中小學信息化建設方案精選(九篇)

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第1篇：中小學信息化建設方案范文

關鍵詞　欠發達　教育信息化　實踐探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

1　問題的提出

自20世紀90年代末中國開始出現了“教育信息化”的提法。各級政府的文件也正式使用“教育信息化”這一概念，并高度重視教育信息化的工作?！敖逃畔⒒钡暮x是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。對于欠發達地區而言，中小學教育信息化建設存在諸多不利因素，不能滿足教育發展的實際要求。一是缺乏統一規劃，對教育信息化發展思路不夠明確，存在硬件數量少、陳舊、缺乏管理和維修等普遍問題，而且購買硬件設備在缺乏統一部署和規劃的情況下，容易造成盲目采購、重復采購等現象。二是常用的應用系統不足，使用效率低下。三是教師隊伍綜合素質不高，對現代教育思想和教育理念缺乏系統學習和領會，以致對教育信息化的重要性認識不深，思想觀念落后。四是優質教育資源貧乏，校本教育資源不但形式單一，而且質量不高。五是信息技術課程開課率低，學生信息素養不高。

基于以上各種因素，汕尾市在中小學教育信息化建設中，深刻認識到本地區發展的軟肋，并根據中小學教育發展的實際需求，在實踐中不斷探索和總結信息化建設做法和經驗。

2　汕尾市教育信息化的實踐探索

作為欠發達地區的汕尾市，在教育信息化建設方面，從2004年完成建設汕尾市教育城域網信息中心以來，本著“把不需要錢的事情做好，把需要錢的規劃做好”的宗旨，在經濟上多方籌措資金，多部門聯手合作開展教育信息化項目建設。在教育信息化建設方面邊實踐邊探索、邊研究邊總結，尋求一條適合欠發達地區教育信息化建設的路子。

2.1　科學規劃，分步實施

沒有科學的規劃就像上課沒有備課一樣工作做不到點子上，在建設中就會產生重復建設、資金浪費等現象。為此，汕尾市不但制定了《汕尾市“十一五”教育信息化發展規劃》和《汕尾市“十二五”教育信息化發展規劃》，同時要求各縣區教育部門和學校都要制定符合本地區和本校實際的教育信息化發展規劃，在規劃中制訂切實可行的實施方案和落實時間表。而在全市教育信息化建設的具體項目上，2011年12月汕尾市教育局與中國電信簽訂了《“以教育信息化促進教育現代化”戰略框架協議》，在基礎網絡建設、校園網建設、應用系統建設、家?；ネㄆ脚_建設和校園安全平臺建設等方面做了具體的規劃和部署，由中國電信負責基礎設施建設，滿足全市教育系統的教育信息化基本需求。

2.2　注重實效，以用促建

教育信息化建設的出發點和歸宿點都是培養人的全面發展。因此，在教育信息化建設的具體項目規劃和建設過程中，汕尾市教育信息化工作著重把握“以人為本，注重實效，強化應用，以用促建”為原則，把最需要裝配的硬件、最需要使用的應用軟件先建設好。例如在基礎網絡建設方面，對2004年的基礎網絡進行全面改造和升級，通過架設市-縣-校三級環形網絡結構，進一步提升網絡的安全性和暢通性，同時實現學校網絡全面光纖化，并由原來10兆網速全部升級為20兆，主干網絡由100兆提升為1000兆。

2.2.1　以學生全面發展為根本，提升課堂效率

明確以學生全面發展為教育的根本，汕尾市教育信息化的每一項工作都必須圍繞這一根本來開展。學校教育的基礎為課堂教學，如何提高課堂效率成為學校教育的重點，而提高課堂效率的方法，一是提高課堂教學的“量”，二是提高課堂教學的“質”。提高課堂教學“量”的方法，主要是利用多媒體輔助教學，不但能大大提高課堂內容的信息量，而且節省了教師板書等工作的時間。而提高課堂教學“質”的方法，除了提高教師的教學水平之外，很重要的一點就是教學內容的展現形式，同樣是講解一個概念，通過文字描述與通過圖像、視頻等教育資源展現或演示，學生理解和掌握的程度就大不一樣。為了讓教師在教學中使用更多的教育資源，汕尾市主要采取了以下四個措施的工作：一是宣傳和引導教師使用各類免費教育資源網的優質資源，如“廣東省基礎教育資源網”、“名師網絡課堂”等；二是建設市級教育資源庫平臺，通過收集本市教師的優質資源、購買其他優質資源等方法充實市級資源平臺；三是發動和鼓勵已經擁有教育資源庫的學校免費、無障礙地向其它學校開放共享；四是加快落實教育信息化硬件配備工作。

2.2.2　以教師專業發展為核心，加強課題研究

關注學生全面發展的同時，還必須關注教師的專業發展，只有不斷提高教師的綜合素質，特別是教師的信息素養，才能使教育技術更好地應用于課堂教學，才能進一步提高教育教學質量。因此，汕尾市積極鼓勵教師開展教育技術類的課題研究，在“十一五”期間全市申報教育技術類課題中，國家級、省級課題將近二十項，課題成果豐碩，并且這些成果都得到了推廣和進一步研究；在“十二五”期間，不但繼續申報國家和省級課題，同時鼓勵中小學校結合本地實際申報市一級教育技術課題，僅2012年就有18個市級立項的教育技術課題。

2.2.3　以學校穩步發展為目標，提高建配實效

教育信息化的發展必須建立在學校穩步發展的基礎上，只有學校的各項事業取得好的成績，教育信息化工作才能更快更好地發展。反之，教育信息化的穩步發展又會推進學校的各項工作又快又好發展。然而，欠發達地區學校的發展相對緩慢，教育信息化建設步伐必須以“實效”為目標，用最經濟的方法去實現最迫切的需要。例如，汕尾市陸河縣（國家級貧困縣）在2011年投入了資金16萬元，為無經濟能力裝備多媒體電教平臺的小學裝備了5個移動式多媒體電教平臺，使全縣300人以上規模的學校都基本上有了一個電教平臺，不但使用方便，而且能夠多課室共享使用，大大提高了經費使用效益，在建設和裝配中真正體現投入產出價值的最大化。

2.3　加大培訓，更新理念

教育信息化的最終目標是為了培養人的全面發展，而在教育信息化建設的過程中同樣要體現這一目標。同時，教育信息化建設的關鍵是人的教育信息化意識、現代教育理念和信息素養。因此，對師資隊伍的培訓顯得尤為重要。汕尾市從教育城域網建設以來，通過大力宣傳和加強應用，極大地提高了教師對教育信息化的興趣，發生了從原來的“要我學”到“我要學”的轉變，各級教育部門及時抓住各中小學教師渴望新知識的時機，采用“走出去，請進來”的方法，不僅經常派遣學校領導和骨干教師參加國家級、省級培訓，還專門聘請專家到市里開展培訓，或者直接到縣區、學校送教上門。但是，派遣人員外出培訓的費用相對較高，許多學校仍然不堪重負，為此，汕尾市采取了網絡遠程培訓和網上自學的辦法。據統計，從2006年實施中小學教師教育技術能力培訓工作以來，汕尾市通過寒暑假和周末的時間，每年培訓的中小學教師數約2000人，經過六年的連續培訓，基本完成了初級培訓，并正在繼續開展中級培訓。在其它培訓項目中，主要采取對全市中小學骨干教師開展培訓，再通過骨干教師對本校教師進行培訓的模式，不僅提高了教師的業務水平，擴大了教師們的視野，還大大提高了教師的綜合素質。

2.4　樹立標桿，加強示范

對欠發達地區而言，教育信息化建設工作不可能一蹴而就，也不可能全部學校同時開展，因此，采取“樹立標桿，帶頭示范”的思路有其特殊意義。汕尾市積極鼓勵在教育信息化方面做得較好的學校申報省級現代教育技術實驗學校，全市從第一批的2所到如今的24所，這些學校在探索和研究符合本校實際的教育信息化道路的過程中，不僅得到了教育信息化專家的指導和幫助，也使學校得到了更全面的發展。與此同時，它們對周邊的中小學校也起到了示范輻射作用，在共享優質教育資源、傳授先進管理模式和技術方案等方面也給予了深入指導和大力幫助，充分發揮了現代教育技術實驗學校的影響力和號召力，使全市教育信息化水平得到了進一步的提升。

2.5　先有后優，資源共享

網絡的最大特點就是資源共享，對教育而言，建設優質教育資源庫，實現教育資源共享不僅能提高教育教學質量、提高教師和學生的自我教育能力，還能縮小城鄉教育差距，使農村地區中小學同樣享有使用優質教育資源的權利。然而，優質教育資源庫的建設是一項系統而長期的工程，必須經歷從無到有、從有到優的過程。因此，在教育資源庫建設中，汕尾市主要做好以下四個方面：一是建設市級教育資源庫平臺，使教師不但能使用教育資源庫中的資源，還能分享他們自己制作的優質資源；二是定期收集全市教師的優質教育資源，包括優質課例、優秀課件、教案等；三是從教案入手，落實教育資源建設任務，讓教學質量較好的學校提供一定數量的優質教案；四是開展優質教育資源評選活動，提高教師制作優質教育資源的積極性。

3　結束語

教育信息化是教育發展的趨勢，只有大力發展教育信息化，才能最終實現教育現代化。作為欠發達地區的中小學，只要充分認識教育信息化的重要性，把握教育信息化工作重點，科學規劃，穩步推進，就一定能夠走出一條適合自身信息化發展的道路。

第2篇：中小學信息化建設方案范文

信息化建設是投資巨大的系統工程，應深思熟慮、反復論證，本著經濟適用的原則合理建設，切忌“一步到位”。首先，因信息化教學設備更新速度快，同時要考慮其運行成本，學校應根據教學需要和資金情況，優先選擇教學效率高的系統進行建設。其次，制定信息化建設與發展規劃時既要考慮到方案的常規性，也要考慮其應變性。制定的方案要隨著外部信息化環境的變化不斷調整，以適應新的外部環境的需求。要科學規劃硬件、軟件和信息資源的資金分配，注重發揮系統的整體效益，建設上可統一規劃，分步實施，避免重復投資。資金問題一直是欠發達地區中小學信息化建設與發展的主要障礙，由于當地政府財政緊張，學校財力有限，自力更生籌措資金又難上加難，而信息技術設備更新換代快，面對應接不暇的新產品，只能“遠觀不可褻玩”，加之信息化建設的規劃缺乏科學的指導，這些地區的中小學信息化建設和發展步伐尤為緩慢。欠發達地區的中小學校應借助社會各界的力量，多方創造條件，循序漸進地建設，根據進展情況積極地進行設備優化和裝備，并在應用中不斷積累經驗，教育信息化才能可持續發展[1]。

2.實現城鄉教育均衡發展

可以依靠建設標準的法規規定，來規范各級政府的投入，規范基礎教育辦學，從而積極促進城鄉中小學教育均衡發展。每一所中小學通過政府的投入合理分配，獲得大致均等的物質條件和發展機會，從而形成公平競爭、均衡發展的和諧環境，以此滿足基礎教育規范化辦學的需要。第一，整合區域教育資源，提高資源共享率。實行撤、合、并、建同舉，整合教育資源，最大化地發揮資源的規模效應。通過把農村中小學建成寄宿制學校的舉措，既可以提高辦學效益，又可以把父母長期外出打工的“留守學生”集中在學校學習和生活，促進“留守學生”的健康成長。同時，讓一些基礎較好、發展較快的城市學校教師通過下鄉支教或送設施下鄉等舉措，幫助扶持農村學校，多創造條件讓薄弱學校加快發展，迎頭趕上，才能切實改變校際間發展失衡的狀況[2]。第二，實現師資力量均衡配置。教育主管部門可以通過多種形式的繼續教育，諸如各學科的“國培”和“省培”計劃等，幫助教師提升專業素質，促進教師專業發展。教育主管部門應鼓勵教師通過各種進修提高學歷層次，并建立教師定期輪崗制度，促進學校師資均衡發展。通過制定優惠政策鼓勵和引導優秀生源和教師到相對落后的農村學校任教或支教，選派農村學校的教師到優質學校跟班進修。通過師資輪換，促進各校間師資力量和教學水平的均衡發展。配套完善的教師激勵機制，制定城域、鄉域辦學條件和教師福利待遇的統一標準。充分利用遠程教育資源，組織教師觀看名師教學光盤，因地制宜提高本土教師的教學水平[3]。第三，擴大優質教育輻射力。在“以縣為主”的辦學體制之下，決策部門應深入調研、吃透政策，選準類似集散中心的學校，果斷撤并規模小、質量差、效益低的學校，形成一定區域內的教育集散地。發揮優質教育資源的輻射功能，實現區域優質教育資源共享。一方面加緊抓好中小學跨越式發展，對內不斷加強信息化建設和科學管理，對外積極增強師資隊伍交流互訪；另一方面，創設系列教育平臺，全面發揮優質教育資源的輻射功能，以強扶弱，壯大優勢學校群體，以實現“先富帶動后富，達到共同富?！钡哪康摹?/p>

3.強化信息時代的師資隊伍建設

教師的專業能力素質是影響學校教育教學質量的關鍵因素。作為教育活動的主導，教師自身專業發展直接影響課堂教學質量，課堂教學又是課程改革的核心。信息時代如果師資隊伍不首先信息化，教育教學的信息化便無從實施。信息化背景下，只有不斷提升教師專業能力素質，特別是信息技術與課程整合的能力和水平，促進教師專業化發展，才能全面扎實地推進信息化教學。信息化教學的全面推進有待于學校教學、管理和技術人員素質的共同提高[4]。第一，豐富完善教師知識結構。教師知識是教師從事教育活動的前提基礎，教師知識是由本體性知識、實踐性知識、條件性知識和文化知識四部分共同構成。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識；教師的實踐知識指教師在面臨實現有目的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，這種知識是教師教學經驗的積累；教師的條件性知識是指教師具有的教育學和心理學知識。目前條件性知識是教師最為缺乏的，在培訓中應適當弱化技能培訓，增加教師條件性知識培訓內容的比重，即信息技術與課程整合的理論與實踐、現代教育理論、教育技術等內容的培訓。第二，樹立信息化意識，更新教育觀念。“內因是促成事物變化的主要動力，外因通過內因起作用?！庇纱?，人的觀念影響人的知覺和判斷，教師的教育觀念對教育態度和教育行為有著顯著的影響，理解教師觀念結構對改進職業準備和教師實踐尤為重要。教育信息化的過程，實質是先“信息化人”后“信息化物”的過程。中小學校園信息化建設發展過程中必須以人為本，即校園信息化發展很大程度上取決于教職工的信息化程度。高素質的信息化教育隊伍是校園信息化建設與應用的根本。首先是信息化教師隊伍，提高教師的信息技術應用能力，促進教學方法的變革和創新、教學質量的提升和教學效果的優化；其次是信息化管理隊伍，使參與教育管理的人員掌握信息技術，逐步向先進的信息化管理趨勢邁進，促進教育管理體制的改革和創新；第三是信息化技術維護隊伍，積極開展學校間的技術交流與合作，保證信息化基礎設施的正常運行。第三，提升教師信息化教學技能與素養。中小學校園信息化建設與應用情況與教師信息技術的應用意識和應用能力有著密切的關系?；拘畔⒓夹g能力包括計算機的使用能力，網絡的使用能力，網絡環境下資源的檢索、獲取和整合能力等。教師隊伍的信息化是實現教育信息化的重中之重。教師通過對信息技術的學習，領會信息技術內容的服務思想、結構方法、形成及發展規律等，拓展教學方式，優化教學手段，提高教學質量，實現信息技術與學科教學的有效整合。

第3篇：中小學信息化建設方案范文

針對教育信息化的推進發展，劉延東副總理在2015年11月的教育信息化電視電話會議上提出了：“教育現代化的核心目標就是提升教育素質，推進教育公平，教育現代化要取得重要進展，就必須發揮信息化的支撐和引領的作用，要把教育信息化作為重要的引擎，全面帶動教育現代化。” 2016年是“十三五”開局之年，國內教育信息化的推進發展必將加大教育信息化資源的建設和教師信息化培養，必將從以硬件建設為核心轉變為以發展應用為核心；必將從注重信息化的基礎設施建設轉變為注重信息化設施應用的效能；必將從注重信息技術的表面應用轉變為注重各學科教學質量和促進學生學習能力的提高；必將從注重個別學校的實驗轉變為實現教育均衡發展的區域規模應用，從而真正實現教育信息化“革命性”的目的。

但是，從目前區域地區教育的現狀來看，教育信息化的推進發展受基礎研究、人才編制、師資培訓和服務能力等方面的制約。企業來參與教育信息化建設，由于缺乏標準導致了信息系統之間不能兼容以及大量的同質化重復建設情況，在很多方面難以達成共識。為此，“北京教育信息化產業聯盟”這家由國內教育信息化產業內具有一定代表性、影響力和知名度的產學研單位組成的，具有國內社會團體法人資質的“教育信息化產業創新合作組織”和“教育信息化服務機構”的正式成立就成為了一種選擇和必然。據了解，該聯盟本著“服務教育信息化、服務教育信息化產業”的核心理念，堅持“融合、應用、創新”的方針，依據教育部關于教育信息化的“頂層設計”，組織會員單位共同編制了“為區域教育信息化建設提供實施服務，為區域中小學用戶提供更加數字化、系統化、智慧化的教育信息化優質資源和服務”的具體實施方案。

一、聯盟成立后的主要工作

1.標準研發

目前國內教育信息化的發展核心是在教學，教學的核心在于資源支撐。鑒于目前各區域使用教材的版本不同，造成了整體上的資源研究不夠深入、資源體系性不強。另外資源的顆粒度及標引體系也需要標準，為未來的基于知識服務的知識體系建設及互相連接做積累。為此，聯盟成立后的主要工作是：以編制“團體標準”方式，組織研究和制定學校的資源應用參考標準和各企業資源提供的參考標準，通過構建基礎資源平臺和資源架構，實現初步的資源可管理和資源可交換分享并能做到初步的資源深度應用。

2.標準化用戶體系平臺研究

目前由于教育信息化屬于戰線比較長的產業，不可能由一家企業來完成所有信息化的建設，所以各區域和學校需要多家企業的系統配合來完成教育信息系統的構建。為此，聯盟將組織研發統一標準用戶接口體系，爭取第一步做到聯盟內的企業產品之間能統一用戶接口，從而為用戶無障礙使用各家產品提供服務。

3.資源和課程體系研發

依據國家三級課程體系，由應試教育向素質教育轉型，聯盟將組織業內的產學研機構，根據用戶的課程開設需求，研發素質提升類課程，通過為用戶提供標準課程，降低課程開設對于教師的依賴，推進素質教育的實施。

二、聯盟對區域中小學教育信息化的服務

1.提供教育信息化建設咨詢服務

針對各區域在教育信息化建設過程中，缺少從架構和應用層面進行開放性設計，導致了在區域范圍內大而全，反而造成相對封閉的局面，聯盟組織業內專家學者和產學研機構，提供開放性平臺設計以及相應的教育信息化建設的專業咨詢服務，為后續的建設掃清障礙。

2.教師、教育管理者信息素養提升培訓

聯盟與區域教育研究部門合作，組織全國一線知名的教育技術、教育信息化專家的專題講座，為區域教育管理者和中小學教師提供從理論到觀摩到實踐的培訓，幫助形成教育信息化新常態下的教育教學途徑，使之樂于、善于利用信息技術開展教學和管理等。

3.地方課程體系研發

聯盟聯合相關研究機構，為區域課程體系的開發和基于信息技術的支持提供咨詢服務和開發服務。力爭讓每個地方課程能覆蓋到每所學校，讓每個學校任何教師都能借助信息技術手段完整授課，降低課程對于教師的依賴。

4.推動“區域中小學名師工作室”建設

“名師工作室建設”是區域開展教學研究的一個重要舉措，借助聯盟學術委員會的力量，借助信息技術手段，服務區域開發建立“教育信息化資源建設與應用名師工作室”，開展課程研討，課程聽評課及備課服務，建設符合區域中小學課堂教學的優質數字資源，推進“一師一優課、一課一名師”活動，針對各學科做針對性的專家咨詢服務。

5.“區域中小學智慧校園學校”課題服務

聯盟通過智慧校園建設應用相關課題研究，給予學校專家指導和技術服務，幫助學校建設數字校園數據中心，實現從環境（包括實驗室、教室等）、資源（如公文、圖書、講義、課件等）、到活動（包括教、學、科研、管理、服務、辦公等）的全部數字化、智能化數據采集與統一管理。

6.基于出版資源的數字內容整合服務

依托國家的出版科研機構，聯盟組織集合本聯盟的出版企業會員，通過數字資源開發和標準統一，為區域的教育信息化資源平臺里面注入專業的出版資源，建設K12數字資源管理應用平臺，包含“圖書資源展示平臺、學生個性化數字書房、學校數字圖書館以及教師書店”等四部分，以達到中小學用戶學會通過各種客戶端等方式，判別、獲取、評價和選擇所需求的教育教學資源信息的效果，實現資源精品化，并打通資源和應用之間的鴻溝，為老師快捷應用資源掃清障礙。

三、聯盟服務單個中小學校用戶

1.網校通項目

可為學校和教育機構提供海量內容資源下載，解決學校在資源建設方面投入巨大、服務器維護不便、教學資源匱乏等諸多問題，目前擁有數百萬套教育教學資源，每日可更新資料近數千套，可以幫助學?？焖偬嵘虒W質量，增強學校競爭力。

2. e卷通項目

可為教師打造的智能在線組卷產品，智能組卷系統與數百萬道題庫資源的巧妙融合，幫助教師隨時隨地在線搜題、組卷、出卷，減輕日常教學負擔，提升教學效率。

3.云服務項目

可為教育行業主管部門打造的一套云服務平臺，這是一套完整的教育信息化教學應用和管理應用的服務體系，為提高教育教學質量，提高行政管理水平和效率，促進教育均衡發展，提供平臺級服務。

4.精品課項目

可為教師、學校提供精品視頻課程的服務平臺，由中高考研究專家團隊參與制作，集合國內百強重點學校一線優秀教師，重磅推出的“微而高效”的精品課程，以幫助青年教師快速提高授課技巧，讓普通中學共享名校教學經驗，提升教學質量。

5.酷口語項目

可為中小學生提供的移動端口語同步練習及語音評測APP，內置多版本中小學生英語教材內容及豐富的課外拓展內容，通過人機交互式跟讀練習，進行發音準確度智能評分，成為中小學生貼身又貼心的口語私人教練。

6.直播課項目

可為教師提供在線的直播交流分享平臺，并結合階段教育熱點，推出了高考改革名家講壇，共同探討高考改革方案、學校改革措施和預測高考命題方向。

7.智能硬件項目

可為學生定制開發的智能手表、手環，可以隨時知道學生的具置、健康情況和學習情況等，佩戴時尚、傳遞關愛，學校省心，家長放心。

8.咨詢服務項目

第4篇：中小學信息化建設方案范文

關鍵字：教育信息化，物聯網，云計算

 

一、我國教育信息化產業發展現狀

（一）教育信息化定義

教育信息化是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協作。以教育信息化促進教育現代化，用信息技術改變傳統模式。教育信息化的發展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，促進教育改革。對傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生了巨大沖擊。教育信息化是國家信息化的重要組成部分，對于轉變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質量和效益，培養創新人才具有深遠意義，是實現教育跨越式發展的必然選擇。

（二）主管部門相關政策

教育信息化是一項系統工程，它既需要黨和國家及教育主管部門制定一系列推進教育信息化的政策，還需要制定教育信息化的中、長期發展規劃。

國家相繼出臺了一系列推進教育信息化的政策和措施，或在相關的文件中對教育信息化提出了明確的要求，其內容涉及現代遠程教育、中小學信息技術教育、中小學“校校通”工程、教育信息化發展綱要、教育信息化技術標準、西部中小學現代遠程教育項目及教育部現代遠程教育扶貧示范工程、西部大學校園計算機網絡建設工程、教師教育信息化建設、高校現代遠程教育試點工作、高校網絡教育學院管理、現代遠程教育校外學習中心(點)的管理、軟件學院等教育信息化的各個方面。

在教育信息化的規劃方面，在21世紀頭10年，中國教育信息化的總體規劃將從三個層面推進：第一個層面是在中小學普及信息技術教育；第二個層面是網絡的普及和應用，使學生學會充分利用網上資源；第三個層面是大力發展現代遠程教育。全面實施“校校通”工程，特別要重點扶持和發展農村中小學信息化基礎設施建設和人才培養。

對于教育改革的支持政策一直在推進，在十八屆三中全會的決議上，明確提出了教育改革的手段和方向，提出要破解擇校難題、減輕學生課業負擔、社會化考試一年多考、全國統考減少客戶、部分文理科；試行普通高校、高職院校、成人高校的學分轉換，并拓寬終生學習通道等。這些優化教育資源、增加學習機會的改革途徑都需要IT系統支撐。

二、近幾年教育信息化產業市場規模及投資特點分析

教育信息化建設十二五規劃開始進入收官階段，2014年中國教育行業IT投資總規模為571.9億元，2014年中國教育行業信息化的投入呈持續增長態勢，同比增長率達到9.5%。

《國家教育事業發展第十二個五年規劃》，以及《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》等規劃的出臺，為教育行業的發展設立了科學的建設目標，同時也為教育行業信息化投資經費提供了穩定可持續性的保障。2014年，教育行業大型信息化項目建設發展平穩，教學點數字教育資源全覆蓋、優質教育資源共建共享、教育資源公共服務平臺建設、教育管理信息系統、三通工程等都取得了良好進展。

2014年中國在線教育市場規模達到824.9億元人民幣，預計2015年將達到965.2億元人民幣。其中，高等學歷教育市場學生數量和需求相對穩定，未來市場份額波動較?。籏-12未來增長速度明顯；語言培訓占比位居第三位；企業E-learning占比最小。

三、產業發展趨勢展望

互聯網，云計算，物聯網等技術的快速發展，給高校教育的信息化建設帶來了深刻的影響，學校信息化進入一個“跨越式”發展的階段。在高校的正規教育里，信息化使以教師為中心、面對面、“黑板+粉筆”為主導的傳統教學模式受到很大的沖擊。

首先，信息技術進入傳統的課堂，多媒體、網絡等新技術手段取代了“黑板+粉筆”，使課堂教學更加生動、更加有效。除此之外，信息化還帶來大量網絡數字教學的新模式，這些新的教學模式與傳統的模式相比，不僅形式新穎，還引進許多新的教學理念，如強調以學生為中心，更加注重發揮學生的主動性等個性化的教育方式。信息化從各個方面影響了高校的教育，無論從內容和形式上都起了巨大的變化，教育信息化建設已經開始逐漸緊密圍繞“智慧”的理念，打造信息時代的“智慧校園”。通過基于智慧校園的教育信息化建設，可以提高學校的信息服務和應用的質量與水平，建立一個開放的、協作的和智能的信息服務平臺。

教育行業的信息化不僅承載了教育行業自身的需求，還承載了整個社會進步對教育資源高效利用的深層次需求。因此，其整體的信息化需求一直保持在較高水平。具體到教育行業用戶在數據中心的建設中，用戶對先進性的、性能突出并易于管理維護的基礎設施解決方案有著較為明確的需求。眾所周知，無論是云計算、物聯網，抑或是教育信息化建設，其中網絡基礎設施應用始終都是重中之重，再好的架構如果沒有可靠的基礎設施作為支撐，不僅難以取得預期的效果，甚至有可能事倍功半。此外，教育信息化建設中不斷擴大的系統應用、不斷增加的IT負載，也帶來了系統復雜性以及對基礎設施可用性要求的提升。

（一）無論從硬件系統、軟件系統，還是從教育資源方面來看，都要從重視教，重視管理轉到重視學生學。以前我們搞的教育信息管理系統或教育資源庫，軟件建設都大量集中在支持老師管理，支持老師教學，逐步要支持學生學習，從教師教到學生學，這是我們教育界的普遍規律；

（二）要從IT（信息技術）向教育回歸。教育信息化的產業價值鏈還要逐步上移，而不應該只停留在倒金字塔的形式；

第5篇：中小學信息化建設方案范文

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以教育技能配備標準化建設為目的，以提高運用效益為重點，進一步加大全縣任務教育學校教育技能配備標準化建設力度，具體提高教育技能配備發展程度，切實加強教育技能配備對教育的服務、促進和推進功能，為具體提高教育教育質量和推進任務教育均衡發展供應物質保證。

二、工作目的

（一）配套設備標準化。全縣一切任務教育學校的實行室建設到達教育部《中小學理科實行室配備標準》的要求，圖書室及體育、音樂、美術、勞技等功能室建設到達國家、省定標準。

（二）儀器設備標準化。教育儀器、設備、圖書到達教育部公布的《四個行業標準》及《中小學圖書室規程》要求，配齊配足需要的教育教育設備和器材，知足學校開齊、開足教育部規則課程的要求，知足教員教育教育和學生自立學習、自立探求、自立發展的需求。

（三）教育教育現代化。中小學信息技能教育到達全縣“十二五”發展規劃要求。加大信息技能教育建設力度，在鄉村中小學現代長途教育工程建設的基本上，擴展“班班通”掩蓋面，提高“班班通”運用效率，中小學校園網建設具體完成。信息技能教育的治理和使用到達教育信息化標準建設的總體要求。

（四）教育配備均衡化。重點增強鄉村學校和單薄學校的教育配備建設，逐漸減少差距，努力做到城鄉之間、學校之間教育技能配備均衡裝備。

三、工作任務

全縣任務教育學校教育技能配備標準化建設方案投入經費1200多萬元（其中實行儀器、圖書、體育、音樂、美術、勞技器材等慣例配備建設600多萬元；“班班通”、核算機教室、校園收集等信息技能建設600多萬元），用兩年時間完成均衡裝備。

（一）增強實行室標準化建設。施行中小學教育儀器更新。依照教育部年公布的《四個行業標準》，整合現有儀器，施行對教育儀器的更新，配齊所需實行儀器，保證全縣任務教育學校實行儀器悉數到達標準化。堅持和完善鄉村中小學教育儀器設備更新投入保證機制。

完善中小學實行室配套設備建設。對全縣任務教育學校實行室進行改擴建，逐漸完成中小學實行室配套設備建設，到達教育部公布的《中小學理科實行室配備標準》要求，提高全縣任務教育學校實行室配套設備建設層次和程度，順應新課程改革的需求。

（二）加大圖書室建設力度。加速任務教育學校圖書室藏書的標準化、正版化、數字化建設。按標準建好圖書室、閱覽室。按圖書分類比例配齊圖書，藏書量、報刊總數、教育參考書、東西書辨別到達標準要求。堅持逐年更新充分新書的機制，購置必備的電子圖書，圖書室完成核算機治理、區域收集資源對接，增強治理，提高圖書應用率，開辟學生視野，熏陶學生情操。

（三）提高教育信息化程度。加大教育信息化建設的硬件投入，在鄉村中小學現代長途教育工程建設的基本上，擴展“班班通”掩蓋面，發揚中小學校“班班通”在教育中的效果；加速核算機教室更新和核算機收集建設，使全縣一切初上鉤算機活力比到達10：1，小學核算機活力比到達15：1；進一步增強教育城域網和校園網建設，提高教育收集為學校、家庭、社會服務的才能，努力促進教育資源數字化、收集化，完成優質教育資源城鄉共享。

（四）加大功能室、體育場合和設備器材配套建設力度。立足學校規劃，完善音樂、美術、勞技等功能室的配套建設，以符合標準化教育的特點，順應本質教育和課程改革需求。貫實教育部公布的標準，進一步增強中小學體育場合和設備器材配套建設。

（五）增強崗位培訓，完成教育技能配備人員專業化。按期對從事中小學實行室工作的人員、圖書治理員、各功能室治理員、信息技能治理員等人員進行相關的業務培訓，對各功能室治理人員和專任教員逐漸執行專業化治理。具體提高教育技能配備人員本質，建設一支與教育技能標準化、信息化相順應的專業隊伍。

四、工作辦法

（一）增強組織指導?？h教育局成立任務教育學校教育技能配備均衡裝備工作指導小組。局長任組長，局分擔指導任副組長，計財股、教育股、電教儀器設備站等相關負責人成員。指導小組辦公室設在縣電教儀器設備站。指導小組負責制訂總體方案及施行方案，詳細工作由指導小組辦公室負責。

第6篇：中小學信息化建設方案范文

2014年上半年，電教館在局黨委的正確領導下，工作中心突出，重點明確，以積極推進教育信息化發展，提高教育教學質量、整合優質教育資源為總體目標，進一步狠抓“三通兩平臺”建設，以教學科研活動帶動教育信息化應用。在全市電教系統的共同努力下，圓滿的完成了相應工作，現將2014年上半年電教館目標任務完成情況總結如下：

一、積極開展黨的群眾路線教育實踐活動。根據教育局的統一部署，在局黨委召開動員大會后，電教館全體人員非常重視，認真對待，積極開展各種形式的學習活動。在局機關集體組織的學習文章和觀看影視資料等活動基礎上，電教館聯系工作實際，緊密聯系基層工作，服務基層師生。制定具體的學習目標和內容，確定服務項目。通過網絡、報紙和電視等多種媒體自行組織學習活動，認真做好筆記，撰寫學習體會，不斷提高認識，更新觀念，認真謀劃工作思路。多次到基層學校調研，通過發放征求意見表、座談等形式了解教育信息化發展情況，幫助解決困難。

二、堅持不懈地加強自身建設。2014年，依托黨的群眾路線教育實踐活動和中央八項規定精神，電教館繼續嚴格要求人員按照單位制度和規定辦事，利用工作之余時間安排人員集體學習、討論、教研或者下鄉指導教學，不但避免了人員在空閑時玩游戲或者聊天等不良行為，而且提高了工作、生活等自身素養和業務技能，大大的提升了辦事效率和服務質量，贏得了各界好評。

三、以考試促教學。信息技術課一直是一門不受重視的學科，特別是在農村中小學校，由于觀念、設備、師資等因素制約發展。在信息化教學環境下需要學生具備信息技術素養。因此，2014年信息技術中考工作我們繼續堅持“以考促學、以考促用、以考促發展”的原則，精心策劃，認真組織。此項工作已于4月底圓滿完成。2014年共設考點123個，參加考試考生為30957名。從成績中顯示出學生的信息技術操作能力得到了很大提高，尤其是農村中學生信息技術知識和素養得到了全面提升。

四、以活動促應用。圍繞農村中小學教學質量的提高，組織了公開課電視展示活動、學生電腦制作評選活動等一系列技能型比拼活動，在省活動中均獲得好成績。同時，組織開展首屆中小學微課大賽，共計收到作品893件，經過認真篩選和公正評審，共有461件作品獲獎。100多件推薦參加省級大賽。通過活動，不斷加強教師和學生的信息技術素養和計算機操作技能的培養和提高。優秀作品在省、國家均獲得優秀的成績，為我市贏得榮譽。

五、認真籌劃師資培訓。根據省廳有關“中小學教師信息技術與遠程教育應用能力培訓”的文件精神和我市教育信息化師資培訓計劃，在3月份，我們完成了香河縣和文安縣的信息化教學骨干教師培訓工作。同時，我們認真研究，深入調研，從省錢、實效的角度，認真謀劃了2014年我市教育信息化師資培訓計劃。起草了相關培訓方案和經費預算，協調各項培訓事宜，為啟動全員培訓工作做好一切準備工作。參加省電教館的noc培訓，并根據省館的工作部署，謀劃廊坊市中小學生noc活動的開展，已經研擬出廊坊市中小學noc活動之一的機器人活動的推廣工作計劃和具體的方案。   

六、保障網絡安全與暢通。對教育局機關辦公機器維修及網絡暢通電教館全力做好保障，上半年網絡運行安全、平穩，無任何不良網絡事件發生。同時，配合黨委辦、辦公室、紀委等部門做好信息工作。積極做好高考網上巡查系統和視頻會議網絡運行保障。

七、加快教育云服務平臺建設。對教育云服務平臺的具體實施和中標公司及時溝通，建立起網上實時溝通的即時通訊討論組，共同解決設計，建設過程中出現的問題。截止目前已經召開雙方協調會4次，并且把協調結果落實到會議紀要存檔。并且多次組織信息產業局、學校、教研室等部門專家論證，對平臺的具體需求分析做及時的修改，更好的完善平臺的功能。同時，制定全市中小學校網絡管理人員培訓計劃。計劃以教育云服務平臺建設為契機，進行平臺應用推廣方面的培訓。

八、加大督查力度。對市直學校教育信息化基礎實施建設的施工進度也在積極督導，目前已經完成部分企業的施工驗收工作。并協助財務進行部分款項的支付工作。同時，對廊坊市中小學校的數字化校園建設工作繼續細化建設標準和具體的實施方案，對市城區中小學教育信息化的基本情況進行摸底，為制定具體的實施方案提供參考。

九、配合督導室做好工作。參與市教育督導工作，對開發區、香河、大廠、三河、廣陽、安次等縣（市、區）進行過程行督導。

十、組織申報2014年度“十二五”規劃國家、省、市級教育技術課題。

十一、繼續做好省教育廳信息化推進辦要求的“寬帶網絡校校通”數據上報工作。

 

2014年電教館下半年工作計劃

下半年，電教館主要圍繞我市教育信息化“三通兩平臺”教學應用和師資培訓開展工作。具體計劃有：

一、繼續加大教育信息化基礎設施建設力度，對上半年未完工的工程盡快督促檢查，解決問題，盡快完成。對已完工的學校，爭取進行新的信息化建設項目。

二、針對市城區學校和市直屬學校，開展“三通兩平臺”專項培訓和信息化教學培訓。主要培訓項目包括：市級骨干教師信息化教學高級研修項目培訓；校長信息化領導力培訓；市直屬學校信息化教學全員培訓。培訓分期進行。計劃采取小班化教學，互動體驗式培訓模式，以確保培訓效果。同時，會聘請國內知名專家到我市開展專題講座和培訓指導工作。

三、加強信息化教學視導工作。下半年，電教館教研人員將深入課堂聽課、評課和教學指導，促使教學設備應用。

第7篇：中小學信息化建設方案范文

關鍵詞：中小學；教育信息化；建設；信息技術應用

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）21-0071-05

一、問題的提出

自20世紀80年代以來，我國先后頒布和實施了一系列教育信息化政策。近幾年，教育部啟動和開展了一系列基礎教育信息化建設工程，云南省歷經“校校通”工程、農村中小學現代遠程教育工程、“三通兩平臺”、中小學教師信息技術應用能力提升工程、農村義務教育薄弱學校改造計劃、教學點數字教育資源全覆蓋等。這些工程的實施，大大推動了云南省基礎教育信息化工作的發展，改善了中小學校信息化環境，提高了中小學教師的教育信息化應用水平。截至2014年7月，云南省完成“校校通”寬帶接入的義務教育學校8743所，占義務教育學?？倲档?7%；建成多媒體教室73442間，占教室總數的41.46%；全省共實施“教學點數字教育資源全覆蓋”項目4078個，非一師一校點2722個，占67%，一師一校點1356個，占33%[1]。教育信息化縮小了城鄉教育差距，彌補了貧困、邊遠、山區學校信息閉塞、資源短缺、交通不暢的短板。網絡和電子白板等多媒體手段在中小學課堂中的運用越來越廣泛，為課堂教學中師生互動、生生互動提供了可能，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了物質基礎。當前，我國教育信息化已經基本度過起步階段，進入初步應用整合階段，這個階段主要任務還是深化應用[2]。因此，信息化硬件、資源的大量投入，發揮效益成了關鍵。如何結合教學目標、內容和對象，充分用好設備、資源，改變傳統教學方法，提高教學質量，成了亟需解決的問題。以生產總值、人均生產總值均在云南省129個縣中處于中等偏上水平的江川縣作為研究區，對于把握云南省縣域內中小學教育信息化建設與應用的現狀，發現存在的問題，探索中小學校提高教育信息化應用水平的對策措施，提高教學質量，推進義務教育均衡發展，具有十分重要的意義。

二、調研設計

報告以2012～2014年江川縣教育事業統計數據為數據源，結合問卷、訪談資料進行分析研究。在綜合分析了李帥軍（2007）[3]、張豪鋒/張水潮等（2008）[4]、蔡親鵬/增毅/馬生全（2008）[5]等學者提出的中小學教育信息化指標體系的基礎上，結合云南實際，課題組確定從五個維度設計問卷：即信息網絡基礎設施、資源建設、信息化應用系統建設、信息技術教育與學科應用、教師培養與技能。問卷范圍涉及5所學校，其中農村小學、鎮區小學各1所，鄉鎮初中、鎮區初中各1所，高中1所。問卷對象包括校領導、一線教師、3～6年級小學生、1～3年級初中生和1～3年級高中生。問卷過程同時對縣級教研員、校領導和一線教師進行訪談。共發放校領導問卷25份，回收有效問卷24份，回收率為96%；發放教師問卷150份，回收有效問卷144份，回收率為96%；發放學生問卷300份，回收有效問卷300份，回收率為100%。從問卷對象來看，校領導以男性居多，占70.83%；年齡集中于35～50歲之間，占75%；以本科和大專學歷為主，其中本科學歷校領導占75%，大專學歷占20.83%；所有參加問卷的校領導都承擔了教學任務。而一線教師中女性偏多，占65.7%；各年齡段分布較為分散，從25歲以下到50歲以上都有，其中25歲以下教師占8.4%，25～45歲之間教師占57.3%，45～50歲之間教師占25.2%；大部分教齡較長，教齡15年以上的占53.1%，10-15年的占25.2%；學歷都在大專以上，其中大學本科學歷占65.3%；參加問卷的教師承擔了各個學科的教學任務，其中小學教師來自語文、數學、英語、科學、美術、信息技術等9個學科，中學教師來自語文、數學、英語、歷史、生物等12個學科。

三、調研結果與分析

1.成就與進展

經過近幾年發展，江川縣的教育信息化建設與應用取得了一定成就。

一是信息網絡基礎設施不斷改善。表現在三個方面：（1）學校聯網率高。截至2014年12月，全縣96.3%的小學、93.3%的初中和所有高中通過撥號、ADSL、光纖、無線等方式，已實現互聯網接入。（2）2012～2014年間硬件設備數量不斷增大。全縣中學生機比從2012年的17.08：1提高至2014年的12.78：1，擁有的電子白板數從2012年的157塊增加到2014年的238塊；小學生機比從2012年的25.75：1提高至2014年的21.26：1，擁有的電子白板總數從2012年的52塊增加至2014年的156塊。（3）交互式電子白板、計算機教室、多媒體教室的使用頻率較高。問卷結果顯示，選擇 “使用頻率較低”的教師比例不到11.6%。使用頻率最高的是交互式電子白板，認為“使用頻率較高”的教師占75.9%；其次是計算機教室，選擇 “使用頻率較高”的教師占61.2%；使用頻率相對最低的是多媒體教室，選擇 “使用頻率較高”的教師占46.6%。

二是信息技術應用相關培訓力度逐漸增強。江川縣接受過信息技術相關培訓的專任教師從2012年的1195人次上升到2014年的1375人次。同時，學校管理者和一線教師參加信息技術應用相關培訓的比例較高。2011年以來，71.5%的教師和62.5%的校領導每年平均至少參加1次信息技術應用相關培訓。中小學校領導的培訓以州市級為主，占45.8%；其次是校本培訓，占20.8%；一線教師的培訓則以縣級為主，占36.8%（表1）。

三是教師的信息技術應用能力不斷提高。截至2014年底，全縣80%以上的小學教師、90%以上的初中教師基本能應用信息技術設備進行常規教學。問卷結果顯示，能夠熟練使用電子白板、電腦、網絡、聊天工具等進行辦公或開展教學的教師占59.6%，雖不熟練但能使用信息技術設備開展教學的教師占29.2%。這點也從學生問卷中得到證實。92.3%的學生認為“老師上課時經常使用電子白板、課件或多媒體設備”，94.7%的學生認為“老師能夠熟練操作電子白板、課件或多媒體設備”。同時70%的校領導認同“大部分校領導能夠熟練應用信息技術手段進行辦公、網絡交流或查找資源”的觀點。在實際教學的各個環節中，教師將信息技術應用于課堂教學的比例最高，達92.4%；其次是備課環節，占76.4%，接下來依次是教研、考試、作業批改環節（圖1）。64.58%的教師樂意使用電子白板、多媒體設備等來備課、上課。73%的學生喜歡老師使用電子白板、課件或多媒體設備進行上課。

四是學生的信息素養得到培養。至2014年底，全縣高中、初中和中心小學已全面開設信息技術課程，完小和校點也都能同步利用遠程教育資源。2014年，全縣小學3～6年級每周的信息技術課程課時數基本保持在61節左右；初一、二年級的信息技術課平均每周29節，初三平均每周17節；高中的信息技術課程集中安排在高一，每周4節，而高二、高三均沒有信息技術課程。問卷顯示，97%的學生在計算機教室上過課，54.3%的學生擁有自己的電腦。每天使用計算機在0～1小時的學生占36.7%，1小時以上的學生占27.3%。65.9%的學生能夠熟練使用計算機、上網查找資料或進行網絡交流。

五是大部分學校制訂了教育信息化規劃和相關的管理規范，并應用信息管理系統軟件進行日常管理。問卷結果表明，5所學校都不同程度對教育信息化相關工作制訂管理規范。在日常管理中，教務管理信息系統和學生管理信息系統應用率最高，5所學校都在使用；其次是財務和設備資產管理系統，4所學校在使用；3所學校使用了人事管理信息系統。有4所學校制訂了教育信息化規劃。

2.問題與不足

取得成績同時，全縣教育信息化建設與應用工作也存在不足之處，如校園網建設滯后、可共享的本地優質教學資源少、現有教師的信息技術應用水平需進一步提升、專業師資力量缺乏、學校之間信息化硬件設施不均衡等。

（1）義務教育階段學校校園網建設滯后

截至2014年底，雖然全縣95.8%的中小學已接通互聯網，但全縣義務教育階段學校已建設校園網的學校僅有1所，占義務教育學校數的1.45%。義務教育階段學校的校園網建設水平遠遠低于玉溪市和云南省平均水平：小學建網學校比例比玉溪市全市小學平均水平低了12.1個百分點，比全省小學平均水平低了10.4個百分點；初中沒有一所學校建設校園網，而玉溪市初中建網學校比例平均水平為34.4%，云南省初中建網學校比例平均水平為38.2%（圖2）。

（2）學校之間網絡多媒體教室數量不均衡

學校之間網絡多媒體教室的平均覆蓋率差距較大，初中好于小學，中心小學好于村完小，初中、小學均遠低于玉溪市、云南省平均水平。從圖3可以發現：①無論鄉村、鎮區還是全縣網絡多媒體教室的平均覆蓋率，初中均高于小學。全縣小學網絡多媒體教室的平均覆蓋率比初中低18.9個百分點。鄉村中小學之間的差距更明顯：鄉村小學網絡多媒體教室的覆蓋率比鄉村初中低了35.7個百分點。②鎮區、鄉村學校之間的網絡多媒體教室覆蓋率也不均衡，鎮區小學高出鄉村小學11.4個百分點，鎮區初中則比鄉村初中低19.1個百分點。③小學、初中的網絡多媒體教室平均覆蓋率，均低于玉溪市全市、云南省全省平均水平。小學比玉溪全市小學平均水平低15.9個百分點，比云南全省小學平均水平低11.2個百分點；初中比玉溪全市初中平均水平低27.7個百分點，比云南全省初中平均水平低21.5個百分點。

（3）信息化設備不足

現有網絡多媒體教室、計算機教室中的一部分是農村中小學現代遠程教育工程配備，已使用近十年，設備老舊，大部分已不能正常運轉。第一輪“義務教育薄弱學校改造計劃”項目實施配備的交互式電子白板等設備，由于數量不足，有些地方將設備配置向初中尤其是農村初中傾斜，有的村完小甚至沒有一套設備。此外，由于資金不足，第一輪“薄改計劃”招標的有些電子白板設備價格比較低，導致質量不高，售后技術服務跟不上，使用一段時間后就因各種問題而不能運轉。座談、訪談時教師普遍反映，有的交互式電子白板使用一年不到就出現操作反應不靈敏、黑屏、投影機不聚焦、影像模糊、燈泡損壞等現象，聯系公司售后服務技術人員，要么拖延不維修，要么干脆不接電話，造成設備長期無法使用。問卷顯示，25.9%的教師認為已安裝的電子白板等設備質量差，35.7%的教師認為硬件設備售后服務跟不上。超過一半的教師認同“多數教師上課時經常擔心電子白板、計算機等設備突然出現故障”的觀點。

（4）適合本地的教學資源短缺

適合本地教材和課堂教學的教學資源不多，大部分教師需要花大量的精力上網搜索、整合，花費時間多。問卷顯示，77.8%的教師使用的教學資源是自己從網絡搜索下載后修改的，44.4%的教師自己制作開發，36.1%使用了學校購買的資源。沒有形成教育教學資源平臺，個別好的本地教學資源難以共享?！稗r遠工程”提供的教學資源，因教材版本不同、信息化工作人員缺少未及時整理登記、學科教師不會用或不愿意用等原因不能有效應用。部分學校購買的發達地區優質資源，因缺乏必要的加工處理和優化組合，難以“落地生根”，不能生成優質校本資源。問卷表明，53.1%的教師認為缺乏足夠的本地好用教學資源。教師目前常用的教學資源以文本資源為主，其中電子教案（含PPT課件）占84.7%，教學設計文檔占56.9%，試題試卷庫占36.8%，授課與說課視頻占29.2%。教師最需要的免費教學資源從最急需至最不急需依次是電子教案（含PPT課件）占77.1%，授課與說課視頻占47.9%，微課視頻和教學設計文檔各占36.8%，非PPT類教學課件占20.8%，其他占0.7%。

（5）教師自身信息技術應用能力仍需進一步提升

教師們在運用信息技術與學科課程整合的理念、方法、水平方面還需進一步提升，大部分教師的信息技術應用水平仍處于學習、明白或熟悉階段。尤其是年齡在45歲以上教師，很難實現信息技術與教育教學、教育管理的深度融合。部分老師還是停留在“黑板+粉筆+教材+嘴”的傳統教學模式，“農遠工程”和“薄改計劃”提供的資源和設備未能有效應用。問卷顯示，對于教學應用信息技術，78.5%的教師處于學習、明白或熟悉階段，處于創新應用階段的僅占6.9%。教師常用的教育工具或軟件以Office辦公軟件為主，僅有20.8%的教師應用了Flash軟件，6.9%的教師應用了學科專用軟件。

教師們認為，對于影響教師應用信息技術教學的主要因素，排第一位的是“缺乏足夠的技術培訓支持”和“硬件設備不足”，均占60.1%，硬件設備不足，導致一線教師因沒有設備練習、使用而放棄信息技術應用。排第二位的是“教師計算機使用技能不足”，占58%。接下來依次是“缺乏足夠的本地好用教學資源”、“缺少足夠的設計制作和準備時間”、“缺乏足夠的指導性支持”（圖4）。信息技術應用效果不好，反過來挫傷了教師應用信息技術的積極性，降低了應用信息技術的熱情。

（6）信息技術專業師資力量薄弱

分析2012～2014年教育事業統計數據，高中平均每所學校的教育信息化工作人員數為5人，初中為1.83人，小學最少，僅為0.77人。而且從2012～2014年信息化工作人數變化趨勢來看，小學每所學校平均擁有的教育信息化工作人員數還在逐年減少：2012年平均每校0.87人，至2014年平均每校僅為0.57人，年平均降幅為19.06%。初中于2014年也呈現出下降趨勢：從2013年的1.88人，減少為2014年的1.80人。同時，義務教育階段學校學生與信息技術專任教師的比例在不斷擴大。2012～2014年，小學生與信息技術專任教師的比例在成倍擴大，初中的這個比例在2014年也出現增大趨勢（圖5）。

四、對策建議

1.政策、設備、資金適當向鄉村學校、小學傾斜

根據國家總體部署，2014～2018年實施新一輪的“薄改計劃”，云南省將從計算機教室、多媒體遠程教學設備、教師備課室和數字教育資源共四個方面加強貧困地區義務教育薄弱學校信息化環境的建設，使學校能夠開設中小學信息技術教育課程，利用優質教育資源進行多媒體教學和實現教育管理的信息化。基于此背景，建議在項目實施過程中，將政策、設備、資金向小學尤其是鄉村小學傾斜，更加關注農村學校、小學的硬件建設，堅持按需建設的原則，提高互聯互通水平，提升網絡多媒體教室的覆蓋率。在項目招標過程中，加大公司售后服務指標的權重，以保證配備的硬件設備質量，提高公司對硬件、使用培訓的售后服務水平。

2.加大資源建設力度，整合各種有效資源

以“一師一優課，一課一名師”活動為契機，整合國內優質教育資源，借助玉溪市信息化建設規劃，利用玉溪市建設的玉溪教育云平臺，要求全縣教師注冊該平臺，建立考評機制，鼓勵教師積極上傳教學資源，從而收集本地教師上傳的教學設計、教學課件、視頻案例等資源，建設本地特色教學資源庫，突破縣教育信息化教學資源平臺建設技術力量、資金等瓶頸，同時實現校校間、師師間的資源共享。

3.加強培訓的針對性，提高教師信息技術應用能力

加強全體縣級教研員的信息技術應用指導能力培訓，提高縣級教研員的信息技術應用指導水平，使縣級教研員在深入一線課堂，指導一線教師過程中，及時發現教師在信息技術應用中存在的問題并能給予指導；能夠指出哪些知識點適合應用信息技術手段，哪些知識點不宜使用，從而提高教師信息技術應用水平。

加大校長的信息技術應用能力培訓力度。一要提高校長的信息意識，為學校信息化建設積極爭取各方條件；二要提高校長制定信息技術應用規范和評價辦法的水平，促進教師從被動逐步發展到主動運用信息技術開展教學；三要提高校長的信息化管理能力，帶動學校信息化管理水平的整體提升。

做好頂層設計，教研、師訓、儀器裝備室形成合力，邀請部分教師參與，共同制訂一年內本縣教師信息技術應用能力提升培訓方案，形成通識培訓和專項培訓。通識培訓指信息技術深度融合學科教學設計的理念培訓；專項培訓指針對學科特色開展特色培訓，以信息技術解決本學科教學中的重難點為核心，體現信息技術突破教學難點為特色的培訓。并使培訓更有系統性。

4.重視教育信息化專業隊伍建設

制訂相關政策，增設學校的信息化公共服務人員崗位，建立健全教育信息化公共服務人員的職稱評聘、考核獎勵、流動交流等管理制度，建設一支勝任信息化學習環境和學習資源開發、管理和維護的專業技術隊伍。

開展本地信息技術與學科整合的教學比賽活動。每兩年全學科或按學科年輪流舉辦信息技術與學科整合的說課、現場授課等比賽活動，評價指標中增大信息技術手段應用的權重值，既達到交流、分享目的，又可以積累信息技術與學科融合的優秀案例。

教育的信息化建設要有長久的發展， 發揮其應有的效能，必須做到“建、管、用”并重，三者相輔相成。硬件建設是前提條件，沒有一定的硬件環境，教育信息化就缺少必要的條件；設備管理是基礎， 管好設備，才能充分發揮其效能， 體現設備的價值；教育信息化的核心是應用，不應用就失去了教育信息化的意義和作用。有效運用是最終的目的， 只有真正使用起來， 才能確保教育信息化的普及和水平的提高。

參考文獻：

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[3]李帥軍.教育信息化管理的理論與實踐[M].北京：科學出版社，2007.1：12.

第8篇：中小學信息化建設方案范文

>> 醫學院校信息化教育教學資源整合構建研究 信息化環境下大學英語教學資源整合與共享研究 探究偏遠地區中小學信息化教育資源整合與共享 虛擬化技術在信息化資源整合中的方案探究 信息化環境下檔案信息資源整合的實現策略研究 政府信息化進程中的信息資源整合研究 信息化環境下企業圖書情報檔案信息資源整合研究 虛擬化技術于信息化資源整合中的方案研究 學校信息技術與教學資源整合的問題及對策研究 基于信息化的農務資源整合淺析 探析信息化在檔案資源整合 中小學信息化教育資源整合的4.0時代初探 新農村農業信息化建設資源整合研究 江蘇省防汛信息化資源整合與共享技術研究 基于體育信息資源整合與數字化平臺建設探討 分析云計算在高校信息化教學資源整合中的應用 網絡學術信息平臺建設與數字資源整合應用的研究 網絡化\信息化\數字化管理對高校檔案資源整合的效用研究 信息化資源與低年級看圖作文整合教學模式探究 高校教育管理信息資源整合的研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

[6] 王婧.網絡協同環境下化學學習成果管理和評價系統的設計與應用[D].上海：華東師范大學，2006.

[7] 閆芳.基于網絡的校際協作學習模式研究——高校精品課程共建共享的探索[D].開封：河南大學，2010.

[8] 張軼洪.電子政務環境下檔案資源的整合研究[D].合肥：安徽大學，2007.

第9篇：中小學信息化建設方案范文

本刊特邀江西省電化教育館為我們介紹了該省近年來在基礎教育信息化建設方面所取得的成績，并以南昌市、永修縣、新余市渝水區為例，從不同角度展示了江西省教育信息化建設的亮點，以期為區域教育信息化提供一定的發展思路。

自2000年10月全國中小學信息技術教育工作會議召開以來，我省中小學信息技術教育工作呈現良好的發展勢頭，特別是通過實施國家農村中小學現代遠程教育工程，我省農村中小學教育信息化條件得到了明顯改善。根據我省中小學電化教育事業發展實際情況，我省確立了積極建設省級基礎教育資源中心，通過精心打造省級網絡平臺，有效帶動市、縣教育行政部門和學校的基礎教育信息化進程，穩步實現全省電教工作重心的轉移，推動電教事業大發展的工作思路，取得了初步成效。

一、我省基礎教育信息化建設基本情況

目前，江西省各級各類中、小學校共計15512所，累計在校生6806135人，其中:小學12890所，在校生4239268人;初中2082所，在校生1744883人;高中540所，在校生821984人。全省中小學專任教師共計360283人，其中:小學專任教師198005人，初中專任教師113254人，高中專任教師49024人。

我省中小學計算機生機比為26∶1，其中:小學為45∶1，初中為19∶1，高中為10∶1。我省中、小學校已建校園網2063個，其中:小學1098個，初中632個，高中333個。

2005年我省開始實施全國農村中小學現代遠程教育工程，至2007年底，中央和我省累計總投入3.87億元，全省農村中小學共裝備農遠工程項目三種模式15627個，其中:裝備農村初中的計算機教室(即模式三)1642個，鄉鎮中心小學的衛星地面接收站(即模式二)7579個，村小和教學點的光盤播放點(即模式一)6406個，覆蓋了全省近90%的農村中小學，極大地改善了我省廣大農村學校教育信息化條件。

二、順勢而為，積極推動省級基礎教育資源中心建設

近年來通過實施國家農村中小學現代遠程教育工程，農村中小學的教育教學由于有了國家資源中心所提供的資源支持，在資源共享方面已從源頭上得到了較好解決。根據我省實際情況，我們認為，在調動廣大學校、教師參與資源的共建方面還有大量的工作可以做和急需做，這項可以做和急需做的工作必將帶來我省電教工作重心的轉移，成為新形勢下開創我省電教工作新局面的一個最有力的平臺。這個平臺就是“江西省基礎教育資源中心”。

為此，在江西省教育廳領導的重視和支持下，2006年3月，江西省編辦正式批復江西省電化教育館增掛“江西省基礎教育資源中心”牌子，主要職責是組織基礎教育資源征集、引進、開發和整合工作，為全省中小學提供網絡資源服務。

江西省基礎教育資源中心的建設思路和發展方向是:

一是在資源建設方面，通過采取一定的行政手段并輔以積分激勵，發動廣大學校、教師積極參與資源共建活動，使省基礎教育資源中心真正成為全省以向中小學校提供優質教育教學資源為核心業務的資源中心，更好地實現資源免費共享。

二是在促進教師專業成長方面，依托省基礎教育資源中心網絡平臺積極開展教師遠程培訓，構建一種交流與學習一體化的教師培訓新模式，使省基礎教育資源中心真正成為全省中小學教師遠程培訓的中心。

三是積極構建全省基礎教育的管理數據中心，努力拓展省基礎教育資源中心網絡平臺的服務功能，整體提升全省電教系統的信息化服務能力。

2006年以來，江西省電化教育館先后投入近千萬元用于省基礎教育資源中心的設備購置和資源建設，新建了省基礎教育資源中心主機房，購置了20余臺專業服務器，配置了100T容量的網絡存儲設備和100T容量的磁帶備份庫，增加了一條與中國電信的100兆光纖的互聯網鏈路，先后組織開發了可以容納3000人左右同時在線的遠程互動視頻教學系統和網上直播系統，開發了教師培訓遠程報名系統，開發了可以支持1000人左右同時在線考試的考試系統，目前正在加緊建設省基礎教育資源中心在全省11個設區市的鏡像站點。

省基礎教育資源中心及其在全省11個設區市的鏡像站點和農遠工程項目學校的建成，為有效構筑從省到市、縣和鄉鎮學校的穩定通暢的網絡遠程平臺、從而有條不紊地部署開展各項教育信息化工作奠定了堅實基礎，成為我省基礎教育信息化工作的一條鮮明的主線。

三、上下齊心，點面結合，共同建設全省中小學優質教育教學資源中心

江西省基礎教育資源中心的資源建設主要通過三種途徑進行:一是組織開發精品課程;二是教師個人上傳資源;三是購買引進部分素材等。

1.組織開發精品課程

江西省基礎教育資源中心建成之初，在省教育廳的重視和關心下，先后投入近200萬元相繼組織開發了《小學語文》、《小學英語》、《小學品德與生活》、《小學音樂》、《初中音樂》等成系列的網絡精品課程，全部上傳江西省基礎教育資源網，供全省中小學教師免費共享使用。

為積極服務于江西省高中新課程實驗工作的需要，江西省電化教育館作為我省普通高中新課程實驗工作領導小組辦公室負責資源建設的成員單位，于2008年、2009年共投入近200萬元組織開發了高中新課程實驗的資源，主要包括:《高中新課程培訓》、《高中新課程名特優教師同步說課及示范》、《高中新課程網絡課堂》同步輔導教學光盤、《江西省普通高中新課程教學示范課》等。

其中，《高中新課程網絡課堂》同步輔導教學光盤由全省七所省重點中學的一線知名教師擔綱主講。2009年6月底完成了高一上冊九門學科的攝制工作，總共308節課，于今年新學期開學初在全省高中推廣使用，得到了學校的充分肯定。目前，《高中新課程網絡課堂》同步輔導教學光盤高一下冊九門學科的攝制工作正在加緊進行。

2.積極鼓勵教師上傳個人資源

通過建立教師上傳個人資源的積分激勵機制，以及在開展縣區電教工作考核評比和省級現代教育技術示范學校重新評估定分等工作中，將教師上傳個人資源列入對縣區和學校的考核項目，采取行政督促和積分激勵相結合的方式，多管齊下，充分調動了教師上傳資源的積極性、持續性，從而為江西省基礎教育資源中心資源的有效增長提供了一個有力保障。

為保證網絡資源的質量，江西省電化教育館還通過個人自薦、單位推薦和網上投票評選相結合的方式，在全省11個設區市的大部分縣區均設有江西省基礎教育資源網學科版主和論壇版主，負責對教師上傳個人資源的審核和網站論壇的維護，較好保證了教師上傳資源的質量。

3.購買引進資源

通過發揮江西省中小學電化教育教材審查委員會各學科專家庫的作用，組織對各類電教教材的審查引進、擇優購買，上傳省基礎教育資源網供教師免費使用，重點是引進素材資源等。

截至2009年10月30日，江西省基礎教育資源中心擁有各類教育教學資源總量達971500余條，全省實名注冊的教師308500余人，注冊學校近8500所，網站總訪問量接近4500000次，教師日均上傳資源600余條。轉貼于 　 在“百度”搜索引擎中，以關鍵字“基礎教育資源”進行檢索排名，江西省基礎教育資源網站在同類網站中的排名列全國第二位。一些教師還在論壇上熱情留言，稱江西省基礎教育資源網是真正的“教師之家”。

四、以實施“農遠工程”項目學校教師全員遠程培訓為突破點，積極打造全省中小學教師遠程培訓中心

江西省目前已建設“農遠工程”三種不同模式的農村中、小學校共計15600余所，約占全省農村中、小學?？倲档?0%，全省農村中小學的現代教育技術設施得到了較大改善。如何進一步發揮“農遠工程”的教育教學作用，使農村學校所有教師都能通過培訓，整合利用“農遠工程”的教育教學資源，幫助提高教育教學水平，較好促進城鄉教育均衡發展，這是關系“農遠工程”能否持續發揮效益的一個亟待解決的重要課題。

為更好地服務于農村學校教師學習信息技術、使用遠程教育資源、提高教學水平的需要，江西省電化教育館依托江西省基礎教育資源中心網站平臺，通過以鄉鎮為單位“集中+網絡”培訓的方式，積極組織開展了對各地學校教師的遠程培訓和指導。

所有的培訓和考核都放在網上進行，通過江西省基礎教育資源中心網站上的教師培訓欄目，把由江西省電化教育館制作的網絡教學課程錄像和相關教材放到欄目中供各地教師下載，教師可以通過網上的教學資料進行自學和集中學習。每個設區市、項目縣至少設立一個考試中心，并選拔一批輔導教師分片負責培訓點的輔導。學員考試通過計算機操作進行，由市、縣電教部門具體組織。

這種以鄉鎮為單位“集中+網絡”培訓的方式，既有效解決了教師工學矛盾，又為學校節約了一筆培訓經費，而且學校參與面之廣、教師培訓量之大都是前所未有的。目前，全省已報名參加遠程培訓的中小學教師79896人。

五、不斷拓展信息化服務功能，努力建設全省基礎教育的管理數據中心

經過近幾年的不斷努力，江西省基礎教育資源中心作為我省基礎教育的資源中心和教師遠程教育的培訓中心的作用和地位，正在得到我省越來越多的各級教育行政部門的領導和廣大學校、教師的認同和肯定。同時，江西省基礎教育資源中心業已建立的全省中小學校基礎數據庫和較為完善的網絡平臺，以及在“農遠工程”的實施工作中鍛煉、成長起來的一大批基層電教技術骨干，使我省電教部門不斷開辟信息化服務新領域、積極尋求事業發展新突破成為可能和必須。在江西省教育廳領導的重視和廳有關處室的大力支持下，目前我們正在積極開展以下工作:

1.全力做好全省中小學學生電子學籍管理的技術準備工作

配合江西省教育廳基礎教育處起草了全省中小學學生電子學籍管理的各項技術文件，先后赴湖北、吉林、遼寧等省考察、學習他們的學生電子學籍管理的實施及應用情況，起草了《江西省中小學學生電子學籍管理系統需求分析報告》等技術方案，制訂完成了江西省高中階段學生電子學籍管理系統招標技術方案。

2.積極配合做好全省大中專院校校內上網場所安全管理工作

根據江西省教育廳的要求，江西省電化教育館負責全省大中專院校校內上網場所視頻監控技術設施和安全保護監控軟件的安裝、調試、維護工作。為保證這項任務的順利完成，江西省電化教育館組織制定了《校內上網場所安全保護技術系統安裝管理辦法》，積極開展了相關工作。