教學設計和教案的關系精選(九篇)

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第1篇：教學設計和教案的關系范文

在教學常規檢查中，時有下列現象：1.教師座談會上，部分教師自述：沒有使用自己寫的教案，教案是供檢查用的。他們感到自己的教案操作性不強。2.有的檢查人員在檢查過程中，經常是所查的課與所查的教案分離，他們認為教師的課可以反映教師的教案編制水平。3.教研員反映說：“一些年輕教師的教學過程設計只是抄寫課文的教學內容，是教材內容的簡單搬家。”4.隨機聽課檢查發現，有的教師整個教學過程采用網上下載的教案或抽取他人設計的教學過程片段進行課堂即時整合教學，課后以記錄反思彌補沒有編寫完整的教案的缺失，將課后的反思行為與課前的教學設計混為一談。

上述的現象反映出目前教師在教學設計中存在的問題：一是教師在思想上有梳理教學過程，但對教學設計的原理、系統要素和表現方法理解不深且編制教案能力不強；二是忽略了有效教學設計在有效教學中的作用。有效教學設計必須要考慮如何適當把握教學內容的分寸；如何把教學內容設計成問題且給學生獨立、完整地思考問題的機會，培養學生良好的思維習慣；如何接近學生的最近發展區域，制定恰當的教學目標；教師的教學機智如何使教學實施適合學生的能力發展（換一句話說，同樣的教學內容，不同的學生決定著不同的教學過程）等等課堂教學過程要素。三是多年以來省內沒有規范教學設計方案的一般格式。多數農村學校對教師備課的常規管理一般停留在縣區教育局下發的常規管理文件層面，大多數學校尚未根據省市縣（區）教學常規要求，研制出可供學科教師操作的教學設計方案格式，教學管理欠規范。四是了解所教的內容但對如何教這些內容未精心設計。一些教齡比較長的教師，對教學內容的把握在某種程度上比年輕教師熟練，對教學內容的梳理比較系統流暢，課“講”得好，但對學生所面臨的學習問題欠考慮，教學過程中捕捉問題、確定問題、分析解決問題的意識不到位；對教學內容的處理方法、教學手段及多媒體工具的選擇，也是課堂教學實施的重要要素；學習評價與教學方法究竟如何統一，施教過程中如何對學生進行學習評估并提供反饋，選擇哪些主要教學目標學習評估，這些問題都需要教師在課前進行設計。

二、用教學設計格式規范教學設計行為。

上述這些問題已引起普遍關注，如何提升教師教學設計的技術水平，有效參考、利用豐富的多媒體教學資源（文本、圖片、音視頻、動畫、多媒體等），使之內化為教師自己的行為；如何在教學設計特別是在難點環節――教學過程設計中，幫助教師真正考慮應用教學策略，把教師“如何教”和學生“如何學”“學得怎么樣”可操作地直觀地顯示出來；如何使教學常規檢查發揮規范和指導作用？這些都是當下日常教學管理工作難點，為此我們將教學設計格式化成下表形式，形成一般性的規范要求。

課時教學設計方案格式

三、用教學設計格式編制教學設計方案

案例：中國水資源南豐北缺片段教學（20分鐘）

（一）教學過程設計：

一份規范的地理教學設計方案應由上述教學目標、學習者特征分析、教學資源與工具設計等10多個要素構成，教案的書寫沒有固定的格式，以上格式可以作為一般要求。教學過程設計的難點是編制教學設計方案，上面的案例可供教師使用教學過程設計格式時參考。

另外，在編寫教學手段和教具這部分內容時，要體現媒體、教具在教學中的作用，如“播放視頻創設情景”“呈現過程，形成表象”等等；在編制教學處理方法時，要體現教師教學活動行為的關鍵詞（如：回憶提問、評價提問等等）和媒體的使用方式（如：講解――播放――概括、播放――提問――講解等等），這樣，教學過程設計才具有可操作性。

教師使用該教學設計方案格式后，他們感到：一是系統地把握了教學設計各要素及其之間的關系；二是教學過程設計格式可以促使教師用概括、精煉的語言描述教學內容并提出教學處理方法、教學問題等，用行為動詞表達教師的教和學生的學，直觀地顯示教與學的關系和比重，改變了只關注教師講的行為，進而從教學設計的源頭落實教學方式的改變和學生學習方式的改變；三是引用了教學流程圖設計。教學流程圖，是濃縮了的教學過程，簡明扼要有層次地表達了教學活動過程各個環節實施的程序，一目了然地將整個課堂教學過程各要素結構、教學實施順序用關系圖表呈現出來，實現了教學內容流程與教學組織流程的有機結合，有利于教學活動形成優化運行的機制，發揮了教學設計方案是教師進行課堂教學的依據作用和行動綱領作用，方便教師自行編制和使用。四是教學過程設計發揚了黑板及板書在現代化多媒體輔助課堂教學新背景下的作用。精心設計板書仍然是地理教師必須掌握的課堂教學技能，板書是課堂教學內容的濃縮，也可以作為教師調控教學進程的手段，成為聯系師生雙邊互動的紐帶。

第2篇：教學設計和教案的關系范文

【關鍵詞】教案 啟示 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0023-03

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。本文選取德國職業教育教案范本與我國教案樣本進行比較，嘗試分析中德教案設計的異同，比較優缺點，借鑒德國職業教育有益經驗的基礎上，對我國職業院校的教案撰寫提出有益的參考建議。

一、中德兩國教案設計概況

中德兩國教案設計概況具體可見表1。

（一）中國教案設計的概況

我國教育行政部門并沒有出臺統一的教案模板，但整體認識比較一致主要包括要素結構有以下幾個方面：

1.基本信息。一般教案都包含有開課單位、授課教研室、課程名稱、授課課題、授課形式、授課教師、授課對象、教材、授課時間及時數等。此部分信息以表格式撰寫為主要，層次清楚。

2.教學目標。根據我國當前教育教學改革的實際情況，都有明確的教學目標，通常以陳述語句表達，具體包括三個方面：即知識與技能目標（Knowledge & skills）；過程與方法目標（Process & steps）；情感態度與價值觀目標（emotional attitude & values），俗稱三維目標。

3.教學重難點。通常是教師根據本節課（本單元、本主題）的具體內容，結合學生的實際情況，制定教學重點，即說明本課所必須解決的關鍵性問題；教學難點即說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識傳授與能力培養點。

4.教學方法、手段及媒介。教師在教學實施的過程可以用的教學方法，教學手段，以及教學中用的輔助教學手段使用的工具，如教鞭、翻頁筆，多媒體計算機，PPT課件等。

5.教學過程。本部分是教案的主體，教師需要詳細描述教學實施的過程以及過程中所涉及的教師活動、學生活動等。具體包括課程復習引入、課程新授、小結、布置作業等環節。本部分內容有些教案以文本式的結構表達，也有用表格式的結構表達。

6.作業布置。作業布置是教學過程的延續，為達到教學的最佳效果而設計，鞏固加強的內容，作業布置分為書面作業或口頭作業。

7.板書設計。說明上課時準備寫在黑板上的內容，一方面幫助教師把握教學主體內容，另一方面方便學生進行知識的歸納與整理，提供必須要參考。

8.教學反思。授課教師在完成本節課的教學實施后，對教學的具體過程，教學內容及自身的教學直接感受與學習的反饋進行反思，挖掘優點，指出缺點，以便進一點的改進。

9.參考資料。本節課教學設計過程中所用的文字性材料。

總之，我國教案的撰寫主要以教師個人編寫為主，有部分屬于集體備課，教研組或課題組共同撰寫。

（二）德國教案設計的概況

據了解，德的教案有國家的法律進行相關的規定，提升到國家法律的層面，內容要求比較規范，由教育行政部門提供框架。本文德國職業教育教案范本來自德國柏林工業大學職業教育學教授授課提供的翻譯稿，筆者進行了相關整理內容大致包括以下幾個部分。

1.基本信息。以表格的形式，要求撰寫授課教師的相關信息，主要有：教師姓名、學校名稱、專業、本課時的主題、時間、年級與班級、教室、地點與日期等。

2.闡述本課時的主題意義。要求從教學大綱相關規定，與職業實踐的相互聯系兩方面出發，闡述本課時選取的主題的當前意義，即為什么教學內容對“今天”而言是重要的；未來意義，即這節課對學生的未來有什么意義；典型性意義，即為什么選擇這些教學內容作為本節課的教學內容。同時，本部分填寫課時安排，安排中要求突出本節課的內容與前后的內容之間的關系，必須列出具體的上課時間，主題及內容要點。

3.學情分析。對學生已有的基礎進行全面分析，對學生的人數與性別、學習興趣狀態、家庭背景、居住環境、社會背景、年齡結構、學歷背景等基本信息進行數據統計。對專業能力從四個緯度出發，即專業能力、方法能力、社會能力、個人能力等，描述學生目前的能力狀況。

4.學習目標。從三個維度進行學習目標的設定，即認知目標、情感目標、技能目標。

5.教學設計分析與說明。要求教師從教育學角度對教學設計內容進行深層次、剖析式的分析，并說明設計的理由。具體包含以下幾個方面：一是說明教學目標對本節課的重要性。二是說明為什么要這么設計教學流程。三是為什么使用主要階段中的檢驗學習成果的方式與方法。四是主要的階段有哪些，做出過程特征描述，設計檢驗學習成果的方式。

6.教案設計表格。本表格細化落實具體的教學過程，包括有基本信息，學習目標與前面的內容要對應，保持一致性。強調了上節課結束前布置的作業或上節課結束前對本節課提出的要求。在具體的教學過程設計描述中，從時間，行動階段、教師活動、參與者活動、學習方法、學習媒體（材料、媒介）等方面著手，特別強調每個階段之間的過渡語言行為。本部分是描述得最細致的部分，將直接做好課堂評價的重要參考依據。另外還要進行總結，板書結構布局及家庭作業。

7.參考文獻。列出本節課參考或者引用的文獻。

8.附錄。把本節課用到的材料都需要附上。

9.備注。

二、中德兩國教案設計的異同

中德兩國教案的異同可見圖1。

（一）相同點

中德兩國的教案從整體的結構上來說，結構清楚，層次清楚，有基本信息，學習目標，學情分析、教學過程描述、參考文獻等相同的結構點。透過整體的結構深入到具體的內容里分析，兩國的教案課時安排包含的要素基本相同。

（二）不同點

通過深入內容的細致分析，我們可以發現中德兩國教案之間存在著一些差異，具體有以下方面的差異：

1.整體感受。比較中德兩國教案的整體感受是中國教案比較概括精練，采用表格或者文本等表達方式呈現，內容比較偏理論、學科化比較嚴重。而德國教案傾向具體而有可操作性，注重教學內容與實踐的關系，采用表格方式呈現，內容要求細致，而且表述要求有理有據，必要時需指明出處。教學過程中從第一部分進入第二部分都必須要設計相應的過渡語言。

2.設計理念。從教案設計理念分析，中國教案側重以教師為中心，教師的權威體現比較明顯；而德國教案更突出以學生為中心，不論是學情分析還是教學設計的具體過程，較多的細節體現以學生為中心，關注的是學生可以學到的內容，而不是突出教要教的內容。對于教學內容選擇，教師必須要說明為什么要學這個知識點，有什么社會意義，情感意義等。

3.學情分析。中國教案的學情分析，在教案撰寫的內容中涉及了一部分，更多是出現在說課稿，內容比較空泛，不夠具體細致，這個方面與德國教案的差異比較大。德國教案對學情分析是細致入微，一是特別強調了數據統計重要性，對學生的基本信息都要求進行數據統計，用表格的形式呈現，一目了然，有助授課教師特別是代替教師迅速了解所教班級的基本情況，有針對性地開展教學。二是學情分析深入學生的經驗背景，這對于教師準備課程的針對性與適切性方面大有裨益。三是突出能力分析，將能力細分為四種進行詳細闡釋，突出德國職業教育的理念，以行動為導向，以能力培養為主。四是分析的內容突顯動態性，與德國職業教育的理念一致。

4.學習目標。關于學習目標，德國分成了認知目標，情感目標，技能目標，我國教案將目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。我們強調了過程與方法的目標。其中最大區別在于，德國教案特別強調了教學目標的分析與說明，不僅要撰寫本節課的教學目標，而且還必須分析說明確定的教學目標對本節課的重要性，必須從教育學的角度進行分析，找出其理論的依據，不是教師想當然的確定目標，而是基于一定教育學理論才可以確定。在能力目標方面，中國教案內容更關注學生的學業能力，特別知識能力而非實踐能力；但德國教案除了關注學業能力之外，更關注學生的社會能力與個人能力的發展。

5.教案設計。在教案中的主體部分教學過程的設計中，中國教案一般都是比較精練寫出教師的活動，對于學生活動強調不如德國教案的細致。其區別在于，一是時間安排上，德國教案要求從幾時幾分到幾時幾分，必須明確標注。二是設置了行動階段，這是行動導向教學的特色之處；三是強調每個階段的學生方法與學習媒體（材料、媒介）。四是注重每個階段之間的過渡性語言行動，每個環節的細致點都考慮到，教案相當的具體且有可操作性。

6.評價方式。關于評價方式，其實是中國教育的弱點，因此在教案里也體現比較明顯，幾乎沒有涉及，如果有也是比較籠統，沒有具體化。而德國教案特別強調評價，對于教學目的是否實現，都有一定的評價，把評價細化到每一個教學環節，與教學目標需要一一對應。

7.板書設計。中國教案的板書設計放在教學過程之后，而德國教案的板書設計置于教學設計表格之中完成。

8.附錄與備注。中國的教案沒有這兩個部分，而德國教案有附錄與備注，主要原因是與督導評估有關系，盡可能為督導提供更豐富的材料，以便于進行合理、恰切的評估。

三、啟示與思考

經過兩國教案的對比，發現了中德兩國教案之間的差距，比較在于借鑒他人的優秀經驗，更好的改造、完善自身。因引，我們從德國職業教育教案比較入手，學習德國職業教育的優秀經驗。

（一）教師能力培養從細節入手

撰寫教案是我們培養教師教育教學能力的必要途徑，教案撰寫能力的優劣會直接影響教師專業能力發展，特別是課堂教學實踐能力，它是指導課堂教學的行動指南。比較發現我國教案存在的弱點，完全可以借鑒德國的優秀經驗。

在撰寫教案上，我們必須學習德國人對待教案的嚴謹、細致、務實等優秀品質。特別是對準教師與新手教師的培養，必須從細節入手，加強教師教案設計能力的培養。注重基礎性，每節課都要撰寫詳細的教案，對知識內容選擇依據、教學中如何體現以學生為中心的理念等，都必須理論與實踐相結合，不是單純在教案出現相關的文本而已，從理念入手改變對教案的表層，粗淺的認識。

在專業化日趨細致的時代，專業性的體現更注重于細節，教書育人不僅需要宏觀理念的指導，更需要從細節中著手，能力培養才可以落實。

（二）教案設計凸顯“以生為本”理念

由于受“師道尊嚴”的影響，我國教案對“以生為本”理念體現不夠，內容設計突出了教師的主導性，學生出現在教案中基本上是被要求完成各項任務，而且答案都是單一的，學生的多元性、個別化完全被忽視，教師關注的是統一的進度，而不是學生能力的發展。

德國教案從多個方面體現了“以生為本”的理念，本節課選題意義中從三個方面強調了選題對學生的價值與幫助。學情分析更是服務學生的又一例證。教學設計從教育學角度闡釋教學的必要性與合理性；教學設計表格別增加了參與者活動的描述。這些都體現了“以生為本”理念，設計圍繞“促進學生發展”這一終極目標進行。

對于我國教案的改進，可以借鑒德國的教學設計表格，不是學形式，關鍵是學生內在的實質。一是以“互聯網思維”中的用戶思維來設計教案，從學生的需求出發，做好細節學情分析，需要用數據進行統計分析，為教案設計提供統計數據支撐。二是在設計選擇教學內容時，問三個問題：“我為什么要學生學這個內容？”“這個內容對學生今后的發展有什么社會性意義與價值？”“學生如果不愿意學，我應該怎么辦？”如果能給這三個問題以肯定的、滿意的回答，教案的設計往往能體現“以生為本”。三是教學活動設計更多地考慮學生的參與感，讓學生融入教學活動中，而不是被動地聽，關鍵在于動起來，參與進來。這樣考慮學生的參與感，才能最大限度地激發學生的學習興趣與創造性。

（三）教學設計強調有理有據

我國的教案撰寫基本上都是教師的個人行為，對于教學設計從來沒有在教案體現出設計的合理性，沒有強調設計的依據理論。在德國教案中，從目標的確定，選題意義、教學目標的確定、教學成果的檢驗方式、教學過程方式與方法等都有明確的闡述，強調是否有理論依據、是否符合教學大綱的要求、是否符合職業實踐的要求。這可能與德國的教育相關文件都上升到國家法律制度有關系，但這種打破砂鍋問到底的精神，有益于我們在撰寫教案去掉主觀性，能從更客觀地角度審閱教案的合理性。

將“以教師為中心”現狀改變，突出“以生為本”理念，需要我在撰寫教案時，必須做到有理有據，不是教師的主觀臆造，“這個學生可能喜歡？這個學生可能需要？”一切都要有事實依據，追究其合理性，撰寫、設計教案時，我們要多問幾個為什么？這樣設計是否尊重學生的個體差異？等等，要有問題意識，讓追求真理變成一個習慣，才能從根本上改變我們當前的現狀。

（四）教案設計注重集體智慧，強調團體協作

德國教案是按照行動領域、學習領域來撰寫的，一個領域通常由3-5名教師來承擔，教案設計都是小組合作完成，更加注重集體智慧，強調了團體協作，讓每個人的特長盡可能發揮在他擅長的領域，進行優化組合，將團隊建設到最佳的狀態。我們的教案受到學科式的影響，有一定的局限，借鑒德國的經驗是必要的，也是可行的。

隨著教育改革的不斷深化，特別在互聯網迅猛發展的今天，信息不對稱逐步被消除，單靠一個教師的力量備好一節課，上好一節課，越來越難。我們更需要團隊的力量，一起協作完成教學任務。借助互聯網形成教研團隊，參加教師實踐社區，向他人學習，注重教育智慧的分享。同時，在學校里要學會依靠教研組，向教學名師，骨干教師學習，一起共同備課，共同協作，共享集體智慧，享受教學的樂趣。

（五）教案設計突出能力導向

我國的教案撰寫也有能力目標，但不夠細致，在德國教案中不僅對能力進行了細分，并且要求能力目標在教學設計哪些環節進行體現，強調對應的一致性，作為德國職業教育理念的重要方面，突出能力培養的經驗，給予我們諸多好的建議。

要做好突出能力導向，需要教師改變理念，不僅關注知識成長，還需要關注能力發展，找到這兩者之間的聯系，結合學校的實際與學情分析，有步驟地改革，突顯能力導向在教學應用。

教案的設計能力不是一天兩天就能培養出來的，它需要時間，需要教師投入精力，明白一個道理容易，重要的是堅持不忘初心，關鍵在于落實到行動。只要我們堅持學習他人優秀經驗，一定可以不斷地完善自身，改進教學，促進自身能力的成長。

【參考文獻】

[1]佘雅斌.信息化環境下幼兒活動指導課程教與學的方法[J].廣西教育，2014（15）

[2]曹周天.教案寫作的概念、問題與策略[J].教育理念與實踐，2014（29）

第3篇：教學設計和教案的關系范文

關鍵詞： 新課程 備課 “四大關系”

課堂教學是課程改革最重要的陣地，上好每一節課的第一個環節就是備好課。隨著新課程逐步廣泛而深入的推行，新的教育理念逐漸深入人心，教材內容的更新，教學方式、方法的推陳出新，如何備課的問題就擺在每一位教師面前。新課程理念下怎樣備課確是一個值得研究的問題。那么如何備好一堂課？新課程背景下，教師備課應處理好“四大關系”。

一、備課與教案的關系

備課是不是就是寫教案呢？回答是否定的。備課，是為了上課做準備。教師在課前準備教學儀器、在課堂上處理師生生成性教學資源、與其他教師討論研究教材、教學后的總結，都屬于備課的范疇。從廣義上來說，備課就是生活，生活就是備課。而寫教案則是把課前的教學設計的思路用文字表達出來，這只是狹義上的備課。新課程要求教師成為教育教學的研究者、課程資源的開發者，因此，教師必須改變教案即備課的狹隘觀念，樹立廣義的備課觀。

在新課程理念下，教師在教案設計時除了依據“教材”和“教參”外，還應使用其他課程資源支撐新課程。所以，教師在教案設計中，要通過創設各種情境，引發學生產生問題，促進學生思考和探究，做到走進教材而又大膽地超出教材。只有充分以校內外課程資源為參照，才能實現“生本設計”，更好地調動學生學習的主動性和創造性。新教材強調對學生自主獲取知識能力的培養，這對提高學生的科學素養無疑是大有裨益的。現在，教師在設計教案時，自己不去查資料，也不愿意讓學生花課堂時間去上網查資料。這種資料收集常常被教師、學生忽視，學生的能力也就被扼殺了。所以，我們必須改變教學的設計，真正變“教參參照”為“多方參照”。

二、接受學習與探究學習的關系

學生的學習方式一般分為接受學習和探究學習。這兩種方式各有優缺點，接受學習的優點是能使學生在短時間內獲得較多知識，缺點是不利于學生實踐能力和創新能力的培養。而探究學習則有利于學生探究能力和創新能力的培養，但是學生在短期內難以學到很多知識。從教材內容來看，有些內容宜采用接受性學習的方式，有些內容則應采用探究性學習的方式。因此，教師備課時必須認真分析教材，這樣才能有針對性地選用教學方式，從而提高教學效率。此外，接受學習和探究學習并不是兩個極端，而是相互滲透的，在探究學習中可能包括接受學習的部分。比如，當學生在探究過程中普遍出現迷茫情緒時，教師可采用必要的啟發式講授，從而使探究教學活動順利進行。

三、預設與生成的關系

“預設”是預測和設計，是教師在課前對教學進行有目的、有計劃的設想和安排。“生成”是生長和構建，是師生在與教學情境的交互作用及師生對話互動中超出教師預設方案產生的新問題、新情況。課堂教學是預設和生成的辯證統一。傳統的課堂教學往往過于注重預設，而很少關注生成，教師備課只考慮如何教，強調教學結構嚴謹、語言精練、進度把握準確及完成任務不折不扣。這種課堂教學往往沉悶、封閉、機械、程式化，學生幾乎沒有自主性。既然課堂教學不是預設不變的，那么教師在備課時就應該處理好預設和生成的關系。課堂教學的預設方案宜粗不宜細，教師只需設計大致的探究活動框架，設計主要問題，為“自主、合作、探究”提供平臺，給師生雙方留下廣闊的發揮余地。事實上，課堂教學真正的精彩往往是其生成的部分，而并非其預設如何。

四、教學前、教學中、教學后三階段備課的關系

新課程背景下，進行教學設計，教師要堅持讓學生始終處于主體的地位，即教師力求引導學生主動參與教學活動，自主創新，自主發展；教師定位于“合作者”、“指導者”，鼓勵學生創新，能使學生真正具有創造性思維能力。所以新課程要求完整的備課流程應是：教學前的預案――教學中的二次備案――教學后的反思。預案設計應粗線條設計活動內容、設計和情境有關的主要問題，為學生在活動中“自主、合作、探究、交流”搭建平臺，且能使教師形成知識網絡和活動框架。實際上，備課的中心環節是第二階段，因為學生存在認知、情感、態度、價值觀等各方面的差異，在具體的教學活動中，學生的行為往往沒有按照教師原有的設計意圖進行探究，所以教師要及時了解學生，發現他們獨特的閃光點，從而調整教學目標、教學流程。通過第二次靈活的備課，可以在教學中使每位學生都能得到充分自由的發展，真正在教案設計中體現“以人為本、教學相長”的教育理念。

教師在教學后對教案和設計思路進行反思，不僅是教師對自己的教學設計的再次查漏補缺、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學以“教師為主導，學生為主體”這一教育教學理念的行為表現。

教師在課后對教學過程進行反思，能使教學經驗理念化。在吸收教學過程中的長處的同時，還能發現問題，從而找出原因并及時解決。通過再次研究教材和學生，可以優化課堂教學方法、手段、模式，豐富教案設計，使其在不斷改進中走向成熟。

教學前、教學中、教學后三階段備課的關系，相當于播種、耕耘、收獲的關系。教學前的備課更多地表現為教學設計，還沒有落實到實際課堂教學中，因此，這是播種階段。教學中的備課已經把教學預設運用于課堂教學中，在這個過程中會出現很多與教學前的預設不相符的情況，也會發現教學前備課忽略的東西。因此，教師應根據教學的生成情況，不斷調整教學思路、教學策略，從而把教學活動不斷推向前進。因此，這是耕耘階段。經過辛勤的播種、耕耘，就到了收獲階段。這就是教學后的備課，也是教學行為結束后的反思階段。這個階段的反思往往帶有批判性，具有個性化的特點，教師可以思考教學預案的得失、課堂上采用的教學機智、實驗探究中出現的問題、因知識儲備不足而引起的尷尬等。教學后的備課是為了修正以后的教學行為，是教學經驗的理論化，也是第二次教學的預案。這個階段作為收獲階段，也是提高教師教學能力的必經階段。我們提倡教師“每課必有所得”，這就要求教師在課后進行教學反思。

備課的過程，實際上是教師的人品與文品積淀的過程，也是教師的人品與文品進一步得到凈化與提升的過程。正確處理備課的“四大關系”，能夠促進教師開展教學反思，實現教師的專業化成長。教師要以更多的時間讀書思考，深切體會自己職業生活的價值意義。

參考文獻：

［1］肖川.教師：與新課程共成長.上海教育出版社，2004，8，（1）.

第4篇：教學設計和教案的關系范文

如何讓學生積極主動地參與教學的全過程，通過自己內在的思維發現規律，并能在探索規律的過程中發展思維，提高發現問題、解決問題的能力，是數學教學的一個重要的任務，正所謂“授之以漁養其終身”。“授之以魚”不如“授之以漁”，純粹地教給學生知識，不如教給他們學習知識的方法。有了方法，他們可以掌握更多的知識。在這種新課程理念下，教師要教好數學，就要在課前考慮如何教的問題。

教學設計是每個教師在上課之前必須要做的一件事情，如果不進行教學設計，就不能很好地、有效地組織教學，就不能將自己的思想完全地傳授給學生。講臺是教師的舞臺，教師要想把這臺戲唱好，必須預先進行創作、設計，所以教師既是作者，又是導演，還是演員，同時還是樂隊的指揮。設計是一個重要的環節，設計是一個不斷改進、日趨完善的過程。我在設計《行程問題——相遇問題》的教學過程中，就有這樣的感受。當然，每個教師都有自己的教學思想，我在設計這一課時時，按照“授之以漁養其終身”進行設計、組織教學的。

一、教學設計的初稿我開始寫教案時，就簡單的按教材的教學內容的順序和以往的經驗一氣呵成結果，認真看了之后，才發現缺乏新意，陳舊的教學方法和程式化的過程，沒有體現出如何教給學生學習方法的……可見，我的這份教學設計是沒有經過精心設計的，只是憑借經驗來完成任務是不行的了。經過思考后，便開始進行修改。我參閱了很多的有關資料，在導課、準備和練習上加了功，并且把每個環節又重新安排了一下，要比第一次心中有數多了。就這樣，我的教學設計初稿完成了。

二、教學設計的實施

教案設計的合理性只有通過教學來驗證。終于到了試教的時候了，我就按照教學設計的初稿開始上課。前幾個環節都順利完成了，可是，時間不夠了，到要練習的時候下課了。課結束后，我自己想想為什么會這樣呢？分析之后，我明白了，在設計教學過程時，我只是考慮到了如何將知識傳授給學生，所以每個環節都在強調要教的新課的概念，反復不斷地分析給學生聽，不敢放手讓學生自己去想，自己去分析，自己去解決問題。老師教的很累，但是教學效果并不理想。看來，教學設計不是那么容易就可以完成的，備學生怎樣學，學什么更為重要。

〖HTH〗三、教學設計的修改〖HTSS〗

經過第一次的試教，發現了教案中存在的問題后，對教學設計的修改也是必要的。在設計學生的學習方式時，最重要的是要考慮如何能做到讓學生自主學習。教師在設計教學過程時，可以將一些重點、難點知識設計成關鍵的問題，讓學生思考、探究，去解決這些問題，比老師反復講解的效果要好。課后，我又對自己的教案進行了重新修改。在引探準備中，主要復習一個物體運動的行程問題，回憶“路程、速度、時間”之間的關系，了解一個物體運動的特征，并聯想行程問題中一些經常考慮的因素，為新課作準備。而第二個環節里，我將幾個概念分散在每個細節的環節里，一個部分講一個概念。首先，在準備題中，通過學生演示，解決“從兩地出發、相向、同時”；然后，在填完表格后，設計幾個問題解決“相遇”的概念；再通過表格里的數據讓學生觀察，回答問題來解決“相遇時間”；接著，帶領學生一起總結“相遇問題”應用題的特征；最后，在學生自己解答例題的過程中，分析“相遇問題”的特點，來選擇合適的算法進行解答，通過形象生動的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來，概念很清晰，相信學生也容易理解，不會混淆，也會節約時間的。

四、教學設計的再次實施經過這次修改后，我對《行程問題——相遇問題》的認識又深了一步。于是，拿著新的教案，我又一次的走進課堂，并邀請了學校的數學老師們來聽課。這一次的課比第一次大有進步了。整個課堂秩序井然，教學環節緊湊，過度自然，概念講的清楚，學生思維活躍，充分發揮出了學生的自主學習的積極性，每個問題都是學生自己去解決，并且學會了分析處理信息的能力，養成良好的審題習慣。看來，教案是要經過反復修改、精心設計才可以將教學過程實施的更好。

第5篇：教學設計和教案的關系范文

 

關鍵詞： 教學設計　弊端　學習需要分析 

 

英語教學設計存在的弊端 

最近讀到郝杰老師的《走出教案撰寫誤區，張揚教師個性》頗有感觸。郝杰老師認為教師“教案編寫的好壞,不在于統一要求、統一格式、統一管理，而在于在鉆研教材、理解課程標準的基礎上，體現一種創新的思想和理念，尋求一種創新性的思維方式和方法，去關注學生,培養學生，為學生未來的發展奠定基礎”。確切地說，教學設計應該聚焦到學生身上。然而在平時英語教學設計中，我們忽視對學生現有水平及能力的調查、分析，而以“靜態”的大綱、考綱目標作為教學的具體目標；從我們的主觀愿望出發，憑借教學經驗進行設計，忽視了活生生的學生實際和循序漸進的教學原則。目前提倡的集體備課生成的教學通案雖凝聚集體智慧，但不能面對具體的班級、具體的學生。“要求學習者從同一起點出發，使用從教師出發、從內容出發，見物不見人”的教學設計做法，導致有些設計是重復學習，加重了學生課業和心理負擔，有些設計達不到學生滿足挫傷了學生學習英語的積極性，客觀上造成了英語教學兩極分化。總結成一點：當前英語教學設計忽略了學習需要分析，其科學性、合理性和有效性較低，導致教學盲目性。 

學習需要分析及其實踐意義？ 

“學習需要”指學習者的“目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距”。即學習需要是指學習者學習成績的現狀與教學目標（或標準）之間的差距。“期望”主要指社會發展對學習者提出來的要求，學校和班級對學習者提出的要求，以及學習者對自身的要求等方面。“目前狀況”是指學習者群體或個體在知識、技能、能力、態度等方面的不足。 

教學的前提在于了解學生。學習需要分析是教學起始或教學過程中了解分析學生需求，然后制定、調整教學計劃的手段，對學生做需要分析是我們教學中必不可少的一項工作。它是優化課堂教學設計的基礎之一，教師在進行課堂教學設計前期，對學生進行學習需要分析，就能正確把握學生的學習狀況，就能為課堂教學設計包括教學內容的選擇、組織，學習目標的編制，教學活動的安排，教學方法與媒體的選擇和運用提供科學的依據，使課堂教學設計做到有的放矢，取得優良的教學效率。 

教學設計以學習需要分析開始，理順了問題與方法、手段與目的的關系，即從問題的分析和確定作為出發點，形成總的教學目標，然后尋找相應的解決問題的方法即達到目的的手段，從而最終解決問題。通過學習需要分析，可以讓教師與學生的精力和時間以及其他資源被有效地利用來解決教學中真正的問題，從而提高整個教學效益。

我們怎樣去做？ 

英語教師要對學生現有的水平作全面、深入的調查、分析，并將其與英語課程標準要求作對比，從中找出“差距”，亦即找出問題，為教學設計提供必要的啟示，減少盲目勞動，減輕學生負擔，使教師、學生的精力、時間及其他各種教學資源均能被有效地運用到解決教學中真正需要解決的問題上，從而提高教學效率。一般要解決以下問題： 

1．學習者缺些什么：了解學習者已經掌握了些什么，從而找出學習者還缺些什么。要盡可能準確地掌握學生的目標需要和英語基礎，真正做到有針對性地組織教學。對于非智力因素也要考慮進去。 

2．想學些什么：學習的愿望與學習的動力有十分密切的關系。所教的東西正好是學生想學的東西，學習者的積極性就高，學習的效果就好。要求教師在信息輸出上靠近學生，傳送信息的方法奏效。 

3.學習者是否能達到教學目標的要求？ 

需要分析是一個永無止境的過程，在實踐中要經常對學習需要的有效性提出疑問和進行檢驗。 

 

參考文獻： 

初中英語教學評價 夏谷鳴、任美琴、周瑜 東北師范大學出版社 2005.2 

課程與教學論 河北省教師教育專家委員會 河北人民出版社 2007 

第6篇：教學設計和教案的關系范文

一、目標明確

撰寫公開課教案前，首先要研讀教材和教師教學用書，了解教學內容的來龍去脈，并根據課標、教材內容和學生實際來確定教學目標。目標應包括三項內容：基本知識和基本技能要達到的程度；學生思維能力的培養；思想情感的滲透。當然，在描述教學目標時，以上三個方面可能會有融合。

接下來要確定教學的重點、難點、關鍵點。“重點”是針對學科教學內容而言的，即教師要把教學重心放在哪里；“難點”主要是針對學生的學習過程而言，即學生可能存在的認知困難；“關鍵點”是針對教學法而言的，即如何通過教學設計實現教學目標，又能克服學生的困難，是上述二者的綜合考慮。

以青島版小學數學二年級下冊“時分的認識”一課為例。教師確定的教學目標、教學重點、難點、關鍵點如下。

【教學目標】

（1）結合具體情境，認識時間單位時、分，知道1時=60分。

（2）在操作、觀察活動中學會看鐘表，能正確讀出鐘面上的時刻，并初步概括、交流讀時刻的方法。

（3）體驗、類推1分鐘、1小時的長短，養成珍惜時間的好習慣。

（4）在經歷用時間描述生活現象的過程中，培養初步的應用意識。

【教學重點】

認識鐘面上的時刻，經歷體驗時、分長短的過程，建立時間觀念。

【教學難點】

正確地讀出鐘面的時刻，初步總結讀時刻的方法。

【教學關鍵點】

創設具體情境，激發認讀興趣；結合學具課件，掌握認讀技能；體驗時分長短，建立時間觀念。

二、流程清晰

教學流程是指在一定的教學思想和教育理論指導下形成的教學活動的基本框架，具體規定了師生的雙邊活動、教學過程及實施方法。結合多年來對青島版小學數學教材的研究，我們梳理出了新授課、練習課、復習課大致的教學流程。

以新授課為例，我們提倡用兩條線貫穿整堂課，一條是情境線，一條是探索線。情境線表現在課堂教學的外在形式上，讓學生在解決由連續情境產生的一連串問題的過程中，學習新知形成技能。而探索線則是課堂教學的實質，解決問題的過程遵循以下基本流程。

■

對于具體的教學內容，如概念、計算、規律性質、解決問題、測量、統計、圖形的運動、圖形與位置、可能性、綜合與實踐等，我們還總結、提煉出不同的教學流程。以概念教學為例，我們提煉的基本教學流程如下：

■

撰寫公開課教案時，如果能夠合理運用教學流程，對每一大環節進行精要概述，將會使整堂課的教學設計環節清晰。當然，以上教學流程要結合不同的教學內容進行創新和完善，還可進行必要的調整、增刪、穿插、整合，大流程下還可以有小環節。比如，上述“時分的認識”一課，可以設計以下教學流程：

1.創設情境，提供素材

2.分析素材，理解概念

（1）嘗試讀出時刻

（2）認識鐘面

3.借助素材，總結方法

（1）總結讀時刻的方法

（2）總結寫時刻的方法

4.體驗感悟，內化概念

（1）體驗1分鐘的長短

（2）推想1小時的長短

5.鞏固拓展，應用概念

6.全課總結，布置作業

其中在“總結讀時刻的方法”這一環節中，為了既能體現“方法由學生總結”這一理念，又能體現教師必要的幫扶，我們確定了“初步感知方法――嘗試運用方法――概括總結方法”三個由淺入深的步驟。教學設計如下：

總結讀時刻的方法

（1）初步感知方法

課件出示8時20分、8時50分兩個時刻，讓學生準確認讀，初步感知方法：時針過了8就是8時多，分針指向4就是20分、指向10就是50分，合起來看就是8時20分、8時50分。

（2）嘗試運用方法

再次出示8時52分鐘面，引導學生準確讀出這個時刻，并說出認讀的方法。

繼續出示第7、10、20個節目開始的時刻，學生認讀：9時15分、9時32分、10時15分。

（3）概括總結方法

提出問題引導思考：我們認讀出這么多的時刻，你能總結出認讀時刻的方法嗎？

組織學生進行組內交流，然后進行全班反饋。

引導學生借助前面已有的素材進行抽象概括，并總結出認識時刻的方法：先看時針是幾時多，再看分針是多少分，合起來看就是幾時幾分。

上述教學流程，在三個小標題的引領下，教學過程一目了然，層次清晰地體現出學生方法的獲得是由直觀到抽象的過程。

三、預設充分

教學設計不是記錄流水賬，在設計某一個環節的時候，教師要做到“心中有學生”，要預見到學生可能的反應，并準備相應的教學方案。這就需要教師鉆研教材，了解學生的認知基礎。

比如，在本節課“分析素材，理解概念”這一環節，如果直接按照教材的設計，先認識鐘面，再讀“8時31分”這個時刻，就體現不出認識鐘面的必要性。為此，我們調整了教學順序，先讓學生“嘗試讀出時刻”，再進一步“認識鐘面”。而在“嘗試讀出時刻”這一過程中，如果讓學生只試讀“8時31分”這一個時刻，可能會出現“大部分學生都能脫口而出，而小部分學生也是囫圇吞棗地能跟著讀出”的這種實際情況，學生仍然產生不了“進一步認識鐘面”的需要。為了突破認識鐘面的必要性，我們確定了如下的教學設計：

1.嘗試讀出時刻

（1）試讀8時31分

談話：8時30分聯歡會正式開始了，讓我們來看看第一個節目開始的時刻吧。（出示第一個節目開始的時刻）

請學生讀出時刻，并追問是怎么知道的。

（如果學生對8時31分試讀順利，將引出繼續試讀8時52分這一時刻）

（2）試讀8時52分

談話：這個時刻你還會讀嗎？你是怎么知道的？

當學生對這個時刻的表達出現困難時，教師引導學生關注鐘面上的大格小格。

小結：看來要想準確地讀出時刻，就要弄清楚鐘面上大格和小格的關系。

2.認識鐘面

……

預設時可以在教學設計文本中呈現出“學生可能”的情況和“教師對策”的預案。預設的有效性就體現在從學生實際出發設計教學，既充分地尊重了學生的認知基礎，自然地引出了對概念的理解，又激起了學生對新知的探索興趣。

四、意圖明顯

反思是教師成長的必由之路。作為一名教師，反思要貫穿在課堂教學的始終。教學反思分教學前的反思，教學過程中的反思和教學后的反思。教學前的反思，主要在學情分析和教學設計；教學中的反思，主要在合理調控教學進程；教學后的反思，主要是總結經驗，發現不足，使教學經驗理論化。在設計每個教學環節之后，都應該結合課程標準理念及教育學、心理學知識，針對教學設計運用了哪些方法，簡明概括地反思這個環節的“設計意圖”。

還是以“分析素材，理解概念”這一環節為例。在第一個教學過程“嘗試讀出時刻”之后，可以撰寫如下的設計意圖：

[設計意圖：從學生熟悉的活動情境引入，通過對認鐘面知識的回憶，為學習新知奠定基礎；通過試讀8時52分這個時刻，使學生產生研究鐘面的必要性，激發學生學習新知的熱情，調動學生學習的積極性。]

再如第三個環節“借助素材，總結方法”，在教學了“總結讀時刻的方法”“總結寫時刻的方法”之后，撰寫的設計意圖如下：

[設計意圖：讓學生借助素材，探究認讀時刻、寫時刻的方法，引導學生根據具體的事例，進行歸納、總結，從而培養學生的抽象概括能力，提升學生的數學素養。]

設計意圖的撰寫，一是體現出執教者隨時隨地的反思，二是容易讓聽課者盡快了解執教者的想法。撰寫教案時思考“設計意圖”，再配合執教之后的“課后記”，對教師成長的作用是巨大的。葉瀾教授說的“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師”，就是表達這樣的道理。

五、行文嚴謹

教學設計要做到簡繁得當，行文嚴謹。一是要注意和教學實錄的區別，不要過詳。如果把教案寫成講話稿，上了課就會照本宣科，就難以處理好課堂生成的內容。二是不能過簡。重點如何突出？難點如何突破？教師如何進行指導點撥？學生有哪些活動？都要在教學設計中清晰地呈現出來。

下面是“時分的認識”第一個教學環節“創設情境，提供素材”前后兩次試教的教學設計對比：

第一次試教，教學設計呈現的都是教師與學生直白的對答，給大家的感覺更像是教學實錄，學生完全按照教師事先預設好的軌道行進，教師牽引著學生的痕跡過重。第二次試教，教學設計中常用到“談話、引導、追問”這些詞語，教學過程顯得更加清晰明了，即使不聽課只看教學設計，大家也能很清楚地了解教師要在本環節中要達成的教學目標。教師需要幫助學生進入情境交流的話語用“談話”進行描述，在教學中需要幫助學生理解的話語用“引導”來表述，而要進一步了解學生的想法，則用“追問”來體現。這樣的教學設計，不僅尊重了學生在課堂中的主體性，還能簡明扼要地體現出教學的層次，實現教學環節的有效性。

另外，在教學設計的撰寫中，課件、插圖、練習內容適時的呈現，有時比用文字更能清楚明了地幫助聽課教師理解執教者是如何達成教學目標的。比如在讓學生“認識時間單位”這個環節時，如果用文字表述分針的運行四種情況，比較繁瑣，但是呈現一個課件片段插圖，就能清晰說明這個環節的設計：

認識時間單位

（1）觀察分針，認識1時=60分

通過課件演示，引導學生觀察分針的變化，從12開始走到1、2、9、11分別是幾分鐘。

在此，要引導學生運用多種方法得出具體的時刻，并進行適時的評價。

（學生可能會運用數格、乘法口訣、減法等多種方法得出答案）

引導學生發現：分針指在不同的位置，選擇用不同的方法，就可以正確、快速地讀出時刻。

追問：分針又走回到12，剛才走的這一圈是多長時間？

■

（學生根據已有生活經驗，可能會說出是60分或1小時。教師根據學生的回答，適時板書：1時=60分）

小結：分針走了1圈是60個小格，是60分鐘，也就是1小時。

（2）厘清分針與時針的關系，進一步認識1時=60分

課件的呈現生動地展示出教學中重難點的突破及不同層次練習題的設計，一目了然的呈現形式配合教學設計做出的具體說明，使得教學設計實效性更強。

六、回顧全面

每堂課要結束的時候，教師往往要引導學生對所學內容進行回顧。但是很多教師的教學設計存在“全課總結”走過場的現象，以短短的一句話“這節課你有什么收獲？”草草了事，教師預設學生的收獲也是零亂的、發散的，大多僅僅限于對所學知識的重復概述，而忽視了對學習方法等隱性知識的梳理。

我們認為，整堂課的回顧總結，要從知識技能、過程方法、情感態度等多個方面來進行，要幫助學生弄清知識的來龍去脈，建構知識網絡。這就要求教師在教學設計中體現出要讓學生回顧的內容，只有這樣，才能做到心中有數，才能在教學過程中將學生的總結及時進行補充和提升。“時分的認識”這節課“全課總結”環節是這樣設計的：

全課總結

談話：今天我們一起學習了時、分的認識，你有什么收獲？

引導學生全面回顧本節課的內容。

（學生有可能會談到：認識了時、分；學習了讀、寫時刻的方法；時間很寶貴，要珍惜時間等）

根據學生回答，教師進一步引導學生將本課知識與以前學習的知識相聯系，從而初步形成知識建構的意識。

第7篇：教學設計和教案的關系范文

關鍵詞：閱讀教學；閱讀樂趣；提高有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-279-01

全國小學語文教學專家沈大安先生認為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀。體現在教學上，就是不求精細、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教學步驟也相對粗放一些，比如分三步：初讀，讓學生大致了解課文的意思；再讀，選擇一兩個點，重點學一學；三讀，讓學生自主地、自由地閱讀，重在運用閱讀技能，享受閱讀樂趣。

著名特級教師錢正權認為：略讀課文教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。

一、如何提高閱讀教學的有效性

抓三個關鍵環節：

1、準確、深入地解讀文本。深入深出

準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。

有效教學　一書　世界上　四種教師

深入淺出　——高效

深入深出　——基本有效

淺入淺出　——效率不高

淺入深出　——糟糕　無效

要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及內涵。

第一步，教師作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……

在修訂的課程標準中，增加了教師要“認真鉆研教材，精心設計教學方案”的表述。課改以來，有忽視鉆研教材的傾向，也有忙于搜集資料、制作課件，顧不上設計教案的現象。認真鉆研教材，精心設計教學方案，是有效、高效進行教學的基礎和保證。在備課時，一些教師大致看看課文，就急于讀教參，甚至照著教參寫教案，搞教參搬家。這中間缺少獨立思考，沒有“化”的過程。雖然把教學要求、教學步驟寫在了自己的教案上，但由于沒有消化，還是人家的，肯定不會收到好的教學效果。這里強調的是，在寫教案之前，一定要反復讀教材、讀文本，這是每位老師（包括有較長教齡、有較多經驗的優秀教師）備課時最基本的功課。讀文本，要讀進去。要進入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中，與作者共同經歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，忘乎所以。自己不被感染，不被打動，

怎么可能讓學生被感染、被打動？

第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點。

在足球比賽的90分鐘里，有些球進了也無效，比如越位球，要進就進有效的球，這樣的球才算好球），我們教書又何嘗不是呢？要教就教出有效的書。踢球要了解對手，教學就要了解學生，關注學生。

第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。

教師要細讀文本，這樣才能感受文本之妙，才能找準語言訓練點、能力培養點，才能去粗取精、去偽存真。

當你讀熟了，讀透了，讀出了味道，讀出了自己的東西，教學思路、教學方法也就有了，所有的精妙設計都將在你與文本對話的過程中與你不期而遇。有了這個前提，才談得上具體進行教學設計。

2、靈活機動地實施教學

并不是說不要預設，我們還要精心進行教學設計。但是預設總歸是預設，在教學的過程當中要注重學情的變化，根據當時的學情來順學而導。教學是活的。我們有些老師，特別是年輕老師，不問學情，腦子里只裝著教案，教學過程就是走教案，這是教學的大忌。教學一定不能目中無人，要目中有學生，而且要裝著全體學生。我們老師擔心，怕根據學情調整教案，完不成教學任務。這種擔心是沒有必要的。解決學生學習過程中的實際問題，才是最真實、最有效的教學。能不能順學而導，是認識問題，也是能力問題。它是檢驗老師成熟與不成熟的一個標志。我希望我們所有的老師應該在這方面：第一、提高認識。第二、在實際教學過程中不斷磨練，不斷反思，處理好預設和生成的關系。

第8篇：教學設計和教案的關系范文

一、教學設計的基本含義

何謂設計？有關學者認為：“所謂設計，就是為了實現預定目標，預想今后可能出現的情況，并觀念性地操作構成要素，明確整體和部分之間關系的行為。”

何謂教學設計？根據上述含義，本人認為：教學設計是根據教學對象、教學內容和教學目的，將教學要素（如教學環境、教學方法、教學活動等）有序、合理地安排，并形成教學方案的設計活動。它具有設計的一般性質，又遵循教學的基本規律，包含四個要點：①教學設計必須具有確定的教學對象和教學內容，不能照搬、照套，因為對象不同，教學目標也就不同。②教學設計應體現將教學要素有目的、有計劃、有秩序地安排，以達到優化組合，不是一般地羅列、流水帳式地安排。③教學設計是一種預先分析、研究和選擇，是一個制定教學計劃的過程，不是簡單的備課、寫教案，其基礎應是學習、鉆研和分析、研討。④教學設計不是教學實施，但它是有效教學實施必不可少的前提和基礎。

教學設計為何不等同于一般教案？本人認為，傳統的、一般的教案沒有達到教學設計的高度，它主要是體現教師如何教的方案。而教學設計更加完整，更富“創意”，它還應該體現教師對教學的個性化、創造性的理解和設計，應該體現為什么這樣教？為什么這樣學？它應該做到“三個有”：有設計的理念，有活動的安排（包括學生的學習活動），有適當的說明（對重要活動或重要環節應說明設計意圖或理論依據）。

二、教學設計的主要內容

教學設計除包括一般教案的內容外，還應體現自身的要求。主要內容有五個方面：

一是教學目標。確定教學目標是教學設計的基礎。因為，教學目標與教學任務、教學起點和教學安排等關系密切，對教學的整體設計顯得十分重要。教學目標應體現課程標準“三維目標”的要求，應該明確、恰當。

二是內容處理。這是教師對教學內容的理解、組織能力的重要體現，也是教師鉆研、開發教材能力的重要反映，是教學設計的重要環節。包括對教材內容的正確分析、把握，如地位作用、主要內容、基本觀點、思想方法等。對教學內容的恰當選擇、處理，如相關知識的鋪墊、難點疑點的分解、典型例題的延拓、不當內容的刪減等。對教學內容的合理調整、安排，如相關知識的集中、某些例題的后移、課時內容的調整等。對教學重點、難點的確定，尤其是在分析學情的基礎上，根據學生實際去確定重點、難點，而不是照搬教學參考書。

三是教法、學法。這也是教學設計的一個難點。既要根據教學內容、學生情況及教師實際去選擇、運用教學方法，又要注意對學生的學習指導，體現對學法指導的相應措施。不能只是設計教師如何教，更要注重考慮學生如何學，如何指導學生學。同時還要體現對教學媒體、手段及教具、學具的使用，發揮先進技術、手段對教學的輔助作用。

四是教學過程。這是教學設計最為重要的主體內容，應該包括教學環節、教學活動的總體設計，教師、學生活動的合理安排，突出重點、突破難點的具體措施等，應該突出教師如何精講點撥、釋疑解難、歸納提升等方面，突出如何引導學生開展多種學習活動（自主學習、合作學習、探究學習等），突出以教師為主導、以學生為主體，師生的有效互動。教學過程宜用表格形式（內容包括教學環節、教學活動、學生活動、設計意圖等）呈現。

五是教學評價。包括對學生學習進程的預設及評價，以及對課內練習、歸納小結和課堂小測、課后作業等的設計。這是促進教學進程反饋調控、教學環節連貫落實、教學目標逐步達成的必要途徑，是教學設計必不可少的內容。

三、教學設計的總體要求

要提高教學設計的質量，必須按照教學設計的相關要求，主要有：

1.樹立新的教學理念

由于教學設計是教學實施的重要基礎和基本依據，因此，教學設計必須遵循課程教學改革的原則，樹立新的教學理念。具體要求“三個力求”：力求“因學定教，少教多學”。轉變教學方式，加強對學生的學習指導，把學習的主動權交給學生，注意引導學生學會學習，尤其是學會閱讀、學會思考、學會表達、學會合作；力求“以人為本，恰當要求”。注意從學生的實際出發，正確處理基礎與提高的關系、尖子生和學困生的關系，恰當把握教學要求，促使學生學有所得、學有興趣、學有信心，差異發展，從而實現教學過程的公平；力求“體現過程，培養能力”。注意改變知識的呈現方式和學習方式，讓學生在知識學習的過程中，有更多的動手動腦，有更多的體驗感悟，注意引導學生分析材料信息、探求解題思路、總結方法規律，從而優化思維品質，發展學科能力。

2.正確設定教學目標

確定教學目標應遵循三個原則：一是系統性原則。應注意以課程標準為依據、以教材要求為基礎，并結合學生的認知、能力狀況，力求目標要求合理、恰當。應注意“三維目標”的有機結合，不要人為割裂、硬性分塊。應注意貼近教學內容和學生實際，反對“高、大、全”、“貼標簽”。例如，對高中數學必修2的4.2.1“直線與圓的位置關系”，有的教師把其“過程與方法”目標確定為“培養學生用代數的方法解決幾何問題的能力”，這就未免“過大”、“過高”了，這是一節課無法實現的“大目標”。二是具體性原則。教學目標應力求明確、具體，這樣才能發揮其引導和評價作用。例如，九年級數學的22.2“公式法”的“判別式”，不少教師把其“知識與技能”目標確定為“掌握一元二次方程根的判別式”，這就顯得不夠具體，建議細化為：①在推導一元二次方程求根公式的過程中，掌握的結構與作用；②能用判斷一個一元二次方程是否有解；③能用討論一個含有字母系數的一元二次方程的解的情況。三是階段性原則。同一知識在不同學習階段有不同目標要求，要注意區別平時（新課）教學、學期復習、總復習等不同階段的教學要求，反對過早瞄準升學考試要求、“一步到位”的做法。

3.合理組織教學內容

要根據不同知識內容采取側重點不同的組織設計。學生學習的知識主要有兩類：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是指“是什么”的知識，在教學設計中，要注重如何幫助學生去理解、掌握。為此，要著重處理好三個環節――一是教材的組織與呈現。可通過恰當的呈現方式，提高教材的可閱讀度。二是促進知識的理解。要吸引學生對所學知識的注意，引導學生主動參與理解活動。三是指導知識的鞏固。可通過適當的加工、復述等，促進學生對知識的理解、掌握。程序性知識是指“怎么學”的知識，主要涉及概念、規律的應用，如運算和操作等。在教學設計中，首先要重視學生習得有關概念和規律，合理運用探究性學習和接受性學習。其二要重視變式訓練，使學生習得的概念、規律轉化為相應的技能。

第9篇：教學設計和教案的關系范文

一、選題要恰當

選題可針對一個知識點、一個學習活動或一個相對完整的學習情境，選取教學重點，體現難點突破。說課教師要清楚教學實踐與時間分配間的關系。說課過程中，常出現的問題是：雖然有很好的教學組織形式與方法策略，但其教學目標無法在一節課中達成。所以，教師在選題方面，如果多選擇任務中的某一環節知識點，會更具吸引力和說服力。

二、重視教案的撰寫

教案設計要能體現職業教育一體化的教學改革精神，即提倡教學方式、方法的創新，注重技能和實踐環節，體現理實一體化的教學理念。教案設計要從實際出發，選用多種教學方法，注意啟發誘導；做到多種教學輔助媒體資源選擇合理，操作規范、正確；充分考慮學生的參與性、互動性。

三、重視課件的制作與運用

上課課件要求教學內容與教案一致，說課課件則是教師說課的補充與拓展。有的教師不重視課件制作，不用課件或者用純文字的“大白板”PPT參賽；有的請計算機教師合作制作課件，甚至花錢請專業公司制作花里胡哨的多媒體課件，都是不可取的。

四、強調課后說課

課后說課，即對自己上過的課再次說課。它是教師按照既定的教學設計進行上課，并在課后向所有聽課教師或教學研究人員闡述自己教學得失的一種說課形式；是建立在教師個體教學活動基礎上的一種集體反思與研討活動。這種研討，使說課者和參與研討的其他人員對教學成敗有了更清晰的認識，也為進一步改進和優化教學設計提供了可能性。

五、強調教學反思

說課教師應該注意教學方法的選擇與制定，考慮教材內容、學生特點、教學媒體、教學風格和授課時間等制約因素。中職院校教師的教育方法，應體現出行動導向的教學理念，即以職業行動為載體，通過咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價等設計教學，采用項目、任務、案例、角色扮演、引導文等具體方法實現教學目標。在一個單元的教學設計中，教師可運用講述類、演示類、操作類、探究類等教學方法，并能夠說出該節課所采用的最基本或最主要的教學方法及所依據的教學原理或原則。

說課教師要依據學生的年齡特征和認知規律確定學情，全面客觀地闡述學生已有的學業情況和已掌握的學習方法，為優化教學設計提供參考；要關注學生已有的知識和經驗，思考如何利用這些知識與經驗，實現學生“舊知”向“新知”的遷移，整體把握班級群體和個體的實際發展水平。需要注意的是，學情分析能夠有效地幫助學生從已有的學習方法向新的學習方法轉化，學習新知識應重點關注的是方法，最終解決“怎樣學”的問題。

教學過程是一個教和學共同交互作用的、動態的過程。教師通過從學生那里獲得及時的反饋信息，可以反思自身的教學過程與先前的說課設計，從而掌握學生現有知識與目標認知水平之間的差異，以便對下一步的說課設計、教學過程加以調控、部署，更好地發揮教師的主導作用。因此，為提高說課質量，教師進行課后的反思，是尤為重要的。

六、說課中應注意的細節問題

1.時間

現場說課的時間不得超過15分鐘。說課不得超時；時間用不完的話，雖不扣分，但由于時間運用不足，必定不能充分展示說課的內容。所以，控制好時間，在說課過程中，十分重要。

2.語言

現場說課時，教師要精神飽滿、充滿激情。語言表達準確規范、簡練干脆、有聲有色、靈活多變、富于啟發性和感染力；前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

3.儀態

教師說課時的教學儀態，要親切自然、端莊大方。

4.說課的技巧

說課時，教師要注意把握基本理念、課程目標、內容標準等理論；要說清各個環節具體想法和步驟，以及理念依據；對說課內容要詳略取舍，對重點難點、流程及依據要詳細講解；說課時應多問幾句“為什么”，力爭做出令人滿意的回答。