語文教學設計的基本理念精選(九篇)

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第1篇：語文教學設計的基本理念范文

關鍵詞：農村小學；語文教學；以生為本；積極意義；具體應用

語文作為一門語言類的學科，在教學上具有一定的特殊性，不能像數學科目那樣有固定的公式或是原理可以參照。由于語文本身存在的不確定性和開放性，給小學語文教學增添了一些難度。在新課改的背景下，就需要將以生為本的理念貫徹到語文教學活動當中，消除存在的一些負面問題，提高語文教學活動的效率。

1農村小學語文教學存在問題及以生為本理念的積極意義

1．1存在問題：就目前農村小學語文教學的開展實際情況而言，其存在的問題還是比較多的，主要表現在以下幾個方面。第一，語文教學中教師是課堂的主體，學生處在客體地位，不符合新課改的理念。雖然新課改已經推行到農村地區，但是農村地區小學語文教學并沒有真正落實這一理念，教師仍舊處在主體地位。第二，教學活動較為主觀。以生為本的教學理念就是要求教學活動的設計、開展要從學生的實際角度出發。但是當前在語文教學上，教學活動仍舊是教師從自身主觀的角度出發，沒有考量到學生實際。第三，在教學方法模式上也比較單一局限，雖然農村學校的教學資源比較有限，但是依舊可以在有限的資源范圍內實現教學方法的創新。而目前單一的教學方法顯然是不符合教學要求的。1．2積極意義：以生為本教學理念在農村小學語文教學當中的滲透，其具有非常顯著的積極意義，具體而言表現在以下幾個方面。首先，以生為本理念在語文教學當中的融入可以轉化當前學生的客體地位，讓學生能夠在語文教學當中切實轉變為課堂主體，讓學生從小學階段開始就感受到學習主體的作用，形成良好的主體思維意識。其次，以生為本理念在語文教學當中的滲透，能夠促使課堂教學模式更加多元化，從而讓學生對語文課堂充滿興趣和積極性，進而在課堂教學當中能夠實現高度參與。最后，以生為本理念在語文教學當中的施行，是對新課改理念的切實滲透，可以推動農村小學語文教學在新課改理念下不斷進步發展。

2以生為本在農村小學語文教學中的實現

2．1以生為本進行教學設計：在語文教學活動開始之前，教學設計是必不可少的一個環節。以往的教學設計都是教師依據教學大綱、結合教學內容而設計出來的教學方案，這些教學方案沒有考慮到學生的基本學習情況，也忽略了學生興趣。因此，在以生為本理念下，就需要從教學設計環節加強對學生的考量，依照學生語文實際水平和學習需求來進行教學設計。比如在教學《奇怪的大石頭》這一課時，在教學設計的階段，教師就應該充分考量學生實際作出教學設計。首先，小學生對于一些新奇的故事都比較有興趣，因此教師可以先將課文后邊的小故事整體出來作為導入教學的素材，在教學前設置一個講故事的環節，先學生講述關于李四光的一些故事。其次，學生對于單純的文字在理解上會比較缺乏興趣，對于多媒體、課堂表演等形式則較為感興趣。因此，在具備多媒體條件的學校中，就可以利用多媒體展示課文，激發學生的興趣。若是不具備多媒體條件，也可以設計角色表演，讓學生分別扮演李四光、李四光的老師、其他學生等等，對課文內容進行演繹。如此，從學生角度出發進行教學設計，必然可以讓教學方案更加貼合學生，發揮出更大的教學效果。2．2以生為本展開課堂教學：在課堂教學過程當中，教學活動的展開也需要以生為本，從學生實際出發展開課堂教學。具體而言，這一階段最為主要的就是根據學生學習需求和特點選擇恰當的手段展開課堂教學。而考量標準的不同，可以選擇的教學手段也就存在不同。比如，從學生自身存在的語文水平差異出發，就可以設置分層次教學。從學生活潑好動的特點出發，就可以設置游戲教學法。除此以外，還有一些其他的手段可以使用。但是考量到小學生處在學習語文的初級階段，雖然水平存在差異，但是并不大，沒有采取分層教學的必要。因此最好還是使用游戲教學法、情景教學法這一類符合學生特點和認知的教學手段。比如在教學《爬天都峰》這一課的時候，課文的主要內容就是爸爸帶著“我”去爬天都峰，以及在路上的見聞故事。由于課文中涉及到了多個人物，而且有明顯的故事線索，因此可以采取情境角色扮演的方式教學，教師先構建幾個不同的情境，分別為“我”、爸爸和其他人，然后引導學生進入不同的角色之中，對課文內容進行感受。如此，自然可以讓學生對課文產生直觀的認識。2．3以生為本進行教學評價：教學評價是課堂教學中一個非常重要的環節，但是在農村小學語文教學中常常忽視了對于教學活動的評價，不能及時收到學生反饋信息。因此，在以生為本的理念下，就需要結合學生實際進行教學評價。比如在上文《爬天都峰》的教學中，就可以根據學生融入到情境角色之后的表現進行評價，同時還可以根據學生在課堂上的積極性、參與度、活躍度等進行綜合評價，給予學生正確客觀的評判，讓學生認識自身的不足，了解自身的優點，以便可以發揮優點、改正不足，實現全面發展進步。

3結束語

農村小學語文教學目前還是存在不少問題，以生為本理念在新課改的核心所在，因此需要將其滲透到語文教學當中，對語文教學活動進行改進優化。具體而言，應該從以生為本的角度出發，對教學設計、教學開展和教學評價等環節進行改善，提高語文教學的有效性。

參考文獻

［1］代湘玲．以生為本追求實效———淺談農村小學語文有效課堂教學模式的構建與應用［J］．教育觀察（中下旬刊），2016，（02）：101－102．

［2］羅應純．小學語文教學如何做到以生為本［J］．科學咨詢（教育科研），2014，（09）：35－36．

第2篇：語文教學設計的基本理念范文

關鍵詞： 高中語文教學 合作探究模式 教學策略

一、高中語文合作探究教學模式的創新意義

合作探究教學模式是高中語文教學進程中具有里程碑意義的模式，其具有四個方面的創新意義。

1.合作探究模式是對“滿堂灌”模式的一次突破。在過去較長一段時間內，高考應試模式讓部分教師沉迷于灌輸訓練這樣的經驗模式，以知識點記憶為抓手，以單向灌輸為途徑，以機械重復為手段，只關注提高學生的應試成績，而忽略學生能力的發展。合作探究模式是充分兼顧應試效果與學生能力發展、身心發展的一次創新，對于學生語文綜合素養的提高具有積極意義。

2.合作探究模式較好地體現了新課程的理念要求。新課程理念要求高中語文教學充分體現學生的主體地位，促進學生能力的發展。這一要求在語文教學中應當得以貫徹落實，要給予學生能力發展的平臺與空間，自主探究模式將以往以教師為主的教學方式，轉變為學生自主探究、教師啟發引導的互動模式，讓學生在學習活動中充分動起來，促進能力的發展。

3.合作探究模式充分激發了學生學習語文的熱情。與以往高中語文教學中學生被動地接受教師的灌輸相比，合作探究模式體現的是學生的參與性，學生需要通過自己的努力或者與他人的協助才能完成學習任務，對他們參與性和能力方面的要求更高，從被動學習轉變為主動學習，學生的學習興趣明顯提高，能夠打造出更具活力的語文教學課堂。

4.合作探究模式有效提高了學生的語文綜合素質。知識、能力與情感全面發展才能夠促進學生綜合素養的提高，合作探究模式不僅強化了知識點的記憶與理解，而且在教學活動中更加注重培養學生的思維能力、合作能力，使學生在學習中學會如何與他人合作，掌握思維深入發展的技巧，并且在語文學習中培養良好的情感，促進三維一體目標的實現，為學生語文綜合素養的提高奠定扎實的基礎。

二、高中語文合作探究教學模式的實施要點

1.在教學設計中轉變理念，體現學生主體地位。教學設計是高中語文教學深入開展的前提，筆者在教學活動中注重精心設計，將合作探究模式作為教學設計的基本思路，摒棄教師直接講解的設計理念，側重于在教學設計中體現學生自主思維和合作學習。對于其中的重難點，除了引導學生自主學習之外，還標注出教師要在學生無法完成的環節處進行思維點撥的工作，通過這樣的理念轉變，整個語文教學活動從教師灌輸講解的方式，轉變為教師啟發引導、學生自主合作探究的學習方式，學生依靠自己的努力實現學習目標[1]。

2.在教學活動中搭建載體，提供合作學習平臺。在高中語文中運用合作探究模式，要處理好載體與平臺的關系，要創設良好的載體并為學生搭建合作學習的平臺，為學生學習活動的深入提供保障。首先，筆者針對這一模式的教學組織特點，專門設置了合作探究小組，每個小組設定為6人，其中優秀生不少于2人，學困生1至2人，每個小組的人員構成基本一致，形成好中差相結合的立體小組，保證小組在合作探究的過程中實現幫帶效應。其次，筆者在教學活動中改造教學目標與重難點，設計成引導學生學習的思考題，思考題是對學生整個探究學習的引領，也是整個學習任務逐步實現的內在線索。通過這樣的設計，筆者讓學生在語文學習中有組織可以依靠、有線索可以探究。

3.在課堂教學中相互合作，集聚集體學習智慧。在以思考題為線索的小組合作學習中，筆者要求每個小組在牽頭學生的帶領下進行深入分析思考，每一位學生既要獨立進行思維，又要在小組中進行交流匯報，相互開展點評研討，完善學習答案。在每一個小組開展深入分析與交流的過程中，教師不能成為旁觀者，要深入每一個小組進行巡視，重點是了解學生的學習進度，查看學生學習重難點攻克情況，了解整個班級語文學習狀態。在教學巡視的過程中，還要注意幫助學生解決一些思維障礙，對于學生無法解決的問題，教師要給予一些思維技巧指點，而對于全班各個小組出現的共同問題，則要在班級進行集體提示，提高學生攻克語文重難點的能力[2]。

4.在交流匯報中完善補充，增強學習效果。每一個小組結束自主探究活動之后，并非全部完成了學習任務，還有甄別提煉的過程。此時，教師可以安排每個小組進行匯報交流，既可以逐個進行匯報，又可以采取一個小組匯報、其他各個小組補充的形式，通過這種方式，將完善學習成果的主動權交給學生，依靠他們之間的幫助，進一步完善學習成果。在學生進行發言、點評、完善之后，教師進行最終總結，進一步提煉學習成果，順利完成整個教學過程。在時間允許的情況下，教師可以進行當堂檢測，以便掌握學生的真實學習效果。

三、高中語文合作探究教學模式的成效分析

運用合作探究模式，組織語文教學活動，是對傳統模式的一次創新，具有顯著的成效。一是給予高中語文課堂更多的活力。從單向接受知識的沉悶課堂到學生積極參與的活力課堂，不僅改變了語文課堂氛圍，更有效調動了學生的參與性、積極性，這樣的積極影響能成為高中語文教學深入開展的重要促進力。二是培養學生相互合作的學習習慣。從單打獨斗的思考，到相互合作的小組學習，完善了學生的學習成果，促使學生養成了相互合作、探究討論的良好習慣。三是鍛煉了學生學習思維的深度與廣度。采用合作探究模式，學生的思維積極性得到調動，同時學生思考問題的深度、廣度也顯著提高，能夠透過表象看本質，抓住學習的實質，進一步提高學生閱讀分析與理解掌握的能力。

綜上所述，在高中語文教學中，運用合作探究模式能夠有效提高教學效率，同時對學生語文素養的提高也具有積極的幫助，在高中語文教學中具有推廣價值。

參考文獻：

第3篇：語文教學設計的基本理念范文

“作文先導式”教學核心是突出學生的真實體驗和交流表達，其教學的基本模式也圍繞這兩點展開。首先是將學生學習語文的過程為中心，將學生對語文的學習熱情作為教學的重點，將其語文學習的過程當做對學習欲的培養過程。其次是開拓思維拋棄傳統的語文學科化特點，打破傳統作文教學中識字、閱讀、作文教學的模式，提高作文本身的作用和特點，提高學習的效率。同時充分的理解“體驗為中心”的內涵，合理的控制“作文先導式”教學設計，在體驗式教學中注重基礎知識和理論的學習，尤其是小學學生年齡尚小，在活動體驗中更多的關注交流和表達，但是忽略了基本的作文能力和語文能力的培養，阻礙實際的教學質量和效果。基本的教學模式就要求教師能夠在實際的教學過程中穿插作文教學的各項活動，例如在情境教學和活動體驗中穿插識字教學、拼音教學，并在后期的教學需求階段引入閱讀、說話、寫作等能力的培養。

二、小學語文的“作文先導式”教學設計

確定了基本的教學模式，其教學方式也有多種轉變。從教學的側重點來看主要有表達交流型和閱讀拓展型兩種，前者側重學生體驗后的表達和交流，后者則側重于基礎能力和培養。盡管各有側重，但都滿足了作文先導式的理念。為此我們提出了以作文先導式為基礎的語文教學的改革，主要集中在以下幾個方面：

（一）構建全新的教學目標

教學目標是開展教學活動的前提，傳統的語文教學過度的強調語文學科的概念，因此教學目標的生成也極大的貼合了語文學科的特點。但是在作文先導式指導下，教學設計中就要有意的淡化客觀知識的中心地位，教學的重點不再是讓學生掌握幾個生詞或者句式，而更加重視學生能力上的培養。基于作文先導式的要求，教師要在教學設計中突出交流和表達空間，將教學目標轉化成學生語文能力和素質的培養。由于要充分的體現出學生體驗作為教學資源的地位，因此教學中也要有意的淡化教材的絕對主導地位，教師可以適當的增加特定的教材內容，更加充分的利用“學生體驗”這樣一個特殊的教學資源和材料，并有機的組織和利用教學資源開展教學，構建創新的教學目標。

（二）整合基礎能力的培養

傳統的語文教學將教學的內容分成了四個部分，分別是拼音、識字、閱讀和作文，這樣的分類是固有的認識語文學科的表現，而這種分類也阻礙了小學語文教學的創新和發展。實際上這幾項能力是相互影響和交叉的，傳統的教學中對語文學科的固有認識也阻礙了學生語文綜合能力的提高，所以基于作文先導式的教學設計中要有意的整合這幾項能力的培養。最基本的方法就是能在教學設計中將拼音、識字、閱讀和作文轉變成一種學生的“學習需求”，例如學生要記錄和表達自己的真實體驗就要充分的利用這幾項知識和技能，學生想表達某一個場景要用到特定的詞匯和句式，而這種“需求式”的學習也改變了傳統語文學習中的固有思維，打破了傳統的單一結構，形成一個良好的反饋機制，并能有效的提高學生學習的積極性。

（三）注重課堂上的遷移

語文教學不同于其他學科最大的特點就是其人文特點，語文學習本身既有一定的工具性特點，同時也蘊含了更多人文的需求。但是傳統的語文教學中由于過多的強調基礎知識的學習而忽視了語文的本身的價值和意義，那就是對學生人文素養的啟蒙。因此課堂上除了基本的語文學習之外還要能夠有一定的縱向擴充，具體到教學設計中主要可以從三個角度來改變：首先是將交流和學習作為語文知識獲取的基本方法，整個教學過程中培養學生的自主思考能力；其次是重視學生情感上的傳遞和變化；最后是營造良好的課堂氛圍，讓學生能夠在放松和自由的環境中表達自己的觀點。

（四）創新教學評價

教學評價是教學設計中重要的內容，基于作文先導式的語文教學的評價過程也與傳統教學有所區別。在作文先導式的指導下，教學評價也被融入了教學過程中，為了進一步體現出語文教學的民主性，突出學生在教學中的主導地位，教學評價中教師和學生的地位也發生了改變，要求教師不再是絕對的主導者，而是充當點撥和引導的角色，而學生的參與和合作也得到提高，可以通過交流、說話、寫作等方式參與到教學評價中，從而實現能力上的進一步發展。

三、結語

第4篇：語文教學設計的基本理念范文

分析教育技術和初中語文教學整合過程中存在的誤區，提出二者整合的措施，指出應抓好情感教育環節。

關鍵詞

教育技術；語文教學；情感教育

1前言

近年來，隨著教改和課改的深入，教育技術也開始走上快速發展的道路。教育技術是在教學實踐中不斷總結出來的有利于教學的技巧和方法，其可以將煩瑣的教學進行簡化，從而使學生更加容易掌握教學重點，但是用多用少、如何用，因課而異。在學科教學中，語文教學有其獨特性，一方面，它作為人文學科之母，有著普遍性的特點；另一方面，語文教學作為情感教育的重要內容，需要進行情感體驗，所以在語文教學中單純利用教育技術很難取得較大突破。因此，探討教育技術和語文教學整合意義重大。

2教育技術和初中語文教學整合過程中的誤區

2.1重技術而輕理念

在目前的教育技術和初中語文教學整合過程中存在一個顯著的誤區，就是大部分教師重視技術的運用而輕視理念的表達。其實，在初中語文教學中進行技術整合，其目的是為了更好地表達理念，但是在教學實踐中，部分教師多借助多媒體的技術手段進行課本內容的展示，而忽視了文章的理念，與語文教學的根本目的背道而馳，造成語文教學的淺顯化和符號化。

2.2重手段而輕目的

語文教學的目的，一方面是讓學生掌握基本的語文常識，另一方面是讓學生通過情感體驗來培養自己的人文情懷和素養。但是在目前的教學中，部分語文教師過多利用多媒體教學技術，而將學生的思考和感悟拋之于腦后，嚴重背離語文教學的初衷，使得語文教學的情感熏陶進一步弱化，情感體驗也相對降低。這種重手段而輕目的的教學，使得語文教學的價值一步步縮減，長此以往，語文教育的意義便不復存在。

2.3重形式而輕內容

隨著教改和課改的深入，教學形式的改變已經成為不可逆轉的趨勢，在這樣的大背景下，教師紛紛尋求有效的教學方法。部分教師在改變形式的同時，對于內容也進行了相應的調整，所以教學效果較好；但是也有部分教師重視的只是形式的改變，對于內容改進和完善做得卻不到位。由于教學走上形式化，所以學生在語文學習過程中感受不到更多的來自于情感的體驗，這就使得語文教學的人文情懷價值降低。另外，重形式而輕內容的語文教學，缺少教學形式和內容的有機聯系，所以在實際教學過程中往往會發生詞不達意的情形。

2.4重視現代媒體而輕視傳統媒體

在教育技術和語文教學整合過程中，大部分教師放棄了傳統的媒體，而開始重視現代化媒體。但是一味使用現代化媒體技術，學生的理解力和想象力會受到影響，情感體驗的深度也會削弱。比如在教學中，教師利用多媒體技術進行課程內容的表述，學生對于形象的把握便會固定；但是如果是傳統媒體，學生會利用自身的想象去感受形象，這種感受會給學生帶來更多的感悟。重視現代媒體，忽視傳統媒體，雖然實現了具象化教學，卻喪失了抽象化教學的美感。

3教育技術和初中語文教學整合的措施

3.1善用媒體技術，強化教學手段

在教育技術和初中語文教學整合時，必須要強調媒體技術的使用原則。因為多媒體技術雖然可以帶動課堂的生動化，但是過多使用多媒體技術，語文課堂的情感教育環節便會出現欠缺。在媒體技術的使用方面，需要遵循兩個基本原則。1）適用性原則。在初中語文教學中遇到適合使用多媒體的內容，便可以利用多媒體技術，以內容為主，技術應用為輔。2）適度性原則，主要指的是在教學中適量使用多媒體技術，避免課程的技術化和空洞化。如果多媒體技術利用過多，會造成語文課程形式化的加重，會影響內容的深化。同時，不僅要掌握媒體技術的使用原則，還可以利用技術強化教學手段。這種技術強化主要包括兩方面。1）技術利用要和課程內容緊密結合，技術才能為內容服務，課堂通過技術的應用而更加豐富精彩。2）利用技術更好地為語文情懷的培養貢獻力量。比如在教學《春》《濟南的冬天》等文章時，可以積極利用多媒體進行春天的聲音的模擬，學生可以更加真切地感受到春天的朝氣與蓬勃；也可以利用影像資料對濟南的冬天進行詳細展示，學生對于書本中的知識會有更加真切的體悟，文章中的情感色彩會更加真實，學生的情感體驗也更加豐富。

3.2巧用媒體技術，優化教學方案

巧用媒體技術進行教學方案的優化，也是教育技術和初中語文教學整合的重要策略。傳統的語文教學依靠的主要是教師的講解和學生的理解，雖然情感體驗到位，但是感官不夠具體。為了強化課堂的感官接觸，可以巧妙利用媒體技術進行教學方案的優化。如在教學自然景觀類文章時，教師利用多媒體技術，將文章中描繪的自然景觀用動態的形式展現出來，無論是畫面還是聲音，學生都會受到感官的刺激，對于自然的感悟會更加深刻。又如在教學對話式文章時，教師可以利用多媒體技術進行課文內容的當堂演示，通過有情感的語言誦讀，學生對于內容的情感體驗將會更加真切。簡言之，巧妙利用媒體技術，使得整個教學過程更加完美，情感體驗更加全面，那么教育技術和語文教學的整合便實現了。

3.3應用媒體，靈活設計教學過程

靈活進行教學設計也是教育技術和初中語文教學整合的重要策略。在語文教學活動中會遇到許多類似的文章，這些文章需要體驗的情感不同，但是具體的教學過程和方法具有相似性，所以在教學進行的時候，可以對教學設計進行靈活的套用。靈活套用教學設計，主要的目的是利用其他設計實現當堂內容的完整性和全面性。靈活利用教學設計，能夠使得教學過程的銜接更加自然、更加流暢，而在這一過程中，學生的情感體驗也會得到升華。比如在進行七年級語文《春》和《秋天》的教學時，可以利用對比的手法對教學過程進行設計。傳統的教學設計是對文章進行分別講述，但是因為《春》和《秋天》都是寫景抒情類文章，而且又都有季節性的描寫，所以二者在講解中會存在一定的共性。但是又因為這兩篇課文描寫的是兩個不同的季節，在具體的景物描寫方面會存在差異，所以將兩篇文章進行對比教學，可以活用彼此的教學設計，整個教學過程會更加豐富與具體，教學的美感也會得到進一步的增強。

4結語

在語文教學中要更注重情感的體驗。因此，在教育技術和初中語文教學整合中，應堅持技術始終為情感教育服務的理念，使語文教學更有特色、更有效果。

作者：楊晶晶 單位：秦皇島市特殊教育學校

參考文獻

[1]王素冰.高職語文教學中整合運用現代教育技術的實踐探索[J].新課程研究,2016(5):79-81.

[2]蘇春景,高亞男.信息技術與小學語文課程整合的現狀及對策研究:以煙臺市芝罘區部分小學為例[J].現代教育技術,2015(3):43-49.

[3]戴曉娥.整合視野下信息技術與語文教學深度融合的實踐探索[J].中國電化教育,2015(3):110-114.

[4]徐曙.現代教育技術與初中語文課堂教學的有效整合[J].現代閱讀:教育版,2013(9):201-202.

第5篇：語文教學設計的基本理念范文

關鍵詞：新課程；教學設計；新理念；新策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-118-01

任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念、舊模式的變革。當我們把視角投向新一輪課改的時候，應該用課改的新理念來透視教師備課的真正意義、詮釋教學設計的本質內涵。在新的課程背景下，我們必須沖破傳統備課的種種清規戒律，以嶄新的教學設計代替傳統的教案。怎樣才能使教學設計具有上述特征和功能呢？我想最關鍵的是樹立新的理念、創新設計策略。

一、教學設計的新理念

根據新的培養目標、新課改精神、新教材特征和教育對象的認知特點，教學設計應以下面的新理念作指導：

1、一本——就是以人為本，體現“三個一切”。

這里所說的“一本`”，就是指新課程理念下的教學設計，要從過去的以教材為中心、以如何教為重點，轉到現在的以學生為中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發展為重點，真正體現“以學生為本、以學生的發展為本”和“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的現代教學理念。具體地講，以人為本的教學設計，就是要在了解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙的基礎上，設計出真正關注學生、促進學生充分發展的教學策略。同時，又要跳出“教教材”的圈子，引導學生體驗和領悟教材的精華，并對學科教材知識進行教學重組和再創造，讓教材成為學生積極發展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學達到一種新的境界。

2、讓語文走向生活，讓生活走進語文。

（1）為什么要加強語文與生活的聯系？

首先，加強語文與生活的聯系，是“新課標”提出的新理念和新要求。《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。”在“教學建議”中要求：“語文教學要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”

其次，加強語文與生活的聯系，是由語文學科的特點和語文教學的規律所決定的。我們經常說，語文的外延與生活的外延相等，大語文呼喚大課堂（社會）和大教材（生活）。

（2）如何才能加強語文與生活的聯系？

首先，要讓語文走向生活。其基本策略是以引導學生解決實際問題為導向，以培養他們的語文實踐能力為重點，以“嘗試——發現”為基礎方法，組織指導學生在問題解決的活動中學語文、用語文。

其次，要讓生活走進語文。其基本策略是引領學生融入現實社會，投身于大自然，以充實他們的生活；組織學生參觀訪問、開展調查研究、多做實踐活動，以引進社會上豐富的語文教育資源；指導學生適度、科學地接觸廣播、電視、報刊、網絡等媒體，使“語文生活化，生活語文化。”

二、教學設計的新策略

1、文本解讀——教學設計的前提。

只有把教材把握好了，才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進課堂。要從教師本人解讀文本入手，才能解決單純依賴教參問題，才能真正實現教學設計的個性化、多樣化、創新化。

2、目標設定——教學設計的方向。

前面我們已經分析了，課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計的。因此，教學目標的設定也要從“三個維度”出發，注重體現綜合性和全面性。

3、資源準備——教學設計的基礎。

教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。其實，課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。

4、教學反思——教學設計的延伸。

（1）為什么要重視教學反思？研究表明：一個教師的成長=經驗+反思；一個人或許工作20年，但如果沒有反思，也只是一年經驗的20次重復。因為，通過反思，教師會不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；通過反思，教師能在學生的“錯誤”中尋求發展，在自身的“失敗”中找到出路，在教材的“局限”中謀求進步；通過反思，教師可以從沖動的、例性的行為中解放出來，以審慎的、意志的方式實施教學行為；通過反思，還可以使教師從教學主體、目的和工具等方面，從教學前、中、后等環節獲得體驗，變得更加成熟。所以，人們普遍認為，反思是教師取得特定實踐成就、走向解放和專業自主的工具。因此，我們每位教師都應當強化反思意識、知曉反思內容、掌握反思策略、形成反思習慣。

（2）教師怎樣進行教學反思？一是要明確的內容（包括技術層面的反思、觀念層面的反思、解釋層面的反思、解放層面的反思、宏觀背景層面的反思）；二是掌握反思的策略（包括寫反思日記、課堂錄像、同行觀摩、校際賽課、專家觀摩等）。

參考文獻：

[1] 沈建民《論基于新課程的教學過程及設計》《課程。教材。教法》，2003：9.

第6篇：語文教學設計的基本理念范文

特殊教育學校的主要教育對象是社會中視覺、聽覺、語言或智力等生理發育方面有殘疾或身體有殘缺的少年兒童。特殊教育學校的主要工作職責是對這些特殊的學生實施國家九年義務教育，通過在特殊教育學校的學習，使這些學生可以像正常的孩子一樣接受文化教育，并在學校的學習與生活之中獲取基本的科學文化知識，在學習活動中不斷開發特殊學生的思維模式，幫助他們在成長的過程之中樹立樂觀的心態，使他們可以在自己的成長過程中積極面對自己的學習與生活，讓這些特殊的學生通過學校的學習與生活使自己的人生變得更加精彩。

二、特殊教育學校的語文教學淺析

語文知識是其他學科學習的基礎，特殊教育學校語文教學的有效創新對學生掌握語文學科的基本知識，幫助學生正確認識世界有著不可替代的作用和意義。而教師在特殊教育中的語文教學能力與水平直接影響著這些學生對于語文知識的學習與應用。在特殊教育學校的語文教學中，語文教學活動的開展存在很多問題，教學效果并不理想。語文教師的教學理念與中國現階段的社會發展存在一定的差距，特殊教育學校的語文教師在教學過程中的教學手段與教學方法也相對比較守舊，這些原因都直接導致了現階段語文教學效果不理想。第一，特殊教育學校的語文教學內容過于書本化。教材中的教學內容是語文學科教學的核心部分，是教師通過教學活動向學生傳授語文知識的基本材料，但在教學實踐之中，教師應該根據學生的實際情況考慮不同情況學生對于語文知識學習的心理需求，如果教師在教學活動中總是單一地按照書本的內容進行朗讀、背誦、講解，長此以往，學生在面對重復性知識內容與單一的語文教學形式時，無法在學習活動之中對語文知識的學習產生興趣，同時也會讓這些特殊的學生漸漸失去對語文知識學習的信心。因此，在特殊教育學校的語文教學中，教師結合學生的生活實際對語文教學內容做出合理的更改，使人們的語文教學內容對學生更具吸引力，這不僅可以有效激發學生對語文知識的學習興趣，同時也可以使學生在語文知識學習的過程之中思維能力得到啟發。第二，特殊教育學校的語文教學方式過于單一化。新課程教育改革要求教師在教學過程之中要根據學生的實際采取適當的教學方式，而在教學實踐之中，大部分的語文教師并沒有在教學實踐之中改革自己的教學方式，教師在教學過程之中很少關注學生的學習需求。特殊教育學校的學生自身都存在不同程度的殘疾或殘缺，因此，這部分學生對于知識的接受能力也存在很大的差別，因此，對于教學方式單一，教學設計毫無新意的語文教學，是無法激發這些特殊學生的學習熱情，學生也不會從內心產生學習的欲望，這樣的課堂教學無法實現教學目標，也無法讓學生在語文知識學習的過程之中得到發展。

三、創新教學策略是特殊教育學校語文教學質量提升的關鍵

語文創新教學是新課程教育理念對語文教師提出的新要求，特別對于特殊教育學校的語文教師更是如此，只有不斷創新語文教學，才能使這些自身有缺陷的學生對語文知識的學習產生濃厚的學習興趣，進而不斷改善特殊教育學校的語文課堂教學氛圍。通過工作實踐的不斷反思與總結，我認為作為特殊教育學校的教師人們應該從以下兩個方面實施語文教學的創新。第一，教師精心設計教學活動，不斷豐富教學內容。語文教學內容的設計要靈活化，教師要結合學生的生活實際，以教材教學內容為基礎，豐富語文課堂教學的學習內容。教師要善于把語文教學內容故事化，有效利用故事的情節使教學內容更具生動性，使學生在語文課堂教學中都能集中注意力，真正參與到教師設計的教學活動之中，使學生在活動中掌握語文知識，學會應用語文知識。此外，教師還可以通過一些色彩性較強的圖片或視頻來增加語文教學內容的吸引力，進而不斷培養學生對于語文知識學習的積極心態，幫助學生在語文知識學習的過程之中得到全面的發展。第二，特殊教育學校的語文教學應該采取多元化的教學方式。中國特殊教育近幾年才得到全面發展，作為特殊教育學校的教師在教學經驗方面嚴重不足，這就要求廣大的特殊教育學校的語文教師在教學實踐之中不斷反思與總結，不斷創新教學方法，積極學習其他特殊教育學校語文教學方面的成功經驗，在教學實踐之中采取多元化的教學方式，大力改善現階段特殊教育學校語文課堂教學現狀，使學生在語文課堂教學活動中不斷提高語文知識的學習效率。要達到這樣的教學目標，需要廣大的語文教師在教學中根據不同水平與不同層次的學生進行有針對性的教學設計，把語文知識滲透在富有新意的教學活動之中，只有這樣的多元化教學方式才能活躍語文課堂的教學氛圍，使學生在語文活動中增長知識、提高能力。

四、結束語

第7篇：語文教學設計的基本理念范文

關鍵詞：小學語文;高段;閱讀教學

閱讀在小學語文教學中的分量有目共睹，特別是到了小學高年級，閱讀的地位會愈發突出，對學生的感悟和理解要求更高。因此，學生的閱讀能力培養應當作為語文教學的重點和方向予以特別的重視，使學生在閱讀中用心感悟，在感悟中促進閱讀能力的提升，促使兩者在相輔相成、相互融合共進中發展，以期對教學目標的達成起到強力的推動作用。

一、小學高段閱讀現狀剖析

長期以來，傳統的教學模式占據著小學語文教學的空間，久而久之的“填鴨式”灌輸使學生形成了被動接受的定式思維，素質教育的理念雖然早已有之，但事實卻在行動上常態擱置，學生的不求甚解、死記硬背，對學生創新意識的催生和創新能力的強化造成嚴重掣肘。新課改的春風勁吹，一些教師積極借力新課改理念，在更新教學模式和優化教學手段方面做了一些有益的嘗試，尤其是將學生的自主學習能力培養放在了突出地位，但由于學生閱讀能力低下，知識視野狹隘，自主學習能力舉步維艱，良好的閱讀習慣沒有養成，語文綜合素養較低。

此外，小學語文教師對現代教育技術的盲目濫用，也使得閱讀教學指向性不強，缺乏特定的發展指針。信息技術的發展本可以助小學語文閱讀教學一臂之力，但因為多媒體運用科學性、合理性欠缺，而小學語文閱讀教學更為關注學生的領悟和感受，學生習慣從字里行間感悟作者的情感抒發，并依此進行恰如其分的想象。這一心路體驗是無法通過簡單的畫面拼接來展現，生動直觀的畫面盡管豐富多彩，卻無法代替學生的有聲閱讀，因此，學生閱讀能力的提升需要尋求更為多元化的途徑來實現。

二、小學高段語文閱讀教學優化路徑

在小學高段語文閱讀教學中，教師應以新課改為契機，徹底根除傳統教學毒瘤，創設教師主導性強、學生主體作用充分釋放的新型課堂場景，使教師教與學生學相輔相成、渾然一體。同時，教師應深諳多媒體技術在語文教學中的角色定位，有效運用多媒體技術施以科學合理的教學設計布局，強化學生的閱讀能力，增加閱讀在語文教學中的比重，凸顯閱讀的基礎性地位。

1.邊讀邊畫，即閱讀的同時，勾畫重點詞句，通過反復閱讀，加深理解。學生對重點詞句的勾畫在滲透自己理解的同時，適當植入個人情感釋放，使學生與作者之間產生心理共鳴，對準確把握文章內容，體味其中內涵深意起著重要作用。

2.邊讀邊思，即根據創設的問題進行精讀，邊讀邊思考問題的答案，在閱讀中加深感悟和理解。因此，語文教師在進行閱讀教學設計時，應審慎考量，精心創設一些與文章中心思想關系密切的問題，增強學生思考的目的性。

3.邊讀邊“激”情，使學生在閱讀中摻入自己的情感體驗，為學生的情與作者的思想打通銜接的通道。讀書是一種高超境界，只有作者對文章的深刻意境做到心領神會時，才有可能在閱讀中迸射出強烈的情感抒發，與作者在文中的情感釋放不期而合，走進作者的內心世界。

4.課內閱讀與課外閱讀彼此結合、穿行，形成強勁的互動，開創課內閱讀與課外閱讀雙劍合一的局面，為學生閱讀能力的提升注入新動力。學生的日常閱讀不能僅僅限于書本，而應該像蜜蜂采蜜一樣專采“百家長”，主動開闊學生的閱讀視野。為了實現課內閱讀與課外閱讀的有效銜接，教師在主導學生拓展課外閱讀時，以學生喜愛為基本標準，選取一些具有一定教育意義，且與教學緊密相關的讀物，使之真正形成對書本閱讀的強勢互補。

總之，閱讀教學是小學語文高段教學中不可或缺的一部分，也是提升語文學習效果重要的切入點。小學語文教師要想在教學中游刃有余，必須將閱讀作為重中之重，放在全局中去考量，并不斷尋求閱讀教學的多元化方法，為語文學習打下堅實的基礎。

第8篇：語文教學設計的基本理念范文

什么叫做懂得了語文教學？懂得語文教學的基本要求有哪些？

以閱讀教學為例，筆者認為，如下五點至關重要。

第一，要懂確保語文教學質量的最重要的前提是教師個人獨立的多角度的課文研讀。

課文研讀，就是品析、欣賞課文。這是閱讀教學所要做的最基礎最細膩的工作。

深入細致的課文研讀，是閱讀教學設計的開端與基奠。對課文研讀的領悟程度，直接影響著教學設計的質量；只有確有心得的閱讀才能成就有質量的課。

中學語文教材，是文質兼美的語言精品，是美麗而博大的知識海洋，蘊藏著精粹的知識寶藏。而教師的任務就是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。

課文研讀不僅僅只是一種技術而且更是一種藝術。從常規的視角去分析課文，從一般備課的角度去理解課文，都可能不會有精致的結果。教師對課文的研讀必須是個性化的、有創意的，否則發現不了“真金”。

課文研讀要深究一個“內”字，即著力于課文的內容去進行研讀。讀《我的叔叔于勒》，可以用課文內容印證非常多的“文學知識”：主要人物，次要人物，情節，細節；背景，場景；正面描寫，側面描寫；語言描寫，動作描寫，神情描寫，心理描寫；波瀾，巧合；虛實，抑揚；伏筆、照應；詳寫，略寫；順敘，插敘……從多層次多角度地指導學生閱讀。

課文研讀要勾聯一個“外”字，即課文可以牽連出很多課文之外的知識。研讀《行路難》，得弄清楚什么是樂府詩、樂府古題、典故、映襯、警句、煉字、煉句、詩眼等，以備拓寬學生的知識視野。

課文研讀要堅守一個“細”字，細細地品味，細細地欣賞。讀《夸父逐日》，如果注意到文中的分號與句號，便能夠立即感受到本文的情節結構。你會發現，《夸父逐日》37個字中，有故事的開端：夸父逐日；故事的發展：渴，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤；故事的與結局：未至，道渴而死；故事的尾聲：棄其杖，化為鄧林。37個字中，有波瀾壯闊的英雄故事，有永恒的雄壯與悲壯。

課文研讀要講究一個“美”字，要對課文進行美點尋蹤，進行妙要列舉。讀的《七律》，你會感到它的美妙絕倫：首聯語勢豪邁，總領全詩，高度贊美在中不畏艱難險阻、勇往直前的英雄氣概。頷聯寫山，寫對山的征服。寫山是明線，寫是暗線；全聯用語新奇，境界闊大。頸聯寫對水的征服。“暖”字溫馨，表現的是戰勝困難的歡快；“寒”字冷峻，傳遞的是九死一生后的回味。尾聯抒發喜悅之情。詩的開端言“不怕”，結尾壓“更喜”，強化了主題，升華了詩旨。

如果能確有心得地進行課文的“精讀”，教師對教學的內容便有“登泰山而小天下”的感覺，在教學上便能深入淺出、進退自如、游刃有余。

反過來說，一位連教材、課文都無法進行獨立閱讀、欣賞的語文教師，是一定設計不出有訓練價值的語文課的。

第二，要懂語文教學的極其重要的任務是增加學生的語言積累和語文知識的積累。

積累，就是打好基礎，豐厚底子。

語文教師如果不注重學生的語言積累與知識積累，那叫什么語文教學？學生如果沒有或缺少語言積累，將如何追求發展？

義務教育階段和高中階段的語文課程標準中約20次直接提到“積累”一詞，其中關于語言積累的說法也多次出現。高中課標的力度更大一些，強調“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”，“應該繼續關注學生的語言積累以及語感和思維的發展”，“積累優秀散文中的名言佳句，提高自己的傳統文化和文學素養，增強語言表達能力”……

由此可見國家對中學語文“積累”教育的重視。

那什么是語文教育教學中的“積累”呢？

廣義的解釋是：從顯性和隱性的角度，在語言儲存、能力培養、方法養成、情感熏陶、思維培養等方面對學生進行科學而切實的訓練，豐厚學生的語文素養。

狹義的解釋是：增加學生的語言儲存，豐厚學生的語言基礎，提高學生的語文素養。

《全日制九年義務教育語文課程標準》在更高層面的意義上對“積累”進行了反復強調。

1．“積累”是作為“素養”提出來的。課標在“全面提高學生的語文素養”一節中說道：“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”，應“豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。

2．“積累”是作為“策略”提出來的。課標在“遵循學生身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”這一節中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感”。

3．“積累”是作為“基礎”提出來的。課標在“正確處理基本素養與創新能力的關系”中強調：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。

4．“積累”是作為“目標”提出來的。課標“總目標”的第七點說道：語文教學應讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感……”。

5．“積累”是作為“要求”提出來的。課標在“閱讀教學要求”中明確規定：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇”。

6．課標也并沒有在“評價”中忽略對“積累”的要求。它在“評價”這一部分中說道：“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟”。

這樣的不厭其煩，這樣的強調力度，表現在課標之中，給我們以深刻的警示與提醒：語文教學要非常關注學生的積累；不注重積累的語文教學，首先是不符合語文課程標準的。

第三，要懂語文教學更加重要的任務是形成、提升學生終身受用的閱讀與表達能力。

一個人的終身受用的閱讀與表達能力，主要是在課堂訓練中培養出來的。

就課文教學而言，無數的話題與無數的討論只是集中在“教懂”二字上，我們幾乎不研究閱讀教學最重要的任務是培養與訓練學生的能力。

其實，“教懂”課文不是目的，培養與訓練能力才是目的。

文章是教不完的，一個人有了閱讀能力，才能解讀無數的文章。

在初中學段，如果大面積的語文教學都能夠關注如下所列閱讀能力的訓練，那就真正說得上是高效閱讀教學：

（一）基礎辨識能力

1．辨識各種文體：記敘文，說明文，議論文，詩歌，散文，小說，戲劇等。

2．辨識各種表達方式：記敘，說明，議論，抒情，描寫等。

3．辨識新聞的要素：時間，地點，人物，事件（起因，經過，結果）。

4．辨識記敘的要素：時間，地點，人物，事件（起因，經過，結果）。

5．辨識記敘的順序：順敘，倒敘，插敘（補敘）。

6．辨識說明的順序：時間順序，空間順序，邏輯順序。

7．辨識說明的方法：下定義，舉例子，分類別，打比方，列數字，作比較，作詮釋，畫圖表，摹狀貌。

8．辨識論證的方法：舉例論證，道理論證，對比論證，比喻論證。

9．辨識小說的要素：人物形象（主人公和次要人物），故事情節，環境（社會環境和自然環境）。

10． 辨識各種描寫方法：景物描寫和人物描寫（外貌，語言，動作，心理，神態等）；正面（直接）描寫和側面（間接）描寫；概括描寫和細節描寫。

（二）基本分析能力

1．分析各種文體文章的整體結構。如新聞的標題，導語，主體，背景，結語；小說的開端，發展，，結局；議論文的提出問題，分析問題，解決問題等。

2．分析文章的層次，分析文章的思路，分析文章的順序。

3．分析文章某個部分或某個段落的層次、結構、思路、順序、主次、詳略。

（三）整體把握能力

1．整體理解文章的內容和文章主體部分的大意。

2．整體理解文章的主旨和寓意，感受文章的情感傾向。

3．概括文章所表現的對象的主要特點。

4．整體理解文中人物的特點。

5．整體理解文章的基本寫法或表達技巧。

6．對某個文段的各個方面內容的整體的、多角度的把握。

（四）概括提煉能力

1．對文章或文段的中心、大意、主旨進行整體概括。

2．對文章的要點（如段意，層意）進行概括。

3．對文章的寫法或思路進行概括提煉。

4．對文章中的人物形象進行概括。

5．對文章的某種表達規律進行概括。

（五）語言品味能力

1．品味詞義，揣摩句義，品析文段。

2．在具體的語境中品析詞句的深刻含義或言外之意。

3．品味詞或句或段的表達作用、表達效果。

（六）文學欣賞能力

1．具備初步的文學欣賞能力，能對文章的基本的表達手法和寫作技巧予以辨識，理解，分析，欣賞。

2．對文章的語言進行賞析，對文章中的人物形象進行評價與欣賞，對文章中的景物或環境描寫進行欣賞，品味文章內涵，欣賞文章美點。

3．對諸如開門見山、卒章顯志、托物言志、借景抒情、象征聯想、先抑后揚、鋪墊映襯、巧設懸念、正反對比、正面側面、明線暗線、實寫虛寫、詳寫略寫、巧用修辭等表達技巧有敏銳的感知與得當的欣賞。

（七）感受評價能力

1．表達閱讀感受，評價文章的情感傾向。

2．評價文中的人物，結合語境表達自己的看法。

3．探究文章的難點，表述自己的見解。

4．結合文中的內容展開合理的聯想和想象。

（八）闡釋解說能力

1．根據文章的內容進行再說明（或解說，或解釋）和再表達（或下定義，或畫表格，或作圖形）。

2．對文章，文段，文句的含義進行說明。

3．對一切閱讀品析活動中的“答題”理由進行說明。

可以說，目前大面積的語文閱讀教學是一種懶散的教學，教師不愿意下力氣、不深入細致地研究讀寫能力的培養與訓練，這就是懶散教學。

第四，要懂語文教學的核心理念是讓學生在大量的實踐活動中學習運用語文的規律。

在義務教育階段和高中階段的課標中，“實踐”一詞一共出現了40次。

頻率之高，次數之多，表現出一種超乎尋常的強調，突現了學生“實踐”活動的重要。

義務教育階段和高中階段的課標中還有兩句話值得品味：

1．應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

2．應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律。

兩句話的“眼”分別是“大量”和“廣泛”。

讓學生在大量、廣泛的語文實踐活動中逐步掌握、運用語文的規律，是課標的核心理念之一。

它點示出來的是語文教學改革具有本質性的特點，是大方向。據此，在課堂教學方面，從理念到手法，從教案的整體設計到細節的精心安排，從課堂上師生之間的關系到課堂教學結構，都應該而且必須發生根本性的變化――組織與開展屬于學生的大量語文實踐活動。

這就是所謂的“學生活動充分”。

“學生活動充分”，指的是在教師的指導下，學生在充分占有時間的前提下進行的語言學習、技巧習得、能力發展、思維訓練的學習實踐活動。

“學生活動充分”，是語文課堂教學的高層次境界。這種境界能夠表現教師教學理念的時尚，同時又需要教師適應新的教學形式來形成熟練的教學技藝。

設計與組織語文課堂學習實踐活動，要注意兩個“關鍵”詞。

一是“種類”，二是“層次”。

學生實踐活動的“種類”要多。要讓學生在不同的實踐活動中學到不同的知識，形成不同的能力。如：活動時間較長的層次清晰的朗讀活動、獨立進行的積累資料處理信息的閱讀分析活動、思考比較充分閱讀比較深入的品析活動、目標較為明確話題比較集中的課堂交流活動、用成“塊”的時間來進行想象、探究或創造的活動以及學生獨立進行的長時間的讀寫活動等，這些都是可以合理地進行設計與組織的。

學生實踐活動的“層次”要高。例如，學習資料的收集、整理與分析，課與課之間的多角度比讀，長篇課文的信息提取，課文閱讀中的話題論證，課文學習中的美點欣賞，從課文中學作文，發現與提煉文體寫作的規律等等，都是具有一定能力層次與思維層次的實踐活動。

如此去做，就是關注到、落實了有質量的課堂訓練。

另外，“學生活動充分”也講究形式的雅致、豐富與靈動。一定不要將學生的課堂實踐活動永遠機械單一地設計為“小組合作”學習的形式，甚至單調與僵化到連“小組”活動的人數都永遠不變的地步。

有的地方，有的學校，有的班級，以小組的形式讓學生長年累月地相對而坐，面面相覷，這也是一種悲哀。

形式大于內容的課堂教學，是低效的課堂教學。

第五，要懂語文教師要有教學技術，要用藝術的教學設計優化課堂讀寫教學。

對于教學藝術，人們有如下一些說法：

教學藝術是嫻熟的教學技術。

教學藝術首先是愛的藝術、鼓勵的藝術、影響人的藝術。

教學藝術是具有創造性、表演性、審美性特征的藝術。

筆者以為，從“教學”二字來看：

創意優美、角度新穎、細節生動、手法巧妙、激趣益情、學生活動充分、課堂積累豐富的設計技巧與教學技巧就是教學藝術。

教學藝術是具有美感、富有情味、因勢而異、省時高效的高層次教學技術。

教學藝術的特征非常鮮明。

特征之一：創造性。

教學藝術，是教師的創造性思維在教學形式、教學手段、教學方法上的具體體現。教師創造性思維的形成，離不開兩個重要條件：一是時代的先進的教育教學思想或教學理念的指導；二是教師自己的勤于鉆研、善于思考與勇于實踐。教學思路設計的創造性，離不開讓學生“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”教學理念的支撐和教師對教材的個性化的研讀與處理。

特征之二：審美性。

語文教學藝術的創造性首先就是審美的創造。因為審美的創造，因為美的力量，教學藝術才能夠益趣、益智、益情，才能夠更好地激趣、激智、激情。缺少美感的形式與內容談不上有著這樣的藝術力量。我們常常說某節課好聽、好看，就是因為它的美感。

教學藝術的審美性既表現在教學的整體策劃上，也表現在教學的局部之中，更多地則表現在教學細節上。細節之美閃現出教學藝術美的亮點，細節之美的匯聚形成了教學的整體之美。

特征之三：實用性。

各種形式的教學藝術都應該而且必須能為廣大教師所熟悉、所喜愛、所欣賞、所運用，不能引起教師共鳴的教學藝術往往只是空洞的紙面上的“藝術”。所以，在實用性、普及性上多做一些有益于廣大語文教師的工作，讓教學的藝術走進千萬個普通語文教師的課堂，是語文教學改革所要達到的一個基本境界。這個境界的實現，帶來的是無數具有魅力、富有情味的語文學習課堂。

第9篇：語文教學設計的基本理念范文

關鍵詞：小學語文；情感教育；學生發展；實現策略

小學語文的課堂教學中開展情感教育有著得天獨厚的優勢，因為小學語文課堂是以文字為基礎，牽扯到各類文章，其中文章都具有一定的情感色彩，那么如果教師能夠結合所學的內容，緊扣學情，優化教學設計，引導學生的情感發展就輕而易舉了。小學生處在情感發展的基礎階段，小學語文教師一定要創造性的利用教材，創新教學模式，讓學生參與其中，最大限度的激發學生參與課堂的積極性和主動性，抓住關鍵性內容和環節，開展情感滲透，促進課堂的情感教育。本文中，筆者結合自身的教學經驗和教學經歷，緊扣教材和學情，大膽嘗試了一些促進學生情感發展的策略，希望能促進小學生的情感發展。

一、落實素質教育理念，做到以生為本

針對小學語文的課堂教學來說，經過幾番教育教學改革，目前確立了素質教育和新課改的目標，從原來的單一知識目標，擴充為現在的情感、態度、價值觀目標、能力目標和知識目標，三維的教學目標是從學生發展和學科教學的角度確立的科學目標。那么教師在授課的過程中必須改變以往的那種單一陳舊的知識教學目標，要拓寬教學視野，落實素質教育理念，做到以生楸荊提升課堂教學的有效性，促進學生的全面發展。落實新課改和素質教育的先進理念，必須摒棄一些滯后的教育教學理念，以往的小學語文教學完全關注學生的成績和知識積累。對于很多的知識點來說，最終的學習目標是記憶住相關的知識，在考試的時候能取得高分數，那么教學目標就實現了。殊不知學生是活生生的個體，他們對文章有自己的見解。學生作為活生生的個體，也有自身的情感體驗和情感判斷，在教學的過成長必須關注學生的情感變化，引導學生樹立積極樂觀，健康向上的思想情感。教師在講授課程的過程中，緊扣教材與學情，開展情感教育和引導，促進學生的可持續發展。

二、采用多媒體技術，構建情感教學的環境

對于小學生來說，他們對知識的學習根源于興趣。在小學語文課堂，學生的學習興趣十分重要，如果要想讓情感教學發揮應有的作用，就必須優化教學設計，激發學生參與課堂的積極性和主動性。近些年，多媒體技術被廣泛的應用到一線的教育教學中，它以自身的優勢得到了師生的青睞，也使得小學語文課堂教學變得生動有趣。開展情感教學，并不是簡單的透過文字，給學生講解人生道理，而是通過文字的渲染，讓學生在一定的學習環境或者教學情境之下，獲得某種情感或者反思自身的情感表達，讓小學生樹立爭取的情感表達方式和觀念，培養小學生形成樂觀豁達，積極向上的情感儲備。多媒體技術的使用，一定程度上擴充了語文教學的內容，拓展了課堂視野，也吸引了學生的學習興趣。多媒體技術實現了知識的完美轉化，它讓枯燥乏味的語文文字變得具有動感和情感，也讓單一的文字變得多元化。圖片、視頻、故事等等，實現了知識的生動化與形象化。在開展情感教學的過程中，這些知識的轉化形式恰恰又都是學生喜歡的形式，通過對他們多方位的感官刺激，使得情感教育更為有效和直接。在開展情感情境教學的過程中，多媒體及時的應用為情境教學的開展提供了很多的便利，夯實了相應的技術條件，為構建多樣化的、針對性的、有效性的教學情境提供了豐富的素材。

三、多開展語文閱讀和文章賞析，促進學生的情感發展

語文本身就是與文字打交道的，那么在開展情感教學的過程中，就可以適當的擴展學生的閱讀范圍，加深學生對文章的情感理解與賞析。新形勢下，小學語文教師一定要明白，語文閱讀的重要性是其他途徑不可取代的。閱讀的過程就是情感反思、情感渲染和情感教育的過程，所以教師除了引導學生做好課內閱讀之外，還要適當的擴充課外閱讀。當然，閱讀的內容必須是健康的，也是多元化的。可以是古詩詞、現代散文、科技類文章、文章評析、各類名著等等，在題材上不受限制，只要能給學生的情感教育帶來積極影響的都可以進行閱讀。小學語文的閱讀不局限于教材，但是也不能完全脫離“語文性”，為此這里的開放性也是有一定度的，適當的拓展閱讀素材，不但可以讓學生開闊視野，還能讓學生熟悉多形式多題材的文章，促進學生情感的發展。開展語文閱讀的時候，教師可以結合學生的基本情況，給學生安排一定的自主閱讀任務，比如中華傳統文化源遠流長，優秀的傳統思想對學生的發展有著至關重要的影響。另外，文章的閱讀方式多種多樣，對于一些耐讀性強，可讀性高的文章，對于一些情感發展教育有意義的文章可以采取精讀的方式，深入的剖析文章，鑒賞和研究文章，采取讓學生寫讀后感，續寫文章，口訴文章，小組合作探究文章，演講比賽等方式，促進學生對文章的理解，挖掘文章中的情感教育元素，促進學生的情感發展。

新形勢下，小學語文課堂教學的思維和模式必須給予改進，自覺落實素質教育和新課改的理念，落實三維的教學目標，強化學生綜合素質的提升和促進學生的可持續發展。小學語文課堂開展情感教育符合教學規律，更有助于提升小學生的素養，為此，小學語文教師首先必須重視情感教育工作，創新教學設計，有效的滲透和融入情感因素，創新教學模式，激發學生的課堂參與性和積極性，讓情感教學發揮應有的作用，培養出積極向上，健康樂觀的孩子，也讓語文教學走向素質教學，促進孩子們的長遠發展。

參考文獻：

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