幼兒語言教育的基本方法精選(九篇)
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第1篇：幼兒語言教育的基本方法范文
一,課程的性質,任務,目標
本課程是學前教育專業(yè)學生必學的一門應用性專業(yè)基礎課,主要研究B>課程和教育活動的一般理論及各種教育活動的目標,內容,手段,方法,以及教師的指導等問題.通過本課程的教學,可以提高學生對B>課程和教育活動的理論認識,幫助學生形成和掌握從事幼兒教育工作所必需的態(tài)度,基本知識及技能,為開展各種幼兒教育和科研活動打下良好的基礎.二,課程基本內容和要求
B>課程
1,基本內容
(1)B>課/！/程的概念
(2)B>課程的要素
(3)B>課程的結構
(4)B>課程的與實施
2,基本要求
了解B>課程概念,理解B>課程的要素及其相互關系,理解B>課程的結構;掌握B>課程的基本知識和技能,并能在實踐中加以實施.
重點:B>課程的結構
B>教育活動
1,基本內容
(1)幼兒活動理論
(2)幼兒教育活動理論
2,基本要求
了解幼兒活動劃分標準,確立游戲是幼兒主導活動的思想.了解幼兒教育活動的主要類型,特點和B>教育活動在幼兒教育活動中的地位與作用.理解幼兒活動,幼兒教育活動,B>教育活動之間的關系.
能分析B>教育活動的特點,理解B>教育目標和教育內容的層次性及其關系.
掌握B>教育活動的組織途徑,方法和實施原則.
重點:B>教育活動的組織途徑.
難點:B>教育活動的目標.
B>健康教育活動的與指導
1,基本內容
(1)B>健康教育活動的概述
B>健康教育的目標
B>健康教育的內容
B>健康教育的途徑和組織
B>健康教育活動的方法和原則
(2)B>健康教育活動的
具體活動內容的選擇和創(chuàng)編
活動
(3)B>健康教育活動的實施與指導
實施與指導的一般要求
體育課的實施與指導
早操活動的實施與指導
戶外體育活動的實施與指導
2,基本要求
(1)掌握概念:健康,體質,健康教育活動
(2)從身體保健和身體鍛煉兩方面把握B>健康教育的內容,掌握B>健康教育活動的目標,內容,原則和方法,了解B>健康教育的基本途徑與組織.
(3)明確B>身體鍛煉具體活動的內容主要有:游戲和基本體操.能遵循B>體育活動性游戲的原則進行游戲的創(chuàng)編.學習創(chuàng)編符合幼兒年齡特點的基本體操.
(4)遵循一定的規(guī)律B>體育課,幼兒早操活動,能根據(jù)戶外活動的不同類型進行.
(5)了解指導幼兒實施體育課,早操與戶外活動的一般要求.
重點:健康教育的原則
難點:戶外體育活動的類型與組織
1,基本內容
(1)幼兒語言的概述
何謂幼兒語言
語言對幼兒的重要性
幼兒語言獲得良好發(fā)展的條件
(2)幼兒語言教育的目標
確定幼兒語言教育目標的依據(jù)
幼兒語言教育的目標內容
(3)幼兒語言教育活動的與組織
B>語言教育的一般方法
對B>語言教育活動與組織的一般要求.
2,基本要求
(1)掌握影響幼兒語言的因素,幼兒語言的特點.
(2)了解B>語言教育的類別與方法,能運用基本原則,方法分析和解決教育實踐中的具體問題,并能出科學的語言教育活動.
重點:B>語言教育活動的原則
難點:語言教育目標的表述
B>數(shù)學教育活動的與指導
1,基本內容
(1)幼兒學習數(shù)學的心理邏輯準備及特點
(2)B>數(shù)學教育活動概述
數(shù)學教育活動目標
數(shù)學教育活動內容
數(shù)學教育活動組織途徑和方法
(3)B>數(shù)學教育活動與指導
操作活動的與指導
集體教學活動的與指導
數(shù)學活動區(qū)(角)的與指導
2,基本要求
(1)了解幼兒學習數(shù)學的心理特點及幼兒數(shù)學概念的形成與發(fā)展的特點.
(2)了解幼兒數(shù)學教育的主要內容,理解數(shù)學教育活動的目標,重點理解和掌握B>數(shù)學教育活動的途徑,方法及數(shù)學教育活動的與指導,學會各年齡班數(shù)學教育活動并能辨析數(shù)學活動角的設置.
重點:掌握幼兒數(shù)學教學的內容和數(shù)學的途徑與方法.
難點:掌握B>數(shù)學教育內容體系.
B>科學教育活動的與指導
1,基本內容
(1)幼兒學科學的心理特點
(2)B>科學教育內容的選編原則和具體方法
(3)B>科學教育的方法
(4)B>科學教育活動的與指導
2,基本要求
(1)能通過實例了解,分析幼兒學科學的心理特點并提出改進措施.
(2)區(qū)分"正規(guī)性科學教育活動","選擇性科學教育活動"與"偶發(fā)性教育活動"的概念.
(3)能理解B>科學教育的目標和科學教育內容的選編原則,能熟練掌握B>科學教育活動的方法,能創(chuàng)造性地進行B>科學教育活動的.
重點:掌握幼兒科學教學的內容和學習科學的途徑與方法.
三,學時分配表
序號
內容
總學時
講授
實踐
1
B>課程
4
4
2
B>教育活動
6
6
3
B>健康教育活動的與指導
12
8
4
4
B>語言教育活動的與指導
14
10
4
5
B>數(shù)學教育活動的與指導
12
10
2
6
B>科學教育活動的與指導
16
12
4
合計
64
50
14
四,有關說明
1.自20世紀80年代末,90年代 初以來,我國B>的課程內容與結構發(fā)生了很大的變化,傳統(tǒng)幼教教材的"三學六法"結構已不適應當前B>課程改革新需要.《B>課程與教育活動》是專門培養(yǎng),訓練B>教師組織和B>課程與教育活動能力的教材.它既包含傳統(tǒng)六法(語言,科學,數(shù)學,音樂,美術,體育)的內容,又增加社會教育,健康教育等新內容.
2.本課程不僅內容新,時代性強,而且實用性,操作性強.因此,學習本課程時首先以講述為主,用描述性講解方法幫助學生記憶基本概念,實例分析式講解幫助學生理解基本理論,從典型事例中推出一般的原理.其次,學習本課程必須輔之以練習法,要求學生能具備與指導各類教育活動的基本技能.
3.做到理論指導實踐,我們既要重視平時的見實習工作,同時還可以利用有關的音像資料制作CAI課件,利用學前教育實驗室(模擬B>活動室)進行教學訓練.
課程的學習必須在三學(學前衛(wèi)生保健教程,學前心理學,學前教育概論)的基礎上進行.
五,建議教材與教學參考書
倪編.B>課程與教育活動.中國勞動社會保障出版社,20__
周兢主編.語言.南京:南京師范大學出版社,1998
3.張慧和主編.B>課程指導叢書·健康.南京:南京師范大學出版社,1996
4.許卓婭主編.B>課程理論與實踐.南京師范大學出版社,20__
六,考核方式
平時加強實踐能力的考核,期末以閉卷考試方式進行考核.
執(zhí)筆人:陳蓓
審定人:陳蓓
批準人:劉維儉
二四年六月
B>教育活動與指導(下)課程教學大綱
總學時26學分1.5
一,課程的性質,任務,目標
本課程是學前教育專業(yè)學生必學的一門應用性專業(yè)基礎課,主要研究B>課程和教育活動的一般理論及各種教育活動的目標,內容,手段,方法,以及教師的指導等問題.通過本課程的教學,可以提高學生對B>課程和教育活動的理論認識,幫助學生形成和掌握從事幼兒教育工作所必需的態(tài)度,基本知識及技能,為開展各種幼兒教育和科研活動打下良好的基礎.
二,課程基本內容和要求
(一)B>社會教育活動的與指導
基本內容
(1)B>社會教育概述
B>社會教育是B>教育的重要組成部分
幼兒社會性的發(fā)展
(2)B>社會教育目標,內容和方法
目標
內容
方法
(3)B>社會教育活動的與指導
活動目標的與擬定
活動的準備
活動過程的與活動的指導
基本要求
(1)識記概念:移情訓練法,角色扮演法,觀察學習法.
(2)了解B>社會教育是B>教育的重要組成部分,理解B>社會教育目標的幾個層次,掌握B>社會教育活動內容的選擇和組織原則,
重點:學習運用B>社會教育活動的特殊方法教育活動.
(二)B>美術教育活動的與指導
基本內容
(1)幼兒美術教育活動與幼兒發(fā)展
(2)B>美術教育的目標,內容和方法
(3)B>美術教育活動的與指導
基本要求
(1)了解幼兒繪畫,手工發(fā)展各階段的基本特征.
(2)掌握B>美術教育活動的目標,內容和方法,能正確表述教育活動的目標.
重點:掌握B>美術教育活動的和指導方法,能B>美術教育活動.
(三)B>音樂教育活動的與指導
基本內容
(1)幼兒音樂教育活動與幼兒發(fā)展
(2)B>音樂教育的目標,內容和方法
(3)B>音樂教育活動的與指導
2,基本要求
(1)了解世界兒童音樂教育流派的主要內容,理解音樂活動對于幼兒全面發(fā)展的影響.(2)理解幼兒音樂教育活動的目標內容,
(3)逐漸理解和掌握各項音樂教育活動的與指導原則與方法.
重點:B>音樂教育活動的內容和方法.
(四)B>生活活動與指導
基本內容
(1)B>生活活動概述
(2)B>生活活動的內容與指導要點
基本要求
了解B>生活活動的意義,目標和內容.掌握各類生活活動的指導要點.
(五)B>區(qū)角游戲活動的與指導
基本內容
(1)B>區(qū)角游戲活動的概述
(2)各類區(qū)角游戲活動的與指導
基本要求
能根據(jù)B>區(qū)角游戲活動的與指導原則,編寫各年齡班各類區(qū)角游戲活動的教案.
(六)B>綜合教育活動的與指導
1,基本內容
(1)什么是綜合教學
(2)綜合教學的意義
(3)綜合教學的案例分析
2,基本要求
初步學習B>綜合教育活動.
(七)B>教育活動的評價
基本內容
(1)B>教育活動評價的原則和作用
(2)B>教育活動評價的范圍和類型
(3)B>教育活動的評價方法
基本要求
了解B>教育活動的評價原則,范圍和類型,掌握評價的各種方法.
三,學時分配表
序號
內容
總學時
講授
實踐
1
B>社會教育活動的與指導
4
2
B>美術教育活動的與指導
4
3
B>音樂教育活動的與指導
6
4
B>生活活動的與指導
2
5
B>區(qū)角游戲活動的與指導
4
6
B>綜合教育活動的與指導
2
7
B>教育活動的評價
4
合計
26
四,有關說明
1.自20世紀80年代末,90年代初以來,我國B>的課程內容與結構發(fā)生了很大的變化,傳統(tǒng)幼教教材的"三學六法"結構已不適應當前B>課程改革新需要.《B>課程與教育活動》是專門培養(yǎng),訓練B>教師組織和B>課程與教育活動能力的教材.它既包含傳統(tǒng)六法(語言,科學,數(shù)學 ,音樂,美術,體育)的內容,又增加社會教育,健康教育等新內容.
2.本課程不僅內容新,時代性強,而且實用性,操作性強.因此,學習本課程時首先以講述為主,用描述性講解方法幫助學生記憶基本概念,實例分析式講解幫助學生理解基本理論,從典型事例中推出一般的原理.其次,學習本課程必須輔之以練習法,要求學生能具備與指導各類教育活動的基本技能.
3.做到理論指導實踐,我們既要重視平時的見實習工作,同時還可以利用有關的音像資料制作CAI課件,利用學前教育實驗室(模擬B>活動室)進行教學訓練.
4.課程的學習必須在三學(學前衛(wèi)生保育教程,學前心理學,學前教育概論)的基礎上進行.
五,建議教材與教學參考書
倪編.B>課程與教育活動.中國勞動社會保障出版社,20__
B>課程指導叢書.南京師范大學出版社,1996
陳幗眉主編.學前兒童發(fā)展與教育評價手冊.北京師范大學出版社,1994
孔起英著.學前兒童美術教育.南京師范大學出版社,1998
許卓婭編著.學前兒童音樂教育.人民教育出版社,1996
六,考核方式
平時加強實踐能力的考核,期末以開卷考試方式進行考查.
執(zhí)筆人:陳蓓
審定人:陳蓓
批準人:劉維儉
第2篇：幼兒語言教育的基本方法范文
【關鍵詞】幼兒語言教育教學方法
蘇霍姆林斯基說：語言是智力發(fā)展的基礎，也是所有知識的寶庫。我們認識世界、吸取知識、開闊眼界，與人的交往都要憑借語言進行。幼兒期是語言發(fā)展的最佳期，心理學家的研究證明：對幼兒的語言教育要越早越好。如果忽略了對幼兒語言方面的教育和培養(yǎng)，就必然會給孩子造成終身難以彌補的損失。為了提高幼兒語言教育的實效，通過觀察、思考和實踐，我摸索出如下教學方法。
一、自身語言素質的提高。
教師要想提高幼兒的語言表達能力，就要加強自身的語言修養(yǎng)，為幼兒學習語言樹立榜樣。幼兒學習語言的基本方法是模仿，老師是最直接、最有權威的模仿對象。所以老師的語言一定要做到發(fā)音準確規(guī)范、簡潔明了、生動有趣，也要有一定的文學修養(yǎng)。在教學中教師的語言切忌生硬粗俗，要讓優(yōu)美的語言滲透在幼兒幼小的心靈。在與幼兒的語言交往中，教師要及時調整活動的內容和方法，啟迪幼兒進行思維交流。在教學實踐過程中，我深刻認識到幼兒語言的培養(yǎng)教育不是一朝一夕的，它是一個長期的、不懈的探索過程。教師要站在孩子的角度，用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考、去表達自己的思想。在語言課教學活動中要注重幼兒的創(chuàng)造性思維，才能有效地促進幼兒語言表達能力的提高。只要堅持不懈，為幼兒創(chuàng)造各種發(fā)展的機會與條件，就能達到預期的效果。
二、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。
葉圣陶說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎。”發(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。在幼兒語言教學中幼兒語言的發(fā)展關鍵在于思考。如在故事教學中常見的是教師講，幼兒聽，然后提問題，幼兒在老師指點的范圍內學習詞語，記憶情節(jié)。在詩歌教學中，有的教師只是機械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能夠背誦為止。這樣才能充分調動幼兒的語言積極性，把幼兒思維語言發(fā)展的定向性，轉變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ裕瑸榕囵B(yǎng)幼兒高水平的語言表達能力提供廣闊的思維空間。
1.創(chuàng)設一個寬松的語言氛圍。有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受到說的快樂。當然，寬松并不就是讓幼兒隨意發(fā)言，而是讓孩子感到沒有壓力、不強調對錯與好壞，做到“理解接納，支持鼓勵”。
2.鼓勵幼兒想說、敢說、會說。
語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。在教學中幼兒除了和教師交流外，很大一部分時間是和同伴交談。而在集中語言教育活動中幼兒發(fā)言說話的機會太少。針對這一問題，我改變了傳統(tǒng)的語言教學方式，注重以幼兒為主體，為孩子創(chuàng)造更多的發(fā)言機會。
三、語言教育滲透各科教學。
語言教育實際上和其他教育是一種互為基礎、互為聯(lián)系、和互相促進的關系。語言教育不僅是語言課教師的責任，而且是各科教師的責任。在各科教學中，幼兒語言的發(fā)展與其情感、經驗、思維等其他方面有著密切的關聯(lián)。因此，各科領域的教育是發(fā)展幼兒語言的重要途徑。
1.游戲教學。游戲教學是幼兒園教學的主心骨，不論是課堂游戲還是戶外游戲都要讓幼兒積極主動地參與到活動之中，充分地表露自己的情感，要求幼兒不僅要動起來，而且要進行交流，了解游戲環(huán)節(jié)及游戲的目的所在，達到游戲的結果，從而獲得語言的發(fā)展。
2.音美教學。幼兒語言的發(fā)展應滲透在音美教學活動之中。如在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想感覺到了什么？然后用語言描述出音樂旋律所表達的意境及自己的感受。
3.催生孩子說話的愿望。發(fā)掘幼兒語言潛能，應找準幼兒“語言習得裝置”，營造輕松自然的氛圍，讓幼兒在輕松無壓力的環(huán)境中敢說愛說。
4.愉快輕松學語言。孩子學語言還可以在有主題的游戲中，加強小孩交往的語言訓練，運用形象具體的語言，使幼兒“能說”；圍繞幼兒園的主題活動，引導幼兒“會說”。以每個幼兒興趣為載體，誘發(fā)各個幼兒“想說”。把幼兒的語言教學巧妙地融入幼兒園的各項活動中，讓幼兒在沒煩惱、沒壓力、沒負擔的氛圍中習得語言。
四、創(chuàng)設情境，在鍛煉思維中發(fā)展幼兒語言能力。
第3篇：幼兒語言教育的基本方法范文
根據(jù)幼兒語言特點對他們進行因材施教的培養(yǎng)方略，要想真正提高他們的語言能力，就必須遵循幼兒教育中語言教學的主要原則，這是提高幼兒語言能力的重要要求之一。首先，情境性原則是比較有效的一項原則。幼兒在成長的過程中，不過完善自己的語言能力，所以教師要聯(lián)合家長根據(jù)生活場景創(chuàng)設情境，為幼兒語言的學習與運用提供一個良好的環(huán)境。創(chuàng)造性原則也是行之有效的一項原則，受到了廣大教師的青睞。但是，最重要的還是因材施教原則，它起源于我國大教育家孔子的教育思想，孔子對這一教育方法踐行的比較徹底，但是在后來的發(fā)展中并未得到實際的應用。因材施教原則是在尊重幼兒個體差異的基礎上，根據(jù)他們的差異對其進行具有針對性的教育和引導。因材施教更能照顧到不同幼兒的不同特點，從而逐步提高幼兒的語言能力。
二、幼兒語言特點
1.表達欲望強，但語言運用不準確
由于天性的影響，幼兒對身邊的食物特別好奇，他們總是愿意將他們的想法表達出來。雖然他們的表達欲望比較強，但是由于身帶等還未發(fā)育成熟，再加上他們年齡的限制，他們真正能夠掌握的詞匯很少，在對一些詞匯的使用和表達上往往存在著表達不準確的問題[2]。因此，教師在對幼兒進行語言教育時可以通過與他們進行交流，引導他們對不熟悉的詞匯等也進行嘗試。通過加強詞匯教育，著重于對幼兒語言表達能力的訓練，提高他們的綜合語言能力。
2.接受能力強，進步顯著幼兒的好奇心很強，對一切事物總是躍躍欲試，他們掌握的詞匯也比較少，所以他們對新事物、新詞匯的接受能力特別強。從大量的教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)在對幼兒進行的新詞教學中，他們總是能夠迅速掌握新詞，并根據(jù)相似情景學以致用。這是幼兒極具天賦的一方面，因此在教學中要善于運用幼兒接受能力強這一特點，激發(fā)幼兒對新詞匯的興趣，增加幼兒的詞匯量，提高他們的語言能力。
3.發(fā)音不夠清晰，需要積極的引導
因為幼兒的聲帶還未發(fā)育成熟，因此他們在發(fā)音時通常語音不清，使人難以理解他們真正想表達的意圖，也不利于他們語言能力的形成與發(fā)展。發(fā)音不清是幼兒語言發(fā)展的最大限制，這也導致他們在具體的語言情境中面臨著很大的困難。為了解決幼兒的發(fā)音問題，提高他們的語言表達能力，要對幼兒進行正確的發(fā)音引導，對他們進行基本的發(fā)音訓練，盡最大努力改正幼兒的發(fā)音問題。
三、幼兒教育中根據(jù)語言特點因材施教
1．了解幼兒語言特點，并對其進行分類
在幼兒的語言教學中，要想獲得比較顯著的教學成果，必須能夠全面了解幼兒的語言特點，并對其特點進行分類整理，為教師后期的教學方案提供可靠參考。但是需要注意的是，在對幼兒的語言特點進行分類整理時，首先要保證語言特點的全面性和有效性，保證自己能夠掌握幼兒的語言特點，同時還要保證對語言特點分類的科學性，提高分類效果。
2.根據(jù)幼兒特點制定個性化的語言教學方案
根據(jù)幼兒語言特點制定的個性化教學方案對提高幼兒的語言能力具有極大的影響，是幼兒因材施教教學策略的成功的關鍵。因此，在針對幼兒展開的語言教學中，可以根據(jù)前期所做出的語言特點分類，制定個性化的語言教學方案。通過參考語言特點分類，可以在一定程度上保證語言教學方案的科學性和合理性，真正實現(xiàn)差異化教學，提高幼兒的整體語言水平。
3.根據(jù)教學反饋，及時調整教學方案
第4篇：幼兒語言教育的基本方法范文
關鍵詞：幼兒 語言運用 提高
語言是人的社會活動的最重要的交際工具，是人與人之間溝通的橋梁。學前期是人的語言發(fā)展的關鍵時期，學前期幼兒語言教育是整個幼兒教育最基礎、最重要的組成部分。幼兒語言教育最基本的要求是從小教會孩子說話，會用語言準確地表達思想。
一、教師要樹立正確的語言教育觀，加強自身修養(yǎng)，重視幼兒語言運用能力的發(fā)展
《綱要》強調了幼兒的“語言能力是在運用過程中發(fā)展起來的”，因此認為“發(fā)展幼兒語言的關鍵”不是讓幼兒強記大量的詞匯，而是要引導幼兒“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話”。這樣的提法明顯地淡化了純粹重視學前兒童語言形式學習的要求，強調語言教育過程中重視語言交際的功能、重視學前兒童在使用語言的過程中學習語言。因此，我們教師自身就要有比較強的語言功底，對幼兒實施語言教育時應注重對幼兒語言運用能力的培養(yǎng)。教師首先要會說普通話，其次要提高自身的文學素養(yǎng)，多閱讀一些散文，欣賞與感受文學作品中的語言美，豐富自身的語言養(yǎng)料。多看一些語法、修辭等方面的書籍，了解并掌握漢語語法、修辭、邏輯等的正確用法，努力使自已的語言更規(guī)范、更具魅力。
二、拓寬幼兒的視野，積累豐富的知識
農村幼兒對大千世界新事物了解貧乏，因而語言交往的機會相對就少。在班上，他們往往只是在扮演“旁聽”的角色，光聽不說的局面時常存在。所以要想發(fā)展他們的語言，首先要做的就是拓展他們的眼界，增長他們的知識，這樣他們才會有語言交流的素材。這就要求我們在組織語言教育活動中，教師必須首先積累豐富的知識，不斷更新教育內容，讓幼兒眼界開闊。
農村幼兒園雖然沒有城市幼兒園優(yōu)越的辦學條件、豐富的教玩具，但卻有得天獨厚的自然資源、廣闊的野外空間，只要教師善于發(fā)現(xiàn)、利用，便可讓幼兒在與大自然的接觸中豐富語言，激發(fā)語言學習的興趣。
三、語言教育要與其他教育緊密結合，不能單打一。
語言教育與其他幼兒教育是一種互為基礎、互相聯(lián)系、互相促進的關系，開發(fā)幼兒的思維是語言教育的基礎，語言是思維表達方式良好的思維活動，應是語言表達的前提。所以，語言教育應該貫穿于其他各項教育中。如：在美術活動中，孩子作完一幅畫后，請孩子把畫面內容講出來，同時也可利用優(yōu)秀文學作品，讓幼兒來畫故事，如在故事畫《三只蝴蝶》，孩子在畫畫的過程中，必須邊想、邊講故事的內容邊畫畫，這不僅符合孩子邊畫邊說的年齡特點給孩子提供一次復述故事、鍛煉口語的機會，還加深孩子對文學作品的印象，提高孩子的語言表達能力。
在體育課活動中進行語言教育，應先讓幼兒觀察教師的動作，請教師講述爬、跳、跑等動作要領及注意事項，然后讓幼兒模仿教師的動作再用語言表達是怎樣做好動作的，這樣通過讓兒童親身體驗，再講述活動特點，從而發(fā)展兒童的語言。
四、創(chuàng)設良好環(huán)境，發(fā)展幼兒語言能力
1、建立自信，提供更多說話的機會
建立自信，為幼兒提供更多說話的機會，我認為這是語言教育的關鍵。孩子自信心的建立必須要有成人的幫助，尤其對那些沉默寡言，不善言詞的孩子，成人必須時時鼓勵，不厭其煩的支持，會成為孩子大膽進行語言表達的動力。
2、通過直接感知，在認識周圍事物中讓幼兒愛說。
幼兒學習語言，都要與周圍現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。春天，教師可帶幼兒種植，選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。幼兒會說："有的像小米粒，有的像桔子瓣……"出苗了，幼兒觀察得更仔細了，興趣更濃了。通過種植與照料花草，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發(fā)展語言。
3、在語言教育活動中，發(fā)展幼兒思維能力，讓幼兒會說。
語言與思維有著密切的關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維。在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講"動物氣象員"的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的方法，或用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：小猴子、小狗、燕子、魚兒、等。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。
4、因材施教，因人而異
幼兒的語言發(fā)展水平不是整齊劃一的，既有年齡差別，又有個別差異。教師要善于了解、掌握幼兒的語言水平、并以此作為教育的起點。如：跟剛入園的小班幼兒交談時可運用父母式的家庭語言與其交流，讓幼兒感到親切，才能放松地與老師交談。與一些不善言詞的幼兒進行交談時首先要激發(fā)其講話的欲望，再進行交流等。
5、提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的機會
最近這些年來，我們的幼兒教育工作者已充分認識到了兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)的重要性。我們認為，創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動之中的，語言教育過程當然也不能例外。因此，我們要鼓勵孩子善于提出問題，并大膽的進行假設，說出自己的觀點或看法，從而提高幼兒語言運用能力。
幼兒園的語言教育范圍廣闊、形式多樣，讓我們大家一起努力，為孩子們創(chuàng)造一切機會，讓孩子們無拘無束地表達、交流、爭論，滿足幼兒“說”的愿望，從而為提高全民族的語言表達能力做出積極的貢獻。
參考文獻
第5篇：幼兒語言教育的基本方法范文
幼兒語言教育，主要是提供普通話的語言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒正確說普通話，創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，培養(yǎng)幼兒語言交往的習慣，提高其語言交往的能力;同時引導與提高幼兒傾聽和欣賞兒童文學作品的能力，引發(fā)幼兒對閱讀與書寫的興趣、習慣和能力;為他們進入小學后的繼續(xù)學習做好準備。
《幼兒園教育指導綱要》總結了兩年來我國幼兒教育改革的經驗，立足于我國幼兒教育改革的實現(xiàn)，闡明了幼兒教育的發(fā)展目標。它的頒布標志著幼兒教育的課程改革已經與整個基礎教育課程改革同步。對于提高幼兒的基本素質有重要的意義。在《綱要》中，提倡“終身教育”。這就需要教師在幼兒階段幫助幼兒形成良好的習慣，以及方法，同時也需要幼兒在幼兒階段完成語言啟蒙。因此，在這一時期，借助我們的語言教學，幫助幼兒形成良好的語言習慣和學習語言的方法顯得尤為重要。
一、 幼兒園語言教學的現(xiàn)狀
（一）教學觀念陳舊
現(xiàn)在，依然有許多幼兒教師堅持采用“牽牛鼻子”的辦法，在語言教育活動中只重視教師講，片面認為教師教多少，孩子就學多少，沒有把“教”放到幼兒的“學”上面來。以“告訴”的方式，把知識全部呈現(xiàn)在幼兒面前，使得他們形成了對講授傳播的依賴性和被動性，抹殺了幼兒在求知過程中主動探索、積極思維的潛在能力。
（二）實踐性理論化
幼兒教學的實踐性很強，可在日常的教學過程當中，不少教師很少將各種知識融入到生活實踐當中去，只當是“灌輸知識”，這令不少幼兒缺少動手實踐、自主探索的能力。
（三）教育目標性不強
不少幼兒教師還是僅僅為了教而教，不能發(fā)揮自己的主觀能動性，從而不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育，從而忽視了幼兒語言運用能力的發(fā)展。
（四）因語言而語言
不注重語言教育與其他學科的相互聯(lián)系、相互滲透和相互整合。許多教師在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時，不能因勢利導，隨機應變轉化為教育活動內容。
（五）社會中家長不重視幼兒在啟蒙階段的教育
在常識上，只是關注幼兒的物質生活，而忽略幼兒的習慣和方法的培養(yǎng)，沒給幼兒提供一個良好的語言環(huán)境。這些都給幼兒教師在活動課中幫助幼兒完成語言啟蒙帶來了極大的困難。
二、幼兒語言教學的重要性
3―6歲的幼兒處在人生中語言發(fā)展最為迅速的時期，此階段幼兒的詞匯已經相當豐富，幼兒對語言的啟蒙完全憑借聽、說來發(fā)展提高。因此，利用幼兒在幼兒園的時間，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，對幼兒形成良好的學習語言的習慣、方法就顯得十分重要。新《綱要》明確要求“要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”因此，在幼兒園里，教師給幼兒提供真實而豐富的語言情境，就是給幼兒創(chuàng)設可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。一方面是在專門的語言教育活動中，讓幼兒學習在不同的語言情境中如何運用相應的語言交流方式來與人交往。如談話活動中幼兒學習如何傾聽他人的語言;文學活動中側重理解和使用敘事性的語言表達方式;聽說游戲要求幼兒使用敏捷應變的語言。另一方面，日常的語言交往是真正真實而豐富的語言交往環(huán)境，幼兒可以有更多的機會與各種各樣的人交往，擴展自己的語言經驗。
（一）要運用情境原則
1.創(chuàng)設形象情景。比如，我們可以在紙板上剪出漢字，在砂紙上也剪幾個，以便可以讓幼兒用手指去觸摸，感覺如何書寫;然后再把這些漢字放到板上，將形似的漢字放在一起，這樣，那些小手觸摸起來，動作就會基本一致，這樣的話幼兒就會一遍又一遍地重復這幾個字的筆畫，也重復漢字的發(fā)音，慢慢地他們就懷著濃厚的興趣去發(fā)現(xiàn)，原來每個漢字都要與一個聲音對應。
語言原本是口語，書寫語言只是對口語的文字翻譯，一個文字語言由最初的一個筆畫接一個筆畫組成，就像潺潺滴水匯成江河一般，最終形成詞匯和文章。它讓幼兒通過手對文字產生了興趣，并進而有了想要表達的愿望，形成了幼兒對漢字最初的興趣激發(fā)。
2.創(chuàng)設想象情景。幼兒都愛聽故事，教師可以借助故事的魅力來激發(fā)幼兒的學習興趣，使他們在輕松愉悅的氣氛中掌握語言。比如，我們在活動課上，可以講一則龜兔賽跑的故事，我們可以適當?shù)丶尤胄稳菰~、副詞和語氣詞。加入對龜、兔的神態(tài)、外貌描寫。這樣幼兒自然而然地就會明白如何去主動地說一句話，表述一個故事。
3.創(chuàng)設實踐情境。親身體驗可以讓幼兒發(fā)現(xiàn)環(huán)境、生活、藝術的美，并在此基礎上培養(yǎng)幼兒的感受力。語言也是一門藝術，因此，對于語言的學習，還應把幼兒放到大自然中去體會。比如，我們要告訴幼兒什么是“田”，那我們就把幼兒帶到田地中去，讓他們看田地的形狀、性質、大小，進而理解什么是“田”。
（二）要為幼兒創(chuàng)造一個得到積極應答的環(huán)境
發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)建一個能使他們敢想敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環(huán)境。在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發(fā)展的條件。
例如，我們在春天到來的時候，把幼兒帶到原野上去踏青，讓幼兒感受溫潤的空氣，溫暖的陽光，可愛的動物，生機盎然的植物，歡聲笑語的人們。讓幼兒在廣闊的天地間自由談論自己喜愛的事物，分享自己的心得。這樣，無形當中，也為幼兒進行語言表述提供了條件。
三、在課改的背景下，要注意團隊合作，共同開發(fā)適合自己幼兒園的校本課程
比如，我國歷史悠久，文化源遠流長，在幼兒園進行個別語言教學活動的過程中，幼兒園本身還可以設計一個以“傳統(tǒng)文化”為文題的校本課程。其中，《三字經》《百家姓》《千字文》以其凝練的語言、豐富的詞匯、高度的思想歷來被認為是國學啟蒙的經典。當幼兒園精心選取其中精華部分之后，進行課程設計，貫穿幼兒學習語言的始終，這樣對于幼兒語言提高是一個極大的促進作用。
第6篇：幼兒語言教育的基本方法范文
隨著時代的發(fā)展，我國關于幼兒園語言教育的改革越來越多，并且取得很大進展，要不斷完善幼兒園教育體制，給幼兒提供比較好的教育環(huán)境。對于幼兒園教育的研究很多，在這些研究中看到我國幼兒語言滲透教育的缺陷，針對這種缺陷提出對策，以此提高幼兒的語言藝術水平。
二、相關概念界定
一是幼兒園。不同的國家對其有不同的名稱，比如蒙養(yǎng)園、幼稚園及托兒所，其實就是孩子在學前教育學習的教育機構。二是語言藝術。一般語言藝術是劃歸到藝術門類當中，就是在平時生活中運用語言這種手段，有意識地塑造一種審美形象，它是一種藝術形式。三是滲透教育。幼兒教育具有滲透性，這是大家公認的，所謂語言滲透教育，就是在語言教學中，受教幼兒不需要花很多時間與精力就能在平時活動或者學習中不知不覺地獲得一定語言詞匯與表達能力。
三、幼兒園語言藝術領域滲透教育的不足
每一件事的發(fā)展都是一個過程，幼兒園的語言教育也是這樣。就幼兒語言學習看，在學習前首先要做好準備。我國大部分幼兒園都很重視對幼兒語言能力的培養(yǎng)，但目前在幼兒園語言藝術領域滲透教育上還存在幾個問題：
（一）高壓、高控制。第一就是這種教育是一種高壓、高控制教育。一節(jié)課當中有大部分時間都是老師在發(fā)言，幼兒們基本上只是在聽老師講，沒有太多的發(fā)言機會，這樣的語言課堂可以說是不成功的。在課堂上，如果老師一個人講，幼兒們都是跟著老師的步伐走，則不利于幼兒自主性的發(fā)揮，也不利于語言能力的提高。
（二）低效、低關注。上完一節(jié)語言課，最基本的要求是讓所有幼兒有所收獲，不管收獲大小，讓他們的語言水平有所提高。這是幼兒語言課的目標，同時是要求。在一些課堂上，老師會通過提問，然后幼兒舉手回答問題的方式進行教學。但是一些幼兒不愿意回答問題，不舉手，也不發(fā)言，進而被老師忽視點，沒有得到關注，這是因老師設計的問題沒有廣泛性及提問的方式不科學造成的，帶來的后果是課堂整體取得效果不明顯。
四、幼兒園語言藝術領域滲透教育的策略
（一）營造氛圍，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。在幼兒園語言教育中，要營造一種平等教學氛圍。《綱要》明確指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。”為此，老師要在平時的課堂上給孩子創(chuàng)造一個平等教育氛圍，這種良好的教育氛圍能夠很好地促進老師與幼兒之間的互動。一個經典的案例就是“吃掉黑暗的怪獸”，在這個教育活動中，老師一次設計了六個問題，通過這幾個問題，達到與老師之間的互動。第一個問題是：黑夜和白天有什么區(qū)別？這是一個開頭引發(fā)幼兒興趣的問題。第二個問題是：你覺得白天與黑夜哪一個好？這個問題需要幼兒自己動腦筋去思考。第三個問題是：如果那個地方有黑暗？這個是讓幼兒去理解暗黑的含義。第四個問題是：你認為黑暗到底好不好？這個問題就需要幼兒質疑，假如沒有黑暗到底是好還是不好？就要學會判斷。第五個問題是：你一個人敢睡嗎？這個問題就是帶有鼓勵性質的。第六個問題是：你們需要黑暗嗎？這個問題比前面的問題都要深奧，是一個能力提升的問題，可以促進幼兒經驗的提升。老師創(chuàng)造這樣一個學習環(huán)境，六個連續(xù)性的問題，很大程度上會引發(fā)幼兒學習的積極性，讓幼兒們都參加，與老師、同學討論并積極發(fā)言，各自發(fā)表自己的看法，從而在活動中產生精彩紛呈的師幼互動。
（二）給予鼓勵，讓幼兒樂讀、悅聽、樂意學。《綱要》在語言領域中明確指出：“注意傾聽對方講話，……養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力。”在幼兒語言藝術教學中，我們要注意個體的差異性。每個幼兒都是不同的個體，有不同的學習方法、能力及個性等。要深刻保持對幼兒的尊重，給予鼓勵，而不是在幼兒上課不愿意聽課或者吵鬧時給予嚴厲的批評。在幼兒今后發(fā)展過程中，傾聽是非常重要的，所有在幼兒園培養(yǎng)他們的傾聽能力是必不可少的。在教學過程中要讓幼兒樂讀、悅聽、樂意學，而不是用壓迫的方式。比如在老師講故事時，故事如果內容比較多，就要分開講，在講到一部分時，停下來問他們：“故事主人公為什么這么做？”這時幼兒就會認真聽，并且積極與老師討論，不時還問老師問題。把故事滲透到語言教育中，引發(fā)幼兒興趣，讓幼兒自己去發(fā)言，從這種教學中不斷培養(yǎng)語言能力。
（三）把握關聯(lián)，讓其他學科參與進來。幼兒園的語言藝術領域的滲透教育就是要把其他的學科知識有機地融合到語言教育當中，才能達到最完美的效果。一是音樂與語言，在音樂活動中滲透語言教育。這兩者之間的關系是非常密切的，在美妙的音樂背后都是存在故事。比如音樂《小人書，你別哭》，在聽完這個曲子后，就讓大家積極談論，這首曲子你喜歡嗎？好聽么？聽到這個曲子你會聯(lián)想到什么東西？為什么？老師與學生討論的過程中，孩子們積極發(fā)言，不僅能學會了這首歌曲，而且發(fā)展了幼兒的聽音樂學語言的能力。二是數(shù)學與語言，在枯燥的數(shù)學教育中滲透語言教育。數(shù)學是一門比較乏味的學科，它不用太多的語言表達。為了提高幼兒數(shù)學思維能力，我們在教育過程中會用一些游戲方式解說那些數(shù)學概念，讓孩子在說說玩玩中就把這些東西掌握。另外，還可以讓體育、美術及其他的學科都參與進來，這些學科之間形成互動。
（四）實行家園合作機制。《綱要》明確指出：幼兒的家庭是幼兒園的最佳合作伙伴。在幼兒語言教育中，要建立一套家園合作機制。幼兒園的老師平時要本著合作、平等原則，在教學中要贏得家長的支持，還要幫助家長提高教育能力。在這個經濟社會中，不少家長都有一種功利主義思想，他們認為在孩子的語言教育中就是學會認識多少字，把這個作為一個孩子語言學習成績好壞的主要衡量標準。有時一些家長還會把自己孩子會背誦詩詞的事拿出來對其他家長炫耀。為此，我們應該看到幼兒園語言教育中的這種現(xiàn)狀，從實際出發(fā)，大力宣傳，隨時、隨地、隨機地滲透幼兒教育的理念。把這種教育理念輸送給家長，讓家長知道，除了認字以外，孩子還可以通過唱歌、跳舞、畫畫等活動來展示自己的能力。總之，在教學中要引發(fā)家長主動與教師密切合作，實現(xiàn)家園教育形成合力。
五、結語
第7篇：幼兒語言教育的基本方法范文
【關鍵詞】主題活動 語言素材 幼兒語言表達能力
《幼兒園教育綱要》中也曾明確的指出了“要提高幼兒語言交往的積極性，為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，并能用清晰的語言變大自己的思想和感受，發(fā)展語言能力。”因此，通過挖掘主題活動中的語言素材來提高小班幼兒語言表達能力十分重要。
一、幼兒語言表達能力培養(yǎng)存在的問題
在對孩子進行詞匯、語句和故事的講解過程中，更加注重的是孩子是否學會了掌握了這部分內容，而忽略了孩子對語言學習的過程，以及孩子對語言學習的興趣和習慣。
（1）忽視孩子的個體差異。在實際中一些語言能力較強的孩子常常在更多的活動中被安排為表演的主角，一些語言能力較弱的孩子則被安排扮演聽眾，給與其運用語言的機會較少。
（2）培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)系、針對性和目的性。一般來講，對幼兒進行語言培訓常常會出現(xiàn)以大人的主觀意愿為主，單純的以大人講，孩子聽的模式進行，往往忽略了孩子的參與，忽視了孩子所處的生長階段的語言發(fā)展區(qū)的具體需求。
二、挖掘主題活動中的語言素材提高小班幼兒語言表達能力的方法
環(huán)境對幼兒的語言表達能力的發(fā)展有著極大的影響，孩子的語言就是在與周邊環(huán)境的相互作用之中發(fā)展而來的。一次，可以根據(jù)小班幼兒的年齡特征及其興趣愛好，著力去創(chuàng)造不同的語言環(huán)境，以此來有效激發(fā)幼兒對語言的運用。
（1）“會說話”的主題互動墻。在幼兒園內設置主題墻，在不同的階段描繪不同的主題，例如在入學階段可以描繪以“高高興興上幼兒園為主題的主題墻。在該主題墻上劃分出我的好朋友、全家福等板塊，將孩子們喜歡的照片布置在上面，當孩子們看到自己的這些照片時，就會和老師以及周圍的小朋友進行交流，表達屬于自己的想法，從而促進孩子們的語言表達能力。
（2）自助式主題圖書吧。根據(jù)小班幼兒的思維特點以及其好奇的心理特征，可以開設自助式主題圖書吧。可以結合一些經典的卡通形象，如“小兔乖乖”等制作一些主題鮮明，色彩鮮艷，畫面生動，形象清晰、可愛的立體書。讓孩子們在自主、自愿的氛圍中，圍繞著他們的共同話題，進行自主的交流。在這個過程中，孩子們能夠把成人的規(guī)范語言進行一個遷移運用，同時也會對同伴的語言進行模仿，能夠很好地開啟其語言智能。通過這樣的引導式的語言培訓，一方面可以使小孩學習使用禮貌用語，另一方面也能夠促進小孩子之間的交流，有效地提高孩子的語言表達能力。
三、借助主題游戲激發(fā)幼兒語言交往
游戲是一種集合了興趣、自由、快樂、需求和滿足于一體的活動過程，它作為一個有效促進幼兒語言能力的載體，能夠讓孩子們將聽覺、視覺的一些感官接收的一些信息以及其自身的一些感受，通過語言表達出來。
（1）設置豐富的游戲情境。豐富多樣的游戲情境，可以激發(fā)出幼兒的表達愿望，實現(xiàn)在快樂積極的環(huán)境中進行語言學習。例如可以設置一個“娃娃家”的活動，不準出現(xiàn)場，讓每一個孩子都扮演不同的角色。有的戴上小圍裙扮演媽媽，有的穿上小白大褂扮演小醫(yī)生、有的戴上小眼鏡扮演小老師等等，讓孩子在這些不同的場景與角色之間，積極主動地運用語言進行交往。
（2）精心組織語言游戲。針對小班幼兒在該階段學習語言主要以重復和模仿為主的特點，精心的組織一些具體、形象的游戲。例如可以開展一個“寶寶有禮貌”的游戲，首先組織孩子們看一段關于講禮貌的動畫片，簡單的了解如何去做主人和客人，學習一些最基本的禮貌用語，如你好、謝謝、請坐、歡迎再來、再見等等。然后組織孩子們模仿場景進行游戲，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中，勇于表達，獲取一些成功的語言體驗。
通過對主題活動中的語言教育素材進行有效地挖掘，可以使老師更多的重視到幼兒語言學習的興趣，更加深入的去關注幼兒在語言學習過程中出現(xiàn)的具體狀況，為不同個性的孩子提供更加合適的語言練習、語言豐富和發(fā)展的機會。主題活動中存在著許多的語言教育素材，如果能夠合理的運用以上的一些方法，充分的挖掘主題活動中蘊含著的語言教育素材，就能夠有效地提升小班幼兒的語言表達能力。
參考文獻：
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第8篇：幼兒語言教育的基本方法范文
關鍵詞：幼兒 語言教育
教學方法。
蘇霍姆林斯基說：語言是智力發(fā)展的基礎，也是所有知識的寶庫。我們認識世界、吸取知識、開闊眼界，與人的交往都要憑借語言進行。幼兒期是語言發(fā)展的最佳期，心理學家的研究證明：對幼兒的語言教育要越早越好。如果忽略了對幼兒語言方面的教育和培養(yǎng)，就必然會給孩子造成終身難以彌補的損失。為了提高幼兒語言教育的實效，通過觀察、思考和實踐，我摸索出如下數(shù)學方法。
一、自身語言素質的提高。
教師要想提高幼兒的語言表達能力，就要加強自身的語言修養(yǎng)，為幼兒學習語言樹立榜樣。幼兒學習語言的基本方法是模仿，老師是最直接、最有權威的模仿對象。所以老師的語言一定要做到發(fā)音準確規(guī)范、簡潔明了、生動有趣，也要有一定的文學修養(yǎng)。在教學中教師的語言切忌生硬粗俗，要讓優(yōu)美的語言滲透在幼兒幼小的心靈。在與幼兒的語言交往中，教師要及時調整活動的內容和方法，啟迪幼兒進行思維交流。在教學實踐過程中，我深刻認識到幼兒語言的培養(yǎng)教育不是一朝一夕的，它是一個長期的、不懈的探索過程。教師要站在孩子的角度，用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考、去表達自己的思想。在語言課教學活動中要注重幼兒的創(chuàng)造性思維，才能有效地促進幼兒語言表達能力的提高。只要堅持不懈，為幼兒創(chuàng)造各種發(fā)展的機會與條件，就能達到預期的效果。
二、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。
葉圣陶說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎。”發(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。在幼兒語言教學中幼兒語言的發(fā)展關鍵在于思考。
如在故事教學中常見的是教師講，幼兒聽，然后提問題，幼兒在老師指點的范圍內學習詞語，記憶情節(jié)。在詩歌教學中，有的教師只是機械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能夠背誦為止。這樣就限制了幼兒的思維定勢，阻礙了語言的發(fā)展。如《好朋友》這首詩歌多數(shù)老師在講述過程中教幼兒一遍一遍地讀，最終逐字逐句地背下來。這樣幼兒被束縛在教師所規(guī)定的范圍內，不能夠充分發(fā)揮他們的思維想象力，因而限制了幼兒思維語言的表達能力。其實，《好朋友》這首詩歌是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，我們可以用一個詞引導幼兒說出更多的詞來。
如：“小鳥”的朋友是誰？幼兒就會說出：藍天、白云、草地、鳥籠、大樹等。還可以用續(xù)編故事、講生活經驗等方式描述小鳥。
這樣才能充分調動幼兒的語言積極性，把幼兒思維語言發(fā)展的定向性，轉變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ裕瑸榕囵B(yǎng)幼兒高水平的語言表達能力提供廣闊的思維空間。
1.創(chuàng)設一個寬松的語言氛圍。
有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受到說的快樂。當然，寬松并不就是讓幼兒隨意發(fā)言，而是讓孩子感到沒有壓力、不強調對錯與好壞，做到“理解接納，支持鼓勵”。（1）接受孩子的語言特點。在語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導、少消極灌輸。不受生活經驗、思維特點、成人標準的限制。有的幼兒語言表達的意思不一定準確或恰當，出現(xiàn)少詞多字的現(xiàn)象，甚至用方言來表達。這時我除了引導幼兒準確地表達外，還極力鼓勵他們使用語言解決問題。（2）滿足孩子交往的需要。在集體語言教育活動時，當個別孩子的問題回答與自己設想的大致符合時，教師馬上就此小結，提出下一個問題，這樣往往容易使幼兒形成思維定勢，導致活動不能繼續(xù)。教學要突破定勢，激發(fā)幼兒多角度思考問題、回答問題解決問題，達到交流的目的。（3）減輕孩子發(fā)展的壓力。在教學中教師往往以競爭來刺激孩子發(fā)展，比如在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多、誰最聰明之類的內容，結果舉手的總是那么幾個語言發(fā)展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說，就是“老師總是表揚他們說得好”。其實每個孩子的接受能力不同，學習優(yōu)勢也各不相同，所以我們要承認差異，并重視差異，不要一概以“說得完整”這些統(tǒng)一的標準來評價孩子，而可以用不同層次的評價來對待語言水平較差的孩子。例如對發(fā)展稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說，真好！”來鼓勵、強調個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進步，從而減輕發(fā)展的壓力。
2.鼓勵幼兒想說、敢說、會說。
語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。在教學中幼兒除了和教師交流外，很大一部分時間是和同伴交談。而在集中語言教育活動中幼兒發(fā)言說話的機會太少。針對這一問題，我改變了傳統(tǒng)的語言教學方式，注重以幼兒為主體，為孩子創(chuàng)造更多的發(fā)言機會。（1）讓孩子想說。依據(jù)幼兒好表揚，喜歡小禮物的特點，用激勵的方式使幼兒產生想說的欲望。如，在上語言課時，我對于能積極發(fā)言的幼兒及時地發(fā)一張小卡片，獎勵一朵小紅花，并摸摸他的頭或擁抱一下等給予肯定。針對個別性格內向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說，而是進行個別交談，一步一步地去引導，幫助其克服心理障礙，最終達到與他人交流的目的。（2）讓孩子敢說。其實有些孩子不是不想說，而是不敢說，因此我們通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機會，消除幼兒獨立表現(xiàn)的恐懼感，增強幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。如開展“開心小主持”、“課間播報”、“自由交談”等活動，使幼兒把生活中的所見所聞，通過自己的語言說出來傳達給周圍的人，與他人一起分享快樂，同時培養(yǎng)了幼兒傾聽的習慣，提高了幼兒的語言表達能力。（3）讓孩子會說。在孩子想說、敢說的基礎上，我們就要引導孩子會說話，也就是把要說的話講清楚、講完整，講得生動、貼切些。怎樣去引導呢？比如：在帶幼兒散步時，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化，幼兒在尋找過程中發(fā)現(xiàn)很多樹變了樣，如杏樹葉變紅了、柳樹葉變黃了等，同時又發(fā)現(xiàn)了它們像什么？如“石榴樹的葉子黃了，像一把金色的小扇子”；“柳樹的樹葉落下來像小船”；有的“樹葉落下來像蝴蝶在跳舞”；“松樹的樹葉很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”；這樣幼兒把觀察到的、想象到的東西及時地說出來，發(fā)展了口語表達能力。總之，要利用日常活動的有益資源，抓住契機，引導幼兒學習和發(fā)展語言。
三、語言教育滲透各科教學。
語言教育實際上和其他教育是一種互為基礎、互為聯(lián)系、和互相促進的關系。語言教育不僅是語言課教師的責任，而且是各科教師的責任。在各科教學中，幼兒語言的發(fā)展與其情感、經驗、思維等其他方面有著密切的關聯(lián)。因此，各科領域的教育是發(fā)展幼兒語言的重要途徑。
1.游戲教學。
游戲教學是幼兒園教學的主心骨，不論是課堂游戲還是戶外游戲都要讓幼兒積極主動地參與到活動之中，充分地表露自己的情感，要求幼兒不僅要動起來，而且要進行交流，了解游戲環(huán)節(jié)及游戲的目的所在，達到游戲的結果，從而獲得語言的發(fā)展。比如在角色游戲中，分配角色是關鍵，教師在分配角色時要反復強調角色名稱，然后請每個幼兒說說自己在該游戲中擔任什么角色，任務是什么？如在唱歌比賽中扮小白兔的幼兒的任務是當裁判員等。
2.音美教學。
第9篇：幼兒語言教育的基本方法范文
摘要：本課題以沈陽市東陵區(qū)（渾南新區(qū)）歐瑞思幼稚園為實驗基地，嘗試在多語言、多元文化背景下構建生活體驗式語言教學環(huán)境，探討如何在多語種環(huán)境下進行幼兒園生活體驗式語言課程設計。
關鍵詞：多語種環(huán)境；幼兒園；語言課程探究中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0032-011.引言
遼寧省處于東北老工業(yè)基地，有著深厚的文化底蘊，發(fā)達的經濟和優(yōu)越的教育條件，這些都非常有利于英語教育的開展。隨著遼寧對外開放改革的不斷深入以及招商引資項目的日益擴張，我省的外企、使領館和事業(yè)單位越來越多，在沈陽就生活著數(shù)量可觀的外國人群體，而這類人群的適齡子女也需要在中國接受教育，由此應生了國際化的多語種的教育機構和場所。隨著全球化進程的迅猛發(fā)展和我省市與國際間交流合作的日益增多，這種需求將會越來越大，而中國孩子在多語種環(huán)境中學習和生活的機會也將越來越多，因此研究如何有效利用多語種環(huán)境對各國兒童開展教育符合趨勢發(fā)展需求。
2. 語種環(huán)境下幼兒園生活體驗式語言課程
本課題以沈陽市東陵區(qū)（渾南新區(qū)）歐瑞思幼稚園為實驗基地，嘗試在多語言、多元文化背景下構建生活體驗式語言教學環(huán)境，探討如何在多語種環(huán)境下進行幼兒園生活體驗式語言課程設計。多語種兒童是該園的特點，80%的孩子來自于歐美亞各國，他們擁有著不同的語言、不同的文化背景、不同的思維模式，但很多孩子不能使用母語直接交流，孩子們渴望著順暢的溝通交流、渴望著知識的大量輸入、渴望著自身的成長。所以該園迫切需要尋找和研究在這種多語種環(huán)境下如何開發(fā)和設置幼兒的英語課程，使幼兒能夠在語言交流與知識掌握上有更快的發(fā)展。在多語種、多元文化環(huán)境下，來自世界各地的兒童們承載著世界文化傳承的希望與責任。本研究對探索兒童語言領域發(fā)展的新方向，開拓我省學前兒童語言領域外語發(fā)展的新思路，探索在全球經濟、文化一體化的進程中如何培養(yǎng)出全方位、多領域的人才具有深遠意義。
2.1具體構想準備。在前期的準備過程中，從幼兒語言發(fā)展、英語課程設置等很多方面進行大量的數(shù)據(jù)調查、討論和研究，采用幼兒在園期間的行為活動觀察表、幼兒在家庭中的家長問卷調查表等方面進行大量的調查工作，以得到確實有效的數(shù)據(jù)依據(jù)。掌握切實有效的生活體驗式課程設置內容以及生活體驗式課程實施策略，為后續(xù)工作確立方向。運用經驗總結法和文獻資料研究法，分析幼兒在生活體驗式英語教學模式研究下課程設置的基本要求和主要特點；制定幼兒生活體驗式英語教學模式研究應用體系的初稿；制定研究計劃、按照研究的過程和方法，分別定期開展研究，并不斷進行總結和反思。
2.2研究實施。用行動研究法結合文獻研究法和調查研究法，在得出課程內容與課程實施策略的方向后，在幼兒園做前期的嘗試，真正連接兒童所有生活環(huán)境，使幼兒在生活中完全地使用英文進行溝通與表達，給兒童創(chuàng)造一個家庭與社會相容合的真實體驗式生活模式的英語學習環(huán)境。
2.1.1課程設置。在課程設置方面，基于多語種環(huán)境下以英語為交流語言，幼兒幾乎全天使用英語交流，把研究的方向定于創(chuàng)設一個貫穿于兒童生活一日流程、家園共育、游戲活動等幼兒所有直接參與生活的生活模式。具體如下：制定出適合幼兒在多語種、多文化背景下進行生活體驗式英語教學的教學計劃、教學大綱以及課程提綱，將五大領域中的所有內容，融匯至生活體驗式教學模式之中，推動兒童英語語言的發(fā)展；適當引進或編寫適合幼兒在多語種、多文化背景下進行生活體驗式英語教學的教材以及配套的教案。對教學過程及實施效果進行跟進，安排教師全天候在班跟進活動進度，填寫觀察表以及完善其他數(shù)據(jù)，聯(lián)合家長進行調查、訪問，并進行分解檢測；對通過觀察、訪問以及調查所得到的結果不斷進行總結、分析和反思，并適時調整；探索出適合幼兒在多語種、多文化背景下進行生活體驗式英語教學的配套驗收方式以及相應的評估標準。
2.1.2課程實施的策略。在課程實施的策略方面，在整個教學過程中，教師依據(jù)教學的主、客觀條件，特別是幼兒的發(fā)展水平與經驗水平，對所選用的教學方法和教學手段及教學模式等，在應用中不斷予以相應的監(jiān)控、調節(jié)和創(chuàng)新，真正做到以幼兒的學習為中心，有效促進幼兒學習。開展以兒童一日生活流程的實施、家園共育的實施和主題課程活動的實施策略、大型節(jié)日活動策略（如：萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、愛爾蘭迎春節(jié)、中秋節(jié)、兒童節(jié)、元旦等）、外出體驗活動實施策略（如：消防隊、公安局、孤兒院、遠足、動物園、采摘、種植、參觀工廠、參觀各博物館等）為指導的生活體驗式英語教學。具體如下：建立適合幼兒在多語種、多文化背景下進行生活體驗式英語教學的監(jiān)控機制；探索適合幼兒在多語種、多文化背景下進行生活體驗式英語教學的反饋及調節(jié)機制；建設適合幼兒在多語種、多文化背景下進行生活體驗式英語教學的師資隊伍和教學改革創(chuàng)新團隊。
3.結論
幼兒語言發(fā)展的關鍵時期是0～6歲，挖掘幼兒自身具備的智慧才能，一定要重視幼兒成長階段語言發(fā)展的關鍵期。然而事實上，多數(shù)教師錯誤地認為幼兒語言表達能力的培養(yǎng)只能體現(xiàn)在語言教學活動中，忽視語言能力在其他領域活動中的發(fā)展，有些教師不能將語言教育貫穿到其他活動中，在語言教學活動中也只局限于看圖講述、續(xù)編故事等幾種形式，這些活動遠遠達不到幼兒語言發(fā)展的要求，幼兒的語言教育沒能達到真正合理的發(fā)展。幼兒學習語言，應當緊密聯(lián)系周圍的人、事物、自然及社會現(xiàn)象，并通過多種感官直接感知和獲得周圍的知識，發(fā)展幼兒語言。語言是交流和思維的工具，語言的發(fā)展能夠提高幼兒的認知能力，反之認知范圍的擴大又能夠豐富幼兒的語言。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期，幼兒的語言能力發(fā)展貫穿于各個領域，并對其他領域能力的發(fā)展起到推動作用。幼兒無論是在幼兒園每天的生活還是在家庭生活當中都存在著大量的語言交往和學習的機會。因此，發(fā)展幼兒語言能力應與發(fā)展認知能力相結合，我們需要創(chuàng)造全方位的語言教育環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設條件和生活內容，設置合理的語言課程來更好地推動幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒在實踐中認識世界，發(fā)展語言。參考文獻：
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