小學生心理健康教學反思精選(九篇)

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第1篇：小學生心理健康教學反思范文

關鍵詞：心理健康；小學生；動態；輔助指導

近年來，我國學校心理健康教育迅速發展，培養學生的健全人格已經成為全社會的共識。我們需要明白，教師在小學生心理輔導中的地位，并不是一個高高在上的教導者，而是一個朋友，一個傾聽者，幫助和引導學生在小組活動中進行自我認識、自我反思和自我成長。心理健康輔導活動課的主體是學生，目標是提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。輔導老師的作用在于營造和諧、輕松的心理氛圍，使每個學生進一步了解自我、尋找自信，建立協調的人際關系，拓展人性中真善美的一面。

一、小學心理健康教育活動課定位

心理健康的教育內容包括發展學生的認知能力，培養其堅強的意志、良好的個性，學會自我反省、自我學習、自我思考，使學生內心與外界生存環境相適應，從而促進學生的德智體美勞全面發展。在心理教育活動課中，它不是以教師為中心的，也不強調知識的內在邏輯和系統性，而是將學生的心理發展作為重點，關注學生的心理狀態，以培養學生的心理健康為主線而設計課程。教師在活動過程中只是一個朋友和傾聽者的角色，幫助學生學會自助，促進班級成員的互相合作。通過心理健康教育活動課，達到提高學生心理素質的目的。

二、小學心理健康教育活動課的教學反思

1.明確目標，是上好心理活動課的基礎

小學生心理健康教育活動課不是專門的學習心理專業的課程，也不是以傳授知識為目的，而是在心理輔導教育的大前提下，以心理學理論知識作為背景，經過處理之后以更通俗化、生活化的形態展現出來。心理輔導活動課主要還是讓學生通過問題探索、互動討論、意見回饋，使學生自己解決問題、澄清認識、自我成長，達到“自己發現自己”“自己求助自己”的輔導目標。

2.正確把握心理活動課的教學內容

心理健康教育側重于學生自身為中心，并為學生提供一個放松的環境和心靈的緩沖地帶，使學生有機會可以重新審視自己、認識自我、反思自我，更好地發現自我的價值。小學心理健康教育的主要內容包括“自我意識輔導”“學習心理輔導”“人際關系輔導”“生活適應輔導”，需要注重針對性和實效性，注重關注學生的情感體驗，提高其心理素質，幫助學生健康成長。

3.營造課堂氛圍，與學生真誠溝通

小學心理活動課應該貼近學生，急學生所需，在開課之前，教師應該深入學生生活，了解學生最關心的事情，最大的煩惱在哪里，努力營造出課堂上的友好氣氛，作為一個朋友和傾聽者，與學生進行真誠的溝通，培養學生獨立思考和自我反省的能力，使學生在今后遇到人生岔路的時候，可以自己做出正確的選擇。

4.貼近學生生活，開展豐富多彩活動

心理健康教育的內容是從現實生活中產生的，心理健康活動課需要貼近學生的生活實際，才能提高學生對活動的興趣，排除心理障礙，體驗活動課的樂趣并且有所收獲。學生內心真正關注的問題，真正的煩惱所在，才是教師開展活動的重心所在，而不能盲目地制定活動主題，那樣只會讓輔導活動課的開展變得無趣，效果也會大打折扣。

5.以體驗為重點，喚醒學生內心感受

心理健康活動課強調的是學生的主體地位，一定要避免把活動課上成心理知識的傳授課。教師需要在活動中抓住學生的心理，積極為學生創設情境，輔助學生進行思考和講述，讓學生從內心深處進行體會。在活動課中，關鍵在于學生內心與課程主題達到共鳴，表達出內心真正的想法，這些都是建立在信任的基礎上，這就要求學生以自我體驗為主。心理的輔導不是說教，老師不能代替學生做出決策，而是協助學生，讓他們用內心去感受課堂主題，在人生的十字路口做出正確的抉擇。

小學生的學習和生活大部分都在學校中，學校應該重視對學生的心理輔導，在心理健康活動課中，通過創設情境、角色扮演和討論辯論、自我反省等形式，使學生學會自我反省、自我學習、自我發展，了解并掌握一些心理保健的方法和技巧，形成健全、開朗、合群、樂學、自立的健全人格，最終達到“助人自助”的目標，獲得心理上綜合素質的提高。

參考文獻：

[1] 朱 海. 中小學心理健康教育活動課存在的問題與對策[J]. 教育實踐與研究，2005（6）.

第2篇：小學生心理健康教學反思范文

但是，當前，許多教師對心理健康教育的認識不足，對心理健康教育重視不夠。許多教師把心理健康教育作為一種可有可無的教育教學行為，或者將心理健康教育看作是一種單獨的教學行為，沒有將心理健康教育納入到自己的教育教學過程中，納入到日常的教育教學活動中，這樣就導致心理健康教育在教學中被架空。同時，許多教師認為心理健康教育根本就不是一種教育，他們認為，心理健康問題是一個人的內在的本質的問題，是一個人的性格因素導致的，而不是通過心理健康教育來改變的。由于這樣的認識，他們對心理健康教育推行不積極。

我們認為，心理健康教育是一種素質教育在教育教學中的體現。心理健康教育是素質教育的重要內容。我們要進行心理健康教育，就必須推行和實施素質教育，把心理健康教育納入到素質教育的范圍內，將心理健康教育與素質教育同步推進，這樣才能使心理健康教育真正得到落實。

首先心理健康教育要納入到各門學科的教學之中。教師既要教書，又要育人，把教書和育人結合起來。由于受應試教育的影響，許多教師只顧及自己的教學成績，只是看學生的學業成績，而不重視學生的心理健康問題。我們的教學評價也是以成績來評價教師，沒有將學生的心理健康納入到評價的范圍內，使得教師重視知識傳授而忽視心理健康教育。每個教師都擔負著教育教學任務，我們都和學生進行直接的對話與交流，這種對話與交流不僅僅表現在教學內容上的與學生的相互溝通，還表現在教師與學生心靈之間的溝通與交流，所以教學包含著師生之間的心理情感的交流與對話，教師應該在教學中，通過這樣的活動，發揮自己情感教育的功能，通過自己的言行舉止，來感染學生，影響學生。使他們從中獲得自信，獲得一種精神上的鼓勵與支持。

心理健康教育其實就是一種對學生進行世界觀，人生觀的教育。心理健康首先表現在學生的世界觀人生觀教育。大多數學生心理不健康，就是因為他們的人生觀世界觀出了問題。在教學實踐中我們發現，許多學生思想受到社會上不良風氣的影響，消極悲觀，玩世不恭，或者憤世嫉俗，看不慣一切。由于這樣，他們的心理就會出現這樣那樣的偏差。或者對學習失去信心；或者對社會產生一種不正確的認識，產生抵觸情緒；或者自暴自棄；因此，心理健康教育首先是世界觀、人生觀教育。我們要充分利用我們的課堂教學，通過思想品德課教育，語文教育，科學教育，讓學生正確認識世界，正確認識人生，從而樹立正確的世界觀、人生觀。

心理健康教育就是要進行一種審美教育。美育對學生的心理健康教育具有重要的作用。美育可以豐富學生的情感，提高學生的品位，認識生活中的真善美，體驗到人生的樂趣。孔子就十分重視美育的作用。他們把改變讓人心的作為教育的最高的目標。移風俗，知薄厚。因此， 充分發揮文藝的這種作用，通過審美教育，豐富學生的情感，改善學生的內在情感結構，是教育義不容辭的職責。每個教師都要擔負起這個責任。

心理健康教育就是要從學生的個性特點出發，在充分發展學生的個性特點，增強學生的自主意識的前提下進行。心理健康教育就是與新課改的推行同步進行。課改要重視學生的綜合素質的培養，綜合能力的提升。新課改是全面教育。新課改提倡以人為本，尊重學生的個性，發揮學生的特長，注重學生的思維品質的培養等等。特別是新課改提倡轉變學生的學習方式，變被動學習為主動學習，這樣學習方式的轉換，必然會對學生內在的心理世界有所改變。

當前，造成學生心理問題的一個主要原因是學生心理負擔過重，競爭壓力過大。我們應該在教學中積極推行和實施新課改，營造和諧的寬松的課堂教學氛圍，發揮學生在學習中的主動性，讓他們能夠在認識自我價值的同時，尊重別人，養成與人合作的習慣。這樣，就可以使學生克服一些不良的行為習慣。

第3篇：小學生心理健康教學反思范文

關鍵詞：中小學生 減負

一、為中小學生減負的前提是認識減負的重要意義

（一）為中小學生減負是促進學生身心健康發展的需要

過重的心理負擔嚴重影響了學生身心的健康發展，使學生存在不同程度的心理障礙。長期的壓抑，容易導致睡眠不好、神經衰弱，甚至會把身體累垮。因此，切實為中小學生減負，對促進學生身心健康發展有重要的意義。

（二）為中小學生減負是培養學生創新精神和提高實踐能力的需要

過重課業負擔嚴重影響了少年兒童的健康發展，因此，目前迫切需要把學生從過重課業負擔中解放出來，讓他們多接觸自然、接觸社會，為他們探索精神和創新思維的培養及潛能的開發提供充分的時間和空間。

二、為中小學生減負的根源是端正教育思想，摒棄陳舊的觀念

（一）“百年大計，教育為本”

教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質，促進人的全面發展的根本途徑，要充分認識到要實現中華民族的偉大復興，必須先要振興教育，真正把教育擺在優先發展的地位上。

（二）要真正從思想上重視教育

要從提高全民族素質的戰略高度看教育，各級領導要主動走進學校，每年都要切切實實給學校辦幾件實事，努力改善校園環境，為教師提供良好的工作生活條件，使教師“進得來，留得住”。

（三）要采取行之有效的措施增加教育投入，減輕學校的壓力

（四）要切實轉變思想觀念

不能以升學率的高低評價教育部門和學校工作，而應看它們是否使全體學生在德智體美諸方面有較大的提高。

三、為中小學生減負的重點是進一步完善對學校、教師和學生的評價機制

減輕中小學生課業負擔是一個系統工程，需要上級領導、社會、學校和家長的共同努力。減負工作已經提了好些年，各級教育行政部門也下發了許多文件，作出了許多規定，但從總體上看，效果并不十分明顯，現在的中小學生課業負擔依然過重。目前的重點是要不斷改革和完善對學校、教師和學生的評價機制，并抓好落實。

四、為中小學生減負的關鍵是加強教師隊伍建設

加強教師隊伍建設的首要任務是加強師德師風建設。全體教師要進一步增強政治意識、大局意識和責任意識，關注民生，加強師德師風建設，重視教師職業道德教育和紀律教育，樹立和推廣一批師德高尚、教書育人、無私奉獻的模范教師，充分發揮典型示范作用，教育、引導教師做崇高師德的塑造者，為人師表、行為示范的踐行者，弘揚奉獻精神，立足崗位，恪盡職守，上好每一堂課，教好每一個學生，關心每一個學生的健康成長，全心全意為學生著想，切實減輕學生的課業負擔，努力爭當人民滿意的教師。與此同時，要切實加強對教師的培訓，不斷提高教師的業務水平。教師要備好課，上好課，提高課堂40分鐘的效率，盡量減少加班加點的時間，這就直接減輕了學生的課業負擔。此外，還可以結合教師專業化發展規劃，努力拓寬教師培訓途徑，將“請進來和走出去相結合”，力爭提高教師的業務水平。

五、為中小學生減負的源泉是深化教育改革，努力創建高效課堂，全面提高教育質量

當前，要繼續深化教育改革，加強教育科研，改進教學方法，優化課堂教學，結合創建高效課堂，教師要合理布置作業。要留給學生足夠的時間，讓學生的身心和個性得到自由發展，真正成為學習的主人。教師要努力讓觀察、誦讀、表演、上網、辯論、參加社會實踐等成為學生作業的形式，改變以前以書面作業為主的單一的作業形式，從而切實為學生減負。正如前蘇聯教育家所說：“課外作業數量與學習成績并不完全是相關的，有些學生作業少，學習成績并不差。”

六、為中小學生減負的有力措施是切實規范中小學辦學行為

近年來，亂辦班亂補課已經成為一個全社會關注的熱點問題。個別學校和教師受利益驅動，無所顧忌地亂補課、亂辦班等給整個教育系統造成了惡劣的影響，也加重了學生的課業負擔。因此，要堅決制止不規范的教學行為，如對非法辦班、亂收費、盲目布置作業、不按國家教學計劃開課等熱點和難點問題要加大查處力度，要使被查處的學校和教師真正能從中吸取教訓，使其他學校和教師以此為戒。要進一步規范中小學的假日活動，嚴禁在節假日給學生補課或變相上課。與此同時，學校部分教育資源向社區、學生開放，積極組織學生參加社會綜合實踐活動和社團活動。因此，只有真正貫徹黨的教育方針、政策，才能真正推行素質教育，真正為中小學生減負。

七、為中小學生減負的必要手段是加強心理健康教育與咨詢

學校要加強校園文化建設，努力營造積極、健康向上的校園文化氛圍和人人關心學生心理健康、人人參與心理健康教育的環境。要加強心理健康知識的宣傳教育，充分利用廣播、校刊、校報、櫥窗等載體和心理健康教育活動課、主題班團隊活動、專題講座等形式，廣泛宣傳普及心理健康知識，培養師生的心理健康意識。有條件的學校應開設心理咨詢室，由專業教師擔任心理輔導工作，以此來培養和發展學生的健康心理，從而預防和矯治學生的一般心理障礙。此外，針對中小學生心理特點，還可以采取多種形式的心理健康教育，切實為中小學生減負。

總之，中小學生課業負擔過重是各地基礎教育中普遍存在的問題。為中小學生減負是一個系統工程，其中的因素很多，需要我們不斷地探索與反思。

參考文獻：

[1]郝寬義.再談中小學生“減負”[J].文教資料，2010（6）.

[2]鄧志祥.中小學生負擔過重的原因分析[J].武漢教育學院學報，2000（2）.

[3]朱鳳俊，王厚海.換個角度說“減負”[J].現代家教，2000（9）.

第4篇：小學生心理健康教學反思范文

一、準確把握心理健康教育內涵，了解心理健康教育課程與其他學科的區別

人們常說：“健康是1，其它的財富、地位、事業等均是它后面的0，有了前面的1，后面的0越多越好；如果沒了健康，其它一切均等于0”。如今，隨著人民生活水平的日益提高，生活節奏的日益加快，大家對健康的要求已不僅僅是沒有軀體的殘缺和疾病，更要有良好的心理狀態，具有較強的社會適應能力。這充分表明，人不僅要重視生理健康，而且要珍視心理健康。學校無疑是對學生進行心理健康教育的主陣地。

“心理健康教育”指在學校中，教育工作者根據學生身心發展的規律，應用心理學揭示的原理和方法，通過開設心理健康教育課和心理輔導等方式，促進學生身心健康發展，培養他們良好的心理品質和健全人格。

心理健康課不同于一般的文化課，它的教學目的、教學內容及教學方法都有別于其它學科。各科文化課側重于傳授學科知識，幫助學生形成相應技能，教材安排自成體系，教學內容之間有過渡、有銜接，注重知識的內在邏輯性。而心理健康教育課程的主要任務是幫助解決學生成長過程中遇到的各種心理問題，學生沒有學習文化知識的壓力，它以學生個人的直接經驗為中心，教學方式以學生活動為主，使學生通過自身的閱歷實現感悟，促進心理的反思與構建，體現的是學生心理活動歷程。教學內容很寬泛，內容之間并沒有內在的必然聯系，只要有利于學生情緒的合理調控、抗挫折能力的提高、良好的自我意識的建立、良好的學習心態的形成、良好人際關系的建立等，這樣的內容就能稱其為內容。它的目的就是為學生掌握知識、成人成才服務，使其能夠滿足學習、生活對心理品質的要求。

二、充分利用教材載體，發揮課堂教學功效

我們使用的長春版《小學心理健康教育》教材是在新課改背景下編寫的。教材內容以學生發展過程中容易產生的心理困惑和問題為依托，每課內容都按“七彩鏡——童心廣場——直通車——資料卡”四個部分組織設計，四部分圍繞一個主題，從感性經驗、理性思考、活動體驗等多個維度展開，以優美的文字、生動的畫面、靈活的形式為學生答疑解惑，使學生能在老師的組織和啟發下更好地認識自我，適應學習和環境，與人交往，形成良好的個性心理品質。

1. 七彩鏡——創設情境，直觀感受。這部分教材常常通過講故事、舉實例等編寫一些學生熟悉的事例或在日常生活中經常遇到的困惑以及問題，引起學生共鳴，激發學生參與教學活動的興趣。教師在這一環節要認真準備，傾情投入。通過聲情并茂地朗讀、繪聲繪色地講述；也可以運用電化教學手段制作如臨其境的影像；還可以組織學生進行入情入境的表演等氛圍營造，提高學生情緒，營造樂學的良好心理氣氛，讓學生有話可說，產生共鳴，課堂氣氛活躍，輔導效果水到渠成。

2. 童心廣場——交流互動，理性思考。通過前面提供、創設的一些具體情境，引導學生體驗、感受，激發其內驅力。這一環節要積極引導學生傾訴真情，宣泄自己情緒，表達自己的觀點，在交流互動中促使學生認真思考、體會課堂互動帶來的情感滿足。

3. 直通車——注重感悟，指導踐行。這一環節要通過師生互動，分析評議不同的建議與做法，互相啟發共同受益，達到導心效果。教學中必須以學生的個體經驗為載體，引導他們重新審視自我、認識自我、納正棄誤。只有借助于學生自身的體驗、感受和感悟，重視學生個體內在心理歷程的影響，才有利于學生將所學的外在心理知識內化為自身良好的心理素質。

4. 資料卡——閱讀理解，延伸課外。這部分教材主要提供一些與本節課主題相契合的一些課外資料。通過閱讀理解，繼續滿足學生的心理需求，強化學生認知，引導學生鑒賞和培養健康心理，健全學生人格。

三、開展家長輔導活動，家校整合培養學生健康心理

第5篇：小學生心理健康教學反思范文

【關鍵詞】 蘇北農村 視力殘疾小學生 心理健康教育 研究

一、研究背景

視力殘疾小學生由于視力障礙，社會活動范圍受到極大限制，往往認為自己低人一等，產生自卑感，喪失自信心，自暴自棄，形成強烈的逆反心理，表現出無所適從、粗魯、易怒等異常心態。

我國特殊教育研究起步較晚，尤其是有關低視力學生的心理方面的理論研究和實踐研究幾乎很少。為了視力殘疾小學生更和諧地發展，更健康地成長，我們要探索出一些針對視力殘疾小學生心理問題的解決策略，促進視力殘疾小學生形成健全的心理素質。 因此我們提出了"蘇北農村視力殘疾小學生心理健康教育的研究"這一課題，并對此進行了研究與實踐。

二、分析蘇北農村視力殘疾小學生心理問題主要表現

1．自卑、孤獨、偏執。先天性視力殘疾小學生和后天性視力殘疾小學生的心理問題，有明顯的差異。先天性視力殘疾小學生看問題更容易片面，容易形成偏執、倔犟和冷漠的心理特征。后天性視力殘疾小學生，或有殘余視力的視力殘疾小學生，表現出自卑、孤獨和敏感多疑。

2．依賴、自私，自理能力差。平時由于父母的溺愛，使視力殘疾小學生不自覺養成一種對勞動的厭惡和對他人的依賴性，自理能力差，自己能干的事不愿干。視力殘疾小學生爭強好勝，目中無人，怕受挫折，容易形成依賴性而缺乏獨立性。

3．容易發怒，行為粗魯。在交際中，有的視力殘疾小學生容易發怒，有些視力殘疾小學生行為粗魯，容易發怒、爭吵或打架，表現出攻擊性，做出過激反映。

4．嫉妒，缺乏自信心。自信心作為一種人格品質是非智力因素的重要組成部分。視力殘疾小學生由于視力缺陷，處于緊張、焦慮之中，內心非常痛苦。有個別視力殘疾小學生還表現較強的嫉妒心理，患有多動綜合癥等。

5．青春期綜合癥。視力殘疾小學生進入青春期后，隨著生理的發育發展，心理上也發生變化。一些視力殘疾小學生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，亦稱為青春煩惱；從某個時候起很快失去學習的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的"早戀"的問題等。

三、掌握影響蘇北農村視力殘疾小學生心理健康的基本因素

（一）主觀方面

1．視力殘疾小學生自身生理缺陷的影響。視力殘疾小學生由于生理缺陷，更容易產生自卑感，喪失自信心，自暴自棄，形成強烈的逆反等異常心態。

2．自我評價不客觀。視力殘疾小學生自我評價常受個人的意愿、心境等因素的制約，不能客觀評價自己，導致心理健康問題的發生。

3．學生開始逐漸確立強烈的自我意識。當人進入青春期后，生理上發生了一系列變化，出現了第二特征，各種生理機能基本發育成熟，獨立意識不斷增強，面對老師的教育，家長的指教，他們有意無意的回避、反感甚至背離。

4．人際關系緊張。人際關系的好壞，對個體的心理健康有著極大的影響作用。他們與他人相處時常遇挫折，內心極度壓抑和焦慮，變得敏感、多疑和自卑，產生孤獨傾向。

（二）客觀方面

1．家庭方面

（1）部分視力殘疾小學生家庭生活困難，有的家長本身就是盲人，對視力殘疾小學生態度冷漠。

（2）家長的期望值太高。父母盲目追高，致使學生面臨很大的心理壓力，使孩子對學習產生畏懼心理和厭煩情緒。

（3）家庭的溺愛。父母缺乏正確科學的教育方法，對孩子溺愛或不負責任的說教，或對孩子的行為聽之任之，以至造成視力殘疾小學生依賴、懶惰、自私等心理。

（4）家庭分裂的創傷。父母離異，孩子會因缺少家庭溫暖而造成心理傷害，是不容忽視的。

2．學校方面

（1）當前在盲校教育管理中，幾乎都是封閉或半封閉的管理，從時空上限制了視力殘疾小學生的社會交往，限制了學生的社會實踐和交往能力的發展，往往造成退縮、怯懦、恐怖等不良心態。

（2）學校教育工作存在一定的弊端――重智育，輕德育、體育；重課內教學，輕課外教育；學校生活內容、方式單一，造成一些學生對學習感到枯燥乏味、心理恐慌、信心不足。

（3）一些教師忽視視力殘疾小學生心理特點，采用不當的教育方法，損害視力殘疾小學生的自尊心，使學生產生孤獨、自卑的心理。

3．社會方面

社會上個別人對盲人存有偏見，歧視、嘲笑盲人，致使視力殘疾小學生心理造成傷害，產生不滿，怨恨的情緒。

四、探索出培養蘇視力殘疾小學生的心理健康途徑

（一）自我教育

要發揮視力殘疾小學生自我教育的功能，調動他們的主觀能動性。視力殘疾小學生學會心理自我調節，學習自我心理調適的方法。如：（1）學會放松。（2）與人談心。（3）學習寫日記或周記。

（二）學校教育

1．挖掘"隱性"的環境課程，營造氛圍，開展心理健康教育:"隱性"課程是一個多學科通力合作的系統工程，主要包括校園文化建設。校園精神文化作為一種特殊的教育環境，對視力殘疾小學生心理的發展起著一定的主導作用，對視力殘疾小學生道德人格的形成、發展有獨特的價值，產生潛移默化的效果。學校應該從視力殘疾小學生的心理、生理特點出發，培養積極向上的校園精神。

2．立足課堂，抓好學科滲透，培養視力殘疾小學生健康心理 :每一學科在心理健康教育中都承擔著不同的任務。如全面發展人的思維品質是語文教學中的任務。而數學中的心理教育任務則是發展學生的邏輯思維品質。自然學科特別有助于促進觀察與歸納能力的發展，同時也有助于促進邏輯的與非邏輯的思維品質的結合，形成創造思維的品質。藝術學科可以促進形象思維品質發展與美感、道德感的發展。體育學科著眼于增進人的身體健康，可以培養良好的心理品質。

3．與家庭教育形成合力進行心理健康教育，培養視力殘疾小學生健康心理:父母及家庭其他成員的言行舉止，教育方式對視力殘疾小學生心理品質的形成起著潛移默化的作用。教師經常與家長聯系，了解學生在家的表現，共同討論如何解決學生的心理問題或情緒困擾。通過家長會，宣傳一些心理學知識，讓家長配合對學生進行教育。

4．建立心理檔案，消除視力殘疾小學生心理障礙 :為了及早發現視力殘疾小學生學習、生活中的心理問題，以利于進行有針對性的心理輔導和教育，給特別學生建立了個人心理檔案。對個別心理障礙嚴重的視力殘疾小學生進行個別輔導，制定分階段的努力目標，目標實現情況及時載入檔案。

（三）家庭教育

家庭是青少年生長的基本環境，不同的教育方式會培養出孩子不同的心理品質和個性。家庭是愛的港灣，孩子的心理是否健康與家庭有密切聯系。學校要通過家長會、家長座談會等方式，讓家長懂得視力殘疾小學生心理發展規律和教育孩子的正確方法。

（四）社會教育

健康和諧的社會環境時刻影響著視力殘疾小學生的身心發展，也能有效地疏導和調適孩子的問題心理。應多建設一些有利于視力殘疾小學生身心健康發展的學習、活動場所；多開展一些符合視力殘疾小學生的文體活動和社會公益活動等。

五、反思

課題組對蘇北農村視力殘疾小學生的心理疏導與對策進行了一定的探索，取得了初步的成效。我們將繼續以高度的責任感和事業心將全部的熱情投入到教研中，志存高遠、愛崗敬業、樂于奉獻，自覺履行教書育人的神圣職責。

參考文獻

［1］ 張愛玲.現代家庭教育策略淺析【J】.甘肅科技縱橫，2008.

［2］ 樸永馨.特殊教育詞典［M］.華夏出版社.2006.

第6篇：小學生心理健康教學反思范文

人類已經步入二十一世紀，社會競爭也更加激烈。我們所培養的學生必須具有豐富的知識、強健的體魄、健全的人格，積極樂觀的人生態度，承受各種挫折和適應不同環境的能力。也就是必須具有國際競爭力，且極具創造力。而健康的心理是人發展的中樞樞紐，是為人一生不斷進取、不斷探索的催化劑。

心理地健康教育光靠專家和一部分老師遠不能達到提高全體學生心理素質的要求，必須面向全體，全員參與。

教育的目標就是培養全面發展的人，而人的發展中既包括身體的、生理的發展，也包括心理的發展。可見在學生整體素質中，心理素質本身占有重要地位。良好的心理素質是優良的思想品德形成的基礎；是有效學習科學文化知識和進行智力開發的前提；是引導學生正確交往、合作成功的重要手段；是增進學生掌握勞動技能的保證；是促進學生身體健康的必備條件。因此素質教育應包括旨在提高學生心理素質的心理健康教育。

通過教學實踐，我認為：心理健康課不是語文課，更不是思想品德課，絕不能僅僅滿是于讓學生了解一些心理學的知識，懂得一些道理，更重要的是通過學生的自主參與，主動討論，扮演角色，體驗情感促進他們的心理發展。

可以采用以下的教學方法：

l、輕松自然的導入，創設溫馨的課堂氣氛

溫馨的課堂氣氛是使學生愉快地參加知識的形成過程，充分享受獲取知識樂趣的心理條件，也是學生主動學習、主動探究的良好環境。因此，教師的導入起著至關重要的作用。

2、生動有趣的故事，引發學生的思考

小學生的思維具有形象性的特點，因而生動有趣的故事最能牢牢地吸引學生、啟發學生的思考。根據這一特點，在心理健康教育中采用故事法。

3、激烈地爭論，在雄辯中明理

小學生由于年齡比較小，是非評價極其不穩定，老師創設情景恰到好處地引起爭論，可幫助學生在一波未平，一波又起的討論中明辨道理。

4、小品與實例相結合，使學生轉變觀念，接受心理訓練

小品表演是孩子們喜聞樂見的表現形式，特別是心理健康導向課中一個個生動有趣的小故事更適合學生表演，而每一個小故事中都包含著一個深刻的哲理。它使學生在愉悅的故事情境中明白了道理，轉變了觀念，接受了心理訓練。

5、引導反思，糾正自我，尋求新知

心理健康課對于教師來講是傾聽、是引導；對學生來講是傾訴、是交流。它為學生提供了一個說心里話、宣泄情緒、情感的機會和場所。在感知、體驗、明理之后，教師要引導學生對自己過去的行為和經歷進行反思、檢查、評價,從而調整自我，尋求新知，使問題得到補步的解決。

6、捕捉教育時機，彌補缺失的愛

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過："在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，拔動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調。"可見，作為一名教師，只有善于捕捉教育時機，隨時讓自己的心對準孩子的心弦，才能真正達到教育孩子的目的。

7、精心設計的結束語，升華、啟思、充滿激勵

精彩的結束語不僅僅是對全文內容的總結升華，更是對學生寄予的無限期望與啟迪。常用的有以下四種形式：

第7篇：小學生心理健康教學反思范文

關鍵詞: 心理健康 師源性心理障礙 對策

學生時期是個體從幼稚走向成熟的關鍵時期。在這一時期里,學生的生理發育和心理發育的速度很快。這是一個多事的階段,各種問題和矛盾頻頻出現,有的學生在小學時乖巧聽話,可進了中學以后卻時時流露出逆反情緒,聽不進家長的忠言,聽不得老師的教育。有的學生原先活潑開朗,可不知從何時起變得郁郁寡歡,自我封閉起來。有的中學生原先學習優良,但不知為什么一落千丈,變成“后進”學生。再有,原先守紀律的突然開始在課堂上起哄、鬧事了;原先懂禮貌的突然頂撞家長或老師了;原先樸實無華的突然注重打扮了;原先老實規矩的突然也想在班級稱王了。還有,有的人見了異性同學如同敵人,界線嚴明;有的則對異性同學產生了過早的戀情。有關調查顯示,學生不良情緒的80%來自于身邊的長者,主要是教師和家長。近年來關于心理健康問題的分析,對家長因素研究得較多,而較少對教師因素進行分析。

一、師源性心理障礙的成因及對學生心理的影響

(一)教師錯誤的教育觀念和行為。

不少中小學教師受“嚴師出高徒”、“棒打出孝子”等傳統教育觀念的影響,對學生采取以批評為主的教育方法,或用簡單粗暴的懲罰代替嚴格要求。有些教師認為,批評是給學生“糾錯”,懲罰是讓學生“長記性”,所以懲罰與批評在其教育行為中幾乎“形影不離”。另外,一些教師在懲罰學生時又較多地采用體罰或變相體罰的方式,雖然在《教師法》中有明確規定:教師不能體罰學生,但受傳統教育的影響,部分教師還是認為體罰是一種行之有效的教育方式。有些教師不習慣用賞識的眼光看待學生,而總是看到學生不足的一面,學生好的方面被認為是應該的;學生的一些小問題、小錯誤被放大了,被看作是很嚴重的問題,這些也是導致一些教師采取以批評、懲罰為主的教育方法的原因。

教師批評或懲罰學生,盡管主觀愿望是好的,但其結果會傷害學生的心理健康。因此,教師對學生的評價就顯得舉足輕重。以批評為主或懲罰的教育帶給學生的是消極的評價,經常性的消極評價必然導致學生會消極地看待自己,從而產生自卑。而自卑不僅會降低學生的學習積極性,導致厭學,而且會使學生在活動和人際交往中變得畏縮、不合群、孤僻,甚至敵意,造成社會適應不良。以批評為主或懲罰的教育方法,使學生在學習過程中較少體驗到成功感、喜悅感,長此以往,容易使學生對學習失去興趣、缺乏動力。

(二)教師心理健康教育知識的缺乏。

通過調查研究發現,當前中小學教師普遍缺乏心理健康教育的知識,尤其是缺乏中小學生心理發展的知識和心理衛生知識,知識的缺乏又致使能力不足,從而導致教師采取不恰當的教育方法。

1.中小學生心理發展知識缺乏。發展心理學告訴我們:人的心理發展既有連續性又有間斷性,是從量變到質變的過程。這說明人在每個不同的年齡階段都有不同的心理發展規律,教師必須了解并遵循這些規律。在某地開展對中小學生的問卷調查中發現:54.61%的中小學生認為他們的老師不了解他們的心理。中小學教師對學生心理發展知識缺乏了解有不同的表現。在小學,不少教師將小學生看作“小大人”,在以下兩方面表現比較突出:第一,用成人的行為標準去衡量、要求小學生的行為。如教師要求小學生在一堂45分鐘的課中自始至終都要注意力集中。然而,心理學研究表明:注意的穩定性與神經系統的發育有關,小學生由于神經系統還處在不斷發育的過程中,一直要到十三四歲左右,神經系統才會發育成熟。因此,大部分低中段的小學生會因為注意力不集中這一問題受到教師的批評或懲罰。第二,從成人的角度主觀地推測學生的行為動機。如當學生闖禍或做出危險的事情后,一些教師不是首先了解學生行為的真實動機,而是站在自己的立場上去推測學生的行為原因,用自己的想法去代替小學生的想法,并且頑固地堅持自己的推測,不容學生為自己辯護。實際上,在很多場合下,小學生與成人的想法有著很大的不同,因而主觀性很強的教師難免會冤枉學生,使學生感到委屈。

在中學,不少教師把學生看作未成熟的孩子。進入青春期的學生,由于身體的迅速發育和性成熟,使他們在外表越來越接近成人的同時,內心也要求別人把自己當成人來看待,以成人的標準來要求自己。教師如果無視學生“成人感”的心理,對中學生尊重、理解不夠,往往會導致學生強烈的逆反情緒。自尊心,人皆有之,但沒有任何一個年齡階段的人會像青少年學生那樣自尊心表現得那么強烈。

2.心理衛生知識的缺乏。許多教師對心理健康概念的認識模糊,對學生表現出來的問題和某些不良行為,到底是屬于思想問題、道德問題還是心理問題,往往認識不清。教師對學生的問題進行鑒別時存在以下問題:一是重視打架、偷盜、說謊、性犯罪等為主的品行問題,忽視焦慮、孤獨、沮喪、抑郁等異常的心理和行為。前者損害的對象是他人、集體和社會,后者損害的是學生自己,而后者的不健康程度要大于前者,但往往得不到關注和及時干預。二是重視行為問題而忽視人格問題。一般教師比較容易注意到學生暴露出來的行為表象,如逃學、打架、不合群、破壞公共財物等,而對自卑、敏感、依賴等人格問題較為忽視。三是重視外在原因,不重視內在原因。一些教師忽略了學生個性特點和認知風格等內在原因對社會適應的重大影響,而只看到家庭、班組、同伴對學生的影響。

教師對于學生心理健康標準的認識存在著偏頗,就會導致他們在處理學生心理問題的過程中采取不恰當的措施,“心病”沒有“良醫”,從而影響了學生的健康發展。

二、消除師源性心理障礙的對策

鑒于上述分析,我們認為,要改變教師教育觀上的錯誤和認識誤區,必須通過開展面向教師的心理健康教育的全員培訓,提高全體教師的心理健康教育的意識和能力,如此才能從根本上消除師源性心理障礙,減少和避免對學生心理發育的不良影響。

(一)培養教師的健康心理,關鍵在教師自己。

教師應努力樹立正確的教育思想,樹立正確的學生觀,加強與學生的交流和溝通,以學生為友,善于發現學生的閃光點。教師應注意提高自身修養,全面提高自己的素質,逐漸養成良好的性格,自覺克服不良心理,消除不良情緒,不要把不良情緒帶到工作中去,經常反思自己的不良心理,學會給自己減壓,學會寬容學生。這樣,就可以使自己逐漸形成健康的心態。

(二)培養教師的健康心理,學校責無旁貸。

只有優秀的教師群體才能培養出優秀的學生群體。優秀的教師不僅要有正確的教育思想和奉獻精神,還要有淵博的知識,有很強的教學業務能力,具備良好的心理素質。在培養教師心理素質方面,學校需要做好以下幾項工作:

1.重視組織教師對教育心理學的學習和研究。通過學習和研究,教師了解和領會教育心理,掌握學生的心理特征及發展規律,正確認識學生,對學生中的種種問題、表現偏差不至于盲然無知、束手無策。在教育學生的過程中,能做到事前預防,心中有數,事后處理手中有度,不至于造成學生心理上的問題。

2.加強師德教育。教師的心態有時反映了一個教師的師德問題。如對學生冷漠心理、報復心理等心理問題,反映了教師缺乏基本的職業道德。教師把學生看成“對頭”,當作“包袱”,總想用種種手段來為難學生,在心靈上傷害學生,反映了某些教師心靈深處的不高尚。這樣的教師不僅師德差,而且品德也低下。因此,學校要加強對教師進行師德教育,使每個教師都能以教育工作為榮,以講師德為美,真正以熱忱對待每個學生,以真情愛護每個孩子。

3.在全體師生中加強尊師愛生教育。教育教師熱愛學生,教育學生熱愛教師,以有利于融洽師生關系,密切師生感情。教師熱愛學生,對學生的心理發展大為有益。同樣,學生熱愛教師,全校形成尊師風尚,對教師良好心理的形成,同樣具有很大的促進作用。

4.領導對教師要有足夠的了解和關心。校領導要不斷了解教師的情緒,把教師的冷暖記在心中,對教師給予充分的理解、關心,在可能的范圍內主動解決一些教師的困難,這對教師形成良好的心理品質是十分有益的。如果教師的困難校領導渾然不知,教師的情緒領導不能理解,教師的冷暖無人關心,必然造成教師心中不舒服,這對教師的心理發展肯定是不利的。

5.注重豐富教師的業余生活。豐富的業余生活可使教師的緊張情緒得以宣泄,有助于處于緊張繁忙的工作中的教師不斷“減壓”,使教師保持愉悅輕松的心情,化解種種不良情緒,保持健康良好的心理狀態。

6.制定相關的制度。制度要對教師提出明確的要求,把學習教育學、心理學理論,研究學生的心理發展規律當做每個教師的任務,堅持防止教育工作中的盲目性和隨意性。對教師的教育工作要有學生評議和家長評議制度,學校應有完備的評估和激勵制度及制約制度,以避免教師以自己某一時刻或時期不健康的心理狀態對學生的心理發展造成不良的影響。

參考文獻:

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[5]劉正榮,陳家麟.從師源性心理障礙看教師心理健康.教師之友,2005,(8).

第8篇：小學生心理健康教學反思范文

民族地區的兒童，由于生活環境、社會文化環境有著自身的特殊性，在進行心理健康教育課時，應該考慮到有獨特的文化背景和人格特征。如果把現在心理健康教育體系實施在少數民族地區，則更需要考慮本土化的問題。為了促進學生心理健康發展，我這里提出一些自己的思考：

一、把心理健康教育納入民族學生素質教育的軌道

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確指出：中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確規定，要“重視和支持民族教育事業”。依據上文件規定，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發和選用適合本校的課程。筆者認為，應該把心理健康教育課開設起來，當然，在開設中，要避免出現學科化的傾向。

可以采取生態模式進行教育。我國學生心理健康教育的模式一直都是以傳統的醫學模式和行為模式為主。貼上標簽很不利于個體重新融入學校與社會。影響民族地區學生心理健康的因素并不是單純的一個因素。即有學習方面的因素。也有與老師、同學之間的關系，還有家庭內部矛盾、遠離家人等其他因素。因此使用醫學或行為模式，單純地對個體的某一個方面或某一個因素進行干預都將不能取得預想的效果，而應著眼于學生、家庭、教師、社區等組成的生態系統，采用生態服務模式。

二、評估學校的具體實際與現有資源

心理健康教育校本課程的最大特點，就是以學校的資源條件作為開發校本課程的主要依據。心理健康教育校本課程的開發活動，優先考慮的是學校的具體實際，依托的是學校的現有資源。心理健康教育校本課程的生長點和突破口，都有賴于學校的資源條件，包括硬件條件、軟件條件和師資條件等。

在民族地區由于學校師資、設備相對落后，在開設心理健康教育時，要評估學校的情況，發現自己的資源與不足，以便提高心理健康教育的針對性和有效性。同時也應該評估學生心理狀況與需求。從而有針對的有效率的提取資源。

三、課程應該汲取豐富、獨特的民族心理健康教育資源

心理健康教育校本課程的最大特點是立足于本校學生的實際，依托學校的現有資源。我國各少數民族積累形成的燦爛文化是中華民族文化的重要組成部分，在民族傳統舞蹈運動、節日活動、宗教活動、民族習俗、風景名勝蘊含著豐富、獨特的心理健康教育資源。如在課程中，通過創設一定的情境（課程課件的圖片選擇，教師身穿當地民族服飾，音頻、視頻等具有民族特色），促使學生能較好的融入到課堂教學活動中。本課設置的教學內容簡明，學生易于掌握。本課還采用了多種教學方法相結合。讓學生在活動體驗中反思、感悟、升華、從而使心理得到發展與成長。

四、民族地區心理健康教育校本課程編制

心理健康教育校本課程，是校本課程開發在學校心理健康教育領域的具體運用，它強調充分利用學校及社區的課程資源，調動學校、教師、學生、家長和社區人士等一切力量，開發符合學生需要和特點的多樣化的心理健康教育課程內容，以滿足學生個體性、差異性的要求。

開發課程包括下列六項內容：課程開發依據，政策依據、學生的心理發展特點和心理需求等。課程總體目標要有效協調國家基礎教育課程規劃目標、心理健康教育的總目標與學校發展的目標三者之間的關系，盡量實現三者的統一。

在對小學課程實施時，通過創設一定的情境，讓學生在活動體驗中反思、感悟、升華，從而使心理得到發展與成長。課程資源安排，充分考查學校資源、環境、師資水平、教學設備、周邊社會環境和資源情況，以此確立心理健康教育校本課程在整個學校課程體系中的位置。

五、注重民族兒童學生的心理特點

教育部《關于進一步加強中小學心理健康教育的若干意見》指出：“關注個別差異，根據不同學生的不同需求開展多種形式的教育和輔導”。

第9篇：小學生心理健康教學反思范文

心理健康教育不能僅限于學校教育這一領域，它應當以更積極、更主動的姿態拓展陣地。我們全面分析了學校教育的特點以及影響學生素質提高的各教育因素，覺得家庭與社會亦是心理健康教育的重要陣地。特別是家庭教育，它直接與學生心理健康狀況相關聯。親愛的讀者，小編為您準備了一些學校學生心理教育總結，請笑納!

學校學生心理教育總結1__年9月6日、7日兩天，我們學院迎來了__級新生。他們的到來為我們學院注入了一股新的力量，使學院更加充滿生機。學院師生都在為迎新奔波忙碌。燦爛的陽光照在我們熱情洋溢的笑臉上，很柔和溫暖。

迎新結束后，又開始緊張激烈地進行社團 會員招新活動了。我們心理健康康協會選擇在9月8日到9月16日這段時間到新生宿舍去招新，對著屆招新我們會干都期待已久，信心百倍，我們始終堅信：心理健康協會是個溫暖和諧的大家庭，融入我們他們會更健康，更加自信。在此之前，我們做好了招新的一切準備工作，包括心協會徽、宣傳單、宿舍新生安排表，分配好各會干的任務。

在新生宿舍里，我們信心十足，熱情地介紹我們協會的概況，讓他們能更好地了解心協。我們主要介紹我協會從創辦至今的概況及舉辦的各類極具特色的活動。比如：進行手抄報比賽，到安老院慰問老人，去特校看望特殊兒童，觀看精彩的心理影片，每年舉辦的5.25大型系列活動等等。新生們都聽得津津有味，對此也很感興趣，頻頻發問，我們都樂意地去解答每一個問題。

招新的過程就是我們與新生敞開心扉，暢所欲言，相互交流的過程。去新生宿舍招新的目的就是要廣泛宣傳我協會，讓更多的人知道、接納、并融入我協會。

__年9月17日、18日這兩天，全院所有社團都統一在籃球場那邊擺臺招新，給新生最后選擇想要加入社團的機會，雖然那兩天陽光猛烈，無情地烘烤著大地，但我們的熱情始終不減，任由汗珠滾落卻依然保持微笑。

9月18日下午，協會招新工作進入尾聲，我協會圓滿完成了此次的招新工作，經過統計，我協會共招的120個新會員。他們的加入為我們協會注入了新的血脈，使我協會更加壯大，更加充滿力量，我相信：我協會的明天會更好!

學校學生心理教育總結2本學期，學校心理健康教育工作以做好學校心理咨詢常規工作為主，貫徹省教育廳《中小學校心理健康教育工作規范》，以學校教學理念為指導思想抓好學校心理教學工作及營造學校良好心理氛圍。提高學生的心理素質，提高學生的心理健康水平是教改的重要內涵，國家教委新制定的中小學德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。

一、落實既定工作目標

1、堅持以人為本，根據學生的心理特點及發展規律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們的身心全面和諧地發展。

2、立足教育，重在指導，遵循學生身心發展規律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學生，關注個別差異，尊重學生、理解學生。

3、提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛力，培養學生樂觀的、向上的心理品質，促進學生人格的健康發展。

4、對少數有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

5、建立學生相關檔案。

二、具體工作成效

1、學校心理健康教育隊伍建設。

學校心理健康教育學校工作中的一件大事，開學初即成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎的學生心理健康教育戰線，為全體學生的心理健康保駕護航。

2、學校心理健康教育的方式

采取多種教育方式的有機結合，有利于學生受教育的全面性和選擇性。

(1)心理課輔導。每個月的最后一周班主任教師利用班會課根據本班具體情況開展心理活動課。

(2)心理咨詢室。開放“心靈家園”，接受以學生個體或小組為對象的咨詢。心理咨詢室有專任教師負責，固定的開放時間，固定的場所。

(3)辦好“心靈信箱”，以便個別學生羞于啟齒，可以利用寫信的方式和學校的心理老師進行溝通、預約咨詢，一般的問題由心理老師轉交班主任回復，特殊的由心理輔導老師進行個別咨詢。

(4)以“點”帶“面”，利用學校宣傳陣地

“各班板報、春蕾廣播站”是我校學生熟悉的宣傳陣地，本學期充分利用現有的陣地宣傳心理知識，在電臺進行講座，對個別案例進行解析，對一些常識性的問題進行解答，讓學生在學習、生活中隨時保持正常的心態。

(5)指導家庭進行心理健康教育

小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結于此。因此，學校主支與家長合力重視孩子的心理健康教育，我們利用家長學校、家長開放日，家長會、電話聯系等多種途徑，堅持不懈地向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。

(6)指導小學生進行自我心理健康教育

指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法：

A、學會放松。使小學生知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節放松的。

B、與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學校可以找老師、心理輔導老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。

C、學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，這對心理健康成長有很大的幫助。

本著“成長比成績重要，成人比成才重要”的理念，我們全體教育工作者全心投入，重視小學生自我心理健康教育，利用一切資源開展小學生心理健康教育，促進全體學生的健康發展，為孩子的心理健康保駕護航是我們為之努力的目標。

學校學生心理教育總結3一學期就要結束了，本班很多學生在學習方面都有了巨大的進步，心理也朝著健康向上的方向發展。這既有學生本身的努力，也有家長的協助，更有教師耐心的指導，下面我就本班的心理健康教育做小結：

一、走進學生幫助學生。

由于小學生正值成長發展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，加上獨立意識較差，所以小學生很容易發生心理行為偏差。

近年來，小學生常出現妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發現，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。

因此，通過講故事、學生表演小品、小組討論、學生點評的方式，讓學生在寓教于樂中接受相關的知識。

在家長開放日，結合學生的平時表現和家長及時交流。給家長相應的指導，讓他們多關心孩子的成長，多注意孩子的心理變化。

二、通過課堂教學滲透心理健康知識。

課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程，從教材內容看，各科內容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內容。

三、聯系家庭，引導學生家長關心子女的心理健康。

由于學生家長與學生固有的血緣關系，感情和倫理道德上的內在聯系，家庭教育直接影響著學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的一種力量。父母在關心子女的生理健康的同時，還應關心他們的心理健康。

有些父母認為孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的認識，事實上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧等行為。然而，由于認識的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發展的。在發現他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯系做到及時矯正，引導他們熱愛生活、關心他人，培養他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，養成樂觀進取的精神。

在心理健康教育實踐中，我們深深感到在小學進行心理輔導的重要性和迫切性。擔負著培養下一代重任的小學教育，在當今科學技術飛速發展、競爭日益加劇的今天，我們更應當注重學生潛能的開發，培養學生良好的社會適應性，保持健康的心理。

實踐證明，教師只有融入學生，才能夠傾聽學生的聲音，為他們煩惱而煩惱，為他們快樂而快樂。要使學生的心理得以健康發展，教師必須掌握好心理知識，遵循學生心理發展的規律，在實踐中靈活運用心理教育規律，探索學生的心理發展，總結心理教育的經驗，與家庭、社會緊密聯系，才能取得良好的成效。

學校學生心理教育總結4對照年初制定的工作計劃，這一年區”心理指導中心”在適應、發展中認認真真地推進心理健康教育工作。在”促使__區心理健康教育工作真正成為學校教育工作的重要部分”上做了大量的工作，也取得了一定的成效。

一.主要工作匯報

1.加強心理健康教育師資隊伍建設

(1)采用多種途徑培訓學校心理輔導站站長。

每月組織一次以上的心理健康教育教研活動。通過學習、觀摩、聽課、評課，使”站長”們能比較專業地點評心理輔導活動課，做到自己能開出高水平的心理輔導活動課、同時又推進學校心理健康教育工作奠定基礎。組織”站長”自愿參加省、市的研討活動，6月份在富陽召開的”浙江省心理健康教育研討會”，我區有八一中學、天長小學、穆興小學的”站長”一同參加。九月份在杭州召開的”心理健康教育全國研討會”，我區有杭十中、勇進中學、開元中學、服裝職高、天長小學、平安里小學、飲馬井巷小學、穆興小學、秋濤路小學的站長一同參加;參加會議展板宣傳的有：勇進中學、鐵路五小、新世紀外國語學校、秋濤路小學、天長小學。我區詹萍老師在會上進行了”區域性推進心理健康教育工作的反思”的交流。

(2)積極舉辦”團體心理輔導”、”個別心理輔導”講習班、”心理健康教育”專題培訓班和第二期__區心理健康教育骨干教師培訓班等，讓更多的領導、教師掌握心理輔導的理念和基本技術，以促進學校的心理健康教育工作朝科學化、專業化方向發展。20__年共舉辦培訓班六個，受益人次達398人。

(3)組織持有”省中小學心理健康教育教師上崗證”(試用)的教師參加杭州市”心理輔導高級培訓班”的學習，我區有30所學校58位教師參加。組織95位教師參加”省中小學心理健康教育教師上崗(試用)證”的面試工作。

(4)4月份認真做好了20__年區心理教研大組成員的改選工作。新的大組成員是：龐碧玲(八一中學)、陳如平(鐵路五小)、魯瑛(江城路小學)、章青(平安里小學)、董炎夏(杭師附小)、黃勤(天長小學)、任啟鴻(秋濤路小學)、胡家余(江城中學)、茅理真(建蘭中學)、榮曉莉(勇進中學)、卓先春(清河中學)。今年，區”心理指導中心”的工作內容和工作量增加了許多，各項工作能保質保量順利完成，大組成員出了不少力。

(5)認真完成省、市”心理指導中心”下達的任務，協助各區、縣完成”浙江省中小學心理健康教育教師上崗資格認證”的面試工作。

2.積極開展心理輔導活動課的普及與提高研究

200X年初步開展心理輔導活動課開設的基礎上，為了讓各校能提高心理輔導活動課的質量與效果，本學期進行了發展性研究。每片組推出兩次片組公開課供大家學習研究;召開”__區心理輔導活動課發展研討會”;通過舉辦”團體心理輔導”講習班，培訓更多的上心理輔導活動課的教師;深入基層學校參加心理輔導活動課的研討等等。

組織選送心理輔導活動課在區德育年會、省心理學會學校心理學專業委員會20__年學術年會、市第14屆學校心理健康教育年會上交流。

3.用科研的意識指導基層學校開展心理健康教育工作

3月份，”中心”對基層中小學作了認真調研，為迎接市”心理指導中心”的督查準備了充分的第一手資料。4月份，市教育局領導對我區心理健康教育工作進行督導檢查，在聽取了蔣莉局長的匯報后，市領導又到杭十中、天地實驗學校現場了解具體工作開展的情況，對__區這塊工作的開展給予了充分的肯定。

20__年，區級立項課題中有關心理健康教育的課題已明顯多于20__年。如：”中心” 詹萍的《構建小學心理輔導站運行模式與評價機制的研究》，鐵路五小陳如平的《學校心理輔導活動課的實踐與教師語言與行為改變的相關性研究》，時代小學薛敏的《以”班級”為本的心理健康教育輔導的研究》，楊綾子小學姚鄭芳《弱智兒童心理健康教育研究》，惠興中學胡正琴的《中學生因家庭原因引起的行為問題教育與心理教育整合的研究》等17個區級立項課題。

組織__區參加第三屆全國”健康杯”中小學心理健康教育優秀論文評審，選送的39篇論文中有32篇論文分別獲得二等獎、三等獎，另有4篇論文待定，入圍一等獎。 繼續做好20__年__區20__年中小學心理健康教育優秀論文評比，并將優秀論文選送到省、市參加評比。

4.以評比促發展

以積極認真的態度為有需求的基層學校、街道、社區開出心理健康教育專題講座十余個，受益人數約2200人次，”滿意”和”非常滿意”率達100%。

參與中國/聯合國人口基金第五周期生殖健康/計劃生育項目，協助區教育局開展”青春健康”教育優秀教案、優秀課件、優秀論文的評比活動。九月份市計生協開展了生活技

能培訓優秀教案推薦評比中，我區”青春健康”教案獲得一個一等獎，兩個二等獎，四個三等獎。詳見杭州市計劃生育協會文件(杭計生協[20__]16號)。

做好__區學校心理健康教育先進個人的評比工作。6月份評出區第二批學校心理健康教育優秀工作者34人。

繼續做好學校心理輔導”合格站”、”優秀站”的申報考評工作，12 月底完成考核驗收工作。

組織推薦研究成果參加省心理健康教育優秀科研成果、優秀教案、優秀個案的”三優”評比。

5.組織、參加各類活動，努力提高學院知名度

組織心理健康教育骨干教師參加”全國心理健康教育研討會”、省”性與生殖健康”教案與論文評比，參加《錢江晚報》”百例青少年成長案例”的專家點評，論文《浙江省城市青少年青春期教育調查報告》在”全國青少年性與生殖健康研討會”上交流并在《都市快報》上報道，與杭州電視臺合作制作《教子尋方》欄目，受到好評。協同德育研究部承辦省心理專業委員會學校心理健康教育年會等等均以__區社區學院名義出現，為提高學院知名度做出不懈的努力。

二.有待提高的地方

1.小學的心理健康教育發展不平衡

在__區的學校心理健康教育工作開展已有三年的形勢下，還有極個別學校的主要領導在認識上還是到不了位。因此，在一定程度上影響了本校心理健康教育工作的開展。有個別學校三年來在這方面的工作沒有起色。

2.推動社區心理健康教育工作的力度不夠

今年初，”__區學校心理健康教育指導中心”更名為”學校心理健康教育指導中心”，旨在拓展心理健康教育的發展與范疇。一年來，”中心”雖然做了一些工作，但由于缺乏強有力的抓手，各方面的落實與配合也沒有到位，所以仍感到局面沒有打開，需進一步努力。

學校學生心理教育總結5在全面貫徹教育方針、實施素質教育的過程，學校開展心理健康教育正在引起人們的重視,開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要。要加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神，才能增強青少年適應社會生活的適應能力。我校在進行心理健康教育的研究與實踐中，在上級領導的關懷下在有關專家的幫助下取得了一些成績。下面將我校一學期來開展心理健康教育的情況做一總結。

(一)領導高度重視，心理健康教育工作認識到位，組織落實：

1、認識到位：學校領導認識到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是時代教育的需要，是素質教育的需要，是不斷提高學校辦學質量的需要，是為學生創造一個良好的成長環境的需要，是為學生終生不斷進步發展奠定良好的心理基礎的需要。

2、組織落實：我校心理健康教育工作組織是嚴密的。

校長掛帥開展心理健康教育工作，主管德育的副校長直接負責，教導處具體負責組織實施。使心理健康教育有了組織上的保證。心理健康教育工作總結3、學校將心理健康教育納入學校規劃中，不論是學年還是學期工作計劃都將心理健康教育例為學校重點工作之一。而且，心理健康教育工作每學期要制定單獨計劃，進行總結。

(二)培養師資，做到心理健康教育人員落實：

1、學校從普及入手，重點培養骨干，先后派出多名教師參加市心理健康教育繼續教育培訓。

2、設置心理教師崗位。

我校由劉進峰老師但任心理健康教育兼職教師，使心理健康教育工作從人員上得到保證。

(三)開展心理健康教育的具體做法：

(1)集體教育：我們積極想辦法保證每班每月兩節心理教育課，使心理教育成為學校課程的一個組成部分，自編本校使用的心理健康教材、課堂上提出問題，引導思考，了解癥結，商討解決的辦法。

(2)個別教育：設有“聽你說信箱”，每周定期去開箱，之后把里面的內容歸類整理，對個別心理有問題的同學單獨找談話，對談話內容還進行了記錄，跟蹤。直至問題的解決。

(3)通過心理測試，開辟心理咨詢進行心理健康教育。根據教育的需要，選擇適當的測量表等進行測驗。這對于全面了解學生的性格，開展學生思想工作和管理工作有一定的幫助。

(4)在教師中開展心理教育知識的普及工作：

我校在教師中開展了心理健康教育知識的普及工作。通過這些教育活動使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的能力。并在工作中加以應用，有力地推進了學校的教育教學工作。

(5)我們利用家長學校對家長開展家庭心理健康教育指導，使學校心理健康教育在家庭中得到延伸。