財務會計崗位實習總結精選(九篇)

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第1篇：財務會計崗位實習總結范文

一、教學不應陷入模式，教學內容幽默化、生活化

當前我國高職財務會計，在招收新生時幾乎沒有考慮到學生的文理分科，因此導致了生源較廣、人數較多。教學以學生為主體，有足夠多的學生才能保證高職財務會計教學的進步。但學生較多，難以保證學生的知識都在一個水平線上，學生的知識尤其是對會計相關知識的了解難免就會參差不齊。這樣的情況就加大了教學難度，老師在教學過程中，對于部分知識點的講解，就難以保證大部分學生都能夠聽懂，很多學生尤其是基礎較差或是學習能力、領悟能力較差的學生，就難以理解老師講的內容。當前我國高職財務會計教學內容大多是套路化和模式化，即老師所講的內容是固定的，基本上針對不同的班級所講的話都是一成不變的，這樣的教學即是進入了模式化，模式化的教學會在很大程度上影響學生的學習興趣，降低他們的學習積極性。因此老師就要想辦法脫離教學模式，教學內容更加幽默、貼近生活。舉個例子，財務會計報告是一個比較重要的概念，通常來講，老師講述這個定義會完全按照教材內容進行，但完全可以在不改變原義的情況下，進行幽默化地處理。定義講解只需要講清楚幾個方面的內容，即“誰用什么做什么”，對應的是主體、客體以及內容。財務會計報告的主體是會計部門，客體是書面文件，簡單來講財務會計報告就是會計部門做成的書面文件，其內容是根據有關資料編制的反映某一特定日期財務狀況和經營成果等信息。將這個定義進行分解，學生理解起來也就更為簡單了。

二、幫助學生進行自我監督，設定學習目標

學生的學習難以提升的關鍵問題就在于學習的盲目性，即是沒有制定學習目標，導致了學生在學習過程中毫無目的，缺乏主動性，一切都是以老師為中心，老師說什么他們就做什么，這樣的學習方法過于被動，導致學習效率難以提升。出現這樣的問題并不完全是學生的責任，老師在學生學習過程中沒有進行很好的監督，沒有幫助學生設定學習目標。當然，學生也要意識到，高職和中學的學習有所差距，高職學習更多的是依靠學生自己的努力，老師沒有足夠多的精力，去關注每一位學生的學習和成長。因此要解決這個問題，提升高職財務會計的教學效率，尤其是培養實用型會計人才，就需要老師和學生共同努力。首先，學生要改變對學習的態度，主動學習。其次，老師要能夠做好對學生的監督工作，督促學生學習。除此之外，最為重要的一點是老師和學生共同努力，設定一個合理、可行的學習計劃，并讓學生在今后的學習按照學習計劃學習。學習計劃要結合學生的學習情況和老師的教學進程，同時也要有培養實用型會計人才的意識。

三、創新教學形式，進行開放式教學

當前我國高職財務會計專業的教學形式仍是傳統的教學形式，即是講學式教學，這樣的教學方式，對于學生的理論知識的提高有很大的幫助，但對學生的實踐能力的提升卻沒有體現教學效果。社會需要的是實干家而不是理論家，尤其是用人單位招聘會計人才，是要能夠進行一線會計工作，而不是只懂得理論知識。傳統的教學方法無法提升學生的實踐能力，因此只有對教學形式進行革新才能實現教學目的。創新教學形式，進行開放式教學，主要體現在“開放教學”上，所謂開放教學，即是不拘泥于傳統教學形式，新的教學形式下，學校可以聯系銀行工作人員、會計專業的優秀校友、處于會計崗位的會計人才、用人單位人事主管等來進行授課，當然，他們的授課和老師的講課不同，他們的授課偏向于分享經驗，給學生提供經驗指導。

四、加強校企合作，提供更多的實習機會

高職財務會計培養實用型人才的關鍵點就在于提供足夠多的實習機會，讓他們能夠在實踐中，將所學知識和工作結合起來。當前高職財務會計教學過程中幾乎也有實習要求，但提供的實習崗位有限。因此學校要能夠加強校企合作，實現共贏。學校給企業提供人才，企業給學校提供實習崗位，這對于企業還是學校都有很大的幫助，也能夠促進就業。學生在實習過程中，表現優異者可以直接被企業聘用或頂崗工作，而對于表現不佳的學生，老師要能及時幫助他們發現問題并改正身上的缺點。只有這樣才能實現培養實用型人才的目的，也才能提升學校教學效率，為學生創造更好的學習平臺。

第2篇：財務會計崗位實習總結范文

會計是以貨幣為主要計量單位，運用專門的方法，對企業、機關單位或其他經濟組織的經濟活動進行連續、系統、全面地反映和監督的一項經濟管理活動。會計人員工作總結到底應該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的關于會計人員工作總結范本，希望對你有所幫助!

會計人員工作總結范本1根據中心作重點和整體安排及思路，在領導指導下、以及各財務人員的大力支持下，完成了各項財務工作任務，確保工作有序、較好地履行了會計職能，為保證中心財務工作順利進行發揮了積極的作用我簡單的做了一個個人總結。

一年來，自覺服從組織和領導的安排，努力做好各項工作，較好地完成了各項工作任務。由于財會工作繁事、雜事多，其工作都具有事務性和突發性的特點，因此結合具體情況，全年的工作總結如下：

一、完成的主要工作：

1、及時準確的完成各月記帳、結帳和賬務處理工作，，及時準確地填報市各類月度、季度、年終統計報表，按時向各部門報送。

完成了稅務申報與繳納，以及往來銀行間的業務和各種日常費用的繳納。

2、以認真的態度積極參加西安市財政局集中所得稅培訓，做好財務軟件記賬及系統的維護。

3、對各類會計檔案，進行了分類、裝訂、歸檔。

二、加強學習，注重提升個人修養和綜合素質

1、通過報紙雜志、電腦網絡和電視新聞等媒體，加強政治思想和品德修養。

2、認真學習財經方面的各項規定，自覺按照國家的財經政策和程序辦事。

3、努力鉆研業務知識，積極參加相關部門組織的各種業務技能的培訓，始終把增強服務意識作為一切工作的基礎;

始終把工作放在嚴謹、細致、扎實、求實上，腳踏實地工作。

4、不斷改進學習方法，講求學習效果，“在工作中學習，在學習中工作”，堅持學以致用，注重融會貫通，理論聯系實際，用新的知識、新的思維和新的啟示，鞏固和豐富綜合知識，使自身綜合能力不斷得到提高。

三、存在的不足

盡管我們圓滿完成了今年的各項工作任務，但必須看到工作存在的不足：

1、理論水平不高，當前社會會計知識和業務更新換代比較快，缺乏對新的業務知識和會計法規的系統學習，導致了會計基礎知識和會計基礎工作缺乏，影響來工作水平的提高。

2、忙于應付事務性工作多，深入探討、思考、認認真真的研究條件及財務管理辦法、工作制度少，工作有廣度，沒深度。

3、只干工作，不善于總結，所以有些工作費力氣大，但與收效不成比例，事倍功半的現象時有發生，今后要逐步學習用科學的方法，善總結、勤思考，逐步達到事半功倍的的效果。

四、嚴格履行會計崗位職責，扎實做好本職工作

1、不斷學習、更新知識、轉變觀念、完善自我，跟上時展的步伐。

2、善于總結，提出自己的意見和建議，為領導決策提供準確依據，不斷提高單位管理水平和經濟效益。

總結經驗，建立健全良好的工作機制。

會計人員工作總結范本22021年已至年尾，總結每年的財務會計工作，總有許多的認識和感慨，這些也正是督促我前進的東西。首先，我非常感謝公司領導能為我們提供這次鍛煉自我、提高素質、升華內涵的機會，同時，也向一年來關心、支持和幫助我工作的主管領導、同事們道一聲真誠的感謝，感謝大家在工作和生活上對我的無私關愛，一年來，我基本上完成了自己的本職財務會計工作，履行了會計崗位職責，現就我20年財務會計年終工作總結作如下。

回顧既緊張而又充實的一年時間，感覺到這是我個人工作、學習和生活上收獲的一年，公司財務會計工作是一項專業相當強的工作，作為財務會計人員，必須掌握一定的專業知識，借助先進的信息處理技術，才能搞好企業財務核算工作，這也是一名財務人員必須具備的基本素質和能力，至此，我遵照《會計法》、《公司會計制度》學習了初級會計實務、經濟法基礎財務知識、管理制度等，又壓力才有動力，緊張而又充實的工作氛圍給予我積極向上的工作動力，每當工作中遇到棘手的問題，我都虛心向師傅和身邊的同事請教，取別人之長、補自己之短。

我深知財務會計工作始終貫穿于公司生產經營的每個角落，對于公司來說是相當重要的，從原始憑證的審核、記帳憑證的填列、會計帳簿的登記，到最終生成準確無誤的財務會計報表，為相關領導部門了解公司財務狀況、經營成本和現金流量，并據以做出經濟決策，進行宏觀經濟管理提供真實、可靠的財務數據信息，當然，作為我來說最重要的就是堅持實事求是的工作原則。

每個月末及時收取各項目部工程量報表、材料明細帳、登記資金回收臺帳、按時發放職工生活費、堅持填報各項目部經濟活動分析報告、每個季度末統一裝訂記帳憑證、材料盤點表，做財務檔案資料的管理工作，盡職盡責，認真完成自己份內的事情，此外協助各個項目部盡我所能去做工作，僅鍛煉了我的責任心，也鍛煉了我的耐性，我以熱情的工作態度來增強素質，以優質高效的工作成效來樹立形象。

回顧自己這2021年來的工作，雖然圍繞自身職責做了一些工作，取得了一定的成績，但與公司要求、同事們相比還存在很大的差距，尤其是業務能力有待進一步提高，我決心以這次述職評議為契機，虛心接受評議意見，認真履行本職工作，以更飽滿的熱情、端正的工作姿態，認真鉆研業務知識，不斷提高自己!

會計人員工作總結范本3時光飛逝，轉眼之間我來財務部工作將近有一年半時間了。雖然時間不長，但是這段時間在領導的關心和同事們的幫助下，我在工作上收獲頗豐。回顧2021年，我個人工作以采購成本核算為重心，做好日常采購付款和采購核算工作，通過學習各項制度等措施不斷提高會計服務質量及自身崗位素質，促進財務工作正常有序地進行。下面我將20年時間來自己的工作情況總結如下：

一、日常工作：

1、日常采購付款及核算工作能夠有效完成，配合公司的采購流程工作。

2、付款單及采購發票臺賬能及時更新，并建立專用發票圖片庫，大大方便從我們財務部及其它部門的.工作。

3、有效并及時地進行采購專用發票的稅務認證，并認真完成采購承兌相關工作。

4、認真聽從公司領導指導，認真學習并掌握財務部其他同事轉交或交待的工作，且將之認真完成。

二、個人情況：

本人自參加工作以來，遵守公司的各種規章制度，努力上進，積極主動，任勞任怨，認真學習本崗位的相關知識，積極參加公司舉辦的各類學習及專業培訓，工作中立足本崗位，虛心向同事和領導請教。基本能做到每天按時上下班，正確處理好工作與私事的關系，且努力做好和其他部門工作的溝通與銜接。另外，我會充分利用業余時間了解新的財務制度和法律法規，做好理論知識的儲備和更新。

三、存在不足

雖然我已經認真投入到了工作上，但是在工作中仍然出現了很多問題，不過這些問題都在領導的指導和同事的幫助下，一一得到了解決。總結這些出現的問題，暴露出了我主要存在實踐經驗方面的不足，且成本管理不到位。成本核算僅僅是基礎工作，真正的成本核算要為成本管理服務，要能為公司決策提供有效信息。成本核算不是目的，重要的是要以成本核算為基礎，認真做好成本分析、成本控制、成本預測以及成本決策，上升到成本管理、管理會計的高度。

四、努力方向：

根據自身在工作中暴露出來的問題，我需要努力積累實踐經驗，虛心向同事請教。逐步向成本管理工作轉變，先掌握好基礎的成本核算工作，然后學會運用各種財務分析方法做好成本分析等成本管理工作，真正讓成本核算為成本管理服務。并加強理論學習，做好知識更新，把學到的理論知識充分運用到實際工作當中去。

最后，感謝領導和同事們一直以來對我的關心和幫助。希望在新的一年能更好的一起工作，團結協作，共同努力，為公司的發展而努力。

會計人員工作總結范本4通過一段時間的學習，本人有了點兒零星感觸，認為會計科目的內容其實是最難學習的，實際操作過程中也是最難把握的。但是，個人認為知識的學習就好似建筑樓房，也需要打建‘地基’，方可建起高樓大廈。基礎如果不夠牢固，那么蓋得越高，倒塌的危險性就越大。直至最終，導致一頭霧水，無法準確掌握。所以我認為，基礎學習非常重要。

第一章的內容是比較簡單的，基本上就是對全書內容的總括，所以建議大家只要大概了解即可的。但是有會計基本假設的內容需要重點掌握，因為會計基本假設是會計上進行確認、計量和報告的一個基本前提，可以說是會計學科的一個基礎，所以個人認為必須牢記而且要深入理解。會計主體是假設中的重要要素，主體一旦確定，中心對象、服務對象也就隨之確定了，一切會計活動都是圍繞這個主體而展開的。但是，我們要注意的是會計主體可未必等同于法律主體的。通常，法律主體一定是會計主體的，但會計主體可未必是法律主體的。這一點一定要區分清楚，二者絕對不可以混淆的。

會計主體確定后，順理成章生存下去自然要產生經營活動的，而且這個經營活動一定會是可持續的。一旦一個企業無法正常持續經營主營業務，那么這個會計主體一定是出現了問題，生存也就受到了威脅。不過，如果直接假設一個會計主體是不可以進行持續經營的，很明顯是個錯誤，會誤導經濟決策行為。所以，假設持續經營是不要的。

然而，有了會計分期才會使不同會計主體有了記賬的基礎，從而才會出現應收、應付、折舊、攤銷等會計處理方法。因此，不難看出，合理進行會計分期也是很重要的。同時，我們學習會計科目上也應成為我們注意的一個重點。

最后，上述一切行為都要通過報表，用相應貨幣去進行計量，展現給使用者一組有價值的數據。所以，合理選擇貨幣去體現所想說明的一切，才不會給使用者帶來誤導，故而也是非常重要的。

通過深刻理解和經典習題輔助強化，牢固掌握，把基礎知識打造的更為堅實。這樣，在后續的學習過程中，才可以保證大方向上不會嚴重偏失，對問題的理解上才會更加準確。有了這一切，你的知識結構才會更加牢固，才會打建得更加高大。

此外，在牢固掌握基礎知識后的學習過程中，還要注意對知識的靈活掌握，要以不變去應萬變。不過，俗話說：“萬變不離其宗”。經過一段時間的學習，慢慢體會到基礎學習的重要性。

會計人員工作總結范本5會計是一門實踐性很強的學科，經過三年半的專業學習后，在掌握了一定的會計基礎知識的前提下，為了進一步鞏固理論知識，將理論與實踐有機地結合起來，本人于3月5日至4月15日在天津絲印器材供銷公司財務部進行了為期六周的專業實習，以下是此次實習中的一些心得和體會。

通過實習，熟悉并掌握會計流程的各個步驟及其具體操作--包括了解賬戶的內容和基本結構，了解借貸賬戶法的記賬規則，掌握開設和登記賬戶以及編制會計分錄的操作、原始憑證填制和審核的操作以及根據原始憑證判填制記賬憑證的方法。使我對會計有更深的理性認識并掌握會計基本操作技能。

我將來步入工作打下堅實的基礎，這是本次實習的目的!以前，我總以為自己的會計理論知識扎實較強，正如所有工作一樣，掌握了規律，照葫蘆畫瓢準沒錯，經過這次實習，才發現，會計其實更講究的是它的實際操作性和實踐性。書本上似乎只是紙上談兵。倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應用，那真的是無從下手。這次實習，我是做會計，剛開始還真不習慣，才做了兩天，就感覺人都快散架了，心情自然就變得煩躁了，而會計最大的忌諱就是心煩氣燥，所以剛開始做的幾天，那真是錯誤百出啊!!幸好有老會計楊姐的指導和教誨才是我逐步進入狀態。

幾天過后我在速度和準確度上都提高了不少，對于各個會計科目有了更加深刻而全面的了解并且對于我把書本知識和實踐的結合起到了很大的作用。課本上學的知識都是最基本的知識，不管現實情況怎樣變化，抓住了最基本的就可以以不變應萬變.如今有不少學生實習時都覺得課堂上學的知識用不上，出現挫折感，可我覺得，要是沒有書本知識作鋪墊，又哪應付瞬息萬變的社會呢。

第3篇：財務會計崗位實習總結范文

【關鍵詞】中職 財務會計 教學模式

財務會計這門課程屬于會計專業的主要課程之一，它體現出會計專業整體的知識結構，通過這門課程的學習，學生能真正明白并掌握財務會計的基本理論和方法，培養學生的會計核算能力。但是目前財務會計課程在中職學校的教學模式仍然是按照六大會計要素來設置課程章節，介紹各要素的會計賬戶設置及該要素所涉及的經濟業務。盡管中職學校一直強調對學生實踐能力的培養，但是實踐的教學仍然匱乏，從而將學生的思維禁錮在了某個賬戶的運用上，學生只是被動地接受知識，缺乏實際崗位的應用能力。這種模式下培養的學生雖然在考試時會寫分錄，但到了實際工作中仍會茫然，因此有必要對現有的教學模式進行創新已是迫在眉睫。

一、中職財務會計教學模式的創新設計

（一）根據實際崗位對能力的要求來設置課程

財務會計的課程設置應該與實際的崗位能力要求相匹配，崗位要求員工具備哪些能力，在課程的設置中應該注重對這些知識的培養。一般來說，企業的涉及的會計業務主要包括物資和工資核算、成本費用和財務成果核算、資金核算、檔案管理、審計，財務管理等。而財務會計課程的主要教學內容就是要對以上的業務分別進行分解，從而確定財務會計課程應該主要側重于哪些知識的培養。財務會計課程應該按照會計崗位的特點以及會計崗位所需要的工作能力和工作標準來設置內容，并且還應具體分析會計崗位的工作過程，根據這些來確定應該培養學生哪些方面的能力。

（二）以工作流程為導向來設置教學內容

在財務會計的教學中應該首先清楚中職學生的感性學習特點，讓學生真正接觸實際的會計工作流程，親身體會現實中的會計工作環境，根據自己需要完成的具體任務主動學習與崗位匹配的知識。財務會計課程傳統的教學模式是對每節的內容先灌輸理論再進行實踐教學，具體來說就是先講概念，再介紹各要素的計量方式以及賬戶的設置，然后介紹賬務處理過程，最后舉例和總結。這個過程學生不可能獲得感性認識，對這些理論不能進行深入地理解。創新型的模式就是按照各崗位的工作流程來教學，先是填制相關原始憑證，然后進行審核，再填制記賬憑證，進行審核，最后進行賬簿登記和憑證的傳遞。這個過程能夠向學生展現真實的會計過程，以這個順序為主線再穿插相關的理論知識，從而讓學生掌握會計業務所需的知識。

（三）加強實踐環節的培養

這個專業的課程設置應該突出對實踐環節的培養，重視學生的實際工作能力。學生在中職學校學到了相關的理論知識，這些知識必須運用到實際的工作中才能保證學生的學習和工作的一致性，這樣既能鍛煉學生自己的實際操作能力，加深對理論知識的掌握，同時又能通過實踐環節找出自己存在的問題并及時進行改進。為此，學校可以自己設置校內的實驗室，通過與企業合作設置校外實習基地，通過這兩種方式的結合來培養學生的實踐能力。

二、中職財務會計教學創新模式的具體實施

（一）實行項目教學模式

這種方式要求中職教師在課程開始之前要事先設計一個與該理論有關的項目，這樣學生就能在項目的引導下進行獨立思考，根據項目獨立地進行會計的確認、計量和信息的披露。通過對實踐項目的處理能夠充分調動他們的主動性，激勵學生主動學習與會計相關的業務知識。由于每個項目都包含了很多知識學生在處理這些項目時既能掌握相關知識又能鍛煉操作能力，并且還能提高自己的職業能力，這些都是傳統教學不能企及的。

（二）仿真工作流程，實現“教、學、做”一體化

根據以上提到的會計的實際工作流程來進行仿真，模擬真實的會計工作環境，讓學生體會到真正的會計工作流程。當然首先應先向學生展現真實的企業資料，從最初的取得和填制憑證開始進行教學，教師主動引導，讓學生進行實際操作，根據這些原始憑證來編制相應的記賬憑證和會計賬簿等，使得教學過程和實際的工作流程相一致，真正實現“教、學、做”一體化。

（三）建立校內外實訓基地

在校內可以建設會計實訓室以及電算化實驗室、erp實驗室等，在教學的過程中及時進行實踐能力的培養，提高學生的實際動手能力。當然，對企業來說，會計部門都是保密的，學生在企業實習有一定難度，為此學校可以與外界的會計事務所或者財務咨詢公司等簽訂協議，固定地派學生到這些機構記賬，讓學生有校外實訓的機會。

三、結束語

通過項目教學、仿真工作流程和建立校內外實訓基地等方式來打破傳統教學模式，充分調動學生的主觀能動性。通過教學模式的創新來提高中職學校財會專業學生的實際操作能力，為社會經濟發展輸送高素質的會計人才。

參考文獻：

[1] 林玲玲.中職財務會計課程教學改革探討[j].現代商貿工業.2011（16）

第4篇：財務會計崗位實習總結范文

【關鍵詞】 高職;會計實踐教學;三段雙軌遞進式

當今社會,經濟的快速發展,培養高素質的應用型、技能型人才已成為各方的共識,同時也對高職教育的人才培養體系提出了新的要求。因此,加強實踐性教學,盡快構建相對獨立的實踐教學體系是培養應用型與技能型人才面臨的一項重大課題。近年來,我們堅持以就業為導向,以服務為宗旨,以能力為本位的辦學理念,在構建適合會計專業培養目標需要的、以會計職業能力培養為主線的實踐教學體系上,作了一些積極的探索和有益的嘗試。“三段雙軌遞進式”會計實踐教學模式就是一種貫穿人才培養全過程的、以綜合素質為基礎的、突出職業能力培養的全方位實踐教學模式。

一、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建思路

所謂“三段”,即按照項目課程的開設,實現從單項實訓到崗位實訓到最后綜合模擬實訓的階段性實訓,由簡單到復雜,由單一到全面,有助于學生理解和掌握;所謂“雙軌”,即以一個典型的制造業發生的主要經濟業務為實訓資料,要求學生既能手工操作,又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表等一整套賬務處理操作。通過雙軌運行,強化技能,總結提高,以形成職業崗位綜合能力。所謂“遞進式”,即校內實訓與校外實習緊密結合,指導學生開展實習,撰寫崗位實習報告,從而順利完成由學校到企業的角色轉變,真正勝任企業工作。

二、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的實施策略

(一)層次分明的階段實訓

第一階段:單項實訓

該階段的實訓主要是根據《基礎會計》、《財務管理》、《稅收》、《會計電算化》、《審計》等課程開設的隨課分散實訓。如《基礎會計》課程中會計憑證的填制和審核,賬簿的設置和登記,簡單會計報表的編制等單項實訓;《會計電算化》課程中針對工資子系統、固定資產子系統、總賬子系統等進行的單項實訓。這些實訓都需要老師體現在每門課程的教學計劃中,可與理論教學同步進行,注意前后的連貫性,邊講邊練,講練結合。

第二階段:崗位實訓

即在專業技能教學過程中,將實踐教學與理論教學相結合,根據崗位技能和課程的特點,適時地將有關會計崗位的實踐信息進行傳授。這一階段的實訓主要通過對專業主干課程《財務會計》與《成本會計》的整合而設置的針對會計基本崗位進行的實訓,具體可包括:出納崗位實訓、往來結算崗位實訓、固定資產崗位實訓、存貨崗位實訓、工資核算崗位實訓、成本費用崗位實訓、資金崗位實訓、財務成果崗位實訓、總賬報表崗位實訓等。

崗位實訓實施教學時,對業務舉例要徹底顛覆文字表達經濟業務、會計分錄講解賬務處理的模式,按理實一體化的構想,先給出相關崗位涉及的原始憑證,再分析說明如何識別這些原始憑證,如何根據這些原始憑證確定應借應貸的會計科目,然后用記賬憑證填寫會計分錄。此外,課后所附實訓題中的原始資料也應以證、賬、表等會計載體或輔以文字表述。該階段的實訓必須提供給學生一定的場所和模擬材料(各種形式的賬證表),采取個人獨立完成的方式,使學生既能全面地熟悉和掌握不同崗位的業務內容、工作職責及其操作方法和技巧,又能促使學生運用所學的會計專業知識去思考、分析、判斷經濟業務,把握會計工作的實質,從而提高職業判斷能力。

第三階段:綜合實訓

綜合實訓應當包括分課綜合實訓與畢業前的專業綜合實訓兩部分。

1.分課綜合實訓

這是對會計專業主干核心課程《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務管理》、《審計》等相關課程結束后進行的系統實訓。實訓時間可安排在各自課程結束后,一般情況下,基礎會計實訓、成本會計實訓、會計軟件操作各為期一周,財務會計實訓為期兩周。如基礎會計綜合實訓可選擇常用的賬務處理程序進行,使學生不僅系統地掌握“填制和審核原始憑證-記賬憑證-登記賬簿-編制財務會計報告”這一整套會計工作的技能和方法,同時也掌握了會計工作的基本規范,從而更好地理解和把握會計核算的基本方法。

2.專業綜合實訓

專業綜合實訓是在會計專業學生全部課程結束之后進行的一次專業綜合實訓,其內容涵蓋基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理、企業管理等課程,可安排在學生實習離校前。專業綜合實訓包括財務與會計一體化綜合業務實訓、ERP沙盤對抗模擬實訓等會計專業技能訓練。在此階段學生成為教學活動的主體,教師則為學生設計情境,組織、指導、監控、考核學生的學習活動。

財務與會計一體化綜合業務實訓的具體做法是:首先,熟悉模擬企業的生產流程、相關的財經法規與制度;其次,將學生劃分為若干個小組,每組代表一個財務科,在組內對學生進行崗位分工,設置出納、記賬、成本、主管等不同的會計工作崗位,并明確各崗位的任務與職責;然后,按照會計核算流程采用真實的賬證表等進行規范化會計業務實訓。每一循環結束后,將崗位進行輪換調整;接著對編制的財務報表從報表結構、償債能力、營運能力、盈利能力等方面進行分析,從中找出企業經營管理中存在的問題并提出改進的措施,編寫出財務分析說明書;最后,將手工會計核算資料運用會計核算軟件進行電算處理,并與手工處理結果進行對比。財務與會計一體化綜合業務實訓將學生置于會計、主管等不同的崗位,進行全部業務及全過程的會計處理,為頂崗實習和今后從事會計工作打下堅實的基礎。

ERP沙盤對抗模擬實訓是一種全新的體驗式的互動學習模式,它不同于一般的以理論和案例為主的課程,該課程涉及整體戰略、產品研發、生產、營銷、管理、物流、財務、團隊溝通與建設等多個方面,企業的組織結構和經營管理操作全部展示在模擬沙盤之上,每個學生都能直接參與企業的模擬運作,親身體驗復雜、抽象的經營管理理論和完整的企業管理流程。ERP沙盤模擬對抗實訓課程的開設,不但培養和考察了學生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力,還培養了學生的競爭意識、團結協作意識、大局意識和創新思維,同時也使學生的意志品質得到了磨煉。在一定程度上解決了學生實踐能力培養的難題,為學生就業和未來成才構建了平臺。

(二)相互驗證的雙軌實訓

“雙軌實訓”法是針對一套數據,同時采用手工和電算化兩種實訓手段,并將其緊密結合的一種會計實訓模式。具體地說,就是使用同一套模擬數據,讓學生先手工完成會計循環的全過程,然后利用現有的會計電算化系統進行上機操作,從記賬憑證的輸入到自動登記賬薄和生成會計報表,合理地將手工核算的方式與方法運用到電算化實踐中。如此,實驗內容相同、實驗步驟和進度均相同,最終的實驗結果應該也是相同的。這一過程體現在財務與會計一體化綜合實訓中,學生一方面可以將兩種不同的會計模擬實訓中生成的會計資料進行互查對比,以檢查其正確性,比較兩者操作的異同點;另一方面還可在實踐中感受到兩種會計數據處理方法的轉化是怎樣實現的。

“雙軌實訓”法可以鍛煉學生的動手操作能力,學會使用現代化的設備。同時也為學生走向工作崗位后順利地開展會計電算化工作奠定良好的基礎。

(三)拓展延伸的遞進式實訓

高職教育要想辦出自己的特色,培養出高素質的應用型人才,就必須將校內模擬實訓拓展延伸至校外,呈現遞進式的飛躍。而認知實踐、社會調查、畢業實習等都是校外實習的有效形式。

校外認知實踐是組織學生參觀企業經營現場、會計機構,了解企業的生產工藝流程和組織結構情況,初步了解企業財會機構的設置,認知會計的基本資料,使學生在對專業崗位進行實質性接觸之后,能了解并熱愛專業,樹立對本專業的榮譽感、責任感和使命感,從而獲得對會計的感性認識。認知實踐的開展,通常可安排在第一學期。

社會調查是高職會計專業學生利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調查,調查完畢,讓學生根據調查目的、調查內容和調查結果并結合自己的觀點撰寫調查報告。社會調查可以鍛煉學生的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力,從而進一步提高其分析和解決問題的能力。

畢業實習是一種直接讓學生到企、事業單位參加會計實務工作的實踐性教學形式,屬于綜合性實習。其實習內容涵蓋了幾乎所有的專業課內容。學生進入畢業實習,要參與企業的會計核算和財務管理工作,學會分析企業會計、財務管理現狀,提出自己的觀點和看法,形成實習報告,由學校組織統一考核確定成績。為了保證校外專業實習的質量,應聘請企業相關人員擔任實習導師,全程督導學生的實習過程,保障實習效果。通過校外實習,鍛煉和培養學生的綜合能力素質,提供真實情境下的技能演練機會,實現技能運用的“零距離”。

三、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式構建的保障措施

“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建是一項復雜的系統工程,為保證其合理建設和有效實施,必須強化以下三個方面的建設:

(一)加快會計實訓教材的建設

會計實訓教材建設要根據實踐能力培養的總體目標,依照實踐教學逐漸擴充的內容體系和梯次提升的層次體系的要求進行研制與開發,鼓勵本專業教師根據社會需求和學生特點自主開發實訓教材,以保證每個實踐環節有實用教材,且隨著實踐內容和設施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內外優秀的職業教育教材,結合教材的編寫與引進,重新整合理論知識與實踐能力培養的關系,使培養的目標落到實處。

具體來說,單項實訓教材可選取具有代表性的課程模塊設計實驗,盡量選擇實務型、設計型的內容;綜合實訓教材則應將手工模擬實習和電算化實習相結合,選取實務中發生的一個會計期間的經濟業務,建立模擬業務部門,以經濟業務相關的內、外部經濟聯系、會計核算程序等為模擬實訓對象,使之“再現”企業的生產經營活動。

(二)建設專兼職結合的“雙師型”師資隊伍

隨著教學模式的改革和教學體系的重新構建,理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷模糊和弱化,組建一支以專職為主、專兼結合的“雙師型”實踐教學師資隊伍顯得尤其重要。

會計專業“雙師型”師資隊伍建設可以采用以下途徑:第一,建立教師定期校外實習制度,鼓勵和組織教師到企業掛職或頂崗鍛煉,讓他們參與企業會計工作的具體操作過程和實踐活動;第二,可聘請企、事業單位的高級會計師、財務總監等會計人員來校進行案例講座和實踐指導,也可聘請一定數量的校外經驗豐富的會計人員來校兼職,承擔一些模擬實習課程的指導任務;第三,鼓勵教師參加會計專業技術資格考試,取得崗位職業資格的職稱證書。

(三)建立穩定、高質量的教學實訓基地

會計基地建設應注重數量和質量并重。在數量上基本滿足實習及實訓的需要;在質量上達到優質標準。會計實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地。

校內實訓基地的建設盡可能貼近生產實際,注意校企共建,可以從校企合作單位請財務部門負責人,按各崗位工作流程設計實習環境,形成真實或仿真的職業環境。另外,有條件的學校,也可以嘗試成立會計公司,對外提供服務,對內提供實踐機會和場所。

在校外實習基地的建設中,要十分注意校企合作,實現校企“雙贏”發展。實習基地要體現先進性、配套性和實用性,在選取實習基地時要兼顧各個行業,為學生提供一個不同于校園環境的、直觀的實踐教學場地或環境;提供專業技能訓練所需的現場、師資或其他條件,為學生提供就業前企業實際工作全方位的預演。

總之,“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建和實施,將有利于理論與實踐的有機結合,使抽象的會計理論在實踐中得以消化;有利于培養學生的綜合技能和能力,提高學生的綜合素質,同時也可以提高畢業生參與人才市場競爭的能力,從而體現出高職會計教育的特色,使高職會計教育具有更大的生存和發展空間。

【參考文獻】

[1] 李玉珍.會計“三維遞進式”實踐教學體系研究[J].財會通訊(學術版),2008(3).

[2] 侯麗平.高職高專會計電算化專業實踐教學模式探討[J].教育與職業,2008(7)下.

第5篇：財務會計崗位實習總結范文

以桂林航天工業學院為例，目前高職高專會計專業實踐教學課程包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓、稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓、畢業實習、畢業論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業的整個教學過程，涵蓋了專業建設的各個方面，體現了對實踐教學的重視。但在實際教學過程中，相對于應用型本科會計專業實踐教學體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現在以下幾方面：

1．1實驗內容相對簡單

我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學生運用專業知識創造性地分析復雜問題并提出解決方案的內容，缺乏深度，無法培養學生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學生也只把實踐教學看成是完成一次大作業，感覺在實驗室中進行的教學實踐和在普通教室進行的教學基本沒有區別，學習主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現象，尤其是畢業實習和畢業論文：一般都是由學生自己找實習單位，而學生把實習時間大多花在聯系工作單位、參加面試上，根本無心實習，所要求的實習報告也是想辦法編出來的。而畢業論文也大多是照抄網上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業實習和畢業論文這兩種重要的實踐課程流于形式。

1．2實踐教學與實際有脫節

現有的實踐教學模式往往被設計成“個人全能項目”，發給學生一套練習題，以及憑證、賬簿，讓學生一個人包攬全部業務，自己操作整個過程，學生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學生在實踐教學中對各自崗位的工作流程、任務職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發生較多的業務，比如說銀行結算和納稅申報，在實踐教學中往往都是在實訓教材中以文字性材料來說明經濟業務發生的過程、內容和結果，實驗也只是要求學生根據事先填好的結算憑證進行賬務處理和填制某些稅種的納稅申報表，學生根本不知道銀行結算和納稅申報業務的實際發生過程，這使得學生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務部門打交道，缺乏進行銀行結算和稅務處理的能力。

1．3部分教師實踐經驗不足

有些教師自己未從事過實際財務工作，也少有機會到企事業單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴重脫節。在實踐教學中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導實習，造成與會計制度、會計規范或實際會計工作的沖突，從而使實踐教學的質量沒有根本保證。

2構建應用型本科會計專業的實踐教學體系

應用型本科會計專業的實踐教學體系的構建應該增強實踐，強化應用，體現特色，突出創新，搭建多維度、多層次的實踐教學環節，如下圖所示：

2．1構建實踐教學體系三大平臺

2．1．1實驗教學平臺

實驗地點主要是校內的會計模擬實驗室，包括基礎實驗、專業實驗、創新創業實驗，基礎實驗是學生在學習完會計專業的基礎課程后開設的，包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓等，一般安排在大一、大二，使學生掌握會計專業的基本業務內容、會計處理和操作過程，培養學生專業基本技能和應用能力；專業及崗位實驗是在學生學習完專業課程后開設的，包括稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓等，一般安排在大三，使學生掌握會計專業的系統的、綜合的技能，培養學生專業知識的運用能力和會計職業判斷能力。創新創業實驗，一般是開展創新創業大賽或創建模擬公司，安排在大四上學期，使學生熟悉創業真實過程，培養學生團隊協作意識、創業意識和創業精神，增強學生的解決實際問題的能力以及自主創新能力和創業能力。在實驗教學平臺中，在現有的高職高專實驗的基礎上，要注意盡量創造真實的經濟環境，培養學生辦理銀行結算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學生分成若干大組，每個大組包括企業小組、銀行小組、稅務小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養學生的崗位意識。不同小組之間有業務往來，不同大組之間也發生業務往來，比如說不同大組的企業之間有采購、銷售等日常業務，同時與其他小組之間還會發生銀行結算和稅務處理業務等。

2．1．2實習教學平臺

大學四年每年安排一次會計實習，第一次是認知實習，讓學生去校外實訓基地參觀、了解，對企事業單位所處的環境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習，在部分專業課程結束后，到校外實訓基地或其它企事業單位進行實習，熟悉各崗位的職責分工和具體工作內容，對企業的生產經營活動和會計業務處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業實習，安排學生到企事業單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學期。要加強實習平臺的建設，首先要有穩定的校外實習基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業單位對與高校建立會計實習基地的意愿很淡薄，會計專業的學生實習一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業單位多多溝通聯系，實行校企共建，互惠互利，實現實踐教學資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔保、管理、財務咨詢公司、會計師事務所、審計師事務所、資產評估師事務所等一大批中介機構為突破點，加強會計中介機構實訓基地的建設。隨著經濟的快速發展，這樣一大批會計中介機構已經開始壯大起來，他們把會計工作當做是一種對外提供的技術服務，不再排斥實習學生的參與，而且在業務旺季對于實習生助理有很大的需求。這樣，學生可以親身參與到各類企事業單位的擔保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業知識的認識和理解，提高決實際問題的能力。

2．1．3實踐教學平臺

主要包括社會調查、學年論文、畢業論文等，社會調查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學或會計改革的熱點問題定出要調查的內容，采取問卷調查、抽樣調查、網上調查和實地調查等多種形式，了解企事業單位生產經營、會計機構設置、會計制度建設等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質、會計核算、會計管理等情況，運用所學知識進行分析，為學年論文和畢業論文提供寫作素材。學年論文和畢業論文都具有實踐性和理論性的雙重性質，學年論文是學生對一學年所學專業知識在專業實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大三下學期；畢業論文學生對大學四年所學專業知識在各類實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大四下學期。學年論文和畢業論文的寫作，作為應用型本科會計專業來說，要強調從實踐中選題，在實踐中去發現問題、思考問題，用所學的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。

2．2提高教師實踐能力

教師的素質直接影響到實踐教學的質量，現在的高校教師大多是從學校到學校，沒有在企事業單位工作過，缺乏實際會計工作經驗。學校要積極創造條件，建立與校外實習基地、企事業單位、會計中介機構的聯系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務工作，積累會計實踐經驗，提高實務處理能力，更好地滿足會計專業實踐教學的需要。也可以多組織會計專業教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經驗，多參加教育界和會計職業界組織的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產評估師等財務專家以及經驗豐富的會計從業人員檔案，保持經常性的交流，促進產學研結合，還可以定期將這些專家學者請進校園作相關內容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業教師參加職業資格和專業技術資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。

2．3建立實訓技能和質量評價體系

完善和規范實踐教學評價，建立實訓質量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學生專業技術水平和實踐操作能力考核評價指標體系，另一部分是教師實踐教學質量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標和考核方式，對學生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學質量可以建立學校、教務處、系部、學生和校外財務專家五級監控和評價體系，采取學校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學、學生評價等多種方式，尤其對實驗實習過程進行嚴格監控，分階段進行考核，從而對整個會計專業實踐教學體系進行科學的評價。

3結束語

第6篇：財務會計崗位實習總結范文

1.財務會計的實訓計劃

中等職業學校會計專業的實訓必須具有明確的目的性。那么財務會計的實訓則應突出理論聯系實際的特點，以增強學生分析問題和解決問題的能力。我認為單項實訓應放在課內，與理論課同步進行，綜合實訓放在課程結束后安排時間進行。單項實訓與理論課學習應各占一半時間，綜合實訓在課程結束后用大約3周時間全天進行。

2.財務會計的實訓內容

實訓內容應包括單項實訓和綜合實訓兩部分。第一，單項實訓。(1)貨幣資金實訓;(2)應收及預付款項實訓;(3)存貨實訓;(4)對外投資實訓;(5)固定資產實訓;(6)負債實訓;(7)所有者權益實訓;(8)收入、費用和利潤實訓。第二，綜合實訓、編制財務報表。以某一工業企業一個月的經濟業務為例進行綜合模擬，編制財務報表。

3.實訓方法

第一，單項實訓應充分運用財會模擬實訓室的條件，完整地再現現實工作中的辦公環境、程序、方法，讓學生身臨其境充分感受現場辦公、做賬的真實性。例如：對于貨幣資金部分的實訓，首先是布置模擬開戶銀行、單位出納的工作場景。其次是盡量出示實訓所用的單位印鑒章、銀行票據、結賬所用印章、銀行日記賬、現金日記賬、記賬憑證、經濟業務及各種實習用品。最后是對一個班級的學生進行分組，在各組進行崗位分配，明確崗位責任，各負其責，并適當地進行崗位輪換。實訓開始先填制有關原始單據，在開戶銀行辦理開戶手續，建立銀行存款日記賬和現金日記賬，接下來根據經濟業務的先后順序，由負責填制原始單據的同學填寫原始單據，如轉賬支票、商業匯票申請書等，負責編制憑證的同學按照原始單據顯示業務編制收付款憑證，憑證傳遞到現金出納和銀行出納的手中，由兩個出納來分別登記現金日記賬和銀行存款日記賬，做到日清月結，月底進行結賬，并將銀行日記賬余額與對賬單余額核對，如果二者不符，則需要編制銀行余額調節表。所有這些實訓步驟都要在實訓教師的指導下由學生動手操作完成。

第7篇：財務會計崗位實習總結范文

【關鍵詞】基于工作過程 任務驅動法 中職 財務會計

中職學校會計專業的教育目的是為了使學生掌握初級的會計知識，為了更好地就業。會計專業課中的知識是指工作過程中必須用到的知識與技能，會計專業是工作過程中集理論性與技術性于一體的應用型學科，其擁有一套規范的專業操作程序和方法。因此，學生在學校中所學的知識應緊密地聯系實際工作的知識。借鑒一些高職學校的做法，結合中職學生理論學習能力不強等特點，以及《財務會計》是在學生學習了會計的基礎理論與技能后而安排擁有內容齊全、核算方法繁多、常使教學進入種種困境的教訓，大膽改變傳統的教學方法，嘗試利用基于工作的任務驅動教學法，收到了良好的效果。基于工作任務的驅動法下，創造與實際工作貼近的環境，設計與學生能力接近的教學任務，使教學知識隱含于一個個具體的教學任務中，能改變以往枯燥無味的教學狀況，讓學生自主學習性提高，參與面擴大，促進學生提高實際操作能力。而基于工作過程的任務驅動法在中職《財務會計》的教學實踐中要充分發揮其優點應注意以下幾點：

一、 基于工作過程的任務驅動法的概念

基于工作過程的任務驅動教學法，是教學中以工作范圍為課程內容的組織邊界、以工作過程為課程內容的組織邏輯、將典型的工作任務巧妙地轉化成教學的一個個具體的任務，達到“三個統一”——學習領域與工作領域統一；學習過程與工作過程統一；學習任務與工作任務統一的一種教學方法。其在中職《財務會計》的應用，就是指通過調查現代企業的一系列的會計工作，以會計實際工作的內容與任務為組織邏輯，借助會計實際應用的票據與表格等將教學內容隱含于一個個具體的教學任務中，使學生在“學中做，做中學”，從而提高學生的實際操作技能，提高就業能力。

二、 基于工作過程的任務驅動法的實踐思路

基于工作過程的任務驅動法在中職《財務會計》的實踐教學的基本思路是：根據會計的各個崗位分析各崗位業務任務與流程；將典型工作任務轉化為適合于教學、具有價值的學習內容，形成相應的具體教學任務；通過整體教學設計如學習情景的設計，將理論知識和實踐知識有機結合到工作過程中去。

（一）基于工作過程確定教學任務，將典型工作任務轉化教學任務。

實踐中要根據實際工作中的會計崗位任務設計好教學內容，確定教學任務。通過調查各個不同的企業，研究出的會計崗位任務，據此確定財務會計的課程內容，將其整合成一個個可操作的學習性任務，使教學知識緊緊圍繞實際工作的知識。因為職業教育學校的專業課中的知識是指工作過程中必須用到的知識、技能，其主要是通過目的流即系列任務組裝起來，需根據工作過程設置一系列教學任務，才能使教學內容與就業所需內容相符，才能使學生在有明確的、可操作的、有實際意義的任務的驅動下產生學習興趣進行學習。

比如，在講商業折扣與現金折扣這個內容時，先指出會計要完成的任務是正確開發票、正確收款、正確編制會計分錄等，按照工作過程指出其工作流程；然后才要求學生完成以銷售方的身份設計銷售協議、開發票、編制會計分錄、不同時間收款的進賬單的填寫與會計分錄等實踐工作；隨之要求學生歸納兩者的做賬異同點。通過實際任務的驅動，有操作流程的指引和親身的操作，學生產生較大的興趣進行動手操作，有了親自的操作也比較容易歸納出本質與核算方法，從而達到了技能知識與理論知識雙豐收。

任務應該是具有實際意義的，不是虛構的、編造的，且任務不要過多、過重，應適合學生的現有能力。教學任務要與當前學生知識領域密切相關，使學生能在原有認知結構中的相關知識、經驗的基礎上發揮自身的聯想與想象，能較容易設計出解決的辦法，不要過多過重。因此，要求教師結合實際對原有教材中的內容要適當的刪減處理，改變那些以零散的片斷方形展現的理論性強的知識，形成以填寫具體票據、表格或是案例分析等具體的可視化的教學任務與任務的流程。同時每一節課學生能完成任務量、任務深度也要做很好地考慮，爭取每一節課都能完成一個任務，大的任務可以分割成小的任務。

（二）直接展示執行任務的流程與應達到的標準，并設計職業情景讓學生實際操作。

工作過程知識是在工作過程中直接需用到的，常常是在工作過程中獲得的知識，其貯存于個體內就是個體知識，貯存于個體外就是人類知識。會計的工作崗位的需求知識即核算方法與程序等對就是要遵循的人類知識，要將其轉化為其自身的個體知識，應在了解實操過程及其方法和其應達到的標準的基礎上得以充分的實踐。會計的核算方法是必遵循的已成的規定，教師不必采用發現法、探索法等拐彎的方法，而應將其形成工作流程的方式直接展示給學生，重在會運用這些方法。可用的展示方法策略有：（1）精加工策略。對方法的要求等作精加工，使其便于掌握與記憶，（2）復述策略。通過復述接受信息。

有了流程與標準的認識，要加強學生的實踐環節，進一步形成學生自身的知識與技能需創設真實的職業情境，在仿真的職業情境中，學生能夠置身于真實或模擬的工作世界中保持有意注意和無意注意，從而提高學習興趣，為任務的接受和完成打下良好的心理基礎。通過具體的職業工作過導向充分發揮主動性，從而自然地使用內化了知識與技能。情境的創設要與當前學習內容密切相關，要真實、直觀、形象，能有效激發學習者的聯想，喚起學習者原有認知結構中的相關知識、經驗。

三、 要根據學習內容的結構和已設置任務的特點來安排學習活動，教師要發揮其指導作用

教師布置任務后，根據已經考慮過學生可能遇到的難點進行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予達到的途徑引導。學生在沒有任何心理準備的情況下遇到任務往往有一個時間差，對任務的理解也有一個過程，如何在有效的時間內使學生完成任務而少走彎路，進行必要的暗示還是需要的。但應以“暗箱”式給出，即只給出首尾而忽略中間，大膽放手并鼓勵學生動手操作，千萬不可固化步驟，也不因為過多的講解與示范造成喧賓奪主。

四、評價與總結

可以采用小組間的互評的方式，根據工作的標準對各組任務完成任務情況進行總結評價，這可起到鞏固知識與提升學生綜合能力的效果。

實踐證明，中職《財務會計》教學中運用基于工作過程的任務驅動法是有很有效的，實踐過程中，還有許多不同的處理方法與原則，這需要根據實際情況進行調節，要求實踐的老師要精心思考與處理，才更有效的進行教學。

【參考文獻】

第8篇：財務會計崗位實習總結范文

【關鍵詞】應用型本科；財務會計；教學改革

一、應用型本科的內涵及特征

隨著我國高等教育從精英化階段進入大眾化階段，一大批應用型本科院校正在迅速崛起。應用型本科以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。應用型本科人才是介于傳統學科型人才與職業技能型人才的“中間型人才”，既有本科人才的學科教育特征，又有應用人才的職業教育特性。但應用型本科又不同于普通的本科教育和高等職業技術教育。一方面，應用型本科注重“應用”二字，在要求學生比較系統地掌握本專業的基本理論和知識的基礎上，更加重視學生技術應用能力的培養。另一方面，與職業技術教育相比，應用型本科人才的理論基礎更厚實，知識面更寬廣，學科知識更前沿，創新的意識和能力更突出。

二、《財務會計》課程的內容及作用

《財務會計》是會計專業的核心課程。該課程主要介紹資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等六大會計要素的確認、計量以及財務報告的編制和列報。具體包括三個部分：基本業務核算、特殊業務核算、財務會計報告。在基本業務中介紹了資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六大會計要素的核算；特殊業務包括：非貨幣性資產交換、借款費用、債務重組、所得稅、會計調整；財務會計報告中介紹了資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表及會計報表附注的相關內容。《財務會計》在會計專業課程體系中起著承上啟下的作用，既是《基礎會計》的延伸，又是《成本會計》、《財務管理》、《審計學》等后續課程的基礎。

三、《財務會計》課程教學的現狀

1.以教師講授為主，學生處于被動地位

由于《財務會計》課程的教學內容多，課時緊張，任課教師大多采用“注入式”的教學方法，而忽視學生的主動地位。在整個教學過程中，教師扮演主角，處于主導地位，而學生則成為“旁觀者”，處于被動記憶的狀態，不利于激發學生學習的主動性和能動性。

2.實訓內容流于形式

為了提高學生的實踐能力，很多院校在開設《財務會計》課程時加入了實訓內容，但實訓環節仍然是紙上談兵。教師通過實訓教材上的模擬企業會計資料，在實驗室講臺上講解記賬憑證、會計賬簿、會計報表的編制程序；然后讓學生在規定的時間內照葫蘆畫瓢地完成從記賬憑證到會計賬簿再到會計報表的整個操作過程。學生只能進行機械被動式的實踐操作，絲毫沒有發揮主觀能動性，而且實訓教材上的模擬資料大多是按理想模式給出來的，與真實業務有很大差距，這種實訓難以真正培養學生分析問題和解決問題的能力。

3.案例缺乏真實性和時效性

在會計專業的教學中，案例教學已經被廣泛采用。盡管教師們也試圖運用大量案例說明會計處理方法，但大部分例子是教師根據教學的需要虛擬出來的，脫離實際，距離學生較遠。有的教師甚至還在沿用過時的案例，難以使學生掌握會計領域最前沿的知識。

四、《財務會計》課程教學改革的對策

1.開展合作式教學

合作式教學由教師導學、學生自學、合作研討、教師點評四部分構成。由教師給出課程大綱和要求，學生根據大綱內容認真閱讀教材，廣泛吸收網絡資源，自主完成相關學習內容，然后分小組進行討論。學生可以分別以主持、記錄、總結與報告人等不同的身份參與討論活動，而教師要關注每個學生的表現，如對討論的參與程度、溝通協調能力和團隊精神，給予評分并記入平時成績。討論之后由教師進行點評講解，指出本課的重點及難點。在合作式教學中，教師只是起到引導、啟發的作用，而學生的學習由被動轉為主動，吸收的知識更為扎實，綜合能力也能得到提高。

2.建立校內外實訓基地

積極與各大企事業單位、會計師事務所建立良好的合作關系，安排學生到校外實訓基地實習參觀，學生可以看到真正的憑證、賬簿、報表，還可以進行簡單的會計核算處理。由一線的財務人員在真實的會計工作環境中對學生進行指導與訓練，大大加強了學生對會計工作的感性認識，同時豐富了教學內容。也可以邀請從事會計實務工作的專家來學校講學，通過實際工作中的一些案例來激發學生的學習興趣，拓寬視野。受財務工作性質所限，很難安排大規模的學生到校外實訓基地實習，學校可以成立財務咨詢公司，對外承接相關咨詢或記賬、報稅業務，這樣一方面可以吸收部分學生進來實習，另一方面還能為教師提供更多的接觸實務工作的機會。

3.增加教師的會計實務工作經驗

目前從事會計教學的大部分教師都是從高校（主要是研究型大學）畢業后直接進入學校工作，缺乏實踐環節的專門訓練。學校應有計劃、有組織地安排教師深入企業會計工作一線進行調研、兼職或掛職鍛煉，了解會計實務工作流程、會計業務處理方法、技巧等，不斷充實自己的實踐知識，同時在實際工作中收集整理相關資料，編寫會計教學案例，建立真實的會計案例庫，充實教學內容。

4.將《財務會計》教學內容與會計職業資格考試結合起來

與傳統本科層次人才相比較，應用型本科層次人才更要體現行業需求導向和以能力為核心的個性特點，職業資格證書無疑是這一特點的重要體現。從會計實務工作的現實情況來看，用人單位也要求學生上崗必須有相應的職業資格證書。以“課證融合”來整合《財務會計》教學內容，組織教學，鼓勵學生在校期間考取會計從業資格證、助理會計師甚至注冊會計師證書，既能使學生的會計職業崗位能力得到培養與鍛煉，又為學生未來就業添加了重要砝碼。

參考文獻：

[1]鄧亦文.芻議應用型本科會計實踐教學方法的改革與創新[J].湖南涉外經濟學院學報，2012，3.

第9篇：財務會計崗位實習總結范文

關鍵詞：中職；企業財務會計；模塊教學；角色分工

從2008學年開始，嘉興市中等專業學校的教學模式均由過去的2.5＋0.5轉變為2＋1模式，即學生兩年在校學習，一年參與社會實踐。因此對我們專業教師提出了更高的要求，必須在更短的教學時間內，完成同樣的教學目標。隨著學生在校教學時間的減少，而在課程設置上又不可能開設太多的行業會計，企業財務會計就成為會計專業中唯一的行業會計學科，因此在企業財務會計教學中全面培養學生的會計核心技能就成為其必然。而中等職業學校主要是培養“在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”。在就業困難的形勢下，中專學生沒有一技之長，就很難在就業大軍中找到自己的位置。這就要求我們中職教育工作者把重點放在學生的核心能力上，使學生能迅速地適應工作崗位。筆者根據多年的教學探究，根據教學的要求和社會對專業的要求對企業財務會計教學作了如下探究：

一、教學內容改革，根據崗位的需要。對教學內容進行模塊整合

企業財務會計課堂教學可按模塊來組織，這些模塊又可與會計模擬實習相結合。在講授相應的章節內容時，按會計崗位分工設計的實驗資料進行模擬實訓，使學生進入管理“現場”，充當一個“角色”，先后進行出納、材料、薪酬、利潤、報表等崗位業務的實訓，這樣既重點突出了每個會計崗位的特點，進行針對性的仿真操作，又為下一階段綜合實訓奠定基礎。

(1)“出納”崗位：①辦理銀行存款和現金領取；②負責支票、匯票、發票、收據管理；③做銀行賬和現金賬，并負責保管財務章。

(2)“存貨”崗位：①存貨的歸口分級管理；②發出存貨數量的確定。特別是永續盤存制下，如何對各項存貨入庫和出庫作經常性紀錄，期末根據賬面上的期初結存數、本期收入數、本期發出數計算出期末結存數量及金額。即“本期期末結存數量=期初存貨數量+本期^審存貨數量—本期發出存貨數量”；③存貨成本核算。

(3)“工資”崗位：①工資的構成；②計時工資的計算；③計件工資的計算；④“三險一金”或“五險一金”的處理。

(4)“利潤”崗位：①利潤的計算；②納稅的調整；③利潤的結轉。

(5)“報表”崗位：①報表編制；②報表審核；③報表報送。

在教學中筆者把企業財務會計的教學內容按照崗位的需要設置為上述五種崗位，并對每種崗位的內容作了簡要的規定，當然這種設定并不是十分完善的設定，存在著這樣或那樣的缺陷，但是通過這種設定，可以讓學生在感性上對會計的工作崗位有了一個比較完備的認識，并且也有利于以后分工實訓的開展。

二、教學方法改革，在教學中貫徹“做中學”理念，讓學生動手，在動手中開辟用手思考的道路

當今世界，強調以親身動手的方式開展科學教育形成一種潮流，在美國、加拿大、法國、英國等國家的科學課程改革方案中，科學探究被列為課程目標和課程體系的最關鍵和最基本的要素。“學習必須是主動性的”已成為國際上基本的教育理念。我國教育部和科學技術協會于2001年5月共同啟動了我國的“做中學”科學教育改革實驗規劃。無可否認，我國啟動的該計劃，最初針對的對象為幼兒教育和小學教學，即在幼兒教育和小學教學中強調學生自己動手、動腦，讓他們親身經歷科學發現與研究的過程，以培養學生對科學探究的興趣。筆者根據中職學生的特點和“做中學”的教學理念，在教學方法上做了一些改動。

原企業財務會計教學方法主要采用講授法，理論性較強，不容易被學生接受，再加上在教學過程中學生動手的機會較少，感性認知不強，極易遺忘。“做中學”理念特別強調“提出問題動手操作記錄信息并得出結論表達與交流”四個環節。在此指引下，筆者把企業財務會計的教學方法做出了以下調整：

“通過相應的仿真原始憑證來模擬公司的經營狀況(設置問題)講少量的理論(理論支持)獨立或合作完成前面的仿真原始憑證(自主探究)同學歸納這一類業務所涉及的原始憑證及其處理方法(歸納總結)”。

例如：在講授“壞賬準備”時，我在課堂上首先展示先前講授過的應收賬款的一般處理，同學們的反應比較熱烈，隨后出現壞賬的發生、收回和期末計提的原始憑證，同學一下子就安靜了下來，想了解這些問題的解決途徑。接下來，我回到課堂由我講解的內容，對壞賬的形成原因、處理原則和具體核算業務做一傳授。時間一般控制在10-15分鐘。再往下，就是再回到最初的壞賬業務的幻燈片，同學們通過獨立或合作討論的方式完成業務，我在同學中間，充當問題解決的引導者，解決碰到的各類難點，本節別是月末計提壞賬應該是個難點。最后，各小組分別有代表小結各類業務的處理，對于月末計提存在著的問題，我將其放到下節課去解決。

通過這種課堂教學組織的改變，極大地增加了學生的動手時間，調動了中職學生的學習積極性。這種教學方法的改變，學生有了更多的自主學習、研究的時間，教師更要加強對學生的引導，如果教師的課前功夫下得不夠，對學生的情況了解的不是足夠多，這種探究的學習方式就有可能流于形式而無實質性的改變。

因此，在教學中一定要精心設計教學內容，并根據學生的實際情況設計好教學引導，根據課堂的實際狀況很好地調整教學節奏，這樣才能最大限度地發揮出中職學生的潛能，在這樣一種氛圍中產生出對知識的渴望。

三、綜合實訓改革，通過崗位分工，讓學生明確各個崗位角色的職責

原有的綜合實訓基本采用個人獨立運作的方式，即從原始憑證到記賬憑證，從記賬憑證到總賬、明細賬、日記賬，從總賬、明細賬到報表，這樣一路做下來的方式，通過這種方式有利于學生全面系統地掌握各項專業技能。為了讓學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和內部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程，筆者認為可增加分工運作方式，即專設角色實訓，通過這種實訓組織，讓學生熟悉明確各種會計崗位的基本職責，掌握各類經濟業務的賬務處理過程，以及原始單據和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式；了解到財務部門與企業內部其他單位及外部有經濟業務往來的相關單位的財務關系，掌握相關經濟業務的處理方法。

增加角色實訓，有助于學生加強對會計崗位的認知能力和團隊的協作能力。筆者在教學中曾做過這方面的嘗試。我把學生分成了好多個會計的科室，每個科室都由會計、復核和出納三人組成，出納負責貨幣資金的收付及現金、銀行存款日記賬的登記，復核負責會計憑證的審核及要求明細賬的登記。會計負責會計憑證、總賬及報表的編制，三人既分工監督又相互合作，教師扮演著一切外來單位的角色和指導的角色。這樣的課堂在開始幾節課時確實很無序，同學們很難一下子適應自己的角色，茫然不知所措，但經過二到三節之后，同學們慢慢適應崗位后，自己的能力和團隊協作的能力都得到了很好的鍛煉。

四、教學評價改革，在教學中改變一考定結果的局面，注重階段性的考核

中職學生的一些生源的特點，導致我們在評價時不能以一考定結果，而更加應該關注中職學生在學習過程中的態度及進步即過程學分。因此，在總的學分構成中筆者試圖把學分分為三個部分構成：成績學分、技術學分、過程學分三個部分。

成績學分：期中考試、期末考試成績在現階段教育條件下還是一個很重要的指標，這里筆者給它們30％的比例。

技術學分：主要是教學實訓中的憑證、賬簿、報表、角色分工中的團隊協作。筆者也給30％的比例。

過程學分：在學習過程中的態度、積極性、進步等。筆者給了40％的比例。這個數值體現的就是中職教學中應該以過程為主，結果次之。這也要求教師在組織教學過程中要注重數據的收據與整理，否則這個分數又會流于表面。

經過一段時間的教學檢驗，筆者認為上述的教學改革能夠給教學帶來一定的積極因素，改善會計教學原來枯燥、乏味、學生參與度不高的狀況。當然，由于筆者教學改革的推進時間還不是很長，整個體系還不夠完善，有些地方的設計還不夠合理。但是我相信，只要我們教學工作者能不斷去研究教法和研究學生，中職教學肯定有更加美好的明天。

參考文獻：

[1]葛家澍，耿金嶺.企業財務會計.3版.高等教育出版社，2009-03.

[2]許長華.會計單項模擬實習.高等教育出版社，2009-03.