教學(xué)實習(xí)情況精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)實習(xí)情況范文

過去的一年，是學(xué)校大學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵年。全體教職員工為完成這個偉大目標(biāo)正辛勤工作著，默默奉獻(xiàn)著。在這一年里作為第一線的教師，本著“教書育人、服務(wù)學(xué)生”的宗旨，立足崗位，盡職盡責(zé)。先后被學(xué)校授予優(yōu)秀工會干部、教書育人先進個人榮譽稱號，以下是我這一年工作學(xué)習(xí)情況的總結(jié)：

一、教學(xué)方面

在具體教學(xué)過程中，堅持以學(xué)生為主體，深入挖掘每個學(xué)生的閃光點，重點培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力。從實踐中不斷梳理和凝煉好的教學(xué)方法，并將先進的教育理念與方法應(yīng)用到具體的教學(xué)過程中。教學(xué)過程中，不斷引入任務(wù)驅(qū)動式、探究式、小組合作學(xué)習(xí)式等先進的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生工程意識和創(chuàng)新意識的同時，對學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)道德、法律知識進行強化。全年完成理論教學(xué)、實踐教學(xué)（其中包括畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)；課程設(shè)計、綜合實驗）等相關(guān)教學(xué)工作，共計260學(xué)時左右，教學(xué)效果良好以上。

二、班主任工作及素質(zhì)教育

擔(dān)任班主任，盡管家住江南，但每周至少深入學(xué)生早操兩次。利用班會、團活及時與學(xué)生進行溝通和交流，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的實際問題。同時將QQ、飛信、電子郵箱等通訊工具應(yīng)用到班主任工作中，保證不與學(xué)生見面的情況下，也能及時、全面地掌握班級的動態(tài)。在國家獎助學(xué)金的發(fā)放過程中，始終堅持公開、公正、公平的原則，最終達(dá)到了預(yù)期效果。在做人、治學(xué)、工作等方面為人師表，成為學(xué)生的榜樣。凡要學(xué)生做到的，我首先做到，凡是要學(xué)生不做的，我首先不做。全年指導(dǎo)大學(xué)生科技立項四項，均取得了較好的效果。在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，也提升了自身的業(yè)務(wù)水平。（全文完）

第2篇：教學(xué)實習(xí)情況范文

關(guān)鍵詞： 供熱工程 項目教學(xué) 調(diào)查分析 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)成效

供熱工程是我校給水排水專業(yè)的專業(yè)特色課程，其教學(xué)內(nèi)容具有涉及規(guī)范條文多、綜合性、實踐性強的特點。針對學(xué)時少、任務(wù)重的現(xiàn)狀，為達(dá)到教學(xué)目的、確保教學(xué)質(zhì)量，必然要求改革教學(xué)方式、方法。我們根據(jù)項目教學(xué)法是獲得項目成果，讓學(xué)生在真實項目工作情境中學(xué)習(xí)的特點，在供熱工程教學(xué)過程中采用項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動[1]，該教學(xué)法項目教學(xué)僅僅以完成項目、產(chǎn)品或者體驗服務(wù)流程為中心， 按照工作過程系統(tǒng)化思路展開教學(xué)內(nèi)容。通過有效和有序的教學(xué)組織創(chuàng)造條件讓學(xué)生在做中學(xué)、干中學(xué)和練中學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜工作過程中分析問題、做出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力[2]。

為了詳細(xì)了解本次供熱工程項目教學(xué)法從前期準(zhǔn)備到項目展示結(jié)束整個實施過程的實際情況，我們對給水排水專業(yè)2011級（2）班的29名本科學(xué)生在實施項目教學(xué)法完成之后進行了調(diào)查，以便為今后供熱工程更好地實施項目教學(xué)法提供參考。

1.調(diào)查對象、內(nèi)容與方法

1.1 調(diào)查對象

以給水排水專業(yè)2011級29名本科學(xué)生為調(diào)查對象。

1.2 調(diào)查內(nèi)容

為了詳細(xì)了解項目教學(xué)法從前期準(zhǔn)備到項目展示結(jié)束整個實施過程的情況，我們擬定了9項調(diào)查內(nèi)容，包括對項目教學(xué)法的態(tài)度及看法、教學(xué)內(nèi)容的組織實施情況、參與程度對教師的要求等內(nèi)容。

1.3 調(diào)查方法

本次調(diào)查問卷采用匿名調(diào)查的形式，共發(fā)放問卷29份，收回問卷29份，回收率100%，每項調(diào)查內(nèi)容均根據(jù)其選項人數(shù)采用百分制進行統(tǒng)計分析。

2. 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 對項目教學(xué)的態(tài)度及看法

在對“你對待項目教學(xué)的態(tài)度”、“ 與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，你認(rèn)為‘項目教學(xué)’如何”進行調(diào)查時，結(jié)果見圖1：

圖1 項目教學(xué)的態(tài)度及看法

圖1顯示：本次調(diào)查給排11級學(xué)生中79.6%的學(xué)生對項目教學(xué)的態(tài)度是積極嘗試，熱情投入，13%的學(xué)生感覺其有難度，但是會配合，只有3.7 %的學(xué)生感覺是“迫于無奈，應(yīng)付了事”，還有3.7 %的學(xué)生選擇“其他”選項。也就是說92.6%的學(xué)生能夠接受甚至愛好項目教學(xué)法，學(xué)習(xí)成效優(yōu)劣的關(guān)鍵在于其學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的態(tài)度能夠引導(dǎo)其積極主動地探索和掌握相關(guān)知識及技能，也就具備學(xué)好供熱工程的前提條件。

圖1同時顯示：給排2011級學(xué)生中，在實施項目教學(xué)后，分別有61.2%、29.6%的學(xué)生對其“完全能夠接受”，說明隨著該教學(xué)法的實踐，學(xué)生對其有了進一步認(rèn)識及體會，絕大多數(shù)學(xué)生從情感上能夠接受項目教學(xué)法，更說明該教學(xué)法在一定程度上有助于學(xué)生知識及技能的掌握。7.4%的學(xué)生認(rèn)為“困難較大仍能接受”，1.8%的學(xué)生“不能夠接受”，這說明在實踐該教學(xué)法過程中，還需要我們進一步改進其實施過程，積極引導(dǎo)每位學(xué)生參與完成“項目”，力爭有更多學(xué)生接受它。

2.2 組織實施情況

針對項目教學(xué)的組織實施情況，我們對項目計劃、教學(xué)內(nèi)容和組織安排、對教材看法等進行了調(diào)查，結(jié)果如圖2所示：

圖2 對項目教學(xué)的組織實施情況看法

圖2顯示：有11.1%學(xué)生對其項目計劃非常滿意，57.4%的學(xué)生對其項目計劃滿意，18.5%的學(xué)生認(rèn)為其項目計劃一般，不滿意及非常不滿意的學(xué)生占13%。這說明87%的學(xué)生認(rèn)可項目計劃是合理的、可接受的。但有13%的學(xué)生不認(rèn)可項目計劃，說明制訂項目實施計劃時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能，結(jié)合項目實際情況，引導(dǎo)學(xué)生制訂出更合理的項目實施計劃。

在回答“你對整個項目教學(xué)的內(nèi)容和組織安排是否滿意”時，24.1%的學(xué)生選擇非常滿意，53.7%的學(xué)生選擇滿意，20.4%的學(xué)生選擇一般，1.8 %的學(xué)生選擇 不滿意。以上數(shù)據(jù)表明，近80%的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容及其組織安排是認(rèn)同甚至非常認(rèn)可的，以此同時，超過1/5的學(xué)生對其不滿意，在以后教學(xué)中需要教師進一步修正、完善教學(xué)內(nèi)容及組織安排，以進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及提高教學(xué)質(zhì)量。

圖2同時顯示：分別有14.8%、61.1%的學(xué)生對使用教材非常滿意和滿意，16.7%的學(xué)生認(rèn)為教材一般，7.4%的學(xué)生對教材不滿意，甚至非常不滿意。這說明雖然有超過70%的學(xué)生認(rèn)可了該教材，但也有近1/4的學(xué)生對使用教材不是太滿意，甚至很不滿意。這就需要教師在今后教學(xué)中緊跟供熱工程技術(shù)的發(fā)展及社會發(fā)展需要選擇教材。

2.3 實施過程中學(xué)生參與情況

針對項目教學(xué)實施過程中學(xué)生參與情況，結(jié)果如圖3所示：

圖3 實施過程中學(xué)生參與情況

在回答“在完成項目的過程中，你認(rèn)為你所在小組的合作及工作情況如何？”時，63.0%的學(xué)生選擇“很好，每位成員都能積極參與、分工協(xié)作，共同完成各項任務(wù)”，25.9%的學(xué)生選擇“較好，大多數(shù)成員能積極討論并參與各項任務(wù)”， 9.3%的學(xué)生選擇“一般，半數(shù)成員按部就班地完成調(diào)查任務(wù)”，1.8%的學(xué)生選擇“較差，每次都只是組長或個別成員真正在做事，其他人不聞不問”，無學(xué)生選擇“很差，沒有人認(rèn)為需要討論、需要共同協(xié)作，事不關(guān)己，各干各的”。這說明近90%的學(xué)生任務(wù)分工合理、實施過程中參與度高、合作交流情況較好，按時共同完成項目任務(wù)。有約10%的學(xué)生認(rèn)為組員參與意愿不強、基本無協(xié)作交流，這說明項目實踐過程中，需要教師進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時加強過程監(jiān)管，強化其參與意愿。

在回答“完成調(diào)查項目時，如果實際操作時間不夠，你愿意利用課后時間完成操作項目嗎”時，選擇“愿意”的占66.7 %，“不愿意”的占9.3% ，“看情況”的占24.0%。這說明，雖然大部分學(xué)生參與意愿強，但“不愿意、看情況”的學(xué)生占1/3，要吸引絕大多數(shù)學(xué)生積極參與，還需要教師在前期動員、教學(xué)實踐過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強其參與意愿。

在回答“以下任務(wù)中，你最不想?yún)⑴c的是”時，選擇“相關(guān)項目理論學(xué)習(xí)”的學(xué)生占27.8 %，說明近1/3的學(xué)生不喜歡枯燥的理論學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選擇“項目方案的制訂”的占14.8 %，說明部分學(xué)生對方案制訂有困難，由于項目方案的制訂是整個項目設(shè)計過程中難度較大的內(nèi)容，因此教師在教授該部分內(nèi)容時要注重理論聯(lián)系實際，使學(xué)生掌握方案設(shè)計知識時更容易。選擇“實地調(diào)查”的占5.6 %，說明絕大部分學(xué)生喜歡實踐教學(xué)，其教學(xué)更直觀、掌握更容易。選擇“撰寫項目報告并匯報”的占51.8%，超過一半的學(xué)生不善于進行項目總結(jié)及在公開場所進行表述，說明學(xué)生對自己設(shè)計的項目信心不足及缺乏參加比賽的經(jīng)驗，需要教師在項目實踐中多肯定學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，以增強自信性。

3. 結(jié)語

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析可以得出以下結(jié)論：首先從我校給水排水專業(yè)2011級學(xué)生對項目教學(xué)法的態(tài)度及看法看，絕大部分學(xué)生能夠接受甚至愛好項目教學(xué)；其次從本次項目教學(xué)實踐的組織實施情況看，大部分學(xué)生對項目計劃、教學(xué)內(nèi)容和組織安排、教材看法等非常滿意或滿意，說明實際行動能夠按照項目實施計劃積極參與供熱工程項目教學(xué)，按時完成項目設(shè)計任務(wù)；最后從項目教學(xué)實施過程中學(xué)生參與情況調(diào)查結(jié)果看，絕大部分學(xué)生都能積極參與、分工協(xié)作，共同完成各項任務(wù)?？傊?，本次供熱工程采用項目教學(xué)法實施過程比較順利，不僅使絕大部分學(xué)生按照項目實施計劃積極參與、共同完成各自綜合項目，而且能夠接受甚至愛好項目教學(xué)，是一種行之有效的培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的方法。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教學(xué)實習(xí)情況范文

一、個人查擺出的問題和不足

1、在黨史理論學(xué)習(xí)方面，憂患意識強不強，看有無精神懈怠、素質(zhì)不高的方面。雖然自己不存在盲目樂觀等問題，但多多少少存在安于現(xiàn)狀、能力不強的問題，對于自己的分管工作是忠于職守、樂業(yè)敬業(yè)的，能夠按照上級的要求按時按質(zhì)按量完成好，主動對分管部門進行溝通了解，定時開展監(jiān)督檢查。但是存在工作作風(fēng)不夠扎實，深入基層、聯(lián)系群眾的層面和深度仍不夠，與普通群眾接觸少，也是在工作中存在作風(fēng)不夠嚴(yán)謹(jǐn)扎實的表現(xiàn)。

2、在政治意識方面，大局意識強不強，看有無黨性不強、個人至上的方面。我認(rèn)為自己能夠顧全大局，工作上不等不靠，成績面前不爭不搶，自己分管的工作兢兢業(yè)業(yè)、盡職盡責(zé)。但是在作風(fēng)建設(shè)上尚有差距。因時間和經(jīng)歷所限，對自己分管范圍內(nèi)的工作，深入下去少，導(dǎo)致不能全面了解和掌握基層真實情況和群眾的合理訴求，在解決棘手問題上缺乏一抓到底的堅定性和徹底性。

3、在工作推進方面，責(zé)任意識強不強，看有無紀(jì)律松弛、執(zhí)行不力的方面。始終能夠認(rèn)真履行自己的職責(zé)，嚴(yán)守各項紀(jì)律，在工作中能做到求真務(wù)實、真抓實干。但是在工作能力、工作實績上仍有差距。工作時有急躁情緒，缺乏耐心。對主要領(lǐng)導(dǎo)和上級安排的工作，雖然盡量積極按質(zhì)按量去完成，但是缺少創(chuàng)新意識，缺乏突破條框的勇氣，存在不求有功，但求無過的消極思想，對工作沒有一抓到底的韌勁，工作積極性和主動性沒有充分發(fā)揮出來，需要在以后工作中努力提高。

4、在工作作風(fēng)方面，公仆意識強不強，看有無脫離群眾、消極腐敗的問題。我認(rèn)為通過這次活動，宗旨意識得到了進一步增強。但是在思想作風(fēng)上也存在對當(dāng)前社會所面臨的新形式?jīng)]有完全清醒的認(rèn)識，宗旨意識滑坡，全心全意為人民服務(wù)思想淡化，不能保證做任何事情，首先堅持把黨和人民的利益防在首位，將人民群眾的所思所想所急所盼作為一切工作的出發(fā)點和落腳點。對于社會新形式變化中出現(xiàn)的問題和困難容易產(chǎn)生思想波動。

二、產(chǎn)生問題的原因分析

1、學(xué)習(xí)意識不強。理論學(xué)習(xí)不夠。平時只是為了應(yīng)付工作而對本職工作業(yè)務(wù)進行了部分學(xué)習(xí)，對理論的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和全面性，沒有自覺去學(xué)習(xí)其他知識，甚至很多與自己業(yè)務(wù)相關(guān)的知識都沒有主動去學(xué)，對新知識的掌握和運用不夠好。

2、工作還不夠細(xì)致。雖然在工作上盡量要求自己把工作做好，但很多時候還是粗心大意，總是出現(xiàn)一些不該出現(xiàn)的錯誤，如自己完成的材料有時會有錯別字、材料結(jié)構(gòu)的安排不合理、所形成材料歸檔不規(guī)范等等問題。

3、爭先創(chuàng)優(yōu)不足。與同事交流溝通的時間較少。平時忙于業(yè)務(wù)工作和其他事物，與同事之間的思想交流不夠全面和深入。

對自己要求不夠嚴(yán)格。有時懷著一種為了完成工作任務(wù)的思想，對自己管理不嚴(yán)，有時會放松自己，這都是對自己的要求還不夠嚴(yán)格的表現(xiàn)。

4、實干作風(fēng)減弱。深入基層的時間少。平時只是呆在部里上班，深入到基層了解群眾的生產(chǎn)生活困難的時間少，這是對“進農(nóng)機、下基層”和開展“四群”教育活動沒有落實到位。

三、努力方向和整改措施

1、要加強學(xué)習(xí)，提高黨性修養(yǎng)。要把學(xué)習(xí)作為自己的第一需要、第一責(zé)任和第一任務(wù)，始終保持不竭的學(xué)習(xí)動力。下決心克服浮躁心態(tài)，靜下心來，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)。圍繞堅定政治信念，樹立正確的人生觀、價值觀，從理論與實踐的結(jié)合上，把握精神實質(zhì)。

第4篇：教學(xué)實習(xí)情況范文

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）18-0047-02

生命科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，無論是依靠觀察和比較等方法來描述生命表面現(xiàn)象的早期生物學(xué)，亦或是發(fā)展至今以分子、細(xì)胞等水平揭示生命活動本質(zhì)的現(xiàn)代生物學(xué)，都與實驗息息相關(guān)。高中生物新課程明確對高中學(xué)生提出了“學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會審美、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會發(fā)展”的新要求，其核心就是培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為主的科學(xué)素質(zhì)。福建省高中生物新課程實驗教學(xué)的實施狀況如何呢？福建教育學(xué)院生物教研室借舉辦高中生物教師新課程培訓(xùn)的機會，向參訓(xùn)教師發(fā)放了《高中生物新課程實驗教學(xué)實施情況調(diào)查問卷》，調(diào)查范圍涵蓋了福建省所屬各縣市區(qū)的所有高中學(xué)校，并對調(diào)查內(nèi)容進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

一、高中生物新課程實驗教學(xué)實施情況

高中生物新課程5個模塊中未做或未演示的實驗高達(dá)53%，僅有16%的實驗進行了學(xué)生分組實驗，近1/3的實驗則通過教師演示或多媒體演示來開展。這表明，新課程背景下高中生物實驗教學(xué)的“打折”現(xiàn)象仍然非常嚴(yán)重，生物實驗教學(xué)的開展情況不容樂觀。

圖1顯示的是不同模塊實驗實施情況，由圖可見，必修1模塊實驗中分組實驗所占比例最高，達(dá)到26.4%；未做或未演示的比例最高的分別是選修1和選修2模塊，達(dá)到76.0%和65.6%。當(dāng)然，這與模塊自身設(shè)置的實驗內(nèi)容與類型是分不開的，必修部分多為驗證性和觀察類的傳統(tǒng)實驗，而選修模塊大多是操作難度系數(shù)較大的新增實驗。

高中生物新課程實驗可以劃分為驗證性實驗、模擬性實驗、探究性實驗、調(diào)查性實驗等。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同類型實驗的實施情況是不均衡的，實施情況最好的是驗證性試驗，探究性實驗和模擬性實驗的比率相對較低，而需要組織學(xué)生外出進行的調(diào)查性實驗的比率則趨近于零?？梢姡抡n程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但真正有效實施探究性實驗教學(xué)仍需一段較長的過程。

二、影響高中生物新課程實驗教學(xué)實施的因素

1.教師的主觀因素。

（1）教師實驗教學(xué)觀念落后。在收集到的有效問卷中，有71.3%的教師認(rèn)為實驗教學(xué)目的是鞏固理論知識、培養(yǎng)實驗技能和操作能力，有27%的教師認(rèn)為除了完成以上教學(xué)目的外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)實驗習(xí)慣和態(tài)度，僅有1.7%的教師提到在實際教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。由此可見，大部分高中生物教師的實驗教學(xué)觀念仍停留在重知識鞏固、輕能力培養(yǎng)層面上。

（2）教師缺少對實驗教學(xué)的研究。由于我國長期以來不重視生物實驗教學(xué)，教師對實驗教學(xué)缺乏研究，導(dǎo)致教師對實驗設(shè)計、實驗操作以及實驗結(jié)果的分析能力普遍較差，對如何順利組織、實施實驗教學(xué)力不從心。如必修三中的“土壤中動物類群豐富度的研究”實驗，就要求教師熟知動物分類知識體系，但大部分教師由于缺乏研究，無法對常見土壤小動物進行正確分類，導(dǎo)致這一探究活動的開設(shè)率趨近為零。

（3）教師缺乏科學(xué)探究意識和能力。傳統(tǒng)的生物學(xué)實驗教學(xué)都是“照方抓藥”、“依葫蘆畫瓢”，實驗時按部就班，教師和學(xué)生都已養(yǎng)成了惰性，而且在實驗前學(xué)生通常是已經(jīng)知曉實驗結(jié)果，因此主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣無法發(fā)揮。但是新課改后，新教材與以往的老教材相比，內(nèi)容變化較大，特別是新教材為了提供學(xué)生更多的科學(xué)探究機會，有些實驗未給出現(xiàn)成的實驗方案，如必修三“探究營養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量的動態(tài)變化”實驗，需要教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，放手讓學(xué)生自己動手實驗。試想一下，如果教師自身都缺乏科學(xué)探究的意識和能力，這類實驗的教學(xué)活動能組織得起來嗎？

（4）教師為應(yīng)試而教。受高考影響，實驗教學(xué)不可避免也“沾染”了高考功利性。誠然，從應(yīng)試層面來看，對一些識記性內(nèi)容的掌握不需要通過動手實驗也能達(dá)到好的效果。例如，2009年高考福建卷第1題就明顯具有這樣的特點：

（2009年福建）1.下列對有關(guān)實驗的敘述，正確的是（ ）：

A.在觀察洋蔥細(xì)胞有絲分裂實驗中，將已經(jīng)解離、漂洗、染色的根尖置于載玻片上，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢

B.對酵母菌計數(shù)時，用吸管吸取培養(yǎng)液滴滿血球計數(shù)板的計數(shù)室及其四周邊緣，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢

C.在葉綠體色素提取實驗中，研磨綠葉時應(yīng)加一些有機溶劑，如無水乙醇等

D.檢測試管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入適量斐林試劑后，搖勻并觀察顏色變化

由于高考應(yīng)試的功利心理，導(dǎo)致教師指導(dǎo)學(xué)生觀察或動手實驗時，只要求學(xué)生機械記憶儀器名稱、實驗步驟、現(xiàn)象要點和結(jié)論，把生動活潑的實驗活動變成僵硬呆板的條條框框，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)生物時的個性思維，學(xué)生只是簡單地從識記中獲取知識，學(xué)習(xí)毫無開創(chuàng)性可言。

2.外在的客觀因素。

（1）實驗課時不足。與舊教材相比，高中生物新教材增加了較多的實驗內(nèi)容，其中福建省考試說明中要求的必修模塊的學(xué)生實驗就有16個。而部分學(xué)校在高二才開設(shè)生物課，有的學(xué)校還因為其他高考學(xué)科課時緊張而削減了生物學(xué)科的課時，因此，如果要每個實驗都做或多數(shù)實驗都做的話，就很難完成正常的教學(xué)任務(wù)。

（2）實驗實施難度系數(shù)大。高中生物新課程提高了學(xué)生實驗的要求，如新教材中安排了多個對室外環(huán)境生物或有關(guān)生命活動進行調(diào)查的活動，這些活動不論從組織安排，還是從活動所需的時間、經(jīng)費、安全問題等，都需要事先精心的安排，實施難度大。

（3）實驗教學(xué)安排不合理。目前高中班級人數(shù)普遍較多，幾十人一起做實驗，實驗課堂很容易變成“菜市場”，由于人多，教師只能走馬觀花地指導(dǎo)實驗，大部分時間則用在了維持課堂秩序上，不能及時發(fā)現(xiàn)和解決實驗過程中出現(xiàn)的問題，實驗教學(xué)的實效性很低。

（4）實驗員整體素質(zhì)不高。新課程中生物實驗內(nèi)容大幅度增加，實驗教學(xué)的目標(biāo)要求多樣化，因此實驗準(zhǔn)備工作相當(dāng)復(fù)雜。但目前總體來看，生物實驗員整體素質(zhì)不高，學(xué)歷層次較低，工作責(zé)任心不強，遠(yuǎn)未能滿足新課程的要求。

（5）實驗條件設(shè)備不足。很多學(xué)校在財政許可的情況下并沒有增加實驗教學(xué)經(jīng)費支出，改善實驗條件和實驗設(shè)備，導(dǎo)致實驗不能正常開設(shè)。如生物培養(yǎng)箱、干燥箱等生物實驗常用的儀器，大部分學(xué)校都未給予配備。而一些條件較差的地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校，連學(xué)生分組實驗用的錐形瓶和試管都供應(yīng)不足。此外，某些生物實驗的實施還受到實驗材料供應(yīng)的影響。如觀察“細(xì)胞質(zhì)流動實驗”實驗，教材建議使用的實驗材料是黑藻，但大部分學(xué)校周邊的池塘中很難找到黑藻，因材料缺乏，實驗不成功的現(xiàn)象也很普遍。

新的實驗教學(xué)內(nèi)容和較高的要求迫切需要高中生物教師切實轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀念，加強實驗教學(xué)研究，對于條件及設(shè)備供應(yīng)不足的實驗，應(yīng)積極尋找替代實驗材料，或改進實驗方案和教學(xué)設(shè)計，盡可能多地創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與實驗過程，使學(xué)生在動手操作的實踐過程中有所體驗和發(fā)現(xiàn)，真正促進高中生物實驗教學(xué)的有效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高玉娟.談中學(xué)生物新課標(biāo)教學(xué)[J].教學(xué)研究,2010,(9):38.

[2]陳繼青.優(yōu)化與開放生物學(xué)實驗教學(xué)的思考[J].中學(xué)生物學(xué),2007,23(3):26-27.

第5篇：教學(xué)實習(xí)情況范文

語文教師通過對“學(xué)情分析”框架的重建，促進課堂上“學(xué)情”諸要素的互動與關(guān)聯(lián)，使“學(xué)情分析”的功能在促進學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中得到最佳發(fā)揮，才能真正建立起以“學(xué)”為基點的豐盈而潤澤的語文課堂。

一、“學(xué)情分析”的框架建構(gòu)

從積存的大量語文教育研究文獻(xiàn)來看，教師和研究者在使用“學(xué)情”這個詞時，“能指”相同，但“所指”差異過大，有的采用“學(xué)習(xí)論”中的“學(xué)習(xí)”內(nèi)涵，試圖讓“學(xué)情”無所不包；有的指向過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)；有的指向?qū)W情的基本特征；有的指向?qū)W習(xí)過程中的個體差異；有的指向?qū)W習(xí)中的情意狀態(tài)。

“學(xué)情”在“所指”上的差異反映的是教師對課堂中具體“學(xué)情”的認(rèn)識不一致。直接導(dǎo)致這種“不一致”的原因可能是“學(xué)情”分析上“關(guān)注點”的差異和框架的缺失。教師在學(xué)情分析時缺乏一個框架，就難以在學(xué)情分析的結(jié)果與具體的教學(xué)過程之間建立有效的關(guān)聯(lián)，造成學(xué)情分析結(jié)果的空泛與虛無。

為此，我們需要在現(xiàn)有“學(xué)情”研究的基礎(chǔ)上，對“學(xué)情”內(nèi)涵加以整合，使籠統(tǒng)而抽象的“學(xué)情”內(nèi)涵變得更加清晰具體。筆者依據(jù)語文教師課堂教學(xué)的基本流程，區(qū)分出三個基本的學(xué)情分析單位：學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果，形成以“學(xué)習(xí)起點―學(xué)習(xí)狀態(tài)―學(xué)習(xí)結(jié)果”為框架的學(xué)情分析連續(xù)體。這個連續(xù)體作為語文教師的公用框架，以較為成熟的公共知識為學(xué)理基礎(chǔ)，貫通了語文課堂教學(xué)設(shè)計、語文課堂教學(xué)實施、語文課堂教學(xué)評估的整個過程，使一節(jié)課的各階段之間甚至“這節(jié)課”與“下節(jié)課”之間都能建立相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況都進入了教師的學(xué)情分析范疇，他們的語文學(xué)習(xí)狀況得到了教師的動態(tài)性關(guān)注。

“學(xué)情分析連續(xù)體”這個公用框架的建立，將打破一種舊的備課模式――把“學(xué)情分析”作為獨立環(huán)節(jié)的備課模式，為重構(gòu)學(xué)情分析提供一個合理的路向。

二、“學(xué)情分析”連續(xù)體的循環(huán)建構(gòu)與運用

教師在課堂教學(xué)過程中對“學(xué)情”的關(guān)注與了解雖然有階段性，一般分為課前、課中、課后，但這三個階段實際上是相互關(guān)聯(lián)的。教師在教學(xué)設(shè)計階段所作的“學(xué)習(xí)起點分析”，既需要根據(jù)學(xué)生的平時活動情況，更需要依據(jù)教師在課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，還需要依據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評估信息。而從學(xué)習(xí)起點出發(fā)的課堂教學(xué)實施，更是關(guān)聯(lián)著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)情分析連續(xù)體需要在互動與關(guān)聯(lián)中加以循環(huán)建構(gòu)。

例如，我在教學(xué)梭羅《神的一滴》一課時，教學(xué)設(shè)計的“學(xué)情分析”連續(xù)體如下：

1.根據(jù)“學(xué)習(xí)需要”確定教學(xué)內(nèi)容

這里主要對“學(xué)習(xí)需要”的兩個層面加以分析：一是依據(jù)文章體式特征，分析學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容；二是依據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)和對這篇課文的理解程度，分析學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。而核心教學(xué)內(nèi)容的確定則是這兩方面折中的結(jié)果。

綜合兩方面的分析，教師認(rèn)為應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過文章獨特的語言風(fēng)格去深入理解梭羅在文中表達(dá)的獨特見解，而不能當(dāng)做一般的寫景散文來教。于是把這節(jié)課的核心教學(xué)內(nèi)容確定為“品味關(guān)鍵語句，體會梭羅自然觀對我們生存方式的意義”。

2.參照教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)起點

要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，關(guān)鍵是找到學(xué)習(xí)的困難所在，即找到在核心教學(xué)內(nèi)容中，哪些是學(xué)生難以理解的內(nèi)容。這樣才能生成一條循序漸進的教學(xué)路徑。

圍繞核心教學(xué)內(nèi)容，教師在課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：42.2%的學(xué)生認(rèn)為如何理解“神的一滴”是困難的內(nèi)容；46.7%的學(xué)生對課文中的“小詩”的理解有困難。這兩項學(xué)習(xí)困難，實際指向的是同一個內(nèi)容，這首小詩中“我不能更接近上帝和天堂，甚于我之生活在瓦爾登”，與課文結(jié)尾“神的一滴”意旨是一致的，都反映了作者在文中要表達(dá)的生存方式：人通過像瓦爾登湖這樣的環(huán)境可以洗凈塵俗的污濁，重返神性的純凈境界。這正是作者寫這篇文章的宗旨。這實際上也是核心教學(xué)內(nèi)容最后的落腳點。學(xué)生在這里遇到了困難，說明我們這節(jié)課要解決的教學(xué)重點與難點均在這里。

學(xué)習(xí)困難找到了，教師接下來對困難的內(nèi)容進行了分解，發(fā)現(xiàn)要幫助學(xué)生正確理解“神的一滴”，體會梭羅的生存方式之意義，需要在語言表達(dá)層面進行分析與品味。于是文中的三個比喻進入了教師的視野：“大地的眼睛”―“圓形劇場”―“神的一滴”。三個比喻恰成一條由淺入深、由具象到抽象的解讀路徑。

這樣，一個圍繞核心教學(xué)內(nèi)容、以學(xué)習(xí)困難為基點的教學(xué)框架就形成了。這個框架把理解第一個比喻――“大地的眼睛”作為學(xué)習(xí)起點。

3.沿著學(xué)習(xí)起點關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)

教學(xué)實施時，教師沿著學(xué)生對這三個比喻的學(xué)習(xí)線路，去把握學(xué)習(xí)狀態(tài)的發(fā)展路徑。不斷地觀察學(xué)生是否在往前學(xué)習(xí)，哪些地方較為順利，哪些地方遇到了阻礙。對困難的內(nèi)容理解到了何種程度，還需要深入推進的地方在哪里。

具體來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)經(jīng)歷了三個環(huán)節(jié)。

起點環(huán)節(jié)：從“大地的眼睛”出發(fā)初步把握瓦爾登湖的表情與姿容，重點討論這個比喻的妙處，這是學(xué)習(xí)起點。教師讓學(xué)生辨認(rèn)這個比喻修辭，11人次發(fā)言，學(xué)生大多能夠找到本體、喻體，以及兩者的相似性。但對這個比喻在表達(dá)上的妙處，學(xué)生則回答不到位。針對這種情況，教師對學(xué)生的發(fā)言作了糾正，并重點分析了“湖”可以“測出人性的深淺”，引導(dǎo)學(xué)生去體會這個比喻背后“隱含的作者”，進而幫助學(xué)生建立起這個比喻與下面“圓形劇場”之間的鏈接。

推進環(huán)節(jié)：憑借“圓形劇場”的比喻進一步觸摸“湖”與“人”的關(guān)聯(lián)。討論這個比喻中分別有哪些人或動物在表演，理解作者在這里所享受到的一種“簡單中的富有”。19人次發(fā)言。教師本安排了讓學(xué)生用筆描繪圓形劇場，但觀察到學(xué)生所寫內(nèi)容是一種帶有自己主觀想象的環(huán)境，與作者的感受相去甚遠(yuǎn)，于是放棄了“描繪”，改成了師生口頭交流，并補充了梭羅生活觀和自然觀的相關(guān)材料，以推進學(xué)生的理解。通過這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對梭羅筆下的瓦爾登湖有了細(xì)致而深入的了解。這為進一步理解“神的一滴”奠定了基礎(chǔ)。

深化環(huán)節(jié)：突破“神的一滴”理解上的難點。有了前面兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠從具體場景描寫中領(lǐng)悟到作者在湖中所獲得的快樂與富有。但大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識仍停留在“人與自然和諧一致”的層面。教師意識到真正的難點就在這里，于是組織學(xué)生討論作者的“新發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生去沉思作者的沉思：“圓形劇場”遭到破壞，作者的情感為何從“厭惡”到“喜悅”？許多學(xué)生在討論之后茅塞頓開，原來作者發(fā)現(xiàn)瓦爾登湖雖遭破壞，仍然保持著原來的生機與活力，由此產(chǎn)生一種喜悅與崇敬之情。這種喜悅來自作者的發(fā)現(xiàn)，他發(fā)現(xiàn)湖的巨大的凈化功能，可以凈化世俗中的物欲與污濁。因此他用了一首小詩來表達(dá)這種情感。這首詩歌的主旨就是“神的一滴”的內(nèi)涵，即人應(yīng)該在像瓦爾登湖這樣簡單純凈的環(huán)境中生存才有希望洗凈污濁，而“接近上帝與天堂”，這是走向救贖的唯一途徑。15人次參與了討論，從討論中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然缺乏基督教背景，對“神”“上帝”“天堂”等未必有多少深切的體悟，但就課文所涉內(nèi)容的理解來看，學(xué)生較好地突破了“環(huán)?！薄昂椭C”等套板效應(yīng)，大致理解了作者的意旨。

4.評估學(xué)習(xí)結(jié)果

第6篇：教學(xué)實習(xí)情況范文

關(guān)鍵詞：科技教育；校本課程；學(xué)校文化

隨著國家對科技教育的高度重視和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中學(xué)科技教育類校本課程（以下簡稱“科技類校本課程”）實踐日益引起人們的重視。目前，許多中學(xué)已經(jīng)著手相關(guān)實踐，但由于科技類校本課程開發(fā)是一個新生事物，一線教師缺乏課程開發(fā)的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗積累，在實踐中難免會遇到一些問題和困難。本文對兩所中學(xué)的科技類校本課程進行了調(diào)查研究，意在了解中學(xué)科技類校本課程的實踐情況，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，思考對策，以期充分發(fā)揮這類課程的教育功能。

一、中學(xué)科技類校本課程實踐的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查的實施

調(diào)查采取了目的性抽樣，即根據(jù)研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市J中學(xué)和w中學(xué)作為研究對象，一是兩所中學(xué)開展科技教育工作的時間長，經(jīng)驗豐富，在同類學(xué)校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對城鄉(xiāng)差異性的考慮，選擇了位于城區(qū)的J中學(xué)和位于農(nóng)村的w中學(xué)；三是兩所中學(xué)都申請了科技教育的課題，與本研究有相關(guān)之處，有助于雙方更好地交流溝通。

本研究采取半開放式訪談、觀察和實物收集等方法。訪談提綱根據(jù)校本課程開發(fā)已有理論與實踐成果的總結(jié)，并結(jié)合中學(xué)科技教育的特點，主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價以及問題和困難等方面來擬定。實施時，我們邀請一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實物收集，以補充、完善、驗證訪談材料。

（二）調(diào)查的結(jié)果

J中學(xué)是一所城區(qū)重點中學(xué)，科技教育開展較早，主要參與傳統(tǒng)科技項目的比賽。J中學(xué)于20世紀(jì)80年代開始抓信息技術(shù)教育，到2000年成立了信息技術(shù)中心，近幾年又加入了機器人教學(xué)、無線電測向等項目。目前，J中學(xué)已將科技教育定位為學(xué)校的一個特色項目，科技教育的內(nèi)容逐漸規(guī)范，目標(biāo)逐漸清晰，科技教育活動的開展對促進學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建等起到了積極作用。

w中學(xué)是一所農(nóng)村普通中學(xué)，科技教育從早期的課外活動內(nèi)容擴展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學(xué)校的特色項目來打造，希望以此促進師生和學(xué)校的發(fā)展。近年來，w中學(xué)的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學(xué)校資源，科技教育在生物學(xué)科方面成績明顯。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所中學(xué)開展科技教育時主要采用活動和課程相結(jié)合的方式。科技活動以比賽項目為基礎(chǔ)，備賽期間，平時的常規(guī)活動完全為比賽服務(wù)，如培訓(xùn)與制作、篩選作品等。同時，學(xué)校還開展了科技節(jié)、參觀考察、外出調(diào)研等活動。科技教育也以課程形式來展開，如兩所中學(xué)初二年級的綜合實踐活動課程、高中的研究性學(xué)習(xí)等；也有教師自己開設(shè)課程，如J中學(xué)的輕松發(fā)明實踐課，而w中學(xué)正在組織編寫科技教育教材。

就學(xué)校方面來看，兩所學(xué)校都在盡量創(chuàng)造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長專門分管科技教育，建立專兼職教師構(gòu)成的團隊并由經(jīng)驗豐富的專職教師擔(dān)任領(lǐng)頭人，成立專門的組織機構(gòu)；物質(zhì)上學(xué)校提供經(jīng)費支持，購買相關(guān)實驗用品和器材；制度上做到年初有計劃，年末有總結(jié)，上課有教案。

在評價方面，J中學(xué)在初三學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中有一個科技活動能力測試模塊，主要通過課題報告的形式來評價學(xué)生；學(xué)校每年舉行“科技之星”評選活動；中考、高考實行加分制度；此外，學(xué)校在中考招生中單獨投放指標(biāo)，招收“科技特長生”。w中學(xué)把綜合素質(zhì)評價作為初中生結(jié)業(yè)水平的評價項目，其中以非書面結(jié)業(yè)方式評價科技教育的成效，學(xué)生在科技比賽中獲了獎，高考時可以加分。

二、中學(xué)科技類校本課程實踐的經(jīng)驗與困難

（一）取得的經(jīng)驗

1.將科技類校本課程納入學(xué)校課程體系

在國家頒布的課程計劃中，對校本課程在課程體系中的比重作出了相應(yīng)的規(guī)定，即由地方或?qū)W校選用或開發(fā)的課程占全部課程的10％-12％。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所樣本學(xué)校對這個部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動的內(nèi)容提升到校本課程的范疇加以建設(shè)，通過對這些內(nèi)容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標(biāo)清晰、內(nèi)容規(guī)范的課程，而且能夠更好地照顧學(xué)校的實際和學(xué)生的需求，從而提高了這類課程的適應(yīng)性。

2.規(guī)范有序地開展校本課程實踐

校本課程實踐是一項目的性強、程序規(guī)范的工作，需要開展學(xué)情調(diào)查、學(xué)生需求分析、辦學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、課程開發(fā)可行性論證等準(zhǔn)備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進行目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇與組織、相應(yīng)學(xué)習(xí)活動方式設(shè)計等各項工作，之后才是付諸實踐、效果測評等工作。以上所有環(huán)節(jié)都是規(guī)范有序的。

3.將科技類校本課程開發(fā)與學(xué)校特色創(chuàng)建有機結(jié)合

兩所樣本學(xué)校結(jié)合學(xué)校已有辦學(xué)成績和經(jīng)驗，有意識地將科技教育作為學(xué)校的特色來打造，并通過規(guī)范地開展校本課程實踐來形成和彰顯這一特色。事實表明，這種扎根于學(xué)校土壤之中又建立在已有經(jīng)驗之上的、符合學(xué)校傳統(tǒng)和特色定位的校本課程，往往具有內(nèi)生性、適切性、穩(wěn)定性、優(yōu)良性等特點，能夠成為體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的“亮點”。

4.促進學(xué)生全面發(fā)展

科技類校本課程實踐為學(xué)生認(rèn)識世界、探求科學(xué)奧秘、鍛煉實踐能力、培育創(chuàng)新精神等，創(chuàng)建了一個生動活潑的“舞臺”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)、能動實踐，極大地激發(fā)起學(xué)科學(xué)的興趣，不斷增強科學(xué)探究、創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生在各種比賽中獲獎，他們的小發(fā)明、小創(chuàng)造還申請了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實踐的成效。

5.帶動教師專業(yè)發(fā)展

教師從事校本課程開發(fā)的相關(guān)工作，需要更新課程意識、學(xué)習(xí)掌握與課程開發(fā)相關(guān)的知識和技術(shù)，而實際的課程開發(fā)實踐也使教師的課程開發(fā)、課程實施能力得到鍛煉和提高，這對教師的專業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生積極的推動作用。調(diào)查中，一線教師的收獲體會也很好地證明了這一點。

（二）面臨的困難

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校的科技類校本課程實踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學(xué)校開展科技教育類校本課程實踐所面臨的共性問題。

一是思想保守。受升學(xué)考試影響，中學(xué)對非統(tǒng)考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發(fā)投入大、見效慢，難以得到教師的認(rèn)同和支持，表現(xiàn)為教師參與校本課程開發(fā)的主動性不夠。由于對科技類校本課程內(nèi)涵和價值的認(rèn)識不充分，教師局限于教給學(xué)生一些實用的科技知識，忽視了這類課程本身的教育價值，導(dǎo)致科技教育處于低水平狀態(tài)。

二是經(jīng)費不足?？萍碱愋１菊n程實踐對物質(zhì)條件要求較高，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費有限，難以及時滿足相關(guān)需求，致使開展科技教育的設(shè)備、材料不足，許多項目無法開展，如J中學(xué)連最基本的制作工具都無法購置齊全。

三是時間不夠。由于學(xué)校一般利用課外活動時間或周末開展活動和培訓(xùn)，學(xué)生因為補文化課或參加其他活動而缺席的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

四是內(nèi)容分散。由于科技教育涉及多項內(nèi)容，其在內(nèi)容的統(tǒng)整上還處于探索階段，致使課程內(nèi)容較為分散；略顯形式化和表層化，內(nèi)容的難度、體系等尚待完善。

五是師資有限?？萍冀逃顒拥拈_展需要專業(yè)知識豐富、動手能力強、有責(zé)任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數(shù)，在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足科技教育的實際需求。另外，對教師鼓勵政策的不明確也影響到教師的工作積極性。

三、中學(xué)科技類校本課程的功能定位和實踐策略

（一）全面認(rèn)識科技類校本課程的功能

1.科技類校本課程的育人功能

課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現(xiàn)一定社會群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應(yīng)僅是工具性的存在，還應(yīng)是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價值主要在于育人”?？萍碱愓n程既要再現(xiàn)人類已有的科技成果，更要為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成創(chuàng)設(shè)一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內(nèi)容：知識技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內(nèi)含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、批判精神、民主觀念、獻(xiàn)身精神等品質(zhì)；道德規(guī)范層面，科技負(fù)載著價值，科技課程要揚善抑惡，發(fā)揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美的能力。

2.科技類校本課程的文化建設(shè)功能

“校本課程開發(fā)是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容并促成學(xué)校文化的創(chuàng)生”，因此，科技類校本課程開發(fā)既是學(xué)校文化發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新學(xué)校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學(xué)校文化這個大環(huán)境。這類課程需要經(jīng)歷“校本化”的改造，必定浸潤著學(xué)校本身的“文化養(yǎng)分”，體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)，承載學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，彰顯學(xué)校的特色風(fēng)格，最終校本課程本身又成為學(xué)校文化的特定“符號”和“載體”。同時，校本課程開發(fā)使學(xué)校真正享有自，帶動課程體制、課程觀念及學(xué)校文化的更新。

（二）正確處理科技類校本課程與其他課程的關(guān)系

校本課程在學(xué)校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因為這類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來決定重視程度和實施深度。首先，科技類校本課程由于是學(xué)校自己開發(fā)的，所以能適應(yīng)學(xué)校的現(xiàn)實條件，也能滿足學(xué)生的實際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實用知識技術(shù)傳遞為目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，是其他課程所不能替代的。

既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應(yīng)該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實踐中，學(xué)校要注意這類課程與其他課程類型的關(guān)聯(lián)。首先，國家課程中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等科目與科技類校本課程之間應(yīng)該實現(xiàn)有機結(jié)合。國家課程保證科技教育的基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成，如各科目基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點關(guān)注擴展性目標(biāo)的達(dá)成，如及時補充新的科技知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會，綜合運用科技知識解決實際問題。其次，科技類校本課程與學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建的有機整合。學(xué)校澄清辦學(xué)理念、定位辦學(xué)特色，并以此指導(dǎo)和規(guī)范校本課程實踐是十分必要的。科技類校本課程作為學(xué)校的特色文化，不僅要符合學(xué)校文化的價值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質(zhì)，如民主、自主、合作、協(xié)商的課程開發(fā)制度，師生在課程實踐中所體現(xiàn)出來的求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，善于合作、追求創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學(xué)校文化的完善和發(fā)展。

（三）保證科技類校本課程的質(zhì)量和實效

針對中學(xué)開展科技類校本課程實踐所存在的問題，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)從以下幾個方面來努力提高這類課程的實效。

1.課程化

課程化的主要任務(wù)是整合，把科技教育相關(guān)活動如綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)、課題活動、科技培訓(xùn)、課外活動等統(tǒng)整為一個課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設(shè)定總體目標(biāo)，然后分解出子目標(biāo)。內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)將科技活動與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)科內(nèi)容的延伸拓展，開發(fā)一些既能體現(xiàn)學(xué)校特色又能為學(xué)生提供多種選擇以滿足學(xué)生自主發(fā)展的科技類校本課程。在實施中，學(xué)校應(yīng)將科技活動與課堂教學(xué)結(jié)合起來，以減少投入，提高效率。評價方面，學(xué)校應(yīng)以滿足學(xué)生個性發(fā)展需要、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力等為標(biāo)準(zhǔn)，采取他評與自評結(jié)合、書面與非書面評價結(jié)合等多種方式。

2.制度化

制度化是群體和組織的社會生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認(rèn)可的固定化模式的轉(zhuǎn)化過程。制度化能將成員的命運與組織的興衰聯(lián)系在一起，加強集體的內(nèi)聚力，從而有助于形成團結(jié)進取的文化氛圍。學(xué)?？萍冀逃龍F隊是由校長、教師和學(xué)生構(gòu)成的共同體，經(jīng)過長期交流與合作，團隊成員逐漸形成一致的價值取向，確立共同的教育觀念，形成相應(yīng)規(guī)范以保證科技教育的有序開展。

3.個性化

個性化作為一種教育思想，強調(diào)尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發(fā)掘和良好個性優(yōu)勢的發(fā)展，主張培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，弘揚教育的特色化。不同學(xué)生、不同學(xué)校之間存在差異，差異顯示著個性。校本課程是體現(xiàn)差異、形成個性的重要路徑。對于學(xué)生，它滿足不同個體的需求，以促進其個性發(fā)展；對于學(xué)校，它立足學(xué)校文化而形成自己的辦學(xué)特色。就科技類校本課程而言，學(xué)校需要在具體項目的開發(fā)上認(rèn)真分析學(xué)校內(nèi)部需求，充分利用周邊課程資源，開發(fā)出個性化的科技類校本課程，以特色項目提升科技類校本課程的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭金洲，教育文化學(xué)[M]，北京：人民教育出版社，2007：288

第7篇：教學(xué)實習(xí)情況范文

認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的方針政策，堅決擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，緊緊的跟著黨走。

在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上，我積極參加學(xué)校語文組老師的課程。空余時間我經(jīng)常查閱課文相關(guān)資料，以名家解讀豐富自己的認(rèn)知，不斷改進自己的教學(xué)設(shè)計。此外，本學(xué)期我閱讀了幾本較火熱的文學(xué)作品，同時在教育工作方面的書籍也略有涉獵。

本學(xué)期崗位工作開展情況（教育教學(xué)、班級管理等）：

本學(xué)期我任教的是電商專業(yè)三個班級的語文學(xué)科，且擔(dān)任19電商3班班主任，各項工作都順利進行。以下是我對本學(xué)期教學(xué)工作的回顧與總結(jié)：

一、教育教學(xué)

本學(xué)期語文學(xué)科主要教學(xué)任務(wù)是：選擇性講授基礎(chǔ)模塊下冊的內(nèi)容，并拓展部分會考、人人賽篇目。一個學(xué)期下來這些教學(xué)任務(wù)基本順利完成了，并取得了較好的教學(xué)效果。另外著重指導(dǎo)學(xué)生欣賞一些經(jīng)典課文，了解相關(guān)的文體知識。復(fù)習(xí)方式以自學(xué)為主，強化鞏固，結(jié)合適當(dāng)?shù)闹v評和測試，把知識點落到實處，進一步鞏固課內(nèi)的基礎(chǔ)知識。

語文從生活中來，最是講究積累。因此我設(shè)置了“課前三分鐘”時間鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，且每節(jié)課前積累基礎(chǔ)知識、了解時事新聞。讓學(xué)生了解語文的重要性及學(xué)習(xí)的必要性，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，達(dá)到事半功倍的效果。

二、班級管理

這是我第一年擔(dān)任班主任，在這一年中遇到了一些困難，也學(xué)到了很多東西。首先是班級常規(guī)方面。學(xué)生在入學(xué)之初表現(xiàn)出比較懶散、行為習(xí)慣不佳的現(xiàn)象，經(jīng)過一年的整改，在班主任的管理及班干部團隊的監(jiān)管下，總體行為習(xí)慣有較大改善：坐姿端正了一些；基本能做到人人文明用語且知禮懂禮；衛(wèi)生習(xí)慣有改善，能做到每日至少一清理；寢室內(nèi)務(wù)大部分寢室做得不錯，個別頑固寢室經(jīng)數(shù)次教育后也做出了改變。

三、在學(xué)習(xí)方面，主要是數(shù)學(xué)比較薄弱。學(xué)生具有畏難心理，個別同學(xué)上課聽不懂就自暴自棄，導(dǎo)致惡性循環(huán)。同時發(fā)現(xiàn)問題沒有及時解決，缺乏好問的精神，種種原因?qū)е聰?shù)學(xué)成績不佳。學(xué)生惰性較大，怕背專業(yè)課。因此我安排了每門課程的背誦時間，并且每個午休進行默寫檢查，已經(jīng)看到了效果。另外，在班級建設(shè)上，總體比較團結(jié)統(tǒng)一，也存在個別同學(xué)不太懂如何與同學(xué)相處。

第8篇：教學(xué)實習(xí)情況范文

[關(guān)鍵詞]中小學(xué) 青年 體育教師 身體素質(zhì)

目前我國的中小學(xué)教育正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)型時期,而走上工作崗位不久的青年體育教師,在由單純地學(xué)生向社會型地老師的角色轉(zhuǎn)換過程中,由于各方面因素的影響,身體素質(zhì)下降明顯。作者針對此問題展開調(diào)查和研究,針對存在問題,提出了一些相應(yīng)的對策和建議,以期引導(dǎo)青年體育教師形成一種與新課標(biāo)相適應(yīng)的體育健身方法,供有關(guān)決策和管理部門參考。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

本研究以2005-2009年畢業(yè)進入許昌市包括五縣二區(qū)中小學(xué)工作的男性青年體育教師的身體素質(zhì)情況作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法:經(jīng)過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料和咨詢相關(guān)專家,為本文提供理論依據(jù)。遵循體育科研方法關(guān)于問卷設(shè)計的基本要求設(shè)計出了《許昌市中小學(xué)青年體育教師體質(zhì)和健身狀況的調(diào)查問卷》。

1.2.2 問卷調(diào)查法:通過對許昌市包括五縣二區(qū)小中學(xué)2005-2009年畢業(yè)進入工作崗位的男性青年體育教師發(fā)出調(diào)查問卷150份,收回143份,問卷回收率達(dá)95.3%,有效問卷100%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法:對調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)進行分類綜合和數(shù)理統(tǒng)計處理。最后根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果對許昌市中小學(xué)青年體育教師身體素質(zhì)情況進行歸納總結(jié)。

2 結(jié)果與分析

2.1研究對象情況。許昌市中小學(xué)2005-2009年畢業(yè)進入工作崗位的部分男性青年體育教師143名,其工作年齡見下表。

表1 青年體育教師工作年齡一覽表

2.2不同年份參加工作青年體育教師身體素質(zhì)對比。從表2中可以看出,四項身體素質(zhì)中1500m成績退得最快,其次是100米成績,其它兩項成績也有不同程度的退步。100米跑反映的是身體速度素質(zhì),是速度、靈敏、協(xié)調(diào)素質(zhì)及神經(jīng)系統(tǒng)靈活性的發(fā)展水平的反映,100米跑的成績下降,說明爆發(fā)力和速度素質(zhì)的下降。1500米跑反映的是身體耐力素質(zhì),是測量有氧耐力的指標(biāo),測試人體長時間進行肌肉活動并對抗疲勞的能力,青年體育教師1500米成績下降,說明隨著體育鍛煉的減少,有氧耐力逐漸下降。立定跳遠(yuǎn)和鉛球分別測量受試者下肢和上肢肌肉爆發(fā)力及身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展水平,反映的是身體力量素質(zhì)。以上四項素質(zhì)綜合表現(xiàn)都是隨著教學(xué)年數(shù)的增加,總體呈下降的趨勢。

表2 不同工作年齡青年體育教師身體素質(zhì)對比表

2.3參加體育鍛煉情況。從表3可以看出,隨著工齡的逐漸增加,教師每周鍛煉次數(shù)也是逐漸減少。從表4分析,青年體育教師參加體育鍛煉時強度以中等偏上為主。按照我國體育人口界定標(biāo)準(zhǔn):每周身體活動頻度3次(含3次)以上,每次身體活動時間30分鐘以上,每次身體活動強度中等程度以上。在統(tǒng)計被調(diào)查的中小學(xué)青年體育教師中,符合體育人口的占46.3%,雖然比我國規(guī)定的體育人口水平要高,但是由于體育教師職業(yè)的特殊性,仍然說明中小學(xué)青年體育教師的自我健身意識不高,參與健身的積極性和主動性不夠。但是從表4中也可以看出,由于體育鍛煉習(xí)慣的問題,體育教師只要有機會參加體育鍛煉,90%的人鍛煉強度都可以達(dá)到中或強的水平,從而對身體形成顯性影響,這是值得提倡的一點。

表3 不同工齡青年體育教師每周鍛煉次數(shù)一覽表

表4 青年體育教師參加體育鍛煉強度一覽表

表5 影響青年體育教師參加體育鍛煉的因素一覽表

2.4影響體育鍛煉制約因素分析。由表5可以看出,在影響參加體育健身活動的諸因素中,排前4位的分別是缺乏閑暇時間、工作負(fù)擔(dān)重、家庭的影響、沒有體育設(shè)施。其中沒有余暇時間占40.5%,它是影響中小學(xué)青年體育教師體育鍛煉的主要原因,其次是工作負(fù)擔(dān)重和家庭的影響,共計達(dá)到44.8%,說明教師參加工作后,在工作和家庭的雙重影響下,參加體育鍛煉的時間被擠占了許多。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

人體的體質(zhì)狀況受各種先天的遺傳因素和后天的環(huán)境因素相互交叉、相互滲透的影響。而且在后天的環(huán)境條件下,影響人體體質(zhì)的因素也很多,諸如體育鍛煉、營養(yǎng)狀況、工作壓力等。青年體育教師,畢業(yè)后參加工作,由于工作壓力、家庭等方面的影響,每天需要花費大量的時間投入到繁重的教學(xué)和科研當(dāng)中,還要利用業(yè)余時間不斷地“充電”。同時,在生活中很多人上有老,下有小,自身又是家庭的支柱,加之對自身的健康狀況估計過高,而忽略了及時參加體育鍛煉的重要性。所以對于青年體育教師,隨著參加工作年齡的增加,多種外內(nèi)和內(nèi)因綜合,直接結(jié)果就是其參加體育鍛煉的愿望逐漸減少,身體體質(zhì)逐漸下降。

3.2 建議

3.2.1上級主管部門加大經(jīng)費投入,創(chuàng)造健身條件。政府主管部門應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到教師身體素質(zhì)健康、健身鍛煉問題與教學(xué)質(zhì)量之間的直接關(guān)系。各級教育行政部門應(yīng)加強對學(xué)校體育工作的監(jiān)督檢查,適當(dāng)增加體育經(jīng)費投入,尤其是針對鄉(xiāng)村中小學(xué)體育設(shè)施、器材的投入。

3.2.2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視,組織團體活動。目前學(xué)校中有許多針對學(xué)生體育鍛煉目標(biāo)評價的體系,但是卻沒有準(zhǔn)們針對教師健身的評價或督促機制。學(xué)校應(yīng)該注意營造合理的教育環(huán)境,切實解決體育教師工作生活中的實際問題,為體育教師減壓、減負(fù)。制定合理的引導(dǎo)措施,投入必要的財力和物力,多組織教師進行團體性質(zhì)的體育健康鍛煉,,進一步提高中小學(xué)青年體育教師的健身意識。

3.2.3教師本身應(yīng)積極主動參加體育鍛煉。做為青年體育教師本身應(yīng)該認(rèn)識到積極健身對自身、家庭和工作的好處,強化意識,通過自我約束,科學(xué)安排工作和休息,利用合理的業(yè)余時間盡量參加體育鍛煉,提高自身體質(zhì)。

3.2.4學(xué)生發(fā)揮自身監(jiān)督作用。學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其監(jiān)督作用,對于一些因為體育鍛煉倦怠,身體素質(zhì)下降明顯而不能勝任體育教學(xué)訓(xùn)練的體育教師,應(yīng)該及時向教師本人或?qū)W校相應(yīng)主管部門進行反饋,督促其主動參加體育鍛煉。

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第9篇：教學(xué)實習(xí)情況范文

Liu Yu；Wang Juan；Yang Jun

（湖北醫(yī)藥學(xué)院附屬人民醫(yī)院，十堰 442000）

（Renmin Hospital，Hubei Medical University，Shiyan 442000，China）

摘要：目的：調(diào)查綜合性醫(yī)院患者對安全輸血的認(rèn)知情況，以便有針對性地開展培訓(xùn)，降低風(fēng)險。方法：自行設(shè)計問卷，調(diào)查185名患者對安全輸血的認(rèn)知程度和需求。結(jié)果：患者對涉及輸血不良反應(yīng)、自體輸血等內(nèi)容的認(rèn)知相當(dāng)欠缺。結(jié)論：應(yīng)當(dāng)持續(xù)性的患者進行安全輸血知識培訓(xùn)，切實保障輸血安全。

Abstract: Objective: To investigate and requirement analysis the knowledge of blood transfusion among hospitalized cases, so as to provide pertinent training in safe blood transfusion and to decrease risks. Methods: The knowledge of safe blood transfusion was investigated in 185 patients in a hospital with self-designed questionnaire. Results: The patients had a poor knowledge on the transfusion reaction and autotransfusion. Conclusion: The training on safe blood transfusion should be strengthened in surgical nurses to guarantee safe blood transfusion.

關(guān)鍵詞：住院患者 輸血 認(rèn)知 需求分析

Key words: hospitalized cases；blood transfusion；knowledge；requirement analysis

中圖分類號：R2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）27-0319-01

0引言

世界衛(wèi)生組織血液安全和臨床輸血策略[1]定義的合理用血概念是指輸注安全的血液制品，僅用以治療能導(dǎo)致患者死亡或引起患者處于嚴(yán)重情況而又不能用其他方法有效預(yù)防和治療的疾病。為促進“科學(xué)、合理用血”觀念獲得臨床患者認(rèn)同，了解患者在輸血健康教育方面存在的問題和需求，特對本院患者進行了相關(guān)問卷調(diào)查,現(xiàn)報告如下。

1對象與方法

1.1 調(diào)查對象隨機抽取2011年2～3月在本院就診患者185名，所有調(diào)查對象神志清楚，思維正常，均能確切了解調(diào)查問卷中各項內(nèi)容及選項含義，并能獨立完成全部調(diào)查過程。

1.2 調(diào)查內(nèi)容本研究為自行設(shè)計調(diào)查問卷，主要內(nèi)容包括：①患者一般情況：年齡、性別、文化程度。②輸血健康教育相關(guān)基礎(chǔ)知識的知曉情況調(diào)查。③患者健康教育培訓(xùn)方式需求情況調(diào)查。

1.3 調(diào)查方法采用無記名問卷形式開展調(diào)查，事先向被調(diào)查患者就調(diào)查的目的及答卷要求進行相關(guān)解釋說明后，以選擇題形式答題。共發(fā)放問卷185張，實際回收185張，有效問卷184張，有效率回收率99.46%。

2結(jié)果

184份有效問卷中患者輸血知識正確認(rèn)知情況由高至低依次為血液制品由血站專采專供（71.74%）、輸血存在感染疾病風(fēng)險（67.39%）、國家有無輸血相關(guān)立法（62.5%）、全民無償獻(xiàn)血制度（58.7%）、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)提倡成分輸血（52.17%）、血液制品是否有營養(yǎng)作用（44.02%）、是否提倡輸注最新鮮的血液制品（即所謂“熱血”）（36.96%）、輸血存在不良反應(yīng)的可能（34.24%）、輸血不良反應(yīng)類型和臨床表現(xiàn)（20.11%）、自體輸血的優(yōu)點和主要方法（10.87%）。

患者對輸血安全培訓(xùn)方式需求調(diào)查結(jié)果由高至低依次為專業(yè)醫(yī)務(wù)人員提供免費健康講座（89.67%）、廣播電視媒體（83.15%）、網(wǎng)絡(luò)新興媒體（59.24%）、報刊雜志健康專欄（52.72%）、輸血知識宣傳手冊（41.30%）、親友間交流（29.89%）。

3討論

本組資料中，超過半數(shù)的患者知曉血液應(yīng)由血站專采專供、國家頒布了獻(xiàn)血法、無償獻(xiàn)血制度等內(nèi)容，說明自1998年施行《中華人民共和國獻(xiàn)血法》以來，經(jīng)過采供血機構(gòu)工作者及臨床醫(yī)務(wù)人員的不懈努力和大力推廣，臨床患者的血液安全意識已取得長足進步?！吨腥A人民共和國獻(xiàn)血法》中明文規(guī)定“醫(yī)療機構(gòu)應(yīng)當(dāng)積極推行按血液成分針對醫(yī)療實際需要輸血”，而本研究的患者中有52.17%知曉成分輸血為最安全合理的輸血模式，近年的相關(guān)臨床研究[2-3]顯示國內(nèi)多數(shù)地區(qū)的成分輸血率達(dá)到95%，甚至接近100%。顯示成分輸血已成為臨床醫(yī)患共識。同時需要指出的是雖然有高達(dá)67.39%的患者知曉輸血潛在感染疾病的風(fēng)險，但對輸血不良反應(yīng)和自體輸血的知曉率均存在嚴(yán)重不足。對于是否提倡輸注“熱血”以及血液制品否有營養(yǎng)作用等內(nèi)容上正確知曉率較低則顯示由于歷史原因，患者對輸血目的和方式的科學(xué)性上仍存有認(rèn)知誤區(qū)和盲點。國內(nèi)外學(xué)者[4-5]指出再次輸血不良反應(yīng)的發(fā)生率可達(dá)12%以上，而自體輸血是緩解血液供應(yīng)緊張，降低異體輸血感染和免疫反應(yīng)風(fēng)險，提高術(shù)中搶救成功率的有效途徑。提示輸血工作者今后應(yīng)重視相關(guān)內(nèi)容的宣講與推廣，降低臨床用血隱患。

健康教育培訓(xùn)形式中患者最傾向于專業(yè)醫(yī)務(wù)人員提供的免費健康講座，而在教育媒體平臺中廣播電視和網(wǎng)絡(luò)等多媒體平臺則因其豐富生動、形式多樣、互動性強的優(yōu)勢成為多數(shù)患者的選擇。提示臨床工作人員今后應(yīng)采取患者喜聞樂見的多種宣講方式普及輸血安全知識，提高全民輸血風(fēng)險意識，將行政管理和教育培訓(xùn)相結(jié)合，建立起適應(yīng)患者需求和發(fā)展的輸血健康教育培訓(xùn)和評估長效機制。

參考文獻(xiàn)：

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