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財務管理專業(yè)實習鑒定篇三首先,在領導的幫助下我了解了出納崗位的各種制度及其日常的工作流程。在同事們的指導和幫助下使我學到了很多工作中的知識,使我最快的熟悉了這份新的工作。在工作崗位沒有高低之分,一定要好好工作,來體現人生價值。同時為了提高工作效率,平時自學電腦知識和ERP的出納知識及操作,利用ERP使工作更加準確和快速。
其次作為公司出納,我在收付、反映、監(jiān)督四個方面盡到了應盡的職責,過去的幾個月里在不斷改善工作方式方法的同時,順利完成如下工作:
一、日常工作:
1、嚴格執(zhí)行現金管理和結算制度,定期向會計核對現金與帳目,發(fā)現金額不符,做到及時匯報,及時處理。
2、及時收回公司各項收入,開出收據,及時收回現金存入銀行。
3、根據會計提供的依據,與銀行相關部門聯系,井然有序地完成了職工工資和其它應發(fā)放的經費發(fā)放工作。
4、堅持財務手續(xù),嚴格審核(憑證上必須有經手人及相關領導的簽字才能給予支付),對不符手續(xù)的憑證不付款。
二、其他工作
1、迎接公司上市財務審計,準備所需財務相關材料為迎接審計部門對我公司帳務情況的檢查工作,做好前期自查自糾工作,對檢查中可能出現的問題做好統(tǒng)計,并提交領導審閱。
在工作中,我忠于職守,盡力而為,領導和同事們也給了我很大的幫助和鼓勵。
2.完成領導交付的其他工作。
三.回顧檢查自身存在的問題,我認為:
一、學習不夠。當前,以信息技術為基礎的會計軟件的應用及理論基儲專業(yè)知識、工作方法等不能完全適應新的工作。
二、對針對以上問題,今后的努力方向是:
加強理論學習,進一步提高工作效率。對業(yè)務的熟悉,必須通過相關專業(yè)知識的學習,虛心請教領導和同事增強分析問題、解決問題的能力,努力學習,爭取在明年取得會計從業(yè)資格證書。
總結四:公司財務出納工作總結
時間如梭,轉眼間又將跨過一個年度之坎,回首望,雖沒有轟轟烈烈的戰(zhàn)果,但也在集團公司的領導與部門領導的正確指導下順利的完成了今年的財務工作。按說,我們每個追求進步的人,免不了會在年終歲首對自己進行一番盤點。這也算是對自己的一種鞭策吧。
回顧即將過去的這一年,在公司領導及部門領導的正確指導下,我們的工作著重于內部費用的控管、成本、費用的核算以及對集團下屬各公司的財務制度的完善、緊跟公司各項工作部署。在核算、賬務處理方面做了應盡的責任。為了總結經驗,發(fā)揚成績,克服不足,現將2011年個人工作總結如下:
一、費用的規(guī)范管理:
(1)嚴格按照集團內部費用的規(guī)范管理制度對費用進行控制,如小車費用定補到位,差旅費、業(yè)務招待費根據不同的省市進行定額補助,填制費用單據時查看發(fā)票是否齊全是否有效以及其他費用是否合理,分門別類的核算到每個部門,為方便下年做財務預算時核定每個部門的各種費用打下基礎更能清楚的了解每個部門所發(fā)生的每一筆費用。
二、會計的基礎工作:
(1)規(guī)范記賬憑證的編制,嚴格對原始憑證的合理性進行核查,看賬實是否相符。強化會計檔案的管理,使每一份合同每一份協(xié)議甚至公司內部上傳下達的每一份文件都逐一裝訂成冊,以便日后備查等。
(2)按規(guī)定時間及要求編制集團公司所需要的財務報表,以便領導能及時準確的了解公司內部資金、費用、成本、利潤等情況。
(3)每月按時申報各項稅金。在集團公司的年中稅務審查中積極配合領導完成了往年公司的稅務稽查工作。
(4)不斷加強對公司固定資產的管理,每個辦公室添置什么樣的固定資產都按領導簽字的申購報告及實物發(fā)票入賬,核實到每個部門,每個責任人,登記成冊入檔,以便備查。到期的以及出售給其他單位的固定資產經過固定資產管理模塊進行報廢處理或者清理處理。
(5)每月按時核算職工的工資及費用,準備無誤的統(tǒng)計集團公司及下屬各公司的貸款情況,為領導提供最新最準的公司資金信息。
財務核算與管理工作
(1)按領導要求對堯治河村賓館的門市部及餐飲部不定時進行盤點,核算門市部及餐飲部的收入、成本及費用,以便能夠及時準確的掌握其經營動態(tài)。同時提出了對門市部經營管理的見議,以便日后核算與管理。
(2)正確計算營業(yè)稅款及個人所得稅,及時、足額地繳納稅款,積極配合稅務部門使用新的稅收申報軟件,保持與稅務部門的溝通與聯系,取得他們的支持與指導。
(3)由于公司以往內部往來管理不嚴產生漏洞的缺陷,倒至賬面數額過大,占用了公司的大部分資金流量,在陸續(xù)結算工程欠款的同時,加大了對往來賬務的核對與清查,對年限過長的客戶往來進行了仔細的核對。
(4)10月份根據公司去年的利潤將20XX年度的分紅款核算并分配到位。支付分紅款時嚴格按照領導交辦的事項,將有欠款的扣回后再予以支付。
(5)積極配合工程部對去年及今年的馬綿河公路及其它工程進行驗收核算。
四、努力完成領導交辦的臨時性工作
作為基層工作者,我充分認識到自己是一個執(zhí)行者,無論何時何地領導交辦的工作從不討價還價都能及時并努力的去完成,遇到問題努力去詢問,爭取讓領導滿意。
五、工作中存在的問題:
所謂“天下難事始于易,天下大事始于細”。工作之中再細也難免會出錯,在這一年的工作之中還有很多待改的地方:
1、財務會計知識要學的太多,需要努力學習提高自身的業(yè)務素質。
2、努力學習盡快把合并報表的編制原理弄懂,并學之以用。
3、工作中有時會馬虎,值得去改進。
新的一年意味著新的起點、新的機遇、新的挑戰(zhàn),我決心再接再厲,努力學習業(yè)務知識,在公司領導及部門領導的正確指導下更上一層樓。
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[關鍵詞]高校會計教育;畢業(yè)實習;實踐教學
一、引言
眾所周知,會計學是一門實踐性、應用性較強的學科。為了使學生更好地掌握會計理論,并勝任將來的工作,高校都要求會計專業(yè)的學生在畢業(yè)之前必須進行畢業(yè)實習。如果把學校比喻成工廠,學生比喻成產品,沒有經過畢業(yè)實習這最后一道環(huán)節(jié)加工的學生終究只是半成品。
目前,高校會計專業(yè)畢業(yè)實習按實習地點分,主要有校內綜合模擬實習和校外實習兩個環(huán)節(jié)。
校內綜合模擬實習通常通過模擬實習企業(yè)一個月的主要經濟業(yè)務和會計核算流程,創(chuàng)建現場實景,設立不同的會計崗位,就業(yè)務和職業(yè)素質等方面對學生進行培訓,以便對所學的理論知識進行檢驗。從而使學生在校外實習時能熟練運用所學專業(yè)知識。盡快適應不同專業(yè)崗位的工作。
校外實習是一種直接讓學生到校外參加會計實務工作的實踐性教學形式。其目的主要是對學生綜合能力和素質的鍛煉和培養(yǎng)。通過校外實習,既加深了對專業(yè)知識的了解,又鍛煉了學生的語言表達能力、社會交往能力、團結協(xié)作能力等。在校外實習中通常可以選擇到企事業(yè)單位會計崗位實習或會計師事務所崗位實習。
高校會計專業(yè)畢業(yè)實習按業(yè)務類型分,應該包括會計業(yè)務實習、審計實習、財務管理實習等;而會計業(yè)務實習應當包括會計核算實習、會計監(jiān)督、會計預測、會計控制等方面內容的實習;按照行業(yè)分應該有制造業(yè)會計實習、商品流通企業(yè)會計實習、交通運輸業(yè)會計實習、房地產企業(yè)會計實習、金融企業(yè)會計實習等企業(yè)會計實習以及行政事業(yè)單位等非盈利單位會計實習等等。以上所有的實習都應該包括傳統(tǒng)手工操作實習和電算化操作實習。
本文僅從教學管理的視角來闡述高校會計專業(yè)畢業(yè)實習存在的問題及相應改進的對策。
二、高校會計專業(yè)畢業(yè)實習存在的問題
(一)校內綜合模擬實習中存在的問題
1實驗項目單一,難以滿足學生全方位實訓的要求。部分高校會計實驗室建設存在的問題有:手工操作實習仍占主導地位,電算化操作實習僅占從屬地位;行業(yè)會計的實驗項目單一,大多數只是制造型工業(yè)企業(yè)會計的實驗項目,其他行業(yè)會計實驗項目有待開發(fā)。
2片面強調會計核算職能。忽略會計監(jiān)督職能和會計拓展職能的實訓要求。高校所要培養(yǎng)的會計人才,不應僅僅是記賬、算賬、報賬的記賬員,而是通過會計理論及會計實踐的學習。能夠進行會計工作的組織和管理,參與企業(yè)經營管理和決策,成為知識與能力相結合的智能型和管理型的人才。而校內模擬實習片面強調會計核算,忽視會計監(jiān)督、會計預測、會計控制等會計職能。
3指導導教師缺乏實戰(zhàn)經驗,致使所謂實習仍是紙上談兵。模擬實驗的指導教師通常由會計專業(yè)的教師擔任。因為他們當中的大部分人是從學校畢業(yè)后直接進入高校的,對企業(yè)具體的業(yè)務環(huán)境也未親身經歷,在模擬實驗過程中只能靠自己的理解和想象來解釋,有些指導與解釋與實際相去甚遠,致使所謂實習仍是紙上談兵。
4手工模擬實習的形式欠妥,要求不嚴。達不到實習目的。在校內模擬實習中,手工模擬實習仍然占主導地位,其主要的教學形式就是集中實習。集中實習時。通常要求每位學生按照實習資料的要求,獨立完成某一企業(yè)一定時期經濟業(yè)務的核算。由于對每位學生要求一致。答案相同,這樣導致一部分對自己要求不嚴,對實習認識不足的學生就會抄襲答案。應付了事,未能真正達到實驗目的。
5實習時間安排不當,實習效果大打折扣。由于高校的學制為三年或者四年,學習時間比較緊,校內實習的時間一般安排在最后一個學期,而最后一個學期又是學生找工作的關鍵時期,這樣導致很多學生為了找工作而不得不放棄校內實習,即使有部分同學堅持進行校內實習,也是身在曹營心在漢,使實習的效果大打折扣。
(二)校外實習中存在的問題
1校外實習實際成效差。校外實習主要通過學生自己持學校介紹信聯系實習單位,在接受實習單位有關人員的指導下,自己完成實習任務。由于會計崗位的特殊性,企業(yè)往往不愿意接受會計專業(yè)的學生進行畢業(yè)實習,所以經常有部分學生在規(guī)定的校外實習時間結束的時候仍沒有找到實習單位。還有部分學生雖然通過社會關系進入到了實習單位,但有的單位不認真配合,不給予必要的指導,致使實習學生最多只能自己翻翻已有的一些憑證、賬簿等資料等,使實習達不到預期目的;有的單位雖樂于指導,但由于具體負責指導實習的會計人員本身的業(yè)務素質有限,也不能有效地指導學生學習。
2校外實習與學生找工作沖突。由于校外實習的時間也是找工作的時間。很多學生都把心思放在了找工作上,對實習采取應付了事的做法。有的學生甚至弄虛作假,開虛假校外實習鑒定來應付學校的檢查。對于實習所要上交的校外實習報告,也相互抄襲,大同小異,有的更是學生直接從網絡上拷貝下來的。三、完善高校會計專業(yè)畢業(yè)實習的對策
(一)完善會計模擬實習教材
1所選的實習資料的題型應該既具有真實性和完整性,又要有代表性、合理性和典型性。實習所用業(yè)務資料不應該是從實習資料樣本企業(yè)簡單地“拿來”,而應該在實際資料的基礎上,經過有選擇地綜合加工整理,既要考慮到經濟業(yè)務的真實性、全面性、完整性,又要考慮到業(yè)務題型的代表性、邏輯性和典型性。可以對企業(yè)籌資、投資、供、產、銷各個階段所應該涉及的一些經濟業(yè)務進行有客觀依據的虛構,從而設計出一套題量適中。既全面完整又不重復繁雜的模擬實習資料。
2從橫向方面考慮,為克服行業(yè)會計實驗項目單一的問題。會計實驗室應該在制造型工業(yè)企業(yè)會計的實驗資料以外開發(fā)出其他行業(yè)會計的實驗資料,常用的至少應該包括商品流通業(yè)會計實驗資料、飲食服務業(yè)會計實驗資料、事業(yè)單位會計實驗資料、金融業(yè)會計實驗資料、基建單位會計實驗資料、施工企業(yè)會計實驗資料、房地產企業(yè)會計實驗資料、交通運輸企業(yè)會計實驗資料等等,以便提供足夠多的實驗品種,任由學生選擇,進行與其將來工作相應的行業(yè)會計的實驗、實習。
3從縱向方面考慮。可以增加一些臨時資料,以適應學生對知識的不同掌握程度。可以在模擬實習單位增加某一項業(yè)務。如接受審計,發(fā)現問題。并進行調賬;再如企業(yè)內部管理變革。改變了會計核算方式等,要讓企業(yè)的非常規(guī)業(yè)務在模擬實驗中有所體現;另外,還可以增加提供連續(xù)幾期的內外會計報表資料。讓學生進行會計預測、財務分析的實習。同一套會計實驗資料,學生在進行手工賬務處理的同時,要求學生在計算機上進行電算化處理;會計專業(yè)的學生通過實習做好的會計資料在補充提供了相關的資料后提供給審計專業(yè)的學生進行審計實習,等等。
(二)加強實踐教學指導教師的培養(yǎng)
對于專業(yè)指導教師的要求是既要有合理的知識結構,又要有較強的實際操作能力和豐富的實踐經驗。學校應鼓勵教師進行社會實踐,或者到企業(yè)擔任兼職會計,使教師及時了解會計實務的發(fā)展情況,在為社會提供專業(yè)服務的同時,更好地服務于教學。另外,如條件允許可以聘請有實際工作經驗的會計人員指導模擬實驗。如聘請退休的會計人員,或臨時邀請模擬實習資料樣本單位的在職會計人員指導實習,以增加會計模擬實習現場的真實感。
(三)改進手工模擬實習的方法
在進行手工模擬實習時,為了避免因為對每個同學要求一致而導致部分同學抄襲的現象發(fā)生,可以將參加實習的同學分為若干組,在每一個小組內進行職責分工,既避免了相互之間的抄襲。也加強了同學之間的溝通,增加了團隊協(xié)作精神,增加了實習的趣味性。以工業(yè)企業(yè)的模擬實習為例,可由每三名同學組成一個財務科。設財務科長崗位、綜合會計核算崗位、成本會計核算崗位、存貨核算崗位以及出納五個崗位。由一名同學承擔財務科長崗位和綜合會計核算崗位職責,一名同學承擔成本會計核算崗位和存貨核算崗位,另一名同學承擔出納職責。每做完一句經濟業(yè)務輪一次崗。通過模擬企業(yè)一個月的經濟業(yè)務,使每個同學對每個崗位都輪過一次。
(四)調整校內實習的時間,與找工作的高峰期錯開
高校應該調整會計專業(yè)畢業(yè)實習的時間,盡量與找工作的高峰期錯開,比如高職高專學生可以安排在第五學期,本科學生可以安排在第七學期,利用學生課余的時間或者周末的時間進行校內畢業(yè)模擬實習,使學生能夠完整地按照教學計劃的安排完成學習訓練,真正成為“產成品”后推向社會。
1 獨立學院會計學科實踐教學體系研究的必要性
根據全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心最新的統(tǒng)計數據,2013年國際貿易、法學、漢語言文學等10個普通高校本科專業(yè)的畢業(yè)生規(guī)模最大,其中英語、計算機科學與技術、會計學和藝術設計專業(yè)的畢業(yè)生都超過10萬人。開設這些專業(yè)的院校也普遍較多,如610余所高校開設會計學專業(yè),980余所高校開設英語本科專業(yè)。.
2013年,該院會計系財務管理專業(yè)3個班和會計學專業(yè)12個班,畢業(yè)生人數為884人;2014年,財務管理專業(yè)3個班和會計學專業(yè)21個班,畢業(yè)生人數為1384人。會計專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模增長十分迅速,隨之而來的是就業(yè)問題日益突出,學校、學生與社會都面臨著巨大的就業(yè)壓力。與此同時,越來越多的企業(yè)提出難以從人力資源市場招到合適的人才,相關會計崗位招不到人的尷尬十分突出。學生的就業(yè)難與企業(yè)的招工難,顯示出當前我們的高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的過剩與稀缺的悖論。在這樣的現象表面深處,是我國高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式與市場人才需求上的脫節(jié)。由于高校學生就業(yè)關系著千家萬戶,如何通過改變會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式,提高其適應性,以改變高校畢業(yè)生就業(yè)困難的形勢,受到社會方方面面的關注。動手能力不如高職學生,專業(yè)分析能力不如研究生,這是人們對高校會計專業(yè)人才能力的認識。廣東財經大學華商學院會計專業(yè)人才培養(yǎng)與高職院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)有所不同,它要求更扎實的會計類基礎理論知識,更豐富的相關的專業(yè)知識面,一定的會計職業(yè)分析能力。同時,還要有較高的綜合素質和較強的會計知識的應用能力,以保證其相應本科學士身份。如此一來,在堅持與其它高校專業(yè)相同教學的同時,會計學專業(yè)實踐教學還要做好特色專業(yè)的建設,建立明確的專業(yè)實踐教學目標體系,使會計學科專業(yè)學生不但能夠得到相應的專業(yè)技能應用能力的鍛煉,更可以在取得職業(yè)資格證書的基礎上,提高其職業(yè)素質。
2 獨立學院會計學科實踐教學的現有基礎
學院對學生規(guī)模和實驗室規(guī)模最大的會計系實踐教學建設一直較為重視,使會計學科的實踐教學體系初步成形,并且實踐教學經驗逐步積淀。為加強學生實驗、實習等實踐教學環(huán)節(jié)的建設,會計學科設置了四位一體的實踐教學體系:
通過四位一體的實踐教學體系,初步形成以“專業(yè)基礎理論教學―手工模擬實踐教學―專業(yè)課教學―計算機模擬實踐教學―企業(yè)行為模擬實踐教學―實地實習”為主線的實踐教學思路。課程實踐的課程設置包括課程實驗和實驗課程兩大類。課程實驗其中,8門專門實驗實訓課程按課程學期安排和課程前后設置又有著層次性的劃分。
第一,會計手工模擬類實訓,主要開設的課程包括:初級會計學手工實訓、財務會計分崗實訓。第二,會計信息化類課程,主要開設的課程包括:會計信息系統(tǒng)、ERP軟件(財務管理系統(tǒng))。第三,專業(yè)知識提升課程:企業(yè)行為模擬―ERP沙盤推演、財務管理實訓、審計實訓、金融會計實驗等各方向專業(yè)實踐教學。第四,綜合運用仿真性課程,主要開設課程包括:校內仿真實習。除了在校內實驗室實踐操作之外,學院還同用友軟件、韶關中一、廣東嘉永、中山中信和廣州大創(chuàng)等多家企業(yè)以及增城紅日會計師事務所、增城增信會計師事務所等簽訂協(xié)議建立合作關系,作為校外實習基地,已簽約的實習基地18家,其中70%在穩(wěn)定的使用。第五,學生頂崗實習。頂崗實踐崗位原則上與學生已簽訂的就業(yè)協(xié)議單位一致,學生在企業(yè)獨立承擔部分財會業(yè)務,增強學生對崗位的適應性。第六,假期專業(yè)調查。主要利用寒暑假,針對財會領域中的熱點問題,結合教學內容開展專題調查,院里制定統(tǒng)一的考核表,學生自選企業(yè)進行專業(yè)調查并撰寫學年論文。第七,撰寫畢業(yè)論文(設計)。
3 進一步明確專業(yè)定位,突出辦學特色
近兩年,會計學科建設進入一個新的階段,全體師生投入到新一輪的專業(yè)改革熱潮中,擬從自身的現有條件和基礎入手,準確定位,突出辦學特色,為會計學科實踐教學體系的進一步優(yōu)化奠定基礎。
3.1 專業(yè)定位
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3.2 專業(yè)特色
突出以市場需求為導向,以掌握會計基本理論、基本知識為基礎,以培養(yǎng)會計核算和分析能力為核心技能,以培養(yǎng)計算機應用能力與稅收籌劃能力為特長技能,以綜合素質養(yǎng)成為輔助,構建以實踐教學為重點,突出崗位技能培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。
4 會計學科實踐教學存在的問題
4.1 實踐教師缺乏,教師本身缺乏科研和實踐能力
目前高校實踐教學中,師資較為缺乏,而師資水平的高低直接影響教學效果的好壞。受傳統(tǒng)精英教育的影響,經管類實踐教學教師大多來自高校,教師大多缺乏實際經營管理經驗,因此也就不可避免地造成教師的講授理論多于實踐教學,學生的實踐操作能力也就可想而知。另外,高校教師只有教師資格證書,獲得職業(yè)資格證書的人比例較低,具有熟練操作技能的老師就更少了,所以加強實踐教師師資隊伍建設已經迫在眉睫。
4.2 實踐教學管理職責不明確,實踐教學縮水
學院的實踐教學管理制度還未完善,工作職責不明確。實踐教學涉及教務處、實踐科、二級教學單位、各系部下屬教研室、實驗管理中心、網絡中心等各部門,該院目前存在的問題是各部門職責分工不明確,管理工作的隨意性較大,缺少服務意識和質量意識,這種弊端造成了各部門之間的推諉和摩擦。在實踐教學的整個過程中缺少激勵機制和獨立的評價機制,造成實踐教學教師的動力不足,實踐教學縮水。
5 實踐教學體系優(yōu)化思考
5.1 改進教學方式,優(yōu)化實踐教學模式
經過不斷改進,在原有實踐教學模式的基礎上,建成“雙軌、多循環(huán),崗位技能遞進式提高”的教學模式。其變化主要有二:第一,由雙循環(huán)改為多循環(huán)。即在校內實訓平臺,緊緊圍繞會計、財務管理兩條軌道,在基本業(yè)務中采用同一課程內部業(yè)務的多循環(huán),多門課程之間的連接循環(huán),不同企業(yè)不同崗位完成輪換,輪換結束完成特殊業(yè)務的循環(huán)。每一門課程內部,分為單元模擬、階段模擬和綜合模擬三個階段,采用的方式是習題作業(yè)、手工模擬、多媒體模擬、會計軟件模擬等,通過這些方式實現部分業(yè)務的多個小循環(huán)。通過多門課程的綜合模擬,實現業(yè)務的連接大循環(huán)。使學生專業(yè)動手能力既有普遍的適應性,又有明確的針對性。第二,圍繞專業(yè)定位和辦學特色,突出崗位技能遞進式培養(yǎng)。如,校內實驗中心、校外實習基地、社會實踐場所、課堂、競賽、學生社團活動等,在每個實習平臺,采取 多種實踐方式的路線進行,形成“遞進式”鏈條,使學生實踐動手能力得以穩(wěn)步、扎實、遞進式提高。
5.2 適當調整實驗課程或課時,完善實踐課程體系
會計實驗課程內容的設計要在確保專業(yè)基礎知識、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎上進行設計,使會計實驗教學真正起到會計課堂理論教學的延續(xù)、補充和深化的作用。首先應該調整課程中實踐教學課時數或實驗課程。如《會計信息系統(tǒng)》實踐課時數,也由原來的36課時,增加到54課時。《審計實訓》因教學軟件及教學條件原因改為《審計學(下)》等,其次應該在原有多媒體會計模擬、多媒體審計模擬、手工會計模擬、電算化會計模擬等獨立實驗課的基礎上,增開財稅崗位情景實踐、崗位職能綜合實訓等課程,不斷完善實踐課程體系。通過適當調整實驗課程或課時,完善實踐課程體系,形成一個能夠滿足本專業(yè)培養(yǎng)目標的獨具特色的教學體系。
5.3 增強實戰(zhàn)能力,創(chuàng)造就業(yè)機會
校外實習基地是連接學校和企業(yè)之間的橋梁,是提高學生實踐能力和解決就業(yè)問題的突破口。學校已開始實行“學制3年,第七學期跨專業(yè)綜合仿真平臺,第八學期學生自主實習”的培養(yǎng)模式,拓展實踐空間和時間,不斷增加實習基地數量,積極探索與各經濟機構合作辦學新模式。
5.4 完善畢業(yè)設計,鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
為使畢業(yè)設計的內容更符合培養(yǎng)方向,體現專業(yè)特征,該院對這一環(huán)節(jié)進行重大改革,主要體現在以下幾方面:一是實施多元化的本科畢業(yè)設計考核模式,每個學生可以結合自身實際情況,從單一的研究型論文(一般的畢業(yè)論文)轉變?yōu)槎N可選模式,即:研究型論文和應用型論文(畢業(yè)實習報告))兩種類別中選擇。二是不斷完善畢業(yè)論文的設計環(huán)節(jié)。針對上述兩種類型的畢業(yè)設計形式,重新確定每種類型的論文格式、考核重點及成績評定。對畢業(yè)設計的寫作要求更為嚴格和規(guī)范,同時形成明確的制度文件。新的改革追求設計性和創(chuàng)新性,提倡學生個性發(fā)展,鼓勵創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。
5.5 增加實踐教學投資、改善實踐教學條件
要想培養(yǎng)學生良好的實踐能力、創(chuàng)新能力,必須具有良好的時間教學條件,這就要求學校要增加實踐教學投入,完善實踐教學設施。在選擇和購買實驗室器材的時候,要考慮專業(yè)未來發(fā)展的需要,體現出專業(yè)發(fā)展的前瞻性要求,尤其是要保證計算機器材設施的充足,滿足財會電算化、信息化的要求。其次,要與用人單位建立良好的合作關系,建立校外實習基地,為此學校應該與企業(yè)簽訂學生實習協(xié)議,采取利益共享+人才培養(yǎng)的模式,利用校外實訓基地,為學生提供更多的上崗實習的機會,利用校外實習基地讓學生積累工作經驗。同時,也可以利用校內實習崗位資源,比如說學校內的財務處、審計處等部門,這些都是良好的實習場地,可以為學生提供良好的實習機會。
5.6 強化師資隊伍建設、提高教師實踐能力
財會專業(yè)本身就是一種實踐性、社會性比較突出的學科,教師的實踐教學能力直接關系到學生實踐知識的積累,也影響到學生知識的運用。為此,學校必須重視師資隊伍建設,建立起高水平的財會教師隊伍,為此要積極引導教師參與實踐教學,增強自己的實踐教學能力。首先,要建設高水平的“雙師型”教師隊伍。其次,學校可以外聘一些具有豐富實踐經驗的財會專家到學校擔任客座教師和教授,還可以與會計事務所等機構進行合作,聘請優(yōu)秀的注冊會計師、資產評估師等到學校參與教學,提高教師隊伍的實踐教學能力。
5.7 以企業(yè)需求為導向編制針對性實訓教材
關鍵詞:職業(yè)學校 會計專業(yè) 實訓基地
中圖分類號:F23;G714 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2016)11-187-03
一、引言
在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的過程中,職業(yè)學校的規(guī)模日益壯大。會計專業(yè)以其社會需求量大、工作穩(wěn)定、工作環(huán)境較優(yōu)越的優(yōu)勢,一直為各層次職業(yè)學校爭相開設的、招生較為火爆的專業(yè)。然而,與招生態(tài)勢形成鮮明對比的是,會計專業(yè)學生的實習、就業(yè)形勢卻較為嚴峻。實習普遍找不到會計實習崗位、畢業(yè)因缺乏工作經驗、實踐能力差而被迫從事非會計專業(yè)工作的情況較為普遍。即使有的職校生畢業(yè)順利從事了會計相關工作,用人單位的評價也普遍不高,尤其是中等職業(yè)學校的會計專業(yè)畢業(yè)生。究其原因,與會計教學改革、會計實訓基地建設較難開展有著重要的關系。實踐教學得不到保證,職業(yè)教育就失去了存在的價值。因此,深入剖析職業(yè)學校會計專業(yè)實訓基地存在的問題,為其建設找尋到切實可行、能發(fā)揮實效的路徑,對會計專業(yè)的職業(yè)教育有著至關重要的意義。本文以江蘇省揚州商務高等職業(yè)學校(以下簡稱揚州商校)為例進行具體分析。
二、職業(yè)學校會計專業(yè)實訓基地建設存在的問題及原因
(一)存在的問題
為了滿足職業(yè)教育的需要,很多職業(yè)學校都比較重視會計實訓基地(會計實訓室)的建設,規(guī)模較大的職業(yè)學校不但有校內實訓基地,還積極創(chuàng)建校外實訓基地。但從走訪調查的情況來看,我國職業(yè)學校會計實訓基地的建設存在的問題還比較多。以揚州商校為例,自會計電算化專業(yè)開設以來,經過不斷努力,該校已建成由會計仿真實訓室、會計從業(yè)資格考證實訓室、會計信息化實訓室、會計崗位業(yè)務實訓室與納稅申報實訓室等五個校內實訓室組成的校內實訓基地,購買了會計從業(yè)資格證考試系統(tǒng)、會計仿真軟件(會計證考試系統(tǒng))、會計仿真實訓平臺軟件、用友T3命題系統(tǒng),金蝶ERP財務軟件、金蝶K3教學版軟件、金蝶會計電算化軟件、用友U8軟件以及與銀行、保險業(yè)務有關的金融軟件,這些軟硬件的投入,推動了會計電算化專業(yè)校內實踐活動的開展,增強了學生的專業(yè)操作技能。但實訓室在使用過程中仍存在使用效率不高,偏向為從業(yè)資格證考試和技能大賽服務的問題,并未圍繞增強學生就業(yè)所需技能來開展真正意義上的實操。總結各職業(yè)學校會計實訓基地建設存在的問題,主要表現如下:
1.實訓基地建設缺乏全局觀念。一方面,很多職業(yè)學校的會計實訓基地建設多以單項實訓基地為主,很少建立綜合實訓基地,有的單項實訓基地甚至還存在“掛羊頭賣狗肉”的現象,實訓內容與掛牌基地名稱完全不相干。另一方面,對于同一院校,專業(yè)之間實訓基地的共享性也普遍不高,各專業(yè)各自為陣。這些現象嚴重限制了校內實訓基地的建設,在學校資金、場地有限的狀態(tài)下,實訓基地建設若無法從建設初期開始形成一體化的建設格局,只憑借想到哪做到哪的熱情,實訓基地建到后期很容易出現重復建設、混亂不堪的局面,嚴重浪費學校的人力、物力和財力資源。
2.實訓基地的實訓質量不高。很多職業(yè)學校的實訓基地利用率不高,沒有充分發(fā)揮實訓基地的功能。表現如下:在日常教學活動中,由于學校教學管理的重視不夠,很多教師盡量回避實訓室的授課;有的教師雖在實訓室授課,但實訓并未從企業(yè)實際工作需要出發(fā),大多停留在輔助理論教學的層面上,實訓室多淪為課后練習之地;有的職業(yè)學校為了追求考證通過率和技能大賽出成績,不斷縮小實訓室的功能;綜合實訓多以手工賬的形式開展,且整個實訓過程多為個人獨立完成一整套賬務處理流程,未重視學生分工協(xié)作能力的培養(yǎng)、不相容崗位相分離原則的運用、會計監(jiān)督職能的理解和相關職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面;實訓過程教師灌輸過多,學生被動服從的現象仍普遍存在;教學與實訓脫節(jié),有些職業(yè)學校二年級開設的專業(yè)課程,實訓卻被安排到四年級進行,造成學生一邊實訓一邊自補理論知識的現象,實訓效果可想而知。
3.實訓師資隊伍存在缺陷。實訓指導教師基本為校內專職教師,這些教師很少具備“雙師型”資質,實踐經驗幾乎為零。歷年來,國家雖有政策鼓勵職業(yè)學校教師到企業(yè)掛職鍛煉,但在繁重瑣碎的日常教學、行政管理任務和科研壓力下,教師們基本無暇顧及掛職鍛煉,實訓指導教師不具備過硬的實操技能,必然影響實踐教學質量,校內實訓基地建設的質量也必然受到影響。
(二)產生的原因
1.會計工作的特殊性。會計工作與普通經濟管理類工作的不同之處在于:會計資料的保密性、會計工作的專業(yè)性和會計人員需求的有限性。學生進入企業(yè)實多從出納崗位做起,接觸的是實實在在的貨幣和銀行結算票據,鑒于學生實務經驗的缺乏和對企業(yè)情況的不熟悉,貨幣資金或結算票據發(fā)生丟失或出錯的風險較高,企業(yè)對此是極力回避的,再加上企業(yè)有些原始憑證和財務信息比較敏感,企業(yè)不希望為“外人”所知,這使得企業(yè)不太愿意接收實習學生;另一方面,任何一個企業(yè)的財會工作所需要的人員都是有限的,對于中小企業(yè),會計人員一般只有個位數,因此,企業(yè)接收實習生的數量也是及其有限的。這些原因使得會計專業(yè)學生的頂崗實多流于形式,很多學生為了應付學校檢查,利用網絡資源糊弄一個實習報告,再隨便找個單位蓋個章,根本達不到實習的目的。
2.實訓基地建設資金得不到保障。很多學校都深知會計實訓基地建設對會計人才培養(yǎng)的重要性,但無論是財政撥款、還是經費自籌的職業(yè)學校,在有限的資金供給下,必須統(tǒng)籌安排資金的具體使用。會計實訓基地的建設由于投資大、見效慢的特點,尤其是校外實訓基地的建設,當學校面臨多個專業(yè)實訓基地待建、招生規(guī)模擴大引發(fā)的教學常規(guī)設備配置需求以及新校區(qū)建設的資金需求等問題時,會計實訓基地的建設往往會毫無疑問的被擱淺或所需經費被削減。在建設經費得不到保障的條件下很難要求建設出質量。
3.企業(yè)積極性得不到有效調動。實訓基地的建設和運轉離不開企業(yè)的支持,尤其是校外實訓基地的建設。但縱觀職業(yè)學校實訓基地建設的狀況,企業(yè)均很少參與,究其原因主要在于國家支持職業(yè)教育的法律體系不完善、政府的扶持力度較弱。企業(yè)是以營利為目的的主體,校企合作過程中如果沒有利益驅動,很難讓其產生參與的動力。這種情況下就需要政府的有力協(xié)調,或通過立法強制要求企業(yè)參與,或通過政府補貼、稅收優(yōu)惠、行政特權、獎勵、宣傳等手段調動企業(yè)的主觀能動性,讓企業(yè)意識到參與校企合作既是責任與義務,也是企業(yè)經營與投資所需。
4.校企合作機制不健全。很多職業(yè)學校雖建有校外實訓基地,但在校企合作過程中,企業(yè)發(fā)揮的作用微乎其微,絕大部分的校外實訓基地僅僅起到了提供訓練場地的作用,在實訓方案和實訓計劃的制定、實訓指導、實訓考評等環(huán)節(jié)很少或沒有發(fā)揮企業(yè)的力量。這使得校企合作僅停留在表層,要促使校企開展深層次的合作,必須以制度等形式明確校企分工,從時間、地點、內容、方式、權利、責任、考核、獎懲等環(huán)節(jié)具體規(guī)定企業(yè)如何參與日常實訓教學和集中實習指導,以及對校外實習期間學生的管理權責進行界定,以免產生學校認為學生不在校應該歸企業(yè)管理,企業(yè)則認為學生未畢業(yè)、不是單位員工應該歸學校管理,結果造成學生無人管理的漏洞,萬一出現安全事故,會嚴重挫傷校企合作的積極性,阻礙校企合作的可持續(xù)發(fā)展。
5.師資隊伍結構不合理。與國外職業(yè)教育相比,國內職業(yè)學校師資隊伍主要來源于學校從技工、中職到高職逐步升格過程中原有的教師和學校逐年從大學校園招聘的大學生、研究生,從企業(yè)招聘進來的教師比例非常小,即便是兼職教師也主要以退休教師、在讀本科或碩士研究生為主,仍然很少有來自企業(yè)的專業(yè)人士。這些教師大多沒有實踐經驗,少部分“雙師型”教師進入職校后也因各種原因逐漸不參與實踐鍛煉。讓沒有實踐經驗的教師去指導實踐技能為零的學生,教學效果可想而知。由此可見,不合理的師資隊伍結構無法滿足實踐教學的需要,這嚴重束縛了實訓基地的建設。
三、職業(yè)學校會計專業(yè)實訓基地建設的應對之策
相比較于校內實訓基地,校外實訓基地的建設更多的需要企業(yè)的積極參與,而企業(yè)投入職業(yè)教育的動力涉及到很多因素,需要國家法律的完善、政府的扶持等宏觀條件的支持,這些是職業(yè)學校很難左右的。因此,如何利用學校自身的資源和優(yōu)勢創(chuàng)建好校內實訓基地顯得更為重要和實際。下面對揚州商校的校內會計專業(yè)實訓基地建設提出筆者的一些想法。
(一)發(fā)揮學校財務部門對實踐教學的作用
學校的財務部門是一個現成的會計實訓基地,但因各職業(yè)學校財務業(yè)務量有多少、辦公場地有大小、財務人員力量有薄弱的區(qū)分,該實訓基地發(fā)揮的作用也存在差別。揚州商校財務處現有8名財會人員,其中3名為教學工作、行政工作“雙肩挑”人員,這為財務處成為校內實訓基地解決了指導教師的問題。該部門有3間辦公室、1間財務檔案管理室,合計能同時容納8名以內的學生進行實踐操作,有財務核算系統(tǒng)、無現金報賬系統(tǒng)、收費管理系統(tǒng)、薪酬管理系統(tǒng)等,業(yè)務涉及原始憑證的填制、記賬憑證的編制、賬簿設置、報表的編制及打印、檔案裝訂及管理、國庫集中支付、財政票據的使用及管理、工資核算及查詢、學生收費管理及查詢、納稅申報與管理等,學生如果能在這里進行實際鍛煉,接觸的業(yè)務面相對而言還比較全面。
具體操作:以班級為單位、按專業(yè)成績的高低順序分組輪流進入財務處實踐(這樣分組便于指導教師把握實操內容的難易程度),每組實訓周期的長短視實踐教學課時安排和學生人數而定。學生進入財務處,首先從收費工作開始入手,讓其掌握行政事業(yè)單位收費收據的開具、收現與POS刷卡的操作、每日下班前的現金盤點等。然后是現金出納崗位實踐,讓學生了解報賬流程、現金收支規(guī)定以及無現金報賬系統(tǒng)的使用。第三是銀行出納崗位實踐,主要讓學生體驗支票等銀行結算票據的填制、銀行轉賬的操作流程、銀行回單的收取與交接以及銀行對賬工作。第四是記賬憑證、賬表、合同等財務檔案的整理、裝訂與保管方面的實踐。第五是賬簿設置和報表編制方面的實踐,讓學生體會電算化條件下如何自動生成明細賬、總賬和財務報表,重點解釋報表項目如何進行取數公式的定義。記賬憑證的編制與財政集中支付業(yè)務鑒于實踐時間的限制和這兩項業(yè)務的特殊性質,不擬采用手把手教的形式,而采用讓學生現場觀摩的方式,把相關要領跟學生交代清楚,讓學生利用晚自習時間在會計實訓室通過電算化財務軟件進行實操。
將財務處作為校內實訓基地的優(yōu)勢在于:實訓所需的場地、硬件和軟件資源、指導教師都是現成的,隨時可以投入使用。但該實訓模式也存在一些局限:一是因為辦公室空間范圍的有限,不可能接受整班實訓;二是因為行政事業(yè)單位會計核算基礎和原則、會計科目、會計報表名稱和項目都與企業(yè)會計有較大的區(qū)別,學生在編制記賬憑證環(huán)節(jié)還需要經過一段時間的理論輔導,這會影響實訓的周期;三是有些財務信息相對比較敏感和重要,不適宜讓學生接觸,如何在實訓過程中保護好這些財務信息值得考慮。
(二)利用學生創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)建校內實訓基地
揚州商校學生宿舍區(qū)設有學生創(chuàng)業(yè)園,學校免費提供場地和水電等配套設施,目前已開的店鋪涉及烹飪、人物形象設計、電子商務、物流管理、動漫設計等專業(yè),全是學生利用課余時間自己經營管理。創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)建一方面調動了學生專業(yè)學習的積極性,通過實踐在很大程度上增強了其專業(yè)技能,同時也加深了自己對專業(yè)的認識;另一方面由于學生自由組建,沒有發(fā)揮校內各專業(yè)協(xié)作的優(yōu)勢,浪費了很好的校內實訓基地建設資源。如果能將創(chuàng)業(yè)園區(qū)的店鋪由學校牽頭、專業(yè)教師參與、以學生為主體,創(chuàng)建成校內專業(yè)共同協(xié)作的實訓基地,將是非常好的一個綜合性的校內實訓基地。
具體運作如下:根據校內專業(yè)特點選擇好店鋪的經營內容,并給各店鋪分配適宜的場地,學校為各店鋪配置基本的辦公設備,然后根據管理崗、一般工勤崗、財務崗、信息技術崗等需要對相關專業(yè)的學生進行分組組建團隊開展經營活動,每個專業(yè)配備專職實訓教師若干名。每個團隊定期進行輪換,學校按學期或按學年進行業(yè)績評比,對于表現突出的團隊和個人給予精神和物質獎勵。當創(chuàng)業(yè)園區(qū)的店鋪運轉成熟后可以逐步擴大規(guī)模,借鑒大潤發(fā)等大型超市的運作模式將創(chuàng)業(yè)園與校園超市進行整體規(guī)劃,打造成綜合度更高、規(guī)模更大、管理更規(guī)范的校內實訓基地。超市的日常運營由商務管理和市場營銷專業(yè)學生負責,商品的配送及倉儲由物流管理專業(yè)學生負責,超市的財務工作由會計電算化專業(yè)的學生負責,超市的網店業(yè)務由電子商務和計算機專業(yè)的學生共同開發(fā)和管理,超市的布置和裝飾由藝術設計專業(yè)的學生負責,超市還可以提供餐飲、美甲、發(fā)藝、照片沖洗等服務,將烹飪、人物形象設計、動漫設計與制作等專業(yè)都囊括進來。
該實訓基地的創(chuàng)建優(yōu)點在于實習崗位相對有保證、學生參與度高、教師指導方便,如會計專業(yè),從填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表,到收銀、盤點、審核、監(jiān)督、財務分析、財務軟件的熟悉等都能得到鍛煉,且所有的環(huán)節(jié)都是真槍實戰(zhàn)。創(chuàng)建的壓力在于對學校統(tǒng)一管理、各專業(yè)教師協(xié)同指導的要求非常高,需要在相關制度比較完善和管理較為規(guī)范的條件下才能有效開展。
(三)成立會計服務公司創(chuàng)建校內實訓基地
在專業(yè)教師掛職鍛煉和學生實習都難聯系到合適企業(yè)的狀態(tài)下,學校可以考慮自行成立會計服務公司。會計服務公司的業(yè)務范圍涉及不同的行業(yè)和不同性質的單位,業(yè)務種類包括記賬、稅務、納稅籌劃、財務管理及咨詢等,成立該公司一方面可以保證教師掛職鍛煉的實現,促進教師理論與實踐的結合,真正培養(yǎng)“雙師型”教師;另一方面可以方便學生將課堂所學知識運用到實踐,鞏固其專業(yè)知識,并為其日后就業(yè)積累相關的實踐經驗,增加就業(yè)競爭力。以揚州商校而言,首先,該校會計電算化專業(yè)有20名專業(yè)教師,其中16名具有碩士學位、5名副教授、2名注冊會計師、1名注冊稅務師,3名會計師、2名審計師、3名經濟師,成立會計服務公司具備較充分的人力資源;其次,學校有多個會計專業(yè)實訓室,場地固定、寬敞,相關設備和財務軟件比較齊全,這為設立公司提供了較為充分的物質條件;第三,學校設立公司的目的主要是為了解決學生的專業(yè)實訓和教師的掛職鍛煉問題,服務收費一般低于市場價格,但服務質量卻往往會高于校外的很多服務公司,而且教師還可以憑借其稅務知識幫助企業(yè)進行納稅籌劃,這對承接業(yè)務具有較強的優(yōu)勢;第四,揚州有很多個工業(yè)園區(qū),區(qū)內有很多小微企業(yè)需要記賬、納稅申報等會計服務,這在一定程度上保證了業(yè)務量。由此可見,揚州商校設立會計服務公司具備可行性,公司的成立對校內會計實訓基地建設注入了一股很強的力量。
具體操作:指導教師可選取一家業(yè)務綜合性高的企業(yè),將相關的原始憑證、記賬憑證、賬表等轉換成PDF格式(可將企業(yè)名稱隱去)并做成演示文檔用于實訓前的要點指導。然后由學生獨立開展企業(yè)賬務處理,教師對于學生有疑問的地方予以指點,每一個階段的實訓完成后,學生要撰寫實習小結,教師根據學生實訓完成的質量和小結反映的感受進行考評,給出學生過程性實習成績。待規(guī)定階段的實訓都完成后,學生再完成校內實習報告,內容涵蓋在校期間的所有實訓(學校可從該報告中得到改進校內實訓基地建設的一些建議和思路),教師根據該實習報告的質量給出學生終結性實習成績,再根據過程性實習成績與終結性實習成績的權重給出學生校內實訓的總評成績。
該實訓模式的優(yōu)點在于:第一,實訓業(yè)務都是企業(yè)真實發(fā)生的,學生足不出校就可以接觸到真實的原始憑證,減少畢業(yè)走上工作崗位的陌生感,這些實訓經驗的積累,幫其消除了找工作時缺少工作經驗的不足,增強其就業(yè)的自信。第二,教師通過參與實訓指導,尤其是當有企業(yè)專業(yè)人員共同參與的情況下,教師的掛職鍛煉也落到了實處,解決了掛職鍛煉與教學、科研任務的沖突,有利于學校“雙師型”師資隊伍的建設。第三,會計服務公司的有效運轉,對學校的發(fā)展也是利益頗多的舉措,一方面可以幫助職業(yè)學校進行會計專業(yè)的招生宣傳,另一方面也提高了職業(yè)學校服務當地經濟的能力。該實訓模式的壓力在于:學校對該公司的硬件和軟件需求必須給予大力支持,如場地、設備、財務軟件、辦公用品、人員配備、運作模式、制度建設、法律責任規(guī)避等。
(四)小結
以上三種實訓模式有各自的優(yōu)缺點,為達到預期的實訓效果,在建設和運行過程中還必須注意以下幾點:
一是要對在校的所有會計學生進行統(tǒng)籌安排,確保每個學生都有機會真正進行校內實訓。揚州商校的五年制高職為初中起點的學生,對于一年級的學生,由于其剛從中學跨入職校,面對新的學習環(huán)境、學習內容、學習方式和生活方式,學生需要一段時間來逐漸適應,這一年學生剛開始接觸會計專業(yè)課程的入門課程――《基礎會計》,實訓內容最好以點鈔、小鍵盤錄入、珠算等不需要太多理論支撐的技能訓練為主。二年級階段,隨著《出納實務》、《財務會計》、《會計電算化》和《財經法規(guī)與職業(yè)道德》等專業(yè)課的開設,學生可以逐步進入實訓室進行單項實訓操作,如原始憑證的填制、記賬憑證的編制、賬簿登記和報表的編制,對于一些基礎較好、學習熱情高、技能較扎實的學生可分組輪流進入財務處進行實踐。三年級時,《成本會計》、《納稅實務與申報》、《T3軟件》和《財務管理》開始開設,可以安排學生進入創(chuàng)業(yè)園實踐,按照班級號的先后順利輪流進行,每個班的學生分組進入不同的店鋪,模擬企業(yè)實際工作環(huán)境,設置不同的崗位協(xié)作實操,并定期輪崗,以讓學生對企業(yè)會計工作有全面的、感性認識。四年級及五年級第一學期的學生(第二學期學生進行校外實習)則可以進入校辦會計服務公司實習,學生可根據日后求職意向有針對性的選擇不同行業(yè)、不同企業(yè)的賬進行實踐,為畢業(yè)順利進入中小企業(yè)從事會計工作積累相關的經驗。
二是要完善校內實訓基地的相關制度建設。如對參與實訓過程的教師、學生雙方的權利、責任、義務、獎懲措施等都要做出明確規(guī)定;對各層次實訓活動的程序、要求和考核也需做出具體的規(guī)定;對于實訓基地的網絡維護、設備維修等技術問題和后勤保障也應明確到負責的部門及具體人員,確保校內實訓基地的有序運轉。此外,基于會計信息保密性的考慮,實訓前可要求學生簽訂保密承諾書,這也是會計職業(yè)道德的要求之一。
三是要優(yōu)化實訓指導教師的隊伍建設。在本校“雙師型”教師力量較弱的情況下,及時從企業(yè)聘請專業(yè)人士以兼職教師等身份充實實訓指導教師隊伍,共同協(xié)商制定學生的技能培養(yǎng)目標和實訓計劃,提過實訓質量。
四、總結
相比較于普通教育,職業(yè)教育的突出優(yōu)勢在于對學生實踐技能的培養(yǎng),讓職校畢業(yè)生在嚴峻的就業(yè)形勢下保持競爭優(yōu)勢對職業(yè)教育過程中適時、適量、適法地開展實踐教學提出了很高的要求。如何在現有法律法規(guī)保障、政府扶持力度和企業(yè)參與熱情的條件下,結合學校自身的實際情況,積極創(chuàng)建適合本校職業(yè)教育需要、切實可行的實訓基地,對職業(yè)學校會計專業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展有著至關重要的作用。
(本文為江蘇聯合職業(yè)技術學院揚州商務分院校級課題“職業(yè)學校會計專業(yè)實訓基地建設研究”階段性成果之一。)
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(作者單位:江蘇聯合職業(yè)技術學院揚州商務分院 江蘇揚州 225127)
論文關鍵詞:法律;高職;職業(yè)化;研究
我國法律高職的職業(yè)化教育經探過十幾年的探索,積累了許多經驗,如法律診所式教學、雙證書、模擬法庭、法律服務中心、校外實訓基地等。但是對于法律高職職業(yè)化教育與社會需求是否契合,即:法律高職多年的職業(yè)化教育的“產品”是否與就業(yè)市場合拍?還較少考察與研究。本課題組成員以河北政法職業(yè)學院為切入點,對河北省的法律高職院校畢業(yè)生進行調查,對法律高職的多年職業(yè)化教學效果進行考察和論證。
一、法律高職職業(yè)化教育的調查與分析
本課題組成員對河北政法職業(yè)學院的2009-2011三界畢業(yè)生的就業(yè)進行調查。發(fā)出調查問卷1200份,收回有效調查問卷1003份。由于學生的就與學校的招生掛鉤,所以各方面努力,學生就業(yè)率比較高達到98%,但是法律專業(yè)對口率并不高。就職業(yè)分布來看:屬于靈活就業(yè)的占72.4%,這中間從事營銷、文秘等則占到一半以上,通過專升本考試的為13.6%,考上公務員進入機關包括政法機關的為6.2%,其他包括參軍等的為7.3%,這組數據對通過自考本科、專升本后通過司法資格考試,以及畢業(yè)以后又錄警等可能從事法律職業(yè)的沒有顯示。從這組數據可知:法律類高職的就業(yè)相對于其他層次的法律教育應該是比較高。2009年中國法治藍皮書《中國法治發(fā)展報告2009)》顯示,法學學科畢業(yè)生就業(yè)率在文科畢業(yè)生最低,甚至不如冷門專業(yè)的哲學和歷史學。①但是,法律高職就業(yè)多元化,尤其是法律類高職就業(yè)與法律高職的職業(yè)教育目標契合度低,大部分選擇非法律專業(yè)需要我們高職院校引起重視和關注。
同時,本課題組還對河北政法職業(yè)學院的在校學生進行了問卷調查,主要是對于當前所受法律高職教育的評價調查,發(fā)出調查問卷321份,收回有效問卷301份。調查結果顯示, 41.2%的學生對目前接受的高職法律教育評價不滿意,其中81.3%的學生認為學校的課程設置,實踐教學不合理;71.5%的學生不知道高職法律教育和其他層次法律教育本質上的不同;對于將來職業(yè)的選擇中11.4%學生選擇自考本科后參加司法資格考試,77.2%選擇公司、企業(yè)或者自主創(chuàng)業(yè)。其他自己列明的為參軍、大學生村官、大學生志愿西部等。這也與我們畢業(yè)就業(yè)調查數據基本吻合的,說明法律高職學生就業(yè)觀念比較符合社會發(fā)展。
筆者認為造成法律高職院校不適合社會需求的原因主要有以下兩個:
(一)法律高職教育但是法律高職院校在法律高職的職業(yè)化教學的定位上還帶有理想主義色彩。
司法部國家司法考試司姜晶副司長在全國高職高專教育法律類專業(yè)教學指導委員會2011年年會上的講話指出:截止到2011年全國開設法律類高職專業(yè)的學校有300余所,其中高職高專院校200所左右,2009年底在校生數為228694人,約為本科法學專業(yè)在校生數的一半;全國高職高專法律類在校學生總數為人,占高職高專在校生總數比例的5%。法律高職設置的專業(yè)有法律實務類、法律執(zhí)行類和司法技術類三大類13個專業(yè),其中法律事務是開設的專業(yè)點最多的專業(yè)。司法部1999年頒發(fā)的《高等法律職業(yè)教育專業(yè)目錄(第一批)》和配套的教學方案(試行)規(guī)定:法律高職教育主要有律師事務、行政法律事務、法律文秘、監(jiān)獄管理和勞動教養(yǎng)管理等專業(yè)。但是,司法部于2002年起具有司法考試資格要求本科以上學歷,高職法律專業(yè)無資格參加司法考試。這個限制對高職法律專業(yè)有著直接重要的影響。這是法律教育大眾化與法律職業(yè)精英化教育的沖突。同時,司法所、民事調解員、書記員等法律相關輔助和基層職業(yè)的準入的制度還沒有建立和完善。這其中為數不多省份法律相關輔助和基層職業(yè)的公務員考試除鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務員中還有少部分職位大專學歷,其他基本要求是本科學歷。這進一步加劇了法律教育大眾化與法律職業(yè)精英化教育的沖突。
法律高職職業(yè)化教育理想目標定位與現行司法體制契合度底,所以導致了從法律高職畢業(yè)生小比例從事公、檢、法、司等于法律相關職業(yè)外,大部分選擇非法律職業(yè)。法律高職院校人才培養(yǎng)中借鑒目前工科類高職院校的成功經驗由學校與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會緊密合作時也沒有考慮這個因素。司法部對法律高職職業(yè)化教育目標定位是高職法學教育與法律職業(yè)相脫節(jié)的的教育目標,如果法律高職院校還是一廂情愿的停留在這個層面,不僅會造成社會資源的巨大浪費,而且法律高職教育會自我束縛。
(二)造成這種局面也有法律高職畢業(yè)生的原因。是否法律高職已經過剩呢?就法律專業(yè)畢業(yè)生而言,中國法律教育的產品還不能滿足社會的需要,同時表現為產品的緊缺和過剩,緊缺的是兩端,過剩的是中間產品。也就是在農村、西部、基層有著大量法律職業(yè)人才缺口。但是法律高職院校培養(yǎng)的學生大部分選擇城市。而城市尤其大城市,隨著社會的發(fā)展和法律人才層次的不斷提高,法律職業(yè)崗位競爭激烈、低層次法律人才的需求逐漸減少,所以法律類高職院校的畢業(yè)生只能選擇非法律專業(yè),加劇了法律高職就業(yè)的低對口率。
筆者通過以上的數據認為:對目前及未來法律高職就業(yè)形式的狀態(tài)下,法律高職院校應該在目前的職業(yè)化教學基礎上,依據迅速發(fā)展變化的社會需求,就業(yè)去向多元化的趨勢,對法律高職教育的職業(yè)化教育進行調整甚至重新構建。
二、法律高職職業(yè)化教學體系重構
針對目前法律高職就業(yè)的多元化,法律高職教育的職業(yè)化教育體系應該是讓學生依據自身的職業(yè)傾向能力和職業(yè)興趣,使其具備《高等法律職業(yè)教育專業(yè)目錄》所既定的法律職業(yè)能力,又有選擇某一職業(yè)傾向的職業(yè)能力。法律高職職業(yè)化教學體系重構要滿足社會和學生個體的職業(yè)化教育需求,同時也能促進學生拓展職業(yè)發(fā)展的可能。本文作者結合法律高職院校現狀,認為應該從以下幾個方面構建法律高職職業(yè)化教育。
(一)必須解決法律高職職業(yè)化教育的一元性與畢業(yè)生就業(yè)的多元性之間的矛盾。職業(yè)化教育具有明確的職業(yè)定向、實用型和操作型人才培養(yǎng)的特征.其課程內容必須從崗位綜合職業(yè)能力的實際需要出發(fā)。通過課題組調查數據可以看出:社會法科高職畢業(yè)生的需求說明法學是一門應用面很廣的專業(yè),法律人應該是具有人文精神和法治觀念的人才。只有真正明確社會需求的是多元化職業(yè)相依托的法律高職教育目標,才能重構與之相適應的法律高職的職業(yè)化教學體系。法律高職職業(yè)化現實教育目標應是適應向社會各領域的開放的法律職業(yè)需求,以社會人文科學為基礎的多元化的法律實務人才。法律高職教育的“職”不能簡單地理解為“法律職業(yè)”。法律高職教育是培養(yǎng)社會需要的應用型、技能型人才。因此,法律高職職業(yè)化教育,應更傾向多元化的職業(yè)教育方向發(fā)展,以適應向社會各領域的開放的多元的高職法律人才的社會需求。
法律高職教育的培養(yǎng)目標定位應是構建寬口徑多元化職業(yè)性的培養(yǎng)模式。并且通過實踐教學使學生能依據自身的職業(yè)傾向能力和職業(yè)興趣,使其即具備法律實務能力,又有自主就業(yè)某一職業(yè)傾向的職業(yè)能力。這就要求法律高職教育目標定位應該是以社會人文科學為基出的、社會需求的、多元化職業(yè)相依托的法律類實務人才。將多領域職業(yè)教育納入法律職業(yè)教育中。《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)出: “針對高等職業(yè)院校學生的特點,培養(yǎng)學生的社會適應性,教育學生樹立終身學習理念,提高學習能力,學會交流溝通和團隊協(xié)作,提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。”,對于這種定位是有支撐的。
(二)法律高職院校要結合自身特性來調整和定位自己的職業(yè)教育目標并形成特色。法律高職院校要樹立人才培養(yǎng)應該積極主動地適應社會發(fā)展需要的思想,法律高職教育不僅不同于本科法學教育的職業(yè)特性,而且法律高職院校明確辦學思想,定位準確,突出自身辦學特色。
就目前法律高職院效存在的首要問題是法律高職的課程設置上還是單一。法律類高職法專業(yè)的學生由學校的培養(yǎng)計劃培養(yǎng)出來,而很少考慮學生的興趣、特長和社會需求,即在課程設置上共性的比例很大,而忽視了學生的個性。法律類高職由于公共必修課、專業(yè)必修課、選修課和等組成。但是,專業(yè)選修課在所有課程中的比重最低,也就是法律高職學生可以根據自己個性來選擇職業(yè)的需要,自主決定學習的課程時間比例很低。由于缺乏學習主動權,導致了專業(yè)結構簡單,知識體系單一,人才的培養(yǎng)如同流水線生產,難以形成的特長。
其次,法律高職院校沒有結合自身特性來調整和定位自己的職業(yè)教育目標并形成特色。學生職業(yè)化教育中可考慮依托學校自身優(yōu)勢對法律相關度較高的職業(yè)進行拓展,考率因素有專業(yè)設置、學科優(yōu)勢和辦學傳統(tǒng)以及社會資源、地理位置等。例如財經類院校開設的法律高職專業(yè)可以開設房地產經紀人、房地產中介、保險人、保險經紀人、報關員、拍賣師、證券從業(yè)人員等相關課程,尤其這些職業(yè)等都有相應的資格認證考試,并且結合高職院校“雙證書”制。還如法學專業(yè)在師資、文化等方面有深厚積淀和歷史的法律高職院校,如各省政法管理干部學院轉為法律高職院校的,可以在通過自學考試本科的學生中嘗試開設司法考試實驗班。雖然,國家嚴格控制高職院校升本,但這種探索也未嘗不可。高職院校要以提高質量、創(chuàng)新體制和辦出特色為重點,優(yōu)化結構,強化內涵建設,提升社會服務能力。在同類院校中起到引領發(fā)展的作用,樹立自己法律高職的品牌。法律高職院校在競爭中才會爭取到更大的發(fā)展空間。
(三)增強法律高職職業(yè)化教育職業(yè)崗位的開放性,使職業(yè)教學內容與職業(yè)崗位要求相契合。法律高職院校在教學目標的定位上,首先核心目標是法律專業(yè)的的職業(yè)能力,包括訴訟、非訴訟、法律咨詢、民事調解等,使學生獲得職業(yè)群共同職業(yè)技能學,為學生職業(yè)生涯發(fā)展奠定更加堅實而寬廣的專業(yè)基礎。其次,基礎目標是是輔助職業(yè)能力包括檔案管理、文案編輯與速錄、財務管理等方面的職業(yè)能力。最后是拓展職業(yè)能力,即社會科學和人文學科的能力,具體為語言表達、與人溝通協(xié)作、組織和社會活動能力等,從而達到增強學生就業(yè)的彈性和崗位的適應性。這種教學目標能夠為學生應對社會多元化的職業(yè)需求提供了可能。本文作者者到就業(yè)市場了解:多數企業(yè)對文秘、行政、銷售、策劃、跟單、報關等崗位,在同等薪酬條件下更愿意招聘有法律教育背景的人才,以降低勞動力成本。法律高職職業(yè)化教育沒有建立具有職業(yè)針對性的實踐教學體系。實踐教學以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、職業(yè)拓展能力為目標。職業(yè)教學內容與法學專業(yè)密切相關的經濟學、證券、保險、公證等選修課程,并形成完整的學科體系。這樣才能實現“入口”與“出口”相對接。
(四)重構與職業(yè)崗位相適應的職業(yè)教學模式。
法律高職校內的實踐教學活動內容和硬件設施相對經過幾十年的發(fā)展已經不僅硬件包括軟件及實踐大綱、計劃、教材等比較完善了。但是在在職業(yè)化教育中最重要的一環(huán)是畢業(yè)生實習卻流于形式,畢業(yè)實習時間大約半年左右,?因為法學專業(yè)大量畢業(yè)生公、檢、法、司等部門安排實習崗位比較困難,所以大部分法律高職院校很少統(tǒng)一安排實習單位。畢業(yè)生自己尋找實習單位,在這個過程中畢業(yè)指導老師、學生處、系部和就業(yè)指導處等部門監(jiān)管不到位,等于學生處于放任狀態(tài),最后學生交一份流于形式的實習報告。這樣把對于提高學生職業(yè)能力分量最終的一部分浪費掉了。法律高職院校應該切實重視這個問題,多部門共同努力,采取多種措施,通過多種途徑,來拓寬把畢業(yè)生的實習落實,并且在畢業(yè)老師的實習評價、學校實習監(jiān)管等方面完善體制。
另外,在實訓基地的建設方面。對于基層、企業(yè)建立的實訓基地,在企業(yè)不僅掛有實踐基地的牌子,更要有真正的深度合作。把專業(yè)建設、實踐課程甚至教育與市場的運作融合,做到校企互動、開放合作產學研相結合辦學。把校企業(yè)合作模式真正落實,提升學生的職業(yè)能力。還可與街道、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)司法所聯系,頂崗實習。法律高職院校對于農村宅基地問題、養(yǎng)老題、婚姻財產繼承等問題針對性的實踐教學,形成以綜合職業(yè)能力為核心的實踐體系。這其中法律高職院校可以探索建立自己法律援助中心。武漢大學、北京大學等高校成立法律援助機構。但是法律高職院校建立法律援助中心還沒有,將法律援助與高職法律職業(yè)化教學相結合是雙贏,既能作為民間機構承擔社會公益,同時也為法律高職學生找到具有實踐性的職業(yè)教育可能,是學生介入司法實踐的很好的切入點。
(五)建立完善法律高職院校畢業(yè)生跟蹤調查工作,建立有效的信息反饋體系。法律高職院校要重視自己輸出產品的社會評價制度,部分高校已經建立學生畢業(yè)跟蹤調查表。但是很多法律高職院校這個工作還很不足。學校只能零星地、片面地、沒有形成系統(tǒng)的調查,無法得到全面、準確的教學效果信息。對畢業(yè)生的跟蹤調查不僅包括畢業(yè)生還應包括對已經進入勞動力市場的畢業(yè)生的跟蹤調查。法律高職院校畢業(yè)生跟蹤調查數據包括畢業(yè)生在校信息、畢業(yè)生簽約率、單位類型、工作類型、工作地點、工作滿意程度、工作與專業(yè)的對口度、畢業(yè)生對學校教育的評價以及用人單位對學生的評價。調查可以有助于客觀和深入了解法律高職院校畢業(yè)生就業(yè)狀況的現實,這種就業(yè)有價值的信息能使法律高職院校從市場的需求來調整、制定法律高職教育的結構。法律高職院校畢業(yè)生跟蹤調查工作不僅迫切,而且需要法律高職院校從體制、人員經費上建立完善。這是從根本上保證“以就業(yè)為導向”,職業(yè)教育真正與社會對接,法律高職院校才能煥發(fā)生命力。
(六)教師需要提高自身的職業(yè)能力和實踐能力。法律高職職業(yè)化教育必須使課程和教學內容符合學生職業(yè)崗位需求,以及選擇合適的教學模式有效引導學生獲得職業(yè)能力,而這一有效活動的完成以教師為前提,教師是關鍵要素。但是,目前法律高職院校的教師的職業(yè)化程度就不高,成為制約法律高職職業(yè)化教育的制約因素。