提高教學質量，將保險與數學更好地結合。同時高校應該加大保險精算學人才引進力度，加強教師的進修培訓與科研交流，建立高水平的金融數學與保險精算方向的教學科研團隊。
2．動態更新教材和參考資料內容
堅持數學專業特色，鼓勵使用面向數學專業的“保險精算”教材。與經典的數學理論教材可以用十年以上的情況不同，選用保險精算教材應注意內容的時效性。當前，保險業發展迅速，規模不斷壯大，新的經濟形勢下產生了許多新的保險產品，幾乎覆蓋風險存在的各個領域;另一方面，在互聯網金融蓬勃發展和“大數據”技術背景下，保險經驗數據不斷更新和完善，保險定價考慮因素持續增多，應用軟件的研發和改進速度加快，國內外經濟形勢持續變化，保險規則制度不斷豐富和改善，都促使保險精算學內容發生變化，教材內容往往落后于實際，不能滿足需求。因此，教學過程中教師應不局限于課本內容，應時刻關注保險業最新動態熱點，順應學科發展要求，不斷與時俱進、推陳出新，完善教學內容。
3．改進和完善教學方法
由于教學學時有限，鼓勵教師充分結合多媒體教學，并搭配“雨課堂”等先進的教學輔助軟件，以節省課堂時間，減輕教師和學生課堂上的負擔，豐富教學內容，提高教學效率。對于需重點推導的精算公式不應一帶而過，可以結合板書教學以加深學生印象;通過互聯網資源建立聯系群組，提供一個課下師生交流討論答疑和分享教學資源的交互式平臺;加強與學生的互動，在教學過程中引入真實保險案例，鼓勵學生參與討論，提高學生分析問題和解決問題的能力;安排一定的實驗學時，發揮學生編程基礎良好的優勢，指導學生使用統計軟件處理保險經驗數據，對各類險種的數學模型熟練編程并計算其各項費率。
4．引導學生主動學習課外內容
由于學時限制，面向數學專業開設“保險精算”課程不能完全覆蓋全部精算學知識，“壽險精算”部分一般可以覆蓋“壽險責任準備金的計算”，對于“非壽險精算”僅進行簡單介紹，或在其他課程中繼續學習。若沒有開設“金融數學”等前置課程，還需至少6個學時學習利息理論。在極其有限的學時里，教師應注重精講精練，引導學生利用圖書館資源和網絡資源，主動學習課外內容，理論學習與實踐相結合，開展外延式教學［8］。可以將部分課外自學內容以大作業或個人學術報告的形式加入課程平時成績考核中。
5．創造條件讓學生參加社會實踐
雖然教師可以指導學生設計數學實驗來模擬保險實務過程，但檢驗學習成果最好的方法是參加實踐。高校應努力為學生提供接觸保險實務的機會，邀請從事精算相關工作的人士與在校學生交流，組織學生赴保險公司學習調研。鼓勵學生參與保險行業的實習，爭取與保險公司共建實習基地，獲得寶貴的保險實務經驗，從而提高學生的實踐能力，提供就業機遇、展示擇業優勢。
6．借助優勢學科培養交叉學科人才
保險學涉及范圍十分廣泛。在課程內容安排上，可以結合本校辦學特點，將保險精算與本校優勢學科結合，充分利用規模龐大、實力雄厚、資源豐富的學科優勢，探討合作領域，打造特色課程，培養交叉學科人才。例如，大連海事大學以航運為特色，2017年，學校為培養既懂航運又懂保險的復合型人才與保險公司聯合開設了東海航運保險學院［9］。理學院“保險精算”教師團隊以調研訪學的方式，獲得航運保險第一手資料，將航運領域的風險管理模式、航運保險實務的基本方法、經典案例、歷史賠付數據等加入非壽險精算的教學內容中，豐富教學內容。
7．鼓勵部分學生做保險精算相關的畢業設計和畢業論文
畢業設計是一個很好的學習與實踐機會。應鼓勵即將攻讀金融數學、保險精算碩士學位的學生，或者即將從事保險精算方面工作的畢業生，依靠任務驅動和指導老師的幫助，對保險精算中的某一問題進行深入學習和研究。例如討論投保人因經濟原因無法繼續支付保費的情況，學生可就如何計算保費的現金價值分情況討論縮短保險期限或者降低保險賠付金額或者其他措施的實施方案;也可對原有數學模型進行改進或擴展，鼓勵學生嘗試結合時事熱點，設計新型保險，嘗試為新型保險定價;或將已有的保險產品改進完善，如設計以掛科為賠付條件的“大學生掛科險”［10］，以不能完成學業為賠付條件的“畢業險”等。這些貼近生活又充滿趣味性的嘗試，是很好的畢業論文研究課題，也為學生提供一個展示科研能力的平臺。［11］學生也可以對精算模型中的數學問題進行深入分析，對假設條件進行適當放寬，如將保險公司的固定收益率假設條件放寬為隨機收益率等。這樣的統計建模訓練不僅對打算從事保險方面工作的學生有益，對擬從事數學理論研究及數學與計算機結合方向學習和工作的學生來說都是十分有幫助的。
第4篇：金融學學業規劃范文
關鍵詞：主觀幸福感；大學生；一般本科院校
中圖分類號：G455 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2014）01-0078-05
主觀幸福感（subjective Well-being，SWB）指的是個體依據自己設定的標準對其生活質量的整體評價。研究大學生群體的主觀幸福感，不僅關系到大學生的成長成才，而且受到教育界乃至整個社會的廣泛關注。
一、研究方法
1.研究對象
采用整群抽樣的方法選取福建師范大學福清分校800名大學生作為調查對象，涉及法學、金融學、國際經濟與貿易、心理學、學前教育、英語、計算機科學與技術、社會體育等24個專業，發放問卷800份，回收778份，回收率為97.25%；其中有效問卷711份，有效率為91.39%，樣本分布情況詳見表1。
2.研究工具
總體幸福感量表（GWBS）是為美國國立衛生統計中心制定的一種定式型測查工具，用來評價個體對幸福的感受。該量表共有33個項目，包含6個維度，分別是對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛與緊張。總分越高，主觀幸福感越高。國內學者段建華對其進行修訂并試測，目前該量表在國內已得到廣泛的應用。
3.研究程序
以問卷調查為主要研究方法。利用課堂教學和例會晚點時間對被試進行施測。按照統一指導語要求被試仔細閱讀、獨立作答。收回問卷后進行有效問卷的篩選，整理并錄入數據，校對無誤后使用SPSS 13，0軟件進行數據處理，統計方法包括描述性統計、t檢驗和方差分析。
二、結果
1.一般本科院校大學生主觀幸福感的總體狀況
由表2可知。一般本科院校大學生主觀幸福感總體平均分為109.135分。明顯低于全國常模（142.7分），表明一般本科院校大學生主觀幸福感整體水平中等偏低。
2.一般本科院校大學生主觀幸福感在性別上的差異檢驗
由表3可知，一般本科院校男大學生主觀幸福感總分顯著高于女大學生（t=.270*）。在松弛與緊張維度上男大學生得分顯著高于女大學生（t=2.829**），而在憂郁或愉快的心境維度上，男大學生得分顯著低于女大學生（t=-1.013*）。
3.一般本科院校大學生主觀幸福感在年級上的方差分析
由表4可知，一般本科院校不同年級大學生主觀幸福感總分沒有顯著差異，在對健康的擔心、對情感和行為的控制、松弛與緊張三個維度上存在顯著差異。其中，在對健康的擔心維度上，大一的學生得分顯著高于大三、大四的學生，大二的學生得分顯著高于大四的學生：在對情感和行為的控制維度上，大二的學生顯著高于大一、大四的學生；在松弛與緊張維度上，大二學生得分顯著低于其他三個年級學生的得分。
4.一般本科院校大學生主觀幸福感在生源地上的方差分析
由表5可知，一般本科院校不同生源地的大學生主觀幸福感總體得分沒有顯著差異，但城市大學生得分最低。在精力這一維度上，農村大學生得分顯著高于城市大學生。
5.一般本科院校大學生主觀幸福感在科別上的方差分析
由表6可知，一般本科院校不同科別的大學生主觀幸福感總體得分沒有顯著差異，但可看出理工類大學生在總分及各維度上略高于文史類大學生。
三、討論
1.一般本科院校大學生主觀幸福感的總體狀況分析
研究表明，一般本科院校大學生主觀幸福感整體水平中等偏低，他們普遍擔心自己的健康狀況，也不滿意目前的生活，但大部分學生有較好的精力和愉悅的情緒。
從學校層面上來說，福建師范大學福清分校作為一般本科院校，在辦學層次、硬件設施、師資力量和社會認可度上都不及重點大學和校本部，學校提供的學習環境、教學條件、實訓機會和展示平臺等都相對有限，這些都影響了學生入學后對自己學習、工作和生活的評價，進而影響了主觀幸福感指數。
從學生層面來說，被試大學生中絕大部分是來自農村的學生，以非獨生子女占大多數。這些學生從小在農村長大，大多數人具備堅韌踏實的品質，在學習、工作和生活上都更加勤奮努力，表現出旺盛的精力。另外，被試選取大一到大四的學生，有一半以上是“90后”。相關研究表明，“90后”大學生相較于“80后”大學生更加自我，物質條件也更加優越，他們具有前衛的思想和張揚的個性，初次離開家鄉來到陌生的學校，先后經歷了軍訓的考驗，以及生活環境、學習方式、同伴的磨合與適應，表現出對自己身體的擔心，和對不如家庭生活舒適安逸的大學生活的不滿意。
2.一般本科院校大學生主觀幸福感在性別上的差異分析
在松弛與緊張維度上得分越高說明學生越放松，在憂郁或愉快的心境維度上得分越高說明學生越愉快。國內多數研究表明大學生主觀幸福感在男女性別上沒有顯著差異。或女生主觀幸福感高于男生。但是，本次研究顯示，男大學生主觀幸福感總體水平高于女大學生，也比女大學生情緒更為放松，但女大學生心境更加愉快。這可能是由于女生天生在體力和精力方面不如男生，且情感豐富、心思細膩、多愁善感，雖然和男生一樣需要面對學業、人際和情感方面的壓力，但學習上的在意和擔心、女生宿舍人際關系的危機和情感上的波動都比男生更加強烈，更加容易出現難以調節失衡的心態，沉浸于對現狀的不滿之中，加上被試來自福建師范大學福清分校，作為一般本科院校學生，與生俱來的不如重點大學和校本部學生的自卑感在女生身上更加難以排解，因而得出這一結果。
3.一般本科院校大學生主觀幸福感在年級上的差異分析
在對健康的擔心維度上得分越高說明學生越不擔心健康，在對情感和行為的控制維度上得分越高說明學生對自己的情感和行為控制得越好。研究表明，大二學生的主觀幸福感最低，也顯得更加緊張，比大一、大四的學生更能控制自己的情感和行為，而大三、大四年級的學生比大一、大二的學生更加擔心自己的健康。
大二年級的學生結束了對大學充滿憧憬和希望的大一時光，消磨了對大學生活的幻想及其所帶來的新鮮感，隨之而來的是對大學學習和生活的迷茫感，此外還有對學校辦學條件、師資力量等方面的不滿意，這幾個方面的考驗無形中給大二學生帶來了自卑感和緊張感，也會讓他們迷失自己的方向，這就大大降低了大二學生的主觀幸福感。而大三、大四學生對未來有較為明確的定位和清晰的目標，忙碌于考研、實習和就業的準備，面對人生的重要轉折點和凡進必考的挑戰，加之對于自己所就讀和畢業院校的不自信，大三、大四學生將生活重心專注于學習，學習上的壓力和焦慮容易帶來軀體性問題，如疲勞、頭痛等，自然會引起對健康的關心。
4.一般本科院校大學生主觀幸福感在生源地上的差異分析
研究表明，城市大學生主觀幸福感最低，且精力較差。究其原因，可能是城市大學生的生活環境、家庭條件、教育水平比鄉鎮和農村大學生優越很多，面對與理想中差距較大的大學校園和大學生活，內心失落和不滿的感受會更加強烈，因此其主觀幸福感自然較低。
5.一般本科院校大學生主觀幸福感在科別上的差異分析
雖然不同科別大學生主觀幸福感及各維度并不存在顯著差異，但從數據上我們仍可發現理工科學生主觀幸福感略高于文史類學生，這無疑與專業特點有關。也可能與性別產生交互影響。文史類學生多為女生，內向文靜、心思細膩、多愁善感，遇事難排解：理工類學生多為男生，不拘泥于小事細節，長期專業學習使其具備較強的邏輯思維，更加理性地看待和處理所遇到的問題。
四、建議
針對當前一般本科院校大學生主觀幸福感的總體狀況和福建師范大學福清分校大學生教育管理工作的經驗，筆者建議應該從學校、教師和學生三個方面著手，提升一般本科院校大學生主觀幸福感。
1.學校：堅持科學發展，提升辦學內涵。努力建設美麗校園
一是以教學為中心，不斷提升辦學內涵。要根據一般本科院校實際情況和人才培養定位。堅持以應用型為導向，進一步深化課程體系改革，逐步建立起適應經濟發展和符合社會需求的應用型人才培養課程體系。二是以科研為平臺，不斷提升社會服務能力。要以經濟社會發展為先導，不斷加強科研工作。通過科研更好服務地方經濟建設和社會發展，進而不斷提升學校的社會認可度和美譽度。三是以基礎設施建設為著力點，不斷加強美麗校園建設。要通過強化建設，不斷完善和美化學校基礎設施來提升大學生對學校的歸屬感，進而提升大學生在學校的主觀幸福感。
2.教師：堅持以生為本，加強教育引導。促進大學生成長成才
一是以生為本，實現以情感人、以愛育人。教師不僅要在課堂上給學生以專業知識和人生智慧，而且要心中有愛，心中有學生，真正做到生活上關心學生、情感上引導學生、工作上幫助學生，為促進學生全面發展提供更加溫馨的情感支持。當學生能夠感受到來自教師對自己的關心、愛護和幫助時。其主觀幸福感就會得到極大提高。二是加強教育，實現分層管理、分類引導。要根據不同年級不同時期大學生存在的不同問題，有的放矢開展教育，引導其在學校更好的成長成才。如：加強對大一新生進行入學和適應教育；加強對大二學生進行職業生涯規劃指導；加強對大三、大四學生進行就業指導。
第5篇：金融學學業規劃范文
【關鍵詞】 地方高校；新生入學教育；存在問題；對策
地方高校是指隸屬各省、自治區、直轄市、港澳特區，大多數靠地方財政供養，由地方行政部門劃撥經費的普通高等學校。作為我國高等教育體系的主體，以“促進地方經濟和社會發展”為辦學宗旨，以“服務于地方經濟”為辦學理念，以“培養能服務于地方經濟社會的高素質應用型人才”為人才培養模式。由于地方高校在辦學理念以及人才培養等多方面的特殊性，使得它不僅擁有與其他普通高校不同的特點、辦學宗旨和辦學使命，同時也擁有著特殊的生源群體。如何能快速把握地方高校學生特點，在最佳時期，采用最適合的方式進行入學教育，使其新生入學教育工作取得實效，對于是否能扎實推進地方高校學生思想政治教育管理工作至關重要。
新生入學教育作為新生走進大學校門、開始求學之路的第一課，是大學生打好基礎、完成角色轉變、樹立信心的重要階段，是大學生形成良好紀律觀念、行為準則的關鍵時期。因此，如何更好的提高新生入學教育工作實效，對于引導大學新生盡快轉變學習觀念、改進學習方法、適應大學生活有著極其重要的作用。
一、國內外地方高校新生入學教育的現狀
1、國內地方高校入學教育的現狀
從國內的情況來看，各大地方高校對新生入學教育都非常重視：
一方面，各大地方高校每年都堅持開展不同形式的入學教育，并取得了一定的成效。例如黃山學院程軼宏等人在入學教育中引入“導師制教育”，即建立大學生學業導師制度，聘請經驗豐富的教師擔任大學新生的學業導師，為學生量身定做個性化的學習計劃，由此激發和培養學生對本專業領域的學習熱情和興趣。同時他還強調實行“‘生態位’教育”，即充分尊重學生的個體特征，創造條件為學生開辟一條個性化的發展道路；廈門大學嘉庚學院通過為新生量身定做新生入學教程、請各學科專家進行講座、開展新生素質拓展訓練和軍訓的方式對新生進行全方位的入學教育；另一方面，各大地方高校也在進行入學教育方面的研究，并取得了一定的研究成果。例如華南師范大學陳岸濤教授在總結多年經驗的基礎上提出的“體驗式入學教育模式”，強調在入學教育過程中要發揮學生主觀能動性，新生并非消極、被動地接受來自學校的各方面的信息，而是通過一系列具有理論性、趣味性、情感性的活動去培養學生從內心對學校的認同感，激發學生的學習和生活熱情，由此引導學生主動的去融入大學的文化，享受大學的生活，去思考自己需要從大學的沃土里吸取哪些養分，幫助自己成才；上海金融學院國際經貿學院的王文娟老師建議以馬斯洛的“需求層次理論”為指導，進行新生入學教育。他認為尚未滿足的需要將驅使人的行為，不同層級的需要構成了一個層次化的整體系統，驅動主體不斷地追求高層級的需求。
2、國外地方高校新生入學教育的現狀
從國外情況來看，美國應該是發展起源最早也是最成功的國家，16世紀開始實行高校新生入學教育，上世紀70年代真正開始對高校新生入學教育進行廣泛的研究和關注。美國的新生入學教育目的在于使新生盡快地熟悉、適應大學學習與生活，順利完成角色轉變，從新生做入學準備（甚至更早）便開始，一直到大學一年級結束，是一個持續影響的過程，教育內容豐富、形式多樣，并由多部門配合完成，具有高效、持續性、整體性等特點。在入學教育的時間上，哈佛大學等一系列名校都將入學教育時間定為4周，有的學校甚至把入學教育的時間提前到新生報到之前甚至更早，并且貫穿整個大學一年級；二是在教育內容上，突出“如何上大學”，“怎樣學習”，例如某些高校會在開學前一周制定內容豐富的輔導課程，包括圖書館資源的利用，計算機軟件的使用以及宣講美國的本土文化等；三是在教育形式上，靈活多樣，特別是知名校友參與入學教育效果較好，例如德保羅大學和當地政府合作的 “校友信息及知識共享”項目，通過建立完備的校友信息庫，為每位新生和知名校友搭建起溝通的平臺，確保每位大一新生都能得到“校友導師”在專業學習以及就業方面的幫助；四是在教育對象上，學校將學生家長也納入入學教育體系中。以哈佛大學為例，學校邀請新生家長用書信的形式向院長介紹孩子的特點和家長的期望，幫助學院在室友搭配等方面更好地服務于新生。同時，學校在新生入學中對學生和家長進行愛校教育，主要是通過邀請新生家長來學校參觀宿舍、認識子女的同學和同學父母、就業處跟家長交流就業問題等形式增進對學校的了解和認同。
二、地方高校新生入學教育存在的問題
1、入學教育在時間維度上缺乏連續性和長效性
如今，絕大部分高校都已經重視并開展學生入學教育工作，入學教育普遍都集中在開學前一周左右，具有“短、平、快”的特點。新生進校時，對生活、學習、環境等都有強烈的憧憬，大都處于茫然和探索適應狀態。短時間的教育能對新生起到一定的引導作用，但很多教育內容對他們來說可能會空洞。因為在專業發展、職業規劃、人際交往等方面的困難和疑惑可能會在未來四年中慢慢顯現出來。短時間的入學教育難以滿足學生的需要，如今高校的入學教育缺乏時間上的連續性和長效性，高校新生入學教育應該貫穿學生四年的學習生活，并在不同階段給予學生相應的指導。
2、入學教育內容設置缺乏整體性
目前，大多數高校新生入學教育的內容主要包括校情校史介紹、學院介紹、專業介紹、學籍管理規定、軍訓安排等內容，這些內容都是非常重要的，是新生必須要了解的知識。但是除此之外，還有很多內容應該納入入學教育知識體系之內。比如人際關系的處理、社會誘惑的抵擋、自我定位的確立等等。這些問題是從高中“三點一線”父母學校管教式生活中走出來的新生最容易碰觸到的敏感問題。
3、入學教育形式比較單一，缺乏互動
目前，我國地方高校的入學教育多采用集中式、灌輸式教育，基本上都僅限于集中全院的所有學生或是分專業開展課堂式教育，學生沒有主動參與到受教過程之中。很多高校在入學教育時僅僅將新生看成是教育客體，進行單向的灌輸，忽略了學生的主體獨立性。單向的教育比較主觀，缺乏與新生的雙向交流與互動，難以了解新生的所需、所想、所求。同時，單一的教育形式也顯得枯燥乏味，容易給學生造成走過場的印象。
三、地方高校新生入學教育的對策
1、明確地方高校新生入學教育目標
地方高校新生入學教育目標應該包括三個方面的內容：第一是提高新生適應性目標，即通過入學教育消除新生在學習、生活上的不適應，使新生盡快的適應新的學習和生活環境，轉變學習和生活觀念，開始培養學生自主思考、獨立生活的能力，引導學生以全新的面貌和飽滿的熱情迎接未來的大學生活；第二是發展性目標，即引導新生認識大學、融入大學、掌握大學，幫助新生了解自身專業的發展前景和市場對人才需求，在此基礎上，結合主客觀的實際對大學生活進行規劃，初步擬定職業生涯規劃，明確自己努力與發展方向；第三為自我實現性目標，地方高校的入學教育必須要體現服務于地方經濟，為地方經濟和社會輸送高素質的應用型人才這一辦學理念，要將地方高校的辦學宗旨和人才培養目標與大學生的自我實現有機的結合起來，通過學生思想政治教育尤其是新生入學教育讓學生樹立“立足地方，服務地方”的意識，幫助新生明確發展方向，制定合理的職業目標。
2、合理制定地方高校新生入學教育內容
入學教育方案的制定要緊緊圍繞入學教育的目標，針對學生的需求進行精心設計和安排。首先，為提高新生基本適應能力的需求制定方案。當今大學生多數為獨生子女，生活環境相對優越，生活自理能力、自主學習能力和適應能力總體偏弱。因此，進入大學后，學校應該從生活上、心理上和學習上幫助新生適應新環境。具體來說，實現適應性目標的方案迎包括如下四方面內容：一是要做好生活環境方面的指導和教育，包括介紹校園及周邊環境，詳細告訴他們有關就餐、住宿、就醫和安全等各方面的問題；二是要做好規章制度方面的指導教育，包括統一組織學校新生手冊，做好校規校紀的教育，了解學校對學生的行為規范要求，幫助新生養成良好的習慣，樹立良好行為規范；三是要做好新生心理適應指導教育，幫助新生了解和正確對待可能存在依據新生需求，制定入學教育方案的心理不適應現象，并介紹一些自我放松、調整的方法和策略，及時解決心理方面的適應問題，同時要指導新生建立良好的人際關系，培養集體精神和團結協作意識；四是要幫助新生適應大學的學習方式，教學模式和學習方式的變化是新生進入大學最明顯的變化之一，入學教育方案應重點向新生介紹大學的教學特點、專業學習的要求和科學有效的學習方法，幫助新生了解本專業的培養計劃和就業去向，掌握學籍管理、學位授予、考試規定和學分等方面的規定，了解學生獎勵評優的種類和具體條件要求，加強自主學習能力和自我約束能力的培養。
其次，為實現新生發展的需求制定內容方案。目標是個人所期望的成果，可以激發人的創造力和執行力，它是人發展的方向動力所在。許多新生在高中階段把考上理想的大學作為奮斗目標，進入大學便實現了原有目標。大學新生入學教育的一個重要內容就要幫助新生確立新的目標，找到新的理想和夢想。具體來講，方案中應包括以下內容：一是進行校史校訓教育，幫助新生理解大學，激發愛校熱情，找到榜樣力量；二是開展入黨啟蒙教育，確立政治上的追求目標；三是培養新生責任感和成才意識，將自身的成長和學校、社會的發展相結合，激發其內在成才動力；四是通過專業教育和職業生涯規劃教育，讓新生了解社會對畢業生的素質要求，引導新生思考如何完成大學階段的學習發展，指導他們根據自身特點和興趣初步擬定個人發展規劃，激發新生制定學習計劃和職業生涯發展規劃的熱情。
3、積極探索新形式，提升新生入學教育實效
不同的入學教育內容應采用不同的教育形式，以提升相應的教育實際效果。可以分為講座、報告、會議為主的群體密集式課堂教育形式，座談會和小型交流會為主的分散式互動形式，示范性、驗證性和啟發性為主的言傳身教方式，以及情景體驗式入學教育模式等。具體來說，講座、報告、會議的形式適用于常規的安全教育、校規校紀、入黨啟蒙等內容；座談會和小型交流的方式對于專業教育、學習方法、職業引導等能起到更好的教育效果；體驗式入學教育模式適用于新生心理疏導、集體主義精神和責任感培養等方面，通過精心設計系列化活動，讓新生在體驗性、互動性、趣味性的情景中感受大學；學校、學院邀請優秀學生回母校為新生講述成功經驗以及聘請德高望重的老師言傳身教等形式，可以充分發揮典型事例的示范性、驗證性和啟發性，能激起學生的反響和共鳴，效果良好。
4、延長新生入學教育時間跨度，將入學教育分為 “啟蒙期”、“強化期”和“消化期”
短時間的集中教育不能完成新生對大學的了解和適應，新生入學教育時間跨度應該向兩端延長，分為三個步驟展開。初期入學教育應提前至新生接到錄取通知書、進入大學校門之前，集中入學教育應安排在開學后的前幾周，后續入學教育應延續、拓展到整個大學期間。新生入學教育的三個階段具體情況如下：
啟蒙期：從學生接收到大學錄取通知書的那一刻，就應當對新生開始進行學前教育，例如學校通過制作和發放內容詳實的新生入學指南，讓學生和家長提前了解學校概況、大學的精神和校園文化、大學學習與生活等方面的信息。此外，學校還可以通過隨錄取通知書郵寄學校的明信片和邀請信的形式，邀請家長跟隨孩子一同到校參觀，增進學生及家長對學校的情感，培育學生及家長對學校的認同感與歸屬感。
強化期：新生入學后，在前兩周系統性地開展入學教育，通過對校情校史、學校發展、學院情況、專業設置、就業情況、學生手冊等方面的介紹和梳理，讓學生有一個系統的了解，強化這些內容在新生頭腦中的印象，使學生在大學的學習、生活方面建立起更加系統的認識，從而更好的幫助學生合理地制定自己的發展規劃。
消化期：新生了解和適應大學需要有一個過程。因人而異，這個過程也許會經歷一學期、一學年甚至是更長的時間。因此，在新生入學后的很長一段時間，我們需要通過各種形式、內容豐富的活動去幫助大學生轉變觀念。在形式上，學校可以不定期的舉辦校園專題講座，學生座談會或者經驗交流會，并且還可以通過校園網絡資源的利用，搭建網絡平臺。不要局限于大規模的思想政治教育課，而是要整合資源，模塊化教育內容，采取多種形式相結合的方式展開。
5、部門協同、師資整合，為入學教育提供強有力的保障
新生入學教育是一項系統工程，涉及校內校外各方面的內容，僅靠某個或某些部門難以取得理想效果。新生入學教育需要各部門協同配合，并按照預期方案統籌推進。在入學教育的實施者上，不應該只是學工系統工作者，還應該吸收從事教學工作的優秀教師，行政管理人員、校內外相關領域的人員以及高年級的優秀學生加入教育工作隊伍。新生入學教育時間上合理排序，內容模塊上合理分布，力量聯動上合理統籌，實施主體上資源整合。確保學校各個職能部門聯動、學校與學院專業教育聯動，這樣既能彰顯學校整體實力，又能體現以專業為立足點的學院特色，從而提高地方高校新生入學教育的實效性。
綜上所述，由于地方高校在辦學理念以及人才培養等多方面具有特殊性，必然要求準確把握學生特點，認清當前地方高校新生入學教育工作存在的問題，采用最適合與恰當的方式進行入學教育。地方高校在新生入學教育中應明確教育目標，依據新生需求制定入學教育方案，并積極探索新形式，提升新生入學教育實效。同時還應延長新生入學教育時間跨度，協同學校各部門部門、整合優秀師資，為入學教育提供強有力的保障，扎實推進地方高校學生思想政治教育管理工作，為學生的大學生涯和成長成才打下堅實的基礎。
【參考文獻】
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【作者簡介】
第6篇：金融學學業規劃范文
[關鍵詞]研究生課程；電子信息類課程；教學方式；國際化
[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0005-03
一、引言
隨著經濟和科技全球化趨勢的快速發展，人才的培養對于未來各國科技發展與競爭戰略的影響越來越重要。研究生教育作為培養科研生力軍和高層次創新型人才的重要途徑，擔負著創造高水平科研成果、培養拔尖創新人才、提供一流社會服務的重任，對于我國在日趨激烈的國際競爭中能否占有一席之地甚至處于領先地位具有重要意義。2010年，我國政府了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[1]，其中明確提出把培養拔尖創新人才，提高人才培養質量，充分發揮高校在國家創新體系中的重要作用，作為建設高等教育強國的基本要求。我國研究生教育需將創新驅動發展戰略落到實處，不斷提升自身水平與國際競爭力。
盡管我國高等教育在近30年來得到了快速的發展，但在國際影響力方面，與發達國家的知名高校相比仍有一定距離，特別是在研究生教育方面。1999年教育部大幅度擴大高等教育招生規模，并同步擴大了研究生的招生規模。到2006年以前，全國高校研究生錄取的增長幅度達到10%以上，到2014年研究生的計劃招生人數已經達到了60.8萬人。隨著研究生規模增加，我國已經成為研究生教育大國，但與研究生教育的強國如英、美等國相比仍有一定距離。因此，有必要借鑒國際上發達國家的研究生教育經驗，結合我國具體國情，盡快縮小差距，提升我國研究生教育質量。
課程教學在研究生培養中具有重要作用，2014年12月的《教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見》[2]中指出，“課程學習是我國學位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養質量的必備環節，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用。重視課程學習，加強課程建設，提高課程質量，是當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務”。當前我國研究生課程教學在教學內容、教學方法和國際化方面，均存在較大提升空間。
正是為了提升研究生課程教學質量和國際化水平的目標，筆者赴英國赫瑞瓦特大學（Heriot-Watt University，以下簡稱瓦特大學）進行了教學觀摩。瓦特大學是一所以理工科為主的大學，創辦于1821年，前身為愛丁堡工學院，是世界上最早的工業專科學院，其創校歷史之悠久在英國高等教育學院中排名第八。瓦特大學在電子學和光學、金融學、建筑環境、石油、計算機等領域皆擁有一流的研究中心，該校參與英國教學質量評選結果表明，在接受評比的19個學科領域中有16個被評為“優秀”、“非常滿足”或“同等水平”。該大學在工程教育，特別是電子信息類教育方面在全英具有領先水平，特別是注重教育與工程實踐的結合，是蘇格蘭地區在學術與工業合作上最成功的大學。瓦特大學的單位學術人員獲得工界的研究經費資助金額為英國前五名，畢業生就業率為蘇格蘭地區最高，在全英國排名前十名。[3]
本文即基于在英國期間的課程觀摩成果，對我國電子信息類研究生課程教學展開了思考，總結了觀摩課程在內容設置、授課方式、教學方法和考核機制方面的部分經驗，并結合我國國情，相應的提出了具體的對策與建議。
二、觀摩課程內容介紹
英國的研究生教育隨著社會的發展和變化而不斷改進和變通，實行“授課式”研究生教育和“兼讀制”研究生教育相結合。[4]英國研究生教育與我國不同，學生大學本科畢業后通過一年以上的學習和研究，取得碩士學位。[5]如果修完一年的課程并能通過學位論文就可獲得講授式碩士學位。修完講授式碩士學位課程的優秀學生也可申請再學一年以攻讀研究式碩士學位。[6]具體教學實踐中，將一個學年劃分為秋季學期、春季學期和夏季學期三個部分，其中秋季和春季學期用于課程教學，每個學期教學為12周左右，考試周為2周，學生在夏季學期參與實際的科研工作并撰寫論文。因此，如何在有限的時間內，讓研究生掌握必備的知識與技能，對于英國研究生教育尤為重要。在瓦特大學期間，筆者觀摩了移動通信等部分研究生課程，同時參與了部分本科生課程的教學環節，以進行對照，從中汲取經驗。
從觀摩過程中，總結得到英國電子信息類課程在教學內容的設置方面具有以下特點：
首先，國際化程度非常高。由于英國的高等教育特別是研究生教育在國際上享有較高的聲譽，因此英國大學研究生中國際學生的比例非常高，在個別學科甚至遠多于本國學生的人數。此外，英國具有母語方面的優勢，因此在研究生課程的國際化方面做得非常出色。課程設置和課程教學內容均針對國際化學生的知識結構和實際情況展開，最大限度地保證學生不會因為本科教育課程設置的不同導致無法跟上教學進度。在教材的選擇上，選取國際知名專家的經典著作作為主教科書，同時提供多本專業書籍作為教學參考書，供學生自學。
其次，教學內容和科研成果結合非常緊密。工程學科教育的最終目的是培養能解決實際問題的工程師和科學家。在英國電子信息類課程中，非常注重課程內容與最新科研成果的結合。
最后，教學內容與工程需求結合非常緊密，學生在學習必備的知識以外，需要從產業角度對技術在工程中的應用進行審視和學習，了解具體的工程需求，并通過實驗等環節鍛煉解決實際問題的能力。
三、觀摩課程教學方法與授課方式
教學方法是完成教學任務、實現教學目標和提高教學質量的關鍵之一。沒有適當的教學方法，就不可能有效實現教學的目的和任務。瓦特大學在電子信息類研究生教學方面也非常注重教學方法和授課方式的設計和執行，主要的幾點體會包括：
（一）細化課程大綱和教學日歷
所觀摩的課程在大綱和教學日歷設計方面頗費心思，其中教學日歷細化到列出每節課的授課方式、授課教師、時間、主要內容、關鍵點等，通過網絡課堂在課程開始之前就公布給學生，使學生在學習課程之初就對整個課程的結構和邏輯關系有了一個直觀的認識，做到有的放矢的準備。同時非常強調教學內容之間的邏輯關系，層層推進，把孤立的知識點串接成一條邏輯清晰的鏈條。
（二）小班教學，強調交流互動
小班化教學是提高教學互動的基礎環節，所觀摩研究生課程的班級人數都沒有超過30人，其中部分課程只有十幾個學生，因此老師和學生的互動非常多，學生在課上和課下提問與交流非常主動，老師也可以根據每個學生的實際情況因材施教。
（三）廣泛采用助教制度
所觀摩課程的任課教師都在各自領域有著很高的學術造詣和科研水平，每年同樣要承擔繁重的科研任務，同時在國際高水平期刊會議發表大量學術論文，因此時間非常寶貴。為了保證教學質量，教師通常選擇一至兩名博士生作為自己的助教，幫助自己完成習題課和實驗課環節，同時承擔部分答疑和作業批改的任務。由于助教本人通常在研究生階段也學習過相關課程，對于學生在學習過程中遇到的各種問題有著切身的體會，因此可以提供更有針對性的輔導。同時由于小班教學，通常十幾個人的班級都可配備兩名助教，從而幾乎可以為學生提供“一對一”式的輔導。任課教師從批改作業等繁重的重復性勞動中解脫出來，可以將精力更多地投入備課和課堂教學中，而助教本人從學校也可以獲得一定的津貼作為勞動報酬。
（四）非課堂講授內容占據較大比重
在所觀摩課程中，除了必備的課堂講授教學環節以外，習題課、實驗課和作業等環節在課程設置與評估中占據了較大比重，部分課程甚至超過了課程教學的學時數。其中習題課不僅僅是講解作業答案，更多的是結合教學內容，引入部分發散性的題目供學生思考，鞏固學生對知識的掌握。實驗課則側重對學生動手能力的培養，通常要求學生通過編程解決實際問題。對于實驗課和作業等平時成績的評估一般要占到最終成績的40%～50%，這使得學生在平時也非常注重課程學習，而不是僅僅在考試周進行“突擊”。
（五）嚴格的考核和考試制度
瓦特大學對于學生成績的評定非常嚴格。在課程的考試環節，所有學生均需在答題紙作答，其姓名、學號將用專用的密封紙進行遮蓋，這樣閱卷教師就無法知道學生的姓名和學號，保證了閱卷工作的公正性。考試成績要經過任課教師、同學院其他教師、學院和學校的層層復核，保證分數沒有錯誤。同時對于日常成績的考核，要求保留學生的實驗報告和作業，以供未來核驗。
四、我國開展國際化研究生課程建設的啟示
結合以上觀摩體驗，在這里為我國電子信息類研究生教育提出以下建議與對策，分別從課前、課中和課后三個方面展開：
首先，在課前準備方面，需要結合工程實踐需求，規劃好課程內容。要實現教學內容與科研發展方向的緊密結合，同時從解決工程實踐問題的角度出發，培養學生的動手能力。設計規范的課程培養計劃，制訂詳盡的教學日歷和教學大綱，并在課程開始時提供給學生參考。采用本學科國際公認的經典著作作為教材，同時通過給定部分參考書以擴大學生的知識面。
其次，在課程教學環節，擺脫傳統的“聽+講”的模式，增強與學生的交流與互動，盡量采用小班教學的模式，將單班人數控制在30人甚至20人以下，同時配置相應的助教參與教學環節，提高師生間互動環節所占的比重，實現有問題及時提出及時解決。同時逐步開展研究生課程的國際化進程，使用英語作為教學語言，同時針對國際學生的知識結構基礎對課程教學內容進行調整，因材施教。
最后，在課后考核中，避免采用“一卷定總分”的考試方式，豐富教學形式，綜合評估學生在實驗課、習題課和日程學習中的表現，同時嚴格考試紀律和評分過程，保證學生成績評定的公平、公正和公開。
五、結論
本文結合在英國觀摩電子信息類課程的情況，為我國建設高水平國際化研究生課程提出了部分建議。需要指出的是，盡管目前我國研究生教育質量與英國等發達國家相比尚存在一定差距，但我們也不應妄自菲薄。通過觀摩，同樣發現我國的研究生教育具有自身優勢。一方面，我國學生雖然在英文水平、創造力和互動性方面尚有待提高，但學業的平均素質要高于國外學生，通常專業基礎知識更加扎實，也更加勤奮。另一方面，隨著我國高校在研究生課程教育方面的投入不斷加大，以及教師隊伍的國際化程度不斷提高，與發達國家在課程設置、教學內容等環節方面的差距不斷縮小。相信在不遠的未來，通過國家、高校、教師和學生的共同努力，我國研究生教育必將邁上一個新的臺階。
[ 注 釋 ]
[1] 國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].2010年.
[2] 《中國學位與研究生教育發展戰略報告》編寫組.中國學位與研究生教育發展戰略報告[J].學位與研究生教育， 2002（6）：1-21.
[3] http：//hw.ac.uk/
[4] 劉春芝，宋錦萍.研究生教育國際化的比較研究與經驗借鑒[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2014（6）：817-821.
