小學教育的任務精選(九篇)

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第1篇：小學教育的任務范文

【關鍵詞】任務型教學法民族中小學雙語教學

隨著新疆民族教育改革的深化，雙語教學也在向縱深發展。隨著我國基礎教育的改革，把對學生的素質教育，能力教育放在首位，調整自己的素質教育、教學方法，以適應基礎教育的需要。由于中小學教育時期是少年兒童思維、智力快速發展的時期，所以應以培養學生的思維能力，認識理解能力和語言表達能力為主。在實施教學中，要按傳統語言教學的規律，選擇教學內容和教學方式，并加以改進，使之適應雙語教育。在不同的教學階段，教學的內容應有不同的側重。在少數民族漢語教學中，越來越多的人意識到，傳統的教學方法面臨著嚴峻的挑戰，少數民族漢語教學質量的提高，關鍵在于有一套行之有效地教學方法，教學方法的選擇和使用在少數民族漢語教學中起著舉足輕重的作用。所謂教學方法，是指在教學原則的指導下，在教材編寫和課堂教學中處理語言要素和文化知識，訓練言語能力和言語交際能力的具體方法。任務型教學恰恰可以彌補目前漢語課堂教學的不足，使學生在完成任務的過程中，始終處于一種積極的，主動的學習心理狀態。任務型教學的運用，在雙語教學中很重要。

一、任務型語言教學及其主要特點

任務型語言教學法就是讓學生在做人際交往過程中學習語言和使用語言，把語言學習和語言運用有機地結合起來，是一種教學途徑，而不是一種具體的教學方法。

1．任務型語言教學法

任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學、“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的語言教學方法。

帶著“任務型語言教學從何而來”這個問題，仔細研究了近二十年來國外有關任務型語言教學的主要文獻，從中觀察到兩個值得注意的現象。第一個現象是，關注并重點研究任務型語言教學的學者一般來自兩種學術背景：第一種是語言教學法研究背景；第二種是第二語言習得研究背景

來自第一種背景的學者主要從語言學和教育學的角度來研究語言教學的方法或途徑，這類學者的代表人物有David Nunan, N.S.Prabhu, Jane Willis等，這些學者的研究重點是如何在課堂上圍繞任務展開教學，從而提高語言教學的效果。

來自第二種語言背景的學者主要從心理語言學的角度來研究任務在第二語言習得過程中所起的作用。這類學者的代表人物有Michael Long,Peter Skehan, RodEllis, MerrillSwain,MartinBygate,PeteerRobinson等。這些學者往往從研究的角度出發，在實驗室環境下，研究各種任務在第二語言習得過程中的作用。

2.任務型語言教學的主要特點

任務型語言教學最突出的特點是“在做中學，在用中學”。在實際教學中，這一特點主要通過以下幾個方面的體現：

⑴通過完成任務來學習語言

任務型語言教學不像傳統語言教學那樣，要求學習者按一定的循序學習某些語言項目，而是給學習者提供一些交際性的任務，要求學習者使用目的語言來完成這些任務，在完成任務的過程中學習語言。

根據任務語言教學思想編寫的教學大綱和教材，一般把要學習的語言項目融入各種任務之中，學生在完成這些任務的過程中，接觸、感受、體驗并使用這些語言項目。如在初中二年級漢語課本第六課的詞語中給學生布置5個單詞并造句。當然，任務型語言教學中的某些環節也可能有意識地讓學生學習某些語言項目。

⑵強調學習活動和學習材料的真實性

任務型語言教學強調給學生提供真實的學習材料和學習活動。真實的學習材料指現實生活中的語言材料，如報紙，雜志上的文章，小說或小說節選，廣告，通知等等。如讓學生布置收集有關葡萄的資料，來提供真實的學習材料。專門以語言教學為目的而編寫的語言材料一般不算真實的語言材料。真實的學習活動指那些與現實生活中的活動類似的活動，而不是完全假想的活動。另外，真實的活動一般要涉及真正的意義交流。

⑶學習活動以表達意義為主

任務型語言教學強調，在課堂教學活動中，學生以表達意義為主。表達意義包括傳遞信息，發表觀點和意見等，如學生收集的有關葡萄的資料內容在班里介紹，強調學生的表達能力。具體地講，學生之間說的話是對方事先并不知道的信息或意見。傳統語言教學中，學生說的話往往是對方（教師或其他學生）已經知道的內容，因而不是真正地表達意義。在任務型語言教學中的多數情況下，學生說的話別人事先并不知道的內容。

⑷強調以學生為中心，而不是以教師為中心

任務型語言教學強調課堂教學要以學生為中心，而不是以教師為中心。盡管教師在任務型語言教學中起著同樣重要的作用，但教師并不是教學的中心。傳統的語言教學中，課堂上多數時間里教師是站在教室前講解，或是與全班學生在一起做一些語言操練活動。無論是講解還是語言操練活動，教師都不能處于中心的位置，而是學生處于中心的位置。如在班里以自學和小組學習為主，老師起指導的作用。在任務型語言教學中，教師的主要責任是設計任務，提供必要的材料，提出活動要求，并了解學生完成任務的情況。在課堂上的多數時間里，學生是教學活動的中心。

⑸鼓勵學生創造性地使用語言

任務型語言教學中在語言運用方面，學生有較大的自由度。在完成任務的過程中，學習者可以使用任務語言項目，而不必使用事先規定的語言。傳統語言教學中，學生進行操練或表達時，教師往往要求他們使用某些特定的語言項目。但是，在任務型語言教學中，學生可以使用他們以前學過的或接觸過的任務語言知識和語言技能。如老師鼓勵學生表達有關這堂課的課外內容或者旅游回憶。另外，任務型語言教學并不要求學生使用語言時過于注意準確性和正確性，而是鼓勵學生把注意力集中在意義的表達上。

⑹鼓勵課堂教學活動之間的聯系

任務型語言教學可以使一節課的所有活動形成一個整體。在傳統的語言教學中，一節課可能有很多教學步驟或活動，但這些步驟或活動之間有時沒有必然的聯系，甚至脫節。在任務型語言教學中，一節課可設計為一個大的任務，這個大的任務可以分為苦干個小的任務，這樣形成一個任務鏈，前一個任務是后一個任務的基礎，后一個任務是前一個任務的延續或發展。

二、任務型語言教學在民族中小學雙語教學中的運用

目前新疆實施的少數民族“雙語”教學政策，對少數民族漢語教學提出了更高的要求。漢語教學要先行，要卓有成效，才能保證“雙語”教學健康，迅速地發展。新時代需要我們改革漢語教學，提高漢語教學實效，培養更多的雙語人才。傳統的漢語教學方法已不能適應漢語教學發展的需要，任務型語言教學引入民族中小學雙語教學的重要意義就在于加強漢語教學，推進“雙語”教學，有利于提高少數民族教育質量，全面推進素質教育。

1.任務型語言教學的活動設計

任務活動設計必有明確目標，要為教學內容服務，要符合學生實際，要考慮學生的生活實際，要結合學生已有的生活經驗。任務活動設計要具有可操作性，層層遞進，要考慮交代清楚規劃，將學習任務逐漸過渡到運用任務，要注重學科融合，具有挑戰性，培養學生的創新精神，體現真實表達自己的真實情感，從而使各項語言技能在交際中得到綜合和提高。教師通過設計層級分明，互動有效的問題，以及針對性，可操作性強的活動，可以引導學生從 預交際任務過渡到難度較大的真實交際，從而實現從“知”到“做”的轉換。在我國中小學中，雖然任務型教學的實施仍受到種種限制，但只要教師能創造性地使用任務，為學生提供交際的機會和動力，就能幫助他們不知不覺，自愿自覺地參與課堂，在交際中使用語言。如《葡萄溝》這課介紹學生吐魯番葡萄的品種類別：這里氣溫高、日照時間長、晝夜溫差大，特別適合葡萄的生長，因而瓜果豐茂，又因獨特的地理位置使吐魯番的地下水貯量豐富，所以水果中的含糖量非常高。吐魯番的葡萄品種繁多，現有無核白、紅葡萄、黑葡萄、玫瑰香、白布瑞克等500多個，品質上乘的有無核白葡萄、馬、紅葡萄、喀什哈爾、梭梭葡萄等18個品種，

2.任務型語言教學的課堂教學程序

⑴導入與運用任務呈現

導入與運用任務呈現是任務型課堂教學所特有的環節，任務教學要求在語言學習之前呈現任務，讓學生從課堂教學一開始就明確知道自己要完成的任務，然后在任務的驅動下去學習語言知識，進行技能訓練，這樣的學習過程是任務驅動的過程，有利于強化學習的興趣和動力，同時有利于體現任務的真實性。這是引導學生進入任務情景的活動，包含兩個層次的活動，一種是介紹人物話題的活動，一種是引導進入具體的任務情景的活動。一般來說，如果，學生對話題是不熟識的話，我們可能就需要先開展介紹主題的活動，然后再引導進入到具體的任務情景。激發活動是以激發學生相關已有知識或內容圖式為目的的教學活動。一般來說，導入活動本身可能就具有激發學生相關內容圖式的功能，因此，有關這兩類活動是重疊為一的。但有時候也有可能需要特別安排一些激發活動,尤其是當我們需要激活學生與任務相關的語言知識的時候。如九年義務教育三年制中學教科書(《漢語2》新疆教育出版社)課題是《葡萄溝》。本節課教師聯系生活現實和有關資料，解釋有關葡萄的知識。

⑵知識技能教學及運用訓練

這個階段分兩步走，第一步，就是知識教學和技能訓練的過程。這與常規的課堂教學的程序并無本質的區別，但教學過程必須是圍繞任務的完成而進行的，也就是說所學的知識與技能都是完成任務所必須的，相當于我們平時教學的呈現和操練步驟。第二步，就是運用訓練的過程，即指學生學習新語言內容之后，完成運用任務之前的教學活動，目的是讓學生在新的語境下，為了新的語用目的運用剛剛學習的語言，是為了完成運用任務做準備的，相當于我們平時教學的聯系步驟。

詞匯教學有一定的難度，這是因我們把語音，漢字，語法等語言要素教學都貫穿在詞匯教學中，擴大了詞匯教學的范圍。詞匯教學要在課文中進行，要通過課文中的句子來來進行詞匯教學，避免孤立地教詞語。如這節課以學生自學為主的方法，檢查練習，疑難詞語的講解。把同步擴大詞匯量和閱讀量作為詞匯教學的中心任務，通過大量的課外閱讀，關于吐魯番葡萄溝的各種資料，來提高詞語的重現率，在接觸大量實例中自然習得詞匯。要求學生定期把學過的32個詞語按結構，意義，題材，話題，讀音分別歸類，訓練學生學習漢語的能力。

課文首先是一個交際情境，提出了交際的任務，通過所給的課文示范內容，讓學生了解這一任務，然后展開交際學習。課文提供的信息要求學生通過閱讀來領會，讀懂課文的內容，掌握信息，這是課文學習的第一環節。我們提供在課文學習中學習新詞語和句型，漢語知識學習有了一個情境，學生有了具體的學習范例，就可以獲得好的學習效果。課文是課堂教學中訓練學生聽說讀寫能力的工具和材料，以課文為內容，有利于老師和學生自己展開聽說讀寫訓練，獲得能力。以課文提供的話題和語言知識進行真實交際，使學生獲得真實交際能力。

中小學的聽力教學主要是打下聽力的基礎，培養聽力的話題能力；培養聽力的一般技巧；形成聽力的基本技能和基本能力，包括快速聽音會意能力，聽段落提取字面信息的能力，聽后深層次因果理解能力，聽語段快速記錄能力和大意提取觀點的能力；培養注意力和發智力。興趣的激發在一定程度上決定聽力教學的成敗，興趣會讓學生對聽的內容和聽的活動產生積極的情緒和主動精神，并保持高度的注意力，老師向學生介紹與聽力材料相關的背景知識。

看圖說話是口語教學中使用最多的方法之一。他的優點是學生直接將圖畫所體現的或可以想象的內容與漢語聯系起來，有利于培養用漢語思維的能力。同時，它能避免通過聽或引導說話的缺點。隨著高科技的發展，看圖說話教學中的圖畫逐漸走向動態，并具有音響效果，對激起說話的愿望與提高說話水平都有積極作用。至于用多媒體進行口語教學，效果當然更佳。

通過課件把富于美感的吐魯番葡萄溝風景的圖片展示出來。學習單詞，以自學和小組學習為主，通過課文的學習，把不理解的詞語挑出來，運用以往的方法，盡量在小組學習中解決，小組本課的學習，評講各組的學習。學生看圖片，聽錄音，回答問題，將聽力練習設計得生動有趣。在本節課進行的各項聽力，閱讀，真實交際活動中，要求每個學生積極踴躍參加，盡可能結合自己的實際來理解表達，達至真實交際的目的。讓學生通過查閱報紙來獲取吐魯番葡萄溝信息并與同學交流信息，讓學生布置本節課有關的一些圖片或其它資料。

⑶運用任務完成.

任務的完成是任務教學程序的最后環節。學生通過完成任務，將在前面環節中學到的知識和形成的技能轉化為在真實生活中運用語言的能力。為了讓學生熟悉完成任務的規則和程序，順利完成任務，在任務完成開始的時候，教師應組織任務完成演示。在演示之后，應組織全班學生完成運用任務。任務型教學注重語言學習的過程和語言的功能，有利于培養和提高學生的創新精神和語言運用能力，我們要積極嘗試和研究這種教學途徑和方法。但是，我們不能把已有的，其它的教學方法描述得一無是處，我們并不反對基本知識的傳授，如詞匯講解，句型操練，語法用法等。其實，要培養學生綜合語言運用能力，必然要經歷語言練習的階段。我們要防止過分追求任務的“熱鬧”，而忽略基本語言知識和語言技能的掌握。課堂改革還有很長的一段路要走，我們要不斷吸收新的理念，不斷探素新的方法，促進教學改革的深化發展。教師再次提出任務，讓學生分組討論，并進行部分小組的匯報演示。

【參考文獻】

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第2篇：小學教育的任務范文

摘 要：任務型教學就是用英語“做事情”，在做事情的過程中不斷發展和提高學生的創新思維能力、語言表達能力以及合作交流的能力，最終達到提高學生的語言綜合運用能力。實施任務型教學模式,可以明顯改善學生的聽說讀寫能力，學生的英語學習興趣也明顯提高，同時英語教師的教學行為與教育觀念也發生了很大的改進。本文主要探討任務型教學的具體實施方案及在實施過程中應注意的問題。

關鍵詞：小學英語 任務型 教學方案實施

[中圖分類號]：G623.3 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-17-0053-02

任務型教學是我國英語課堂教學改革的一個方向。多年來，英語教師占用了大部分的課堂時間，將詞匯知識、語法知識點滴地傳授給學生，學生則被動地聽、記、背及做大量的重復練習。他們不是英語學習的主體，而是知識灌輸的對象。這樣的教學方式使學生長期處于消極、被動的學習地位，教學效率往往不高。而在“任務型”語言教學中，需要教師從“學”的角度來設計課堂活動，使學生具有明確的學習活動目標，并構成一個有梯度的連續系列，在整個語言學習過程中，會隨著“任務”的不斷變化越來越自覺化和自主化。本文將從任務型語言教學的內涵入手，論述任務型教學在小學英語教學中的實施。

一、任務型教學的內涵

任務型語言教學（task-based language teaching）是20世紀80年代逐漸發展起來的一種強調“在做中學”的語言教學模式，即把語言運用的基本理念轉變成具有實踐意義的教學方式，它是交際教學思想的發展和延伸。國外不少第二語言學習的研究者如Nunan和Long Williams等都提出了任務型語言教學的主張，并對“任務”從不同角度進行界定，雖然他們對“任務”的定義各不相同，但都涉及語言的實際運用。個人理解的“任務”是指語言學習者為了做成某件事情學習和使用語言，進行有目標的交際活動。

任務型語言教學是指在教學活動中以任務為基礎，讓學生在完成任務的過程中學習語言，從而培養學生的交際能力。也就是說，任務型教學是以具體的任務為學習動機，以完成任務的過程為學習過程，以展現任務成果來體現教學效率的教學途徑。學生在具體學習動機的驅動下自主學習，主動用所學的語言做事情，從中自然地運用所學語言，在語言學習過程中發展交際能力。

在任務型教學中，學生擁有廣闊的實踐空間，學生的主動性和創造性得到較好的發揮。任務型教學具有較大的包容性，它適合各種教學方法以及多種組織形式和活動類型。一方面它適用于學習語言知識和技能的活動，另一方面它也適用于運用語言的活動。它可以獨立操作，也有利于合作學習。采用任務型教學模式的優越性在于：第一，有利于激發學生的學習動機，營造良好的學習環境；第二，能夠最大限度地調動學生學習的主動性與積極性；第三，有利于優化學生的學習方式，發揮學生的主體地位；第四，有助于學生的全面發展和提高學生自主學習能力。這些都是實施素質教育必須具備的條件，同時也符合新課程改革的總體思想。為此，英語新課程標準中大力提倡任務型教學模式。

二、任務型教學模式的設計和實施

（一）任務準備和設計階段

任務設計的基礎與前提是分析和掌握學生的需求。設計任務時，教師應充分考慮學生想要學習的內容，會學習的內容和應該學習的內容。因此，作為英語教師，應該做到以下兩點：第一，備教材。英語教師一方面要熟知英語教材的語言知識與結構框架，另一方面．還應深刻理解教材中所要表達的文化內涵；第二，備學生，教師要充分掌握學生的學習狀況，包括學生的學習方法、習慣、興趣等。

（二）任務的落實階段

在充分分析任務的基礎上，實施具體的教學過程。英國語言學家Willis（1996）提出課堂教學的三個步驟：任務前、任務環和語言焦點。

任務前：這部分主要由熱身、語言準備和任務呈現三部分組成。剛開始上課時小學生的注意力不太集中，教師要花幾分鐘的時間開展唱歌、做游戲、講故事等熱身活動吸引學生的注意，為新課學習作準備。接著教師導入話題和任務，注重介紹與任務相關的新詞和短語，教師可以利用圖片、個人經歷等方式引導學生做一些與主題有關的活動，激活背景知識，突出任務主題。

任務環：這一環節分為任務、設計、和匯報三部分。（1）任務：創設可以讓學生主動交流的語言環境，在這樣的語境下，能激發學生語言思維的積極參與，進而引發學生的心理共鳴和語言興趣。學生以配對或小組為基本的任務單元來完成教師布置的具體任務，可以讓學生先聽一下類似任務的錄音或影像資料。然后教師在各個小組之間來回走動，鼓勵小組成員嘗試各種交流方式．并向需要幫助的小組提供一些必要的指導．甚至加入某些小組協助他們完成任務，但不為了糾正語言錯誤而打斷學生，給學生營造一個輕松和諧的英語學習氛圍。（2）計劃：各學習小組準備向全班匯報任務完成情況，學生草擬和排練他們要說的內容，同時提煉并修改語言，使語言表達盡量準確。（3）匯報：組織學生作口頭或書面報告，匯報他們任務完成情況。此階段的目的在于促進學生使用正式、嚴謹的語言，也使他們接觸更多的口頭語和書面語。

語言焦點：教師針對學生在完成任務期間出現的問題進行語言指導、分析，和總結，之后，教師指導學生做適量的練習，幫助學生探索語言、培養學生在詞匯搭配、句法等方面的意識，鞏固所學知識。

（三）任務完成情況的評價

任務落實以后，對各小組的任務完成情況進行綜合分析和評比，教師既要對那些取得成功或進步的方面給予積極的肯定，讓學生體會完成任務后的成就感，又要明確指出那些存在不足或需要改進的地方，激勵學生自我發展和自我調節。在對任務完成情況進行評價時，教師要學會欣賞學生的點滴進步，表揚和鼓勵他們的閃光點，要經常對學生說“very good”、“well done”等鼓勵性的話語，讓他們看到自己的進步，使他們更積極，更自信。

（四）教學實例

任務：西方人如何慶祝圣誕節

任務目的：了解圣誕節風俗

語言素材：Primary English Book 3 Merry Christmas

前任務階段

上課開始時，通過歌曲We wish you a merry Christmas把學生注意力轉移到學習上。學生之間互相用Merry Christmas問候導出主題Christmas Day，再通過Free talk用圖片呈現turkey，potato，gift，Christmas Tree, Fathter Christmas等新單詞，通過觀看視頻短片讓學生了解西方人如何慶祝圣誕節。然后提出任務：Prepare For Christmas Eve的主要活動：裝扮圣誕樹，準備食物，收圣誕禮物。

2．任務環階段：

（1）任務

把全班分成三組，分別討論三個話題：Group 1: How do you decorate Christmas Tree? Group 2: What food do you prepare on Christmas Eve? Group 3: How do you get Christmas gifts? 教師分發道具（圣誕樹、禮物、圣誕老人服裝、長筒襪等）要求每組學生借助道具以故事性的形式表演出來，教師給予相應的指導。鼓勵大家用英語交流，容許犯些語言錯誤。

（2）計劃

學生知道他們要上臺表演，大家一起討論該怎么說，怎么做，合理分配各小組成員的具體任務，遇到疑難問題共同討論解決，或詢問教師的建議。

（3）報告

要求每組學生上臺表演，教師點評學生的表現，其他學生可以發表評論。三組學生親身體驗，交換信息后，對如何慶祝圣誕節有更深的理解。

3.語言焦點

教師分析學生在表演中出現的問題，讓學生聽本課錄音或錄像，感受語言，然后讓學生找出課文中的新單詞、短語和句型，根據學生的不足，布置相關練習。

三、任務型教學中教師應注意的問題

教師在設計任務時應注意以下幾點：第一，要注意學生的個體差異。每個學生的能力水平和知識積累都不同，在完成某一任務時有好有壞，有快有慢。教師應以發展的眼光看待每一位學生，根據他們的進步程度給予適當的鼓勵。教師在設置任務時應注意到學生的個體差異，最好采用合作學習的方式，在各組學生完成任務過程中，注意分組的科學性和有效性，在保證小組成員相互合作、共同完成任務的前提下，確保小組的每位成員都有事可做。第二，任務設計要有利于發展學生的創造性思維，增加開放性和探究性的任務活動，使學生有機會發表自己的見解。教師在發展學生語言運用能力的基礎上培養學生在執行任務過程中解決問題的能力。第三，注意教師的主導作用。一項任務的成功與否關鍵在于它的設計和組織，而教師既是任務的設計者又是任務的組織者、監督者和評價者，因此教師應充分發揮其主導作用，幫助學生有效的完成任務。

結束語

任務型教學改變了傳統的語言教學模式，注重學生綜合語言運用能力的培養。教師應根據學生的真實生活和知識積累，設計出符合學生水平和教學內容的任務活動，讓學生積極“動”起來，讓課堂教學“活”起來，充分體現學生的主體地位。任務型教學給英語課堂帶來了生機和活力，同時也對英語教師的素質提出了更高的要求，教師要在教學中不斷實踐和探索，使任務型教學模式在小學英語教學中不斷完善和發展。

參考文獻：

[1].廖曉青.任務型教學的理論基礎和課堂實踐.中小學外語教學，2001.

第3篇：小學教育的任務范文

關鍵詞： 小學英語 任務教學 英語新課標

根據《小學英語新課程標準》的規定，在小學英語教學中必須重視任務型教學輸入，通過對英語知識的感知、實踐、教學參與、生活體驗、合作教學等學習方法，將培養小學生的語言應用能力落實到實際教學過程當中，以此實現任務教學目標，強化學生英語的應用能力[1]。因此，教師應該在教學中做到與時俱進，在教學理念及方法上做到與教學的新標準相適應，積極將任務教學應用到教學課堂中。

1.任務教學理論

1.1任務教學的定義及特征

任務教學是指在教學過程中以學生的心理需求為出發點，以突出教學的情意功能為教學目標，追求學生在情感認知及技能目標等多方面能夠均衡達到一定效果的一種教學方法[2]。任務教學注重學生的需求，尤其在影響力和歸屬感方面，具有很強的情感性。除此之外，任務教學還注重條件的創設，通過條件的創設滿足學生的心理需求，進而讓學生意識到學習的重要性，改變學生“要我學”的不良學習心態。新英語課標中也有明確規定，小學英語的教學應該借助任務教學將英語的精髓通過用語言做事加以鞏固。 “任務”在任務教學當中有以下幾個特征：其一，因為在英語教學當中要做到和其他任務有所不同，所以任務教學過程中的語言都偏向于目的語；其二，教學中為了避免機械式語言的出現，所以任務在教學中還具有演練等特征，以此體現語言的互融性及真實性。其三，任務教學有助于學生語言的獲得和應用，有利于改變教學中過于重視對語言“學得”的現象。

1.2任務教學的作用

通過對任務教學的定義進行分析，發現任務教學在實際的教學過程當中，其注重的是學生能力及執行任務策略的培養，除此之外，還注重學生任務過程的互動交流。通過這樣的教學方法，不僅可以提高學生實際語言的應用能力，而且可以提升學生對知識結構的理解。另外，在交流互動中，學生可以間接地提高自身的交際能力，強化英語實際運用。

2.任務教學進行的基本原則

2.1真實實用性原則

此原則是為了讓學生明白知識的重要性，進而加強自主學習。因此，在設計任務時，應該將英語語言知識和與學生密切相關的生活聯系起來，使得學生在完成任務的過程中借用生活中的經驗完成任務，從而提高學生語言的習得能力和運用能力。

2.2英語應用原則

任務教學是通過目的語的運用完成的。因此，在任務完成的過程中應該注重英語應用原則，通過這樣的原則設計任務，使得學生在不斷的應用中將自身的英語水平逐漸提高。另外，小學生善于模仿、記憶力好、可塑性很強等，這可以使他們在不斷的模仿學習中獲得更多的英語習得。

2.3激勵性原則

任務教學是通過學生對英語知識的感知、實踐、教學參與、生活體驗、合作教學等學習方法完成任務的。因此，在對任務進行設計時應該注重激勵性設計，這樣才能使得學生在完成任務中體驗到成功的喜悅，進而形成一種良性的循環，激發學生學習的興趣，提高學生的英語習得[3]。另外，通過這種成就感的不斷積累，還可以將其內化為后續英語學習的動力，推進學生自主地進行學習。比如教學三年上冊第5模塊classroom時，就可以采用配合音樂來進行，當唱到point to the window時，老師可以指導學生用手指著窗戶。通過這樣的教學活躍教學氣氛，激發學生的學習興趣。

3.小學英語任務教學的具體步驟

第一步：課堂啟動；第二步：任務啟動；第三步：課文呈現；第四步：操作指導；第五步：課后作業。

根據上述的這些步驟，筆者以EP教材第五冊的第四單元“Let’s learn. Let’s play”進行具體的分析。

Step1：課堂啟動。

通過多媒體播放一段在生活當中干家務的動畫片，然后復習“I’m helpful.I can ...”等句型，sweep the floor，water the flowers，clean the bedroom，empty the trash，cook the meals 等詞組。

Step2：任務呈現。

（1）聽懂會說“I’m helpful. I can ...”兩個句型。

（2）掌握sweep the floor，water the flowers，clean the bedroom，empty the trash，cook the meals等詞組。

Step3：課文呈現。

播放課文配套動畫，讓學生邊看邊猜測課文的意思。

Step4：操練指導。

出示課題：What can you do？ 告訴學生怎么將這句話應用到實際活動過程中，并帶領學生練習“Good morning. Nice to meet you.What’s your name？ How old are you？ Where are you from？ How many people are there in your family？”等日常用語，最后通過小組讀、個人讀等方法進行鞏固。

Step5：課后練習。

做一次教務，教會爸爸或者媽媽說出一到兩個詞組。

4.結語

真實性任務教學活動是以學生的心理需求作為開展的依據進行的，因此在教學當中，要注重生活和知識的結合，只要讓學生在學習的過程中有效領略知識在生活中無處不在，學生就會自主地學習英語知識，提高英語實際應用能力。

參考文獻：

[1]康彩虹.真實任務教學在小學英語教學中的運用[J].當代教育論壇，2010.

第4篇：小學教育的任務范文

一、任務型教學法在高校英語語法教學中的重要意義

1.有利于提升教師的教學水平

在英語語法教學中適當應用任務型教學法會在一定程度上增加教師的課前備課工作量，因為任務型教學法的有效應用必須基于教師對教材及教學內容的充分了解，并對學生個體的特殊性進行全面分析，在此基礎上根據學生不同的學習能力來設計出難易程度不同的教學任務。與此同時，任務型教學法還有利于教師素質的提升，因為教師必須對教學方案進行深入探究并在此基礎上創新教學方式，設計教學任務。

2.有利于學生英語實踐能力的提升

在高校英語語法教學過程中正確使用任務型教學法，可以有效促使學生根據任務來展開語法學習，有助于增強學生英語學習興趣。在學習任務的幫助下，學生更明確自己的學習目的，在每個階段性任務完成之后還能體驗到成功的喜悅。

二、任務型教學法中任務設計的原則

首先，應明確教學的目的。教學任務的設計目的主要是為了讓學生根據各階段教學任務來逐步完成英語語法的學習。教學目標由語言知識目標、語言技能目標、社會交際語言目標等部分構成，因此教師在設計任務時也必須按照這些類型進行分解。

其次，應明確任務的主體性。英語語法教學的中心對象為學生，因此教師在設計任務的同時必須關注學生的主體地位，引導學生自主探索，自主思考，自主創新自主實踐。

再次，應突出任務的交際性。英語語法教學的重要目的之一便是提高學生的英語應用能力，因此教師在設計英語語法教學任務時應充分考慮其交際性，盡可能引導學生通過任務教學法得到更多語言應用的機會。

隨后，應重視任務的合作性。合作學習可以使各小組之間的成員形成競爭關系，這種競爭關系可以促使學生團隊意識及合作意識的形成，同時還能激發學生的創新思維，并為學生提供適當的學習契機。

最后，應關注任務的生活性。一切教學任務在設計時都應充分結合學生的實際生活與興趣愛好，只有生活化的教學任務才能真正激發學生的興趣，并取得良好的教學效果。

三、任務型教學法在高校英語語法教學中的應用方式

第5篇：小學教育的任務范文

一、“任務”的特點

1.以意義為中心

任務是指“人們在學習、理解和體會語言之間所開展的活動”，具有很強的應用性和功能性，而不是簡單的課堂操練或機械的語言訓練。因此，必須重視任務的意義，重視其為解決實際交際問題的目的。

2.任務的焦點是解決問題

問題必須與現實世界有某種聯系，這種聯系應是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會交際的，能引起學生的共鳴，激發學生積極參與的欲望。

3.任務的設計和執行應注意任務的完成

任務完成的結果是評價任務是否成功的標志。

二、有效可行的“任務”的設計

1.Prediction tasks（預測型任務）

學生根據對話的標題或者圖片所提供的情景對對話內容進行預測。例如：牛津小學英語6B Unit 6 Planning for the weekends中，根據介紹與圖片，可給學生布置如下任務：根據旁白想象一下情景、人物的對話等?？上茸寣W生考慮這樣兩個問題：Where are the students？ What are they doing？再讓學生聽錄音來解決這兩個問題。

parison tasks（比較型任務）

對比就是從不同的教材或敘述中找出它們之間的異同點。比如：可以提供給A、B兩位學生兩幅不同的畫，A學生用英語說出圖畫上的內容：“There are two men in the picture.”如果B學生的畫里有三個人，那么他（她）就會說“There are three men in the picture.”通過對比，可以鍛煉學生的口頭表達能力和判斷能力，并使其口、筆頭表達更為準確。

3.Problem solving tasks（解決問題型任務）

例如牛津小學英語3A Unit 3中，教師可以在學習完水果類單詞后，給學生布置這樣一個任務，設計一個簡單的調查表，用“What is your favourite fruit？”調查一下自己的同學、朋友、親戚分別喜歡什么水果。學生以個人或者小組為單位通過完成調查任務，啟發了思維，鍛煉了口、筆頭交流能力，并培養了用所學知識解決簡單的實際問題的能力。

4.Memory challenge tasks（記憶型任務）

學生在讀一段對話后，總結對話的主要內容，敘述某一個情景，或根據簡單的情景對話相互提問一到三個小問題，通過反復的閱讀，提高了閱讀和記憶能力。如：牛津小學英語5B Unit 8 At the weekends A部分，學生先讀課文并回答問題：How do the children spend their weekends？或互相提問，以達到更好的閱讀效果。

5.Creative tasks（創新型任務）

在這類任務中，團體合作和組織能力是非常重要的。例如：在學習完牛津小學英語6A Unit 2 Ben’s birthday后，可以設置這樣的任務：四人一小組用英文調查本組同學的生日和過生日的情況，并通過調查總結出結果。學生把所學知識與現實生活中的真實情況相結合，激發了創造性思維，鍛煉了分析能力，并培養了評議運用的能力。

三、在“任務”的實施中應注意的問題

1.設置語境，努力營造跨文化交際氛圍

教師在教學中應利用多種語言的或非語言的形式和手段創設語境，讓學生在語境中理解語言知識和內容，并相互交流，提高學生的理解能力和口頭表達的正確性和流利性。

2.定好目標，盡量讓學生運用好英語

學生只有根據每一項任務明確的目標有目的地運用英語進行交流，才能完成任務，才能用英語解決實際問題。

3.確定結果，重視評價

教師所設計的每一項任務必須有一個結果。結果可以用口頭的或者書面的形式展示出來，使完成任務的學生產生成就感。

第6篇：小學教育的任務范文

一、任務型教學方法

1.概念

任務型教學方法是一種以任務為組織的教學方法，通過使用參與、體驗、交流等學習方式來激發學生自身的認識能力，使他們在實踐中認識和應用語言，是一種比較先進的教學方法。任務型教學法是在20世紀80年代興起的一種語言型教育法，從某種程度上來說任務型教學法是交際教學法的一種發展，它的出現給世界語言教育界帶來了變動，引起了教育家的廣泛關注。任務型教育法不再單單只是在語言技能和語言知識上進行教育活動，它還包括我們在活動中所使用的語言結果。所以這也就要求教師在設計教學活動時，不能只是單單圍繞語言知識，還要圍繞特定的語言交際，由此設計出一個具體的，且可進行操作的任務，讓學生通過表達、交流、溝通等方式來完成任務，來達到促使學生學習和掌握語言的目的。任務型教學法是結合多種教學方法的經驗和優點而產生的，它與其他的教學方法并不產生沖突。

2.優點

任務型教學是一種非常先進的教學方法，具有非常多的優點，以下簡述其優點：

（1）任務型教學法相對于其他的教學方法來說，它可以完成許多其他教學方法所不能完成的任務活動，能夠更有效地激發學生的學習興趣；

（2）任務型教學方法可以在任務完成的過程當中將語言知識和技能充分結合起來，能夠有效地提高學生的語言運用能力；

（3）任務型教學法在發揮學生的主體性作用方面都優于其他教學方法；

（4）任務型教學法所涉及的活動內容相對于其他的教學方法要更加廣泛，所包含的信息量較大，這些都有利于拓寬學生的知識面。

以上只是任務型教學法優點中的一部分，任務型教學法的優點太多，就不一一列舉了。

二、任務型教學法在小學英語中的應用

與傳統的小學英語教學法相比，任務型教學法更加注重培養學生的綜合素質以及在語言方面的運用能力。任務型教學法是以個性化和培養學生的自主學習能力為核心目標的。小學生接觸英語的年齡大多都在十歲左右，這個年齡階段的學生抽象思維能力和智力水平日益趨向成熟。我們在小學生的英語課堂中實施任務型教學方法可以最大限度地對不同智力水平的學生進行兼顧，這對促進學生的智力發展是非常有利的。而教師在實施任務型的教學方法時必須遵循幾項要求。

1.必須遵循素質教育中所要求的全面提高學生的綜合素質

教師在通過任務型教學法來設計教學任務時，所設計的教學任務必須充分具有素質要求當中說的需要具有全面培養學生的綜合素質的意義。舉個例子來說就是，一位教師為了讓學生了解其他國家、拓寬學生視野，以達到學生能夠合理運用英語介紹中外文化的初步能力，該教師運用4A Module 1和4B Module 1這兩個話題來設計一個教學活動，讓學生以完成這兩個話題為任務。由此可以看出，教師在使用任務型教學法的同時，也要遵循素質教育的要求。

2.根據學生能力來設計教學任務

教師在使用任務型教學法設計教學活動時，必須要考慮學生認知能力的發展，任何小學生剛剛開始接觸英語的時候，我們都不可能要求每一項任務都是具有運用性的。因為，不管任何一個人，在沒有任何語言積累的情況下去運用語言都是不可能的，我們只有在學生掌握好一些基礎的語言能力時，才可以適當設計一些需要真實運用的教學任務。

3.設計的任務應該具有運用性

第7篇：小學教育的任務范文

一、班級基本情況：

本班共有學生44名，大部分都屬于是農村留守兒童。而且進入畢業階段的五年級學生，他們活潑好動，積極向上，都想以嶄新面貌出現在將來的初中生活中。他們自我意識更強獨立能力更高，對于心理上不能理解的東西會完全排斥，對于強加入身的要求將會反對。他們更易于激動，自我控制力雖有提高，但情緒不穩定易暴易惱，出現打鬧、謾罵情況難免。因此班主任工作尤為重要。所以我特制定以下的工作計劃。

二、工作目標：

進一步強化做人，成長教育，爭取在課內打基礎，教授給學生更多的知識；在課外活動求發展，按照素質教育的發展方向，努力培養學生具備各種能力，培養學生會做人，學會學習，學會鍛煉，學會吃苦，學會辦事。堅持把德育放在首位，在落實《小學生日常行為規范》引導在校內做好學生，在家做個好孩子，在社會上做個好兒童。

重點工作

我將繼續培養具有"團結、活潑、嚴謹、求學"的班風，努力把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，做一位合格的社會主義建設者和接班人。特制定班級重點工作計劃：

1、首先以民主評選形式組建新的班委會成員。

2、根據學生實際情況，制定獎懲分明的班級公約；

3、在學生中培養競爭意識，有"你追我趕"的比學風格；

4、面對全體學生，要顧全大局，做到抓兩頭促中間；

5、關鍵要抓好班級的紀律，因為紀律是成績的保證。要抓好紀律關鍵在教育好待進生。所以，轉化待進生特別是強化優秀生，是本學期工作的重點。

6、成績、表現好的學生要經常鼓勵，既要肯定成績，也要不斷督促，更要加強輔導力度使他們不斷取得進步；

7、力爭做好每位學生的思想工作，使他們提高認識，不斷上進。本學期將要求班委干部學會發現同學們的思想上的變化，并且協助班主任去完成對待進生的幫輔工作。

8、配合各科任教師，培養學生廣泛的學習興趣。

三、具體措施：

（一）抓好思想教育，強化德育工作。

1、班隊會為先導，品德課講解為基礎。

2、抓住養成教育，講規范禮儀。

3、開展豐富多彩的班級活動。

（二）深入改革，提高教學質量。

（三）加強藝體工作，提高學生身體素質。

1、積極參加學校藝體活動。

2、完善衛生檢查評比。

四、具體安排：

時間、內容安排、備注：

三月

1、班級干部競聘選舉

2、三八婦女節對學生進行尊老教育

3、新學期新打算主題班會

4、對學生進行常規教育

5、開展爭創文明班級動員、計劃系列活動

6、家訪

四月

1、對學生進行愛國主義教育

2、手抄報競賽、黑板報競賽。

3、班級優秀日記選評

4、開展“感恩、生命、榮辱”為主題班會

5、學生座談會

6、班級干部考核評比

五月

1、勞動競賽，歡慶國際勞動節。

2、開展我為班級做貢獻主題活動

3、開展“我要起飛”主題班會

4、開展班級作業評比活動

5、開展學生結對子活動

6、考前家訪活動

六月

1總結學生結對子活動

2、期末復習動員會

3、學生生座談會

第8篇：小學教育的任務范文

關鍵詞：任務型教學法；小學英語；應用研究

一、什么是任務型教學法

所謂任務型教學法指的就是教師在教學中給學生設置一定的任務，讓學生通過自己的研究或者是與同學一起探討等形式去完成教師所設定的任務，在完成任務的過程中獲得知識與成長。它改變了傳統教學的灌輸思想，讓學生在課堂學習過程中有目標、有任務地去學習。

二、任務型教學法在小學英語教學中的應用

（一）任務型教學法的應用原則

任務型教學法在小學英語教學中的應用原則是什么呢？首先，要能夠體現課堂的趣味性，學生對于枯燥的課堂教學模式是沒有興趣的，只有充滿樂趣、妙趣橫生的課堂才能吸引學生的眼球，因此，我們在進行任務型教學的同時也要遵循課堂的趣味性原則，在課堂上適當地加入一些比賽或者是游戲的元素，讓課堂教學變得多姿多彩；其次，任務型教學要注重課堂的真實性，教師在進行教學任務的設計時要根據學生的學習特點和教學的進度以及課程的難易性來教學，不能設置難度過大的教學任務導致學生完成不了，也不能把任務設置得過于簡單讓學生覺得學習沒有難度而失去對學習的興趣；再次，所設計的教學任務要能體現教學方法的多樣性，在新課程標準實施的環境下，教學方法越來越多種多樣，借助多媒體來進行教學、小組合作教學、分層教學等等形式越來越多地運用到課堂上，在任務型教學法實施的過程中教師也要注重教學方法的多樣性，運用多種手段相結合的策略來提高教學效率；最重要的是，任務設計要具有教育性，只有滿足教育性原則的任務設計才能在玩的過程中體現出學習的性質，我們無論是采取什么形式的教學，都是以讓學生學習到知識為目的的，如果學生在學習的過程中不能受到教育的話，那么課堂就沒有任何價值。

（二）任務型教學法實施的流程

首先，它要有一個準備的階段，讓學生做好課前熱身準備，舉例而言：在學習“My family”時，教師可以讓學生先用中文介紹一下自己家的成員，想好自己應該怎么說，這就是課前熱身，這個時間最好把握在五分鐘左右；其次，就是教師給學生布置任務的階段，教師可以根據課程要求為學生設定相應的任務，例如，能夠準確地用英語來描述出自己家庭有幾個成員，都有誰，都是做什么工作的，自己在家庭中扮演的是什么角色等等，給學生制定出一系列的教學任務讓學生去完成；再次就是完成任務的階段，這個過程耗時比較長，學生可以選擇自主學習來完成教學任務，也可以選擇合作學習的模式與同學一起進行討論來完成教學的任務，還可以根據教師的教學任務給自己規劃時間決定先完成哪個任務再完成哪個、每一個任務用時多少，先給自己一個規劃再進行學習，這些學習的方法都可以運用到完成任務的過程中來，為完成教學任務而服務；而后是課堂的反饋階段，學生在完成任務之后把自己得到的結果反饋給教師，這是學習的總結階段；最后是教師的評價階段，教師根據上一階段學生的反饋來對學生進行評價，對學生有錯誤的地方進行糾正，對學生做得比較好的地方積極進行表揚和鼓勵，鼓勵學生進行自我評價、互相評價，從而讓學生發現自己在完成教學任務中的不足和優點，積極進行改進。

（三）任務型教學法應用存在的問題以及帶來的意義

隨著任務教學法在英語教學中的不斷應用與推進，它為我們的教學帶來了巨大的變化，它的成功之處在于讓學生在學習的過程中有了目標也有了動力，學生都喜歡玩闖關游戲，任務型教學法的意義就在于讓學生做任務去完成教學這個“游戲”，吸引了學生對于英語知識學習的興趣。但是在現階段的英語教學過程中，還存在一些問題需要教師與學生一同去解決，首先，學生已經適應了傳統的填鴨式教學，對新興的任務型教學方法比較迷茫，不知道自己適合什么類型的學習方法，因此這一點需要教師慢慢對學生進行引導與培養，其次，在初期課堂的教學效率比較低，學生把過多的時間用在了完成任務上，不懂的去進行總結，導致最后所得到的知識點都是散亂的，沒有形成一個系統，這一點也需要教師和學生慢慢去進行溝通。

在小學英語教學過程中，教師一直在力求找到一個更好的方法去解決學生遇到的問題提升教學的效率，保證學生在課堂上能夠有所收獲。任務型教學法應用以來，英語課堂教學在一定程度上得到了改觀，同時也暴露出了它所存在的問題，希望教師在教學的過程中都能把握好任務型教學法的應用，讓它切實地為課堂服務。

參考文獻：

第9篇：小學教育的任務范文

關鍵詞：任務型教學；學生；合作精神；辦事的能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0127-01

一、傳統教學與任務型教學的比較

由教育部制訂的《英語課程標準》中倡導：教師應避免單純傳授語言知識的教育方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。教師在教學中不僅要考慮學生語言文化知識的習得，同時也要考慮如何提高學生的綜合運用語言的能力，符合素質教育的要求。

傳統教學是老師講授為主，學生被動接受，然后通過機械地操練鞏固。

任務型教學則強調以學生為主。教師由教學的主體轉變為教學的主導者，充當監督者、評價者等角色。學生在活動中扮演問題的發現者、解決者等角色，通過小組合作、共同探究來完成任務。任務型教學體現了英語課程改革的精神。

二、任務型教學的教學理論

任務型教學（Task—Based Learning）是20世紀80年代外語研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式?！叭蝿铡笔侵溉藗冊趯W習、理解、體會語言之后開展的交際活動(Richards, Platt and Weber 1986)。任務型教學是教師依據課程的總體目標并結合教學內容，以學生的生活經驗和興趣為出發點，提供真實的情景，創造性地設計符合學生認知水平的教學活動，培養學生語言綜合運用能力和交際能力。

三、任務型教學的教學步驟

英國語言學家Jane Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務型課堂教學的三個步驟：前任務(pre-task)，任務環(task-cycle)和后任務(post-task)三大步驟。在教學實踐中，教師可以將上述三個步驟具體化為以下六個教學步驟：Warming-up、Pre-task3、While-task、Post-task、Evaluation、Homework

四、教學實例

以人教pep book4 Unit3Is this your skirt中的A read and write為例，說明任務型閱讀教學的具體步驟：

1.Warming-up

師生齊唱Colour song

通過歌曲，創設英語學習氛圍，激發學生的學習興趣，以舊帶新，復習顏色單詞，為新課學習做好鋪墊。同時使學生懷著輕松愉快的心情投入到學習中去。

2.Pre-task

教師當好指導者，結合教學內容，設計一些問題，讓學生帶著問題去讀對話。閱讀前，呈現和學習完成任務所需的語言知識，幫助學生排除閱讀障礙，降低閱讀難度。

3.While-task

（1）讓學生觀看動畫，領略文章大意，完成判斷對錯題。

（2）讓學生再觀看動畫，根據課文內容填空；

（3）讓學生看動畫分角色表演，使學生在小組合作中進行交際活動，并引導學生運用其他的物品代替對話中的服裝。

小組是一個密不可分的整體。小組同學間的合作，有利于培養學生的團隊精神。小組同學間的英語交流，有利于發展他們用英語解決實際問題的能力。在小組合作、完成任務的過程中，小組同學都有自己的任務要完成，每個同學都有獨立思考、積極參與貢獻的機會。

4.Post-task。創設“失物招領”場景：各小組收集組員的衣服，其中一個組員帶上工作證扮演招領處的服務員，其他同學認領自己的衣服，學生自編自演對話。

教師通過設計一些學生樂于并且可能完成的任務，使學生通過自學、合作、交流等來完成任務，讓學生在完成任務的過程中把語言知識轉化為語言技能，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生綜合的語言運用能力。

5.Evaluation。教師對小組間的活動作出評價，給予獎勵。同時，對目標語言進行強調，引導學生注意語言的形式。

6.Homework。教師提供失物的照片，讓生寫一份失物招領啟事。如：

Lost and Found

I found(撿到)a _______this morning.It’s_______. _________?I’m in Class ___,Grade ___.My phone number is______.

（name）

（date）

布置課外作業時，教師注意把作業與學生興趣相結合，設計符合學生現有認知水平的，有利于激發學生學習動力的，能讓學生動手、動腦、動口的作業。

五、結束語

任務型教學從新課程的精神出發，強調以人為本的教學理念。學生是學習的參與者，教師是課堂的組織者、指導者。教師可結合相應的教學內容，明確教學目標，針對重、難點創設真實的情景，發展學生在這種真實的情景中解決實際問題的能力，發展他們聽、說、讀、寫的語言知識能力，提高他們語言綜合運用的能力。

參考文獻

[1]英語課程標準.