教學實習情況精選(九篇)
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第1篇：教學實習情況范文
過去的一年，是學校大學建設的關(guān)鍵年。全體教職員工為完成這個偉大目標正辛勤工作著，默默奉獻著。在這一年里作為第一線的教師，本著“教書育人、服務學生”的宗旨，立足崗位，盡職盡責。先后被學校授予優(yōu)秀工會干部、教書育人先進個人榮譽稱號，以下是我這一年工作學習情況的總結(jié)：
一、教學方面
在具體教學過程中，堅持以學生為主體，深入挖掘每個學生的閃光點，重點培養(yǎng)學生的思考能力和學習能力。從實踐中不斷梳理和凝煉好的教學方法，并將先進的教育理念與方法應用到具體的教學過程中。教學過程中，不斷引入任務驅(qū)動式、探究式、小組合作學習式等先進的教學方法，培養(yǎng)學生工程意識和創(chuàng)新意識的同時，對學生的人文素質(zhì)、職業(yè)道德、法律知識進行強化。全年完成理論教學、實踐教學（其中包括畢業(yè)設計、畢業(yè)實習；課程設計、綜合實驗）等相關(guān)教學工作，共計260學時左右，教學效果良好以上。
二、班主任工作及素質(zhì)教育
擔任班主任，盡管家住江南，但每周至少深入學生早操兩次。利用班會、團活及時與學生進行溝通和交流，為學生解決學習和生活中的實際問題。同時將QQ、飛信、電子郵箱等通訊工具應用到班主任工作中，保證不與學生見面的情況下，也能及時、全面地掌握班級的動態(tài)。在國家獎助學金的發(fā)放過程中，始終堅持公開、公正、公平的原則，最終達到了預期效果。在做人、治學、工作等方面為人師表，成為學生的榜樣。凡要學生做到的，我首先做到，凡是要學生不做的，我首先不做。全年指導大學生科技立項四項，均取得了較好的效果。在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的同時，也提升了自身的業(yè)務水平。（全文完）
第2篇：教學實習情況范文
關(guān)鍵詞： 供熱工程 項目教學 調(diào)查分析 教學方法 學習成效
供熱工程是我校給水排水專業(yè)的專業(yè)特色課程，其教學內(nèi)容具有涉及規(guī)范條文多、綜合性、實踐性強的特點。針對學時少、任務重的現(xiàn)狀，為達到教學目的、確保教學質(zhì)量，必然要求改革教學方式、方法。我們根據(jù)項目教學法是獲得項目成果，讓學生在真實項目工作情境中學習的特點，在供熱工程教學過程中采用項目教學法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動[1]，該教學法項目教學僅僅以完成項目、產(chǎn)品或者體驗服務流程為中心， 按照工作過程系統(tǒng)化思路展開教學內(nèi)容。通過有效和有序的教學組織創(chuàng)造條件讓學生在做中學、干中學和練中學， 培養(yǎng)學生在復雜工作過程中分析問題、做出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力[2]。
為了詳細了解本次供熱工程項目教學法從前期準備到項目展示結(jié)束整個實施過程的實際情況，我們對給水排水專業(yè)2011級（2）班的29名本科學生在實施項目教學法完成之后進行了調(diào)查，以便為今后供熱工程更好地實施項目教學法提供參考。
1.調(diào)查對象、內(nèi)容與方法
1.1 調(diào)查對象
以給水排水專業(yè)2011級29名本科學生為調(diào)查對象。
1.2 調(diào)查內(nèi)容
為了詳細了解項目教學法從前期準備到項目展示結(jié)束整個實施過程的情況，我們擬定了9項調(diào)查內(nèi)容，包括對項目教學法的態(tài)度及看法、教學內(nèi)容的組織實施情況、參與程度對教師的要求等內(nèi)容。
1.3 調(diào)查方法
本次調(diào)查問卷采用匿名調(diào)查的形式，共發(fā)放問卷29份，收回問卷29份，回收率100%，每項調(diào)查內(nèi)容均根據(jù)其選項人數(shù)采用百分制進行統(tǒng)計分析。
2. 調(diào)查結(jié)果與分析
2.1 對項目教學的態(tài)度及看法
在對“你對待項目教學的態(tài)度”、“ 與傳統(tǒng)的教學方式相比，你認為‘項目教學’如何”進行調(diào)查時，結(jié)果見圖1：
圖1 項目教學的態(tài)度及看法
圖1顯示：本次調(diào)查給排11級學生中79.6%的學生對項目教學的態(tài)度是積極嘗試，熱情投入，13%的學生感覺其有難度，但是會配合，只有3.7 %的學生感覺是“迫于無奈，應付了事”，還有3.7 %的學生選擇“其他”選項。也就是說92.6%的學生能夠接受甚至愛好項目教學法，學習成效優(yōu)劣的關(guān)鍵在于其學習態(tài)度，積極的態(tài)度能夠引導其積極主動地探索和掌握相關(guān)知識及技能，也就具備學好供熱工程的前提條件。
圖1同時顯示：給排2011級學生中，在實施項目教學后，分別有61.2%、29.6%的學生對其“完全能夠接受”，說明隨著該教學法的實踐，學生對其有了進一步認識及體會，絕大多數(shù)學生從情感上能夠接受項目教學法，更說明該教學法在一定程度上有助于學生知識及技能的掌握。7.4%的學生認為“困難較大仍能接受”，1.8%的學生“不能夠接受”，這說明在實踐該教學法過程中，還需要我們進一步改進其實施過程，積極引導每位學生參與完成“項目”，力爭有更多學生接受它。
2.2 組織實施情況
針對項目教學的組織實施情況，我們對項目計劃、教學內(nèi)容和組織安排、對教材看法等進行了調(diào)查，結(jié)果如圖2所示：
圖2 對項目教學的組織實施情況看法
圖2顯示：有11.1%學生對其項目計劃非常滿意，57.4%的學生對其項目計劃滿意，18.5%的學生認為其項目計劃一般，不滿意及非常不滿意的學生占13%。這說明87%的學生認可項目計劃是合理的、可接受的。但有13%的學生不認可項目計劃，說明制訂項目實施計劃時，應該充分考慮學生專業(yè)知識和專業(yè)技能，結(jié)合項目實際情況，引導學生制訂出更合理的項目實施計劃。
在回答“你對整個項目教學的內(nèi)容和組織安排是否滿意”時，24.1%的學生選擇非常滿意，53.7%的學生選擇滿意，20.4%的學生選擇一般，1.8 %的學生選擇 不滿意。以上數(shù)據(jù)表明，近80%的學生對教學內(nèi)容及其組織安排是認同甚至非常認可的，以此同時，超過1/5的學生對其不滿意，在以后教學中需要教師進一步修正、完善教學內(nèi)容及組織安排，以進一步調(diào)動學生的學習積極性及提高教學質(zhì)量。
圖2同時顯示：分別有14.8%、61.1%的學生對使用教材非常滿意和滿意，16.7%的學生認為教材一般，7.4%的學生對教材不滿意，甚至非常不滿意。這說明雖然有超過70%的學生認可了該教材，但也有近1/4的學生對使用教材不是太滿意，甚至很不滿意。這就需要教師在今后教學中緊跟供熱工程技術(shù)的發(fā)展及社會發(fā)展需要選擇教材。
2.3 實施過程中學生參與情況
針對項目教學實施過程中學生參與情況，結(jié)果如圖3所示：
圖3 實施過程中學生參與情況
在回答“在完成項目的過程中，你認為你所在小組的合作及工作情況如何？”時，63.0%的學生選擇“很好，每位成員都能積極參與、分工協(xié)作，共同完成各項任務”，25.9%的學生選擇“較好，大多數(shù)成員能積極討論并參與各項任務”， 9.3%的學生選擇“一般，半數(shù)成員按部就班地完成調(diào)查任務”，1.8%的學生選擇“較差，每次都只是組長或個別成員真正在做事，其他人不聞不問”，無學生選擇“很差，沒有人認為需要討論、需要共同協(xié)作，事不關(guān)己，各干各的”。這說明近90%的學生任務分工合理、實施過程中參與度高、合作交流情況較好，按時共同完成項目任務。有約10%的學生認為組員參與意愿不強、基本無協(xié)作交流，這說明項目實踐過程中，需要教師進一步激發(fā)學生的學習熱情，同時加強過程監(jiān)管，強化其參與意愿。
在回答“完成調(diào)查項目時，如果實際操作時間不夠，你愿意利用課后時間完成操作項目嗎”時，選擇“愿意”的占66.7 %，“不愿意”的占9.3% ，“看情況”的占24.0%。這說明，雖然大部分學生參與意愿強，但“不愿意、看情況”的學生占1/3，要吸引絕大多數(shù)學生積極參與，還需要教師在前期動員、教學實踐過程中激發(fā)學生的學習熱情，增強其參與意愿。
在回答“以下任務中，你最不想?yún)⑴c的是”時，選擇“相關(guān)項目理論學習”的學生占27.8 %，說明近1/3的學生不喜歡枯燥的理論學習，教師在教學過程中應采用靈活多樣的教學方法激發(fā)學生的學習興趣。選擇“項目方案的制訂”的占14.8 %，說明部分學生對方案制訂有困難，由于項目方案的制訂是整個項目設計過程中難度較大的內(nèi)容，因此教師在教授該部分內(nèi)容時要注重理論聯(lián)系實際，使學生掌握方案設計知識時更容易。選擇“實地調(diào)查”的占5.6 %，說明絕大部分學生喜歡實踐教學，其教學更直觀、掌握更容易。選擇“撰寫項目報告并匯報”的占51.8%，超過一半的學生不善于進行項目總結(jié)及在公開場所進行表述，說明學生對自己設計的項目信心不足及缺乏參加比賽的經(jīng)驗，需要教師在項目實踐中多肯定學生，多鼓勵學生，以增強自信性。
3. 結(jié)語
根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析可以得出以下結(jié)論：首先從我校給水排水專業(yè)2011級學生對項目教學法的態(tài)度及看法看，絕大部分學生能夠接受甚至愛好項目教學；其次從本次項目教學實踐的組織實施情況看，大部分學生對項目計劃、教學內(nèi)容和組織安排、教材看法等非常滿意或滿意，說明實際行動能夠按照項目實施計劃積極參與供熱工程項目教學，按時完成項目設計任務；最后從項目教學實施過程中學生參與情況調(diào)查結(jié)果看，絕大部分學生都能積極參與、分工協(xié)作，共同完成各項任務。總之，本次供熱工程采用項目教學法實施過程比較順利，不僅使絕大部分學生按照項目實施計劃積極參與、共同完成各自綜合項目，而且能夠接受甚至愛好項目教學，是一種行之有效的培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才的方法。
參考文獻：
第3篇：教學實習情況范文
一、個人查擺出的問題和不足
1、在黨史理論學習方面，憂患意識強不強，看有無精神懈怠、素質(zhì)不高的方面。雖然自己不存在盲目樂觀等問題，但多多少少存在安于現(xiàn)狀、能力不強的問題，對于自己的分管工作是忠于職守、樂業(yè)敬業(yè)的，能夠按照上級的要求按時按質(zhì)按量完成好，主動對分管部門進行溝通了解，定時開展監(jiān)督檢查。但是存在工作作風不夠扎實，深入基層、聯(lián)系群眾的層面和深度仍不夠，與普通群眾接觸少，也是在工作中存在作風不夠嚴謹扎實的表現(xiàn)。
2、在政治意識方面，大局意識強不強，看有無黨性不強、個人至上的方面。我認為自己能夠顧全大局，工作上不等不靠，成績面前不爭不搶，自己分管的工作兢兢業(yè)業(yè)、盡職盡責。但是在作風建設上尚有差距。因時間和經(jīng)歷所限，對自己分管范圍內(nèi)的工作，深入下去少，導致不能全面了解和掌握基層真實情況和群眾的合理訴求，在解決棘手問題上缺乏一抓到底的堅定性和徹底性。
3、在工作推進方面，責任意識強不強，看有無紀律松弛、執(zhí)行不力的方面。始終能夠認真履行自己的職責，嚴守各項紀律，在工作中能做到求真務實、真抓實干。但是在工作能力、工作實績上仍有差距。工作時有急躁情緒，缺乏耐心。對主要領(lǐng)導和上級安排的工作，雖然盡量積極按質(zhì)按量去完成，但是缺少創(chuàng)新意識，缺乏突破條框的勇氣，存在不求有功，但求無過的消極思想，對工作沒有一抓到底的韌勁，工作積極性和主動性沒有充分發(fā)揮出來，需要在以后工作中努力提高。
4、在工作作風方面，公仆意識強不強，看有無脫離群眾、消極腐敗的問題。我認為通過這次活動，宗旨意識得到了進一步增強。但是在思想作風上也存在對當前社會所面臨的新形式?jīng)]有完全清醒的認識，宗旨意識滑坡，全心全意為人民服務思想淡化，不能保證做任何事情，首先堅持把黨和人民的利益防在首位，將人民群眾的所思所想所急所盼作為一切工作的出發(fā)點和落腳點。對于社會新形式變化中出現(xiàn)的問題和困難容易產(chǎn)生思想波動。
二、產(chǎn)生問題的原因分析
1、學習意識不強。理論學習不夠。平時只是為了應付工作而對本職工作業(yè)務進行了部分學習，對理論的學習缺乏系統(tǒng)性和全面性，沒有自覺去學習其他知識，甚至很多與自己業(yè)務相關(guān)的知識都沒有主動去學，對新知識的掌握和運用不夠好。
2、工作還不夠細致。雖然在工作上盡量要求自己把工作做好，但很多時候還是粗心大意，總是出現(xiàn)一些不該出現(xiàn)的錯誤，如自己完成的材料有時會有錯別字、材料結(jié)構(gòu)的安排不合理、所形成材料歸檔不規(guī)范等等問題。
3、爭先創(chuàng)優(yōu)不足。與同事交流溝通的時間較少。平時忙于業(yè)務工作和其他事物，與同事之間的思想交流不夠全面和深入。
對自己要求不夠嚴格。有時懷著一種為了完成工作任務的思想，對自己管理不嚴，有時會放松自己，這都是對自己的要求還不夠嚴格的表現(xiàn)。
4、實干作風減弱。深入基層的時間少。平時只是呆在部里上班，深入到基層了解群眾的生產(chǎn)生活困難的時間少，這是對“進農(nóng)機、下基層”和開展“四群”教育活動沒有落實到位。
三、努力方向和整改措施
1、要加強學習，提高黨性修養(yǎng)。要把學習作為自己的第一需要、第一責任和第一任務，始終保持不竭的學習動力。下決心克服浮躁心態(tài)，靜下心來，在學習中思考，在思考中學習。圍繞堅定政治信念，樹立正確的人生觀、價值觀，從理論與實踐的結(jié)合上，把握精神實質(zhì)。
第4篇：教學實習情況范文
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）18-0047-02
生命科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，無論是依靠觀察和比較等方法來描述生命表面現(xiàn)象的早期生物學，亦或是發(fā)展至今以分子、細胞等水平揭示生命活動本質(zhì)的現(xiàn)代生物學，都與實驗息息相關(guān)。高中生物新課程明確對高中學生提出了“學會求知、學會做人、學會審美、學會創(chuàng)造、學會發(fā)展”的新要求，其核心就是培養(yǎng)學生以創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為主的科學素質(zhì)。福建省高中生物新課程實驗教學的實施狀況如何呢？福建教育學院生物教研室借舉辦高中生物教師新課程培訓的機會，向參訓教師發(fā)放了《高中生物新課程實驗教學實施情況調(diào)查問卷》，調(diào)查范圍涵蓋了福建省所屬各縣市區(qū)的所有高中學校，并對調(diào)查內(nèi)容進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。
一、高中生物新課程實驗教學實施情況
高中生物新課程5個模塊中未做或未演示的實驗高達53%，僅有16%的實驗進行了學生分組實驗，近1/3的實驗則通過教師演示或多媒體演示來開展。這表明，新課程背景下高中生物實驗教學的“打折”現(xiàn)象仍然非常嚴重，生物實驗教學的開展情況不容樂觀。
圖1顯示的是不同模塊實驗實施情況，由圖可見，必修1模塊實驗中分組實驗所占比例最高，達到26.4%；未做或未演示的比例最高的分別是選修1和選修2模塊，達到76.0%和65.6%。當然，這與模塊自身設置的實驗內(nèi)容與類型是分不開的，必修部分多為驗證性和觀察類的傳統(tǒng)實驗，而選修模塊大多是操作難度系數(shù)較大的新增實驗。
高中生物新課程實驗可以劃分為驗證性實驗、模擬性實驗、探究性實驗、調(diào)查性實驗等。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同類型實驗的實施情況是不均衡的，實施情況最好的是驗證性試驗，探究性實驗和模擬性實驗的比率相對較低，而需要組織學生外出進行的調(diào)查性實驗的比率則趨近于零。可見，新課程倡導探究性學習，但真正有效實施探究性實驗教學仍需一段較長的過程。
二、影響高中生物新課程實驗教學實施的因素
1.教師的主觀因素。
（1）教師實驗教學觀念落后。在收集到的有效問卷中，有71.3%的教師認為實驗教學目的是鞏固理論知識、培養(yǎng)實驗技能和操作能力，有27%的教師認為除了完成以上教學目的外，還應培養(yǎng)學生良好的科學實驗習慣和態(tài)度，僅有1.7%的教師提到在實際教學中應注意學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。由此可見，大部分高中生物教師的實驗教學觀念仍停留在重知識鞏固、輕能力培養(yǎng)層面上。
（2）教師缺少對實驗教學的研究。由于我國長期以來不重視生物實驗教學，教師對實驗教學缺乏研究，導致教師對實驗設計、實驗操作以及實驗結(jié)果的分析能力普遍較差，對如何順利組織、實施實驗教學力不從心。如必修三中的“土壤中動物類群豐富度的研究”實驗，就要求教師熟知動物分類知識體系，但大部分教師由于缺乏研究，無法對常見土壤小動物進行正確分類，導致這一探究活動的開設率趨近為零。
（3）教師缺乏科學探究意識和能力。傳統(tǒng)的生物學實驗教學都是“照方抓藥”、“依葫蘆畫瓢”，實驗時按部就班，教師和學生都已養(yǎng)成了惰性，而且在實驗前學生通常是已經(jīng)知曉實驗結(jié)果，因此主觀能動性和學習興趣無法發(fā)揮。但是新課改后，新教材與以往的老教材相比，內(nèi)容變化較大，特別是新教材為了提供學生更多的科學探究機會，有些實驗未給出現(xiàn)成的實驗方案，如必修三“探究營養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量的動態(tài)變化”實驗，需要教師引導學生設計實驗方案，放手讓學生自己動手實驗。試想一下，如果教師自身都缺乏科學探究的意識和能力，這類實驗的教學活動能組織得起來嗎？
（4）教師為應試而教。受高考影響，實驗教學不可避免也“沾染”了高考功利性。誠然，從應試層面來看，對一些識記性內(nèi)容的掌握不需要通過動手實驗也能達到好的效果。例如，2009年高考福建卷第1題就明顯具有這樣的特點：
（2009年福建）1.下列對有關(guān)實驗的敘述，正確的是（ ）：
A.在觀察洋蔥細胞有絲分裂實驗中，將已經(jīng)解離、漂洗、染色的根尖置于載玻片上，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢
B.對酵母菌計數(shù)時，用吸管吸取培養(yǎng)液滴滿血球計數(shù)板的計數(shù)室及其四周邊緣，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢
C.在葉綠體色素提取實驗中，研磨綠葉時應加一些有機溶劑，如無水乙醇等
D.檢測試管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入適量斐林試劑后，搖勻并觀察顏色變化
由于高考應試的功利心理，導致教師指導學生觀察或動手實驗時，只要求學生機械記憶儀器名稱、實驗步驟、現(xiàn)象要點和結(jié)論，把生動活潑的實驗活動變成僵硬呆板的條條框框，抹殺了學生學習生物時的個性思維，學生只是簡單地從識記中獲取知識，學習毫無開創(chuàng)性可言。
2.外在的客觀因素。
（1）實驗課時不足。與舊教材相比，高中生物新教材增加了較多的實驗內(nèi)容，其中福建省考試說明中要求的必修模塊的學生實驗就有16個。而部分學校在高二才開設生物課，有的學校還因為其他高考學科課時緊張而削減了生物學科的課時，因此，如果要每個實驗都做或多數(shù)實驗都做的話，就很難完成正常的教學任務。
（2）實驗實施難度系數(shù)大。高中生物新課程提高了學生實驗的要求，如新教材中安排了多個對室外環(huán)境生物或有關(guān)生命活動進行調(diào)查的活動，這些活動不論從組織安排，還是從活動所需的時間、經(jīng)費、安全問題等，都需要事先精心的安排，實施難度大。
（3）實驗教學安排不合理。目前高中班級人數(shù)普遍較多，幾十人一起做實驗，實驗課堂很容易變成“菜市場”，由于人多，教師只能走馬觀花地指導實驗，大部分時間則用在了維持課堂秩序上，不能及時發(fā)現(xiàn)和解決實驗過程中出現(xiàn)的問題，實驗教學的實效性很低。
（4）實驗員整體素質(zhì)不高。新課程中生物實驗內(nèi)容大幅度增加，實驗教學的目標要求多樣化，因此實驗準備工作相當復雜。但目前總體來看，生物實驗員整體素質(zhì)不高，學歷層次較低，工作責任心不強，遠未能滿足新課程的要求。
（5）實驗條件設備不足。很多學校在財政許可的情況下并沒有增加實驗教學經(jīng)費支出，改善實驗條件和實驗設備，導致實驗不能正常開設。如生物培養(yǎng)箱、干燥箱等生物實驗常用的儀器，大部分學校都未給予配備。而一些條件較差的地區(qū)和農(nóng)村學校，連學生分組實驗用的錐形瓶和試管都供應不足。此外，某些生物實驗的實施還受到實驗材料供應的影響。如觀察“細胞質(zhì)流動實驗”實驗，教材建議使用的實驗材料是黑藻，但大部分學校周邊的池塘中很難找到黑藻，因材料缺乏，實驗不成功的現(xiàn)象也很普遍。
新的實驗教學內(nèi)容和較高的要求迫切需要高中生物教師切實轉(zhuǎn)變實驗教學觀念，加強實驗教學研究，對于條件及設備供應不足的實驗，應積極尋找替代實驗材料，或改進實驗方案和教學設計，盡可能多地創(chuàng)造條件讓學生參與實驗過程，使學生在動手操作的實踐過程中有所體驗和發(fā)現(xiàn)，真正促進高中生物實驗教學的有效開展。
參考文獻：
[1]高玉娟.談中學生物新課標教學[J].教學研究,2010,(9):38.
[2]陳繼青.優(yōu)化與開放生物學實驗教學的思考[J].中學生物學,2007,23(3):26-27.
第5篇：教學實習情況范文
語文教師通過對“學情分析”框架的重建，促進課堂上“學情”諸要素的互動與關(guān)聯(lián)，使“學情分析”的功能在促進學生學習的過程中得到最佳發(fā)揮，才能真正建立起以“學”為基點的豐盈而潤澤的語文課堂。
一、“學情分析”的框架建構(gòu)
從積存的大量語文教育研究文獻來看，教師和研究者在使用“學情”這個詞時，“能指”相同，但“所指”差異過大，有的采用“學習論”中的“學習”內(nèi)涵，試圖讓“學情”無所不包；有的指向過程中的學習狀態(tài)；有的指向?qū)W情的基本特征；有的指向?qū)W習過程中的個體差異；有的指向?qū)W習中的情意狀態(tài)。
“學情”在“所指”上的差異反映的是教師對課堂中具體“學情”的認識不一致。直接導致這種“不一致”的原因可能是“學情”分析上“關(guān)注點”的差異和框架的缺失。教師在學情分析時缺乏一個框架，就難以在學情分析的結(jié)果與具體的教學過程之間建立有效的關(guān)聯(lián)，造成學情分析結(jié)果的空泛與虛無。
為此，我們需要在現(xiàn)有“學情”研究的基礎(chǔ)上，對“學情”內(nèi)涵加以整合，使籠統(tǒng)而抽象的“學情”內(nèi)涵變得更加清晰具體。筆者依據(jù)語文教師課堂教學的基本流程，區(qū)分出三個基本的學情分析單位：學習起點、學習狀態(tài)、學習結(jié)果，形成以“學習起點―學習狀態(tài)―學習結(jié)果”為框架的學情分析連續(xù)體。這個連續(xù)體作為語文教師的公用框架，以較為成熟的公共知識為學理基礎(chǔ)，貫通了語文課堂教學設計、語文課堂教學實施、語文課堂教學評估的整個過程，使一節(jié)課的各階段之間甚至“這節(jié)課”與“下節(jié)課”之間都能建立相應的關(guān)聯(lián)，學生在課前、課中和課后的學習情況都進入了教師的學情分析范疇，他們的語文學習狀況得到了教師的動態(tài)性關(guān)注。
“學情分析連續(xù)體”這個公用框架的建立，將打破一種舊的備課模式――把“學情分析”作為獨立環(huán)節(jié)的備課模式，為重構(gòu)學情分析提供一個合理的路向。
二、“學情分析”連續(xù)體的循環(huán)建構(gòu)與運用
教師在課堂教學過程中對“學情”的關(guān)注與了解雖然有階段性，一般分為課前、課中、課后，但這三個階段實際上是相互關(guān)聯(lián)的。教師在教學設計階段所作的“學習起點分析”，既需要根據(jù)學生的平時活動情況，更需要依據(jù)教師在課堂上對學生學習狀態(tài)的觀察，還需要依據(jù)對學生學習結(jié)果的評估信息。而從學習起點出發(fā)的課堂教學實施，更是關(guān)聯(lián)著學生的學習狀態(tài)和學習結(jié)果。學情分析連續(xù)體需要在互動與關(guān)聯(lián)中加以循環(huán)建構(gòu)。
例如，我在教學梭羅《神的一滴》一課時，教學設計的“學情分析”連續(xù)體如下：
1.根據(jù)“學習需要”確定教學內(nèi)容
這里主要對“學習需要”的兩個層面加以分析：一是依據(jù)文章體式特征，分析學生需要學習哪些內(nèi)容；二是依據(jù)學生已有的基礎(chǔ)和對這篇課文的理解程度，分析學生需要學習哪些內(nèi)容。而核心教學內(nèi)容的確定則是這兩方面折中的結(jié)果。
綜合兩方面的分析，教師認為應該引導學生通過文章獨特的語言風格去深入理解梭羅在文中表達的獨特見解，而不能當做一般的寫景散文來教。于是把這節(jié)課的核心教學內(nèi)容確定為“品味關(guān)鍵語句，體會梭羅自然觀對我們生存方式的意義”。
2.參照教學內(nèi)容確定學習起點
要確定學生的學習起點，關(guān)鍵是找到學習的困難所在，即找到在核心教學內(nèi)容中，哪些是學生難以理解的內(nèi)容。這樣才能生成一條循序漸進的教學路徑。
圍繞核心教學內(nèi)容，教師在課前對學生的學習困難進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：42.2%的學生認為如何理解“神的一滴”是困難的內(nèi)容；46.7%的學生對課文中的“小詩”的理解有困難。這兩項學習困難，實際指向的是同一個內(nèi)容，這首小詩中“我不能更接近上帝和天堂，甚于我之生活在瓦爾登”，與課文結(jié)尾“神的一滴”意旨是一致的，都反映了作者在文中要表達的生存方式：人通過像瓦爾登湖這樣的環(huán)境可以洗凈塵俗的污濁，重返神性的純凈境界。這正是作者寫這篇文章的宗旨。這實際上也是核心教學內(nèi)容最后的落腳點。學生在這里遇到了困難，說明我們這節(jié)課要解決的教學重點與難點均在這里。
學習困難找到了，教師接下來對困難的內(nèi)容進行了分解，發(fā)現(xiàn)要幫助學生正確理解“神的一滴”，體會梭羅的生存方式之意義，需要在語言表達層面進行分析與品味。于是文中的三個比喻進入了教師的視野：“大地的眼睛”―“圓形劇場”―“神的一滴”。三個比喻恰成一條由淺入深、由具象到抽象的解讀路徑。
這樣，一個圍繞核心教學內(nèi)容、以學習困難為基點的教學框架就形成了。這個框架把理解第一個比喻――“大地的眼睛”作為學習起點。
3.沿著學習起點關(guān)注學習狀態(tài)
教學實施時，教師沿著學生對這三個比喻的學習線路，去把握學習狀態(tài)的發(fā)展路徑。不斷地觀察學生是否在往前學習，哪些地方較為順利，哪些地方遇到了阻礙。對困難的內(nèi)容理解到了何種程度，還需要深入推進的地方在哪里。
具體來說，學生的學習狀態(tài)經(jīng)歷了三個環(huán)節(jié)。
起點環(huán)節(jié)：從“大地的眼睛”出發(fā)初步把握瓦爾登湖的表情與姿容，重點討論這個比喻的妙處，這是學習起點。教師讓學生辨認這個比喻修辭，11人次發(fā)言，學生大多能夠找到本體、喻體，以及兩者的相似性。但對這個比喻在表達上的妙處，學生則回答不到位。針對這種情況，教師對學生的發(fā)言作了糾正，并重點分析了“湖”可以“測出人性的深淺”，引導學生去體會這個比喻背后“隱含的作者”，進而幫助學生建立起這個比喻與下面“圓形劇場”之間的鏈接。
推進環(huán)節(jié)：憑借“圓形劇場”的比喻進一步觸摸“湖”與“人”的關(guān)聯(lián)。討論這個比喻中分別有哪些人或動物在表演，理解作者在這里所享受到的一種“簡單中的富有”。19人次發(fā)言。教師本安排了讓學生用筆描繪圓形劇場，但觀察到學生所寫內(nèi)容是一種帶有自己主觀想象的環(huán)境，與作者的感受相去甚遠，于是放棄了“描繪”，改成了師生口頭交流，并補充了梭羅生活觀和自然觀的相關(guān)材料，以推進學生的理解。通過這個環(huán)節(jié)的學習，學生對梭羅筆下的瓦爾登湖有了細致而深入的了解。這為進一步理解“神的一滴”奠定了基礎(chǔ)。
深化環(huán)節(jié)：突破“神的一滴”理解上的難點。有了前面兩個環(huán)節(jié)的學習，學生已經(jīng)能夠從具體場景描寫中領(lǐng)悟到作者在湖中所獲得的快樂與富有。但大多數(shù)學生的認識仍停留在“人與自然和諧一致”的層面。教師意識到真正的難點就在這里，于是組織學生討論作者的“新發(fā)現(xiàn)”，引導學生去沉思作者的沉思：“圓形劇場”遭到破壞，作者的情感為何從“厭惡”到“喜悅”？許多學生在討論之后茅塞頓開，原來作者發(fā)現(xiàn)瓦爾登湖雖遭破壞，仍然保持著原來的生機與活力，由此產(chǎn)生一種喜悅與崇敬之情。這種喜悅來自作者的發(fā)現(xiàn)，他發(fā)現(xiàn)湖的巨大的凈化功能，可以凈化世俗中的物欲與污濁。因此他用了一首小詩來表達這種情感。這首詩歌的主旨就是“神的一滴”的內(nèi)涵，即人應該在像瓦爾登湖這樣簡單純凈的環(huán)境中生存才有希望洗凈污濁，而“接近上帝與天堂”，這是走向救贖的唯一途徑。15人次參與了討論，從討論中教師發(fā)現(xiàn)學生雖然缺乏基督教背景，對“神”“上帝”“天堂”等未必有多少深切的體悟，但就課文所涉內(nèi)容的理解來看，學生較好地突破了“環(huán)保”“和諧”等套板效應，大致理解了作者的意旨。
4.評估學習結(jié)果
第6篇：教學實習情況范文
關(guān)鍵詞：科技教育；校本課程；學校文化
隨著國家對科技教育的高度重視和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中學科技教育類校本課程（以下簡稱“科技類校本課程”）實踐日益引起人們的重視。目前，許多中學已經(jīng)著手相關(guān)實踐，但由于科技類校本課程開發(fā)是一個新生事物，一線教師缺乏課程開發(fā)的理論指導和經(jīng)驗積累，在實踐中難免會遇到一些問題和困難。本文對兩所中學的科技類校本課程進行了調(diào)查研究，意在了解中學科技類校本課程的實踐情況，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，思考對策，以期充分發(fā)揮這類課程的教育功能。
一、中學科技類校本課程實踐的現(xiàn)狀調(diào)查
（一）調(diào)查的實施
調(diào)查采取了目的性抽樣，即根據(jù)研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市J中學和w中學作為研究對象，一是兩所中學開展科技教育工作的時間長，經(jīng)驗豐富，在同類學校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對城鄉(xiāng)差異性的考慮，選擇了位于城區(qū)的J中學和位于農(nóng)村的w中學；三是兩所中學都申請了科技教育的課題，與本研究有相關(guān)之處，有助于雙方更好地交流溝通。
本研究采取半開放式訪談、觀察和實物收集等方法。訪談提綱根據(jù)校本課程開發(fā)已有理論與實踐成果的總結(jié)，并結(jié)合中學科技教育的特點，主要從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價以及問題和困難等方面來擬定。實施時，我們邀請一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實物收集，以補充、完善、驗證訪談材料。
（二）調(diào)查的結(jié)果
J中學是一所城區(qū)重點中學，科技教育開展較早，主要參與傳統(tǒng)科技項目的比賽。J中學于20世紀80年代開始抓信息技術(shù)教育，到2000年成立了信息技術(shù)中心，近幾年又加入了機器人教學、無線電測向等項目。目前，J中學已將科技教育定位為學校的一個特色項目，科技教育的內(nèi)容逐漸規(guī)范，目標逐漸清晰，科技教育活動的開展對促進學生的發(fā)展和學校文化建設、特色創(chuàng)建等起到了積極作用。
w中學是一所農(nóng)村普通中學，科技教育從早期的課外活動內(nèi)容擴展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學校的特色項目來打造，希望以此促進師生和學校的發(fā)展。近年來，w中學的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學校資源，科技教育在生物學科方面成績明顯。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所中學開展科技教育時主要采用活動和課程相結(jié)合的方式。科技活動以比賽項目為基礎(chǔ)，備賽期間，平時的常規(guī)活動完全為比賽服務，如培訓與制作、篩選作品等。同時，學校還開展了科技節(jié)、參觀考察、外出調(diào)研等活動。科技教育也以課程形式來展開，如兩所中學初二年級的綜合實踐活動課程、高中的研究性學習等；也有教師自己開設課程，如J中學的輕松發(fā)明實踐課，而w中學正在組織編寫科技教育教材。
就學校方面來看，兩所學校都在盡量創(chuàng)造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長專門分管科技教育，建立專兼職教師構(gòu)成的團隊并由經(jīng)驗豐富的專職教師擔任領(lǐng)頭人，成立專門的組織機構(gòu)；物質(zhì)上學校提供經(jīng)費支持，購買相關(guān)實驗用品和器材；制度上做到年初有計劃，年末有總結(jié)，上課有教案。
在評價方面，J中學在初三學生的綜合素質(zhì)評價中有一個科技活動能力測試模塊，主要通過課題報告的形式來評價學生；學校每年舉行“科技之星”評選活動；中考、高考實行加分制度；此外，學校在中考招生中單獨投放指標，招收“科技特長生”。w中學把綜合素質(zhì)評價作為初中生結(jié)業(yè)水平的評價項目，其中以非書面結(jié)業(yè)方式評價科技教育的成效，學生在科技比賽中獲了獎，高考時可以加分。
二、中學科技類校本課程實踐的經(jīng)驗與困難
（一）取得的經(jīng)驗
1.將科技類校本課程納入學校課程體系
在國家頒布的課程計劃中，對校本課程在課程體系中的比重作出了相應的規(guī)定，即由地方或?qū)W校選用或開發(fā)的課程占全部課程的10％-12％。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所樣本學校對這個部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動的內(nèi)容提升到校本課程的范疇加以建設，通過對這些內(nèi)容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標清晰、內(nèi)容規(guī)范的課程，而且能夠更好地照顧學校的實際和學生的需求，從而提高了這類課程的適應性。
2.規(guī)范有序地開展校本課程實踐
校本課程實踐是一項目的性強、程序規(guī)范的工作，需要開展學情調(diào)查、學生需求分析、辦學經(jīng)驗總結(jié)、課程開發(fā)可行性論證等準備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進行目標定位、內(nèi)容選擇與組織、相應學習活動方式設計等各項工作，之后才是付諸實踐、效果測評等工作。以上所有環(huán)節(jié)都是規(guī)范有序的。
3.將科技類校本課程開發(fā)與學校特色創(chuàng)建有機結(jié)合
兩所樣本學校結(jié)合學校已有辦學成績和經(jīng)驗，有意識地將科技教育作為學校的特色來打造，并通過規(guī)范地開展校本課程實踐來形成和彰顯這一特色。事實表明，這種扎根于學校土壤之中又建立在已有經(jīng)驗之上的、符合學校傳統(tǒng)和特色定位的校本課程，往往具有內(nèi)生性、適切性、穩(wěn)定性、優(yōu)良性等特點，能夠成為體現(xiàn)學校辦學水平的“亮點”。
4.促進學生全面發(fā)展
科技類校本課程實踐為學生認識世界、探求科學奧秘、鍛煉實踐能力、培育創(chuàng)新精神等，創(chuàng)建了一個生動活潑的“舞臺”。學生在教師的指導下，主動學習、能動實踐，極大地激發(fā)起學科學的興趣，不斷增強科學探究、創(chuàng)新思維的能力。學生在各種比賽中獲獎，他們的小發(fā)明、小創(chuàng)造還申請了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實踐的成效。
5.帶動教師專業(yè)發(fā)展
教師從事校本課程開發(fā)的相關(guān)工作，需要更新課程意識、學習掌握與課程開發(fā)相關(guān)的知識和技術(shù)，而實際的課程開發(fā)實踐也使教師的課程開發(fā)、課程實施能力得到鍛煉和提高，這對教師的專業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生積極的推動作用。調(diào)查中，一線教師的收獲體會也很好地證明了這一點。
（二）面臨的困難
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所學校的科技類校本課程實踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學校開展科技教育類校本課程實踐所面臨的共性問題。
一是思想保守。受升學考試影響，中學對非統(tǒng)考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發(fā)投入大、見效慢，難以得到教師的認同和支持，表現(xiàn)為教師參與校本課程開發(fā)的主動性不夠。由于對科技類校本課程內(nèi)涵和價值的認識不充分，教師局限于教給學生一些實用的科技知識，忽視了這類課程本身的教育價值，導致科技教育處于低水平狀態(tài)。
二是經(jīng)費不足。科技類校本課程實踐對物質(zhì)條件要求較高，學校辦學經(jīng)費有限，難以及時滿足相關(guān)需求，致使開展科技教育的設備、材料不足，許多項目無法開展，如J中學連最基本的制作工具都無法購置齊全。
三是時間不夠。由于學校一般利用課外活動時間或周末開展活動和培訓，學生因為補文化課或參加其他活動而缺席的現(xiàn)象較為嚴重。
四是內(nèi)容分散。由于科技教育涉及多項內(nèi)容，其在內(nèi)容的統(tǒng)整上還處于探索階段，致使課程內(nèi)容較為分散；略顯形式化和表層化，內(nèi)容的難度、體系等尚待完善。
五是師資有限。科技教育活動的開展需要專業(yè)知識豐富、動手能力強、有責任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數(shù)，在數(shù)量上遠遠不能滿足科技教育的實際需求。另外，對教師鼓勵政策的不明確也影響到教師的工作積極性。
三、中學科技類校本課程的功能定位和實踐策略
（一）全面認識科技類校本課程的功能
1.科技類校本課程的育人功能
課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現(xiàn)一定社會群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應僅是工具性的存在，還應是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價值主要在于育人”。科技類課程既要再現(xiàn)人類已有的科技成果，更要為學生科學素養(yǎng)的形成創(chuàng)設一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內(nèi)容：知識技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內(nèi)含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質(zhì)，有助于培養(yǎng)學生社會責任感、批判精神、民主觀念、獻身精神等品質(zhì)；道德規(guī)范層面，科技負載著價值，科技課程要揚善抑惡，發(fā)揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美的能力。
2.科技類校本課程的文化建設功能
“校本課程開發(fā)是學校文化建設的重要內(nèi)容并促成學校文化的創(chuàng)生”，因此，科技類校本課程開發(fā)既是學校文化發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新學校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學校文化這個大環(huán)境。這類課程需要經(jīng)歷“校本化”的改造，必定浸潤著學校本身的“文化養(yǎng)分”，體現(xiàn)學校的教育哲學，承載學校的歷史傳統(tǒng)，彰顯學校的特色風格，最終校本課程本身又成為學校文化的特定“符號”和“載體”。同時，校本課程開發(fā)使學校真正享有自，帶動課程體制、課程觀念及學校文化的更新。
（二）正確處理科技類校本課程與其他課程的關(guān)系
校本課程在學校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因為這類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來決定重視程度和實施深度。首先，科技類校本課程由于是學校自己開發(fā)的，所以能適應學校的現(xiàn)實條件，也能滿足學生的實際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實用知識技術(shù)傳遞為目標，旨在引導學生經(jīng)歷科學探究的過程，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)，是其他課程所不能替代的。
既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實踐中，學校要注意這類課程與其他課程類型的關(guān)聯(lián)。首先，國家課程中的數(shù)學、物理、化學、生物等科目與科技類校本課程之間應該實現(xiàn)有機結(jié)合。國家課程保證科技教育的基礎(chǔ)目標達成，如各科目基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點關(guān)注擴展性目標的達成，如及時補充新的科技知識，引導學生關(guān)心社會，綜合運用科技知識解決實際問題。其次，科技類校本課程與學校文化建設、特色創(chuàng)建的有機整合。學校澄清辦學理念、定位辦學特色，并以此指導和規(guī)范校本課程實踐是十分必要的。科技類校本課程作為學校的特色文化，不僅要符合學校文化的價值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質(zhì)，如民主、自主、合作、協(xié)商的課程開發(fā)制度，師生在課程實踐中所體現(xiàn)出來的求真務實的科學態(tài)度，善于合作、追求創(chuàng)新的精神風貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學校文化的完善和發(fā)展。
（三）保證科技類校本課程的質(zhì)量和實效
針對中學開展科技類校本課程實踐所存在的問題，筆者認為，學校應從以下幾個方面來努力提高這類課程的實效。
1.課程化
課程化的主要任務是整合，把科技教育相關(guān)活動如綜合實踐活動、研究性學習、課題活動、科技培訓、課外活動等統(tǒng)整為一個課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設定總體目標，然后分解出子目標。內(nèi)容上，學校應將科技活動與學科學習結(jié)合起來，以學科學習為主，通過學科內(nèi)容的延伸拓展，開發(fā)一些既能體現(xiàn)學校特色又能為學生提供多種選擇以滿足學生自主發(fā)展的科技類校本課程。在實施中，學校應將科技活動與課堂教學結(jié)合起來，以減少投入，提高效率。評價方面，學校應以滿足學生個性發(fā)展需要、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力等為標準，采取他評與自評結(jié)合、書面與非書面評價結(jié)合等多種方式。
2.制度化
制度化是群體和組織的社會生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認可的固定化模式的轉(zhuǎn)化過程。制度化能將成員的命運與組織的興衰聯(lián)系在一起，加強集體的內(nèi)聚力，從而有助于形成團結(jié)進取的文化氛圍。學校科技教育團隊是由校長、教師和學生構(gòu)成的共同體，經(jīng)過長期交流與合作，團隊成員逐漸形成一致的價值取向，確立共同的教育觀念，形成相應規(guī)范以保證科技教育的有序開展。
3.個性化
個性化作為一種教育思想，強調(diào)尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發(fā)掘和良好個性優(yōu)勢的發(fā)展，主張培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，弘揚教育的特色化。不同學生、不同學校之間存在差異，差異顯示著個性。校本課程是體現(xiàn)差異、形成個性的重要路徑。對于學生，它滿足不同個體的需求，以促進其個性發(fā)展；對于學校，它立足學校文化而形成自己的辦學特色。就科技類校本課程而言，學校需要在具體項目的開發(fā)上認真分析學校內(nèi)部需求，充分利用周邊課程資源，開發(fā)出個性化的科技類校本課程，以特色項目提升科技類校本課程的質(zhì)量。
參考文獻：
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第7篇：教學實習情況范文
認真學習黨的方針政策，堅決擁護黨的領(lǐng)導，緊緊的跟著黨走。
在業(yè)務學習上，我積極參加學校語文組老師的課程。空余時間我經(jīng)常查閱課文相關(guān)資料，以名家解讀豐富自己的認知，不斷改進自己的教學設計。此外，本學期我閱讀了幾本較火熱的文學作品，同時在教育工作方面的書籍也略有涉獵。
本學期崗位工作開展情況（教育教學、班級管理等）：
本學期我任教的是電商專業(yè)三個班級的語文學科，且擔任19電商3班班主任，各項工作都順利進行。以下是我對本學期教學工作的回顧與總結(jié)：
一、教育教學
本學期語文學科主要教學任務是：選擇性講授基礎(chǔ)模塊下冊的內(nèi)容，并拓展部分會考、人人賽篇目。一個學期下來這些教學任務基本順利完成了，并取得了較好的教學效果。另外著重指導學生欣賞一些經(jīng)典課文，了解相關(guān)的文體知識。復習方式以自學為主，強化鞏固，結(jié)合適當?shù)闹v評和測試，把知識點落到實處，進一步鞏固課內(nèi)的基礎(chǔ)知識。
語文從生活中來，最是講究積累。因此我設置了“課前三分鐘”時間鍛煉學生的表達能力，且每節(jié)課前積累基礎(chǔ)知識、了解時事新聞。讓學生了解語文的重要性及學習的必要性，以充分調(diào)動學生學習的興趣和積極性，達到事半功倍的效果。
二、班級管理
這是我第一年擔任班主任，在這一年中遇到了一些困難，也學到了很多東西。首先是班級常規(guī)方面。學生在入學之初表現(xiàn)出比較懶散、行為習慣不佳的現(xiàn)象，經(jīng)過一年的整改，在班主任的管理及班干部團隊的監(jiān)管下，總體行為習慣有較大改善：坐姿端正了一些；基本能做到人人文明用語且知禮懂禮；衛(wèi)生習慣有改善，能做到每日至少一清理；寢室內(nèi)務大部分寢室做得不錯，個別頑固寢室經(jīng)數(shù)次教育后也做出了改變。
三、在學習方面，主要是數(shù)學比較薄弱。學生具有畏難心理，個別同學上課聽不懂就自暴自棄，導致惡性循環(huán)。同時發(fā)現(xiàn)問題沒有及時解決，缺乏好問的精神，種種原因?qū)е聰?shù)學成績不佳。學生惰性較大，怕背專業(yè)課。因此我安排了每門課程的背誦時間，并且每個午休進行默寫檢查，已經(jīng)看到了效果。另外，在班級建設上，總體比較團結(jié)統(tǒng)一，也存在個別同學不太懂如何與同學相處。
第8篇：教學實習情況范文
[關(guān)鍵詞]中小學 青年 體育教師 身體素質(zhì)
目前我國的中小學教育正處于應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)型時期,而走上工作崗位不久的青年體育教師,在由單純地學生向社會型地老師的角色轉(zhuǎn)換過程中,由于各方面因素的影響,身體素質(zhì)下降明顯。作者針對此問題展開調(diào)查和研究,針對存在問題,提出了一些相應的對策和建議,以期引導青年體育教師形成一種與新課標相適應的體育健身方法,供有關(guān)決策和管理部門參考。
1 研究對象和方法
1.1 研究對象
本研究以2005-2009年畢業(yè)進入許昌市包括五縣二區(qū)中小學工作的男性青年體育教師的身體素質(zhì)情況作為研究對象。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法:經(jīng)過查閱相關(guān)文獻資料和咨詢相關(guān)專家,為本文提供理論依據(jù)。遵循體育科研方法關(guān)于問卷設計的基本要求設計出了《許昌市中小學青年體育教師體質(zhì)和健身狀況的調(diào)查問卷》。
1.2.2 問卷調(diào)查法:通過對許昌市包括五縣二區(qū)小中學2005-2009年畢業(yè)進入工作崗位的男性青年體育教師發(fā)出調(diào)查問卷150份,收回143份,問卷回收率達95.3%,有效問卷100%。
1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法:對調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)進行分類綜合和數(shù)理統(tǒng)計處理。最后根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果對許昌市中小學青年體育教師身體素質(zhì)情況進行歸納總結(jié)。
2 結(jié)果與分析
2.1研究對象情況。許昌市中小學2005-2009年畢業(yè)進入工作崗位的部分男性青年體育教師143名,其工作年齡見下表。
表1 青年體育教師工作年齡一覽表
2.2不同年份參加工作青年體育教師身體素質(zhì)對比。從表2中可以看出,四項身體素質(zhì)中1500m成績退得最快,其次是100米成績,其它兩項成績也有不同程度的退步。100米跑反映的是身體速度素質(zhì),是速度、靈敏、協(xié)調(diào)素質(zhì)及神經(jīng)系統(tǒng)靈活性的發(fā)展水平的反映,100米跑的成績下降,說明爆發(fā)力和速度素質(zhì)的下降。1500米跑反映的是身體耐力素質(zhì),是測量有氧耐力的指標,測試人體長時間進行肌肉活動并對抗疲勞的能力,青年體育教師1500米成績下降,說明隨著體育鍛煉的減少,有氧耐力逐漸下降。立定跳遠和鉛球分別測量受試者下肢和上肢肌肉爆發(fā)力及身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展水平,反映的是身體力量素質(zhì)。以上四項素質(zhì)綜合表現(xiàn)都是隨著教學年數(shù)的增加,總體呈下降的趨勢。
表2 不同工作年齡青年體育教師身體素質(zhì)對比表
2.3參加體育鍛煉情況。從表3可以看出,隨著工齡的逐漸增加,教師每周鍛煉次數(shù)也是逐漸減少。從表4分析,青年體育教師參加體育鍛煉時強度以中等偏上為主。按照我國體育人口界定標準:每周身體活動頻度3次(含3次)以上,每次身體活動時間30分鐘以上,每次身體活動強度中等程度以上。在統(tǒng)計被調(diào)查的中小學青年體育教師中,符合體育人口的占46.3%,雖然比我國規(guī)定的體育人口水平要高,但是由于體育教師職業(yè)的特殊性,仍然說明中小學青年體育教師的自我健身意識不高,參與健身的積極性和主動性不夠。但是從表4中也可以看出,由于體育鍛煉習慣的問題,體育教師只要有機會參加體育鍛煉,90%的人鍛煉強度都可以達到中或強的水平,從而對身體形成顯性影響,這是值得提倡的一點。
表3 不同工齡青年體育教師每周鍛煉次數(shù)一覽表
表4 青年體育教師參加體育鍛煉強度一覽表
表5 影響青年體育教師參加體育鍛煉的因素一覽表
2.4影響體育鍛煉制約因素分析。由表5可以看出,在影響參加體育健身活動的諸因素中,排前4位的分別是缺乏閑暇時間、工作負擔重、家庭的影響、沒有體育設施。其中沒有余暇時間占40.5%,它是影響中小學青年體育教師體育鍛煉的主要原因,其次是工作負擔重和家庭的影響,共計達到44.8%,說明教師參加工作后,在工作和家庭的雙重影響下,參加體育鍛煉的時間被擠占了許多。
3 結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論
人體的體質(zhì)狀況受各種先天的遺傳因素和后天的環(huán)境因素相互交叉、相互滲透的影響。而且在后天的環(huán)境條件下,影響人體體質(zhì)的因素也很多,諸如體育鍛煉、營養(yǎng)狀況、工作壓力等。青年體育教師,畢業(yè)后參加工作,由于工作壓力、家庭等方面的影響,每天需要花費大量的時間投入到繁重的教學和科研當中,還要利用業(yè)余時間不斷地“充電”。同時,在生活中很多人上有老,下有小,自身又是家庭的支柱,加之對自身的健康狀況估計過高,而忽略了及時參加體育鍛煉的重要性。所以對于青年體育教師,隨著參加工作年齡的增加,多種外內(nèi)和內(nèi)因綜合,直接結(jié)果就是其參加體育鍛煉的愿望逐漸減少,身體體質(zhì)逐漸下降。
3.2 建議
3.2.1上級主管部門加大經(jīng)費投入,創(chuàng)造健身條件。政府主管部門應當認識到教師身體素質(zhì)健康、健身鍛煉問題與教學質(zhì)量之間的直接關(guān)系。各級教育行政部門應加強對學校體育工作的監(jiān)督檢查,適當增加體育經(jīng)費投入,尤其是針對鄉(xiāng)村中小學體育設施、器材的投入。
3.2.2學校領(lǐng)導應重視,組織團體活動。目前學校中有許多針對學生體育鍛煉目標評價的體系,但是卻沒有準們針對教師健身的評價或督促機制。學校應該注意營造合理的教育環(huán)境,切實解決體育教師工作生活中的實際問題,為體育教師減壓、減負。制定合理的引導措施,投入必要的財力和物力,多組織教師進行團體性質(zhì)的體育健康鍛煉,,進一步提高中小學青年體育教師的健身意識。
3.2.3教師本身應積極主動參加體育鍛煉。做為青年體育教師本身應該認識到積極健身對自身、家庭和工作的好處,強化意識,通過自我約束,科學安排工作和休息,利用合理的業(yè)余時間盡量參加體育鍛煉,提高自身體質(zhì)。
3.2.4學生發(fā)揮自身監(jiān)督作用。學生應當充分發(fā)揮其監(jiān)督作用,對于一些因為體育鍛煉倦怠,身體素質(zhì)下降明顯而不能勝任體育教學訓練的體育教師,應該及時向教師本人或?qū)W校相應主管部門進行反饋,督促其主動參加體育鍛煉。
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第9篇：教學實習情況范文
Liu Yu；Wang Juan；Yang Jun
（湖北醫(yī)藥學院附屬人民醫(yī)院，十堰 442000）
（Renmin Hospital，Hubei Medical University，Shiyan 442000，China）
摘要：目的：調(diào)查綜合性醫(yī)院患者對安全輸血的認知情況，以便有針對性地開展培訓，降低風險。方法：自行設計問卷，調(diào)查185名患者對安全輸血的認知程度和需求。結(jié)果：患者對涉及輸血不良反應、自體輸血等內(nèi)容的認知相當欠缺。結(jié)論：應當持續(xù)性的患者進行安全輸血知識培訓，切實保障輸血安全。
Abstract: Objective: To investigate and requirement analysis the knowledge of blood transfusion among hospitalized cases, so as to provide pertinent training in safe blood transfusion and to decrease risks. Methods: The knowledge of safe blood transfusion was investigated in 185 patients in a hospital with self-designed questionnaire. Results: The patients had a poor knowledge on the transfusion reaction and autotransfusion. Conclusion: The training on safe blood transfusion should be strengthened in surgical nurses to guarantee safe blood transfusion.
關(guān)鍵詞：住院患者 輸血 認知 需求分析
Key words: hospitalized cases；blood transfusion；knowledge；requirement analysis
中圖分類號：R2文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）27-0319-01
0引言
世界衛(wèi)生組織血液安全和臨床輸血策略[1]定義的合理用血概念是指輸注安全的血液制品，僅用以治療能導致患者死亡或引起患者處于嚴重情況而又不能用其他方法有效預防和治療的疾病。為促進“科學、合理用血”觀念獲得臨床患者認同，了解患者在輸血健康教育方面存在的問題和需求，特對本院患者進行了相關(guān)問卷調(diào)查,現(xiàn)報告如下。
1對象與方法
1.1 調(diào)查對象隨機抽取2011年2～3月在本院就診患者185名，所有調(diào)查對象神志清楚，思維正常，均能確切了解調(diào)查問卷中各項內(nèi)容及選項含義，并能獨立完成全部調(diào)查過程。
1.2 調(diào)查內(nèi)容本研究為自行設計調(diào)查問卷，主要內(nèi)容包括：①患者一般情況：年齡、性別、文化程度。②輸血健康教育相關(guān)基礎(chǔ)知識的知曉情況調(diào)查。③患者健康教育培訓方式需求情況調(diào)查。
1.3 調(diào)查方法采用無記名問卷形式開展調(diào)查，事先向被調(diào)查患者就調(diào)查的目的及答卷要求進行相關(guān)解釋說明后，以選擇題形式答題。共發(fā)放問卷185張，實際回收185張，有效問卷184張，有效率回收率99.46%。
2結(jié)果
184份有效問卷中患者輸血知識正確認知情況由高至低依次為血液制品由血站專采專供（71.74%）、輸血存在感染疾病風險（67.39%）、國家有無輸血相關(guān)立法（62.5%）、全民無償獻血制度（58.7%）、現(xiàn)代醫(yī)學提倡成分輸血（52.17%）、血液制品是否有營養(yǎng)作用（44.02%）、是否提倡輸注最新鮮的血液制品（即所謂“熱血”）（36.96%）、輸血存在不良反應的可能（34.24%）、輸血不良反應類型和臨床表現(xiàn)（20.11%）、自體輸血的優(yōu)點和主要方法（10.87%）。
患者對輸血安全培訓方式需求調(diào)查結(jié)果由高至低依次為專業(yè)醫(yī)務人員提供免費健康講座（89.67%）、廣播電視媒體（83.15%）、網(wǎng)絡新興媒體（59.24%）、報刊雜志健康專欄（52.72%）、輸血知識宣傳手冊（41.30%）、親友間交流（29.89%）。
3討論
本組資料中，超過半數(shù)的患者知曉血液應由血站專采專供、國家頒布了獻血法、無償獻血制度等內(nèi)容，說明自1998年施行《中華人民共和國獻血法》以來，經(jīng)過采供血機構(gòu)工作者及臨床醫(yī)務人員的不懈努力和大力推廣，臨床患者的血液安全意識已取得長足進步。《中華人民共和國獻血法》中明文規(guī)定“醫(yī)療機構(gòu)應當積極推行按血液成分針對醫(yī)療實際需要輸血”，而本研究的患者中有52.17%知曉成分輸血為最安全合理的輸血模式，近年的相關(guān)臨床研究[2-3]顯示國內(nèi)多數(shù)地區(qū)的成分輸血率達到95%，甚至接近100%。顯示成分輸血已成為臨床醫(yī)患共識。同時需要指出的是雖然有高達67.39%的患者知曉輸血潛在感染疾病的風險，但對輸血不良反應和自體輸血的知曉率均存在嚴重不足。對于是否提倡輸注“熱血”以及血液制品否有營養(yǎng)作用等內(nèi)容上正確知曉率較低則顯示由于歷史原因，患者對輸血目的和方式的科學性上仍存有認知誤區(qū)和盲點。國內(nèi)外學者[4-5]指出再次輸血不良反應的發(fā)生率可達12%以上，而自體輸血是緩解血液供應緊張，降低異體輸血感染和免疫反應風險，提高術(shù)中搶救成功率的有效途徑。提示輸血工作者今后應重視相關(guān)內(nèi)容的宣講與推廣，降低臨床用血隱患。
健康教育培訓形式中患者最傾向于專業(yè)醫(yī)務人員提供的免費健康講座，而在教育媒體平臺中廣播電視和網(wǎng)絡等多媒體平臺則因其豐富生動、形式多樣、互動性強的優(yōu)勢成為多數(shù)患者的選擇。提示臨床工作人員今后應采取患者喜聞樂見的多種宣講方式普及輸血安全知識，提高全民輸血風險意識，將行政管理和教育培訓相結(jié)合，建立起適應患者需求和發(fā)展的輸血健康教育培訓和評估長效機制。
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