自然地理的要素精選(九篇)

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第1篇：自然地理的要素范文

一、考點(diǎn)點(diǎn)擊

1.考點(diǎn)解讀

考點(diǎn)1：自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用

圖解生物進(jìn)化對(duì)環(huán)境變遷及環(huán)境變遷后對(duì)生物滅絕的影響（圖1）

以某自然地理要素（生物）為例說明其在地理環(huán)境形成和演變中的作用（生物循環(huán)對(duì)三大圈層的改造作用）

植物光合作用的意義：將無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，把太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。光合作用方程式如下。

大氣圈：改變大氣成分（使原始大氣成為以氮?dú)夂脱鯕鉃橹鞯默F(xiàn)代大氣）。

水圈：新陳代謝作用吸收一些化學(xué)分子，并轉(zhuǎn)化為另一些化學(xué)分子參與水循環(huán)，改造陸地的水分狀況。

巖石圈：加快巖石的風(fēng)化；參與沉積巖的形成；促進(jìn)土壤的形成。

綠色植物在改造自然、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡等方面也有重要作用。如山區(qū)——涵養(yǎng)水源，保持水土；干旱地區(qū)——防風(fēng)固沙，保護(hù)農(nóng)田；城市——吸煙除塵，凈化空氣，減弱噪聲，美化環(huán)境 。

生物循環(huán)

生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)是生物循環(huán)。綠色植物有選擇地吸收母質(zhì)、水體和大氣中的養(yǎng)分元素，并通過光合作用制造有機(jī)質(zhì)，然后以枯枝落葉和殘?bào)w的形式，將有機(jī)養(yǎng)分再歸還給地表。

生物在土壤形成過程中的作用（圖2）

自然地理環(huán)境各要素間相互作用產(chǎn)生的新功能

平衡功能：自然地理各要素通過物質(zhì)和能量交換（即相互作用），使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力, 這就是自然地理環(huán)境的平衡功能。

生產(chǎn)功能：是自然環(huán)境的整體功能而非單個(gè)地理要素的功能，主要依賴于光合作用,所以,生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力。

考點(diǎn)2：自然環(huán)境各要素的相互作用，地理環(huán)境的整體性

自然環(huán)境各要素的相互作用（圖3）

自然地理環(huán)境整體性原理

自然地理環(huán)境整體性特征及其原理的分析，關(guān)鍵是對(duì)自然地理環(huán)境組成要素（地貌、大氣、水文、生物、土壤）的分析，自然地理環(huán)境組成要素間相互聯(lián)系、相互影響和相互滲透，不斷進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，從而構(gòu)成一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。

考點(diǎn)3：地理環(huán)境的地域分異規(guī)律（表3）

2.高頻考點(diǎn)

預(yù)測(cè)趨勢(shì)

從形式看，選擇題和非選擇題都有，多以區(qū)域圖為背景材料，考查區(qū)域中各要素之間的聯(lián)系。

從內(nèi)容看，注重考查自然地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)以及不同區(qū)域的差異。

從能力看，注重考查綜合能力、空間思維想象能力。

本部分內(nèi)容考查，側(cè)重對(duì)自然地理環(huán)境整體性的認(rèn)識(shí)，這是我國在不斷發(fā)展中的重要課題之一；考查中主要從區(qū)域差異入手，分析各自然地理要素的空間差異。當(dāng)今社會(huì)眾多的環(huán)境問題和資源問題，如水土流失、荒漠化、資源浪費(fèi)和枯竭等都是忽視地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)，今后對(duì)地理環(huán)境整體性的考查可能會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。

結(jié)合自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)分析

組成的整體性：即各組成要素是整體的一部分，而非孤立存在的。

影響的整體性：掌握各要素間的相互影響是理解的關(guān)鍵。結(jié)合實(shí)例分析如表4。

變化的整體性：①自然地理環(huán)境要素之間相互制約，某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其它要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的變化，即“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，如大量使用化石燃料、濫伐森林會(huì)引起整個(gè)生態(tài)環(huán)境失調(diào)（圖4）；②不同區(qū)域之間是相互聯(lián)系的，一個(gè)區(qū)域的變化不可避免地影響到其它區(qū)域。例如，黃土高原的水土流失對(duì)黃河下游地區(qū)的影響（圖5）。

主要陸地自然帶

（1）自然帶是在氣候、水文、地貌、生物等地理環(huán)境各要素共同作用下形成的。植物是自然帶最明顯的標(biāo)志，自然帶的名稱多用植物名稱命名，因而有熱帶雨林帶—熱帶雨林氣候—熱帶雨林，熱帶荒漠帶—熱帶沙漠氣候—熱帶荒漠等，注意區(qū)分熱帶雨林帶與熱帶雨林的差別，不要將二者混淆。

（2）應(yīng)注意幾種特殊情況。①氣候類型不同、自然帶相同——溫帶季風(fēng)氣候和溫帶海洋性氣候均為溫帶落葉闊葉林帶；②氣候類型相同、自然帶不同——熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，迎風(fēng)坡為熱帶季雨林帶，背風(fēng)坡為熱帶草原帶；溫帶大陸性氣候區(qū)根據(jù)水分多少，又分為溫帶草原帶和溫帶荒漠帶。

自然地理環(huán)境的差異性與因地制宜（圖6）

二、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

1.知識(shí)圖解（圖7）

2.知識(shí)拓展

地理環(huán)境的整體性與地域差異規(guī)律與我國三大自然區(qū)及其內(nèi)部差異的有機(jī)結(jié)合

在東部季風(fēng)區(qū)，熱量條件的變化是造成南北差異的主要原因。其次，在本區(qū)北部地區(qū)，由于山地的阻擋、距海遠(yuǎn)近等條件的影響，水分條件的差異也是形成區(qū)域內(nèi)部差異的一個(gè)重要原因。

在西北干旱半干旱地區(qū)，水分條件從東到西隨距太平洋距離的增加而減少，這是該地區(qū)域分異的主要原因。

青藏高寒區(qū)的垂直分異是由于本區(qū)地勢(shì)西北高、東南低，加上北部山地呈東西走向，東南部山地呈南北走向，受印度洋和太平洋暖溫氣流的影響，青藏高原有東南暖濕、西北寒冷干旱的地域分異，這是青藏高原大致的水平地域分異；受地勢(shì)高低不同的影響，山地自然景觀隨海拔的升高而發(fā)生明顯的變化，即形成垂直地域分異。

圖形記憶自然帶和氣候類型的分布（以北半球?yàn)槔鐖D8）

世界自然帶與典型植被、典型動(dòng)物和典型土壤的分布（注意與氣候類型分布的異同，以氣候類型定自然帶，如表5）

三、重點(diǎn)升華

第2篇：自然地理的要素范文

課程標(biāo)準(zhǔn)：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用；舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。

課標(biāo)分析與意見解讀：本節(jié)的兩條標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于思維訓(xùn)練和環(huán)境教育。“舉例”是行為條件，“說明”、“理解”是行為動(dòng)詞，“某自然地理要素”、“地理環(huán)境各要素”是主題內(nèi)容，“作用”、“整體性”是后置限定。第一條標(biāo)準(zhǔn)旨在要求學(xué)生說出自然地理要素，舉例分析某要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。第二條標(biāo)準(zhǔn)是聯(lián)系各個(gè)要素，例舉某個(gè)區(qū)域來理解整體性的原理。“說明”、“理解”體現(xiàn)了學(xué)生要能應(yīng)用整體性去解釋地理現(xiàn)象、掌握綜合分析的能力，將“整體”概念內(nèi)化為自己的思維方式。“舉例說明”指出案例教學(xué)法是本節(jié)的基本方法，因此，可開發(fā)師生身邊的課程素材，以體現(xiàn)生活性與應(yīng)用性，幫助學(xué)生理解地理環(huán)境的整體性。

二、教材分析

整體分析：本節(jié)內(nèi)容選自中圖版高中地理必修1第三章第二節(jié)，不僅是必修1模塊的樞紐，也是整個(gè)人地關(guān)系體系的轉(zhuǎn)換點(diǎn)。本節(jié)是在學(xué)習(xí)了第二章大氣、水、地貌三個(gè)要素的基礎(chǔ)上，講述地理環(huán)境的整體性，從整體視角認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的總結(jié)和升華。同時(shí)，只有了解地理環(huán)境的整體性，才能更好的認(rèn)識(shí)自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，也才能更好的在生產(chǎn)生活中促進(jìn)人地協(xié)調(diào)，走可持續(xù)發(fā)展之路，因此本節(jié)又是必修2、3學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

具體分析：本節(jié)內(nèi)容主要包括三個(gè)教學(xué)因子。其一，“地理要素g進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換”；其二，“地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能”；其三，“自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程”。前一個(gè)教學(xué)因子體現(xiàn)的是自然地理環(huán)境整體性產(chǎn)生的原因，后兩個(gè)教學(xué)因子體現(xiàn)的是自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。三者是遞進(jìn)的關(guān)系。教材從地理要素的物質(zhì)與能量流動(dòng)，產(chǎn)生新功能，自然地理環(huán)境的統(tǒng)一演化逐步深入闡釋“自然地理環(huán)境的整體性”的基本內(nèi)涵和表現(xiàn)。

三、學(xué)情簡析

本節(jié)授課對(duì)象為江西省贛州市高一學(xué)生，對(duì)江西省本土自然環(huán)境較為熟悉，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)“大氣、水、地貌”以及生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，為理解地理要素進(jìn)行物質(zhì)能量交換奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)“水的運(yùn)動(dòng)”、“地殼的運(yùn)動(dòng)和變化”時(shí)已經(jīng)初步形成綜合分析問題的辯證思維，但之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)宏觀抽象，對(duì)具體的區(qū)域地理案例分析較少，學(xué)生發(fā)散思維能力欠佳，加之本節(jié)內(nèi)容的綜合性、理論性較強(qiáng)，因此，需要使用案例及相關(guān)熟悉的資料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的同化與整合。

四、教學(xué)目標(biāo)

通過情境導(dǎo)入的學(xué)習(xí)，能理解地理環(huán)境要素的相互作用和整體性的基本內(nèi)涵；通過鄱陽湖的演化過程和黃土高原水土流失的案例學(xué)習(xí)，理解自然要素對(duì)地理環(huán)境的作用，能繪制自然要素相互作用的示意圖；通過小組合作、案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的信息提取和歸納能力，以及綜合分析地理事物的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)；通過鄱陽湖湖泊面積萎縮、黃土高原水土流失到亞馬遜森林的砍伐，尺度空間的擴(kuò)大，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和全球視野，樹立人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的觀念。

五、重難點(diǎn)和方法媒體

教學(xué)重點(diǎn)：自然地理環(huán)境的整體性的表現(xiàn)。

教學(xué)難點(diǎn)：陸地環(huán)境的整體性的形成及各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系。

教學(xué)方法：鄉(xiāng)土地理教學(xué)法、討論法、講授法、自學(xué)法。

教學(xué)媒體：中圖版教材、Prezi課件、google earth軟件、黑板。

六、教學(xué)過程（如表1）

從江西省自然風(fēng)光中綜合分析各要素之間相互作用、相互影響，從鄉(xiāng)土地理環(huán)境入手，建立“最近發(fā)展區(qū)”，提升學(xué)生多角度分析問題的能力

承轉(zhuǎn)過渡地理要素每時(shí)每刻都在演化，每個(gè)地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個(gè)方面。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程，保證了自然地理要素的協(xié)調(diào)發(fā)展。但是，如果某一要素受到外界干擾而變化，其它要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)會(huì)發(fā)生什么改變懸念存疑，吸引學(xué)生繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生討論解決黃土高原水土流失的措施

小結(jié)：水土流失過程，是地貌、土壤、生物、水文各個(gè)要素統(tǒng)一的變化過程，一個(gè)要素的演化伴隨著其它各個(gè)要素的演化發(fā)揮學(xué)生的想象思維以及繪制思維導(dǎo)圖，將內(nèi)部知識(shí)顯現(xiàn)化，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，建構(gòu)知識(shí)體系。地理環(huán)境的發(fā)展需要各個(gè)要素協(xié)調(diào)發(fā)展，為可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。樹立整體意識(shí)，學(xué)習(xí)辯證動(dòng)態(tài)地看待現(xiàn)實(shí)中的地理問題小結(jié)在自然環(huán)境中，由于某一自然原因或者人為原因使某一自然要素發(fā)生變化，導(dǎo)致其它要素及整個(gè)地理環(huán)境狀況發(fā)生改變，即地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，這是自然地理環(huán)境整體性的另一表現(xiàn)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)以及人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響案例延伸延伸：不僅在我國存在體現(xiàn)“自然環(huán)境的整體性”的案例，全球其它大洲也存在

播放“亞馬遜森林砍伐致巴西干旱惡化”的視頻

提問：江西省興國縣的水土流失、酸雨、厄爾尼諾的影響等也是自然地理環(huán)境整體性的體現(xiàn)嗎？你有什么啟示

學(xué)生思維拓展，辨認(rèn)判斷舉例說明案例如何體現(xiàn)地理環(huán)境的整體性。各抒己見如何利用自然地理環(huán)境的整體性促進(jìn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維以及建設(shè)生態(tài)文明，可持續(xù)發(fā)展的觀念。培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和全球視野，完成知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)階

課堂小結(jié)這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了自然地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵、表現(xiàn)，通過鄱陽湖湖泊面積萎縮、撒哈拉沙漠的形成、亞馬遜森林破壞，理解整體性的表現(xiàn)，自然地理環(huán)境的整體性是客觀存在的。開發(fā)和利用資源時(shí)，要綜合利用，統(tǒng)籌兼顧處理好經(jīng)濟(jì)發(fā)展與保護(hù)環(huán)境的關(guān)系

回憶整堂課的知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系。

對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)及轉(zhuǎn)換升華，給學(xué)生精要、深刻的印象，以起到整理知識(shí)、加深理解、鞏固記憶、促進(jìn)思維的作用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)布置作業(yè)收集贛江的水文特征及洪澇情況的資料，分析其變化的主要原因，并對(duì)該河流的治理和開發(fā)提出設(shè)想

（提供路徑：江西省統(tǒng)計(jì)年鑒及江西水文信息網(wǎng)或http：///）實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要途徑，立足學(xué)生所在地，開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)板書設(shè)計(jì)

第3篇：自然地理的要素范文

關(guān)鍵詞：自然地理；野外實(shí)踐教學(xué)；內(nèi)容；模式；連云港

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0222-03

自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)是培養(yǎng)地學(xué)類專業(yè)學(xué)生的野外實(shí)踐能力、科研素養(yǎng)和解決實(shí)際問題能力的天然實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)是地理教學(xué)過程中的一個(gè)重要的組成部分，是地學(xué)類專業(yè)課堂教學(xué)的延續(xù)，也是提高地理教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施地理類專業(yè)素質(zhì)教育的必要過程。其中，野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是培養(yǎng)地學(xué)基礎(chǔ)研究與教學(xué)人才的重要措施和載體，其質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到地學(xué)類基礎(chǔ)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和內(nèi)涵。科學(xué)合理的實(shí)習(xí)模式以及與之相應(yīng)的實(shí)習(xí)內(nèi)容是提高實(shí)習(xí)效果的重要方面。

連云港市區(qū)位條件非常優(yōu)越，位于我國萬里海疆的中部，東臨黃海，西接中原，北扼齊魯，南達(dá)江淮，與日本及朝鮮半島隔海相望。作為我國沿海十四個(gè)開放城市之一的連云港市背陸面海，對(duì)內(nèi)通過隴海鐵路聯(lián)結(jié)十一個(gè)省區(qū)，對(duì)外通航五大洲，其優(yōu)越的區(qū)位條件是開展經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)和人文地理學(xué)研究的良好場(chǎng)所。位置理想，交通便利，橫貫我國中部的交通大動(dòng)脈——隴海鐵路和連霍高速公路從中原地區(qū)一直伸展至海濱碼頭前沿，交通便利，有利于本科實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行。早在20世紀(jì)70年代，河南大學(xué)地理系地理科學(xué)專業(yè)的多門課程就一直在連云港地區(qū)進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)。該區(qū)交通和食宿條件比較便利，實(shí)習(xí)地域范圍適當(dāng)，是高校開展自然地理學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)的理想地區(qū)。

一、連云港自然地理野外實(shí)習(xí)基地的自然要素特點(diǎn)

連云港地區(qū)的地質(zhì)、地貌、氣候、水文、土壤、植被等自然要素都有其典型性和代表性，自然景觀表現(xiàn)出鮮明的過渡性和多樣性，實(shí)習(xí)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、典型性和代表性，具有建設(shè)實(shí)習(xí)基地的自然和區(qū)位優(yōu)勢(shì)。

在地質(zhì)和地貌方面，連云港地區(qū)地處華北地帶的南緣，屬于蘇魯?shù)貕镜囊徊糠帧；鶐r主要是古老的片巖、片麻巖和混合巖。在很長的地質(zhì)時(shí)期，云臺(tái)山一直處于斷塊抬升狀態(tài)。經(jīng)過多次地殼運(yùn)動(dòng)，地質(zhì)構(gòu)造較為復(fù)雜，形成的地貌類型也復(fù)雜多樣，可分為構(gòu)造剝蝕山地、沖積-海積平原和復(fù)合型海岸三大類型。江蘇省境內(nèi)的最高峰——海拔625.3米高的云臺(tái)山就是第四紀(jì)新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的典型產(chǎn)物。

在氣候方面，本區(qū)處于暖溫帶與亞熱帶過渡地帶，屬暖溫帶濕潤性季風(fēng)海洋性氣候，兼有暖溫帶和北亞熱帶氣候特征，季風(fēng)氣候特征明顯。四季分明，冬無嚴(yán)寒，夏無酷暑，溫和濕潤，光照充足，雨量適中；海岸帶氣候特征顯著；各類氣候資源豐富、氣象災(zāi)害多發(fā)；地形對(duì)氣候的影響較為顯著，局地氣候類型多樣、特征明顯。

在水文方面，連云港地區(qū)在海洋水文和陸地水文方面特征都較為明顯。本區(qū)附近是海州灣的淺灘，水深和周圍地形都不利于波浪的發(fā)展。附近海區(qū)屬正規(guī)半日潮，潮流方向在漲落過程中為逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)流，潮汐和波浪對(duì)海岸地貌影響較大。適宜的海洋水文特征適合開展海洋養(yǎng)殖。本區(qū)域中、小型水庫數(shù)量較多。

在植被方面，連云港地區(qū)在中國植被區(qū)劃中屬于暖溫帶落葉闊葉林地帶南部。本區(qū)能適宜多種植物生長，使得組成本區(qū)植被的植物種類相當(dāng)豐富。野生植物資源十分豐富，有植物種類1700余個(gè)，其中藥物資源就有1190種，是江蘇省重要的野生植物資源庫，每年都吸引了許多科研單位、專家學(xué)者來此考察研究。

在土壤方面，土壤狀況復(fù)雜，自西向東在由砂頁巖及變質(zhì)巖組成的低山丘陵地區(qū)分布著棕壤；而后在丘陵崗地間的低平部位，分布著由湖相沉積物形成的黑土，局部水源充足，經(jīng)長期淹水灌溉、耕作，形成多種類型水稻土。繼續(xù)向東延伸至濱海平原低地，可見到濱海鹽土，接近海涂，緩緩傾斜的海灘上分布著潮間鹽土。

連云港地區(qū)的人文景觀和文化資源也非常豐富，文化底蘊(yùn)十分厚重，千百年來的古建筑、古遺址、古石刻以及歷代文人墨客的名著文化遍布。典型的云臺(tái)山風(fēng)景名勝區(qū)的風(fēng)景資源就有二大類，六中類，二十五小類。此外，獨(dú)特的神話和民間傳說，把自然景觀與人文景觀融為一體，相得益彰，形成了獨(dú)特的景觀風(fēng)貌。濃郁的自然風(fēng)光與燦爛的歷史文化，奇異的山水特色與多彩的神話傳說，山石、海景、古跡、神話于一身，具有很高的觀賞、游覽和人文科學(xué)研究價(jià)值。

所以在該地區(qū)開展自然地理各要素的綜合實(shí)習(xí)，有其代表性和典型性。能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然資源條件調(diào)查與環(huán)境資源考察的能力，最終達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高專業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)。此外，實(shí)習(xí)地域范圍適當(dāng)、交通便利，適于野外教學(xué)的組織。

二、連云港自然地理野外實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容

經(jīng)過在連云港地區(qū)的長期野外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不斷積淀、完善，目前，我們已形成了一套以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：

1.連云港地區(qū)的墟溝西大堤、海濱公園、港務(wù)公司碼頭、連島、宿城船山飛瀑、宿城水庫、黃窩閭山水庫、漁灣、花果山等地點(diǎn)的綜合實(shí)習(xí)。

2.自然地理要素的識(shí)別及分析。對(duì)實(shí)習(xí)基地區(qū)域性的地質(zhì)、地貌、氣候、水文、土壤、植被進(jìn)行監(jiān)測(cè)和識(shí)別，探討它們的特點(diǎn)、形成原因及演變規(guī)律。

3.在識(shí)別各自然地要素的基礎(chǔ)上，分析實(shí)習(xí)基地區(qū)域自然地理要素間的相互作用，加深對(duì)自然地理環(huán)境整體性、綜合性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過對(duì)不同區(qū)域自然地理環(huán)境的觀察和分析，比較地理環(huán)境的區(qū)域差異。

4.區(qū)域人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)研。對(duì)區(qū)域交通布局、旅游規(guī)劃、城市規(guī)劃、土地規(guī)劃、農(nóng)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等人文社會(huì)問題進(jìn)行考察。

5.結(jié)合人文、經(jīng)濟(jì)要素，探討人類活動(dòng)與自然地理環(huán)境的相互關(guān)系，協(xié)調(diào)人地關(guān)系的途徑，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

三、連云港自然地理野外實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

野外實(shí)習(xí)是學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)過程中重要的課程，通過實(shí)地參觀、野外實(shí)驗(yàn)、教師指導(dǎo)等途徑可讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，親自參加野外調(diào)查，一方面提升理論與實(shí)踐結(jié)合，另一方面培養(yǎng)自身的野外工作能力，為自身發(fā)展和解決區(qū)域發(fā)展中面對(duì)的問題打下基礎(chǔ)。總結(jié)以往的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生要達(dá)到實(shí)習(xí)目的，需要從以下幾個(gè)方面做好工作：

（一）扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)

基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是開展野外實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，課堂學(xué)習(xí)是主要的途徑。在連云港專業(yè)實(shí)習(xí)中，涉及地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、氣候氣象學(xué)、水文學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科，都是地理學(xué)教育中的核心課程，內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)任務(wù)重。除了平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)，到圖書館查相關(guān)書籍和在期刊雜志上閱讀相關(guān)文章，在主動(dòng)的尋找答案的過程中，養(yǎng)成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法和解決實(shí)際問題的能力，積極參與到理論學(xué)習(xí)中，由被動(dòng)的老師講解的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的解決遇到問題的學(xué)習(xí)方式。

（二）充足的前期準(zhǔn)備

本科生在實(shí)習(xí)中一般是在老師的指導(dǎo)下開展野外工作。有關(guān)野外工作的過程、指標(biāo)選取和計(jì)算都是老師設(shè)定好的，而有關(guān)開展工作的目的、調(diào)查區(qū)選擇和要得到什么樣的結(jié)果等具體工作無法較清楚涉及。因此，在開展野外工作前，教師要把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和目的地的相關(guān)情況要提前給學(xué)生講清楚，認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)手冊(cè)的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開展的目的、意義、工作過程、指標(biāo)計(jì)算、結(jié)果整理、樣地選取等整個(gè)過程要熟悉，對(duì)不懂的內(nèi)容，親自查資料，涉及實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生要做足準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)中用到的小儀器、工具、記錄表格要親自準(zhǔn)備，每個(gè)學(xué)生都要參與一部分工作，老師可在這一過程中給予指導(dǎo)，把每個(gè)學(xué)生的野外實(shí)踐能力調(diào)動(dòng)起來。

野外工作會(huì)面臨很多問題，既有危險(xiǎn)也有樂趣，教師要真實(shí)的告知每一個(gè)學(xué)生所能遇到的問題，所帶物品盡量是實(shí)習(xí)中需要的，背包不能過重，途中生病用到的備用藥品、著裝要合適、住宿吃飯要統(tǒng)一、要有集體行動(dòng)意識(shí)等。

（三）積極參與野外實(shí)驗(yàn)

野外實(shí)驗(yàn)是實(shí)習(xí)的核心內(nèi)容，涉及地質(zhì)、地貌、生態(tài)、水文、土壤、氣候等方面的實(shí)地調(diào)查。參與連云港實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)量較多，把學(xué)生分成不同的組同時(shí)開展調(diào)查，如在地表植被和土壤調(diào)查和取樣中，涉及樣方的設(shè)置、植被調(diào)查、樣品取樣、樣品保存、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查指標(biāo)等內(nèi)容，選取有代表性的不同的樣地進(jìn)行樣方、樣帶的調(diào)查，不同樣地調(diào)查的植物種類、種群性質(zhì)、土壤性質(zhì)不同，調(diào)查也會(huì)存在差異。在氣象氣候方面，利用常用的便攜式儀器，如通風(fēng)干濕表、便攜式多要素氣象儀進(jìn)行局地小氣候的觀測(cè)。

（四）數(shù)據(jù)整理與分析

野外調(diào)查的數(shù)據(jù)一定要整理并分析結(jié)果，可以在每日實(shí)習(xí)結(jié)束后在駐地進(jìn)行，或者返校后進(jìn)行。通過實(shí)際調(diào)查與理論知識(shí)的結(jié)合，學(xué)生能熟悉開展野外工作的整個(gè)過程。調(diào)查結(jié)果反映出的信息是否與最初設(shè)計(jì)的目標(biāo)一致，通過對(duì)比也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行野外調(diào)查數(shù)據(jù)的整理，并爭(zhēng)取在雜志上發(fā)表文章，闡述自己的對(duì)某一問題的看法。這也是檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)有效的途徑。

（五）撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告

撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)習(xí)工作的最后環(huán)節(jié)，是學(xué)生實(shí)習(xí)工作的總結(jié)和升華。教師要提出明確的要求，尤其是要避免部分學(xué)生，抄襲實(shí)習(xí)書的現(xiàn)象或者相互抄襲的現(xiàn)象；實(shí)習(xí)成績除了依據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告，還須結(jié)合實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)。通過總結(jié)整個(gè)的實(shí)習(xí)過程，總結(jié)不足，對(duì)今后的進(jìn)一步的學(xué)習(xí)深造和野外工作有一定的指導(dǎo)和借鑒。

今后一個(gè)時(shí)期，為了適應(yīng)高等教育地學(xué)類人才培養(yǎng)的新要求，需要對(duì)傳統(tǒng)的自然地理進(jìn)行野外實(shí)習(xí)的模式進(jìn)行了改革，逐步試行新的地理實(shí)習(xí)模式；使學(xué)生在野外實(shí)習(xí)過程中能夠找到自然地理概念的原型，使抽象的概念、理論具體化和形象化，來提高學(xué)生的綜合地理思維能力，建立自然地理時(shí)、空方面的思維，形成正確的地理觀念；使學(xué)生掌握必備的野外工作能力和實(shí)踐操作技能，形成良好的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，提升學(xué)生創(chuàng)新、能力和科研，使之具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂弼順，張晶，程火生，等.地理野外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案-以延邊大學(xué)為例[J].延邊大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，36（3）：279-282.

第4篇：自然地理的要素范文

關(guān)鍵詞：自然地理環(huán)境；高三復(fù)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0234-02

一、課標(biāo)要求、教材及學(xué)情分析、設(shè)計(jì)思路

1.課標(biāo)要求：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用；舉例說明自然地理各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。

2.教材分析：地理環(huán)境的整體性是地理科學(xué)最基本的原理之一，為認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)的合理性以及正確處理人際關(guān)系打下基礎(chǔ)。本節(jié)作為高三的復(fù)習(xí)課，以課標(biāo)和考綱為標(biāo)準(zhǔn)，整合知識(shí)，結(jié)合高考真題演練，使學(xué)習(xí)達(dá)到課標(biāo)和考綱要求。

3.學(xué)情分析：本節(jié)課的授課對(duì)象是高三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)自然地理各章節(jié)的整體性有一定的了解，但對(duì)各要素相互影響、相互制約的關(guān)系認(rèn)識(shí)膚淺，不能真正理解整體性的含義，完整的知識(shí)體系尚未建成，知識(shí)的運(yùn)用還有待進(jìn)一步提高。

4.設(shè)計(jì)思路：高三復(fù)習(xí)課往往教師講解過多，學(xué)生單純記憶，難以做到知識(shí)的靈活運(yùn)用。復(fù)習(xí)課也應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生思維活躍起來，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過對(duì)身邊地理問題的探討，以及高考真題的演練，體會(huì)答題思路和方法，真正在學(xué)習(xí)中貫穿整體性思想。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：能舉例說明某地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用；能繪制地理環(huán)境整體性關(guān)系圖，能說出整體性的表現(xiàn)。

2.過程與方法：通過聯(lián)系身邊案例，由感性到理性、由具體到抽象，使學(xué)生更好地理解地理環(huán)境整體性的含義及表現(xiàn)；通過高考試題的演練，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：樹立地理事物間普遍聯(lián)系的觀念，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的思想；通過對(duì)地理環(huán)境整體性的理解，樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、全局觀。

4.重點(diǎn)難點(diǎn)：理解地理環(huán)境整體性的形成及各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系。

三、教學(xué)過程

引入：一組自然地理要素圖片，導(dǎo)出本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容：地理環(huán)境的整體性。展示課標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解課程標(biāo)準(zhǔn)

過程一：提問：自然地理環(huán)境由哪些要素構(gòu)成？整體性含義是什么？用圖表表現(xiàn)整體性。（學(xué)生繪圖，教師巡視指導(dǎo)，請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)板演）

（師生共同評(píng)價(jià)。學(xué)生修改自己的學(xué)案）

過程二：探究活動(dòng)一：

問題：說說石家莊的自然地理環(huán)境特征？各要素有什么聯(lián)系？（自由結(jié)組，討論）（生）地形：太行山的山麓沖積扇。氣候：溫帶季風(fēng)氣候，屬于半濕潤地區(qū)。河流：數(shù)量較少、水量少（相對(duì)于南方）。植被：溫帶落葉闊葉林。土壤：棕壤為主。師生完善補(bǔ)充同學(xué)的回答，老師給出石家莊自然地理要素的圖片，增強(qiáng)直觀性。針對(duì)學(xué)生對(duì)土壤的認(rèn)知度較低，教師對(duì)土壤的知識(shí)進(jìn)行適度補(bǔ)充：降水少，冬季氣溫低，植被為落葉林，在這樣的氣候、地形、植被影響下形成了棕壤，它是從炎熱多雨的南方發(fā)育的酸性、貧瘠的紅壤到東北肥沃黑土的過渡性土壤類型。問題：石家莊會(huì)不會(huì)是常綠闊葉林，土壤為紅壤？師生共同總結(jié)：在一定的氣候、地形條件下，會(huì)形成對(duì)應(yīng)的植被、土壤。這說明地理環(huán)境各要素不是孤立存在和發(fā)展的，都作為整體的一部分，具有一致性，具有統(tǒng)一演化的過程，這正是整體性的一種表現(xiàn)。

過程三：（師用身邊案例過渡并激趣）人們常說，讀萬卷書，行萬里路，許多知識(shí)的獲得從旅行中得來，雙休日去不了遠(yuǎn)的地方，家門口附近的景色也不錯(cuò)。這是去年秋在封龍山的照片，大家看看怎么樣？（學(xué)生簡單評(píng)價(jià)）

探究活動(dòng)二：

問題：封龍山植被覆蓋率將近達(dá)到90%，這是多年植樹造林的結(jié)果，同學(xué)們能不能說說看，植樹造林對(duì)地理環(huán)境有什么有益影響？（填繪在學(xué)案上）

師生共同總結(jié)：地理環(huán)境某一個(gè)要素的變化，使整個(gè)地理環(huán)境發(fā)生變化，這體現(xiàn)了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。即：某一自然地理要素變化，也會(huì)導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。

過程四：引入熱點(diǎn)問題：近期石家莊人最關(guān)注什么？（大氣質(zhì)量、霧霾嚴(yán)重）。給出材料。

材料一：據(jù)新華社石家莊8月29日（2014年）電繼北京、天津之后，石家莊29日公布空氣顆粒物來源解析成果。石家莊環(huán)境空氣PM2.5來源中，一部分是區(qū)域污染傳輸貢獻(xiàn)。材料二：根據(jù)研究結(jié)果，石家莊市政府出臺(tái)了《石家莊市大氣污染防治攻堅(jiān)行動(dòng)方案（2013年-2017年）》等文件，確定了“壓煤、抑塵、控車、減排、遷企、增綠”的方向，科學(xué)施治。通過一系列有針對(duì)性的具體措施落實(shí)，今年石家莊市環(huán)境空氣質(zhì)量將有所改善。

師生共同分析總結(jié)：某一要素的變化（材料里面的要素是“大氣”），不僅影響當(dāng)?shù)氐恼麄€(gè)自然地理環(huán)境，還會(huì)對(duì)其他地區(qū)的自然地理環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。

四、練習(xí)反饋

1.近年來，內(nèi)蒙古、甘肅等地大量挖掘“發(fā)菜”、“甘草”，導(dǎo)致環(huán)境惡化，反映了（ ）。

①地理環(huán)境具有整體性②地理環(huán)境具有差異性③陸地環(huán)境各要素之間相互聯(lián)系、制約和影響④某一要素的改變必將導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變

A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④

五、總結(jié)歸納

復(fù)習(xí)地理環(huán)境的整體性，不僅是知識(shí)本身，更重要的是學(xué)習(xí)體會(huì)一種思維方式，運(yùn)用整體性原理，在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系。作為未來國家的建設(shè)者，有必要正確理解這一基本原理。就目前來說，作為高中學(xué)生，那就是在回答地理問題時(shí)，全面分析，整體把握，能運(yùn)用整體性原理正確分析原因，區(qū)位評(píng)價(jià)。

六、拓展應(yīng)用

例1：（2014全國I高考為例）

閱讀圖文資料，完成下列要求：

圖中所示區(qū)域海拔在4500米以上，冬春季盛行西風(fēng)，年平均大風(fēng)（大于等于8級(jí)）日數(shù)157天，且多集中在10月至次年4月，青藏鐵路在桑曲和巴索曲之間的路段風(fēng)沙災(zāi)害較為嚴(yán)重，且主要為就地起沙，風(fēng)沙流主要集中在近地面20～30厘米高度范圍內(nèi)。

（2）說明上述沙源冬春季起沙的原因。（5分）

【答案】

（2）冬春季氣候干燥（降水少），地表缺乏植被（草）的保護(hù)；大風(fēng)多，湖面較寬闊，西風(fēng)經(jīng)湖面無阻擋，沙源東部為河谷，風(fēng)力強(qiáng)勁。（要求學(xué)生先在學(xué)案上寫出答案，對(duì)照課件訂正答案）問題：如何回答自然地理成因類問題？（結(jié)論：從自然環(huán)境幾大要素入手）布置作業(yè)：完成學(xué)案，完成習(xí)題檢測(cè)。

七、課后反思

第5篇：自然地理的要素范文

[關(guān)鍵詞]自然地理與資源環(huán)境專業(yè)；課堂教學(xué)；科學(xué)研究； 實(shí)踐活動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）12-0021-03

一、引言

2012年教育部將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃和自然地理與資源環(huán)境兩個(gè)專業(yè)。其中自然地理與資源環(huán)境專業(yè)主要圍繞自然地理科學(xué)進(jìn)行課程設(shè)置，其辦學(xué)主旨和培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，專業(yè)內(nèi)涵及定位均有不同程度的變化。[1]而原來資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教師在短時(shí)間內(nèi)對(duì)新設(shè)專業(yè)的發(fā)展形式及方向并不十分明確。近年來，該專業(yè)的辦學(xué)方向逐漸模糊，專業(yè)定位不明朗，這導(dǎo)致在專業(yè)發(fā)展上出現(xiàn)了生源質(zhì)量下降、課堂教學(xué)毫無新意、科學(xué)研究停滯等現(xiàn)象。南京信息工程大學(xué)地理與遙感學(xué)院的教師在專業(yè)發(fā)展模式上開展了積極地探索，嘗試提出了“教學(xué)-實(shí)踐-研究”三位一體發(fā)展模式，以期對(duì)國內(nèi)高校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的發(fā)展有所裨益。

二、構(gòu)建思路

傳統(tǒng)的自然地理相關(guān)專業(yè)發(fā)展模式倡導(dǎo)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這既包括理論知識(shí)的傳授，也包括實(shí)踐技能的培養(yǎng)。[2]其中理論知識(shí)主要來源于課堂教學(xué)的過程，要求教師精心授課且學(xué)生積極參與。而實(shí)踐能力的培養(yǎng)是自然地理與資源環(huán)境專業(yè)教學(xué)的特色，主要包括野外自然地理實(shí)習(xí)以及3S技術(shù)的應(yīng)用，這在整個(gè)教學(xué)過程中所占的比重較大。近年來隨著高等院校科學(xué)研究的氛圍日益變濃，特別是在重點(diǎn)大學(xué)中科研成為學(xué)科及專業(yè)發(fā)展的重要增長極，因此，科學(xué)研究也成為本專業(yè)發(fā)展的必要條件之一。這三方面共同構(gòu)成了自然地理與資源環(huán)境專業(yè)發(fā)展的主體內(nèi)容，厘清三者之間的關(guān)系是構(gòu)建全新專業(yè)發(fā)展模式的前提。

（一）明確課堂教學(xué)與科學(xué)研究的關(guān)系

課堂教學(xué)與科學(xué)研究是高等學(xué)府的兩大職能，這一點(diǎn)已得到我國教育界的普遍認(rèn)可。[3]但是對(duì)于兩者之間的關(guān)系尚存在一定的爭(zhēng)議，其中具有代表性的觀點(diǎn)主要分為三種。1.教學(xué)與科研沒有任何聯(lián)系。這種觀點(diǎn)認(rèn)為高校課堂教學(xué)與科學(xué)研究應(yīng)該分離，因?yàn)榻虒W(xué)的目標(biāo)是傳播已有的知識(shí)，而科研是以探索未知領(lǐng)域?yàn)橹鳎瑑烧卟粦?yīng)有任何交集。2.兩者可能會(huì)互相影響、相互拖累，即高校在科研方面的投入加大，勢(shì)必會(huì)影響到高校的教學(xué)職能，特別是在一些重點(diǎn)大學(xué)，教師們往往為科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文疲于奔命，對(duì)于難以量化考核的課堂教學(xué)卻無暇顧及；而以教學(xué)為主的高校不應(yīng)投入任何力量開展科研，只需搞好教學(xué)工作即可。事實(shí)上，我國高校的科研投入主要集中在一些重點(diǎn)院校，而一些普通院校或民辦高校，基本上是以教學(xué)工作為重心，不同類型的高校其發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)已然不同。3.教學(xué)與科研呈正相關(guān)關(guān)系，彼此共生。這種觀點(diǎn)認(rèn)為從事科學(xué)研究不但不會(huì)干擾各項(xiàng)教學(xué)工作的開展，反而可以提升課堂教學(xué)的效果。不同的大學(xué)對(duì)專業(yè)發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)質(zhì)量也參差不齊。重點(diǎn)大學(xué)科研平臺(tái)相對(duì)完善、科研實(shí)力較強(qiáng)，多數(shù)教師以科學(xué)研究為重，課堂教學(xué)次之。因此，在這些高校中的教師們應(yīng)樹立科研為教學(xué)服務(wù)的思想，緊緊圍繞所授學(xué)科的教學(xué)實(shí)際需求開展科研活動(dòng)，重視教改課題的研究；而非重點(diǎn)院校對(duì)科研重視不夠，建議以教學(xué)為重心的教師努力提高自身的科研水平，這有利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，在課堂教學(xué)時(shí)能夠高屋建瓴、深入淺出，對(duì)研究領(lǐng)域內(nèi)的前沿、動(dòng)態(tài)有深刻的把握。現(xiàn)階段，自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的教師應(yīng)明確教學(xué)與科研呈正比的關(guān)系，即教學(xué)與科研均不可偏廢，課堂教學(xué)能夠促進(jìn)科學(xué)研究，而科學(xué)研究可以反哺教學(xué)。[4]需要強(qiáng)調(diào)的是自然地理與資源環(huán)境專業(yè)所涵蓋的學(xué)科范圍廣、研究方向多，開設(shè)的專業(yè)課程涉及自然地理、人文地理、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、地質(zhì)學(xué)、管理科學(xué)，等等。教師們往往對(duì)自己的研究方向十分熟悉，而對(duì)所安排講授的專業(yè)課程并不一定具備深厚的學(xué)科素養(yǎng)。這將制約課堂教學(xué)的深入，導(dǎo)致理論課的講授只能淺嘗輒止。因此，我們建議在課程安排上應(yīng)盡量安排教師講授其熟悉領(lǐng)域的課程，并且不要頻繁更換教師所授專業(yè)課，否則會(huì)導(dǎo)致教師耗費(fèi)大量時(shí)間備課，卻難以達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）建立實(shí)踐活動(dòng)與科學(xué)研究的關(guān)聯(lián)

實(shí)踐活動(dòng)是自然地理與資源環(huán)境專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)踐的重要步驟，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研素質(zhì)教育的重要途徑。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)主要分為兩個(gè)方面。1.野外地理實(shí)習(xí)。根據(jù)不同高校專業(yè)目標(biāo)及特色的不同，有可能包括地質(zhì)地貌認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、區(qū)域資源調(diào)查實(shí)習(xí)、三位一體自然地理野外實(shí)習(xí)、植物地理學(xué)野外、測(cè)量野外教學(xué)實(shí)習(xí)。2.課程實(shí)習(xí)。這其中包括地圖學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)、地理信息系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)習(xí)、遙感技術(shù)實(shí)習(xí)。而科學(xué)研究具有創(chuàng)造性和探索性的特點(diǎn)，其本質(zhì)還是屬于一種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)。

新的自然地理與資源環(huán)境專業(yè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)與科學(xué)研究的結(jié)合。這包含了兩方面的內(nèi)容。其一是教師在實(shí)踐課程中可結(jié)合最新的專業(yè)理論知識(shí)甚至研究成果給學(xué)生進(jìn)行講解。例如在野外實(shí)習(xí)中講解土壤成土因素和成土過程時(shí)，可以詳述人類活動(dòng)對(duì)土壤的形成、組成及演化過程的影響；在講解冰川地貌時(shí)，可與最新的全球氣候變化研究成果相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生去思考?xì)夂蜃兓瘜?duì)自然地理環(huán)境的影響，使學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，全面掌握自然地理學(xué)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能。同時(shí)，這還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中驗(yàn)證課本知識(shí)，使之科研素養(yǎng)得到提高。其二是教師在實(shí)踐活動(dòng)中可深度挖掘知識(shí)點(diǎn)，開拓創(chuàng)新，不斷提升自身的科研實(shí)力。例如在地貌野外實(shí)習(xí)中深入探討地貌的成因，結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)將傳統(tǒng)的理論體系進(jìn)一步升華；在野外實(shí)習(xí)時(shí)有可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的地質(zhì)現(xiàn)象及研究載體，這能為自身的科研提供新的方向。此外，也可通過實(shí)習(xí)的過程培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生來參與自己的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生承擔(dān)一些基礎(chǔ)性的工作，同時(shí)可吸引他們來報(bào)考自己的研究生，讓他們參與到自己的項(xiàng)目研究中來，提高科研團(tuán)隊(duì)的實(shí)力。

在具體的實(shí)踐教學(xué)過程中，本專業(yè)的教師可嘗試將分課程、分階段的自然地理實(shí)踐教學(xué)整合為自然地理綜合實(shí)踐教學(xué)，并把實(shí)習(xí)與探索結(jié)合起來進(jìn)行。對(duì)于一些驗(yàn)證性的實(shí)踐活動(dòng)必須縮減，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性的實(shí)踐。傳統(tǒng)的由教師單純授課的教學(xué)模式應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤饕_定實(shí)習(xí)主題，由學(xué)生設(shè)計(jì)方案、野外調(diào)查取樣、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)分析及進(jìn)行實(shí)踐報(bào)告撰寫的教學(xué)模式。

（三）重建實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)的聯(lián)系

受課程內(nèi)容的制約，同時(shí)也囿于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，自然地理相關(guān)專業(yè)的教學(xué)過程中往往重視理論知識(shí)的傳授，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在精力、時(shí)間等方面均投入不足。如重視自然地理要素基本特征、類型分布、形成機(jī)理的講授，而忽視野外實(shí)地地理要素的判讀，缺乏地形圖和遙感圖的讀圖訓(xùn)練。可見，我們必須摒棄過時(shí)的教育理念，重建實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)的關(guān)系。

實(shí)踐活動(dòng)的開展要求教師具備豐富的野外經(jīng)驗(yàn)和操作技能，讓學(xué)生掌握更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)技能，而并非只是專業(yè)理論的傳授。豐富的實(shí)踐活動(dòng)能夠強(qiáng)化學(xué)生課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，而實(shí)踐活動(dòng)的順利開展依賴于扎實(shí)的課堂教學(xué)。我們建議本專業(yè)可以定期組織一些專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，如野外地貌識(shí)別或地質(zhì)填圖競(jìng)賽、地理信息系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)競(jìng)賽等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校可以充分利用這些平臺(tái)，鼓勵(lì)從事科研工作的教師從科研實(shí)踐中提取較為獨(dú)立的實(shí)踐內(nèi)容，這些內(nèi)容既可作為創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的課題，也可用于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。

三、 “教學(xué)-實(shí)踐-研究”三位一體發(fā)展模式的構(gòu)建

在厘清教學(xué)、實(shí)踐和科研三者重要性及相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，我們嘗試提出了適合自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的“教學(xué)-實(shí)踐-研究”三位一體發(fā)展模式。具體表現(xiàn)為課堂教學(xué)促進(jìn)了教師的科學(xué)研究，而對(duì)科技發(fā)展的前沿問題開展探索也可以反哺課堂教學(xué)；豐富的實(shí)踐活動(dòng)能促進(jìn)專業(yè)科學(xué)研究的發(fā)展，特別能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)研究的興趣，而科學(xué)研究有效地提升了各種實(shí)踐活動(dòng)的層次和效果；課堂教學(xué)為各種實(shí)踐活動(dòng)指明了方向，理論指導(dǎo)實(shí)踐，反之，實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化了課堂教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（見圖1）。

可見三者并不是各自獨(dú)立存在的，而是一個(gè)統(tǒng)一的整體，它們共同構(gòu)成了自然地理與資源環(huán)境專業(yè)發(fā)展的全部內(nèi)容。三者同等重要，專業(yè)教師應(yīng)努力做到三者的平衡發(fā)展，而不可偏廢其中任何一個(gè)方面。例如教學(xué)水平突出的教師應(yīng)投入更多的時(shí)間和精力開展科學(xué)研究及實(shí)踐活動(dòng)，通過自己的教學(xué)過程促進(jìn)科學(xué)研究及強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)；科研實(shí)力較強(qiáng)的教師應(yīng)精心準(zhǔn)備每一次課堂教學(xué)的內(nèi)容，加大實(shí)踐活動(dòng)的力度，通過科學(xué)研究反哺教學(xué)，提升實(shí)踐活動(dòng)的綜合水平；從事實(shí)踐課教學(xué)的教師也應(yīng)注重自身科研實(shí)力的提升及課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化，從而更好地為專業(yè)發(fā)展服務(wù)。綜上所述，自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的教師若能把三者之間的關(guān)系處理好，就能夠從容地應(yīng)對(duì)專業(yè)內(nèi)涵變化及專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 侯光輝，張前進(jìn)，陳衛(wèi).以“小區(qū)域”導(dǎo)向改造人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)――以天津城建大學(xué)的探索為例[J].中國地質(zhì)教育，2015（1）：40-44.

[2] 史培軍，宋長青，葛道凱，傅伯杰， 王民，劉寶元，王仰麟. 中國地理教育：繼承與創(chuàng)新[J].地理學(xué)報(bào)，2003（1）：9-16.

第6篇：自然地理的要素范文

[關(guān)鍵詞]自然地理學(xué)　實(shí)踐教學(xué)　教學(xué)模式

自然地理學(xué)課程在水文與水資源工程專業(yè)中的地位和作用

自然地理學(xué)是我校水文與水資源工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。作為面向通用、兼顧油田水資源的保護(hù)和開發(fā)的專業(yè)辦學(xué)思路，本課程教學(xué)目的是讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，掌握自然地理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和研究方法，認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境結(jié)構(gòu)的各要素及其相互影響的機(jī)制，提高了解自然、認(rèn)識(shí)自然和開展地理學(xué)研究的能力，為人類科學(xué)開發(fā)利用自然、保護(hù)自然，為人類地球的安危進(jìn)行科學(xué)探索，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和將來從事水資源研究與環(huán)境保護(hù)工作奠定基礎(chǔ)。內(nèi)容涉及地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、水文學(xué)、氣象、氣候?qū)W、生物學(xué)、土壤學(xué)和生態(tài)環(huán)境學(xué)等知識(shí)，強(qiáng)調(diào)其相關(guān)自然地理知識(shí)鏈和知識(shí)體系的形成。所選教材為武光和等主編的《自然地理學(xué)》(普通高等教育九五國家教委重點(diǎn)教材，2000年第3版)。教學(xué)方法以課堂講授、實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)包括課間實(shí)驗(yàn)和課后野外綜合實(shí)習(xí)兩個(gè)方面。

自然地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的必要性

自然地理學(xué)課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。許多地理現(xiàn)象，僅僅通過書本是無法掌握和理解的。通過野外實(shí)踐教學(xué)，可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際觀察能力，對(duì)具體自然地理現(xiàn)象的鑒別能力，由點(diǎn)及面的綜合分析能力和地質(zhì)構(gòu)造發(fā)展的時(shí)空想象能力。在這一過程中，實(shí)驗(yàn)課是課堂理論教學(xué)與野外綜合實(shí)踐教學(xué)之間的橋梁。通過實(shí)驗(yàn)課，可以使學(xué)生掌握自然地理基本工作方法。

自然地理學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還是自然地理學(xué)理論教學(xué)的延續(xù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)自然地理學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的理解和掌握，幫助學(xué)生掌握區(qū)域綜合調(diào)查及分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，特別是利用先進(jìn)的學(xué)科理論和先進(jìn)的儀器幫助學(xué)生掌握自然地理學(xué)研究的新方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，是其它學(xué)科不能夠替代的。

自然地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的模式探討

以往其他科目的實(shí)踐教學(xué)課程，經(jīng)常存在著教學(xué)內(nèi)容不完整、不規(guī)范、隨意性大、實(shí)踐課程缺乏連貫性和系統(tǒng)性、在教學(xué)過程中不容易被檢查和評(píng)估等缺點(diǎn)，這些也是開展自然地理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)所面臨的問題。如何克服這些不利因素，提高教學(xué)效果是教師在教學(xué)中要考慮的問題。為此教師適當(dāng)調(diào)整理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容與進(jìn)度，使兩者的知識(shí)體系更加連貫系統(tǒng)，增加了理論課與實(shí)踐課的聯(lián)系。

實(shí)驗(yàn)課主要內(nèi)容包括：礦物、巖石的鑒別和讀圖作圖的方法：主要造巖礦物、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖三大類巖石主要巖石種類的基本特征；地形圖、地質(zhì)圖讀圖與作圖，土壤性質(zhì)的測(cè)定等。實(shí)驗(yàn)課分小班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

野外實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立觀察、獨(dú)立思考和現(xiàn)場(chǎng)討論。在充分觀察、分析和交流的基礎(chǔ)上達(dá)到鞏固書本知識(shí)和提高實(shí)際地質(zhì)工作能力的目的。通過實(shí)習(xí)，將書本與課堂講授的自然地理理論與現(xiàn)實(shí)地理對(duì)象、地理現(xiàn)象緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)調(diào)查、鑒別、分析、總結(jié)等地學(xué)工作方法，如室內(nèi)巖礦鑒定、讀圖、制圖；野外布線、測(cè)量、采樣、記錄和總結(jié)報(bào)告編寫，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的興趣，培養(yǎng)學(xué)生感受自然、認(rèn)識(shí)自然、了解自然的能力。

野外實(shí)習(xí)地點(diǎn)在河北秦皇島，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：地質(zhì)羅盤的使用；沉積巖、巖漿巖的野外觀察和描述；地質(zhì)地層關(guān)系的觀察和描述；地層剖面的野外實(shí)測(cè)；流水地貌、河流地質(zhì)作用的觀察和描述；水庫的建立及其具備的地質(zhì)條件；海岸地貌、河口沉積觀察；土壤和自然植被的觀察等。

在野外實(shí)習(xí)中，對(duì)實(shí)習(xí)工作分為三個(gè)步驟：首先進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在出野外之前首先閱讀有關(guān)資料，對(duì)區(qū)域地質(zhì)、地貌、水文背景和將要觀察的地理現(xiàn)象有初步的認(rèn)識(shí)和了解。其次進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和討論，在每一個(gè)野外地質(zhì)觀察點(diǎn)，首先要求學(xué)生獨(dú)立觀察，提出自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論。教師在必要時(shí)做啟發(fā)性提示。最后總結(jié)。在對(duì)每個(gè)觀察點(diǎn)的地學(xué)等現(xiàn)象充分討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步討論各種地學(xué)現(xiàn)象以及各個(gè)觀察點(diǎn)之間的關(guān)系。

同時(shí)在野外實(shí)習(xí)方式的設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生的創(chuàng)造性思維留有充分的空間，提倡學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和想法。鼓勵(lì)學(xué)生在充分準(zhǔn)備的情況下，提出自己的方案和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中真正體會(huì)到野外工作的重要性和樂趣，增加對(duì)自然的了解和熱愛。學(xué)生反映，野外實(shí)習(xí)時(shí)間雖然不長，但能夠真正做到有所收獲，對(duì)整個(gè)課程學(xué)習(xí)很有幫助。

第7篇：自然地理的要素范文

一、試卷基本情況、試卷題型結(jié)構(gòu)和分值

1.必考選擇題結(jié)構(gòu)和分值

二、2013年地理高考試卷特點(diǎn)

1.試卷整體難度有下降的趨勢(shì)。已經(jīng)有三年地球運(yùn)動(dòng)“日照?qǐng)D”“瓶頸”題沒有出現(xiàn)。氣候類和洋流類等自然地理部分也沒有出現(xiàn)較難的題。

2.每題必有圖，以圖為載體。

3.等值線方面的試題在選擇題和非選擇題中都出現(xiàn)了，今后復(fù)習(xí)和輔導(dǎo)中還要重視。

4.人文地理分值所占比重大大下降，自然地理分值大幅提升，給以后的復(fù)習(xí)重點(diǎn)增加了不確定性。

5.“水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，水循環(huán)的地理意義”“地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素”“地理環(huán)境各要素的相互作用，地理環(huán)境的整體性”和“全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響”等部分成為今年非選擇題部分考查的重點(diǎn)

6.以往命題的重點(diǎn)部分，如地球運(yùn)動(dòng)，今年命題范圍沒有涉及。天氣、自然帶、人口、等值線、氣候、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市仍然是重點(diǎn)考查對(duì)象。

三、今后高三復(fù)習(xí)的建議

1.繼續(xù)加大訓(xùn)練獲取和解讀信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，描述和闡釋事物，論證和探討問題的能力，同時(shí)也應(yīng)加大訓(xùn)練區(qū)位、原因、特征、影響、條件、措施、意義、變化，高考地理綜合試題常見中心詞的訓(xùn)練力度。

2.繼續(xù)加大區(qū)域地理復(fù)習(xí)力度。

高考每年都以區(qū)域地理為載體，來考查自然地理特征和人文地理特征，如果區(qū)域地理基礎(chǔ)不牢固，地理就考不了高分，甚至得分將很低。區(qū)域地理部分應(yīng)繼續(xù)關(guān)注該區(qū)域的整體性和差異性，答題才能得心應(yīng)手。

3.三年來地球運(yùn)動(dòng)未命題應(yīng)該理解為一個(gè)特例，而不能作為今后地理備考復(fù)習(xí)的指導(dǎo)方向。

4.今后自然地理（等高線、天氣系統(tǒng)、氣候、洋流、河流）和人文地理（人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市）部分的命題有繼續(xù)出現(xiàn)的可能性。

5.應(yīng)繼續(xù)關(guān)注“獲取和解讀信息”能力的訓(xùn)練。

6.應(yīng)繼續(xù)訓(xùn)練地理開放性題型。

7.指導(dǎo)學(xué)生歸納答題方法、答題模式，規(guī)范專業(yè)術(shù)語，學(xué)會(huì)套“模式”。

第8篇：自然地理的要素范文

什么是環(huán)境呢？環(huán)境是指人群周圍的空間，以其中可以直接、間接影響人類生活和生存發(fā)展的各種因素的總體。環(huán)境是相對(duì)于一個(gè)中心事物而言的，與某一個(gè)中心事物相關(guān)的周圍事物就是這個(gè)事物的環(huán)境。環(huán)境是有層次之分的，按專家們的研究，可將其劃分為生活環(huán)境、地理環(huán)境、地質(zhì)環(huán)境、全球環(huán)境和宇宙環(huán)境等。環(huán)境除了包括各種自然因素外，還應(yīng)該包括一些相關(guān)的社會(huì)因素，即社會(huì)環(huán)境、政治環(huán)境，但本文所講的主要是自然環(huán)境。

自然環(huán)境是指在圍繞人群的空間中，所有可以直接、間接影響人類生活和生產(chǎn)的一切自然形成的物質(zhì)、能量的總體。構(gòu)成自然環(huán)境的物質(zhì)種類很多，主要有：空氣、水、土壤、生物、巖石礦物、太陽輻射等。上述環(huán)境因素相互聯(lián)系，共同組成自然環(huán)境體系。由于地球表面各個(gè)地區(qū)的自然環(huán)境要素及其結(jié)構(gòu)形成不同，所以各個(gè)地區(qū)的自然環(huán)境也不相同。

人類與自然地理環(huán)境有著重要的聯(lián)系。人類的生存全靠自然地理環(huán)境的撫育，具體地說，由空氣、水、生物、巖石、礦物、土壤、氣候、太陽輻射等物質(zhì)能量組成的綜合體，是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，它不僅提供了生物生存的必要條件，即適宜的溫度、液態(tài)水和氧氣，而且為人類工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了物質(zhì)保證。自然地理環(huán)境給了人類一切，人類離不開自然地理環(huán)境。

然而，人類在生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中不斷地改造和沖擊著自然地理環(huán)境。諸如，人口膨脹對(duì)自然地理環(huán)境的壓力加大。1650年世界人口只有5.45億，1993年達(dá)56億，如今已接近70億。人是生產(chǎn)者也是消費(fèi)者，人口的迅猛增長，對(duì)自然環(huán)境的需求量也不斷增加，而自然環(huán)境中物質(zhì)和能量是有一定限量的，如果超過了人口容量，自然地理環(huán)境就難于承受。

濫采濫用自然資源，破壞了生態(tài)平衡。自然資源包括非可再生資源和可再生資源，非可再生資源用一點(diǎn)少一點(diǎn)，而可再生資源也不是無條件可再生的，只有保證自然地理環(huán)境不被破壞和污染，可再生資源才能生長和發(fā)育。如果濫采濫用非可再生資源，造成環(huán)境的破壞和污染，那么可再生資源也不可能再生。

任意排放有害物質(zhì)污染環(huán)境。人是一切財(cái)富的創(chuàng)造者，也是污染環(huán)境的禍?zhǔn)住Ｈ祟悶榱俗陨淼纳妫粩嗟馗脑熳匀坏乩憝h(huán)境，從自然地理中獲取更多的資源和能源來發(fā)展農(nóng)業(yè)、工業(yè)、科技、文化等。而現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中廣泛使用的化肥、農(nóng)藥對(duì)土地、水源的污染和破壞嚴(yán)重。現(xiàn)代工業(yè)中的“三廢”排放也嚴(yán)重污染和破壞著自然地理環(huán)境，并嚴(yán)重地危害農(nóng)作物和居民的身體健康。機(jī)動(dòng)車輛的急劇增加，排放的廢氣對(duì)大氣的污染也極為嚴(yán)重等等。

在我國，因上述因素帶來的環(huán)境問題也是極為突出的。諸如，森林退化。主要表現(xiàn)為面積減少，質(zhì)量下降。近年來，我國森林資源毀壞十分嚴(yán)重，長白山林區(qū)以每年3.5萬公頃的速度在消失，西雙版納的森林覆蓋率已從50年代的60%下降到30%，建國初期，海南島的原始森林占全島面積的30%，目前僅剩7%。照此下去，全國重點(diǎn)林區(qū)的林業(yè)局中將有70%無林可采。

因亂砍濫伐造成了嚴(yán)重的水土流失、耕地退化、土壤沙化和鹽漬化。全國耕地水土流失總面積4533萬公頃，每年流失10億多噸土壤。嚴(yán)重的水土流失不僅導(dǎo)致土層變薄、肥力下降，而且大量的泥沙輸入江河、湖庫，造成江河水位抬高，湖庫水容量縮小，成為防汛抗洪的嚴(yán)重隱患。黃土高原每年流入黃河的泥沙高達(dá)16億噸，致使河床每年抬高10厘米形成“懸河”，使黃河的防洪能力降低。全國沙化耕地普查面積為253萬公頃，鹽漬化耕地面積為763萬公頃。此外，還有耕地污染、水環(huán)境污染、大氣污染等嚴(yán)重問題。

第9篇：自然地理的要素范文

經(jīng)過深入研究，筆者認(rèn)為2011―2015年全國I卷地理試題的命題具有以下幾個(gè)突出特點(diǎn)：

一、重視問題探究，問題探究是試題耀眼的亮點(diǎn)

從2011-2015年全國I卷地理試題來看，問題探究題隨處可見，尤其在簡答題中最為突出，充分體現(xiàn)新課標(biāo)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。現(xiàn)以最近三年的36、37題為例：

2013年36題“尋找最佳避寒地”，其中“（2）推測(cè)攀枝花1月份天氣特征。（3）小明建議把攀枝花打造成‘避寒之都’，吸引人們冬季來此度假。小亮則從空氣質(zhì)量角度提出質(zhì)疑。試為小亮的質(zhì)疑提出論據(jù)。”都是很好的探究題，尤以（3）最為突出，并且答案是開放的，只要言之有理都可以拿分，探究味極濃。

37題“非洲維多利亞湖鱸魚問題探究”：（1）分析阻礙尼羅河鱸魚游入維多利亞湖的自然原因。（2）分析尼羅河鱸魚在維多利亞湖迅速繁殖的自然條件。（3）分析尼羅河鱸魚迅速繁殖對(duì)維多利亞湖魚類資源及捕撈業(yè)的影響。（4）說明尼羅河鱸魚引進(jìn)對(duì)維多利亞湖沿岸地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。四個(gè)問題層層深入，向縱深探究，是非常好的探究題。

2014年36題“青藏高原錯(cuò)那湖風(fēng)沙問題探究”：（1）分析錯(cuò)那湖東北部沿岸地區(qū)冬春季風(fēng)沙活動(dòng)的沙源。（2）說明上述沙源冬春季易起沙的原因。（3）簡述風(fēng)沙對(duì)該路段鐵路及運(yùn)行列車的危害。（4）針對(duì)該路段的風(fēng)沙災(zāi)害，請(qǐng)?zhí)岢龇乐未胧?7題“沙特磷酸鹽工業(yè)問題探究”。也是兩道層層深入，向縱深探究的好題。

同樣，2015年沿續(xù)了2014年的36、37題，又出了兩道好題：

36題“美國大鹽湖鹵蟲問題探究”：（1）分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲的原因。（2）說明早年鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模較小的原因。（3）推測(cè)20世紀(jì)80年代以來，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的原因及其對(duì)大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響。（4）你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)。請(qǐng)表明態(tài)度并說明理由。

37題“青藏鐵路沿線地理環(huán)境及熱棒散熱問題探究”：（1）分析青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯度地區(qū)低的原因。（2）圖8a所示甲地比五道梁路基更不穩(wěn)定，請(qǐng)說明原因。（3）根據(jù)熱棒的工作原理，判斷熱棒散熱的工作季節(jié)（冬季或夏季），簡述判斷依據(jù)；分析熱棒傾斜設(shè)置（圖8b）的原因。

這兩道大題探究性更強(qiáng)，要求學(xué)生融會(huì)貫通，知識(shí)的綜合、靈活運(yùn)用能力要求更高。

高考試題中探究題的出現(xiàn)，正是新課程標(biāo)準(zhǔn)“要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”和“重視對(duì)地理問題的探究”的要求。

二、鐘情自然地理，自然地理所占比重較大

《廣東卷考試大綱的說明》對(duì)必修1、2、3和選修模塊的內(nèi)容比例是：自然地理（必修1）約占32%，人文地理（必修2）、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展（必修3）和選修模塊約占68%。而從全國I卷2011-2015年（尤其是最近三年）的高考試題分析來看，自然地理的分值是遠(yuǎn)超32分的。下表是2011-2015年全國I卷地理試題的知識(shí)點(diǎn)分布表（表中數(shù)字為考題號(hào)和分值）。

從下表可以看出，最近五年全國I卷地理試題的命題專家對(duì)自然地理情有獨(dú)鐘。自然地理（包括地球、地圖，不包括選修模塊）的分值年平均約占45分（最近三年約占48.7分），最少的2012年為36分，最多的2015年達(dá)到58分；如果包括選修模塊，自然地理年均分值在45至62分之間。自然地理的比重之大略見一斑。

三、突出主干知識(shí)，重視能力考查，牢牢抓住高中地理的核心

2011-2015年全國I卷地理試題中，重點(diǎn)考查自然地理和人文地理的主干知識(shí)，并且大部分主干知識(shí)在最近五年高考中反復(fù)考查，從不回避己考查過的知識(shí)點(diǎn)。

自然地理知識(shí)中考查得最多的章節(jié)內(nèi)容是：地球上的大氣、地球上的水、地表形態(tài)的塑造，其次是行星地球、自然地理環(huán)境的整體性和差異性。人文地理知識(shí)中考查得最多的章節(jié)內(nèi)容是：農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展、工業(yè)地域的形成與發(fā)展，其次是：人口的變化、交通運(yùn)輸布局及其影響、人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。區(qū)域可持續(xù)發(fā)展知識(shí)中考得最多的章節(jié)內(nèi)容是：區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展等。

其中出現(xiàn)頻率最高的考點(diǎn)是：大氣受熱過程，全球氣壓帶風(fēng)帶的分布、移動(dòng)及其對(duì)氣候的影響，氣候類型的特征、分布、成因，常見天氣系統(tǒng)，全球氣候變化及其對(duì)人類活動(dòng)的影響，水循環(huán)，水資源及其合理利用，地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素，地殼物質(zhì)循環(huán)，以及農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，工業(yè)區(qū)位因素等。（詳見表1。）

在能力方面，試題的命制側(cè)重能力立意，知識(shí)點(diǎn)切入比較靈活，主要考查“獲取和解讀地理信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律，論證和探討地理問題”等四方面的能力。選擇題主要考查學(xué)生的前兩種能力，非選擇題對(duì)能力的考查更全面深入，對(duì)各種能力的考查都有體現(xiàn)，尤其是后兩種能力的考查。從2011-2015年全國I卷地理試題的分析研究來看，試題的能力要求層次逐年有所提高，試題提供的信息越來越豐富，理性思維與思考過程有所增強(qiáng)，考查的時(shí)候非常重視思維深度。

全國卷試題設(shè)計(jì)不刻意強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，體現(xiàn)了知識(shí)抽樣、考查主干的高考命題原則，同時(shí)注重考生能力的考查，這正好牢牢抓住了新課標(biāo)高中地理的核心。

四、設(shè)置開放性試題，更加注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力

全國高考地理試題出現(xiàn)了開放性試題，這是新課標(biāo)卷的又一大亮點(diǎn)。從2011-2015年全國I卷地理試題的研究分析中發(fā)現(xiàn)，幾乎每年都出現(xiàn)開放性試題：2012年37（3）（8分）、2013年36（3）（8分）、2014年37（3）（6分）、2015年36（4）（4分）等，年平均分值為6.5分（2011年除外，2011年還沒有出現(xiàn)開放性試題）。

何為開放性試題呢？不同學(xué)者有不同的理解，但一致認(rèn)為開放性試題的基本特征是：答案不是唯一的，允許多樣化，具有很高的開放性。

地理開放性試題與封閉性試題相比，它更注重考查學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性。與側(cè)重考查學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性的封閉性試題形成良好的互補(bǔ)。開放性試題在考查學(xué)生“獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)”的能力、“描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題”的表達(dá)能力的同時(shí)，更加注重考查學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力，能更加全面地鑒別學(xué)生的思維品質(zhì)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維空間的拓展和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考查。

根據(jù)2011-2015年全國I卷地理試題的命題特點(diǎn)，我認(rèn)為在2016年的高考備考中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面問題：

一、抓住主干不放松，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

從表1可以看出，不論每年的試題怎么變，仍然離不開新課標(biāo)要求的高中地理的主干知識(shí)。另外，全國卷與廣東卷有很大的不同，廣東卷選擇題以覆蓋考點(diǎn)為目標(biāo)，題型設(shè)計(jì)呈分立形式，著重考查學(xué)生全面的基本知識(shí)，每一個(gè)小題覆蓋一個(gè)或多個(gè)學(xué)科主干知識(shí)章節(jié)內(nèi)容，11小題基本覆蓋必修模塊的各個(gè)主要章節(jié)內(nèi)容。但全國卷不太追求考點(diǎn)的覆蓋率，而只是注重考點(diǎn)的抽樣考查，所以會(huì)有深度。全國卷的選擇題是用串題形式的，同一個(gè)考點(diǎn)（情境素材），設(shè)計(jì)2～3個(gè)小題，從易到難，考查學(xué)生地理學(xué)科縱深的思維分析能力。非選擇題也是抓住某一地理事物或地理現(xiàn)象，設(shè)計(jì)多個(gè)簡答小題，由淺入深，逐層分析地理事物（現(xiàn)象）的特點(diǎn)和成因，以考查學(xué)生對(duì)地理的縱深思維分析能力，但這個(gè)考點(diǎn)（情境素材）、地理事物（現(xiàn)象）所考查的主要是新課標(biāo)要求的高中地理的主干知識(shí)。這就要求學(xué)生要吃透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，尤其是構(gòu)成高中地理骨架的主干知識(shí)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣才能胸有成竹，考出好成績，切不可為了探究而探究，撿了芝麻丟了西瓜。

二、知識(shí)點(diǎn)深探究，地理課堂多討論，培養(yǎng)縱深思維、發(fā)散思維和批判性思維能力

問題探究是全國卷試題耀眼的亮點(diǎn)，選擇題是串式的、綜合題以考查學(xué)生區(qū)域地理的縱深思維能力為主，不以追求覆蓋更多的考點(diǎn)為目的，所以在地理復(fù)習(xí)的過程中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)（尤其是主干知識(shí)點(diǎn)）都應(yīng)盡可能地抓住一點(diǎn)進(jìn)行縱深探究，充分利用好情境素材，縱深設(shè)問。在平時(shí)的地理課堂教學(xué)中多開展討論，為學(xué)生搭建一個(gè)各施己見的平臺(tái)，充分展示學(xué)生各自的聰明才智，這樣既能活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)學(xué)生縱深思維、發(fā)散思維和批判性思維能力，一舉多得。

在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，可適當(dāng)開展專題復(fù)習(xí)，教會(huì)學(xué)生分析過程及方法，使學(xué)生能快速、全面、準(zhǔn)確地判讀和分析各種地理圖表所承載的地理信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理基本原理、規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度地分析、演繹、推理、綜合解決地理實(shí)際問題的能力，達(dá)到評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的地理思維和地理素養(yǎng)的目的，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移，舉一反三。

三、重視自然地理學(xué)習(xí)，理解基本原理和規(guī)律

自然地理是地理環(huán)境的重要組成部分，是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，其原理和規(guī)律深刻地影響著人類的活動(dòng)。相對(duì)人文地理而言，自然地理各要素變化較小，其原理和規(guī)律比較穩(wěn)定，探究、分析、解答自然地理問題既能拓寬思路，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題、解決問題的能力，又能盡量減少不同地域之間學(xué)生因人文差異造成的影響，體現(xiàn)高考的公平、公正原則。另外，重視自然地理學(xué)習(xí)，理解自然地理的基本原理和規(guī)律，對(duì)于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”都很有好處。

四、加強(qiáng)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)

區(qū)域地理學(xué)是地理學(xué)的核心內(nèi)容，區(qū)域地理很好地反映了地理學(xué)的地域性和綜合性特征，為研究系統(tǒng)地理提供了豐富多彩的素材。許多自然地理和人文地理的原理、規(guī)律都是在具體區(qū)域地理中總結(jié)歸納出來的。所以說自然地理和人文地理理論知識(shí)離不開區(qū)域地理的支撐。學(xué)生讀圖技能的訓(xùn)練、地理概念的理解、地理要素之間的聯(lián)系、地理事物的分布、空間思維的形成、地理基本思想的構(gòu)建等，都離不開區(qū)域地理的學(xué)習(xí)。因此，區(qū)域地理是中學(xué)地理課程中非常重要的內(nèi)容。

在高考試題中，區(qū)域地理是載體，是自然和人文地理的背景。從高考命題者的角度來看，區(qū)域地理是實(shí)現(xiàn)高中與初中地理、人文與自然地理的最好結(jié)合點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生存和發(fā)展進(jìn)程中的重大問題、展示熱點(diǎn)地理事物和圖像的最好平臺(tái)，是考查學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析、闡述、評(píng)價(jià)以及解決實(shí)際問題能力的最好載體。所以必修3的教學(xué)可以適當(dāng)增加課時(shí)，綜合運(yùn)用自然地理、人文地理的原理、規(guī)律分析區(qū)域案例，以提高地理思維能力。而初中的中國地理、世界地理部分應(yīng)著重區(qū)域定位、自然地理特征的掌握，不要花太多時(shí)間死記硬背地名、礦產(chǎn)等知識(shí)。