新聞學培養方案精選(九篇)

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第1篇：新聞學培養方案范文

【摘 要】目前，我國的新聞與傳播碩士在培養的過程中存在實踐缺乏和師資隊伍不完善等問題。因此，本文通過對美國密蘇里大學新聞學院培養模式的探索分析，并針對我國專業碩士的教育特點，提出具有密蘇里特色的新聞與傳播碩士的培養模式：增加新聞與傳播碩士課程的實踐環節，加強高層次應用型人才的培養，建立多元化的人才引進和考核機制，完善“雙師型”師資隊伍的構建。

關鍵詞 密蘇里大學 雙師型 新聞與傳播碩士

一、我國新聞與傳播碩士培養的特點

早年，我國高校以新聞學與傳播學學術型碩士教育為主，目的是為了培養教學和科研專業人才。但傳統的培養模式使得新聞學和傳播學專業的畢業生有著知識體系單薄、創新思維弱等問題特點，不能適應新聞與傳播事業發展的需求。于是，國務院委員會在2010 年批準開設新聞與傳播碩士專業學位，其目標是：“培養具備良好的政治思想素質和職業道德素養，具有現代新聞傳播理念與國際化視野，深入了解中國基本國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應用型新聞傳播專門人才。”

但是在實際的教學培養過程中，包括課程設置、教學內容、考核機制以及師資隊伍等方面都存在著或多或少的問題。

1、課程設置與師資配備無法嚴格區分

雖然學界已經將“學術型碩士”和“專業型碩士”嚴格區分，高校也因此將原來的新聞與傳播專業的培養方案進行修改。但是在專業碩士的課程設置里，某些實踐性比較強的課程仍然是由原來的理論課教師授課，所講授的內容與之前的相差無幾。而且，專業選修課的開課也是根據學生的選課人數及老師的上課時間而定，有些對于專業碩士比較重要的課程，卻因為選課人數過少或是沒有相應的老師授課而不能開課。最終，專業型碩士的培養方案與學術型碩士的培養方案并沒有太大區別，這些課程的學習不能滿足新聞媒體部門對專業人才的知識和能力的需求，不能達到培養高層次、應用型新聞傳播專業人才培養的目標。

2、教學內容實踐性缺乏及考核機制過于寬松

專業型碩士學位的設置主要目的是為了培養高層次應用型人才，特別是對于新聞與傳播學這種實踐性很強的應用型學科，更需要突出學生的實踐能力。但是在實際的教學中，新聞與傳播碩士的課程內容往往還是以理論知識為主，實踐課程并不多。各高校在新聞與傳播專業實驗室的建設投資力度不夠，教學與實踐脫節。并且，高校對于新聞與傳播碩士的考核機制仍然側重于科研能力和學術論文的發表，因此新聞與傳播碩士把大部分精力放在學習理論知識和論文寫作上，實踐活動相應減少。同時，大多數新聞與傳播碩士所發表的論文學術性不高，最終導致專業型碩士學生在學術要求與實踐能力上都達不到研究生應有水平。

3、師資隊伍建設的管理欠缺

國務院委員會在培養新聞與傳播碩士的培養方案中指出：“新聞與傳播碩士專任教師須具有較強的專業實踐能力和教育教學水平。重視吸收來自新聞與傳播實踐領域的專業人員承擔專業課程教學，構建‘雙師型’的師資結構。”但在實際教學培養過程中，各高校對新聞與傳播碩士的師資配置上有很大差別。校內的教師理論知識豐富，但是缺乏實踐能力；校外聘請的教師，雖然實踐能力較強，但是很多外聘教師在名義上作為新聞與傳播碩士的兼職導師，多數導師并未盡到指導學生的實踐活動的責任，更多情況學生還是與校內教師完成科研項目。同時，高校對校外教師缺乏有效的管理，兼職教師可能因為自身工作的原因無法定期指導學生，甚至無故中斷碩士專業學位教育的課程和其他工作。

二、美國密蘇里大學新聞學院的教學模式

密蘇里大學新聞學院作為美國第一個開設新聞學碩士學位課程的大學，其有著悠久的歷史文化和雄厚的師資隊伍，更是在新聞教育上有著自身獨特的教學理念與教學模式，其獨創的“密蘇里方法”（包括課程體系、實踐體系、支撐體系）對美國的新聞教育都有著深遠的影響。

1、獨特的課程設置

密蘇里大學新聞學院院長沃爾特·威廉姆斯在建院初期提出他的教學理念：實踐是新聞學習的最好方法；新聞工作不是封閉性的，而是一項面向全世界的工作。正是由于這樣的教學理念，密蘇里新聞學院培育出全世界優異的新聞界人才。在課程設置上，密蘇里大學新聞學院是將碩士學位教育的專業理論與實踐教學相結合，研究生二年制的學生一共有16種專業方向，且每個方向都有不同的課程（“4+1項目”即本碩連讀的學生也有9種不同方向的課程設置）。課程包括理論知識：美國新聞史、新聞學基本規范、傳播法等；實踐能力包括讓學生掌握基本采訪、寫作、編輯等技能。

2、完善的實踐體系

在碩士生的錄取方面，密蘇里大學新聞學院也會優先考慮具有媒體工作經驗的申請者，這并不是忽略那些完全沒有經驗的申請者，而是對于這些沒有經驗或是經驗不足的學生，學校會根據學生實際能力提供實踐的平臺：在創辦密蘇里新聞學院的同時，學校也創辦了一份面向社會發行的報紙——《哥倫比亞密蘇里人報》，在校學生可以在該報社兼職。不僅如此，學院還創辦了日報、商報、電臺等，在這些媒體中，學生也可以根據自己的需要選擇部門實踐。密蘇里大學新聞學院主辦的KOMU是美國國家廣播電視臺NBC的一個分支機構，在這家商業電視臺里，記者、制片人和電視錄像制作人都由學生擔任。在這些機構中，密蘇里大學新聞學院的學生獲得了更多的實踐機會，也使得學生在進入社會后更加符合新聞媒體對高層次應用型人才的需求。

3、嚴格的考核機制

密蘇里大學新聞學院的專業碩士需要在研究生階段完成不少于37個學分的課時，平均每學期修4門課。除了新聞與傳播知識的理論課外，學生還需要修一定的實踐課。成為《哥倫比亞密蘇里人報》的記者就是該專業學生的必修課，學生需要花費大量時間為報紙采訪、寫稿、編輯。在密蘇里大學新聞學院的碩士畢業生中，有75%的學生選擇做專業項目，他們畢業后直接去新聞媒體工作而不會選擇攻讀博士學位，因此，這部分畢業生更希望對自身的工作技能有更好的鍛煉，他們將目標放在了專業領域上；而剩余的25%需要繼續攻讀博士學位的學生則選擇提交畢業論文。

4、多元的師資隊伍

密蘇里大學新聞學院的師資分為專業實踐課教師和學術教授兩個方面。學院對于專業實踐課教師主要注重于他們的工作經驗、授課技能和專業成果上，這些教師大多數都是在業界有多年的媒體工作經驗，能傳授給學生豐富的工作經驗和實踐技能。同時，專業實踐課教師們擁有廣闊的人脈關系網，能為學生的求職道路指點迷津。在對學術教授的考查上，學院更傾向于他們的科研能力、講授能力和學術成果等。學術教授不僅為學生授課，也會參與院內外學術或行政會議，擔任研究生論文評審委員，帶領學生做學術科研項目。

三、對我國高層次應用型人才培養模式的啟示

盡管密蘇里大學新聞學院在專業碩士的培養上具有很強的借鑒性，但是由于中國和美國在文化以及社會制度等方面都有很大的差異，所以不能完全照搬密蘇里大學新聞學院的教學模式，必須結合我國國情，制定出適合中國新聞與傳播碩士的“密蘇里方法”。

1、加強新聞與傳播碩士課程的實踐環節，創新教學內容

在進行新聞與傳播碩士教育的培養過程中，必須嚴格與學術型碩士區分開，不能再采用“一刀切”的培養模式。在這期間，各高校可以根據自身的教學特點，打造相應的實踐平臺，加強新聞與傳播碩士的實踐環節。首先，有實力的高校應當創辦自主的面向社會的新聞媒體，不僅提升了學院的聲譽，同時也拓寬了學生的視野。其次，充分利用學院實驗平臺。新聞與傳播碩士除了學到課堂上的理論知識之外，也可以利用學院的實驗平臺得到自身實踐能力的提高。此外，要加強與校外媒體單位的合作，培養學生的實踐能力。

在教學內容上，我國大部分高校都還停留在一成不變的專業知識的教育。創新教學內容，將全世界新聞與傳播學領域的最新研究成果與研究方法傳授于學生，同時也要多提供學生出國交流的機會，讓學生了解在不同文化下的媒體運作的特點。

2、加強“雙師型”師資隊伍的建構，改進管理制度

目前，我國高校大部分課程還是由校內理論教師進行授課，已經不能滿足社會對高層次應用型人才的需求，因此構建雙師型師資隊伍儼然成為當前最緊迫的任務。一方面，應該加強校內教師和外聘教師的協調，引進優秀的校外兼職教師。例如可以聘請一些新聞單位的資深記者和編輯，加強校內外師資的交流。另一方面，原來的校內在職教師也可以安排到媒體單位掛職鍛煉，提高自身的實踐能力。

與之相對應，師資隊伍的管理也成為高校關注的焦點。對于校內教師可以設立校內教師評估委員會，主要負責校內教師的引進、晉升、評定和解約等。對于外聘教師的評估，應由各地方政府建立起地方性的教師評估機構，主要負責校外教師的能力評定及教師的引進等，加速該地區的“雙師型”師資隊伍的建構。

參考文獻

①蔡雯、周欣楓，《新聞教育的“密蘇里方法”——美國密蘇里新聞學院辦學模式探析》[J].《現代傳播》，2006（2）

②武志勇、李由，《密蘇里大學新聞學院的教育理念與教學模式》[J].《新聞大學》，2009（4）

③童兵，《為高層次新聞人才培養拓寬路徑——對新聞與傳播碩士專業學位教育的期待》[J].《新聞前哨》，2010（10）

④董小玉、韓丹雨，《開放·實踐·融合：構建西部高校新聞傳播學碩士生培養體系》[J].《當代傳播》，2012（10）

⑤卞地詩，《美國的新聞碩士教育對我國媒介人才培養的啟示》[J].《學位與研究生教育》，2008（11）

⑥黨苗苗，《當代新聞學研究生教育的困惑與出路》[J].《東南傳播》，2008（11）

第2篇：新聞學培養方案范文

復旦大學新聞學院近些年來一直在審視、思考媒介時代我們的新聞教育問題，認識新聞教育要跟上時代的步伐和社會的發展，順應歷史的大趨勢，必須樹立大傳播理念，所謂復合型、專家型的新聞人才，必須具有全媒體的理念和技能，既具有全媒體的技能又具有跨學科的理論與知識。具有全媒體的技能是媒體融合時代對新聞傳播提出的新要求，反映出在新聞教育上要拋棄在原來根據媒體形態進行專業設置的方法，新聞傳播學分新傳播學專業，現在有一些高度的重合，還有一個特設專業叫“數字出版”，必須打破新聞教育。

具有跨學科的理論知識，這是在今天人人都是記者的護身之本，新時代的新聞職業記者必須要有專業素養，要用專業的眼光來報道新聞事件。所以近年來復旦大學新聞學院在這個問題上達成共識以后，本著培養復合型新聞人才的培養目標，新建了一個新聞傳播學專業。

所謂跨專業的教育培養模式的具體舉措就是，新聞傳播學按照教育部的規定有七個，當然這七個專業各有各的專業培養方案，各有各的專業培養目標，但是這些專業培養目標一定是單一的新聞傳播專業人才，不是復合型的，新聞傳播學各專業之間的圍墻也由此構成。我們從2011年開始，復旦大學建立制訂了在新聞傳播學一級學科的教育培養方案，在具體落實到課程設置上，這一培養方案已經不再從專業層面上設置課程，而是將原來各個專業的所有課程整合為三大類課程，學科基礎課程、專業基礎課程、學科選修課程。所謂的學科基礎課程就是要為學生打下一個厚實的新聞傳播學的理論支撐。

新聞學概論、傳播學概論一定是新聞傳播學科的重要課程，這幾門課程在復旦大學已經貢獻給學校了，作為整個學校納入學校層面的能力技術課程當中，供復旦大學所有學生選修，目的就是要加強大學的媒介素養教育。隨著新技術的不斷問世，幾乎所有人都在自覺和不自覺地當記者、傳播信息、傳播觀點。就高等教育而言，加強大學媒介素養教育已經是當務之急。

專業基礎課程，各個專業也有自身特點，所以我們也不能完全地否定，也應該有一些專業技術課程，但是我們在學分上必須削減，不能全是專業課。現在我們各個專業課程基本上是在20個左右，復旦大學新聞學有別于其他學科就是8個學分，廣告學的選修課也可以作為他們的選修課，原來的選修課都是封閉式的，現在都是全開放的。

我們把原來以專業為導向的各專業選修課改為按照新聞信息生產與傳播的實際狀況設置了一套學科選修，供新聞傳播學里所有的學生任意選修，分成新聞傳播、藝術傳播、商業傳播等等。在這個之前，從2009年開始我們已經開始對新聞傳播學的招生專業大大改革，不再按照新聞學、廣告學這樣的形式，兩年以后由個人自由選擇，前兩年完全是融合的。在課程設置方面如果細化下來，從08年開始新建了順應媒體融合時代的新課程，媒體融合報道等等，我們在國內是最先引進美國的一套模式，目的就是讓學生能夠掌握媒體融合時代所需的全媒體的實踐技能。

第3篇：新聞學培養方案范文

關鍵詞 新聞與傳播學 實踐教學 人才培養

中圖分類號 G206 文獻標識碼 A

On the Practical Teaching of the Journalism and Mass Communication

Zheng Jian

(College of Journalism and Communication, Hunan University of Technology, Zhuzhou 412008)

AbstractAs Journalism and Mass Communication are applied disciplines that have the characteristics of social studies as well as of humanities, Great attention must be paid to improving the students’ ability to deal with actual things.

Key words journalism and mass communicationpractical teachingtraining of bright people

進入20世紀90年代以來，我國新聞傳媒事業和產業和廣告業呈幾何級數飛躍發展，傳媒事業、廣告產業對于新聞傳播學領域的人才需求量大為增加。在這種背景下，中國高校近年來新聞傳播學各個本科專業的布點也呈現“”發展的態勢，國內各種綜合性大學和專業性大學紛紛開設傳媒專業、廣告專業。新聞傳播學是兼具人文學科與社會學科特點的應用學科，它既不同于單純的人文學科，也不同于單純的理工學科，特別是其本科實踐教學管理領域，長期以來一直是專業辦學的難點。湖南工業大學新聞與傳播學院現有兩個本科專業：廣告學專業、新聞學專業，多年來我院在兩個專業的辦學過程中，對實踐教學管理的體系進行了一系列探索。

一、當前新聞傳播類專業實踐教學的現狀

2006年中國廣告協會學術培訓部，《現代廣告》雜志社委托中國人民大學新聞學院對中國廣告高等教育現狀進行了抽樣摸底調查，并推出了《中國廣告高等教育現狀調查報告》。報告揭示了中國廣告高等教育存在五大矛盾：第一， 擴招導致學生素質下降與廣告業高素質人才需求之間的矛盾。第二， 落后的教材，課程設置與身處市場經濟最前端的廣告業的矛盾。第三， 老師無經驗，學生無實踐與廣告業實務性很強之間的矛盾。第四， 專業課程不專業，基礎課程不扎實造成學生邊緣化傾向與廣告行業需求復合型人才的矛盾。第五， 大批專業水準缺失的學生紛紛畢業與行業面臨產業升級期急需復合型人才的矛盾。調查顯示，現在的廣告學教育教授遠不能適應廣告行業對于從業人員的要求，特別是在實踐教學領域需要盡快提升發展，才能滿足廣告業的快速發展需求。

新聞學本科專業的情況同樣類似，特別是一些新辦新聞學專業的學校，由于辦學經驗不足，辦學投入不夠，師資結構有缺陷，又不能馬上建立起與業界的深入關系，所培養的新聞學專業的畢業生在實踐能力方面，很難達到當代傳媒事業和文化產業的要求。一方面是大量新聞學專業的學生找不到對應專業的工作，一方面傳媒用人單位急需的具有實踐能力的復合型、創新型人才又緊缺，形成了高校教育與社會需求的隔閡。

從某種程度上看，以上問題也是湖南工業大學新聞與傳播學院辦學中面臨的問題。一直以來，我院在實踐教學建設和管理領域中，存在著三個方面的問題，一是師資，例如目前最缺少的是具有實踐動手能力和業界經驗的老師，例如廣告媒體計劃、廣告設計與制作以及廣告調查的老師，相對而言，各種理論性課程的老師需求較低。可見，實踐性專業課程的師資不足，由此帶來學生的學科結構不完整，在實際操作層面欠缺，嚴重制約我院學生實踐能力和創新能力的培養。二是校外實習基地欠缺，長期以來，我院廣告學、新聞學兩個專業的校外實習基地的建設不能滿足專業辦學的要求，這在很大程度上與這兩個行業的特殊情況有關，某一個新聞媒體或廣告公司所容納的實習生數量很有限，甚至一個內地城市所能容納的實習生都有限，建設大量實習單位，往往會要跨區域，布點在全國范圍內，這樣在實踐教學管理上帶來很大的難度。三，在實踐教學上還需要結合我校實際辦學情況探索出一條具有特色和行之有效的管理模式。

二　新聞傳播學院實踐教學管理目標的確定

我院明確了廣告學專業、新聞學專業實踐教學管理的目標和方向。在新的人才培養方案中，我院將專業辦學定位向注重實踐應用能力培養方面傾斜。

例如，目前中國需要的廣告人才應該是能面對不同企業的不同問題，提出不同的解決方案，能夠解決實際問題的人。他們不但要有好的文字能力，學會寫長文案，提煉；好的表現能力，學會震撼性的設計；表達能力，學會溝通；策略分析，學會思考；而且能進行企劃、營銷、設計、管理等。最關鍵的一點就是能夠創造性地做事情。在這種情況下，我院明確廣告學本專業主要培養具有人文學科、自然科學學科知識基礎，掌握廣告理論和系統專業知識，有較強的市場調查、分析和數據處理能力，能獨立從事現代廣告的策劃、創意和制作的應用型、復合型交叉的專業人才，畢業生可在報紙、電臺等媒體和工商行政管理部門、廣告公司、擔任廣告管理、廣告策劃、廣告設計制作工作，還可以在個企事業單位中承擔形象塑造，公共關系等對內對外宣傳工作。

同樣，新聞學專業要求學生具備扎實的新聞與傳播理論知識，較強的新聞敏感性和熟練的新聞采訪、寫作、編輯、攝影和攝像等業務的能力，能夠獨立編寫和主持傳播各類新聞作品。畢業生一般可勝任報紙、廣播、電視等新聞媒介的記者、編輯工作，并在黨政機關、各類企事業單位從事宣傳工作和新聞研究部門的研究工作。兩個專業都應面向經濟建設和城市發展主戰場，積極進行實踐教學改革，強化計算機的能力和網絡傳播技能，同時努力把課堂教學與課外實踐相結合起來，鼓勵學生利用課余時間進行新聞采寫，創意策劃與制作的實習。除平時注重能力訓練外，還應集中安排時間去省、市（地）縣報刊，電視、廣播等新聞單位和廣告公司進行實習，從而使學生在畢業后迅速是適應社會，適應工作，快出成果。我院新聞學專業的人才培養方案中，許多專業課的教學中含有實踐性的環節，像新聞采訪、寫作、編輯、評論、攝影等業務課程，培養方案中明確規定有理論課時和實踐課時，要求教師把理論知識的傳授和實踐操作結合起來，讓學生在理論中升華，在實踐中提高。某些操作性和技術性的課程僅僅依靠課堂教學中的實踐環節還遠遠不夠，還應開設相應的專業實驗室，諸如廣播電視新聞學中的非線性編輯，新聞攝影中的照相機、攝像機的維護和使用等，必須通過一定的實踐課時，保證學生掌握基本的動手操作能力。

新聞傳播學專業學生在實踐性教學中還有一個最重要的環節就是實習。我院實習分為四個階段：一年級的學生的專業社會調查，二年級學生的專業認知實習，三年級學生的專業實習，四年紀的學生的畢業實習。由于這些實踐性內容都直接列入人才培養方案，因此，其實施是完全有制度保障的，收效也十分明顯。同時，我院還鼓勵和創造條件讓學生利用課余時間、假期自行到各個媒體、企事業和廣告公司實習。

三　新聞傳播學實踐教學管理體系的初步形成

首先，在師資建設、培養和管理上，我院逐步采取一系列措施加強教師的專業實踐能力的培養，并組織教師在新聞媒體和廣告公司采取各種方式獲得業界工作經驗。目前新聞、廣告教育的一個顯著特點就是從理論到理論，很少有老師真正涉足于新聞、廣告業而具備實際操作的經驗，甚至是從其他專業轉過來從事教學的。教學方法也是從書本理論到書本理論，導致的結果就是學生也無多少實踐經驗，實踐的課程過少，也非常單一。而新聞和廣告是實際操作性很強的行業，面對的是活生生的讀者、客戶、鮮活的市場，必須具有豐富的實操能力和客戶經驗。要培養學生的實踐能力，必須具備一支掌握實踐能力的教師隊伍。近年來，我院送出多位老師參加高校和行業舉辦的短期培訓，多位老師取得了全國廣告學人才、新聞學專項能力培訓的結業證書，在一定程度上緩解了我院專業教學師資結構中的短腿問題。

對于新聞傳播學專業的實踐教學來說，教學設備固然重要，但設備不足問題可以在短期內通過加大經濟投入解決，而教師隊伍的解決卻需要實施中長期的建設戰略。目前，我院新聞傳播教育在師資隊伍建設上，堅持“兩條腿走路”的方針，一方面大量從剛畢業的碩士、博士中挑選人才，充實師資隊伍，另一方面則希望直接從業界適當引進高層次精英人才或者自己培養現有老師的專業實踐能力和經驗。因為新聞傳播學是一門實踐性很強的學科，從業人員的加盟可以把自己的實踐經驗融入到所講授的專業課程之中，起到理論密切聯系實際的作用。在學校支持下，我院今年聘任了多位行業資深人士為特聘教授，并準備繼續在這方面加強，定期組織專家、學者、業界資深人士對學生進行教學培訓。

其次，全面加強校外實踐教學基地建設。由于新聞傳播學是一門實踐性很強的應用學科，實踐教學的目標不是僅僅在校內課堂就能實現的，必須與業界合作辦學，建立校外實習基地。一年來，我院在學校支持下，在全國多個城市的媒體和廣告公司建立的多個穩定的實習基地，初步能夠為我院學生實習提供必要的場所。

第4篇：新聞學培養方案范文

關鍵詞 民辦高校 新聞學專業 實踐教學體系

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Exploration of Practice Teaching System Private Colleges' Journalism Specialty

ZHI Hui

（Wuhan Donghu University， Wuhan， Hubei 430212）

Abstract Practice teaching system is a complete set of theory of teaching structure and its specific operational mode of teaching activities for journalism specialty talent training goals. For short established time of private colleges and single source of funds， practice teaching system of journalism specialty is lack of design in overall， no features， non-security， and the shortage of qualified teachers， which has affected the cultivation quality of talent and restrained the growth of the applied talent. From target， content， guarantee mechanism etc， discuss the method of building practice teaching system of private colleges' journalism specialty.

Key words private colleges； journalism specialty； practice teaching system

1 民辦高校新聞學實踐教學的現狀

民辦高校建校時間較短，資金來源單一。不少仍然是獨立學院，沿用著所依托的公立院校的培養方案，課程設置沒有特色，師資力量匱乏，影響了人才的培養質量， 制約了應用型人才的成長。具體存在以下問題：

（1）實踐教學體系缺乏整體設計。新聞學專業需要一整套從簡入繁、由理及用的實踐教學方案，涵蓋廣博的理論素養的培養及全面而專業的實踐技術的訓練。 大多數民辦高校的新聞學專業也教授采、寫、編、評等基本業務，但僅僅是散落于不同學期的幾門課程，彼此獨立；教師教學模式單一，內容案例過于老套，往往新聞寫作的課程上完了，學生依然不太會寫稿子。有的專業課請的是資深的攝影記者講授，但由于三本的學生基礎知識薄弱，自覺性差，往往讓學生出去拍東西，學生隨意敷衍，到了最后交幾張照片應付差事。學生雖然寒暑假都在外面實習，但由于媒體實習的學生眾多，單個學生訓練的機會太少，再加上又是三本的學生，帶實習的老師也不太重視。

（2）實踐教學缺乏保障。新聞采編設備投入成本較高，不少民辦高校攝像攝影器材都使用多年，幾近淘汰；且數量有限，學生只能分為多個小組輪流使用。硬件設施好一些的學校，有專業的演播廳、攝影棚、編輯室，但是只在上課時有教師指導的情況下開放，周末及晚上學生都不能使用，學生實訓的時間非常有限。實驗室的實驗員僅限于設備管理和人員登記，工資待遇不如教師，所以即便有操作儀器的能力也不愿意指導學生。學校雖然都簽約有實習基地，但可接收的學生一般最多不超過5個，杯水車薪，大部分學生都自行尋找實習單位。學生到畢業時忙于找工作或考研，畢業論文流于形式。

（3）雙師型教師匱乏。由于待遇及發展等諸多問題，民辦高校“雙師型” 教師引進困難。帶學生校外實踐，涉及交通、安全等諸多問題，待遇低責任大，不少教師只喜歡上理論課。教師的薪酬標準與職稱掛鉤，教師忙于發論文、搞項目、評職稱，疏于顧及自身實踐能力的鍛煉，幾年下來，離媒體行業實際的工作流程越來越遠。不少民辦高校的教師隊伍不穩定，甚至大量依賴“外援”；年青教師生活負擔重，私人事情多，對專業知識的更新和學習有限。

2 民辦高校新聞學專業構建實踐教學體系的策略與方法

（1）搭建新聞學專業實踐教學體系的目標。對于三本院校新聞學專業的學生，定位在理論上要高于高職高專，在實踐上要強于公立院校，這決定了民辦高校培養的是有一定理論基礎的“技術全能”的媒體人才。實踐教學體系要有特色、有目標、有實效，要有一套行之有效的符合三本學生實際情況的培養模式，筆者在此推薦“2+1+1”模式，學生在大一、大二期間應該學會采寫編評的基本技巧，在大三期間應該自由選擇主攻方向，如果想進網絡媒體，則可以選修“網絡新聞制作”、“圖片與圖形后期處理”等課程，并要求考計算機等級證書；如果想進電視媒體，則可以選修“電視節目編輯與制作”、“電視節目策劃”、“電視片頭設計”等課程；如果想進廣播電臺，則可以選修“廣播節目編輯與制作”、“音樂欣賞”等課程；想進紙質媒體的學生可以選修“新聞與藝術攝影”、“新聞寫作與評論”等課程，時間都在大三上學期，下學期可去相對應的媒體實習，避開暑期的實踐高峰，實習實訓緊密結合，進一步夯實學生的實踐能力。大四則可以讓學生專注于考研或是畢業作品設計，以學生創作的畢業作品代替七拼八湊的畢業（下轉第129頁）（上接第92頁）論文，將是對此實踐教學體系的完美收官。民辦高校面向市場，應該充分發揮自由創新的優勢，敢于打破傳統的人才培養模式，深入了解用人單位的需求，以學生成才為目的，以教學改革為契機， 制訂新的人才培養計劃， 突出實踐教學， 開展實踐教學理論研究， 確保實踐教學水平提高， 全面提升人才培養質量。

（2）構建新聞專業實踐教學體系的內容。新聞學專業的實踐教學應該包括課內實訓、課程實踐、綜合實踐、媒體實習、畢業實習、畢業設計、創新學分等環節。課內實訓是指在大一期間，所上的“新聞寫作”、“新聞采訪”、“新聞評論”等課程中，在課堂內完成的基本寫作和評論任務；課程實踐是指在大二期間，在“新聞攝影”、“新聞編輯”、“電視節目編輯與制作”等課程中，學生在教師指導下在實驗室完成的實踐任務，主要培訓拍攝、后期編輯等實踐技能；綜合實踐是指在“2+1+1”模式中，學生在大三上學期，進一步學習某一方面的媒體從業技能時，所進行的綜合性實踐活動；媒體實習是指大三下學期學生在自主選擇的新聞媒體、企事業單位、廣告公關公司等單位進行的實踐活動；畢業實習是指無意考研的學生為了進入某一媒體從大四上學期就可以在完成相應課程的情況下提前進入媒體實習工作；畢業設計是指學生在大四下學期獨立完成的電視片、系列圖片、系列廣播節目、系列深入報道等作品，體現了學生的綜合能力；創新學分是指學生在第二課堂、學術活動、社會知名媒體上發表作品并獲獎而獲得的學分。各門課程必須有明確的教學目標和重點，確保學生在環環相扣逐步深入的教學過程中學有所獲，實現培養目標。

（3）強健新聞學專業實踐教學體系的保障。沒有一支年齡、職稱、性別結構合理的“雙師型”教師隊伍，再好的課程體系都要大打折扣。學校應制定“雙師型”教師培養計劃，鼓勵理論教學教師向“雙師型”教師轉型，提供學習機會，豐富實踐教學經驗。同時，學校可利用各種社會資源，全方位、多渠道地開拓實習實踐基地，針對三本院校的特點，主攻地市級、區縣級媒體，制定相應的實習計劃，確保學生在實習中取得實效。最后，要完善實踐教學的質量考核機制，對每個環節的實踐都要有嚴格而規范的實施細則和考評標準，使教師和學生都能有章可循；且要改革教師的薪酬體系，提高實踐教學指導的相應待遇，激勵教師發揮能動作用，創造性地開展工作，形成教學相長的良好局面。

參考文獻

[1] 肖娜，趙曉玲.獨立學院廣播電視新聞專業人才培養模式探析[J].新聞知識，2009（12）：77.

第5篇：新聞學培養方案范文

關鍵詞：廣播電視新聞學　人才培養模式

從上世紀90年代中期開始，新聞與傳播教育在國內超常規發展，其中廣播電視新聞學專業是發展最快的專業之一。不僅老牌綜合性大學、師范類院校、理工類院校開辦了該專業，一大批新建地方本科院校也加入了競爭的行列。在紅火的辦學熱潮中，該專業的人才培養現狀卻不太令人滿意。重慶文理學院于2003年在文學與傳媒學院設立廣播電視新聞學專業，近幾年來，文學與傳媒學院在培養應用型人才理念的指導下，對該專業的人才培養模式進行改革。通過修訂人才培養方案、促進課程教學改革、拓展實踐培養途徑、優化學生能力評價機制等方式，建立起較完整應用型人才培養體系。為該專業的發展摸索出一條新路。

一、課程改革：從補充到融合

在廣播電視新聞學專業建設之初，學院通過調研相關單位的用人需求和收集學生的意見，增開了部分基礎課程。但實際效果不理想，理論課開得越來越全面，面對市場多樣的需要，及時調整和變動的能力太低，未能有效提高學生的動手能力和創新能力。課時量的增加還擠占了學生自主學習的時間。為此，學院注重實習基地的建設和畢業實習的管理。希望把社會生產實踐作為專業教學和課程學習的補充和延伸。2008年初，配合新的人才培養方案修訂舉措，學院進行課程體系設置和課程結構調整采取了變補充為融合的思路，充分肯定社會生產實踐本身的重要地位，從一種相互融合的思路進行專業課程的改革。wWW.133229.COm

1.課程類型多元化，行業專家進課堂。學院通過特定考核機制，遴選部分課程，聘請了一部分經驗豐富的業界精英進入課堂。由于學校遠離省會主城辦學，學院根據學校人才培養方案改革的意見，在該專業靈活開設短課程、微課程和學術講座，讓學生邊學理論知識邊昕來自社會生產一線的經驗知識。

2.試行頂崗實習，培養雙師型教師。為進一步增強該專業學生的應用能力，建立人才培養與社會需求相對接的良性機制，學院在二年級、三年級試行部分學生頂崗實習制。實踐基地或者用人單位可以通過項目報批的方式，申請一定數量的學生直接到相關工作崗位去頂崗工作，由學校指導教師和實習單位指導教師共同指導。在工作崗位上，學生基本能盡快熟悉業務。有效提高實踐操作能力。另外，學校和學院各拿出一部分資金，要求該專業教師進入傳媒機構或者傳媒企業學習或頂崗工作。如2010年暑期，該專業有3名教師分別進入《重慶晨報》和重慶電視臺等主流媒體進行學習，時間為30天至40天。教師不僅熟悉了業務，也提升了能力，更新了知識。

3.整合院校兩級課程，增強課程的廣泛性。為了給予學生更多的選課自由。學院對該專業人才培養方案先后又進行了3次微調，一是在總量上壓縮了學時學分，增加部分課程的實踐環節；二是在保證該專業學科基礎課和專業核心課程的前提下，將專業選修課分為播音主持、報刊編輯、網絡編輯三個模塊，讓學生根據興趣與發展需求選擇不同的模塊；三是增大了選修課的范圍，在學科專業之間建立廣泛的聯系，提供為公共選修課平臺。

二、培養途徑：從多渠道到全方位

廣播電視新聞學專業改革初期，學院把重心放在課程體系和專業實踐體系的建設上。在強調理論課堂教學的同時，注重拓展第二課堂和第三課堂內涵，多渠道培養學生的專業能力。于此同時，除了專業教師，邀請學生管理人員、校外專業人士參與指導學生，將校園媒體和校外媒體相結合，提高學生應用能力和適應能力的舞臺，構建出一套學生大實踐教學體系，力求培養學生的可持續發展的能力。

1.靈活開展多種實踐形式。通過教研室研討，對《新聞采訪與寫作》、《電視紀錄片創作》等傳統理論課程明確要求拆分出理論教學課和實訓教學課時，分別制定教學大綱，要求學生在期末以項目制的形式交出作品。學院組織學生集中參加校內外重大活動期間的短期實踐，例如如學校所在地重慶永川區的近幾年的房交會、旅游藝術節和學院藝術節等重大活動，都由該專業學生承擔了攝影攝像、新聞采寫、網頁制作與維護等相關工作。此外，學院成立廣播電視新聞學專業學生專業能力提升領導小組，由專業教師牽頭成立了“新聞采寫與選題策劃”、“新聞攝影與攝像”、“電視紀錄片創作”、“電視節目制作”等多個興趣小組，一至三年級學生每學期參加一至二個小組。指導教師督促小組成員每學期獨立或合作完成至少l件作品。

2.拓寬專業能力培育平臺。學院以學生社團星湖寫作社主辦的報紙《星湖》、學生刊物《清風》、星湖網站以及校園電視臺為基地，建立固定的校內實習點。經與其他學校和其他院系聯系，把該專業的學生以學生通訊員的形式配備到學校各部門和其他院系，承擔攝影攝像以及新聞采寫工作。學生通訊員所采寫的新聞稿件，經相關部門教師指導并經領導審核后。發表于校內外各媒體，極大的激發了學生的學習興趣和自信心。

3.建立穩定的指導教師隊伍。和改革前該專業學生指導隊伍主要由該專業任課教師構成不同。經過學院的組織和挑選，建立了由一支穩定的學生能力培養指導教師隊伍。專業教師主要負責學生興趣小組和工作室的指導，學生管理人員協助指導學生報刊、網站和重大活動報道。負責學生專業技能比賽的指導，學校兄弟院系和其他職能部門的相關教師負責對學生通訊員進行指導，校外專業人士根據項目要求對學生進行指導。從實施的效果來看，各指導教師都能盡職盡責，學生的積極性也較高，學習效果良好。

三、責任主體：從管理者到執行者

在具體的改革過程中，因為壓縮教學課時等問題涉及到教師的具體利益，曾遇到很大阻力，甚至學生也不理解，覺得額外增加了很多任務。一方面要實現改革目標，一方面要調動教師和學生參與改革的積極性，學院主張全員參與改革，提高參與者的積極性；實行分層管理，責任層層落實；逐步引導指導教師的角色轉變。

1.提高改革參與者積極性

學院在壓縮原有課程課時的同時，讓教師全面參與改革的各項工作，尤其是參與到學生能力培養指導體系中。講授課程仍然按照講授時數來計算工作量，學生能力培養指導和訓練則按照項目制，以作品、成果和質量來計算學習成果。在每項新的措施執行之前，學院組織相關師生召開說明會，闡明具體目標和做法，興趣小組的有效運行和項目制的實施，以及校內外靈活的實踐方式，極大地激發了學生的參與意識和競爭意識。在具體的管理中，改革方案的目標指標都分解到具體的個人，學院對系、教研室、興趣小組、項目小組和工作室，對每一層級分別考核。

2.引導指導教師角色轉變

該專業的大部分教師都注重理論教學和理論研究，自身的動手能力和應用能力不夠。學院有意識地引導專業教師進行角色轉變，成為理論水平高、應用能力強的雙師型教師，通過外出培訓、組建工作室、參加項目等方式逐步轉變教師的教學角色。在課程改革中，學院也鼓勵教師大膽探索，在《電視紀錄片創作》等課程教學改革中，教師就以pbl教學模式為基礎設計教學方法。本課程的教師針對這門課程的具體情況，將基本的創作流程分為確定選題、進行拍攝、后期制作、成果交流、成績考核五個階段，將全班進行小組劃分，按照電視紀錄片創作的一般情況進行分工，分為編導、攝像、后期、場記、撰稿等。教師從講授者變為學生探究學習的組織者，對每一個階段和每個小組進行指導，充分體現學生的主體性。

四、評價機制：從考試到考核

1.改革課程評價方式

配合學校的課程考核方式改革工作，學院選擇了廣播電視新聞學專業部分課程作為改革的試點。在課程評價方式上，改變原來以書面考試形式為主的成績評定方式，改革成績構成比例，構建以項目操作效果為主的期末綜合成績評價機制。這種評價方式的變化意在引導學生加強平時的知識運用，注重應用能力的提高而不是對知識點的死記硬背。例如《電視紀錄片創作》課程，改革前期末綜合成績的構成比例為：課堂討論5％、平時作業5％、期中作業20％、書面考試70％，改革后為課堂討論10％、實訓10％、期中作業20％、影片評價60％。

2.推行成果評價方式

對學生實踐、技能訓練以及課程學習以外的學生應用能力培養項目的效果檢驗，學院變教師評語的評價方式為成果評價方式。學生的一部分成果直接接受社會評價，如校內外重大活動項目的成果、學生通訊員的實踐成果、頂崗實習學生的實習成果以及工作室所承接任務產生的作品。一部分成果接受師生評價，這種評價是柔性的，通過受眾信息反饋和受眾調查獲得。這部分成果主要是社團報刊、網站和校園電視臺節目。另一部分成果由學院專門組織教師進行考核評價。這部分成果主要是興趣小組、技能訓練、學生項目產生的作品以及學生的課外作品。

第6篇：新聞學培養方案范文

總體來看，我國關于新聞學專業課程教學改革的研究成果中涉及“研究性教學”的比較少，大多是集中在“案例教學法”和“實踐教學改革”這兩大研究領域，這與開展研究性教學程序較為復雜，沒有現成的有效范式可供借鑒，如果實踐效果不好往往得不償失有關。當然，也有一些涉及新聞學課程改革的論文提及研究性教學，但只是作為論文中提出建議的一部分，沒有對研究性教學的具體開展進行詳細論述。可見，探討研究性教學在新聞學相關課程中的應用，不僅能夠彌補學術研究上的缺憾，還有利于教師進一步推動教學改革，促進學生創新能力的提升，培養他們適應新聞行業崗位實際的技能，在理論研究和實際應用兩個方面均具有積極的意義。

一相關概念的界定及內涵

十九世紀末至二十世紀初，美國的杜威、克伯屈等提出“問題教學法”，倡導“從做中學”的教育思想，這為研究性教學的實施奠定了理論基礎。研究性教學要求教師以培養學生的研究意識和能力為目標，創設類似科學研究的教學情境，鼓勵和引導學生提出問題、分析問題、解決問題，學會運用已有的知識創造新的成果，通過對研究內容的深刻認識，產生新的觀點，完善個人認知體系。“研究”的核心在于創新性思維。

新聞策劃是新聞學的專業課程，重在闡述新聞報道策劃的重要作用，讓學生認識新聞策劃在現實新聞行業中的具體實施，具有很強的實踐指導意義。本門課程開展研究性教學有其天然的優勢，也更利于教師以此作為教學改革的突破口，將研究性教學循序漸進地拓展到其他課程。

二當前新聞策劃課程教學存在的不足

（一）課程教學缺乏實踐環節

與新聞寫作、新聞評論學等課程不同，本門課程的實踐必須有專業平臺的支撐。有些教師對于“實踐”的理解，就是讓學生對某個活動進行新聞策劃并形成策劃文書，但這樣的策劃方案必須經過媒介實體來檢驗，然而這是沒有辦法在課堂上得到執行的，也就無法驗證它的可行性或執行效度，僅憑教師的主觀認定來判斷新聞策劃方案的優劣，這是非常不科學的。因為很多高校教師沒有新聞行業的從業經歷，缺乏實踐經驗和對新聞實務的直觀感覺，只能從理論上來判定，這顯然不利于學生對新聞策劃的深入理解。

（二）缺少與其他課程的結合

很多教師把新聞策劃上成一門偏重理論的課程，只注重新聞策劃單方面知識的講解，與之前教授過的課程斷裂開來。新聞策劃與新聞采訪寫作、新聞學理論、傳播學理論有著緊密的聯系，即一次新聞策劃依賴眾多的新聞寫作才能實現，而很多新聞策劃行為的深層次動因都可以從傳播學理論上追根溯源。通過現有的教學模式，學生能夠學會“怎樣進行新聞策劃”，但對“為什么要這樣進行新聞策劃”缺乏理論層面上的理解，同時對“在新聞寫作中怎樣表現策劃的意圖”這樣的細節缺乏感知。

三新聞策劃課程開展研究性教學的實踐

（一）結合傳播學理論講授新聞策劃的重點知識

在傳統教學中，理論教學占據了絕大部分課時，在研究性教學中，教師要精簡理論的講授，把重點提煉出來，留更多的課時用于指導學生的研究性學習。而在理論的講授過程中，要特別注重將之前已經教授過的傳播學理論與新聞策劃的知識結合起來，一方面可以幫助學生回顧和鞏固所學知識，另一方面能讓學生從理論的層面加深對新聞策劃的認知，而不是僅僅停留在表面的了解，為稍后將要開展的案例分析和策劃實踐奠定基礎。

在實踐中，筆者將“新聞策劃的原則”“新聞策劃的選題確定”“新聞策劃的評價”“新聞策劃的方案制訂”作為講解的重點；以案例教學的方式，對會議報道策劃、典型報道策劃、突發事件報道策劃進行詳細分析；開設兩個專題研究，即“新聞策劃與媒介經營”和“新聞策劃與炒作”；在講授過程中融入的傳播學理論包括議程的設置、沉默的螺旋、培養分析、社會責任論、擬態環境、刻板印象等；同時介紹比較值得深思的觀點，如“娛樂至死”、“危機傳播”，以拓寬學生的視野。至于如何將傳播學理論與新聞策劃案例結合起來，則需要教師根據自己的理解和選擇案例的不同，具體情況具體分析，并沒有一個統一的教學范式。

（二）運用理論進行案例分析

在這個環節，學生正式進入新聞策劃研究性學習的自主階段，研究任務則是對報紙或網絡上的某一新聞策劃專題進行評述。學生以小組合作的方式完成任務，學生自由組合，每組成員6～8名，設一名小組長，小組內經過協商合理分工。學生選取的案例不限時效性，近年內比較成功的新聞策劃都可以作為分析對象，教師引導學生從事件背景、欄目規劃、文本內容、版面編排、整體效果、媒介經營等方面對該策劃進行深入研究，結合新聞學或傳播學的理論對其分析。另外，教師要對學生的研究性學習提出要求：在原有的基礎上，還能想出怎樣的措施來完善這個策劃。在這個環節，學生要運用已經學過的知識，以研究的形式來開展學習，教師可以鼓勵他們采用“頭腦風暴”的方法，充分發揮自己的想象力和創新精神，對該策劃進行完善。這樣，學生就能初步嘗試以理論來指導實踐，在這個過程中，學生處于“主體”的地位，而教師只是一名指導者、引路人。

這個環節的任務必須提前布置，教師理論講解結束后，馬上進入案例分析的課程模塊。每次課安排一組學生講述對某新聞策劃的分析，每位成員都必須上臺發言，發言的內容在小組內分工確定，一般由小組長進行綜述。該小組的評述結束后，由其他組的組員進行評價和補充，最后是教師評價。教師的評價要以鼓勵為主，對于理論分析不到位的地方要及時指出，以便學生在稍后的實踐環節中完善。

（三）提供新聞策劃實踐的平臺

很多高校對“新聞策劃”課程的實踐環節重視不夠，往往以學生寫一份策劃方案為考核方式，很大一部分原因就是缺少新聞策劃的平臺。對此，要動用多方資源，確保學生新聞策劃的實踐得到落實。筆者與校報編輯部聯系，遇到校園大事件時，請校報編輯為新聞專業的學生預留一個版面，用于他們實施新聞策劃。學生策劃的新聞專題可以包括新生軍訓、校園運動會、社團活動、節日慶典，甚至是帶有商業性質的“校園好聲音”活動等，這些都是學生喜聞樂見或熟悉的活動，能夠激發他們開展新聞策劃的熱情。完成的方式依然是小組合作，成員與案例分析環節相同，小組間相互溝通協調，選擇不同的主題進行策劃，每次策劃的實現形式就是在校報刊登一個專版，從欄目的設置和版面的安排，再到新聞稿件的采寫，均由學生自己完成。這樣，學生不僅能完成新聞策劃的實踐，還能復習新聞寫作的知識。

學生對于此次校園新聞專題的策劃，必須經過調查和可行性分析，這是開展研究的必經環節，調查報告成果同樣是作為實踐考核的一部分。在實施新聞策劃前，學生要對在校的老師、同學進行問卷調查，以利于在策劃時根據受眾的愛好和需求調整報道策略和版面設置。新聞專題刊登后，還要在校園范圍內收集反饋信息，總結此次新聞策劃的得與失。在這個階段，學生充分經歷了一次小型的調查研究，認識到只有經過實證調研以及行為分析，即有了理論研究的基礎，新聞策劃才能有明確的指向，實施效果才會更好。

（四）創建課程微博，利于日常指導

因為新聞策劃實踐的很多活動必須在課外進行，為確保學生遇到疑問時能及時得到解惑，在上課之初就創建一個課程微博，由教師進行日常管理。學生在理論學習、案例分析、新聞策劃實踐的過程中遇到疑問，都可以求助，教師要每天固定時間查看微博，對學生進行有針對性的指導，確保學生的研究性學習順利開展。另外，教師要勤于更新課程微博，內容可以是轉發媒體微博或名人微博對于最近熱門時事的見解，也可以是自己對某報紙或網站專題策劃的看法，表達自己的體會，與學生分享對事件的認知，或對于相關新聞策劃的理解，引導學生進行多元化思考，在研究性學習的過程中獲得更多靈感，形成師生間的良性互動。

（五）考核方式的改革

研究性教學著重培養的是學生的創新能力和意識，因此傳統閉卷考試的終結性評價必須改革，轉為形成性的評價方式，平時表現、案例分析報告、作品質量、調查研究的報告組成考核的四個內容，權重分別為20%、20%、40%、20%，作品即實踐環節的校報專版。考核的主體也由傳統單一的教師評價，改為小組自評、組間互評和教師評價相結合，主要根據各評價指標的創新性和整體效果進行評價。采用這樣的評價方式，才能合理反映學生創新能力和職業技能培養的質量。

參考文獻

[1]趙峻穎，吳亞春，孫建.高校開展研究性教學的策略研究[J].中國科技信息，2008（14）.

第7篇：新聞學培養方案范文

關鍵詞　高校財經新聞人才　學科培養模式　社會需要模式

中圖分類號　G206　文獻標識碼　A

作者簡介　張立勤，復旦大學新聞學院博士生，上海200433，浙江財經學院財經新聞研究中心主任，副教授，杭州310018

全國高校財經新聞教育肇始于上世紀90年代中期，當時有5家高校開設了財經新聞專業，其余均為2000年之后創辦，辦學歷史普遍較短。截止2010年7月，國內在本科階段開設財經新聞專業方向的普通全日制高校約27，多數高校財經新聞教育缺少新聞傳播的教學與科研基礎，屬于“摸著石頭過河”式的發展模式。總體來說，財經新聞教育還沒有為教育界和新聞界普遍認同的人才培養模式，無論是新聞院校還是傳媒機構，都還需要繼續作大量探索。

一、人才培養模式的內涵及其類型

所謂“模式”，法國哲學家、教育家莫蘭認為，一個群體內多數人認可的目標和大家共同實施的行為就是模式。人才培養模式是指依據一定教育理念、培養目標，采用一定的方法對受教育者進行知識傳授、能力和素質培養，并使其達到預期培養標準的組織框架和運行方式。如果以簡化的公式表示，即人才培養模式=培養目標+過程與方式。其中，過程與方式：教學內容和課程+管理和評估制度+教學方式和方法。從理論層面可將人才培養模式大致劃分為以下三種類型：

學生中心模式。這種模式的核心思想是，大學教育要聚焦于大學生個體學習的需要，人才培養計劃應配合各個學生的興趣和需要，盡力激勵學生學習興趣、避免不必要的學習內容；比較排斥學生接受教育以迎合社會需要的思想。該模式的優點是比較尊重學生的個性化和自由發展，有可能打破人為的學科壁壘；缺點是課程效率低，針對個體學生需要設計培養方案的成本效益低，同時學生對自己未來真實需要的判斷可能出現誤區從而很難適應社會。

學科培養模式。這是大學人才培養中最常見的組織模式。其核心思想認為，存在著按某種自然方式相關聯的內容進行要素分組的學科或知識體系，每一學科的學者已經或能夠開發出可靠的、精心設計的認知體系，學生學習起來更容易。這種模式傳統悠久，受到普遍尊重；學校管理者對這種模式比較自信，組織比較容易；教材建設容易。但缺點是學校課程跨學科化不足；學科或專業越分越細，學生成為犧牲品；學科內容可能落后于社會發展；學生學習的自主性較差。

社會需要模式。該模式的核心是培養學生具有維持和拓展社會生存和發展的能力，訓練學生在社會中發現信息的能力、把握機遇的能力和創造新機會的能力。教學計劃以幫助學生形成解決社會現實問題相關的洞察力和技能為目標，屬問題主導型教學。其優點是職業或行業教育取向被授予優先權；圍繞現實組織課程計劃，使教學計劃在適應社會變化上有較大的機動性；不太強調知識傳授，重能力培養；比較重視實踐教學環節。其缺點是教師在認定哪些需求在培養計劃中體現比較困難；事實上會造成鼓勵大學生過早地作出選擇。

二、我國高校財經新聞人才培養模式現狀

(一)我國高校財經新聞人才培養模式概況

很多高校在辦學理念、課程設置、培養方案、培養模式等方面均進行了諸多有益探索。概言之，現階段我國高校財經新聞人才培養主要采用以下兩種模式。

1　以應用型、復合型人才為培養目標的學科培養模式

自上世紀90年代中期以來，全國高校財經新聞教育的興起和發展，既是因應社會經濟生活快速發展和財經媒體加速擴張的需要，也是財經類院校尋求多科化、專業化發展的結果。對蓬勃興起的財經媒體來說，既通曉財經知識又能熟練采寫新聞報道的應用型、復合型人才的匱乏表現得尤為突出。因此以應用型、復合型人才為培養目標的學科培養模式成為許多高校的首選。其中具有代表性的有中央財經大學、上海財經大學、南京財經大學等財經類院校。

以中央財經大學為例，1998年該校財經新聞專業開始招生。為了解決財經和新聞“兩張皮”問題，該校十分注重融合型師資的培養，創新辦學模式，例如采用雙學位、輔修專業的方式加強學生的經濟學的知識和能力的培養。事實也表明，這種既懂新聞傳播又懂經濟的跨學科復合型人才就業門路很廣，2003年首屆畢業的40名財經新聞專業學生中，除了考研和出國占了25％以外，50％的去了新聞媒體如《中國財經報》等。目前，這種以應用型、復合型人才為培養目標的學科培養模式，被大多數財經類院校普遍采用。其主要特點是：(1)在課程設置方面，以新聞學+經濟學為主打；(2)充分利用財經類院校的學科資源優勢，幫助學生提高財經知識理論等專業素養；(3)注重培養學生的新聞實務能力。

2　以創新型、外向型人才為培養目標的社會需要模式

全球化背景下經濟生活的日趨復雜多元，使得能深度解讀、預測復雜的經濟現象和問題的高層次財經新聞人才越來越成為財經媒體的急需。國內一些高校以創新型、外向型人才為培養目標，通過校企合作等方式，探索媒體“訂單式”的社會需要模式。北京大學、清華大學在這方面均做出了積極的嘗試。

北京大學財經新聞研究中心成立于2002年(因機構調整現已被撤銷)，自2003年起該中心每年都與英國《金融時報》聯合舉辦“財經新聞國際培訓高級課程”，這是國內首家面向新聞界高級采編人員與管理人員的專業課程。2007年清華大學新聞與傳播學院與多渠道媒體公司――環球資源合作，大力推進清華新開辦的“全球財經新聞”碩士項目。該項目包括一個兩年制碩士班和一個針對全國在職記者的財經報道高級培訓班。課程設計重點放在中西方企業和財經市場的比較研究、中國企業案例分析、財經調查新聞的報道技巧。。此外，清華還和世界上發行量最大的財經媒體《日本經濟新聞》合作成立“清華日經研究所”，共同培養高層次財經新聞人才。這種社會需要模式的特點是：(1)面向有一定從業經驗的新聞記者和編輯，培養高層次的財經新聞人才，(2)校企聯手，發揮雙方的資源優勢；(3)因針對性強，在實踐中切實提高了人才培養的有效性。

(二)我國財經新聞人才培養模式存在的問題及原因

順應經濟的快速發展和受眾對財經新聞的需求，我國財經媒體正處于急劇增長的過程中，對財經新聞人才的需求量越來越大。目前我國財經新聞教育無論從量和質上都無法滿足社會需求，這種矛盾、割裂的現實急需對現有的財經新聞人才培養模式進行反思、改革。

1　專業高要求與學科低起點的矛盾制約著人才培養

2009年中央財經大學文化與傳媒學院課題組對全國開設了財經新聞方向的22所本科院校進行了問卷調查，結果表明：專業高要求與學科低起點的矛盾是當前財經新聞教育中的根本矛盾。財經新聞具有較強的專業性特征，在報道內容、報道手法、受眾需求等方面有顯著的差異。而財經類院校的新聞學專業是在學校多科化發展過程中的產物，由過去承擔公共基礎課的中文教學師資團隊創辦，往往既無財經知識的積累、又無新聞傳播的知識儲備，與新聞業界也缺少有機聯系，發展起點較低。另一方面，學生專業思想不穩固，教學之間未形成有效的良性互動。以上種種，形成了財經新聞專業高要求與學科低起點的位差。

2　培養目標不夠明確，過于泛化，缺乏層次感

當前我國高校在財經新聞人才培養上多采用學科培養模式，大多以培養“高素質復合型人才”為名，不顧自身的辦學條件，盲目克隆兄弟院校的課程體系和教學內容，培養目標不夠明確，忽視了新聞媒體對財經新聞人才的多樣化、多層次需求。具體表現為：教學缺乏針對性，教材選擇與綜合性新聞院校趨同，難以體現財經新聞專業的課程特色；培養目標缺乏層次感，造成學生就業目標不夠明確，無法適應社會需求，加重了新聞學畢業生供過于求的現狀。

3　課程體系缺乏科學規劃，造成財經和新聞“兩張皮”

目前高校財經新聞專業主要設置兩類課程，一類是新聞類專業課，如新聞采訪、寫作、編輯、評論等，為學生打好新聞功底；另一類是財經類專業課，如西方經濟學、貨幣銀行學、財政學等課程，為學生打好經濟學基礎。這種通行的“財經專業課+新聞專業課”的課程設置模式大多不過是課程內容的簡單相加而非有機融合，結果造成財經和新聞“兩張皮”的割裂現狀。

各院校的新聞類課程設置比較統一，中外新聞史、傳播學、新聞學理論、以及新聞采訪寫作課的開設率最高(見表1)。課程總體上與一般新聞學專業高度一致，體現財經新聞專業特色的融合型課程開設得較少。目前之所以未開設此類課程的原因中，首要問題是缺乏師資，此外還受到專業教材、設備以及資金的限制(見表2)，這些現實困難需要學科整體建設加強。

4　缺乏既掌握經濟學理論又熟諳新聞業務的融合型師資

2009年中央財經大學文化與傳媒學院課題組的調查發現，目前許多院校財經新聞專業的師資普遍存在知識結構單一、實務經驗缺乏等問題，其中有86.4％的專業教師需要加強新聞工作實務經驗，有63.6％的師資需要加強財經領域從業經驗；另一方面，具有新聞實踐經歷的教師往往缺乏專業的、系統的經濟學素養教育，有77.3％的教師有待彌補經濟學知識(見表3)。可見，融合型師資的匱乏是制約財經新聞教育的瓶頸之一。

三、浙江財經學院財經新聞人才培養模式的探索和反思

(一)浙江財經學院在財經新聞人才培養模式上的探索

浙江財經學院財經新聞與文秘方向正式設立于2001年9月，依托省級重點學科――財政學，主要為各類新聞媒體培養熟練掌握財經專業知識的高級新聞人才，同時為政府管理部門、各企事業單位培養文秘、宣傳等專業人才。該專業方向開辦近十年來，在課程設置、培養方案、學生就業等方面均取得一定突破，獲得良好的社會評價。到目前為止，約有30％左右的畢業生進入新聞媒體，30％左右的畢業生進入政府管理部門，30％左右的畢業生進入各類企事業單位，歷屆畢業生就業率均達到100％。

1　確定“以財經理論為基礎，以實踐教學為支撐”的培養模式

浙江財經學院確定了“以財經理論為基礎，以實踐教學為支撐”的培養模式，即把財經新聞和文秘專業方向設置在以省級重點學科――財政學為依托的財政與公共管理學院，突出培養具有經濟學基礎和新聞文秘知識的復合型人才的目標。此舉可充分利用經濟學科的優勢資源，為學生打下深厚的經濟學基礎。在專業設置中，重點學習財經理論，兼學新聞理論，培養學生財稅知識結構的同時，不斷提高其文字表達、計算機等應用能力。在教育理念上，注重社會實踐，在多個媒體建立了教學科研基地。

2　實施“l+3”教學培養模式，以實現“厚基礎、寬口徑”的培養目標

從2005年起，財經新聞與文秘專業方向開始實施“1+3”教學培養模式。具體做法是，學生在各二級學院學習一學期后，第二學期初通過考核，第三學期轉入財政學專業學習。實踐證明，這種培養模式更有助于培養“厚基礎、寬口徑”的復合型人才。學生修讀完財經新聞與文秘方向的全部課程后，將獲得財政學專業的學士學位，同時又擁有財經新聞專業的學歷背景。

3　實行綜合導師制度，為復合型財經新聞人才培養發揮師資力量

2001年該校財經新聞與文秘專業方向率先提議并實行綜合導師制，學生根據自己的興趣和專業方向選擇導師，導師像帶研究生一樣帶本科生。該制度通過“思想上引導，學習上輔導，生活上指導，心理上疏導”，把專業課教師與學生之間松散、階段性的關系轉變成明確、穩定的關系。經過十年多的探索和實踐，綜合導師制工作已步入制度化軌道，其創新之舉及其獲得的實踐成果獲得了浙江省教學成果一等獎，被《光明日報》等多家媒體爭相報道。

(二)反思浙江財經學院財經新聞人才培養模式

浙江財經學院在財經新聞人才培養模式上的探索，對于當下高校財經新聞教育的創新不無啟示。但同時也應看到，該培養模式在踐行中也存在著一些問題，在課程設置、教學方法和師資素質等方面還有諸多亟待改革之處。

1　課程體系中通識類和融合類課程相對不足，財經類課程缺乏針對性

財經新聞與文秘方向自2005年起實施“1+3”的教學培養模式。值得注意的是，由于進入財經新聞班的學生來自不同的院系和專業，專業背景雜陳，因此真正意義上的“通識教育”并沒有完成。另外，由于現有課程體系中涉及的財經知識內容龐雜、過于專業，而且財經類課程教學采取合班上課的形式，這些都使得原本缺乏經濟素養的外專業學生難以真正消化吸收經濟學理論知識，導致囫圇吞棗，一知半解。再者，由于師資力量薄弱等原因融合類課程開設得較少，一些基礎的融合類課程如《財經新聞報道》、《財經新聞評論》等均無條件開設，所謂財經和新聞“兩張皮”問題依然沒有得到切實解決。

2　實習階段缺乏有效的指導，造成教學和實踐相脫離的局面

目前該校財經新聞與文秘專業方向實行階段實習和畢業實習制度，雖然能使學生對一般性的新聞實務操作有所了解，但由于實習和專業課程學習是分開的，實習過程并非由授課教師親自指導，新聞媒體雖然接納了學生卻不能給學生提供充分的機會和指導。該專業方向曾提出了“師傅帶徒弟”、“請進來走出去”等教學方法，極大地提高了學生的新聞實踐能力。但由于師資力量等原因，這種教學方法曾一度被忽略，結果又形成教學和實踐相分離的狀態。

3　融合型師資的匱乏一直困擾著財經新聞教育的發展

近年來由于學校內部的師資調整等因素，財經新聞和文秘專業方向的專職教師只有3名，總共要承擔9門專業課程的教學任務。其中擔任融合型課程教學的教師面臨著年齡老化等問題，師資正處于青黃不接時期。由于國內財經新聞教育遠遠滯后于蓬勃發展的實踐，既具備經濟學素養又有新聞從業經驗的人才尚十分稀缺。因此，現階段宜有計劃地引進具有新聞學或經濟學教育背景的專職教師，制定相應的個性化培訓方案，多方面創造條件提升師資的綜合素質。

四、財經新聞人才培養模式創新的對策和建議

浙江財經學院在財經新聞人才培養模式上的探索或許給當下高校提供了一些有益的啟示，但囿于辦學條件等因素影響，該校依然固守傳統的學科培養模式，未能實現新的轉型。鑒于此，正視問題，提出對策，實為當下財經新聞人才培養模式的創新之根本。

(一)有必要實現從學科培養模式到社會需要模式的轉型

當前國內高校財經新聞人才的學科培養模式，在培養目標、課程設置、教學方法等方面尚存在不少問題，這與模式本身的內在缺陷有著緊密聯系，比如學科培養模式的專業化細分特點必然造成課程的跨學科化不足，直接影響了“財經”和“新聞”學科的深度融合；學科內容的滯后性難以適應快速發展的財經媒體實踐；學生的自主性不足亦在相當程度上無法滿足社會對財經新聞人才的高要求。可見，轉變現有的學科培養模式是當前高校財經新聞教育的當務之急。另一方面，從培養目標、過程和要求來看，以社會需要為導向的高校財經新聞人才培養有必要實現從學科培養模式到社會需要模式的轉型。這種社會需要模式體現在財經新聞人才培養上必然包含以下兩方面要求：(1)以職業為取向的財經新聞本科教育必須密切關注社會需求的變化從而及時調整培養方案；(2)高校必須依據自身的學科優勢、辦學歷史、發展定位等條件，選擇適合自身的財經新聞人才培養模式。

(二)構建“通識教育+經濟學知識背景+新聞學教育”的課程體系

從財經新聞專業的培養目標來看，合格的財經新聞人才至少應具備如下知識結構：深厚的人文社科素養即通識教育，扎實的經濟學基礎和良好的新聞學功底。依此來考慮財經新聞專業課程體系，宜按照“通識教育+經濟學知識背景+新聞學教育”的模式來構建。通識教育是打造“厚基礎、寬口徑”人才的第一步，為專業教育打下堅實的基礎。美國高校對財經新聞人才的培養就非常重視通識教育，威斯康星新聞學院規定本科生的四年期學習課程，必須由四分之一的新聞課程、四分之三的人文社科課程組成。密蘇里新聞學院本科教育以人文社科基礎課程為主，甚至占到了75％。而目前國內高校財經新聞專業的通識教育課程僅僅作為課程體系的補充，不利于完善學生的知識結構。因此，建議增加人文社科課程的比例，開設社會學、法學、心理學、文秘學、文化產業等與新聞工作相關度較高的課程，且通識教育課程應占總學分的50％。經濟學學科基礎是提高學生用經濟學理論分析問題的能力，是財經新聞教育的重點，因此應將經濟學課程“前置”于新聞專業課程提供給學生修讀，同時，在教學內容和授課方式上應有別于其他專業開設的同類課程。當前各高校財經新聞專業開設新聞類課程存在的問題是，課程內容幾與一般新聞學專業雷同，沒有體現財經新聞專業的特色，且“接近1／3的學校甚至未開設財經新聞概論類課程，其它具有專業方向特色課程開設更少，說明對專業方向的特色挖掘還不夠，未形成具有個性的教學體系”。因此，為了更好地解決財經和新聞“兩張皮”的融合問題，必須開設一些融合類課程比如《財經新聞概論》、《財經新聞報道》等。

(三)借鑒“密蘇里方法”，切實加強財經新聞實踐教學

所謂“密蘇里方法，是依據這樣一個主張，即學生通過新聞實踐學到更多的知識……這是密蘇里新聞學院的基石。我們相信這種方式已經被證明是最好的為學生進入現實世界做準備的方式。”目前國內高校亦開始重視新聞實務訓練，上海財經大學在財經新聞教育中注重實踐教學的做法頗值得高校借鑒。該校經濟新聞系建設有現代化水平的報紙編輯、電視實驗室、攝影實驗室、網絡傳播實驗室，硬件條件優越；并且與解放日報、文匯新民等大型傳媒集團建立了穩定的合作關系，以提高學生的實踐能力。新聞媒體普遍反映該系學生專業基礎知識扎實，工作適應力強，受到用人單位歡迎。同時，有必要借鑒北大、清華校企合作的經驗，實行校企深度合作，探索合作形式的多樣化之路。近年來《21世紀經濟報道》已主動和北太中國經濟研究中心、中山大學新聞系、廣東外語外貿大學合作，由報社提供獎學金和部分有實踐經驗的師資，從學生中挑出合適人選進行財經新聞報道方面的專業培訓，學生畢業后到報社實習，考核合格后報社留用。對于媒體和高校來說，此舉可謂實現了“雙贏”。

(四)多方面創造條件提高教師的“兩棲”素質，培養融合型師資

第8篇：新聞學培養方案范文

（一）生源質量參差不齊

雖然新聞傳播專業屬于熱門專業，能夠吸引很多學生報考。但是，相對于綜合性大學來說，地方農業院校的新聞傳播專業并沒有太多競爭優勢。以江西農業大學為例，目前，江西農業大學有220名新聞專業的大學生，以第一志愿進來的學生大約占總數的80%，20%的學生是調劑過來的。這些學生中，有來自北京、天津、上海、浙江、江蘇等發達地區的學生，但更多是來自農村地區的學生，其中農村地區的學生占總人數的85%。在新聞素養上這些學生存在著很大的差異，有些學生從小就接觸各種媒體，新聞素養較高，而有些學生，在上大學之前，秉承著“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的原則，對新聞知之甚少。特別是在新媒體的掌握上，差異非常明顯。這些現實決定了地方農業院校新聞專業人才培養必須從學生的實際出發，根據不同學生的發展狀況，提出不同的任務和要求，因材施教，照搬其他高校的人才培養模式肯定是行不通的。

（二）特色教育不夠明顯

農業院校的學生大多來自農村地區，“農”也是農業院校的最大優勢，農業院校辦新聞專業，就應該圍繞著“農”字展開，為廣大的農村輸送合格的新聞人才。但是，從整體上來說，在新聞教育中農業院校基本上沿襲了普通高等院校的新聞教育模式。教學計劃、教材、教學手段等方面與普通高校沒有太大區別。特別是在人才培養模式如何與農村地區和農民要求相適應方面還需要深入研究，以形成農業院校新聞專業人才培養的特色。從9所農業院校的教學計劃和培養計劃來看，農業院校創辦傳媒專業基本借鑒綜合院校的創辦模式，很少結合自身特色和實際需求走特色化新聞辦學之路。在我國，外語學院可以興辦國際新聞專業，為國家和地區培養對外傳播人才；財經院校興辦財經新聞專業，為國家和地區輸送既熟悉經濟領域，又掌握新聞運作規律的復合型新聞人才；農業院校的新聞專業也可以進行特色化培養模式的創新。

（三）教學條件相對薄弱

地方農業院校辦新聞專業相對較晚，其中華中農業大學廣告與傳播學系于1999年建系，2000年開始招生，是農業院校最早一批開辦傳媒教育的。其他院校大多是最近10多年才開始創辦新聞與傳播相關專業。由于創辦時間較短，師資隊伍建設、實驗室建設、實踐基地的建設、人才培養的能力等方面都存在著很多不足。特別是新時期以來，隨著城鄉一體化進程的加速，新媒體的不斷發展，高校教育的不斷改革，地方農業院校新聞傳播專業如何適應市場、適應需求，這是所有地方農業院校新聞傳播專業所面臨的一個共同挑戰。

二、地方農業院校新聞傳播人才培養的創新模式

改革開放后，新聞傳播學教育在我國獲得了突飛猛進的發展，但是冷靜審視我國的新聞傳播學教育，繁榮的背后還是存在很多問題。當前地方高校已經成為我國高等教育的主體，地方高校該如何定位自身的辦學方向，直接關系到能否為我國和諧社會建設提供不同層次不同類型的人才保障。地方農業院校開辦新聞傳播專業，急需要結合學校學科優勢，走一條市場細分，差異化人才培養的道路。

（一）以農村市場為導向，確立專業復合型新聞傳播人才的培養目標

在新聞傳播專業學生日益增多的今天，地方農業院校培養的新聞傳播學專業的大學生要具有市場競爭力，就必須確立市場細分，差異化人才培養的目標。首先，市場細分促使了大眾媒體專業化，專業化的媒體需要一定專業特長的復合型新聞傳播人才。其次，市場細分理論也直接促使新聞傳播學教育的改革，使得新聞專業辦學走向多元化。為了避免人才的“同質化”競爭，高校開始走特色教育，差異化人才培養的道路。地方農業院校有著眾多的農業學科和濃厚的農業學術氛圍，是農業院校新聞傳播專業不可忽視的教育資源。農業院校新聞傳播專業的學生要有市場競爭力，就必須緊緊盯緊農村市場，依托學校的優勢學科，培養一批既有農業專業知識，又有新聞傳播專業背景的一專多能的復合型新聞傳播人才。

（二）實行“2+2”模式，推進課程改革

美國歷史最悠久的密蘇里新聞學院很早就確立了本科新聞學專業的課程改革：即新聞專業的本科生新聞專業課學分僅占總學分的30%，其余70%左右的學分必須從文、史、哲、商、法等其他學科選擇。密蘇里新聞學院的這一做法值得我國新聞教育界深思。2012年9月，復旦大學新聞學院創新本科生教育，率先實行新聞本科生課程改革，采取“2+2”的培養模式，即新聞學院學生在本科第一、第二學年時，可在經濟學方向、社會學方向、漢語言文學方向、電子信息科學與技術方向中任選一個方向，并按上述4個方向的教學計劃進行學習；第三、第四學年，按照新聞傳播學各專業的培養方案學習，在四年中系統掌握兩門學科本科專業知識。地方農業院校可以借鑒中外優秀的新聞課程改革，走適合本學校本學科的特色教育之路。如江西農業大學新聞學專業，在借鑒復旦大學新聞學院課程改革的基礎上，可以對課程改革做如下調整，即新聞專業不招收大一新生，而是在全校大二學生中進行考核，考核成功的同學，可以在第三、第四學年進行系統的新聞學學習。這樣，新聞專業的學生有著不同的學科背景，適應了如今媒體變化對復合型新聞人才的需求。

（三）整合各種資源，促進實踐創新

復旦大學新聞學院劉海貴教授多次指出，新聞傳播學是應用學科，對學生的培養應當參照醫學等學科實行，有固定的學習基地供他們實踐。正是由于新聞教育實踐性強，因此，新聞教學改革要圍繞實踐創新展開，整合各種資源，建立實踐教學體系。

1.整合學校資源，建立校內實踐平臺。傳統的實驗教學往往以專業為限制，各個專業擁有自己的實驗室，這樣容易造成了資源的浪費與實驗器材的重復建設。新聞教育要打破專業限制，實現專業融合。特別是在媒介融合的今天，新聞專業的學生除了依托本院系的采、編、播、錄等設備進行實習之外，還可以與其他專業融合，進行實踐。比如，新聞專業的學生可以與計信院學生合作，結合學校優勢，建立網絡平臺，地方農業院校可以開設有關農業知識的專業網站，與農民朋友對話，為地方農業服務。

2.整合社會資源，促進高校與媒體合作。高校應該通過各種渠道與當地的各類媒體建立良好的合作關系，通過建立新聞實踐基地滿足學生進行媒體實習的需要，同時高校與媒體的共建使得人力資源得到了優化配置，人才的培養與交流有利于共同開展教學、科研與新聞實踐業務的探討活動。例如，江西農業大學與江西省大部分媒體均簽署了實習協議，學校負責選派優秀的學生和提供優秀的新聞稿件給各媒體。從今年開始，江西農業大學與媒體的合作進一步深入，媒體每年選派優秀的編輯記者給學生上課，學校也會選派優秀的教師到媒體去兼職或者掛職。

三、結語

第9篇：新聞學培養方案范文

關鍵詞： 高校傳媒教育 創意產業 人才培養

全媒體時代的來臨，對現代傳媒從業者提出了更高要求，也對高校傳媒教育教學提出了更高要求。為適應市場需求，高校傳媒教育實行工作室教學模式提高學生的實踐動手能力，不僅使學生在理論與技能方面得到全面發展，而且為學生畢業后能夠迅速適應將來的工作崗位打下基礎，提高學生的就業競爭力。

一、美國新聞傳播教育值得借鑒的經驗

1.由于新聞教育普遍是技能教育，從事新聞教育的教師不一定有很高的學歷，但一定有豐富的媒體工作經驗。

2.教學方式。無論是本科生還是研究生，美國的傳媒教育一般都是小班授課，教室座位控制在20人以內。授課方式以研討居多，教師講授比較少。這種以學生為主體的教學方式，學生雖然比較辛苦，但能得到關注，得到鍛煉和成長。

3.實踐教學。無論是新聞傳播專業，還是影視藝術專業，傳媒教育的實踐性都很強。他們的實驗設施不見得最先進，但設備的利用率普遍很高，許多課程都是在實驗室和機房進行的，便于隨時演示、操作。

4.與業界聯系。美國傳媒教育界非常重視與業界的聯系，來自媒體一線兼職教師的人數在許多學院超過全職教師最能說明問題。在影視教育領域，加州大學洛杉磯分校戲劇影視學院充分利用地處好萊塢這一優勢，與大型電影公司加強合作，其電影制片專業的兼職教師都是好萊塢的大師級人物或者公司的CEO。同樣，許多傳媒學院對業界發揮強大的影響力。世界知名的普利策新聞獎就設在哥倫比亞大學新聞學院，該獎項不僅為學院贏得了崇高的社會聲譽，而且對新聞媒體具有巨大影響力。

5.美國絕大多數新聞院系在本科階段注重進行通識教育，學生進校第一年一般以通識課程學習為主，完成相應學分之后才能進入專業課學習。

第一，新聞工作的職業道德和專業精神不會發生變化，任何時候，從事新聞工作的人都必須有高度的敬業精神和工作熱情；

第二，新聞采訪與寫作的基本能力不會改變，新聞記者必須具有良好的獲取、分析和表達新聞事件的能力；

第三，變化最快的是新聞報道工具和新聞報道形式，從報紙、雜志到廣播、電視，再到網絡、新媒體，新聞傳播手段日益豐富多樣，學生必須熟悉各種工具的傳播屬性，學會用不同的工具講述同一個新聞故事。

6.在入學條件上，美國影視藝術院系都很看重兩點：一是報考者的天賦，二是奉獻精神，而不太在乎學生的考試分數。[1]

二、關于高校傳媒人才培養模式的思考

1.新媒體崛起是不可逆轉的趨勢。

新媒體時代，每個人學習和應用新技術的能力變得尤為重要。對于從事信息傳播工作的媒體從業人員來講，改變傳統的學習方式與思維習慣，增強學習新技術的能力與信心至關重要。對傳媒教育機構來說，改變傳統的教與學的教育模式，克服學習新技術的恐懼心理，重視培養學生的應用能力和實踐能力是時代變革的要求。

2.傳媒市場需求是人才培養模式的導向。

新媒體與傳統媒體的相互融合與滲透是以技術的進步為前提的，這就要求學生學習最新的網絡技術，了解科技所帶來的新聞業的變革、科技給記者工作帶來的好處，以及媒體與受眾關系的變化，媒體和受眾通過網絡與其他網絡媒體進行更富有交互性的交流。

通過整合優質資源，結合市場所需人才類型，研究形成符合特色傳媒專業人才培養的模式。具體實踐步驟如下。

（1）建設新聞傳播學科教學實驗中心。新媒體傳播的特征及環境，離不開兼具音視頻專業知識的人才，對于高校來講，建設、完善相應的教學實驗室十分必要。為培養“厚基礎、精專業、重能力、強創造”的傳媒專業人才，適應新聞傳播業界和社會日益發展的現實需要，建設符合市場需求的標準規格音視頻實驗室對教學改革意義重大，這是前提性條件。

（2）實驗教學的可預期目標。第一，學生可以在仿真的教學環境中直接參與各工種的演練。第二，促進文科實驗教學的改革與創新，并全面改善新聞傳播學科的辦學條件，提升辦學水平，促進教學理念、教學體系、教學內容和教學手段的改革、創新。第三，實驗中心對校內外師生及本區高校的相關專業實行全面開放，為學生、教師、學校和社會的實驗教學、自主設計、科技創新、社會實踐、科研及其他相關需求提供技術支持和專業服務。[2]

（3）開設具有區域優勢和特色的新聞學課程。針對傳媒文化市場所缺失的專業人才，地方高校及時調整建設新學科適應經濟建設的需求已十分迫切。廣電媒體產業的發展亟待地方高校創新教學模式，重新思考新聞學科的建設。

（4）重視聯合社會力量廣開辦學渠道。一要贏得政府相關部門的政策與課題資金的支持。二要聯合當地傳媒產業。三要完善實習基地建設。四要建立研究所開辦專業期刊，推動教學研一體化發展。五要建立學生自我運營的電子期刊和廣播電視臺網站，理論結合實踐，在真實的傳播環境中實施以教師為總編輯的教學模式的更新。[3]

三、新聞傳播教育的國際化視野

縱觀近20年教育的發展史不難看出，“開放辦學”已是中國高等教育的必由之路。如何培養具有國際視野的新聞傳播人才，不僅是中國新聞教育面臨的課題，而且是地處西部內陸的甘肅高校新聞學教育需研究的問題。[4]

1.重視應用技術，為學科發展打牢基礎。對新聞傳播學的學生來講，有關傳播科技的知識教學和能力訓練，除計算機以外的各種現代傳播科技知識，以網絡傳播為中心的各種現代化電子傳播、出版技能都盡可能增強。

2.重視吸收新鮮血液，充實師資隊伍。新聞學是應用性學科，鼓勵新聞傳播學科的教師積極參與國內外的學術交流活動并為此提供相應條件，在不斷的學習與交流中提升自己，打開國際化視野尤其重要。

3.加大新型實驗設施的投入。21世紀的新聞教育必須有“高投入”的觀念，要購置比較先進的教學實驗設備，加強實驗基地的建設。新技術的日新月異，令這個世界充滿生機和風險。尤其是互聯網時代，不斷翻新的信息技術帶來了豐厚的商業利益，人們對“技術”產生了前所未有的依賴性。“技術崇拜”已成為這個時代無法回避的現實。數字化語境中高校新聞學教育教學模式的不斷豐富與創新已經跨上了時代的戰車。[5]

四、關于傳媒專業就業的思考

傳媒專業是高校教育的“熱門”，學生就業的“冷門”。據教育部新聞學科指導委員會主任李良榮統計：“目前傳媒專業在校本科生有16萬，四年之內就可以把媒體現有的記者、編輯都擠走，如果加上碩士、博士，則高達25萬人，供給遠遠大于需求！”[6]這種情況在未來很長一段時間內都難以改變，其中原因值得深入思考。

1.當前高校傳媒人才培養模式的弊端。

主要體現在以下三方面：

（1）人才培養重宣傳輕市場。在傳統的教育模式下，傳媒人才強調培養學生的宣傳意識和宣傳技能，而在教導學生如何服務受眾、如何培養市場意識方面則有很大不足。隨著傳媒逐步走向市場，未來的傳媒人才既要懂宣傳，又要懂市場，懂得適應商業化的運作模式。目前高校傳媒教育在傳媒人才市場化生存能力培養方面才剛剛起步。[7]

（2）人才培養目標過窄，隨著制播分離、采編與發行脫鉤等政策的實施，未來傳媒的外延會大大擴展。新的傳媒企業需要什么樣的人才？高校應該如何培養需要的人才？這是未來傳媒教育必須嚴肅思考的一個問題。[8]

（3）課程設置無法滿足實踐需要。隨著媒介融合的不斷發展，未來的媒體更多地將作為一個信息提供單位而存在，現有的報業集團、廣電集團、出版集團的界限將日益模糊，“全媒體”將日益成為傳媒的主流。

2.創意型傳媒人才培養的路徑。

隨著創意產業的發展，創意階層逐漸引起人們的重視。美國學者理查德?佛羅里達在《創意階層的崛起》一書中首次提出了“創意階層”的概念，[9]他認為除了勞動者階層、服務業階層以外，一個新的階層在悄然興起，那就是創意階層。傳媒產業是創意產業的重要組成部分，傳媒人才是創意階層的重要組織部分。傳媒創意產業的進一步發展，對創意型傳媒人才的需求越來越多，傳媒教育如何改革將成為一個非常迫切的問題。結合中北大學傳媒人才的培養經驗，筆者認為培養創意型人才應該著重解決以下問題：

（1）加強培養學生的創新精神和創意思維。傳統教育模式側重于對知識的理解與記憶，強調對前人知識的繼承，在無形中就把書本經典化、神圣化了。這樣的培養模式容易導致學生不敢懷疑書本，不敢質疑權威，缺乏打破傳統的勇氣。同志在第三次全國教育工作會議上指出：“面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創新精神和培養創造型人才方面，肩負著特殊的使命。”[10]對于以創新為動力的傳媒產業而言，創新精神與創意思維顯得尤為可貴。

（2）重視通識教育，為學生打下扎實的基礎。隨著我國高等教育的發展，其弊端日益突出，許多高校都開始著手調整培養方案，開始注重“通才”教育。具體到創意傳媒人才培養，美國傳媒人才培養的經驗值得我們認真借鑒。美國新聞學院75%的課程是通識教育的內容，其培養的目標就是不想劃出任何特別領域，所有學生將成為傳播“通才”。反觀國內的傳媒人才培養，課程設置仍然過“專”，如首都師范大學文化創意人才培養方案中，通識課程占總學分的30.4%，專業基礎課占10.5%，專業核心課占13.6%，專業方向課占31.2%，實踐類課程占14.3%，通識類課程所占比例偏低，專業類課程所占比例偏高。[11]首都師范大學的培養方案在國內創意人才培養中具有很強的代表性，在未來的改革中應該進一步加大通識類課程的比例。

（3）開門辦學，為學生搭建實踐交流的平臺。我國著名教育家、科學家錢偉長先生在數十年的教育實踐中一直秉承“拆除四堵墻”的教育理念。所謂“四堵墻”，是指學校與社會之間的墻，教學與科研之間的墻，各學院與各專業之間的墻，教與學之間的墻。其中拆除學校與社會之間的墻，就是要求人才培養要開門辦教育，充分利用校內、校外各種資源，為學生提供更廣闊的學習實踐平臺。

（4）培養學生掌握跨媒介傳播的能力。隨著數字化、網絡化兩大浪潮的崛起，橫跨多種媒介的全媒體成為未來媒介發展的大趨勢。全媒體是未來信息產品的傳播平臺，是傳媒人才的工作平臺，要想使學生未來更好地完成工作，就必須培養學生必要的跨媒體傳播技能。

（5）加快課程改革與教師隊伍建設。我國傳媒教育雖然發展較快，但是起點較低，很多高校（特別是地方高校）的師資力量、試驗設備都嚴重不足。過去教育部規定師生比最高是1∶18，但現在整個新聞傳播教育的師生比是1∶32，很多大學甚至高達1∶50。[12]一支高素質的師資隊伍是未來創意人才培養的關鍵。比如西北師范大學傳媒學院就聘請了兼職教授十余人。只有建設一支年齡結構合理、學術背景多元、從業經歷豐富的教師隊伍，未來的創意傳媒人才培養才能夠走上“康莊大道”。

參考文獻：

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[3]田龍過.媒體融合趨勢下的傳媒教育改革謹防再陷誤區[J].中國廣播電視學刊，2010（4）：45-47.

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[6]李良榮.長期影響新聞教育課程建設的四方面力量[G].李希光.新聞教育未來之路.北京：清華大學出版社，2010.

[7]馬勝榮.如何減少媒體的再培訓時間[G].李希光.新聞教育未來之路.北京：清華大學出版社，2010.

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[9]吳予敏.高等教育的滯后制約了文化創意產業的發展[J].深圳大學學報（社會科學版），2009（4）：65-66.

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