幼兒語言教育的重點精選(九篇)
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第1篇：幼兒語言教育的重點范文
關鍵詞：中職幼教；幼兒教育；幼兒戲劇；幼兒表演
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（C）-0000-00
在幼兒教育中，幼兒表演能力的激發(fā)、提高是表演游戲有序、有效開展的重要因素，但幼兒表演能力的提高并不是教師“告知的”或“手把手教會的”，而是按照游戲活動的本質特點，以尊重幼兒為前提，通過幼兒伙伴之間的相互作用、自主的思考、討論、提議、采納等方式而獲得的。要讓孩子在自主、自由、愉悅的“游戲性”體驗的活動中得到提高和發(fā)展，就不得不借助于戲劇教育，尤其是幼兒戲劇教育。由于過去傳統(tǒng)教育長期以來的忽視，幼兒戲劇教育的師資與研究并未得到足夠的重視和培養(yǎng)，如何使教師與家長對藝術文化有更深切的認識，并將這種認識應用到幼兒教育的教學實踐當中去，是當前值得重視與關心的課題之一。
一、幼兒戲劇與幼兒表演能力
所謂幼兒戲劇，按照字面意思理解，就是專門以幼兒為受眾或表演對象的戲劇表演形式，屬于兒童戲劇的一個階段性組成部分。由于幼兒階段（3-5歲）的特殊時間段而有所區(qū)別，因此，幼兒戲劇呈現(xiàn)出一些特殊的特點。這一階段的幼兒正處于對周邊事物的系統(tǒng)認識階段，行為禮儀準則的初步形成階段、口頭語言和簡單肢體語言的模仿和早期學習階段，幼兒戲劇以其簡單明了、含義豐富、寓教于樂、互動性強的特點，成為這一時間階段行之有效的教育方法。
幼兒的表演能力，既與其成長階段相掛鉤，也與其成長過程中受到的教育密切相關。而幼兒戲劇，就是其中重要的交叉點。著名學者余秋雨說過：“一個孩子如果沒有機會從小學習表演，將來很難成為有魅力的社會角色，讓兒童參加戲劇表演，不是要培養(yǎng)文藝愛好者，而是要賦予孩子們一種社會技能。”幼兒戲劇在幼兒成長階段中對幼兒表演能力的激發(fā)作用，不言而喻。
二、當前教育實踐中幼兒戲劇教育的現(xiàn)狀
（一）幼兒戲劇教育大多處于“戲劇欣賞層面”，幼兒在教學活動中充當的是聽眾、觀眾角色，處于被動接受狀態(tài)
通過在幼兒園的實地考察及參與教學，筆者發(fā)現(xiàn)在當前幼兒園中的幼兒戲劇教學活動中，幼兒的實際參與度很有限，多處于簡單的“聽老師講”或者通過多媒體方式進行欣賞的狀態(tài)，這樣在一定程度上就束縛了幼兒表演能力的激發(fā)，也不能真正有效地吸引幼兒的學習興趣，致使幼兒戲劇教學的收效大打折扣。
（二）幼兒教師在幼兒戲劇教學中的方式缺乏創(chuàng)新
在當前幼兒園的幼兒戲劇教學活動中，大多數幼兒教師的教學還僅僅停留在對文字劇本的講解層面，老師講，學生聽，單方面灌輸式“填鴨”教學。幼兒教師也大多僅僅滿足于學生“聽懂、會讀、能寫”，而不注重培養(yǎng)激發(fā)學生的表演能力，這樣的教育既不利于培養(yǎng)、激發(fā)幼兒的表演能力，更會在一定程度上影響幼兒的學習興趣，不利于幼兒今后的學習和成長。
三、幼兒戲劇與激發(fā)幼兒表演能力的結合
通過一定量的走訪調查和親身的教學實習，筆者經過總結分析得出，在教學實踐過程中，將幼兒戲劇與幼兒表演能力的激發(fā)相互結合，是需要幼兒教師在多個方面配合進行的。只有跳出傳統(tǒng)教學思維的窠臼，將多種教學手段和教學方法相結合，才適合幼兒戲劇與幼兒表演能力激發(fā)的相互結合。作為中職幼教學生，掌握多種行之有效的教學方式是非常必要和有益的。
（一）幼兒戲劇劇本教學
1.文字劇本講解
即對劇本內容進行文字講解。針對幼兒階段剛剛開始識字過程、識字量很少的情況，往往應用于簡單的戲劇劇本內容；同時由于幼兒大多尚未培養(yǎng)起專注學習的能力，因而這種方式更多適用于篇幅較短的戲劇劇本。符合這些條件的戲劇劇本，都可以應用文字講解的方法，例如《三只小豬》《狼來了》《小兔子乖乖》等，這些故事的內容簡單明了，情節(jié)曲折生動，又具有較強的教育功用，正是適合進行文字劇本講解的劇本。在進行文字劇本講解的同時，結合幼兒階段專注力不強的特點，更多地加以卡通配圖，以活潑生動的圖畫吸引幼兒的注意力，從而達到教學目的。在講解過程中，還可以應用分角色閱讀等具體教學方法，進一步強化幼兒對劇本的理解，加深其對劇本的印象，使幼兒在教師的引導下能夠離開書本，順利將故事表演出來。
2.動態(tài)表演觀賞
即通過對幼兒戲劇的動態(tài)實例觀賞，吸引觀眾（幼兒為主，包括家長在內），并在觀影結束后進行討論、提問等活動，從而達到吸引觀眾、激發(fā)幼兒表演能力的作用。在教學實踐活動中，多以動畫片、木偶劇等不同形式、內容呈現(xiàn)。對于兒童來說，影片內容本就比書本內容容易接受，對于剛剛開始識字、掌握量很少的幼兒就更是如此。相較與較為抽象的木偶戲、皮影戲等表現(xiàn)形式，幼兒動畫片由于其情節(jié)相對簡單，內容容易理解，色彩和對比更為強烈更具吸引力而成為絕大多數幼兒容易接受和喜愛的表現(xiàn)形式。在一次某幼兒園的課外旁聽中，動畫片《小蝌蚪找媽媽》就受到幼兒和家長們的廣泛歡迎，這樣一部出品較早，情節(jié)和手法現(xiàn)在看起來十分簡單甚至幼稚的動畫片，卻能取得意料之外的教學效果，可見其中可供挖掘的潛力之深。
（二）幼兒戲劇活動實踐
即通過簡單布景、化妝、排演，鼓勵與激發(fā)幼兒親自參與表演的興趣，同時組織發(fā)動家長與其他教師共同參與，形成良好的互動氛圍，借以培養(yǎng)起幼兒對表演的興趣；通過引導幼兒的表演行為，培養(yǎng)其良好的表演行為，促進幼兒表演能力的提升。筆者一次在旁聽時《小蝌蚪找媽媽》時，教師組織了幼兒的角色表演，制作了故事中涉及到的動物頭飾，讓孩子自己選擇自己喜歡的頭飾帶上扮演成各種小動物，孩子們一下子就進入了角色，把之前學習的對話運用了進去，很成功地完成了情景表演。頭飾、道具一類的輔助可以可以增加表演的情景之余也激發(fā)了幼兒的表演興趣。
綜上所述，雖然尚沒有明確的研究，但幼兒戲劇在教育實踐過程中，能夠使幼兒產生興趣并靈活發(fā)揮，給他們以肢體與語言來傳達感情與創(chuàng)意的條件，在接受簡單的戲劇藝術與審美教育的同時，有效地激發(fā)并提高了幼兒的表演能力，并透過這種能力來進一步開發(fā)幼兒潛能，因此幼兒戲劇也正符合幼兒教育在本質上的需要。作為中職幼教學生，在學習一般教育理論的同時，也需要將實踐與理論學習相互融合，這樣才能為后續(xù)學習和發(fā)展奠定下良好基礎，切實為專業(yè)服務。
參考文獻
[1]索麗珍. 淺議創(chuàng)造性戲劇教育對兒童發(fā)展的價值[J]. 現(xiàn)代教育科學，2010，（6）.
[2] 張丹. 教育戲劇在幼兒園教育中的實踐應用研究[D]. 首都師范大學， 2012.
第2篇：幼兒語言教育的重點范文
本文結合具體教學實踐，例談電子白板在幼兒語言教學中的運用。
一、利用電子白板設置教學情景，激發(fā)幼兒的認知興趣，豐富幼兒的語言信息，提高語言學習效果。
觸摸式電子白板以其獨特的資源優(yōu)勢優(yōu)先走進了幼兒課堂，它能夠實現(xiàn)很好的互動功能，可以讓幼兒直接用手指在白板上進行點選、繪制、書寫等，真正實現(xiàn)人機的有效互動。同時觸摸式電子白板的使用，可以直觀展示教材信息，通過對附帶軟件資源的使用，極大地刺激幼兒的語言認知興趣。這里的信息量十分豐富，可以滿足幼兒語言學習的需要。不同版本的教材信息，不同形式的語言學習材料，簡直讓幼兒眼花繚亂。、教師應給予科學指導，引導幼兒利用電子白板和配套數字資源進行語言課程的學習，提高語言學習效果。
比如，在進行成語故事半夜雞叫的教學時，教師利用電子白板展示半夜雞叫動畫課件，在場景里出現(xiàn)地主身份的周扒皮，為了讓長工多干活，每天天不亮就到雞圈里，伸著脖子學雞叫，引起雞鳴，之后讓長工起來干活，為他賺更多的利潤。但這一秘密被長工發(fā)現(xiàn)并制裁了周扒皮，體現(xiàn)了農民的斗爭精神。課件里出現(xiàn)的每個動畫人物，形象逼真、動作真實、語言貼切，給幼兒創(chuàng)設了身臨其境之感，有效激發(fā)了幼兒的語言表達欲望。教師抓住時機，給幼兒創(chuàng)設語言表達平臺，讓幼兒自己選擇角色進行表演，邊表演邊獨白，進行語言活動。很多幼兒都積極主動參與了活動，深刻理解了半夜雞叫的內涵，提高了語言學習效果。
二、利用電子白板豐富教學內容，拓展語言信息量，為幼兒的自主學習提供方法和手段的保障。
大量的語言教學是新課程背景下教學改革的趨勢，幼兒語言教材上的信息量遠不能滿足教學的需要為了讓幼兒了解更多的語言信息，提高幼兒的語言知識面，教師可以利用電子白板調用軟件中的數字資源、網絡上的語言信息，對教材進行有效的延伸，也可以利用網絡平臺將課堂進行有效延伸，讓幼兒在家里、在社會上進行網絡語言學習，為幼兒的自主學習提供方法和手段的保障。
比如，在進行四人名著《西游記》中三打白骨精的教學時，教師利用多種教學手段進行語言教學的組織和設計教師在課堂上利用電子白板展示三打白骨精，的原版視頻，幼兒欣賞著視頻中的每個片段，不時發(fā)出驚嘆之聲，深刻體會到孫悟空的機智勇敢。通過對視頻的理解和感悟，幼兒深刻地理解了孫悟空保護唐僧取經的故事對比孫悟空的特點，教師讓幼兒說出白骨精的人物特點、很多幼兒說出白骨精是殘害百姓、詭計多端、善于變換的壞人，唐僧是心地善良、慈悲為懷的人，豬八戒是好吃懶做的人。讓幼兒描述這些人物的特點，就是對幼兒進行語言運用能力的培養(yǎng)，教師還可以通過網絡平臺，讓幼兒觀看其他西游記的故事，用自己的語言講給身邊的小朋友們聽幼兒很喜歡這樣的教學模式，在有效拓展語言教學信息量的同時，提高了幼兒的語言組織和表達能力。
第3篇：幼兒語言教育的重點范文
關鍵詞：想象力；信息素養(yǎng)；創(chuàng)造性思維
幼兒期是掌握語言最關鍵的時期。傳統(tǒng)的幼兒語言教育活動方式已不能適應現(xiàn)代教育發(fā)展的新形勢。現(xiàn)代信息技術是一種提高幼兒語言教育實效性，促進幼兒學習語言能力的新方式。
一、現(xiàn)代信息技術在幼兒語言教育活動中的優(yōu)勢
1.現(xiàn)代信息技術彌補了幼兒語言教育活動在傳統(tǒng)教育方式中形式上的不足
傳統(tǒng)的幼兒教育活動方式主要是借助圖畫和教師的演說來進行教學，形式單一，只能引起幼兒短暫的興趣。而現(xiàn)代信息技術的應用可以給幼兒創(chuàng)造更多形式，展現(xiàn)更新穎的事物形象，對幼兒有強烈的吸引力，同時還能豐富幼兒的想象力。除了情景畫面的展現(xiàn)，還可以實現(xiàn)語音和畫面同步的效果。因此，在增加幼兒對周圍世界了解的同時，還激發(fā)了幼兒學習的欲望和興趣。
2.利用信息技術中的情境和拓展空間，促進幼兒語言能力的發(fā)展
首先，現(xiàn)代信息技術可以為幼兒營造一種動態(tài)情境，使幼兒能夠融入這種語言環(huán)境中，激發(fā)幼兒語言表達的欲望和主動性。
其次，通過動態(tài)情境增強幼兒對作品中語言的感知能力。形象生動的畫面可以使幼兒的情緒高漲，積極地參加游戲，在輕松歡快的氛圍中促進幼兒語言能力的發(fā)展。
二、現(xiàn)代信息技術在幼兒語言教育活動中的作用
1.提高幼兒語言表達的想象力和個性化
多媒體技術具有不受空間、時間的限制，還可以通過縮放、定個、反復等方法隨意選擇畫面，可以引領幼兒進入五彩繽紛的大千世界，豐富他們的生活內容。在這個無限的空間內充分發(fā)揮他們的想象力來理解作品，形成富有個性特色的表達。
2.現(xiàn)代信息技術中的信息量之大，內容之豐富，開闊了幼兒的眼界，使其逐漸形成良好的信息素養(yǎng)
3.激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維
把信息技術和幼兒教育課程結合，改變教學模式，從根本上改變教育理念。幼兒語言教學活動一般分三個步驟，即創(chuàng)設情境、談話討論、拓展談話活動。在情境創(chuàng)設中可以運用多媒體技術實現(xiàn)感知對象的結構化、動態(tài)化和形象化動畫來代替人工實物的擺設、教師的口述和問題的設置。這樣在吸引幼兒注意力的同時也激發(fā)幼兒的想象力展開討論。另外，通過多媒體課件的交互、對比功能拓展話題的范圍，促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。
第4篇：幼兒語言教育的重點范文
一、幼兒園語言教育活動的種類
對幼兒園語言教育活動進行分類應以現(xiàn)代幼兒教育教學的相關，尤其是現(xiàn)代幼兒學習語言的獨特理論為基礎，以“語言”領域的相關語言教育目標為基本依據。幼兒園語言教育活動涉及如下幾方面的內容。
1.談話活動。開展有關語言教育談話活動的目的是讓幼兒通過與他人的溝通、交流，以培養(yǎng)幼兒的表述行為與傾聽行為。談話活動常常依托于一個有趣的中心話題展開，需幼兒調動起多種感官，調動起各方面的生活、學習經驗。其中對中心話題的探討、交流之中，教師應鼓勵幼兒圍繞中心話題展開自由自在、無拘無束的探究，教師切忌對幼兒進行相關束縛，教師此時只能充當組織者、引領者、點撥者的角色，只有幼兒自己才是談話活動的“主角”。教師可以通過隱形示范的策略，當然也可以通過提問的策略，間接性地引導談話活動的展開。
2.講述活動。講述活動的側重點是引導幼兒語言表述行為向縱深發(fā)展。教師應鼓勵幼兒積極參與講述活動，以引領幼兒逐步提升完整連貫地進行表述的相關經驗。值得一提的是幼兒參與講述活動時需借助一定的媒介。比如，可以圖片為媒介，可以以實物為媒介，可以以多媒體課件為媒介等，同時，還需要為幼兒的講述活動構建相適宜的語言情境，讓幼兒在適宜的講述活動情境中表達對某人、某物、某事的認識，從而進行語言交流。
3.聽說游戲活動。顧名思義，這種類型的語言教育活動，是以游戲的方式展開，是圍繞“聽”與“說”而展開的游戲活動。這種類型的語言教育活動的目的是讓幼兒能夠按照一定的規(guī)則進行口頭表達的鍛煉，以提升幼兒的傾聽能力，鍛煉幼兒語言交往的機智靈活性。值得一提的是聽說游戲需實現(xiàn)的教育目標比較具體，教師在設計與組織聽說游戲時宜將依據教育目標所確定的教育內容演變?yōu)榍袑嵖尚械囊幌盗杏螒蛞?guī)則，以讓幼兒遵循游戲規(guī)則進行“聽”與“說”的游戲，則自然而然地鍛煉了幼兒的“聽”與“說”的技能。
4.早期閱讀活動。早期閱讀活動開展的作用是為了培養(yǎng)幼兒學習書面語言的情趣，初步理解書面語言與口頭語言相對應的關系。教師引導幼兒開展早期閱讀活動時應盡量讓口頭語言與書面語言進行整合。
二、幼兒園語言教育活動的設計
語言教育活動的設計的過程本質上是將語言教育活動的目標、內容、活動方式等轉化成一個個具體的實驗方案的過程。
1.科學確定語言教育目標。語言教育活動目標包括終期目標、階段目標以及活動目標三個層次，三個層次的目標互為聯(lián)系。教師制訂語言教育活動目標時應著眼于幼兒的發(fā)展，應將促進幼兒的語言發(fā)展作為最終“落腳點”。語言教育活動目標的內容應涉及認知領域、過程與方法領域、情感態(tài)度與價值觀領域，三大領域缺一不可。
2.合理選擇語言教育活動內容。語言教育活動內容的選擇應避免出現(xiàn)“小學化”的傾向。教師應根據語言教育目標、幼兒身心發(fā)展特點選擇語言教育活動內容，力求在幼兒的“新”與“舊”的語言經驗間建立有關的聯(lián)系。教師在設計語言教育活動時，應明確這個語言教育活動在哪些可以促進幼兒語言能力的提升，有哪些語言訓練點，教師應心中有數，應有目的性，切忌隨意性、盲目性。比如，談話活動需借助于一個中心話題來展開，如，以“交通工具”為中心話題的語言教育活動中，教師就可以引導幼兒緊緊圍繞中心話題展開語言交際，可以讓幼兒以陸地上的汽車、摩托車、電瓶車等為主要的語言交際對象，也可以以天空中飛行的飛機、宇宙飛船等為主要的語言交際對象。
三、幼兒語言教育活動應遵循的相關組織原則
為了讓幼兒園的語言教育活動能夠順利地開展，毫無疑問地必須遵循一定的組織原則。
1.讓幼兒自主參與活動的原則。幼兒的發(fā)展緊緊依據于相關的活動。幼兒才是語言教育活動的主人，教師的重要責任在于去努力激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵幼兒大膽實踐，大膽操作，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，大膽嘗試，大膽探究。教師應努力與幼兒構建語言操作的平臺，讓幼兒在操作中學習語言、鞏固語言、運用語言。
2.遵循促進幼兒語言發(fā)展的原則。教師認真領會《幼兒園教育指導綱要（試行）》“語言”領域的教育目標，遵循兒童語言習得的相關規(guī)律去設計與組織幼兒語言教育活動。教師應始終明確到幼兒語言教育活動的“落腳點”在于促進幼兒語言的發(fā)展。
第5篇：幼兒語言教育的重點范文
關鍵詞：幼兒語言；信息技術；想象
一、信息技術營造環(huán)境，幼兒說話變主動
在幼兒園的語言教學活動中，充分利用信息技術，可以打破傳統(tǒng)教師牽著幼兒走的方式，讓信息技術為教學內容烘托出生動具體的聲音和動畫，激發(fā)了學生的積極性，調動了幼兒的各個感官，幼兒的語言表達欲望被激發(fā)出來了，口語表達變得更加主動了。例如，為了培養(yǎng)幼兒愛說想說的好習慣，教師可以將一些制作好的動畫播放給幼兒觀看，在會叫會跳會走路的事物面前，幼兒的情感被激發(fā)出來了，幼兒會被其中的人物故事所吸引，這時教師讓幼兒說出動畫中人物此時最想說的話，幼兒一定是躍躍欲試了。
二、信息技術直觀顯示，提高幼兒觀察能力
信息技術中擁有圖文并茂、聲畫并茂的特點，枯燥的文字也會變得可愛生動，靜止的事物也會變得動態(tài)形象，通過信息技術的直觀顯示，幼兒的聽覺視覺奇觀被調動起來，這比原來的卡片展示、掛畫展示、教師描述更加有效。在運用信息技術的時候，教師可以在顯示具體課件的同時，引導幼兒學會觀察、學會思考和學會說話。例如，教師可以提出“小兔子是如何贏了呢？”“小烏鴉是如何喝道瓶子里的水呢？”等這些問題，可以幫助幼兒理清思路，學會觀察，抓住交流的重點。
三、信息技術拓展想象，引導幼兒學會思考
幼兒語言教育并不僅僅局限于教會學生敢說想說，還要教會學生如何說得好，說得有序和準確，這顯然是離不開思考的。但是，幼兒的知識水平、理解能力和推理能力都還處于初級階段，教師應該結合課堂教學內容和目標，利用信息技術幫助幼兒拓展想象，實現(xiàn)感性到理想的慢慢升華，提高幼兒的思考能力。例如，在烏鴉喝水時，教師可以先讓幼兒觀看具體畫面，然后讓幼兒發(fā)揮想象，提出解決辦法，教師再按照幼兒的辦法用多媒體技術逐一實現(xiàn)，不僅提高了幼兒的學習興趣，更幫助了幼兒學會思考，也實現(xiàn)了幼兒語言能力的提高。
第6篇：幼兒語言教育的重點范文
提問是幼兒語言活動中的一項重要環(huán)節(jié)，有效提問能夠培養(yǎng)幼兒的學習興趣和提高幼兒學習積極性，進而能夠增強幼兒的語言能力。本文針對當前幼兒教師語言活動中的有效提問現(xiàn)狀進行了分析，并提出了如何在幼兒語言活動中進行提問的建議措施，對于開展幼兒教育活動具有一定指導意義。
【關鍵詞】
幼兒 語言活動 有效提問 策略
一、幼兒語言活動中有效提問概念分析
在語言活動中，有效提問是指依據具體的教學目標和教學任務的要求，通過運用科學的教學方法創(chuàng)設具體的教學情境來對學生進行提問，并且這種提問活動需要精心設計，具有針對性和啟發(fā)性的特點，提問是語文教師在課堂教學過程中經常使用的教學方式之一，通過提問這一方式可以有效增加教師與幼兒之間的互動交流，合理運用提問這一教學方法可以提高課堂教學效率和質量，同時在幼兒語言活動中，提問也是幼兒語言教育活動中的一項重要課題，在語言活動中合理運用提問，可以進一步激發(fā)幼兒學習興趣，讓幼兒可以積極參與到課題活動中，從而讓幼兒實現(xiàn)語言表達能力的提高。
課堂提問不僅是一種教學過程中的教學技巧，而且也屬于一種教育理念，提問的運用在一定程度上反映了幼兒教師對于幼兒教學的觀點，幼兒教師對于幼兒教學發(fā)展的審視和反思充分體現(xiàn)在問與答中，通過有效提問活動的開展，促進了幼兒參與語言活動的積極性和主動性，也促進了教師與幼兒之間良好關系的形成，對于促進幼兒的整體發(fā)展具有積極意義。分析當前幼兒園語言活動，雖然提問這一教學方法被廣泛使用，但在實際應用的過程中對于提問內容和方式設計上存在一定問題，比如提問時間不能恰到好處，提問設計形式過于簡單化，并且提出的問題不能結合幼兒的年齡特點，甚至超出了他們的理解水平和能力，所以需要結合具體情況來進行合理提問，才能保證幼兒語言活動的整體質量s和效果。
二、幼兒語言活動中進行有效提問的建議
新課程改革更加強調課堂活動中的互動交流，對于幼兒語言活動而言，有效提問可以增進師生之間的交流和溝通，促進學生成長進步，結合當前幼兒語言活動的具體開展情況，針對如何進行有效提問提出如下幾點建議：
（一）從思想認識上轉變教學理念
幼兒語言活動的開展需要結合科學先進的教學理念，才能保證幼兒教學活動的有效開展。在很大程度上，先進的教學理念是開展幼兒教學活動的重要基礎，因此，在進行幼兒語言教育活動過程中，幼兒教師需要切實結合具體情況來轉變自身的教學理念，針對有效提問活動的開展，借鑒先進教學經驗，從不同學生的具體特點來進行有效提問，科學設計所要提問的問題，并積極營造輕松愉快的交流溝通氛圍，才能實現(xiàn)語言活動中的有效提問。另外，幼兒教師在語言活動之后，要注意加強對自身教學方法和過程的反思，通過不斷反思才能有效改善教學行為和促進自身專業(yè)素質的提高。
（二）結合教學關鍵進行有效提問
在幼兒語言活動過程中，要結合具體教學內容，合理掌握教學的關鍵點，才能進行有效提問，具體而言，一方面要把握住提問的具體關鍵點，合理分析所要提問的內容中所涉及的知識、語言難點以及幼兒可能不明白的地方，另一方面要合理掌握具體難點和重點內容，并在語言活動中進行合理安排，善于對難點和重點內容進行合理提問，進而引導幼兒進行有序思考，同時在有效提問的過程中要巧妙把握提問和幼兒思維的結合點，推進幼兒進行合理化的思維活動，并針對幼兒所表現(xiàn)出來的不同表情特點進行適當的解疑答惑。
（三）合理設計提問活動的層次性
在語言活動中，幼兒教師需要合理關注幼兒的不同情況，有效提問環(huán)節(jié)的科學合理設計需要幼兒教師在教學活動中進行巧妙運用，并針對具體情況來設計不同層次的提問內容，比如在語言活動“小花籽找朋友”中，按照幼兒能力低、中、高的不同層次進行提問內容的設計，對于“小花籽在尋找快樂的路上都遇見了誰”這一問題，相對較為簡單，可以讓性格較為害羞的小朋友來回答，可以鍛煉他們的表現(xiàn)能力，而對于類似“如果你是小花籽，你會怎樣去尋找快樂”這種發(fā)散性的問題，就需要讓表達能力相對較強的小朋友來回答，通過這種分層次的提問活動，可以充分讓每一位幼兒都能在提問活動中體驗到學習的樂趣和喜悅。
【結 語】
總而言之，在幼兒語言活動過程中，有效提問雖然只是一種幼兒教學方法，但是卻需要綜合考慮多方面的因素才能取得良好的效果，同時為了保證有效提問的具體效果，需要幼兒教師結合具體教學現(xiàn)狀，不斷轉變教學觀念，促進提問技巧的優(yōu)化設計，才能在語言活動中發(fā)揮有效提問的積極作用。
【參考文獻】
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【2】姚蕓.小提問，大智慧――優(yōu)化幼兒語言教學中的提問【J】.基礎教育研究，2006（12）
第7篇：幼兒語言教育的重點范文
關鍵詞: 語言發(fā)展關鍵期 語言教育 原則
認識人類語言發(fā)展和關鍵期是重要的,是開發(fā)人類潛能,培養(yǎng)和提高素質人才的開始。然而更重要的是要創(chuàng)造設計出一套科學、系統(tǒng)、操作性強、適應性廣的針對關鍵期的教育引導方法。國內外的研究表明,5歲半左右是幼兒掌握語法、理解抽象詞匯及綜合語言能力開始形成的關鍵期。幼兒園時期的生活是人終身語言發(fā)展的最重要最快的時期,一旦錯過這個培養(yǎng)和發(fā)展時期,就需要花費幾倍的努力才能彌補,或者將永遠無法彌補。在培養(yǎng)幼兒語言發(fā)展關鍵期對幼兒進行語言教育要注意使用合適的方式方法,也要遵循一定的原則,以下是我結合多年的幼教工作,在對幼兒進行全面語言教育中得出的心得體會。
一、全面滲透的原則
幼兒語言學習是他們的語言、認知和社會的知識能力共同作用的結果,因而語言教育內容就是向幼兒提供那些包括語言和非語言信息材料的環(huán)境。實際上,純而又純的語言教育內容是不存在的。無論是專門的語教內容或滲透的語教內容,都存在著與其他方面教育內容相互滲透的關系。全面進行語言教育將教育的任務和內容滲透到正規(guī)的教學活動中,滲透到各種游戲活動中,滲透到在語言發(fā)展關鍵期進行全面語言教育的研究一日活動中,滲透到家庭教育中,這樣才能發(fā)揮最有效的效果。
二、重視發(fā)展過程的原則
強調重視發(fā)展過程,其目的一是扭轉過去那種把學會字、詞、句和某一文學作品作為課的目標現(xiàn)象;二是以學習這些內容為手段,促使認知能力、情感、人格特征和身體動作技能的發(fā)展,因為語言的發(fā)展與生理、心理的過程是相輔相成的。應將全面進行語言教育作為培養(yǎng)人才的手段,而不僅僅是培養(yǎng)語言才能或素質。這就必須在重復發(fā)揮語言材料功能―“發(fā)展”和“過程”上下功夫。這比學會某一語一言材料艱難而復雜得多,真正意識到幼兒語言的學習即是知識經驗獲得的過程。
三、尊重個性、智力與學習類型差異的原則
雖然“因材施教”的教學原則提出來已經有兩千年之久,但實際運用得并不好。一方面是因為傳統(tǒng)的教學組織形式―課堂集體教訓難以照顧到每個幼兒的個別差異,另一方面是因為我們對個別差異研究得不夠深入和細化,只籠統(tǒng)地按照能力差異施教。全面進行語言教育因材施教,要注意以下幾點:
第一要充分考慮每個幼兒的人格差異。通過內容、方法、途徑、手段、策略、材料及時空等方面的多種選擇性,滿足具有不同興趣和不同需要的幼兒。
第二要重復考慮幼兒之間智力類型的差異。有關研究表明,每個人至少都有六種智力:語言智力、邏輯智力、音樂智力、空間智力、運動智力、人際智力等。這六種智力在不同人身上,其發(fā)展有時是不同的。在作家、詩人的身上,語言智力得到了高度的發(fā)展;在科學家、數學家身上,邏輯智力得大了高度的發(fā)展;在作曲家、指揮家、音樂家的身上,音樂智力得到了高度的發(fā)展等。鑒于種種因素的影響,幼兒來到幼兒園時智力已經有了明顯的差異,有的語言智力擅長,有的音樂智力擅長,還有的空間智力擅長。所以我們只有尊重這種差異,才能保證教學高效率和高質量。
第三要充分考慮學習類型的差異。除了智力類型有差異外,目前的研究表明,人的學習類型也存在顯著差異。現(xiàn)已經知道的有五種:視覺型、聽覺型、肢體型、書面型和群體互動型。雖然這五種學習方式每個學習者都使用,但存在著以哪一種為主的或效率最高的差異,并加以尊重,這樣才能取得理想的效果。正如盧梭所言:“每個兒童的心靈都有它自己的形式,必須按照它的形式去指導他;必須通過它這種形式而不能通過其他的形式去教育,才能使你對他花費的苦心取得成效。”
四、主體活動性的原則
這一原則是由“主體性”和“活動性”共同構成的。活動必須是主題的活動,剝奪了主體性,活動是不可能進行的。而主體性又是主要通過活動來體現(xiàn)的,所以主體性和活動性是密不可分的。主題活動性原則是從人的活動性本質引申出來的。我們知道,人是依靠自己的活動把自己從動物分離出來,成為活動的主體;人依靠自己的創(chuàng)造性活動創(chuàng)造了自身,創(chuàng)造了自然,創(chuàng)造了社會。活動是人存在的方式,活動樣式是人發(fā)展的樣式,亦是活動水平折射出人的發(fā)展水平。同理,幼兒也是通過自己的活動建立和發(fā)展自己的世界。沒有幼兒的主體性活動,就沒有幼兒的發(fā)展。幼兒能力和個性發(fā)展的樣式深受其活動內容和活動方式的影響,幼兒語言的獲得也必須通過活動得以發(fā)展和表現(xiàn),離開了自主自由的活動,其語言能力也就不復存在。培養(yǎng)能以自己的意志去行動、去講話的幼兒是全面進行語言教育著力強調的。過去那種把幼兒當木偶、當容器、當機械的語言教育教學形式,都是與主題性活動原則相背離的,必須徹底改變。
五、創(chuàng)造性原則
幼兒語言的習得具有創(chuàng)造性,全面進行語言教育的本身也具有一定的創(chuàng)造性,需要對普遍的幼兒語言教育有諸多的突破和超越,需要想一些前人未想過的問題,做一些前人未做過的事。這就要求幼教工作者創(chuàng)造性地開展工作,不能一味依靠老經驗、老辦法和老規(guī)矩,而要勇于開拓創(chuàng)新,大膽探索,不斷提高自己的創(chuàng)新教育能力。教師所采取的一切方法、手段和措施都要有利于保護和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。具體到語言教育活動過程中,教師要創(chuàng)造性地教。
六、大劑量感知和積累兒童文學精品的原則
幼兒階段有著極強的無意識的學習能力和適應能力,全面進行語言教育應充分考慮利用這一點,為他們提供大量的、全面平衡的兒童文學作品,利用餐前飯后等閑暇時間讓他們進行感知和積累。所謂感知,就是不要求幼兒理解并會說出作品中的每個詞、每句話,更不要求他們會復述所聽過的每一個兒童文學作品。這里只尋求一種熏陶,日積月累,潛移默化,這對提高幼兒的語言修養(yǎng)和今后的語言創(chuàng)造是極其有利的。許多造詣頗深的文學家,都是在幼兒時期就感知和積累了大量優(yōu)秀的文學作品。
我們在培養(yǎng)幼兒全面語言發(fā)展的過程中,要時刻關注并遵循以上原則,其對幼兒的健康成長、均衡發(fā)展有著深遠的意義和影響。
參考文獻:
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[2]趙寄石,樓必生主編.學前兒童語言教育.中國廣播電視出版社,1992.
第8篇：幼兒語言教育的重點范文
良好的語言教育環(huán)境和經驗豐富的幼兒語言教師可以為幼兒提供全方位、多層次的語言訓練，有利于幼兒健康快樂地成長。提問在幼兒語言活動中占據重要地位，合理有效的提問可以激發(fā)幼兒的語言學習興趣，鍛煉幼兒的語言思維，開啟幼兒智慧之門。同時，提問還是幼兒教師和幼兒之間的紐帶，可以增強師生聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒正確的人生觀和價值觀。
一、在新舊知識的銜接處提問，提高幼兒的語言意識
幼兒的語言正處在不斷發(fā)育的初級階段，因此幼兒教師在進行語言教育的時候要根據幼兒的實際水平設計提問內容，避免提問內容過于復雜，打擊幼兒的自信心和學習興趣，還要避免提問內容過于簡單，不能有效地啟發(fā)幼兒的思維和智力。提問要把握好尺度，找準提問的關鍵點，從而發(fā)揮提問的作用。
筆者認為在語言教育的新舊知識的銜接處進行提問是十分必要的，因為學習新知識之前可以通過提問引導幼兒找到與舊知識的連接點，從而不斷提高學習效率，強化對新知識的理解。
比如在《城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠》教學中，這則故事詼諧幽默，通過描述兩只老鼠的不同經歷，反映了城市和鄉(xiāng)村的不同生活。首先通過多媒體給幼兒播放動畫片，吸引幼兒的注意力，然后教師進行啟發(fā)式提問：孩子們，今天老師請來了兩位客人，大家猜猜是誰?此時大屏幕出現(xiàn)兩只老鼠的圖片，幼兒會順勢說：兩只老鼠。
然后繼續(xù)提問：我們一起學習過《貓和老鼠》的故事，那么你們知道老鼠最害怕誰嗎?學生齊聲說：貓。幼兒教師繼續(xù)說：今天請來的兩只老鼠分別來自城市和農村，我們要怎么稱呼他們呢?學生說：叫城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠。本次語言教學活動中幼兒教師用多種形式對幼兒進行提問，讓幼兒有話可說并且學會傾聽。
二、在語言教學的重點處提問，增強幼兒的語言能力
對幼兒進行語言教育要運用科學的教學方式，發(fā)散幼兒的思維，增強他們的語言表達能力，著眼于幼兒的長遠發(fā)展。在對幼兒進行提問的時候更需要層層遞進，挖掘知識點，突出教學的重點和難點，引導幼兒主動探究，讓幼兒更好地駕馭語言知識。在實際語言教育工作中，經常會有幼兒教師提問一些固定答案的問題，比如“這個故事的主人公是誰”“他們在干什么”等，這樣的提問毫無意義，不僅限制了幼兒的思維，容易使幼兒對課堂產生反感。幼兒教師在提問時要注重與學生的互動，并且給予幼兒一定的思考時間，積極活躍課堂氛圍，鍛煉幼兒的表達能力和參與熱情。比如在《五彩生活》語言活動中，幼兒接觸過各種顏色的水果，所以在回答教師提出的問題時更加踴躍。
教師可以選擇貼近幼兒認知水平的問題進行提問，突出教學的重點和難點。教師問：孩子們，請你們仔細觀察，說說這些水果都是什么?幼兒的想象力豐富，他們的答案也五花八門。有的幼兒說紅色的是草莓、櫻桃、紅蘋果，有的幼兒說黃色的是橘子、橙子，有的幼兒說綠色的是西瓜、青蘋果。這樣的教學充分調動了幼兒的積極性，也在教學互動中達到了良好的教學效果。發(fā)展幼兒的語言天賦并不是一朝一夕能夠實現(xiàn)的，需要幼兒教師不懈的努力與探索。
三、在幼兒的疑問困惑處提問，拓展幼兒的語言思維
新《綱要》中提出：“幼兒的語言發(fā)展與他們的情感、經驗、思維、能力等緊密相關，在語言教育活動中要突出幼兒的主體性，通過互相滲透和配合給幼兒提供促進語言發(fā)展的條件，提高幼兒的語言水平。”在教學時，幼兒教師要善于設置疑問，因為幼兒遇到疑問或者困惑時，能夠激發(fā)他們強烈的求知欲。教師的提問要具有承前啟后，環(huán)環(huán)相扣的作用，不斷拓展幼兒的語言思維，加深幼兒對思維對象的認識。
值得注意的是對于能力相對弱一點的幼兒，要適當調整問題的難易程度，讓每個幼兒都能經過思考回答出問題，從而提高學習興趣。如《百鳥園》語言活動，教師設計了大樹和許多小鳥的場景。讓幼兒通過觀看生動形象的多媒體視頻資料，對語言活動產生興趣，積極投入到學習之中。在欣賞的過程中幼兒會非常認真和仔細，全神貫注地注視著大屏幕。當欣賞完資料以后，教師可以讓他們復述看到的內容，并且與幼兒進行互動，增強課堂氛圍，提高幼兒對動物的喜愛之情。然后教師可以提問：小鳥有名字嗎?請小朋友們發(fā)揮想象力，為大樹上的小鳥取個好聽的名字。這就刺激了幼兒的求知欲，進而說出各式各樣的名字，有的說“五彩鳥”，有的說“彩色鳥”，有的說“彩虹鳥”。
四、在引起聯(lián)想和想象處提問，奠定幼兒的語言素養(yǎng)
幼兒具有較強的好奇心和想象力，他們看待事物的方式很獨特，因此幼兒教師在進行語言活動時需要引導幼兒不斷發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以此鞏固幼兒的語言表達方式，奠定扎實的語言素養(yǎng)。幼兒教師在進行提問時要注重幼兒的主體地位，改變幼兒被動回答的傳統(tǒng)教學模式，讓幼兒真正活躍起來，成為課堂活動的主人。還要注意觀察幼兒在教學活動中的反饋信息，針對不同的情況采取不同的解決策略。
幼兒的可塑性強，教師可以利用現(xiàn)實生活去鼓勵幼兒勇于實踐，培養(yǎng)他們不怕吃苦、不怕困難的拼搏精神。比如在《雞和小鴨》語言課上，幼兒教師首先聲情并茂地給幼兒講故事，當講到小鴨不小心掉入一口枯井時，幼兒教師把握契機，讓幼兒去討論怎么才能夠救出小鴨子。
幼兒根據自己的生活經驗或者在電視里學來的方法，展開了熱烈的討論：有的說“讓小雞去找小鴨的爸爸”，有的說：“找警察叔叔來幫忙”，有的說“找一條繩子把小鴨拉上來”，更有小朋友受到《烏鴉喝水》的啟發(fā)，說：“在枯井里灌滿水，小鴨子就會游上來。”這節(jié)語言課實現(xiàn)了教學目標，也促進了幼兒的語言發(fā)展，由此可見，在進行提問的時候要結合現(xiàn)實生活，為幼兒構建良好的語言學習環(huán)境。
第9篇：幼兒語言教育的重點范文
關鍵詞：大班幼兒；語言發(fā)展；現(xiàn)狀分析；教育措施
語言是傳遞信息的橋梁，也是主觀見之于客觀的表征，更是思維和交際的主要工具。3～6歲是一個人習得語言的重要時期，又是語言習得的關鍵期。幼兒園不同班別的語言教育，是正確引導幼兒語言活動，使他們在充足的語言交往中，掌握最基本的語言技能，實現(xiàn)自身交往技能等方面全面發(fā)展的要求。對于大班孩子來說，對幼兒進行良好的語言訓練，將對幼兒教育起著積極的推動作用。
一、幼兒園大班學生語言發(fā)展現(xiàn)狀
1.詞匯來源多，吸引大
大班孩子經歷小班和中班的學習，已經逐步將語言詞匯推動到一定的高度。幼兒生活空間的日益擴大和交往機會日益增多。對于外界，有本能的向往和追求。在他們的潛意識里，有對語言與生俱來的向往與追求，但是，這些寬泛的詞匯，他們消化和吸收起來，也是格外的困難；尤其是中國語言的博大精深，出現(xiàn)的大量晦澀難懂的詞匯，自然而然會給他們帶來大量困惑。當今信息時代的飛速發(fā)展，使幼兒的生活環(huán)境里又多了一劑良方，動畫片、科普知識、電視媒介和鋪天蓋地的廣告，都是大班年齡段孩子掌握詞匯呈現(xiàn)遞增趨勢的重要原因。
2.理解詞義和運用詞的能力提升
隨著幼兒詞匯量的遞增，幼兒有意無意地會將具體詞類意義具體化，在詞義豐富、深刻的談話記錄中，對語句的掌握和詞量的運用，也在呈正比例增加。從相關調查研究分析可以看出，大班孩子除了少數用詞顛倒、出錯率高外，大部分孩子的談話記錄里，除了能自如地運用語言知識外，在運用詞匯上，反而更大膽，更能初步了解詞義。我國學者的研究表明，大班孩子運用虛詞的速度較中班孩子更迅捷，這一時期是他們語言學習的活躍期，而5歲是幼兒語言能力形成的關鍵期，這是他們理解和運用詞匯，形成簡練語言，提高自身語言質量的關鍵期。
3.語言表達能力攀升，語句運用完整
對于大班孩子來說，自由交談中，可以使用簡單的復句來修飾相關詞語，在復雜的修飾詞下，幼兒的語言能力在相對完整的場合中，靈活應用。如：“因為……所以……”“一邊……一邊……”“美麗的花”“溫暖的陽光”“好大的雨”等簡單語句，且在使用這些語句時，比較完整。大班孩子從掌握與日常生活直接有關的詞擴大到與日常生活距離稍遠的詞，從掌握具體的詞匯擴大到掌握抽象性、概括性較高的詞，在這一過程中語言表達能力不斷攀升。
4.大班孩子交際內容廣泛，富有想象力
大班孩子的語言有豐富的源泉，無論是動畫片里的精彩畫面，還是接觸到的高新技術以及科學知識和成人談話，他們的經歷和見聞每天都在增加。甚至時下的新聞話題，孩子都有所了解，包括同伴、家庭生活、奧運會、環(huán)境保護、旅游趣談、自己的“夢想”、遠古生物現(xiàn)象、網絡游戲、星際大戰(zhàn)等五花八門的知識，在試點上，更需要教師和家長根據大班孩子的新認知做出合適的調整。結合大班幼兒的年齡特點，將大班幼兒的交際語言內容充實為禮貌用語、商量用語、拒絕用語、請求用語、贊美用語等等，在這一學習過程中，對幼兒語言的學習和發(fā)展具有標桿作用。
5.區(qū)域和家庭差異造成大班孩子語言水平不同
我國目前區(qū)域不平衡的加劇，使得學生的綜合素質呈現(xiàn)不同的局面。城鄉(xiāng)大班孩子的語言水平、家長文化程度的高低，教師的語言素養(yǎng)之間，都存在不同程度的差異。
二、促進大班年齡段語言領域發(fā)展的措施
1.創(chuàng)設良好的環(huán)境
環(huán)境是幼兒學習和發(fā)展的基本前提，也是鼓勵孩子勇敢習得語言的內驅力和必要條件。作為大班班主任，愿意傾聽孩子的心聲，賦予孩子自由談論和社交的權利。在日常生活中，要注意支持和引發(fā)大班孩子表達自身想法的權利，尊重他們的心理需求。以有意思和富于意義的教學活動，讓他們充分在語言交流中體會到成功和快樂。這個良好的環(huán)境，不是急于求成地給大班孩子帶來壓力，而是在他們詞不達意時不刻意糾正而是耐心表達。將生活作為一個大平臺，將語言教育作為多途徑的教育，讓孩子在生活中自然獲得。他們的語言交往，也在不斷的環(huán)境實踐中得到完備的發(fā)展。幼兒在良好的語言交際機會場景之下，將語言活動作為一項有趣的活動，不斷去靠近。
2.教師、幼兒、學生之間的互動反饋
好的學生學習和成長環(huán)境，需要父母的關愛和老師的悉心呵護。離開任何一方的配合，大班孩子在語言方面的發(fā)展都會受到制約。父母是孩子最好的老師，父母的言行對孩子的一生都混產生深遠的影響。父母潛意識的培養(yǎng)，會給處于心智成熟時期的大班兒童帶來全新的助力。父母引導孩子多讀書，滿足他們求知的渴望，從而激發(fā)他們內在的學習欲望。大班授課教師的授課內容和方式，是培養(yǎng)他們閱讀興趣，滿足他們學習和成長環(huán)境，為他們提供有意義的良方的具體辦法。教師、大班孩子、家長之間的配合，更能促進幼兒語言領域的發(fā)展。
3.以閱讀促進語言領域的發(fā)展
在良好的閱讀環(huán)境之下，再配合了解大班孩子的年齡特點和認知水平，在幼兒容易拿到的地方，為幼兒提供大量有意義、生動、有趣的閱讀材料，讓他們形成自主學習的能力。將生活中有意思的科普知識滲透到幼兒生活和學習之中，循序漸進地讓他們掌握語言學習能力。
4.開展語言教學活動
選擇適合大班孩子自我認知和日常生活經驗作為語言教育的重要內容。教師合理引導和組織幼兒，讓他們獲得與語言相關的生活經驗，最終學會合理處理信息，形成規(guī)范的語言表達。對大班孩子可采用“生活中的數學現(xiàn)象”和“錢幣”等相關內容的教學。對大班孩子，還可以將“公共標識（紅綠燈）”“天氣預報”“動物世界”等相關場景融會在教學之中，讓大班孩子在獲得語言發(fā)展的同時，社會性情感得到充分完善和提高。在科技信息迅速發(fā)展的今天，讓他們識別“家電”和“電話號碼”，在具體的教學活動中，充分調動孩子的學習和生活積極性，在具體的語言教學活動中，不斷積淀語言經驗。
5.正確的引導和鼓勵
要將素質教育貫穿到具體的語言場景之中，在生活各個細節(jié)里，為大班孩子營造良好的語言發(fā)展環(huán)境。以其他領域的教學，引導孩子將語言作為一項工具加以重視，將語言教育貫穿到其他各項教育和學科之中，促進幼兒身心的良性發(fā)展。在引導時，要為大班孩子提供傾聽和交談的機會，選取他們感興趣的話題、書籍、故事展開教學。引導他們認真傾聽，傾聽完再發(fā)表自身意見，鼓勵他們發(fā)問。用他們聽得懂的語言，結合場景，讓他們充分掌握。注意說話方式和鼓勵方式，要根據幼兒的理解水平有意識地引導他們使用一些反映因果、假設、條件等關系的句子。
6.改革教材
大班教材的改革，需要順應時展趨勢，進行創(chuàng)造性、有目的地改編，從內容上寬泛語言概念，選取他們喜歡的讀物、雜志、漫畫，或者網上充實，將語言教學作為一項有目的的教育活動加以把握。
7.革新教法
多媒體情景式互動教學，是近年來幼兒語言學習中，誕生的新教法，實質上是在豐富多彩的教學活動中，將語言學習作為綜合教學法中的重點加以重視。以交互式的語言教學平臺，將幼兒語言、現(xiàn)實、想象匯合在一起，充分掌握幼兒語言發(fā)展特點，在示范性的平臺之間，最終將語言學習融匯到幼兒語言長足發(fā)展之中。將素質教育理念貫穿到大班孩子的語言發(fā)展之中，尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，開展“保教并重”和“以游戲和智育同步提高”的教學，在鼓勵個性發(fā)展的同時，將教法改革融合到具體的教學環(huán)境之中，對大班孩子，更不能急于求成，形成“幼兒園小學化”的不良趨勢，對農村地區(qū)幼兒園更應如此，為大班孩子營造健全的日常生活教學秩序，遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)他們的健康發(fā)展。
大班幼兒語言的發(fā)展，是一個循序漸進的過程。教師的“因材施教”和家長的“密切配合”，能從整體角度促進幼兒語言教育能力的綜合提高，在方法和途徑上，也能不斷催生出合適的語言教育環(huán)境。該年齡段的孩子，是語言形成和發(fā)展的關鍵期、敏感期，適當指導可以充分挖掘幼兒語言學習能力，促進他們該領域的迅捷發(fā)展。
參考文獻：
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