教育實習的認識精選(九篇)

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第1篇：教育實習的認識范文

關鍵詞：教育實習 原任課教師 教學行為

中圖分類號：G473.8 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.037

教育實習是高校師范專業“人才培養計劃”中必不可少的一個重要環節。作為實習指導教師，在教育實習期間進行聽課、評課活動同樣也是不可缺少的最主要的內容之一。

本人自2008年以來連續擔任教育教學實習指導帶隊工作，進行了一系列的聽、評課活動和集中試講指導，期間多次參與的各實習基地的聽、評課活動及教研活動使我們的教育教學實習收到了意想不到的效果。僅我們在2010年春季的教育實習指導活動中，共聽了76人次的集中試講，也相應地進行了76人次的試講評課活動，43人次的上講臺前的試講聽、評課活動，58節實習生正式講課，聽原任課教師的56節英語課，還有8人次參加了實習基地初、高中4次英語公開課的聽評課教研活動。

通過多次聽評課觀察，我們發現教育實習對原任課教師的教學行為有明顯的影響，特別是連續聽原任課教師的課，我們觀察發現他們的課堂教學行為都會因教育實習的聽課活動而有著或大或小、或明或暗的變化。如果分析前后聽課的課題觀察記錄，可以發現他們的教學行為的改變還是比較明顯的。在教育實習第一階段――聽課階段，我們觀察發現原任課教師的教學行為的變化主要表現在教學內容、教學方法、教學手段、課堂組織、活動設計、教學功底、個人儀態等方面：

第一，上課更加注重充實內容的豐富、準確和完整；更加注意專業知識的準確性、專業知識結構的嚴謹性、學科知識的前沿性（某些說法、用法的差異）；更加注意自己的專業水平的呈現――更多地使用目標語（英語）作為課堂用語，有跨文化意識。

第二，教學思路清晰、重難點突出，注重知識的應用、注重素質教育（在應用中賦予人文素質教育）。

第三，更加注重教學功底的展現，如教學環節的完整、講授的邏輯條理的清楚等。教學方法上，更加注重教學方法的多樣性――沒有一味地只注重知識的講授和呈現，有提問，也明顯加強對話練習，逐漸增加討論等。前后對比，還是比較明顯的。即由教師“主講”，向體現學生“主體”、關注“學習成效”方向傾斜。給學生的閱讀、朗讀、對話、討論的時間多了。課堂活動也呈現多樣化，課堂氣氛更加活躍。

第四，更加注意課堂的監控和管理――指導學生、更注重體現以學生為中心，體現面向全體學生、注重公平性，更加注重情感教育。

第五，努力使用一些平日并不常用的教學輔助手段，如電腦等，如利用電腦呈現圖片，準備的材料也多了。

第六，注意使用普通話，也注重衣著修飾等等。

也就是說更加注重教學過程和教學環節的完整性，更加注重課堂活動的設計和組織。帶隊實習老師均認同教育實習的聽評課活動使原任課老師備課更認真、投入更多。

側面詢問相關任課教師，他們基本認同上述觀點，而且還說在教育實習期間，不由得備課更加仔細認真，尤其是在材料的準備上，更加注重補充材料、會刻意增加，此外，還會添加圖片、補充背景知識、使用電腦等。我們認為這是人之共性，誰都一樣。分析這些變化，發現它們都是積極正面的變化。也就是說，教育實習對原任課教師竟然也起到了一定的督導和促進！還有，在教育實習期間，他們的教研活動、教學行為都更加謹慎、規范！教師教研活動更規范認真、幾乎所有教師都參與。同樣，教育實習對他們的教育活動也起到了一定的促進，反過來，這給我們的教育實習起到了非常好的典范作用！

其實，教育實習不僅對教師教學行為有積極正面的影響，我們觀察發現對學生課堂學習也有很好的促進和推動作用。由于實習生的積極參與，輔導答疑、個別輔導比較充分，學生課堂表現明顯積極、活躍。這主要表現在：學生認真聽課的態度很明顯，跟隨教師指令、應和教師教的學生人數明顯增加，積極參與對話訓練、積極舉手、積極回答問題，對話聲音明顯增大；有些學生還對自己不清楚、含糊或不懂的詞的讀音、句子理解、句法結構、作業題等主動詢問。

當然，我們也承認我們的課堂觀察給講課者造成了一定的壓力，尤其是在：在體現“教師能力”和“教學效果”（學生的接受能力）之間有“用英語授課”的尷尬現象。此外，教育實習中的聽評課活動和教育實習指導還給原任課教師加大了工作量，增加了指導實習生的工作負擔――不僅要看實習生的教案、要聽實習生的試講，還要講評和指正實習生的試講，即使是實習生講課，原任課老師也不敢松懈、怠慢，要跟聽、還要及時指正，以便下一節課實習生能講得順利和保證教學質量。而且，由于實習生在講課時的緊張、膽怯，個別學生因輕視而放松自己的學習；以及專業知識結構的不完善和教學技能的不豐富和經驗不足使得講課有瑕疵和紕漏，也給教學的正常進行和質量帶來一定的影響。

但總的看來，教育教學實習對教育實習基地也有很好的促進作用。教育教學實習也可以做到“雙贏”。

教育教學實習期間的聽評課活動對我們今后指導集中試講和教育教學實習無疑很有借鑒意義，而且對我們今后的高校教學，特別是職業技能訓練、基礎課程教學如語音語調、語法等課程的教學也有一定啟示。

相比大學教學，中學教學很具有自己的特點，以中學英語課為例：

第一，教師對學習內容的講授非常細致、非常具體，特別是語法點的細微差異都要一一列舉、明確告知、而且是再三強調；第二，對詞的認知強化識記、反復舉例、強調應用；第三，對句型結構的講解和應用，更是反復解說、反復練習、反復強調；第四，帶隊指導老師多注重實習生對試講的宏觀駕馭，如課堂環節、課堂設計、教學過程甚至教學理論等，而中學原任課教師則非常注重對具體語言點的講解、對比，對具體45分鐘內教學任務的調整處理，對知識點的呈現和具體語言點的處理等。是實實在在的45分鐘一節課堂里具體教學行為的體現指導。

這就告訴我們中學生更重感性認識，需要實在、具體的東西，而且要被清楚、明了的告知，并且對任何語言知識和技能的反復操練是非常必要的。這些都是非常實用的教學技能。高校教學，固然要注重呈現教育前沿理論動態、構建宏觀框架體系，但更應注重充實框架結構內的很具體的一詞、一句點點滴滴的構建。要把握理論和具體實際、宏觀教學和微觀教學之間的平衡，更好的在試講指導時注意把理論和技能轉化到具體的一詞、一句的講授上。同時，我們認為高校教學也應更多地開展聽評課活動。

作者簡介：黃芳玲（1964-），女，寧夏固原人，本科，副教授，主要從事英語教學法研究，寧夏師范學院外國語學院，寧夏固原 756000

第2篇：教育實習的認識范文

【關鍵詞】任職教育 工程實踐 教學體系

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）03－0030－03

【Abstract】Engineering practical teaching is an important part in the post－oriented education. It is an effective pass on training student ability of engineering practice and innovation. The teaching system of engineering practice of mechanical engineering was constructed according to our institute person training aim and the characteristic of mechanical engineering. The masterstroke of this system was basic courses, integrative drilling and innovative practice. The system of engineering practice had been actualized through training of special core ability and construction measure and obtained preferable effect.

【Key words】Post－oriented education Engineering practice Teaching system

工程實踐教學是任職教育教學中的重要組成部分，在人才培養過程中與理論教學相互依托。它不僅鞏固和強化了基礎理論課教學效果，而且對于學員工程意識、工程實踐能力和創新能力的培養及學員綜合素質的提高，也是非常重要的途徑和手段。我院現行的工程實踐教學體系基本沿用傳統的學歷教育教學體系，與目前任職教育的教學目的和教學對象不適應。因此，必須加快工程實踐教學體系改革的步伐，建立一個適應任職教育的教學模式。根據我院任職教育教學情況，結合多年的教學經驗，提出了工程實踐教學以“重視基礎，強化訓練，加強綜合，培養能力”為宗旨的新的教學指導思想。在實踐教學中，堅持以“學員為主體，教員為主導”的原則組織實施教學，培養學員的工程實踐能力和創新意識，全面提升學員的綜合素質，以適應高技術條件下局部戰爭對新型軍事人才的發展需要。

一、任職教育中人才培養目標

為適應新時期對軍事人才的迫切需要，第十五次全軍院校工作會議明確了軍隊院校人才培養目標將從“應知型”轉變到“應用型、實戰型”，［1］即主要培養武器裝備使用、維修型高級專業技術應用人才和技術指揮人才。學員畢業后大多數到基層部隊任職，主要從事武器裝備的使用維修、技術保障和技術指揮。因此，軍隊院校的教學改革，必須緊緊圍繞這一人才培養目標，突出軍隊教育的特色，優化實踐性教學環節，強化對武器裝備的教學和訓練，使學員能操作、會講解，初步具有技術革新的能力。

二、工程實踐教學體系的構建

1．工程實踐教學內涵

工程實踐教學就是使學員直接參與實踐的過程，它服從于學院總體人才培養目標，是培養學員工程實踐能力和工程素養（工程意識和創新能力）的重要環節。所謂工程實踐能力和工程素養是指從事工程實踐的專業技術人員的一種綜合能力，是面向工程實踐活動時應具備的潛能和適應性。它不僅要有廣博的工程知識、較強的工程意識做基礎，而且還要實現知識向能力的轉化，初步形成應用所掌握的工程技術解決工程實際問題的能力。因此，新型軍事人才的工程實踐能力和工程素養應主要表現為：能綜合運用所學工程專業知識，熟練掌握不斷更新的信息化武器裝備的性能、保障和維修要求，具備熟練運用新型武器裝備的能力，并能緊密結合軍事理論和軍事知識，不斷創新信息戰理論和戰法，實現武器裝備與人的完美結合，從而提高部隊戰斗力。［2］

2．工程實踐教學體系的構建

工程實踐能力和工程素養的培養和形成不是各種理論知識的簡單組合和疊加，而是將專業知識融合于工程實踐中，使思維能力、實踐能力和創新意識在實踐活動中加以形成和發展的過程。軍隊培養高素質新型軍事人才，不僅要有一定的軍事素養（見圖1），而且還要充分認識專業素養與創新能力在人才培養中的重要地位和現實意義，這就需要有意識、有目的地建立適合人才培養目標的工程實踐教學體系，以便在教學實施中有所遵循，從而使工程實踐和創新能力培養更加制度化、規范化。

結合我院辦學特色和培養模式，構建機械專業工程實踐教學體系（見圖2）。它以學員的基本理論、綜合演練與創新實踐培養為主線，突出本專業的核心能力培養――工程實踐能力和創新能力。

三、專業核心能力培養途徑

對機械專業學員來講，如何培養他們理論聯系實際的能力、分析問題、解決問題的能力及創新設計的思維能力非常重要。根據工程實踐教學體系，主要從以下三個方面入手：

1．重視基礎課程

學院歷來重視基礎教學，始終把基礎教學作為學員專業學習、崗位任職、職業遷移和長遠發展的基礎，提出了工程實踐教學以“重視基礎，強化訓練，加強綜合，培養能力”為宗旨的新的教學指導思想。依據機械專業特點和人才培養目標要求，準確、合理地確定機械基礎課程體系的構成和各門課程的地位。機械制圖、理論力學、材料力學、機械工程材料、機械原理、機械設計、機械制造基礎、先進制造技術等課程，主要構架起機械基礎課程的基本理論體系，承擔著機械技能的訓練和設計創新能力培養的重任。互換性與技術測量、機械工程概論等課程，主要為方案設計和圖樣的表達提供可行性、可加工性技術支撐，幫助學員建立機械構成及制造過程的總體概念。CAD/CAM基礎主要講述求解模型的建立及現代設計方法的應用，機械創新設計主要介紹創新設計的原理與方法。機械優化設計、有限元分析、可靠性設計等拓展選修課程，主要向學員提供新的設計理論方法，為學員的設計、分析提供更多的技術方法和手段，以豐富學員的學識，拓展學員的思維空間，全面提升學員的專業素養。

2．強化綜合演練

綜合演練是根據人才培養目標而開展的由學員親身體驗的一系列教學和非教學活動，是工程實踐教學體系中非常重要的一環。通過綜合演練，不僅促進了知識與實際應用的結合，而且也培養了學員發現問題、分析問題與解決問題的能力，同時也提高了學員的工程實踐能力和創新能力。綜合演練主要包括實驗教學、金工實習、課程設計、部隊實習及畢業設計等內容。實驗教學具有直觀性、實踐性和探索性強的特點，是培養學員理論聯系實際，消化吸收知識和掌握某些技能及技巧，增強學員動手實踐能力的一個重要環節。［3］ 金工實習是培養高素質新型軍事人才的重要實踐環節，目的是將工程材料、機械制造基礎、先進制造技術等理論知識與生產實踐相結合，進一步鞏固學員的理論知識，培養學員的工程分析和解決生產實際問題的初步能力。課程設計是深化課程內容學習的重要環節，［3］主要培養學員理論聯系實際的能力，旨在訓練學員綜合運用機械設計基礎和相關課程的理論體系，把握工程設計的一般思路，提高學員應用現代設計方法解決工程設計問題的實踐能力。部隊實習通常安排在大型軍工企業進行，不僅把學員所學專業理論知識及時地與武器裝備的制造、研發及改進緊密結合起來，而且也為其今后的崗位任職培養奠定堅實的基礎。畢業設計不僅是深化課程內容學習的重要環節，也是完成專業培養目標的最后一個綜合性教學環節，旨在培養學員正確的設計和研究思想、理論聯系實際的作風和嚴謹的工作態度。通過畢業設計，使學員在方案設計、搜集資料、計算、工程繪圖、數據處理、使用計算機、外文閱讀、查閱文獻、文字表達等方面得到進一步訓練和提高，培養學員綜合運用所學的基礎知識、基本理論和基本技能，獨立分析、解決一般工程技術問題、軍事指揮和管理的能力。根據專業的培養目標，結合學員未來崗位任職的需要，我們盡量選擇一些典型的、有武器裝備背景、難易程度適中的基礎理論與工程實踐相結合的研究課題，使學員全面了解武器裝備的制造及研發過程，滿足學員第一任職需要。

3．鼓勵創新實踐

學員工程實踐能力和創新能力既源于豐富的知識底蘊和科學的思維方式，在很大程度上又取決于是否有一個寬松的學術氛圍。只有在寬松的學術氛圍下，學員才會主動地學習和涉獵新知識，才能破除思想禁錮，發展創新思維。軍隊院校有著不同于地方院校的特點。不能一抓正規化管理，就把學員的一切活動乃至各個教學環節都納入一個統一的管理模式。我院在正確處理好嚴格管理與活躍學術氛圍關系方面做出了表率，也取得了豐碩的成果。自2003年以來，由我院本科學員參加的全國大學生數學建模、電子設計、計算機仿真、英語競賽及山東省機械創新設計大賽，先后獲國家級特等獎2項、一等獎39項、二等獎76項、三等獎104項，省（軍隊、賽區）級獎263項。這些活動的開展，極大地活躍了校園科技活動氛圍，不僅拓展了他們的知識面，而且也極大地提高了學員的綜合素質。

四、構建工程實踐教學體系的措施

1．加強師資隊伍建設

加強師資隊伍建設是搞好實踐教學、提高教員對實踐教學的認識和實施實踐教學的重要舉措。為解決這一問題，我們采取“請進來”和“走出去”的方法解決師資隊伍建設。“請進來”就是引進實踐經驗豐富的企業人才，通過他們的言傳身教使青年教員盡快成長起來，擔負起一線教學任務；“走出去”就是讓青年骨干進院校培訓、部隊全員培訓及崗位考核認證“三個階段”的聯合培訓，為培養部隊新型軍事人才提供強有力的智力支持。

2．充分利用現代化教學手段

在學時少、內容多、先進教學裝備較缺乏的情況下，教員要充分利用學校現有的教學設施，將電化教學及多媒體輔助教學等現代化教育技術結合起來，使復雜的問題簡單化、疑難問題淺顯化、抽象問題形象化。不但能增加信息量，縮短教學時間，而且能激發學員學習熱情和內在潛能，為學員工程實踐能力的培養創造良好條件。在教學過程中，切忌教學方法單一化、模式化。這樣會顯得教學比較呆板，缺乏生氣，不利于學員工程實踐能力的培養。

3．積極開發虛擬實驗室

針對先進的武器裝備不能滿足教學一線需要這一現狀，積極開發模擬器材，建立虛擬實驗室。實踐證明，這是改善實踐教學條件的一條有效途徑。利用虛擬現實訓練，不僅可以降低裝備損耗和環境污染，減少人員傷亡，而且能夠遵循心理訓練的規律循序漸進，反復訓練，不斷變化訓練強度，從而在一定程度上達到以虛擬手段代替實兵、實裝、實彈、實地、實戰的效果。不僅節約經費，而且也提高了學員掌握知識和技能的效率和積極性。

4．建立和完善競賽獎勵機制

為培養學員的自主創新能力，提高學員綜合素質，大力營造勤學創優的良好氛圍，根據上級有關文件精神，結合學院的實際情況，建立和完善我院大學生參加全國和山東省競賽的表彰獎勵暫行規定，如參加全國大學生數學建模、電子設計、計算機仿真、英語競賽及山東省機械創新設計大賽獲得一等獎的參賽學員，記三等功一次，每人頒發獎金2000元，平時學員各科考試（查）成績及（合）格以上的畢業學員免試推薦碩士研究生等，這些措施極大地促進了科技創新活動的開展。

五、結束語

教學實踐表明，工程實踐教學體系的構建為我們進行專業基礎教育、學員工程實踐能力培養和創新能力的挖掘與鍛煉創造了有利條件。對部隊現代化建設的教育工作者來說，我們有責任也有義務將工程實踐能力和創新能力培養貫穿在整個教學實踐中，為培養信息條件下的高素質新型軍事人才做出自己應有的貢獻。

參考文獻

1 羅安民、曾建斌、王卓.軍校學員創新實踐能力培養思考與實踐［J］.工程圖學和機械設計（理論實踐的創新與探索），2009：186～188

第3篇：教育實習的認識范文

［論文摘要］根據人力資源在社會活動過程中的主要功能，大體上可以將人才分為科學型、工程型、技術型和技能型四種，由于不同類型人才的知識能力結構特點不同，從而使培養這些人才的教育也各具特色，具有相對的獨立性。文章對工程型、技術型和技能型人才的特點進行了分析、比較，試圖從人才分類的角度探究工程教育、技術教育和職業教育的關系。

［論文關鍵詞］人才類型 工程教育 技術教育 職業教育 職業技術教育

長期以來，我國對工程教育、技術教育和職業教育的分類界定始終比較模糊，三者之間的界限不清晰。雖然近幾年一些專家學者對這個問題發表了許多很好的看法，但由于種種原因，目前我國對這三種教育類型的認識并不統一，工程教育、技術教育與職業教育之間的交叉與聯系亦不十分明朗。本文在名詞釋義的基礎上，通過對人才類型的分析、比較來探究職業教育、技術教育與工程教育之間的關系。社會人才可以從不同的角度加以分類，目前較公認的分類是從人力資源在社會活動過程中的主要功能進行劃分。以工業化社會為典型的各產業系統，其人才類型大體上分為科學型、工程型、技術型和技能型四種，而與此相應的四類教育為：普通教育、工程教育、技術教育與職業教育。但是從人才的培養規格和要求上看，人才類型與教育類型并不是完全對應，尤其是工程型、技術型和技能型人才，本文主要針對這三種類型的人才和教育進行了比較分析。

一、相關概念的闡釋

為了更好地分析各類型人才、教育之間的關系，下面對相關詞語的概念作一簡要介紹。

1.工程。中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編纂的《現代漢語詞典（修訂本）》對“工程”的解釋是：（1）土木建筑或其他生產、制造部門用比較大而復雜的設備來進行的工作，如土木工程、機械工程、化學工程、采礦工程、水利工程等。（2）泛指某項需要投入巨大人力和物力的工作，如菜籃子工程（指解決城鎮蔬菜、副食品供應問題的規劃和措施）。可見，廣義的工程概念不僅包括“硬件”的設計與制造，而且還包括諸如預測、規劃、決策、評價等社會經濟活動過程。因此，從工程的詞義角度看，工程型人才不但要從事規劃、策劃和設計工作（如工業產品的開發、設計，產品的產銷決策，城市規劃，園林設計等），同時還需具備對某項系統工作進行決策、規劃、實施和評價的能力。

2.技術。《現代漢語詞典》對技術的解釋是：（1）人類在利用自然和改造自然的過程中積累起來并在生產勞動中體現出來的經驗和知識，也泛指其他操作方面的技巧，如鉆研技術、技術先進。（2）指技術裝備，如技術改造。由此可知，相對于工程型人才的規劃、策劃和設計而言，技術型人才主要是指通過他們的勞動，將工程型人才的設計、規劃、決策變為物質形態的產品或對社會運行產生具體的作用，如工廠技術員、工藝工程師、農藝師等。在當今世界，由于技術的內涵發生了很大的變化，不僅包括研究、設計和技巧，還涉及財政、制造、管理、勞工、營銷、維修和服務領域。現代技術的含義除物質性的技術外，還包括非物質性的技術。因此，培養技術型人才的規格和要求也發生了變化。

3.技能。《現代漢語詞典》對技能的解釋是：掌握和運用專門技術的能力，如基本技能低下等。相對于技術而言，技能強調的是一種完成某項具體操作的能力。如運動技能即指按一定的技術要求完成動作的能力，要具備良好的身體素質和機能的活動能力，這是形成運動技能的條件。從這個意義上來說，技能型人才即是指在社會生產活動中具有實際操作某一技術的能力，從而勝任某一職業崗位需要的勞動者。

二、對人才類型及相應教育類型的比較分析

按詞義，工程型人才是能完成工程任務的人才。從工程實施的過程來看，一個重大工程項目往往需要多學科、多部門和多領域的專家們協同工作，還要涉及工程的經濟核算、統籌管理，直至延伸到市場銷售和售后服務等。因此，工程型人才不但要具有分析解決工程實際問題的能力、工程設計能力、開發能力，還要具有一定的組織管理能力及工程的質量和效益觀念。由此可見，工程型人才的主要特性在于具有工程化的思想和意識，如整體意識、系統觀念、效益觀念等，這是工程型人才（教育）有別于技術、技能型人才（教育）之處。但另一方面，完成工程任務離不開技術的應用。在工程項目的實施過程中，工程技術人員利用他們掌握的相關技術科學的知識來解決工程技術項目的實際問題。可以說，技術人員在工程實施中起著基礎和橋梁作用，是工程規劃具體執行者和工程設計的實際操作者。由此可見，工程型人才（教育）又與技術型人才（教育）之間存在著必然的聯系，兩者之間有很多交叉重疊的地方，甚至在某些工程類專業的課程設置中，技術教育的內容占有重要比重。例如，旨在培養工程技術員的工程技術教育，其培養目標明確規定是掌握一定工程技術知識，能將科學技術熟練運用到工程實踐的人才。有些學者曾以此將培養工程技術員的教育界定為職業技術教育范疇，從而區別與培養工程師的工程教育。筆者認為，這種把工程教育只限定某一類教育范疇的方法是不可取的。因為工程型人才是有層次的，它不但包括從事工程設計、策劃工作的高級人才——工程師，還包括在工程實施過程中從事技術應用工作的較低層次的工程技術員和技術工人。但值得注意的是，目前我國工程教育中以培養實用操作層面的技術型人才的教育始終未能成型，工程類大專教育在萎縮。而單純的職業技術教育在課程設置和教學內容方面又缺乏工程教育的思想。 在這種情況下，我們更應加強對工程教育中技術類人才的培養工作的研究與探索，為社會培養具有工程化思想和意識的技術型人才。相對工程型人才而言，技術型人才處于生產和服務的第一線，是社會財富的直接創造者和社會經濟運行過程的具體執行者，要根據現實的生產或服務條件，處理更實際的服務問題。我國曾有學者對這類人才的特點作過如下概括：一是知識和能力的涉及面較寬，但深度相對較淺；二是綜合應用能力和解決實際問題能力較強；三是協同工作能力和組織能力是他們的重要素質之一；四是經驗和經歷對于他們的工作質量特別重要。技術型人才獨特的知識能力結構，決定了技術教育課程的專業定向比工程教育更加貼近社會生產實際和職業分工，但并不等同于職業教育的職業定向。

此外，技術型人才作為人才分類中的一個大類，同樣具有層次性。聯合國教科文組織（UNESCO）在1984年出版的《技術與職業教育術語》中對技術教育的解釋為：“設置在中等教育后期或第三級（高中后教育）初期以培養中等水平人員以及大學水平的在高級管理崗位的工程師和技術師。”縱觀我國近半個世紀的高等教育，從專業類型和畢業生從事的工作分析，相當多的本科專業都屬于高等技術教育，如信息通信技術專業、計算機及其辦公自動化專業，它們都應培養技術型人才。這說明，我國本科層次的高等技術教育實質上早已存在，甚至有些學校還進行了研究生層次的技術人才的培養工作。如中國農業大學設立了農業推廣碩士專業學位，中科院軟件研究所和合肥工業大學分別設有計算機應用技術專業碩士學位和博士學位等。但從目前情況來看，我國技術型人才的培養主要是通過高職高專教育培養大專層次的高等技術人才，通過中等專科學校和技術學校來培養中等技術人才。技術教育的內容包括普通教育理論的學習的和技術學科的學習及相關的技能訓練。相對于工程教育而言，技術教育理論學科的系統性較弱，深度較淺，但實踐性較強，注重對技術知識的掌握和熟練運用。然而，在技術飛速發展的今天，技術的更新往往意味著一個全新的技術領域的形成，而不是原有基礎上的局部改進。因此，技術教育的專業面要比以前放得更寬，并重視多技術領域的交叉滲透與復合，從而有利于技術型人才的長遠發展及其綜合素質的提高。

相對于其他類型的人才而言，技能型人才是一種較低層次的人才，更強調勞動者動手操作的能力和勞動素質，如企業技術工人、汽車駕駛員、理發師等。這類人才由傳統意義上的職業教育（區別于今天的職業技術教育）來培養。技能型人才的培養主要以能勝任某一職業崗位工作的技能為主導，擇取必須的基礎和專業理論，看重理論的應用，但不強調其系統性、完整性。相對于工程教育和技術教育而言，職業教育的教學內容比較單一，主要是在工作中反復實踐，從而滿足學生擇業的需要，其文化課、技術基礎課課時數較少、深度較淺、廣度較窄，專業課也不及技術教育內容寬廣，實踐課內容比較單一，只注重某一崗位的操作實習。

近年來，隨著社會生產力的發展，一批批綜合性職業崗位陸續產生，職業崗位之間的交叉滲透日益增多，從而對從事某一職業崗位人才的知識能力的復合性要求日趨強烈，使得職業教育的培養目標開始由較低層次向較高層次過渡，目前我國一部分高等職業學校已承擔起培養較高層次技能型人才的任務。此外，由于機械自動化工業的迅速發展，技能型人才的智力技能成分不斷增長，而動作技能成分相對減少，這使得技能型人才和技術型人才之間也出現了比過去更多的交叉重疊與相互轉換的現象。例如，在當前一些高技術企業中，由于某些職業崗位技術含量的增加，促使部分崗位的人才由技能型轉換為技術型。

技術型人才與技能型人才雖然在本質上存在差別，但交界處卻是模糊的。筆者認為，這就是近年來職業教育與技術教育融合發展而綜合為現在的職業技術教育的主要原因。但是，職業技術教育的產生不僅僅是職業教育、技術教育的疊加，作為一個綜合的教育類型，職業技術教育更是為了適應未來社會人才培養而進行的一種創新。

三、結語

第4篇：教育實習的認識范文

論文摘要： 學校管理已成為當前教育改革和發展中較為突出的問題，學校管理的好壞直接影響了我國教育的發展，從而也影響了一代代社會主義的建設者。本文論證了學校的教育人員與教育對象的管理，較全面地闡述了學校教師和學生的管理工作。要使學校管理得法，必須探索學校管理學的科學理論，掌握學校管理的客觀規律，不斷地改革與創新。

教育人員的管理包括領導、教師、班主任等，教育對象的管理是針對學生而言。

教師是學校的靈魂。一所學校的知名度很大程度上都取決于教師的教學活動，“大學非有大樓之謂也”，教師是文化科學、意識形態的傳遞者；是未來社會人才的生產者。

我認為學校對教師的管理應從以下三方面人手

1　教師隊伍的結構

教師隊伍結構問題是學校管理工作的一個重要方面，教師群體的結構一般包括年齡結構、職稱結構、學歷結構、親緣結構、專業結構及“雙師型”教師比例等。

年齡結構中并非某個年齡階段的越多越好，通常年長的教幣經驗豐富，工作穩健，而青年教師精力充沛，工作熱情高，需要取長補短，互為補充。

職稱結構可以看出學校的教學水平，學歷在一定程度上反應了教師的文化底蘊和發展潛力。雖然對單位個人說僅看教師學歷是不夠的但對學校教師隊伍整體來說學歷是十分重要的。

親緣結構，學校在選用教師時，讓不同學校畢業的教師的教學習慣，研究習慣，實驗實習方法，學生管理方法，互相學習借鑒。

“雙師型”教師是職業院校的一種特殊要求，一所學校在專業基礎課和專業課中“雙師型”教師要求達到相當一部分比例。

2　學生管理是學校管理必不可少的重要組成部分。學生管理主要是對班級管理

我國著名教育專家魏書生對班級的管理，就是實行群體決策。他認為班級學生人人都是副班主任，個個都是助手，對于較重大的事，分別提出自己的意見，然后集體舉手或投票表決。要通過多渠道，全方位的給學生提供了更多的鍛練機會，讓學生的協調能力得到鍛煉，培養學生的進取精神，增強自我管理，自我教育，自我服務的能力。學生一直是管理的對象，即處于客體的地位，如果讓學生參與管理，就會使其成為管理主體的一部分。既參與管理也參與決策，管理應在很大程度上體現學生的意志和要求。凡是學生能參與管理的應放手讓學生參與。

3　培養學生的創新意識

3.1　位置意識，班主任在班級管理中不僅要把自己看成是管理者，還應把自己看成是被管理者。班主任在尊重學生的基礎上發揮主要作用，指導學生的學習和集體工作，善于聽取群眾的呼聲，體現學生的需要。班主任確立在班級中的位置可為培養學生創新意識提供廣闊的空間。

3.2　參與意識，在確立位置意識的基礎上，班主任還應確立參與意識，要以學生的朋友身份主動平等地參與班級的各項活動。只有主動平等地參與活動班主任才能真正體驗班級活動的成功與不足，才能真正了解學生，發現學生的閃光點。

3.3　競爭意識，班主任只有具備較強的競爭意識，才能銳意進取、推陳出新。要形成班與班之間競爭，要對照班上的特點去吸取外班的精華，相互學習，樹立自己在班上的威信。得到學生的稱贊與擁戴。

我們目前所處的是一個社會轉型，體制轉軌，觀念轉變的時代，是一個社會各類人才大競爭，世界經濟大開放，科學技術大發展的一個新時代，學校的學生管理也應當做出相應的改革創新，我認為學生管理改革創新從以下三個方面著手。

第一、創新教育管理觀念。教育改革的不斷深化讓學生的個體差異進一步擴大，過去統一的培養規格，不符合教育民主化的要求，教育對象變化了，教育的人才觀，質量觀要轉變，教育不能只埋怨學生素質低，而要提供適應學生個體差異的課程和安排合理地學習進程。改變傳統教育統一培養規格，給學生更大的學習自主權，實行彈性學制。

第二、強化制度規范。學校要在明確培養目標的前提下。對學生管理的具體方式與方法作出明確要求，制定實施細則。

制訂管理制度時要敢于創新與變革。教育要在辦學過程中應對課程體系，招生就業，學籍管理，學生管理等一整套規章制度進行相應的改革。通過改革打破常規，構建開放性職業教育新體制。

第三、加大教育教學的投入。注重學生操作技能的培養需要先進的生產實習設備。學校在新的市場經濟體制下要想使自己的學生能夠達到一技多能，適應市場對綜合素質人才的需求，就必須加大先進設備的投人，必須克服進入市場所帶來的資金困難。高校的管理離不開高效的工作方法，這樣才能使學校在新的歷史下快速，健康發展。學校對班主任的管理是教育管理中一個重要一環，而班主任在學校中擔當的角色是多方面的。這反映了學校教育活動的多樣性和豐富性，也表明社會，學生和廣大家長對班主任寄予多種期望。班主任正確，深刻而又全面地認識自己的地位，作用和職責，樹立“多角色意識”，并加強自身人格與能力的培養，關系到學生的健康成長，也關系到工作的成敗。

總的來說，一所學校的發展離不開管理工作，而管理工作的好壞關系到這所學校的生存，因為學校的經濟來源主要是學生。只有建立一套完整的管理體系，才能使學校繼續生存發展下去。

參考文獻

[1] 張楚延著：《學校管理學》，湖南師大出版社2000年版

[2] 眭依凡著：《大學校長的教育理論與治校》，人民教育出版社2001年版

[3] 張濟正主編：《學校管理學導論》(修訂本)，華東師范大學出版社1990年第二版

第5篇：教育實習的認識范文

【摘要】國家振興，教育為本;教育振興，教師為本。具有百年傳統的中國高等教育和基礎教育究竟何去何從，迫切需要我們站在時代的制高點上，充分認識高等教育和基礎教育教學改革的關系，以新的戰略思維，作出恰當的定位。只有如此，才能使我國的教育健康持續地發展，培養出符合時代需求的人才。

《中國教育改革和發展綱要》強調:“基礎教育是提高民族素質的奠基工程”。中小學教育是基礎教育，它的根本任務是全面提高國民素質。近年來，教育部對中小學基礎教育全面推行按照《科學課程標準》進行改革，新課程的輪廓已大體趨于清晰和穩定，它是在教育理念、課程目標、課程內容、課程任務、課程評價等方面進行的改革和創新。但這種改革決不是孤立的，它與我國現階段高等教育的改革密切相連，因此認識高等教育與基礎教育的關系是十分必要的。

一、基礎教育改革的內容與特點

基礎教育的改革是多方位的。首先，基礎教育的改革重構了基礎。基礎是重要的，但基礎本身也在變化，基礎的結構也要完善。現階段，在基礎的結構性分析上，僅僅簡單地強調知識基礎是不夠的。要考慮到能力結構的問題，考慮到情感、態度和價值觀的基礎含義，因此，需要我們進行全方位的思考。其次，基礎教育的改革突出了素質教育。在新一輪課程改革中，突出了學生素質的綜合發展。綜合素質包括人文素質、科學素養等等。基礎教育要培養學生對未來的憧憬與向往，培養學生在現實的基礎上構思未來。使學生建立知識之間的相互聯系，掌握探索未知的方法。把知識運用到實踐當中的能力以及形成科學的價值觀、倫理觀。第三，基礎教育的改革要面向現代化。課程的內容要充分地反映時代的特征。在信息化、全球化、國際化的今天，我們應該通過課程內容的選擇，使學生立足眼前，放眼世界。既秉承傳統，又反映現代，因此，課程內容的選擇是十分關鍵的。第四，基礎教育的改革強調多方位的交叉綜合。首先是培養目標上的綜合。全國第三次教育工作會議對實施素質教育提出了新高度、新境界、新要求，要求教育把思想道德素養作為核心，把創新精神和實踐能力作為重點，著力發展學生終身學習的能力。這些是對人才培養的高度綜合的要求。其次是要實現內容上的綜合。本次基礎教育課程改革明確提出，小學以綜合課程為主，初中實行綜合課程與分科課程相結合，高中以分科課程為主。在義務教育階段，已經明確提出要開設“科學”、“歷史與社會”等綜合課程。當然還要實現課程形式的綜合。研究性學習就是這樣一種具有綜合形式的課程。作為一種課程形態，研究性學習與傳統的學科課程有著本質的差別，研究性學習從以人為本的教育理念、學生個性成長、學生的主動性和創造性發展以及學生群體性共同發展出發，充分體現創新性學習、多樣化和差異性學習、主體性和探究性學習以及互動性合作學習的特點。

二、高等教育教學改革的幾點思考

面對基礎教育改革的內容與特點，高等教育教學改革與基礎教育教學改革緊密相連，高等院校不但肩負著為國民經濟服務的任務，同時還為基礎教育提供師資，因此，為了適應基礎教育教學改革形勢，高等學校教育教學改革勢在必行。要充分借鑒國際上的成功經驗，以我為本，博采眾長。逐步改造中國固有的教育體系，努力實現從傳統向現代的歷史性轉型，以建構具有中國特色的現代教育體制，為此，應該注意以下幾個問題。

(1)在完成大學本科專業知識培養目標的前提下，遵循學科專業發展與教師專業訓練、教育理論學習與教學實踐體驗、啟迪教育智慧與端正教育思想相結合的教育原則，加強大學本科階段的文、理通識教育，使他們具有厚實的文、理各學科專業知識及人文和科學素養。同時，在課程設置、學位論文撰寫等方面體現不同的培養要求，強化其教育教學的專業性，使準備從事教育教學工作的大學生在畢業時具備從事教育工作的基本職業道德、職業理想、職業技能、職業能力等綜合性的職業素養。(2)優化學科結構，從當前高等院校的實際出發，參照國內外大學教育的成功經驗，調整學科布局優化專業教育與通識教育的整體結構，形成以專業教育為主干，以通識教育為輔助的相融相諧的學科群;優化專業教育與通識教育的具體學科結構;優化特定專業、學科結構，使之適應我國國民經濟的發展和基礎教育改革的需要。

(3)設計合理的課程體系。課程是學科專業建設的基礎。應遵循學科專業與教育專業緊密結合、教育理論學習與教育教學實踐緊密結合、啟迪教育智慧與培育教育價值觀緊密結合的基本原則，充分考慮專業發展的連續性和階段性，科學設計并建立課程體系。一方面，科學論證專業教育課程設置，在夯實學生文理各學科專業基礎的同時，科學設置教育學類、心理學類、信息技術類、科研方法類和教育實踐類的教育專業課程，使學生在掌握專業知識的同時，為從事基礎教育打下堅實的基礎。

(4)加強教學實踐環節。充分重視本科教學實踐科目的學習和考核，加強專業實踐技能訓練，特別注重根據學生不同的專業，采取不同的教學實踐方式，加強雙語教學、微格教學、畢業設計、綜合設計性實驗等教學環節的訓練，重視到中小學教育實習的實踐機會，為基礎教育輸送高質量應用型的骨干教師。

參考文獻

第6篇：教育實習的認識范文

【關鍵詞】成人教育;終身教育;內在聯系 

【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2016）02-0015-04 

【收稿日期】2015-09-22 

【基金項目】宜賓學院碩士科研啟動金立項項目“大學生就業能力提升培養體系研究”，項目編號為2011Q26 

【作者簡介】黃劍櫻（1980—），女，四川宜賓人，碩士，講師，研究方向為高等教育。 一、引言 

進入新世紀以來，終身教育正在發展成為主流的教學理念之一，被越來越多的國家接受，受此影響，我國的成人教育也獲得了快速的發展。但從世界各國的發展經驗來看，我國目前的成人教育發展水平仍然不高。為此，我們有必要探析成人教育與終身教育之間的內在聯系，進一步尋找成人教育創新發展的路徑。 

在終身教育背景下，發展成人教育很有必要。作為終身教育必要組成部分之一，成人教育在終身教育發展過程中所起的作用不可小覷。終身教育倡導大眾主動學習，認為每個人在一生當中的各個階段都應該自覺接受教育。而大眾接受終身教育的方式主要是通過成人教育，成人教育是受教育者在完成初等教育之后，在特定階段接受學習的一個過程。一般而言，進入社會之后的成年人，可供選擇的受教育機會主要就是繼續教育、培訓教育等成人教育方式，其他終身教育的時間占比一般不足20%。據了解，在成人教育過程中，人們更容易感受到學習知識的重要性，從而樹立終身學習的信念，并自覺接受終身教育。所以從這一點來看，成人教育是大眾樹立終身教育理念的關鍵階段。因此，研究終身教育與成人教育的內在聯系很有必要。 

二、成人教育與終身教育的內在聯系 

為了推動我國成人教育與終身教育的共同發展，我們必須清楚地了解這兩者之間的內在聯系，這樣才有望在改革創新中探索出新的成人教育之路。從多個方面來看，成人教育與終身教育之間有著辯證統一的緊密聯系，兩者相互依存，缺一不可。大體來看，成人教育與終身教育之間的內在聯系主要體現在以下幾個方面： 

1.終身教育是成人教育的指導理論 

對于成人教育而言，終身教育是主導其發展的理論體系，只有在終身教育理念引導下，成人教育的教學目標、教學設計、教學管理才能順利開展。否則，成人教育容易出現定位錯誤，難以實現它的價值。在成人教育創新發展的過程當中，終身教育理論能夠對相關領域的改革起到定位和指導，是不可缺少的理論依據。受終身教育理念的影響，成人教育的價值才能得以提升。當終身教育思想提出之后，成人教育開始受到越來越多人的認可，并獲得了較好的發展。反過來，成人教育的實踐又進一步豐富了終身教育的內涵，這是終身教育與成人教育最明顯的聯系之一。[1] 

2.成人教育是終身教育的實踐途徑 

終身教育理念能夠推動成人教育的發展，而成人教育的發展又能夠進一步豐富終身教育理念的內涵。倡導終身教育理念的主要目標就是為了進一步推動成人教育的發展，成人教育是終身教育體系中不可分割的重要組成部分。經驗表明，成人教育的發展，有利于終身教育的實踐，兩者之間存在著明顯的正比關系。因此，當我們排除各種障礙，為成人教育的發展創造出更好的條件之后，終身教育體系就能更好地建立。由于終身教育和成人教育存在著理論和實踐的明顯差別，因此為了防止終身教育成為不切實際的口號，我們必須要加快發展成人教育，只有高水平的成人教育，才能讓終身教育最終獲得成功。從教育的本質來看，終身教育是為了促進人的自由全面發展。由此可見，基于終身教育的成人教育，對整個教育的發展有著深遠的意義。 

3.終身教育是成人教育的最終目的 

已有的理論研究表明，終身教育是成人教育的最終目的。一方面，成人教育是實現終身教育的不竭動力。在有關終身教育與成人教育內在關系的研究中，有學者將成人教育比喻為終身教育的“火車頭”，可見成人教育是實現終身教育的不竭動力，其重要性不言而喻。甚至可以說，沒有成人教育，終身教育思想將不可能產生。所以，成人教育是終身教育理念形成的基礎。另一方面，成人教育的質量是終身教育發展水平的判斷標準。按照相關的理論，成人教育是終身教育實踐的主要內容，成人教育的質量是終身教育發展水平的判斷標準，被認為是社會當中終身教育思想是否確立的重要標志之一。事實上，在整個教育體系當中，終身教育處于核心地位。而在終身教育體系當中，成人教育則有著決定性的影響。如果沒有高水平的成人教育發展，那么終身教育將難以實現其價值。 

總的來說，終身教育和成人教育對大眾知識的積累和自身能力的提升都有著積極的影響，相比較而言，成人教育偏向于實踐，終身教育則更多體現為一種思想和觀念，廣泛存在于學術研究當中。終身教育以成人教育實踐為基礎，但是它涉及的內容更加豐富，是一種極富內涵的前沿教育理念。成人教育的誕生和發展，不僅給初高等教育帶來了一定的挑戰，而且也極大地推動了國家終身教育的發展，為教育體系的完善奠定了堅實的基礎。在新時期，為了適應社會人才需求的變化，我們需要加快推進教育制度改革，不斷為成人教育的發展創造條件。 

三、基于終身教育理念提升我國成人教育水平的途徑 1.正確樹立終身教育理念 

在推動成人教育發展的過程中，首先需要強化終身教育的理念，讓終身教育理念成為成人教育發展的主導思想。要適度拋開傳統的教學理念和方式，樹立終身教育的理念，讓成人教育與初高等教育能夠處于平衡發展的狀態，不能過度重視前期教育而忽視了大眾一生的學習進步。而在成人教育過程中，受教育者的主體地位應該進一步加強，他們自身的學習目標也應該更加明確。畢竟，成人教育是成年人的一種自覺行為，他們的獨立意識更強，選擇和判斷的能力也不弱。因此，我們要強調受教育者的主體地位，讓他們有足夠的勇氣與教育者進行必要的互動，以解決自己在學習過程中面臨的問題。只有轉變思想觀念，打破陳舊的教育理念，摒棄傳統觀念中對教學年齡的限定，大力倡導終身教育，成人教育的發展才具有客觀的現實條件。如果人們仍然對成人教育和終身教育抱有成見，認為它是不入流的教育形式，那么將對我國成人教育的發展帶來非常負面的影響。[2]　在初等教育中，我們學習了“少壯不努力，老大徒傷悲”等名句，這告訴我們，學習的主要時期是在青少年階段，成年之后學習的效果將大大降低。誠然，這種觀念具有一定的科學性，青少年時期的人學習能力和記憶能力通常都比較強，我們需要在這個關鍵時期努力學習。但同時我們也要意識到，學習不應該是某一特定階段的事情，它應該貫穿我們的一生。現如今，只有樹立終身學習的理想信念，我們才有望在科技領域有所建樹，真正成為對社會有用的優秀人才。今天，我們應按照終身教育的理念，切實發展成人教育，讓終身教育和成人教育能夠與初高等教育形成優勢互補，成為一個相對完整的教學體系。總之，在教學觀念轉變之后，成人高校的教師要積極充當受教育者學習的引導者和激勵者，并通過多種創新教育途徑與受教育者進行合作交流，共同完成規定的學習任務。而在教學任務之外，教師還需要培養受教育者的自主學習能力，鼓勵他們在成人教育之外的時間里更多參與閱讀和學習，做一個熱愛學習，終身學習的人。 

從歷史發展進程來看，成人教育起源較早，在它出現多年之后，才逐漸有了終身教育的理念。盡管在漫長的歷史進程中，初等教育和高等教育長期占據社會主流，成為大眾心目中的標準化教育。然而，隨著經濟社會的發展和人才需求的變化，人們的求職壓力越來越大，已有的初高等教育已經不能滿足社會人才發展的需求，因此我們有必要大力發展以成人教育為核心的終身教育體系，為社會的發展提供源源不斷的優秀人才。其實，現代社會的發展，需要理性教育的回歸。其中，大力發展成人教育則是非常關鍵的環節之一。要知道，許多年青人在入職以后，容易出現知識儲備不夠，自身能力不強等問題，因此有必要在閑暇時間里繼續學習，并在學習和工作間找到平衡。在成人教育過程中，我們還需要強化受教育者的能力訓練，重點培養他們自主學習的能力。例如，學習過程中常用的歸納總結、舉一反三、理論聯系實際等方法，都可以在成人教育中適度地應用。在此基礎上，我們還需要在成人教育當中，對受教育者進行終身學習的引導，讓他們能夠自覺接受終身教育，成為一個熱愛學習，將學習當做興趣和追求的人。對于終身教育而言，方法的傳授應該成為教學的重點，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。在方法訓練的基礎上，再加上興趣的培養和觀念的引導，終身教育就容易獲得成功。 

2.不斷提升成人教育管理水平 

由于終身教育理念具有自由、開放、公平等特點，能夠著眼于長遠，對成人教育的未來發展起到積極的引導作用，因此我們有必要基于終身教育的理念，進一步優化成人教育的內部管理。例如，在條件具備時，我們還需要進一步放開成人教育的制度約束，推動成人教育管理的科學化發展。一方面，要面向廣大人民群眾，興辦更高水平的成人教育，并讓終身教育的理念深入人心;另一方面，要不斷提升成人教育的質量，同時在監督管理方面做出新的努力，讓成人教育能夠科學規范地發展下去。此外，在課程的安排方面，成人教育也可以適度地增加靈活性，在學習時間、學習地點等方面給予受教育者更多的選擇空間。而在教學過程中，課堂氛圍可以更加活躍，適當的教學創新和師生互動交流理應得到尊重。通過類似的改進，大眾參與成人教育的積極性就能得到提升，這就有利于相關領域的發展。另外，在條件具備時，我們還需要在人才引進和培養、教育資源開發與利用、教學資金的投入等方面多做努力，讓全民能夠在良好的社會氛圍當中接受成人教育，并樹立終身教育和學習的理念。 

當然，由于成人教育的主要目的之一就是為了提升社會人員的工作能力，因此在條件具備時，我們還可以進一步推動學校與企業等用人單位之間的合作，一方面將自己的人才推薦出去，另一方面也可以利用一定的外界資源，并按照用人單位的要求來培養更多的人才，為成人教育和終身教育的發展創造更好的條件。例如，當前許多單位開展的委托培養方式，就是一種效率較高的成人教育途徑，它很好地平衡了受教育者的學習和工作，并獲得了一定的資金支持。另外，我們還可以積極發展社區成人教育，讓社區成為大眾學習的重要平臺，發揮終身教育的作用。其實，當前我國成人教育的發展水平并不高，在入學考試、資格認證、就業指導等方面仍然存在著諸多的問題。在這種條件下，我們絕不能忽視成人教育的價值，也不能讓它長期處于被邊緣化的局面。相反，要在終身教育理念的引領下，進一步提升成人教育的教學水平。要將成人教育進行準確定位，并在規范化的制度管理下，對成人教育進行引導和規范，努力構建成人教育和終身教育共同發展的新型教學體系。 

3.積極運用信息技術手段 

隨著網絡技術的發展，我國成人教育的開放性越來越明顯，遠程教學、網絡教學等已經逐漸發展起來。例如，在英語學習、公務員考試等方面，開始有了六級君、中公網校等學習平臺。在這種條件下，基于互聯網平臺的成人教育新渠道，能夠打破過去單一的人才培養模式，推動成人教育的多元化發展。而現代遠程教育等新型教學模式，正在將我國帶入終身教育快速發展的新時期，也給成人教育開拓了巨大的空間。根據以往的發展經驗，基于信息技術平臺的成人教育是一種性價比較高的教育新舉措，被認為是未來成人教育進一步發展的突破口。因此，基于終身教育的理念，我們可以進一步依靠互聯網平臺，不斷開拓更多的成人教育學習途徑，讓更多的人能夠輕松學到知識和技能。我們可以充分運用互聯網平臺、社會服務平臺等教育載體，全方位推動成人教育和終身教育的發展，在不斷提升成人教育水平的同時，讓終身教育的理念深入人心。[3] 

事實上，信息網絡技術應用已經成為成人教育改進的主要推動力量，它在很大程度上拉近了大眾與成人教育的距離，讓更多的人有了繼續學習，并接受成人教育的機會。而有了網絡教學之后，成人教育自身存在的時間和空間問題就能得到解決，大眾就能更加自由開放地接受成人教育。這樣一來，我們就可以擺脫之前單一的師生教學模式，給大眾更多選擇的機會。按照這種方式，成人教育的教學資源就能得到充分的利用，個性化人才培養的目標也更容易實現。另外，在教學視頻制作、數據庫建設、教學管理等方面，也要做出更多的努力。總之，成人教育的發展，必須要適應多媒體等信息技術升級的需求，要盡可能地優化成人教育教學管理平臺，讓信息資源的共享和教學手段的豐富能夠再上新水平。　其實，成人教育已經成為終身教育的主要實踐途徑，在信息時代，我們可以積極借助于各種網絡平臺和網絡資源，為成人教育的發展開拓更多的渠道。例如，我們可以嘗試使用遠程教學、網絡教學等新型教學模式，并開發一些專業性強的學習網站，供廣大社會人員使用。其實，對于一些優質的網絡教學資源，適度的收費也能得到大眾的認可，因此基于網絡平臺發展成人教育，有著很大的潛力。我們可以依靠普及度較高的信息網絡平臺，為終身教育和成人教育提供更多的教學途徑。 

4.充分運用社會公共資源 

在社會當中的許多公共資源，如電視廣播、新聞媒介、博物館、科技館等，都有望成為終身教育的場所，為我們所用。因此，積極推動成人院校與外界組織的合作交流，也是提升我國成人教育發展水平的一大途徑。例如，我們可以將成人院校的辦學區域擴展到社會當中，與校外的社區、鄉村聯系起來，形成基于終身教育理念的教學體系，那么，我們就有望在社會當中形成一種良好的學習氛圍，讓大眾能夠與成人教育、終身教育緊密聯系起來。 

當然，在這個過程中，政府部門也需要承擔其應有的責任和義務，不斷為成人教育的發展提供政策和資金方面的支持。例如，在部分組織的崗位培訓、繼續教育等方面，政府可以起到中介的作用，為它們提供一定的社會資源，幫助他們完成教育和培養。在很大程度上，成人教育對公共資源的使用水平，與政府部門的重視程度最為相關，兩者存在必然的聯系。此外，政府要杜絕成人教育的過度功利化和商業化發展，要將其視為基礎性的教育領域，給予其更多的發展空間。要以成人教育實踐為基礎，努力朝著終身教育的發展方向邁進。在這個過程當中，我們要協調好成人教育相關的組織和個人，讓更多的參與者踐行終身教育的理念。 

四、結束語 

在信息時代，終身學習對于現代人而言已經必不可少，因此倡導終身教育，發展成人教育符合教育發展的規律。按照終身教育的理念，大力發展成人教育對國家經濟社會的發展有著諸多的益處。因此，在現代教育中，成人教育的重要性正在凸顯，我們需要從基礎設施、教學管理水平、信息化建設等方面入手，進一步促進成人教育和終身教育的發展。對一些落后的教學方式和手段，要及時進行革新，讓成人教育的發展更加符合終身教育的要求。只有在終身教育理念引導下，成人教育與終身教育協調發展，才能提升我國成人教育的發展水平。 

【參考文獻】 

[1]馬文銀，唐際昂.終身教育體系下成人高等教育實施可持續發展研究[J].繼續教育研究，2014，（2）：25—30. 

[2]戴紅波，王華.試論終身教育背景下如何深化成人高等教育改革[J].新余高專學報，2013，（6）：40—42. 

[3]王婷婷.論成人教育與終身教育的關系[J].經營管理者，2012，（4）：33—35. 

[4]劉曉峰.終身教育理念對成人繼續教育的啟示[J].成人教育，2011，（1）：26—32. 

[5]陳聯.終身教育理念下成人高等教育的轉型[J].高教探索，2013，（1）：41—43. 

[6]伍葉琴，戴宏才.論終身教育視野下成人教育的本質與范疇[J].中國成人教育，2011，（1）：50—57. 

第7篇：教育實習的認識范文

關鍵詞：航行認知實習 教學計劃 實習管理制度

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）04（c）-0000-00

作者簡介：郭興華（1984-），男，漢族，安徽亳州人，碩士，南通航運職業技術學院，講師，研究方向：從事航海教育和船舶貨運研究。

基金項目：南通航運職業技術學院教育教學研究課題“基于新形勢下航行認知實習教學模式的優化”（項目編號：HYJY/2015B01）

0 引言

航行認知見習主要是指航海類專業的相關學生在完成學校專業課程學習之后，第一次進行的隨船海上實習。這個階段作為航海技能培養開始階段，主要目的在于讓學生完成理論知識學習之后，能夠對海上生活有一個更為全面的認識，清楚了解船員的日常工作情況包括保養與值班等，從根本上提高學生對于航海技能的認知水平，激發他們對航海專業的學習熱情和興趣，為后續的主干航海專業課程學習奠定了堅實的實踐基礎。結合南通航運職業技術學院航行學生參加海上航行認知見習情況和我校航海類人才培養目標，深入研究“航行認知見習”實踐課程的意義，為“海上航行認知見習”的順利開展奠定堅實的基礎。

1 “航行認知”實習過程中存在的問題

在校企合作，人才培養方面，我校與一線船舶企業在建立生產教學實驗基地方面積極的合作，目前投入到我院的生產教學實習船舶共有3艘，分別是“海瀾之舟”輪、“長春門”輪、“長陽門”輪。但是在海上見習期間，受客觀條件的限制，一些影響到“海上認知見習”的問題逐漸凸顯出來。主要表現在以下方面：（1）實習船船員教學意識較弱；（2） 隨船見習師資力量薄弱；（3） 隨船見習期間；學生自我主動學習意識不強；（4）課程安排與設置不盡合理。

對于以上出現問題，由于隨船見習獅師資力量的缺乏，海上見習教學管理制度尚不完善，課程安排不盡合理，海上認知見習教學往往演化成純理論教學，甚至有部分學生為了完成見習任務，在見習期間抄襲其他同學的見習報告。從某種程度上講，這對寶貴的見習資源是一種浪費。

2 “航行認知”見習教學模式的優化與建議

見習船舶環境及其航線是開展“航行認知見習”課程的教學改革基礎，充足的師資配備是為海上認知見習的開展奠定了堅實的基礎，完善的見習教學管理制度為海上航行認知見習提供了有利的保障。

（1）注重師資力量建設；

我院在航海專業師資方面的力量相對薄弱，我們以航海系航海教研室作為案例進行討論，該教研室總共有12人，在這12人當中還包括了航海系副主任，主任通常情況下還會負責相應的行政工作，教研室所承擔的任務包括“船舶結構貨運”、船員培訓以及“船舶管理”等。根據統計結果顯示，人均課時量380節/學年，可以說教師授課任務是非常嚴重的。此外，“11規則”已經于2012年3月1日正式生效了，學院所承擔的STCW公約馬尼拉修正案過渡期的各種船員培訓任務勢必還要加大，從而使我院航海專業在師資上的矛盾更為突出。為了在一定程度上有效緩解該矛盾，2012年航海系總共引進4名具備船員適任證書的教師（包括船長 2人，大副 1人，三副1人） ，此外還外聘航運企業高級船員作為指導教師在船指導學生見習。學院也在積極招聘航運企業高級船員作為海上見習指導老師來減輕航海類專業教師的教學任務，通過教師輪派這種方式來分擔教師導學生見習的工作，通過這種方式不僅提高了航行認知見習的教學效果，而且學生的實際動手能力也得到了充分的鍛煉。

（2）調整教學計劃，更新教學內容；

根據“11規則”的基本要求，在主管機關對于航海專業評估基礎上，我院航海系對航行認知見習方案進行了調整，進一步優化了認知見習設計，使其得到了更新以及補充。在具體的教學計劃安排方面，在第一學年第一學期就開設“船舶結構與設備”以及“船舶信號”等基礎課程，而且還要求在學期末相繼完成船藝訓練課程、基本安全課程、精通艇筏課程、精通急救課程和高級消防課程等，從而更好地為第二學年做準備。此外，對后續的相關主干專業進行綜合考慮，滿足海事局適任證書考試與統考要求，實現學生學習以及考證兩者之間的連貫性，相關工作人員建議把上船見習時間進行調整，從之前的第二學年暑期前調整為第二學年第一學期；為適應“11規則”培訓要求，適當增加了部分見習內容，新增船訊網終端接發信息、電子海圖認知、駕駛臺資源管理、航海氣象傳真圖識圖等知識點。

（3）規范教學文件，健全管理制度

為確保航行認知見習的順利進行，必須要有完善實踐教學管理制度作保障，在每天的見習活動安排計劃中帶隊老師就當天的實訓項目、教學內容和生活管理等事項提前與大副和水手長溝通，并根據船舶的實際作業狀況作出合理的調整。每天的教學活動結束之后，帶隊老師應將當天的教學效果詳細記入《航行認識見習教學日志》，及時發現海上認知見習中存在的問題，并就教學過程中的出現問題提出解決的措施，這種教學方式既保證海上航行認知見習的效果又促進了教學方法的改革。根據本人在2014年7-8月份參與隨船帶隊的相關經驗，在實際實習過程中，非常容易出現諸多問題，包括隨地吐痰、躲在房間吸煙以及不遵守作息制度等現象，帶隊老師要嚴格按照《航海技術專業學生實習守則》的要求對違紀學生進行嚴肅處理。

（4）改革教學方式，提高教學效果

堅持理論聯系實際的原則，學校的帶隊老師應參照《航行認知見習指導書》任務細則，以船舶實際配備的教學設備為條件，以海上認知見習內容為指導開展教學工作。在保證學生安全的基礎上，讓船員指導學生開展一些相對簡單的操作，從而加深其印象（包括甲板敲銹以及打油漆等）。此外，指導老師還需要監督學生能夠獨立完成《航行認知見習報告》，然后結合學生的見習情況，對學生作出客觀以及公正的評價。

（5）為校企共建合作型的創業實踐中心提供途徑

為學生的全面發展和個性發展拓寬了空間，并為大學生實踐創新提供平臺。使合作教學與學生就業直接緊密聯系，并將校企合作的專業教學模式推廣應用到企業培訓、職教師資培訓等方面。

3 結束語

航行實習是航海類專業“船校交替、課證融通”人才培養模式的重要一環，航海類學生遠洋航行認知實習活動，得到了社會各界的廣泛關注。這種航海人才培養模式，拓寬了學生的專業視野，提升了學生的綜合素質，受到學生、家長和社會的廣泛贊譽。我院航海技術專業培養目標是：滿足全球各大航運企業、船舶貨運及物流等行業的第一線需求，在 STCW 公約馬尼拉修正案和“11 規則”均已生效實施的背景下，對航行認識實習實施科學化的教學改革，借助有限實習資源，對航海教學計劃實施優化調整，科學安排具體的實習內容，然后建立健全實習管理制度，強化帶隊老師培訓管理，這既關系學校的教學質量水平與人才培養模式，還影響到航海類院校的未來生存以及可持續發展。

參考文獻

第8篇：教育實習的認識范文

?本文系江蘇省高等教育教學改革研究課題（課題編號：2013JSJG404）成果之一。

收稿日期：2014-06-20

作者簡介：張軍，蘇州市職業大學商學院（江蘇蘇州，215104）副教授，碩士，主要研究方向為企業信息化與企業信用管理。

一、高職柔性人才培養模式的必然性

（一）從學生角度思考

目前，企業對本科學生最多的評價是：理論知識強，但是動手能力不足，崗位適應性不強。基于此，高職學生就需要在動手能力、崗位適應能力上超越本科學生，只有這樣，才有高職學生的出路。柔性教育可以從根本上解決這個問題。柔性教育正是采用彈性、靈活的教育方式，注重學生動手能力的培養，提高學生理論聯系實際能力的。[1]其實，提高動手能力、培養學生崗位適應能力才是高職教育與大眾教育的不同處，才是高職教育的優勢所在。

學生上大學的目的總體上說是讓自己成人成才。學生用功學習文化知識的目的很大程度上也是為了走上工作單位能夠立足，不要被企業領導、同事看低。但是，現在很多畢業生反饋的信息是，他們在學校學到的很多知識都用不到，到了企業還是需要重新學習。高等職業教育應基于柔性人才培養模式做大幅度改革，以適應高職學生就業、發展的需要。

（二）從高職院校視角考量

高職院校也存在競爭壓力，主要體現在招生方面。目前，高職院校的很多專業分數線都和三本院校一樣，家庭條件比較好的學生都去了三本院校。原因在于，家長都認為高職文憑肯定不如本科，高職沒有什么特別的競爭優勢。再這樣下去，高職院校要么生源越來越少，要么分數線一降再降，生源質量難以保證。面對如此嚴峻的問題，高職院校只有進行教學改革，彰顯高職特色，讓社會認可，讓學生認可，讓家長認可。那么，擺在我們面前首先要解決的問題是：何為高職特色？就目前招生、就業形勢來看，高職特色應該是以提高學生崗位技能為出發點，采用多種靈活的教學手段，培養具有職業素養的應用型人才，總結為一句話就是采用柔性人才培養模式，創辦高職特色教學體系。

二、基于高職柔性人才培養模式的教學體系構建

構建完整的教學體系，對于高職柔性人才培養意義重大。基于體系的構建是教學改革的關鍵，是人才培養的依據，高職柔性人才培養課題組構建了課程教學體系、實訓教學體系和校外實踐教學體系，力求為高職院校教學改革提供參考建議。

（一）基于專業群的課程教學體系

為拓寬高職學生知識的多元化視野，提高其崗位適應能力，達到柔性人才的標準，課題組嘗試制定了三維一體化的課程體系，把人才培養與學生的自身差異結合起來，培養適應當前競爭環境的柔性人才。高職學生很大的特點在于學生動手能力的差異性，有的學生營銷能力很強，有的學生管理能力很強，有的學生規劃能力很強……據筆者所在學校就業部門跟蹤統計，學生很多都是跨專業就業，或者是在現有的崗位上還兼做其他崗位的工作。針對這一現象，課題組設計了基于專業群的柔性課程體系（如圖1所示），允許學生根據自己的實際情況在課余時間選擇與專業方向不同的學習內容，讓學生自主尋找適合自己發展的職業規劃道路。

（二）實訓教學體系

基于高職辦學特色，大多數高職院校都開設了大量的實驗實訓課程，目的是提高學生動手能力和綜合素養。筆者所在學院也投入大量的人力物力積極建設實訓基地，構建科學合理的基于高職柔性人才培養模式的實訓教學體系（如圖2所示）。該體系分為五級，體現了實訓教學由基礎到創新，由具體崗位到綜合崗位的循序漸進的培養過程。[2]

1.基礎教育實訓。

基礎教育實訓主要是針對大一新生，占總實訓項目比重的30%。剛剛入校的新生，還是習慣使用高中的學習模式――題海戰術等。他們普遍的認識是：想取得好成績，就要啃書本，做習題。作為已經踏入高職院校的學生，教師應該引導學生，使學生認識到：實踐出真知，理論聯系實際的重要性。安排基礎教育實訓就是很好的教育措施，能幫助學生學做結合，掌握扎實的基礎知識，培養學生樹立正確的人生理念，構建合理的高職學習規劃。

2.專業技能實訓。

專業技能實訓主要安排在大一下學期和大二上學期，占總實訓項目比重的28%。因為這個階段，學生學習了專業課程，應該給予學生充分實踐的機會，幫助學生在實踐過程中深入掌握專業知識。只有深入掌握專業知識，才能在未來的專業崗位上活學活用，才能體現高職教育的優勢。專業技能實訓是整個體系的重點，是能否培養柔性人才的基礎，教師在內容安排上要體現專業特色，特別要突出學生的技能培養。學生通過該層次的實訓，應達到相應的專業技能考核的要求。

3.單一崗位實訓。

分崗位實訓一般安排在二年級部分專業課程結束后，培養學生的崗位適應能力，以達到柔性人才培養目標，占總實訓項目比重的25%。在單一崗位實訓過程中，教師需要重點培養學生利用以往學習的相關專業知識，解決實際崗位中可能遇到的種種問題。在內容安排上，教師需要根據學生的專業設計，未來可能在職場上競聘的崗位，以及該崗位涉及的工作過程、可能出現的問題，合理、科學地進行分崗位實訓，以增強學生綜合解決問題的能力，高職學生面對未來崗位才能游刃有余。

4.崗位綜合實訓。

崗位綜合實訓一般安排在三年級上半學年，是在單一崗位實訓熟練的基礎上開設的串崗實訓，占總實訓項目比重的25%，意在實現同專業不同崗位的“零距離”。學生一人模擬多個崗位的業務活動，不僅鍛煉了綜合能力，達到柔性人才的標準，而且促進學生在不同崗位之間融會貫通所學的專業知識。能適應不同崗位的需求才是企業的需要，才是高職教育人才培養的出發點與目標。在崗位綜合實訓中，最好分崗位聘請企業的一線工作者給學生講解崗位的要求與注意事項，因為學校的教師大多實踐經驗少，對企業的崗位了解不多，企業一線人員的講解才能使教學內容更具有實踐意義，更具有針對性，使學生身臨其境地掌握職場崗位的操作要點。能夠一個人頂幾個崗位的綜合人才就是我們定義的柔性人才，所有的企業都迫切需要這樣的人才。

5.創新實訓。

創新實訓主要是針對大三學生，是提高性實訓，占總實訓項目比重的2%，目的是提高學生的創新意識并發現高職學生中具有創新能力的人才，為創業大賽及各種競賽做準備。現在的企業越來越注重創新人才的培養，企業的管理者清楚地認識到，只有創新，企業才能有長遠的發展，具有競爭力，吸引力。所以，培養學生的創新能力是高職教育的追求，也是未來教育的發展趨勢。

實訓教學是高職學生職業素養形成的重要保證，是柔性人才培養的主要手段。高職院校應本著努力培養柔性人才的目標，不斷研究，構建更加完善的實訓教學體系，為學生服務。

（三）校外實踐教學體系

校外實踐教學體系是學校與社會鏈接的橋梁，通過這個環節，學生真正接觸到社會，從原來實驗室的仿真崗位邁入社會現實崗位，知識得到升華，應用能力得到提高。校外實踐教學體系中的實踐才是具有現實意義的學生“準就業”，才是目前高職教育的重中之重。之前的課程教學體系、實訓教學體系都是為該體系服務的，都是為該體系的實施做準備的。高職柔性人才培養模式的校外實踐教學體系（如圖3所示）由三部分組成。當然，隨著未來校外實踐教學時間、內容的增加，校外實踐教學體系還會不斷地被調整、改進，意在更好地為高職學生服務。

1.校外實習。

目前，各個高校都在加強校企合作，建立合作基地，目的是幫助學生就業鍛煉，提高學生就業率。校外實習基地的建立存在有多方面的意義，其一，可以彌補學生校內學習、實訓的不足，這個不足包括內容、師資、環境等多方面。校內因為存在場地、設備等多方面的制約因素，與現實的企業還是有差距，通過校外實踐可以有效地彌補這個差距，使學生就業前得到很好的崗位鍛煉，達到柔性人才的標準。其二，校外實習基地可以促進高職院校產學研結合，全面提高實踐教學質量。[3]校外實習基地為學校提供了大量教學資源與課題資源，不僅幫助學生校外實踐也為教師研究課題提供方便。反過來，高職院校學生去實習基地實踐，能力較強的就會被企業吸收為自己的員工，相關企業可以快人一步地挖掘到企業合適的人力資源。這是一種雙贏的合作模式，因此，校外實習基地是高職院校的建設重點，對高職教育的發展起著至關重要的作用。

2.工學結合。

在畢業前兩個月，筆者所在學院允許學生采用工學結合的學習方式。學生自主尋找合適的企業，經學校審核通過，與企業簽訂工學結合合同后可以去企業實踐。沒有找到工學結合單位的學生，由學校統一安排校內實訓或者校外實踐。這是一種靈活的教學模式，給了學生足夠的自主空間，學生可以根據自己的愛好、專業特點、特長尋找適合自己的企業進行實踐，并在實踐過程中完成畢業調研報告。通過工學結合，學生在接觸企業的過程中漸漸熟悉了職場。可見，工學結合這個實踐環節對于提高學生面對企業的結合能力具有不可替代的意義。

3.畢業調研報告。

筆者所在學院的學生畢業設計是以畢業調研報告為考核形式的。論文題目規范為“關于××公司的××的調查報告”。“××公司”必須是學生工學結合所在公司，“××的調查報告”一定要與所學專業有關。畢業調研報告的撰寫目的是考核學生是否結合所學專業認真在企業進行工學結合，是否具有分析、解決問題的能力。2014年，筆者所在學院正式啟用畢業設計智能管理系統，可以實時查閱學生的工學結合情況，以便于督促學生，并下達新任務、進行中期檢查等。學生需要按照系統要求的時間，完成教師布置的各階段任務。

三、實施高職柔性人才培養模式的

教學體系的保障措施

（一）提高教師柔性教育能力

既然學生要柔性，教師也需要提高相應的柔性教育能力。高職教師必須具有時代的超前意識，對社會的需求、對崗位的變化做出理性的分析，實時更新知識，掌握最近的技術并采用柔性的人才教育模式，才能培養出社會搶手的柔性人才。教師柔性教育能力的提高需要教師自身的努力和學院的培養。如學院應該盡量多安排各類教師參加各級培訓，全面提高教師的知識素養。目前，很多院校的培訓名額少之又少，并且被安排外出學習的教師總是那幾位專業負責人或者學科帶頭人。學院領導應該對這些方面進行改進，只有這樣，才能全面提高教師柔性教育能力。只有全面提高教師能力，才能全面提高學生能力。另外，高職教師需要自己不斷努力，比如參加企業實踐，參加技術資格考試獲取相應資格證書。這樣可以促進教師與時俱進，不斷更新知識體系，適應人才培養模式。

（二）靈活運用柔性化教學方式

第9篇：教育實習的認識范文

【關鍵詞】醫患關系；人文素質；臨床實習

【中圖分類號】R722.12 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）04-0392-01

長期以來，我們在醫學教育中，只側重于科學教育和技術層面的訓練，相對忽視學生關愛病人、關愛生命之人文關懷精神的培育，社會人文因素對健康和疾病的影響未能受到應有的重視，其結果是醫療逐漸遠離對人和生命的關愛。在面對病人時，醫學生只能用生物的眼光去審視他們，遇到復雜的問題就顯得束手無策，不能作出全面的分析判斷，屢屢引起糾紛。加強醫學生人文素質教育，使醫學生在學習過程中加強對醫患關系認識，掌握溝通技巧，對于促進醫患關系的和諧具有重要作用。本文將人文素質教育引入臨床實習教學中，旨在探討在臨床實習中加入人文素質教育的重要性。

1 對象和方法

1.1對象：將08級精神衛生專業實習學生60人，隨機分為觀察組30例，男生14人，女生16人，平均入學成績（460.00±13.48）分；對照組30人，男生13人，女生17人，平均入學成績（460.00±12.57）分。兩組一般情況比較無顯著差異（P>0.05），具有可比性。

1.2教學方法：將08級精神衛生專業實習學生60人，隨機分為觀察組30例，對照組30例，兩組均采用傳統教學法（LBL），即復習相關知識-病房查體實習-討論分析-總結，共計四步。

觀察組在采用傳統教學法的同時融入人文素質教育的教學內容，具體措施包括：1.理論講授：可有目的、有計劃地傳輸人文知識，醫學生在一段時間內被人文知識包圍，這種外部信息刺激的存在使階段內將有大量人文知識涌入醫學生的視線和大腦；2模擬練習：教師在選擇典型案例解說理論的同時，請學生模擬醫患雙方就特定場景現場溝通交流，教師在旁點評、指導，學生則在表演和觀看過程中鞏固理論、深化認知；3.臨床實踐：如面對痛苦不堪的患者時如何詢問病情和予以安慰，如何與不理智的患者和家屬溝通等，似簡單的小事卻包含著人文精神的要求，若不能妥善處理，就會影響與患者的關系，影響實習能否順利進行；4.社區義診：安排一定量的義診活動強化認為關懷。

1.3教學效果評價：實習結束后首先進行不記名患者問卷調查滿意度，各調查項目按優良中差四級評分，然后模擬性試題讓學生答卷，最后進行統計學處理得出結論。

1.4統計學處理 計量資料以均數±標準差（X±s，分）表示，采用t檢驗，計數資料采用X2檢驗，P

2 結果

實習結束后進行了不記名患者問卷調查滿意度，各調查項目按優良中差四級評分。通過對比可以看出在臨床實習中加入人文素質教育，可以明顯提高患者對實習醫生滿意度。另外我們了設計模擬性試題讓學生答卷，根據對照組、觀察組的考試成績比較分析。我們發現模擬性試題平均成績觀察組提高顯著，并優于對照組，有統計學意義。因此在臨床實習中加入人文素質教育，可以拓寬學生視野，健全他們的人格和社會責任感。

3 討論

當前，新型復合型臨床醫學人才有了更廣泛的內涵，其不僅涵蓋人文與社會科學、自然科學、外語能力、醫學理論與技術和解決實際問題的能力，而且包括創新意識和表達能力等多方面，這一切要求我們必須對傳統的臨床醫學教學模式進行改革。目前國內關于醫學教學方面的研究多集中教學方法和教學模式的研究，對于教學內容多以“三基”為主，對于人文素質教育近兩年剛剛引起重視，從醫患關系現狀角度探討臨床實習教學的人文素質教育方面的研究僅見少數報道。

在臨床實習教學中引入人文素質教育，教師以言傳身教，情景模擬等多種方式加強對學生醫學人文精神的理解，引導學生積極探討醫患關系規律，認識存在于醫學研究與醫療實踐中的文化、社會等人文因素，從而幫助拓寬學生視野，健全他們的人格和社會責任感。培養出德才兼備的適應時代要求的醫學人才醫學生。從而構建和諧的醫患關系。本文將人文素質教育引入臨床實習教學中，加強了學生醫學人文精神的理解，積極的引導了學生探討醫患關系規律，使學生認識到存在于醫學研究與醫療實踐中的文化、社會等人文因素，從而有效的幫助了學生拓寬視野，使他們的人格和社會責任感更加健全，明顯提高了患者對實習醫生滿意度，對構建和諧的醫患關系意義重大。

參考文獻

[1] 王開秀，周鴻敏，張晨.加強醫學人文建設是改善醫患關系的必要手段[J]醫學與社會，2006，19（ 10） ： 7-8.

[2]劉會，樊正康.醫學人文關懷對于減少醫患糾紛的思考[J]. 中國醫藥指南，2008，6（ 18） ：116-117.