大學生期末學習總結精選(九篇)

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第1篇：大學生期末學習總結范文

關鍵詞： 大學英語考試改革 構建主義 心理認知 聽說教學

一、研究背景

（一）大學英語等級考試（CET）四六級改革對于聽說教育的要求

在新公布的《全國大學英語四六級考試改革方案（試行）》［1］中，聽說能力的考查被提升到了更加突出的地位，其中，聽力理解部分的比例提高到35%，聽力對話占15%，聽力短文占20%。作為國內大學生英語水平的主要考查標準，大學英語四六級考試無疑對于大學生的聽說能力給予了更高的重視。與此同時，教育部高教司組織制定并在全國部分高校試行的《大學英語課程教學要求（試行）》［2］對聽說教育提出了更高的要求。

由此可見，英語四六級考試的測試模式與題型與國外英語標準化考試的評價體系更加接近，同時更具有對語言和書寫實踐的適應性。新的評價體系更加注重對聽說能力的考查，將其他幾個部分的考查與聽說能力相結合，著重強調聽說能力在閱讀與寫作過程中的體現。英語四六級考試將聽說能力與寫作、閱讀兩者之間的比重進一步提升，形成了一個新的分配比例。

（二）聽說教育現狀

當下的聽說教育存在以下問題。

1.教學思想相對滯后，“聾子英語”和“啞巴英語”的現象還很普遍［3］；

2.教學模式、教學方法相對單一和陳舊；

3.英語教師超負荷工作已經成為普遍現象；

4.學生忽視英語聽說能力的訓練，許多大學生將“詞匯量+語法知識”作為衡量英語水平的標尺；

5.英語測試重語言知識考核，輕聽力測試及口語表達的考核。

以上的諸多主、客觀因素嚴重制約了大學英語聽說教育的積極和長效發展，因此更加行之有效的教學手段的探索與研究在當下十分重要。［4］在具體的教學模式實踐中開始以聽說能力為具體的標準。

（三）聽說教學新型模式

本項目主要研究的方向為認知理論及其主要特征，基于建構主義理論，根據聽說教學的具體特點，研究可行性的教學模式創新，并指導聽說教學。其理論基礎為構建主義理論（Constructivism）［5］。

構建主義提倡聽說教學的適應性新模式。［6］在具體的教學過程中，不再以課堂上單一化的課文教學為基準，而是以聽說能力培養和教學互動為指導，融合了具體的課程課文教學。新的互動性的構建主義模式不再強調簡單的教學刺激、單一重復和學生的反應，而是在大量的交互性過程中，培養學生的自主學習與自主參與性，于潛移默化中提高學生的整體能力。構建主義模式以聽說能力為導向，一改過去的閱讀為導向的傳統模式，一切的相關教育以聽說互動為先導，旨在通過聽說互動培養聽說讀寫的綜合能力。

二、理論基礎

（一）建構主義理論及其指導意義

建構主義是認知學習理論的一個重要分支，是現代教育理論的發展和突破。其歷史發展時間較短，但是具有相當強的時代性，在二十一世紀教育理論與教育模式多元化的時代大背景下，是當代教育新理論的杰出代表。

建構主義理論最早是由瑞士心理學家皮亞杰（Jean Piaget，1966）［7］在《兒童心理學》一書中，結合兒童認知發展的研究結果提出的，他以“發生認知論”為核心的一系列心理學理論在國際心理學研究領域［8］［9］產生了巨大影響。后來以維果茨基（Lev Vygotsky）［10］等為代表的學者又對建構主義的理論作了進一步的補充和完善，并形成了具體的以構建主義心理學認知理論到完善的構建主義教育理論的過渡。在1980年左右，美國著名語言學家Stephen D.Krashen［11］提出了以監控理論為基礎的一系列二語習得理論體系，這一體系包括：二語學習假說和語言習得方式、習得監控、自然順序模型、語言輸入及情感過濾假說等。一系列研究建立了一整套以心理認知為基礎的教學理論，在后來的研究和教學實踐中形成了構建主義理論的教育學體系。

建構主義理論語言學家強調教學必須以學生為中心。語言學習就是學習者對目標語建構自己對之理解能力的過程，學生是教學實踐的主體，與長期以來作為主導的行為主義理論不同。建構主義理論與行為主義理論［12］形成了鮮明的對比。

（二）構建主義教學模式

學習過程是學生根據各自的需要、興趣和愛好，利用原有的認知結構，即知識和經驗，對外部信息進行主動選擇、加工和處理的過程，知識是每個學生通過學習構建起來的統一體。［13］同時，學生要在完整和真實的環境中積極進行有意義的體驗活動，并在教師和同學的參與和幫助下學習及理解其單獨無法領會和掌握的知識。而且，學生的個人因素如學習興趣、學習動機、學習態度、學習目的、個人條件等都會對語言輸入的效果形成影響。［14］所以，教師應把注意力放在如何為學生提供最好的語言輸入途徑上，做學生學習語言的參與者和幫助者。［15］這種教師與學生之間，學生與學生之間的交流合作可以極大地促進學生對所學知識的意義建構。

（三）教學的任務目標與評價標準

新教學模式下的評價標準不同于傳統模式，并非簡單地以成績，尤其是平均意義上的總成績為評價載體，而是更加強調偏差值，即整體一個班級、一個專業甚至整體本科生群體的能力差距。在這樣的評價體系下，教育模式，尤其是非英語專業的大學英語基礎課教學并不力求培養極個別英語專業水平的非專業人才，而是整體提高非英語專業學生的整體英語水平，從而提高整體的大學生群體的英語能力。

三、研究進展

（一）實證研究規劃

1.理論分析

課題組成員認真研究認知理論及其特征，根據聽說教學的特點，［16］確立了以建構主義理論指導聽說教學，采用實證性研究，通過對比采用建構主義理論指導聽說教學前后大學生學習策略運用的情況、聽說能力的狀況及聽說水平的提高，探索出大學英語聽說教學新模式的研究思路。

2.實證樣本規劃

研究采樣樣本為2009級會計和金融專業各10個班級，分別作為實驗組（09級會計系10個班級），和對照組（09級金融系10個班級）。具體時間為2010―2011學年春季第二學期，涉及所有參與該項目的老師及所教授課程。

選取的原因為金融與會計專業皆為我校的優勢專業，每年的錄取情況較好，學生的入學高考英語成績屬于較高水平，平均英語基礎較好。但是由于我省高中教育體制和高考制度限制，在聽說教學上，不同地區和背景生源地的學生在聽說水平、第二語言習得認知水平及英語學習的重視程度上存在很大的差異。以下兩個專業由于其良好的平均基礎，以及差異較大的聽說能力，為實證研究提供了較好的研究環境。

3.對比評價模式

選取以客觀成績為主、主觀評價為輔的多種評價機制相結合的綜合對比教學模式評價體系。

主要方式為：

（1）定期的學生問卷調查；

（2）不定期的教師教學意見反饋；

（3）期末學生教學評議打分；

（4）考試（平時測驗+期末考試）聽說部分成績對比。

前三項為學生和教師的主觀層面，以學生的整體評價為主；而第四項為客觀評價，是教學模式對比的核心部分。

4.教學應急機制

本研究是對于教學模式的探索與創新性研究，雖然有國內外大量的前期研究成果，但是具有較大的創新性。因此，在教學過程中，如果存在學生和教師的較大負面反饋，且同時存在客觀成績波動，就應積極調整策略，更新教學模式。

（二）信息采集總結

1.問卷調查總結

（1）學生聽說學習的主觀意愿強烈

學生普遍愿意學習英語，尤其是聽說教學。

（2）學生希望更多的自主―互動教學

學生普遍對于教學互動持有積極態度，歡迎更頻繁的自主學習和互動教學。

2.教師反饋意見

（1）實驗組學習程度分化較弱

實驗組在教師整體感覺上，所有同學的水平分化相比于對照組較小。

（2）學生有較強的學習熱情

實驗組學生在學習過程中，能夠在互動教學中保持較好的學習積極性。

3.教學整體評價

對于同教師的整體評價，在實驗組與對照組中基本一致。

（三）成績對比

項目中期，成績對比只得到了一組平時成績和一組期末成績的對比，平時成績主要為聽力訓練；期末為各方面成績加權和，經過具體的換算手段，加大了聽說方面的比重，而不是原始成績。具體結果如下：

圖表中，平時平均是全組樣本平時成績的平均值，百分制，反映了平時教學中的總體教學情況；平時標準差是全組樣本平時成績的標準差，百分制，反映了平時教學中的成績分布情況和成績差距；期末平均是全組樣本期末成績的平均值，百分制，反映了整學期的總體教學情況；平時標準差是全組樣本期末成績的標準差，百分制，反映了整學期教學中的成績分布情況和成績差距。

平均成績較好的樣本組的整體成績情況較為良好，說明了全樣本組學生的整體學習情況在具體教學模式下有較好的表現。標準差較好的樣本組的整體成績分布和成績差距較小，即全樣本組學生的學習情況較為平均，整體學習情況較為平衡，學生水平更加統一，學生沒有在教學過程中拉大成績差距。

四、結論

（一）學生主觀上歡迎新模式的聽說教學

無論是問卷調查、教師反饋還是期末評議，學生在主觀上大多是支持自主―互動的教學創新的。

會計、金融兩個專業學生的高考成績較為出色，生源情況較好。同時由于青少年學生的整體特點，以及新型教學模式實驗的影響，學生在學習過程中表現出了較高的積極性。

總體而言，新型模式的聽說教學得到了學生和老師們的支持，取得了良好的教學成果。但是由于學生的整體情況特殊，需要在更大的范圍內加以推廣，并進一步研究。

（二）新型模式客觀上取得了較好的效果

從成績上來看，實驗組相比于對照組在平時和期末都取得了較好的平均成績，較小的成績分化（標準差），期末成績的標準差對比值（-11.28%）遠小于平時成績的標準差（-9.66%）。這充分反映了實驗組教學模式（構建主義模式）的特點。

1.整體教學水平和成績反應相對于對照組（傳統模式）有一定的提升；

2.全樣本組同學的情況比較穩定，在教學過程中學生成績分布情況集中，差距相對沒有拉大；

3.成績變化趨勢反映了學生整體在學習過程中發展情況穩定提升。

但是由于客觀上的限制，我們無法完全去除其他的教學模式以外的影響因素，例如：把兩個組的同學進行隔離，選取學生的背景相同，以及個別同學的特殊情況，等等。但是由于選擇的樣本學生的高考情況都較為良好，個別問題較少，整體背景相對統一，因而，以上的成績數據能夠基本反映教學模式的特點，同時，其統計結果能夠反映教學中的整體情況。

五、進一步規劃

（一）樣本擴張

由于我們的研究取得了一定的階段性成果，部分班級和老師不同程度地采取和借鑒了我們的聽說教學的模式，因此我們預計，可以將實驗對象進一步擴大，將更多的不同程度、不同年級、不同背景的同學（如：函授、自考、成人教育等非全日制學生）納入實驗當中。

由于樣本的數量增強和多樣化程度加深，我們可以采取分級、分層的新型自主―互動教學，進一步對教學成果和手段進行定量研究，并使用與大學英語四六級考試更加接近的考核與評價模式。［17］

（二）形式及內容的深入

由于考試和成績的偶然性和即時性，我們不足以能夠做長期的對比性、漸進性研究，因此應采用其他的研究手段，尤其是評價方式，對聽說教學模式進行評價。同時基于建構主義理論對新型教學模式進行深化與發展。

參考文獻：

［1］教育部全國大學英語四六級考試改革方案（試行）［S］.2005.

［2］教育部大學英語課程教學要求（試行）［S］.2004.

［3］蔡基剛.當前大學英語教學面臨的壓力［J］.外語教學與研究，2002，（5）：228-230.

［4］晨梅梅.探索與變革：轉型期的英語教學［M］.北京：商務印書館，2004.

［5］張萍，樸姬順.中外教育技術理論與實踐的比較研究［M］.北京：科學出版社，2005：112.

［6］Bartlett，F.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1932.

［7］皮亞杰，海爾德著.吳福元譯.兒童心理學［M］.商務印書館，1980.

［8］Gagne，E.D.The Cognitive Psychology of School Learning［M］.Boston，MA：Little，Brown，1985.

［9］Howard，R.W.Concept and Schemata：An Lntro-duction［M］.London：Cassel Educational，1987.

［10］Wertsch，J.V.Vygotsky and the social formation of mind［M］.Cambridge，MA：Harvard University Press，1985.

［11］Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.

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［13］李瑩.淺談大學英語聽力教學方法［J］.重慶工學院學報，2006，（8）：174.

［14］Robin，D.C.Memory in Oral Traditions［M］.Oxford：Oxford University Press，1995.

［15］文秋芳.英語學習的成功之路［M］.上海：上海外語教育出版社，2003：324.

第2篇：大學生期末學習總結范文

一、加強學校思想道德建設從抓教師的師德建設入手。 

教師是學校思想道德建設的具體組織者和實施者。為做好學校思想道德建設工作，學校從以下幾方面狠抓了教師師德建設，一是利用暑假集中時間讓教師觀看全國優秀教育教師事跡報告錄像；二是加強集中學習和分散自學，讓老師學習有關教育法律法規，濟南市、章丘市教育局《關于加強教師職業道德建設的規定》等文件，要求教師寫出學習筆記及體會，期末學校組織交流；三是堅持周五下午全體教師會，由學校領導結合學校實際情況對老師進行思想教育，提出具體要求。采取以上措施，使全體教師思想道德水平有了明顯提高，老師們一言一行、事事處處都為學生做出榜樣，風清氣正的學校風氣初步形成。 

二、多措并舉，積極對學生進行思想道德教育。 

我校目前有37個教學班2042名在校生，如果不加強學生的思想道德建設，就形不成良好的班風、校風和學風，就容易思想、紀律渙散，事故不斷。針對學校狀況，從學生一開學，學校就多措并舉，積極對學生進行思想道德教育。首先從思想教育入手，充分利用校會，升旗、班會、隊會、廣播等形式，對學生灌輸良好的切合實際的思想教育，教育他們從小講文明、懂禮貌、守紀律、愛學習、愛集體等，要求他們以學校各類優秀少先隊員為榜樣，人人爭做各類先進學生，這樣做，避免了不切實際的思想教育，使全校學生學有目標，趕有方向，人人爭做好學生已成為學生的奮斗目標，其次確定了本學期思想教育主題，那就是抓實學生的日常行為習慣的養成教育。抓的第一項工作就是在全體師生中開展“講衛生、從不亂扔垃圾開始的簽名活動”，在廣泛發動講清意義的基礎上，全體師生莊嚴的在橫幅上簽上了自己的名字，懸掛在學校內，督促全體師生講究衛生，不亂扔垃圾，這一活動有力地促進了學校衛生工作，一個干凈、整潔的校園呈現在每位師生面前，開展的第二項工作就是各級部選出紅領巾監督員，政教處從學生干部中選出紅領巾監督員成立紅領巾監督崗，每天堅持檢查全體同學的日常行為，如紀律、衛生、兩操等等。通過檢查給各班量化賦分，對于違犯學校規定的學生給所在班扣分，對做出好人好事的學生給所在班適當加分，這樣做激勵了各班的競爭意識，也為準確地進行班級評估奠定了基礎，達到了樹立良好校風的目的。三是充分利用重大節日，及時對學生進行思想教育，國慶節前夕，學校安排各班召開以“慶國慶、迎奧運”為主題的班會，五、六年級出一期黑板報，政教處組織有關教師檢查評比評出一、二、三等獎，這一措施，使廣大學生不但了解了國慶、奧運有關知識，還增強了學生熱愛祖國的思想感情。 

三、學校目前存在的主要問題： 

目前對教師的考核辦法由于學生的考試成績占較大權重，因而教師們還是把教學放在第一位，對學生的思想品德教育只是表現在領導怎么布置，怎么要求就怎么辦，主動性差。雖然要求各科都要滲透思想教育，但在課堂上所占的時間，所采取的措施，還顯得蒼白無力。所以對學生的思想道德教育形不成長期的、系統的教育過程，致使教育效果不理想。 

學校思想道德建設工作總結 

第3篇：大學生期末學習總結范文

關鍵詞：大學物理實驗教學 問題 整改措施

一、引言

大學物理實驗作為高校教育的基礎學科，是教育部規定的、所有高等院校理工科大學生必修的一門基礎課程，是大學生進校后第一門科學實驗課程，是一門實踐性很強的課程，在培養學生的科學研究、開拓創新能力方面起著啟蒙和奠基的作用。其教學目的，一方面是讓學生驗證和加深理解已學過的基本理論，另一方面有利于培養學生動手能力、思考能力、創新能力，以及運用所學知識解決實際問題的能力和提高學生的科學實驗能力和科學實驗的素質［1］。然而，如此重要的一門課程，在實際開設過程中，卻不能引起一些學生甚至部分老師的重視。

二、大學物理實驗教學的現狀及存在的問題

1.大學物理實驗教學基本上處于一種封閉的狀態，多年不變的教學體系和教學內容與當今飛速發展的前沿科學新理論、新技術嚴重脫節，二十世紀后期科學技術發展的巨大成就很少能在大學物理實驗中得到反映，沒有體現出時代的進步［2］。

2.學生對大學物理實驗課程的重要性認識不夠，對學習的目的不清楚，一些學生在實驗操作過程中存在應付、蒙混過關的心理，對實驗原理不清楚，只是按照老師講解或者演示按部就班地完成實驗操作、湊出實驗數據，甚至存在抄襲或編造實驗數據等惡劣行為［3］。

3.實驗室設備老化，不能得到及時更新。在一些大學物理實驗室，尤其是基礎物理實驗室，實驗儀器陳舊、老化，有一些陳舊儀器甚至是上世紀六七十年代的產品，由于配件早已停產，儀器故障無法維修，即使勉強修復，儀器的精度和性能也都難以保障［4］。

4.一些理工科院系對大學物理實驗課程重視不夠。在學生課程設置、學時安排等方面不能給大學物理實驗課程以足夠的保障，這同時也削弱了學生學學物理實驗課程的積極性。

5.課堂教學為學生預留的獨立思考時間不足，學生在實驗過程中遇到問題時，一般會立刻向老師請教而不是去主動思考解決，很多教師往往也不是去啟發、引導學生自己解決實驗中的問題，而是簡單地替學生解決問題了事。

6.從實驗內容來看，大學物理實驗項目偏重經典、教學內容陳舊，教學手段落后、與科學技術發展脫節。從教學手段來看，大學物理實驗過于強調嚴謹、自成體系、按部就班，學生只是被動地接受知識。

三、深化大學物理實驗教學改革，提高實驗教學質量

為了有效地利用大學物理實驗培養和提高學生的創新性思維，進行素質教育，必須改革物理實驗教學，充分發揮物理實驗教學對學生思維能力的培養作用［5］。

1.改變教學模式

使大學物理實驗教學過程從單純填鴨式向多樣性發展，內在激勵與外部激勵相結合，提高學生的學習興趣。在教學過程中，為了提高學生的學習興趣，在實驗課程進行之前，要安排演示實驗課程。為此，我們建立了設施完備、性能先進的演示實驗室，在演示實驗室中，學生可以接觸到很多奇妙的物理現象，在進行實驗觀察的同時，由老師組織學生進行研究和討論，一方面，建立了對物理實驗這門課程的初步認識，另一方面，對物理學科的一些研究方法和手段有了直覺上的感知［6］。這些對于他們學習物理實驗乃至本專業的課程都是很有啟發性的。

2.深化教學方法改革

教師提出實驗題目、實驗要求，推薦參考文獻，讓學生通過看書，制訂設計實驗方案，選取實驗器材等，然后在教師的把關下完成實驗［7］。通過實踐訓練，學生不僅能熟練掌握實驗技能和實驗技術，而且能學會提出問題、分析問題和解決問題的科學方法，開拓思路，熟悉和體驗研究過程，使學生形成科學的思維，擁有科學的精神，提高其綜合素質。

3.引入現代化的教學手段

引進大學物理實驗網上選課系統。每學期初，在網上公布本學期的實驗項目、時間、教師的配置。學生進入系統后，可以看到本學期的實驗計劃，了解本學期開設了哪些實驗，其中哪些是必做的，哪些是選做的。學生可以根據自己的專業和興趣，選擇必做實驗和選做實驗［7］。學生在選擇實驗的同時，在網絡上可以預約做每個實驗的時間，可以在規定的時間內根據自己的實際情況合理地安排實驗學習計劃。該選課系統既為學生提供了方便，又為開放性實驗教學提供了管理依據。

4.實驗考核體系改革

加強實驗考核，不僅能夠充分調動學生參與實驗的積極性和主動性，最大限度地發揮學生的智力因素，而且能是檢驗實驗教學目標的具體措施。為體現實驗教學特點，反映教與學的實際水平，課題組統籌考核實驗過程與實驗結果，把平時成績、期末考試成績作為實驗課程的總成績。平時成績由實驗操作和實驗報告成績組成。期末考試成績：期末考試分為“筆試”和“操作考試”兩種，筆試由實驗的原理、內容、注意事項和數據處理的誤差理論中抽取重點內容組卷，給出標準答案。操作考試包括：平時做過的實驗、擴展性實驗、選做實驗、設計性實驗、綜合性實驗。操作考試一般安排在學期末學生隨機抽號，學生抽到哪個實驗，就進入相應的實驗室，在規定的時間內完成。教師根據學生的實驗操作情況、數據處理和測量結果當場評定成績。通過這種考核方式給出的實驗綜合成績，確實反映了學生平時實驗的真實情況，避免了以往學生只靠記憶書本知識就可獲得良好實驗成績的弊病。

四、結語

大學物理實驗課程教學的目的主要是培養學生動手能力和解決問題的能力，以及培養全面性創新人才，因此教師應樹立“強化基礎，注重實踐，追求創新”的教學理念和“傳授知識、培養能力、提高素質”的教學目標，加強大學物理實驗教學的創新改革。本文通過分析目前物理實驗教學中存在的問題，指出了傳統實驗教學模式的局限性，有針對性地提出了物理實驗教學體系的整改措施，并進行了初步探索與實踐，希望大家在今后的教學中，能不斷學習和總結，使實驗教學的質量得到提高。

參考文獻：

［1］劉金環.改革物理實驗教學，培養學生創新能力［J］.大學物理實驗，2005，18，（1）:75-77.

［2］謝莉莎，肖蘇.大學物理實驗教學改革的思考與實踐［J］.合肥工業大學學報（社會科學版），2009，23，（1）:19-22.

［3］梅孝安，蘇卡林.大學物理實驗教學創新改革研究［J］.大眾科技，2009，4:175-176.

［4］師文慶，封余軍.淺談大學物理實驗的教學改革與實踐［J］.中國電力教育，2008，116:133-134.

［5］謝莉莎.改革實驗教學提高學生素質［J］.大學物理實驗，2005，18，（1）:78-80.

第4篇：大學生期末學習總結范文

【關鍵詞】藝術類大學英語；興趣；專業化；優化課堂

教育部頒發的《大學英語課程教學要求》，堅持以培養學生英語綜合運用能力為目標。在教學理念上，要實現兩大中心的轉變，即從以教師為中心的教學轉變到以學生為中心的教學上來，從以知識傳授為中心轉變為以能力培養為中心。新疆藝術學院的學生與全國其他藝術類高校一樣，屬于在英語學習中被邊緣化的弱勢群體。筆者對新疆藝術學院2012級美術系本科生的高考英語成績進行了訪問調查，其中100分左右只有兩個，10％分數在80－90分左右，60％在50－70分之間，20％在40分左右，最低分23。根據我校每學期期末成績統計，美術系學生的成績正好是處于我院各系成績的分界點，平均成績由高到低依次為文管系、戲劇系、美術系、音樂系、舞蹈系。嚴重影響藝術生英語水平的因素主要體現在以下幾點：一是絕大多數學生沒有興趣，因為英語和他們的專業一樣，必須一點一滴，長期積累，惟有興趣，才能激活他們早已對英語學習失去的耐性和信心；二是各大學英語教材內容、結構、難度等不適合藝術類學生使用，應從本質上讓學生理解英語和漢語的差異，組建英語專業與藝術專業強有力的教學團隊，把英語專業知識和藝術專業知識相結合自建適合學生的教材；三是傳統課堂教學方法和手段激不起學生興趣；四是專業性極強，學生個性很強，投入英語學習時間極少，沒有興趣的學生甚至不聽課，談何時間投入！針對這些根本性的問題，最關鍵的還是扎實進行優化課堂教學，上好每一節課。興趣是我們追求事業的本，更是我們學習的根，對于我們所教的這些活潑、開朗、單純、執著、個性的孩子們，激發他們對英語學習的興趣才是我們的根本！

一、構建以學生為主體的專業化教材來優化課堂

根據現代教育理念“在教學結構、教學內容和教學活動的組織上要‘以學生為中心’，并以激發學生的學習興趣和主動性為首要任務（余勝泉、張建偉，2001，72－75）。教師必須要更新觀念，要做到在教學結構、內容、活動上以學生為中心，首先必須得有好教材，而完全適合新疆藝術學院五個大系的學生的教材根本也不可能有，這就要求教師根據自己學生的特點構建自己的輔助教材。我們使用的教材是《大學體驗英語》，對本教材要進行適當取舍，因為每學期都有側重的輔助型的教學內容由任課教師添加到課堂中，如大一為大學英語學習的鞏固基礎和提高階段，其基本目標是激活學生的英語學習狀態，鞏固英語基礎，突出英語語法，與此同時，系統融入英語專業知識即英漢語對比教學的內容，讓學生從根本上了解英語和漢語的差異，慢慢培養起英語學習的意識、掌握英語語言特點、培養英語的思維習慣。大二為發展性教學階段，著眼于學生的未來發展和終身學習的需要，重點是將英語與專業相結合，這個階段，教師要結合類似《藝術英語》教材的內容來進行教學，提高他們在專業學習上的英語應用技能和研究能力。因此，適時適度給藝術生添加英語專業化知識和他們本專業的基礎英語專業知識來逐步激發他們的興趣，是提高藝術生英語水平的必然趨勢！

二、尋求以學生為主體的學習模式來優化課堂

美國普通教育教學專家黛安?荷克絲（Diane　Heacox）提出的“Differ－entiatingInstruction”其內涵是“allap－proach　that　seeks　to　maximize　each　stu。dent’s　learning　by　providing　instructionwell？matchedtohis　Orheruniqueback―ground　knowledge，readiness　and　abil－ity，interests　and　talents，and　learningprofile”，這種分級教學理念的教學目的是：以彈性的教學方式呈現教學內容、過程和結果，吸引學生參與的學習任務，制定多樣的、合適的教學活動來回應學生的學習準備、需要、興趣和偏好，營建輕松的教學課堂，讓每位學生都實現英語學習的目的。盡管在大班（60人左右）實現這樣的目標很難，但為了盡可能實現這些教學目的，新疆藝術學院啟用必修、自修、選修、免修相結合的教學管理模式：

（1）必修課：由于受到藝術生英語課課時的限制，將英語課細化為綜英和寫譯課，綜合英語課程包括《大學體驗英語》課程大綱要求的聽說和閱讀兩部分，寫譯課程包括《大學體驗英語》課程大綱要求的詞匯翻譯練習題和寫作，寫譯課中，始終貫穿英漢兩種語言的差異教學，將英漢思維培養納入英語寫作之中，建立一種英語思維教學促進模式，通過英漢語對比學習，使得學生學習英語的思維健康的發展，逐漸理解并掌握英語寫作的基本結構和技巧，使學生在寫作的具體環節（如構思、起草和修改等）得到系統的訓練。惟有這樣才能在閱讀、語法和詞匯提高的同時提高寫作水平。

（2）自主學習課：在網上建立大學生英語自主學習平臺，實施大學英語網絡教學系統，采用“課堂+網絡的形式，教師通過管理平臺了解學生學習情況，及時發現學生存在的問題并進行網上答疑、個別輔導、批改作業等。

（3）第二、三學期開設英語選修課（如：詞匯、語法班）。

（4）第三學期末學生可以參加全國大學英語四級考試，通過國家線的學生，經個人申請可以免修第四學期英語。

三、采用以學生為主體的教學方法來優化課堂

在教學方法和手段上更要更新思想，采用以學生為主體的教學方法來激發學生的興趣。藝術生最大的特點就是性格外顯性，思想單純，善于表現自己，而這也恰恰是學習英語者所缺乏的性格特點，所以藝術生一旦有了學習英語的興趣和信心，英語學習必定會和他們的專業一樣得到重視。我們學院試點班級將采用以下教法：

1.啟發式閱讀教學：啟發式教學，是以激發學生的積極性和主動性為出發點，科學地引導學生開動腦筋，積極思考，融會貫通地掌握知識，形成技能，發展智力。具體是指在教學結構、教學內容和教學活動的組織上‘以學生為中心’，教師“導”，學生“演”，學生與教師積極互動的課堂教學。例如啟發式閱讀教學方法：

（1）根據課文內容和學生水平，提出學生感興趣的簡單的問題，學生討論發言，教師及時給予鼓勵和評價導入課文。也可利用多媒體圖片、視頻等鼓勵學生發言。

（2）快速閱讀全文，分組討論課后問答題，在文章中找出答案，代表發言。再用一句話概括文章，一般解決三個詞的問題：who，do，what。

（3）細讀每一段，學生提問（問題包括新單詞、句意、句子翻譯、語法等），學生解答，教師指導。

（4）學生討論，給每個段落加上一個小標題。

（5）做課文內容總結的段落聽寫練習。按段落概括全文，學生先個別發言，教師再引導全班同學一起說，然后教師以正常語速讀兩遍，讓學生組內討論總結的完整內容，最后選一個學生給出本組的答案，其他組補充修改。教師最后給出正確答案。

2.任務型教學：鼓勵每個學生主動收集并自學自己感興趣的英文報紙上的話題進行綜英課課前5分鐘報刊英語知識的匯報。

3.合作式教學：寫譯課上學生分組進行合作，課堂學生推薦代表講解對提前分配好的兩三個英語句子的理解；每學期至少進行一次學生合作式的類似英語短劇的英語學習興趣活動。在教師的協助下，鼓勵學生自行舉辦英語角活動。

第5篇：大學生期末學習總結范文

關鍵詞:社會實踐;高職醫學生;實踐考評

一、高職醫學生社會實踐的現狀

(一)組織層面牽頭組織部門較多，管理交叉

目前高職院校大學生社會實踐活動在學校黨委的領導下，分別由學生處、團委、系部、班級等牽頭組織開展形式多樣，內容豐富的大學生社會實踐活動。除此之外，有些班級也會在輔導員的組織帶領下開展一些實踐活動。一般有暑期帶薪實習、三下鄉、義診、志愿者服務、關愛老人兒童等傳統的社會實踐活動形式。

(二)實踐時間成縱貫線分布，橫貫全年

在高職醫學生社會實踐的時間方面，一般寒暑假有帶薪實習，暑期三下鄉與義診，護士節、國醫節等相關節點的專門義診活動，以及平時院系學生會和班級組織的日常性社會實踐活動。以上實踐項目基本上涵蓋了兩學期的大多數時間，相對來說實踐的時間安排較為充分。一般涉及到社區醫院、鄉鎮衛生院、街道辦事處、衛生局、制藥廠、敬老院、社區等企事業單位。

(三)實踐內容停留在傳統層面，鮮少創新

目前醫學生的社會實踐主要有送醫送藥、醫學科普常識宣傳展覽、與留守兒童交流、關愛敬老院孤寡老人、測量血壓等。像中醫類專業技術性較強的還可涉及到按摩、針灸、推拿等內容。因此當前的醫學生社會實踐項目由于諸多限制因素，故而實踐項目還停留在傳統層面，實踐內容還缺乏突破與創新。

(四)考核評價體系尚不健全，考核較難

在對大學生社會實踐的考核監督中，目前還缺乏完善的制度體系對大學生社會實踐內容、實踐方式、實踐時間、實踐收效等具體內容進行量化考評。一般如寒暑假帶薪實習會由學生實習單位出具相關說明，描述和評論學生的實習情況;但是諸如三下鄉、義診、關愛留守兒童、關愛孤寡老人等實踐內容則暫無完善的考評體系，僅是由學習發放社會實踐表格填寫，表明某某同學在何時何地參加了什么社會實踐活動，此外，撰寫社會實踐報告也多是陳述性文章，對實踐成效、實踐收獲等考評尚無明確體現。

二、當前高職院校醫學生社會實踐存在的主要問題

(一)組織部門雖多，但缺乏協調統籌與模式創新

學生處、團委、院系三家分別牽頭的大學生社會實踐活動雖各有側重，時間上也縱貫全年，但是基本上除了學生處與團委各自負責的專項社會實踐活動外，其他社會實踐活動基本依托院系、班級自行開展。在這其中三家缺乏對大學生社會實踐活動有效的協調與部署，沒有形成形式內容較為豐富，并能體現醫學生專業特色與時代特色的大學生社會實踐體系，各自唱著“獨角戲”。在內容形式上也多放在傳統項目上，創新之處較少。

(二)時間布控戰線較長，但有效社會實踐時間較短

由學生處負責組織的寒暑假帶薪實習相對時間較為集中，但寒假帶薪實習由于剛好在過年前，各企事業單位也在年終總結計劃的工作中，因而雖有半個月左右的時間，但基本除了社區醫院、鄉鎮衛生院等專業對口的實習單位，其他單位能提供的有效實踐時間較為短暫，而且由于時間較短，業務不熟的原因也基本上不能有效參與實踐單位的工作，因而收效甚微。由團委負責組織的暑期三下鄉一般為期一周，除去來回路上的兩天時間外，活動時間一般僅有五天，按照“三下鄉”慣例，基本每天都有活動安排，但是其中涉及專業的時間也僅限于義診活動中。除此之外的日常社會實踐活動一般單次活動時間都在三到五小時之內，即便是每周一次，每年總量以天為單位折合也僅在五天左右，社會實踐活動時間較少。由系部或班級組織開展的社會實踐活動大多只能利用周末和課余實踐進行，一般周末的實踐時間在2－3個小時左右，課余時間的實踐活動一般在1個小時左右。一般頻率為兩周一次或一周一次，即使按照一周一次計算，一次一個小時，一學年也僅為32小時，實踐時間相對較短。在各系部及班級開展的義診活動中一般有測量血壓、送醫送藥等內容，與其他專業相比中醫類學生由于專業技術性強的原因還可進行操作性較強的針灸、推拿、按摩等服務項目。相比而言西醫臨床類專業的實踐內容就較為局限，一方面因為在校學生不具備行醫資格，不能看病開方;另一方面西醫類疾病診斷大多依靠精密儀器檢查，但是目前一般高職醫學院校還不具備攜帶精密大型檢查設備進行外出實踐活動的條件，因而實踐成果也不明顯。

(三)實踐內容較為簡單，與專業相關度較低

當前醫學生社會實踐活動還局限于傳統的服務項目，加之在校醫學生還沒能考取執業醫師相關資格證書，不具備行醫看病資格，更加局限了醫學生社會實踐活動內容和形式。以中醫、臨床、藥學、護理、醫學技術五類專業為例基本每次社會實踐活動內容大體一致，測量血壓、送醫送藥等傳統項目必不可少。由于中醫針推、康復等專業實踐操作性較強，可以增加針灸、推拿、按摩等實踐內容外，其他專業的學生實踐活動內容基本比較簡單，而且與專業聯系較少，不能發揮社會實踐活動對專業的提升與推動作用。比如像臨床醫學專業在實踐過程中，由于參與實踐學生大多為大一、大二學生，自身專業理論知識還不夠全面，大型醫療器械無法攜帶外出，加之群眾對在校學生的專業不能完全信任等原因，無法開展專業性較強的實踐活動。其他專業基于此原因也給實踐活動帶來諸多限制。

(四)參與人數少，覆蓋面較窄

現行由團委和系部學生會組織牽頭的“三下鄉”和“帶薪實習”基本上要經過學生報名、輔導員推薦、系部審核、團委學生會綜合考評等步驟才能確定最終參加人選。一方面實習單位提供的名額有限，另一方面學校對報名人員進行綜合遴選后，一個系部最終也只有三十人左右能參加。以中醫系為例，參加比例僅為3%左右。而“三下鄉”以系部為單位分派到各處的支隊，一般也要經過報名篩選才能確定。由于經費、時間等條件的限制，以中醫系為例，最終能參加“三下鄉”隊伍的也不超過四十五人。參加比例僅為6.4%，略高于帶薪實習。而由班級自行組織開展的社會實踐活動，以中醫針推康復班為例，每周開展一次由五名左右的同學進行的義務按摩，一年以九個月的教學時間來算，共計180人次每年，相當于班上每名同學一年能參加3次左右的社會實踐活動。這個數量相當少，而且并不是每位同學都能參與進來。

(五)資金保障不足，許多項目無法開展

在現行的幾項大學生社會實踐活動中，一般“三下鄉”社會實踐活動由學生部門或者系部自行做預算，每年有固定的活動經費。以五十人左右的實踐隊伍為例，一般不超過一萬元。幾十人的隊伍交通費、食宿費就占去很大一部分，剩下的錢想覆蓋眾多項目，就只有采取壓縮時間、合并進行等方式了。寒暑假“帶薪實習”由于單位不同，提供的條件也存在差異。有些單位可能提供食宿，提供一天伍拾元左右的報酬，有些單位不提供食宿，只有一天五十元的工資，這樣的話就加重了學生的負擔，而且學校對帶薪實習也沒有額外的資金預算。此外由系部或班級組織的社會實踐活動一般列入學生活動經費中，并沒有專門的大學生社會實踐活動經費預算，因此在開展社會實踐活動時，同學們就會尋找那些不需要太多物質投入的項目，或者盡量避免自行購買，通常采取向某些部門或者系部班級借用的方式。因此在開展和實施大學生社會實踐活動項目時，由于經費不足的原因，很多項目和活動無法開展。創新實踐活動方式的創新也受到極大限制。

(六)考評機制不健全，考核結果運用受限

現行對大學生社會實踐的考核一般都通過填寫《大學生社會實踐考核表》，一般包括學生的基本信息、實踐內容、實踐單位鑒定意見、指導教師意見、學生所在系部或團委考核意見。其中指導教師意見、學生所在系部或團委考核意見大多采取及格與不及格來考核，這種考核雖然簡單易評，但是不能科學全面的對每個同學參與社會實踐的情況進行評價。對于三下鄉，一般會采取撰寫社會實踐報告或者課題調研報告的形式來反映大學生社會實踐的成果，但是這種反映并不能等同于考核，即便是有考核，也僅限于對社會實踐報告或者調研報告撰寫好壞的評價，并不能反映大學生社會實踐效果的優劣。大學生開展的日常社會實踐活動除了填寫《大學生社會實踐活動考核表》外，一般通過撰寫簡報、拍攝圖片的方式來反映實踐成果，考核基本融合到團委對系部、系部對班級、班級對學生的實踐活動考核中，一般以開展次數、參與人數來考評，僅僅是量化考核，不能充分展現大學生社會實踐活動的質量成果。此外，以上這些考評一般用于年終或期末學校對團委工作、團委對系部學生會工作、系部對班級、班級對學生參與實踐活動的量化評分，最終表現形式基本通過評優評先的方式來呈現。但是對其進一步的運用，比如大學生社會實踐活動的考評結果對專業課程培養的啟示、對人才培養機制的啟示、對專業課程設計的啟示、對大學生綜合素質提升的啟示等等還沒有發揮出應有的作用。

三、改善當前醫學生社會實踐活動現狀的幾點思考

(一)建立健全大學生社會實踐常態化機制

一方面建立健全大學生社會實踐相關配套實施制度，將組織管理部門、經費支出、實踐時間、實踐內容、考核機制、監督機制、成果認定等通過制度固化，規范大學生社會實踐活動項目。避免多頭組織、交叉管理、監管缺乏、考核不規范等問題。另一方面可以借鑒如香港、西方國家的義工制，將大學生社會實踐項目逐漸發展為常態化的全民日常志愿服務活動，而不是偶爾為之的考評性利益活動。

(二)深化認識，建立健全大學生社會實踐活動經費支持保障體系

一方面加強相關管理和組織大學生社會實踐活動部門加大對大學生社會實踐活動項目的資金支持，并確立參與支付大學生社會實踐活動的經費的各主體的比重，比如社會、學校、各單位對大學生社會實踐活動的支付比重。另一方面加大對社會相關教育組織機構的宣傳和影響，利用社會組織的優勢，籌集更多的專門支持大學生社會實踐或實踐創業的資金。第三加強各學校對大學生社會實踐活動的經費支持，可以通過校企合作、吸引贊助等方式為大學生社會實踐活動提供更多的資金。比如像藥材、制藥等實踐活動與企業聯合較為緊密的專業即可通過此方式吸引更多的實踐資金。

(三)加強對醫學生社會實踐活動內容、形式的創新，最大范圍擴大學生參與面

一方面積極探索與醫學專業結合更為緊密，更能有助于醫學生運用所學理論知識解決實際問題的實踐內容，切實發揮實踐反作用于認識并推動認識進一步發展的作用，從而最終實現促進醫學生提升基本理論素養和實踐能力的目的。另一方面將社會實踐活動與日常志愿者服務緊密結合，并利用大學生社會實踐基地的優勢，創新實踐活動形式。例如將簡單的送醫送藥拓展為醫學生與社區居民定點聯系、建立醫學生定點聯系家庭的方式，既能建立長期穩定的實踐關系，又能拓寬實踐服務內容。第三盡可能吸引和允許更多的學生參與到社會實踐活動中來。現行大學生社會實踐活動機制由于諸多條件限制致使許多同學不能參與到社會實踐活動中來。通過擴充大學生社會實踐基地、拓展帶薪實習單位、創新實踐形式等方式，同時放寬對學生參與社會實踐的準入條件，將精英式社會實踐活動轉變為大眾式學生社會實踐活動，充分發揮大學生社會實踐活動的作用。

(四)建立健全科學合理的實踐考核認定機制，強化對考核結果的運用

一是建立健全大學生社會實踐活動考核制度，確定對實踐活動內容、形式、時間、次數等的具體要求，設立考核等級，確定相應等級對應相應的分數等內容。確保實事求是、公平、公開、公正的對大學生社會實踐活動進行考核評價。二是對考核結果有效運用。將大學生社會實踐活動考核結果與升學、就業等事項聯系起來，可以借鑒例如美國對申請大學生對社會服務的相關加分政策，擴大社會實踐活動在學生升學、就業中的分值比重，推動大學生對社會實踐活動重要性的認識，從而不斷促進大學生社會實踐活動的發展。

參考文獻:

［1］劉珈含，豐光，冷德生，等．醫學生社會實踐志愿服務活動長效機制探索研究［J］．長春教育學院學報，2013(12):133－134．

［2］吳李嗚，阮嘯．對醫學生社會實踐現狀及發展的思考［J］．中國高等醫學教育，2005(2):27－28．

［3］蔡皇界．淺談醫學生社會實踐存在的主要問題及對策［J］．云南社會主義學院學報，2013(5):175－176．

第6篇：大學生期末學習總結范文

一、明確《旅游文化》應用型課程定位

在社會發展新常態、旅游業發展新形勢下，提高應用型高等教育旅游管理類專業人才培養質量是落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010－2020）》和國家旅游局“515戰略”的重要環節。黨的十八屆三中全會明確加快現代職業教育體系建設，深化產教融合，培育高素質和技能型應用人才。2015年1月22日，全國教育工作會議部署推進地方本科院校轉型發展，深化高等學校創新創業教育改革。以培養應用型人才為主要辦學目標的高等院校，其專業設置、培養模式、課程設置等都圍繞該定位，幫助樹立學生科學的旅游觀，在旅游活動中做到有責任感、道德感和審美情操，并為旅游業培養貯備力量是應用型本科院校旅游管理類專業不可推卸的義務和責任。明確課程定位在人才培養過程中的價值與功用是應用型人才培育面臨的現實問題。《旅游文化》注重學生專業發展能力培養，以社會實際需求和職業培養為課程定位導向。一方面既要關注學生系統的知識理論學習，為學生今后的持續發展奠定基礎，要求學生掌握旅游文化研究的相關理論與經典案例，理解中國旅游歷史文化、建筑文化、聚落文化、宗教文化、民俗文化、飲食文化等相關旅游文化現象，掌握旅游文化的特征與功能，適當增加旅游跨文化交流方面的教學內容，幫助學生從文化學、社會學、歷史學和人類學的角度來看待旅游文化。另一方面，關注學生專業發展能力培養，盡可能提高學生對行業發展和職業需求的適應能力，課程定位瞄準長三角地區旅游市場對應用型人才的迫切需求，適當擴大和提升區域旅游文化教學的廣度和深度。課程學習中強化專業能力和職業相關技能訓練，實現本科教育中職業素質養成教育，重視創新創業思維、學習能力、人際交往能力、職業表達能力等綜合素質培養，并引導學生通過社會實踐強化知識服務地方社會的能力。

二、確立人才培養目標，凸顯以能力培養為導向

在教學理念中強調學生主體作用，注重對學生自學能力、創新思維能力培養。以PBL教學方式貫穿教學內容組織和課程教學中，改變灌輸式的單一教學方法，激發學生積極性，尊重學生，培養學生將理論知識運用于分析現實問題的能力。結合章節內容設置延伸式問題，主要有：歷史文化與旅游文化的區別有哪些？中國古建筑與西方古建筑文化內涵分別有哪些？中國飲食文化中的傳統文化思想有哪些？環巢湖山水文化的旅游資源開發調查及分析。搜集民俗文化與旅游開發的成功案例，并分析其成功原因。安徽境內宗教傳播的可視化遺存有哪些？這些問題供學生課后思考，并在下一輪分章總結時分小組討論，然后將分小組討論結果納入過程性評價作為期末學生成績評定的依據之一。以賽促學，突出創新能力、個性化思維方式、自主學習能力培養。后現代主義教育理論強調學生個性發展，因材施教。教學中結合學生興趣與特長，引導學生以比賽、項目為中心，獨立思考尋求完成任務的方法，靈活運用第一課堂和第二課堂，增強師生和生生互動，提高學習效果。鑒于此，可以利用本學期舉辦的紅色旅游線路設計大賽、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、導游服務技能大賽、安徽茶文化創新大賽、國家級大學生創新創業項目等平臺，以賽促學，以賽促教，達到教學效果的最優和教學質量的最佳。采用多樣化教學方法。課堂中多采用啟發式、案例分析、分組討論、模擬情景等教學方法，充分調動學生學習積極性和主動參與意識，在分組討論中通過思考和辯論將基礎文化知識內化為修養素質，鍛煉學生分析解決問題能力和團隊協作精神。旅游文化的許多主題模塊,如“民俗文化”、“建筑文化”、“山水文化”、“飲食文化”等，只憑傳統的教學手段很難達到預期的教學目的。如果能夠恰當、巧妙、靈活地運用多媒體，使用教學課件、播放教學VCD等手段，通過圖片、圖像、聲音使抽象的概念例證化、具體化，能夠吸引學生注意力，將會更好地提高教學效果。

三、調整課程內容，融入地方旅游文化

第7篇：大學生期末學習總結范文

檔案袋評價作為一種綜合型的評價方式，具有整合性、成長性、主題性和反思性等特征，可以全面、客觀地反映出學生的動態學習狀況。將檔案袋評價應用于高校學前教育專業教學中，可以有效培養學生專業能力、反思能力與實踐能力。文章立足于檔案袋評價的特點、類型，分析了其在學前教育專業教學中的功能與作用，進而提出了其在這方面的實施路徑，以期為學前教育專業的教學改革提供發展思路。

關鍵詞：

學前教育；檔案袋評價

檔案袋評價作為一種以學生為中心的評價方式，是以檔案袋為依據，對學生學習成效進行客觀的評價。教師需根據教學目標與實際情況，引導學生自主收集學習成績與相關資料，進而對學生學習狀況進行評價。檔案袋評價融合學生自評、學生互評與教師評價等多種評價于一體，主要強調學生的學習發展狀態與成長過程，可對學生學習狀態與學習過程進行更全面的評價。它在確保教學目標實現的同時，也注重深入挖掘學生的學習潛力，能夠大幅提高教學質量與效果。因此，在學前教育專業教學中引入檔案袋評價，可有效促進學前教育專業課程評價的全面性發展，提高學生的專業素養。而將檔案袋評價方式應用于學前教育專業教學的過程中，需要有科學合理的方案，以便于順利實施。

一、檔案袋評價特點及其類型

（一）檔案袋評價的特點

檔案袋評價主要有三個特點。一是整合性與多樣性，兼容使用量化式與定性式的綜合結論實現檔案袋評價。檔案袋評價以課程教學目標與教學計劃為依據，進行相應資料的收集，包含作品、試卷、日記、錄像、錄音與照片等，可以正確反映教學實際情況。二是表現性與成長性。檔案袋評價重視實際情景中學生的系列作品，能夠多維度與全方位測量學生運用相關知識的行為能力，反映出學生的個人綜合能力成長軌跡。由于檔案袋評價注重形成性評價，關注學生的成長歷程和表現，明顯展現出學生進步以及成長的狀況。三是反思性與主題性。檔案袋以自評與反思為重點，學生圍繞既定主題搜集相應資料，充分展現制作檔案袋程序中的材料與自我反思材料。檔案袋評價側重學生主動參與作品的選擇，以及檔案袋創建過程和評價標準的制定。通過學生不斷進行反思、自評和同伴互評，可以持續調整其學習的預期目標，以此揭示學員優點、激發學員的自信心，進而強化其內在學習動機。

（二）檔案袋評價的主要類型

根據檔案袋評價的使用范圍和高職教育的特征，采用檔案袋內容建構與呈現方式等分類方法，可將檔案袋評價分為非結構型檔案袋、結構型檔案袋與半結構型檔案袋等。非結構型檔案袋，即無確切結構設計的檔案袋類型。教師僅為學生提供相應的檔案袋主題，卻不給學生提供固定的項目與評價單。此類檔案袋為學生提供了充分的發揮空間，促使學生以自身的認識與能力，對檔案袋中的項目或內容進行確認與規劃。同時，它也為學生提供了自主收集材料的機會，可以充分發揮學生的自身潛能。結構型檔案袋，在教學中主要考慮學生主體地位的發揮。老師在學生制作檔案袋之前，設計了檔案袋的生成條件，包括檔案袋主題、應展示的重點項目、評價的目標要點與標準、各個重點項目的學習評價單，以及檔案袋制作要求等。在教師設計上述內容后，學生可依據學習評價單中的內容，以及自己對評價標準的理解，圍繞學習主題，充分發揮主觀能動性，在檔案袋中展現自身學習成果、成績與學習變動情況。半結構型檔案袋是檔案袋的主要類型之一。它介于結構型與非結構型檔案袋之間。對于此類檔案袋，教師僅提供檔案袋的主題與重點項目等內容，為學生預留了較大的自主發揮空間。學生根據教師提供的相關重點內容，自行規劃檔案袋中的重點學習項目與呈現方式。這可以有效發揮自身想象力與創意，設計檔案袋中的內容及結構。

二、檔案袋評價在學前教育專業教學中的功能與作用

從檔案袋評價的內涵與分類可以看出，它在高校學前教育專業教學中的應用，能夠有效評價出學生在學習期間的綜合表現。具體而言，檔案袋評價在學前教育專業教學中的功能與作用體現在以下方面：第一，檔案袋評價體現了學前教育專業的教育理念。檔案袋評價的實質，是轉移教育教學評價基礎，即由原先學生對教師選定與傳授知識的吸收程度，轉變為學生對所學知識的實際運用而獲取的成績和成就感。當前全日制高等本科院校的學前教育專業，主張“以學生發展為中心”的教育理念，而檔案袋評價法恰好符合其一貫秉承的教育理念，非常重視學生在教學關系中的核心地位。同時，傳統的評價方式以試卷和考試為主，注重卷面的終結性成果，從而削弱了本專業的實踐性質。而檔案袋評價的主要考查內容，是學生對所學知識的運用成效。因此，學生借助該評價能夠對自身學習質量和進步狀況做出直觀的判斷與評價。這種評價方式能夠充分調動起學生的積極性和主觀能動性，完全體現了學前教育專業以學生為發展中心的教學理念。第二，檔案袋評價符合學前教育專業的教學任務與目標。學前教育專業的教學任務是讓學生掌握理論專業知識，具備相應實踐技能，提高培養學生的綜合能力。具體而言，一方面，在從事學前各機構教育、管理與服務等工作時，評價是學前教育專業學生必須具備的基本素質與能力。而在學前教育專業中應用檔案袋評價，體現了學為所用、學有所用的教學目標。另一方面，當前高校學前教育專業的核心教學目標是培養應用型人才。例如，學前教育專業開設的《學前教育評價》課程，其教學目標主要為全面培養學生的評價知識、技能與情感態度。以自評、互評與測評為主要方式的檔案袋評價，改革了傳統教學以最終試卷為主、平時出勤率為輔的考評方式，體現了學生專業課程學習過程中的情感與態度轉變，可以有效實現本專業的教學目標。第三，檔案袋評價符合學前教育專業的教學要求。學前教育專業的教學要求主要包含兩方面內容，一是注重培養學生的知識運用、探究與合作能力，二是關注學生的情感類因素，如態度、情感與價值觀等。檔案袋評價在學前教育專業中的應用，主要表現為學用結合與學以致用，成為學前教育專業理論與實踐教學中廣受追捧的評價方法。在此過程中，學前教育專業的教師，利用檔案袋評價掌握多元化、多層次的反饋信息，并據此為學生提供具有建設性和針對性的實際幫助。另外，在學前教育教學中，學生興趣培養與合作交流等情感類因素的發展極為重要。檔案袋評價中的自評和互評，使學生可以通過監控和調整自我學習行為，包括尋求合作、探討、思考和不斷練習等，加強學生的情意表現與合作精神，進而幫助他們養成良好的健康學習習慣。同時，學生對自我學習行為的合理管控，也可以大幅提高學習成績，滿足他們的內在自我價值需求，激發其對專業課程的學習興趣。

三、檔案袋評價在學前教育專業教學中的實施路徑

（一）建立學前教育專業的檔案袋評價資料庫

在對學前教育專業學生進行評價管理之前，應提前準備好相關的檔案袋評價材料，建立完善的資料庫。一是進行過程型的檔案袋制作。前期準備工作需要收集學前教育專業學生的學習進展材料，了解優化學習進展與結果的方法，并對學生的學習過程進行重點剖析。詳細而言，教師可規定學生提交檔案袋內容范圍，如提綱、文思記錄、草稿、修改稿以及最終作品等；同時要求學生進行階段性反思，深入回顧自身學習成長歷程，了解成績進步或下滑的原因，并將以上內容納入檔案袋中。二是制作成果型檔案袋。這要求學生在了解學前教育專業過程型檔案袋的基礎上，選出最佳評價資料進行分析，加以注釋，并進行統一整合，以此形成標準化的成果型檔案袋。同樣，檔案袋內容項目應包括更具實際意義的作品，如實驗報告、作業作品、新聞剪輯或其它材料。

（二）檢查評價材料并設定標準

教師應根據學前教育專業的實際教學需求，定期對學生整合的資料進行細致檢查，合理篩選資料并進行及時整合，具體可從以下兩方面進行。一是教師對該專業學生的檔案袋評價材料進行檢查與指導，檢查方式包括口頭報告或書面材料遞交。通過這種檢查方式，教師可向全班同學展示制作精良的檔案袋評價材料，以此督促其他學生優化自身檔案袋評價材料。對于制作不佳的作品，教師應明確指出其缺點或不足，并要求學生及時修正錯誤。二是明確評價標準并細化。為了更合理、科學考察學前教育專業學生資料，應設定統一的檔案袋評價標準。學前教育專業檔案袋中，應設定明確的評價標準，并以此作為參量，指導學生具體行為，規定學生操作內容以及如何評分。在制定檔案袋評價標準的時候，應該盡量體現出學生的參與度，并且制定嚴格的檔案標準。

（三）教師發放自我評價表

當學生完成某一項目時，教師應該及時為學生發放自我評價表，讓學生對自身近期表現做出真實評價。自我評價內容涵蓋學生的作品完成態度、選用方式、作品介紹及評價等。教師在發放自我評價表時，需要明確其對于學生填寫自我評價表中相關內容的要求，包括維度、目標、標準等，并允許學生充分張揚個性。在學生填寫自我評價表的過程中，教師應提醒學生結合學前教育專業教學特點，充分體現出專業素養與能力。而學前教育專業學生在拿到自我評價表后，應根據自身實際情況認真填寫，不可隨意抄襲他人的評價表。學生在填寫時，需要注意檔案袋評價并非是對各類信息進行堆砌，而是要以學習實踐為基礎，進行深刻反思、總結。學生應該持認真的態度去填寫自我評價表，積極總結最近階段的表現，以便于之后自身行為的改進與完善。

（四）檔案袋評分與成果展示

檔案袋評價應該列入學前教育專業學生期末學習成績評價中，所占比例需保持在百分之三十左右。在檔案袋評價這一指標中，主要包括以下三項參考分數：學生個人對于檔案袋中所含作品給出的分數、教師給出的分數以及同學之間相互進行評價后得出的分數。由于檔案袋最終評分是教師評價、學生間相互評價、學生自我評價三者結合得出的平均分數，因此評價相對公正、客觀，能夠真實反映出學生實際學習情況。此外，在評價過程完成后，教師應組織學生開展檔案袋展示活動。同學可以在互相幫助的過程中，匯報自己所獲的學習成果，同時將成果呈現給老師及其他同學，進而綜合展示出個人在學前教育專業的專業素養。在此過程中，學生可以運用成果型檔案袋，以主題分類的形式，呈現自己在就讀期間完成的優秀作品及學習成果；也可以利用多媒體，放映自己的手工作品及參加社會實踐活動的照片，展示個人進步，呈現大學期間達成目標與成就的心路歷程。

四、結語

檔案袋評價真實客觀地記錄了學前教育的過程，是學生心理認知的真實反映。檔案袋評價以動態形式應用于學前教育專業中，通過多方位評價方式反映出學前教育專業學生的學習狀況，可實現學前教育專業評價的全面性和多元化。檔案袋評價著重強調學生的學習發展過程，在此過程中，學生可以不斷激發自身專業潛能。將檔案袋評價方式應用于學前教育專業，充分體現了學生在學前教育專業教學中的主體地位。同時，這啟示著現代學校管理者應該更加重視學前教育專業的管理工作，優化學前教育專業的檔案管理機制，促使檔案袋評價方式發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]劉紅燕.信息時代大學生心理檔案的建設與管理分析[J].山西檔案.2016,(6).

[2]李永霞.檔案袋評價在應用型本科院校學前教育專業課教學中的應用研究——以《學前教育評價》課為例[J].大家.2011,(2).

[3]陳旭陽.檔案袋評價的創新創業教育應用研究[J].淮南師范學院學報.2015,(3).

第8篇：大學生期末學習總結范文

2017工會禁毒宣傳活動方案【一】 一、指導思想

按照20XX年全國禁毒宣傳教育工作要點，以宣傳《禁毒法》、新型危害、新一輪禁毒人民戰爭為重點，以依法禁毒，構建和諧為主題，組織全婦女集中開展禁毒宣傳教育活動，旨在進一步動員各級婦聯組織和廣大女性積極主動地參加與禁毒斗爭，教育引導家庭成員認識危害，提高拒毒、防毒的意識和能力，自覺遠離。同時，預防和減少家庭成員違法犯罪，營造有利于家庭健康文明和諧的社會環境。

二、活動時間

20XX年6月1日7月15日。

三、組織領導

為使禁毒工作落地實處，抓出成效，成立禁毒宣傳工作領導小組，由婦聯主席劉紅玉擔任組長，副主席鄺光榮、李四梅任副組長，鄉鎮婦聯主席、機關單位婦委會主任任成員。

四、活動內容

(一)廣泛開展遠離行動

根據縣禁毒辦、市婦聯的要求，在活動期間全縣各級婦聯組織要開展以下活動。一是廣泛開展禁毒宣傳月活動。6月1日，12日開展《禁毒法》入千家萬戶大型宣傳活動;6月26日組織萬名學生宣誓簽名活動和大型游行宣傳活動。各級婦聯組織要統一行動，參與禁毒人民戰爭，深入到學校、社區、企業、農村，通過設置宣傳欄、張貼主題宣傳畫、專題咨詢等形式，向廣大婦女宣傳的危害，使每一名婦女自覺做到為了家庭，遠離。二是依托婦女.青少年工作陣地開展禁毒宣傳教育活動。各級婦女組織要充分依托婦女學習文化活動中心、青少年法律學校等作為常年開展禁毒宣傳、培訓的陣地，繼續開展遠離自護教育活動，舉辦遠離知識培訓班，開展青少年暑期禁毒自護教育等活動，向婦女普及拒毒、防毒知識，教育他們自覺遠離。

(二)推進禁毒志愿者行動

全縣各婦女組織要廣泛開展禁毒志愿者行動。一是組建青年婦女志愿者宣傳服務隊。面對社會、面向未成年人、面向群眾宣傳禁毒工作和有關知識，開展預防教育，引導青少年自覺抵制誘惑。二是開展幫教活動。各級婦女組織要組織青年婦女志愿者以多助一、一助一等形式，開展關心生活、幫助學習、心理輔導等幫教活動，讓涉毒青少年、婦女充分認識到的危害，感受到社會的溫暖，自覺遠離。三是組織動員廣大學生參與禁毒斗爭，把禁毒知識、禁毒觀念、禁毒法規等傳播到我縣廣大社區、學校、農村，以達到促進全民禁毒的目的。

(三)開展青少年禁毒警示教育活動

全縣各級婦女組織要在活動期間組織婦女到青少年戒毒所、勞教所和禁毒警示教育基地，或以禁毒宣傳圖片、電視等方面引導婦女.青少年認清的危害，教育他們自覺遠離，積極抵制，做到不吸毒，不販毒，不種毒，不制毒，積極參與禁毒斗爭。

五、工作要求

1、要高度重視。在廣大婦女，青少年中開展禁毒宣傳教育活動，并組織動員他們積極參與禁毒斗爭，是關系青少年健康成長，構建和諧社會的一項重要舉措，具有十分重要的意義。各級婦女組織一定要高度重視，把此項活動抓緊抓實，為建國XX周年大慶，確保社會安寧穩定做出貢獻.

2、要精心組織。各級婦女組織要結合實際情況，制訂實施方案，開展好禁毒宣傳教育活動，使婦女.青少年盡可能多地參與到活動中來，積極營造全社會關注禁毒工作，共同參與禁毒斗爭的良好氛圍。

3、認真總結。各級婦女組織要認真總結推廣婦女.青少年禁毒教育工作的經驗，不斷探索適合婦女，青少年特點和社會發展的有效工作形式，夯實禁毒工作在婦女中群眾的基礎

2017工會禁毒宣傳活動方案【二】 一、指導思想

根據上級禁毒部門的有關要求和《樂清市2017年禁毒宣傳教育工作計劃》安排，結合我鎮禁毒工作實際，以全民參與 無毒家園為主題，以減少社會危害為目標，做好今年全民禁毒宣傳月期間禁毒宣傳工作，全面加強禁毒預防教育，營造覆蓋廣、聲勢大、效果好的全民禁毒氛圍。

二、工作時間

6月1日至6月30日

三、工作安排

(一)xx鎮禁毒辦負責組織部署全鎮6.26國際禁毒日集中宣傳月期間禁毒宣傳活動。

1、5月下旬，設計并制作各類禁毒宣傳資料和宣傳品用于全鎮禁毒宣傳月期間禁毒宣傳活動。

2、確定禁毒系列宣傳報道內容，報紙、網絡、微信等媒體上開展不間斷宣傳，大力營造宣傳氛圍，利用山海xx微信公眾號開展禁毒宣傳活動。

3、6月上旬，更新村(居)宣傳欄等宣傳內容，并通過在各村懸掛橫幅、張貼掛圖等形式，豐富宣傳載體，擴大宣傳覆蓋面。

4、在6月26日國際禁毒日前后在有條件的農村文化禮堂放映一部禁毒主題影視作品，將《湄公河行動》《非凡任務》《與死神共舞》等禁毒主題影視作品帶入農村文化禮堂。

5、組織一個以上大型特色類禁毒宣傳活動項目，充分運用本地的宣傳教育資源優勢以及禁毒志愿者力量，通過展出禁毒圖片、分發禁毒宣傳資料、懸掛橫幅、張貼標語，在學校、企業、村(居)、高速公路服務區、人流量大的街道等地因地制宜地開展禁毒宣傳六進宣傳活動。

6、組織禁毒志愿者做好6.1禁毒法頒布紀念日、6.3紀念日、6.26國際禁毒日等重要時間節點的禁毒宣傳。

7、加大對易涉毒場所的宣傳力度，強化易制毒化學品企業、藥店診所禁毒宣傳。

8、對本轄區中小學校至少安排1個課時的預防教育專題課，并結合學校期末學生離校開展一次預防專題教育。

9、組織禁毒社工和志愿者在本轄區中小學校開展禁毒宣傳活動。指導各中小學校布置以我們拒絕為主題的防范專欄，濃厚校園禁毒文化氛圍。

10、利用公安機關破獲的典型涉毒案例抓好禁毒警示教育，充分發揮典型案例的威懾作用，大力開展對本轄區戒毒出所及兩勞釋放等涉毒高危人群的宣傳幫教工作。

11、在人員密集區域建一處以上禁毒公益廣告牌或宣傳欄，在本轄區內的汽車站、公園等人流量大的地方建一處禁毒宣傳欄。

(二)中小學校依托不讓進校園活動，在青少年學生中開展以珍愛生命，遠離為內容的禁毒教育。通過召開主題教育班(團、隊)會、參觀禁毒教育基地、發放印有禁毒信息的學習用品，引導青少年自覺遠離，養成健康向上的生活方式。有條件的學校可以組織學生禁毒志愿者配合轄區鄉鎮開展宣傳活動，將學生的禁毒活動融入到整個社會的禁毒人民戰爭中去，確保在校生零涉毒。

(三)公安派出所要在網吧、旅館、酒店農莊等公共場所內懸掛、張貼禁毒標識，擺放禁毒警示牌，開展以場所拒絕涉毒，依法履行職責為主題的禁毒宣傳活動，嚴防、嚴堵公共場所涉毒案件的發生。

(四)交通管理部門在高速服務區、各站點等流動人口密集的地方，通過廣播、標語、傳單、橫幅、電子顯示屏、禁毒宣傳展圖以及交通工具上可利用設施進行禁毒宣傳，積極發動公交車、出租車司機參與禁毒宣傳。

(五)鎮工會、共青團、婦聯要切實履行《禁毒法》規定職責，有針對性地面向社會進行禁毒宣傳教育，繼續深化青少年遠離、職工拒絕零計劃、不讓進我家等活動，切實配合推動禁毒宣傳六進工作，不斷擴大禁毒宣傳教育的覆蓋面。

四、工作要求

(一)提高認識，推動宣傳工作。

鎮禁毒辦、各村(居)、有關企事業單位要將全民禁毒宣傳月活動作為禁毒宣傳的重中之重，強化領導組織，結合實際，制定切實可行的工作方案，加大宣傳投入，營造濃厚的全民禁毒氛圍，在提高廣大人民群眾的禁毒意識、調動人民群眾參與禁毒斗爭的積極性、推動禁毒工作的深入開展，最大限度提升禁毒宣傳月活動的影響力和宣傳效果。

(二)加強協作，確保宣傳效果。

宣傳月期間，請各村(居)、有關企事業單位要積極配合禁毒辦，依托上級有關新聞媒體，大力組織開展禁毒宣傳。鎮禁毒工作領導小組成員單位要按照《禁毒法》的規定，分工負責、各司其職，增強協作配合，形成強大的禁毒宣傳攻勢。