地理信息科學培養方案精選(九篇)
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第1篇：地理信息科學培養方案范文
中圖分類號：G6420文獻標志碼：A文章編號：
10052909（2015）02002805
資源環境與城鄉規劃管理專業是1998年教育部根據社會經濟發展的需要和學科發展的形勢而設立的專業，發展至今，出現專業定位模糊，廣度大深度小，就業競爭力受限等諸多尷尬問題[1]。2012年，教育部第四次修訂《普通高等學校本科專業目錄》（下簡稱《目錄》），原資源環境與城鄉規劃管理專業被拆分為人文地理與城鄉規劃、自然地理與資源環境兩個專業。2013年，人文地理與城鄉規劃專業招收第一屆本科生。該專業教育在國內剛剛起步，探索人才培養方法還是一個嶄新的課題。
南京郵電大學的人文地理與城鄉規劃專業，除同樣面臨新專業設置之初的機遇與挑戰外，還有其獨特的發展背景。2013年10月，經江蘇省政府研究并報教育部批準，南京郵電大學、南京人口管理干部學院實行合并辦學，組建新的南京郵電大學。在此之前，資源環境與城鄉規劃管理專業是南京人口管理干部學院特色專業之一，2002年開始招生，已有11年的辦學歷史，并已形成學歷結構、職稱結構合理，涵蓋地理學、規劃學、人口學等專業方向的教學科研團隊。2013年，根據《目錄》（2012版）要求，該專業開始
轉型，招收人文地理與城鄉規劃
專業第一屆本科生。合校前后，專業所依托的院校學科基礎全然不同，依據新南郵的學科特色構建專業培養體系成為專業發展必須認真研究的課題。
文章從教育部的專業導向、人才市場需求兩方面梳理人文地理與城鄉規劃專業基礎定位。結合南京郵電大學自身特色，以大數據時代智慧城市的建設與應用要求為導向，尋求信息科學與地理學、規劃學的結合點，并據此提出以信息科學應用為特色的人文地理與城鄉規劃專業課程體系構建原則與核心框架。
一、人文地理與城鄉規劃專業定位基本要求
人文地理與城鄉規劃專業基礎定位應重點考慮兩方面要素：一是教育部設置該專業的目標與要求，二是社會對專業人才的需求。
（一）專業設置導向
地理學和城鄉規劃專業是我國城鄉規劃人才培養的兩大主要來源[2]。前者以南京大學、中山大學、北京大學、華東師范大學等傳統地理強校為代表，主攻宏觀層面規劃，擅長理論探索、機理剖析與經濟社會綜合分析；后者以清華大學、東南大學、天津大學等建筑學老八校建筑老八校指之初最早開設建筑學、城市規劃相關專業的八所高校，包括清華大學、東南大學、同濟大學、天津大學、華南理工大學、重慶建筑大學（已并入重慶大學）、哈爾濱建筑大學（已并入哈爾濱工業大學）和西安建筑科技大學。
為代表，主攻微觀層面規劃，擅長空間設計與形體表達。兩者各具特色，各有專攻。
1998版《目錄》中涉及城鄉規劃的專業有地理科學類下屬的“資源環境與城鄉規劃管理”和土建類下屬的“城市規劃”。這一專業設置與上述兩大源頭相對應。2012年《目錄》調整，城鄉規劃相關專業仍為兩個，一是地理科學類下屬的“人文地理與城鄉規劃”，二是建筑類下屬的“城鄉規劃”。與1998版《目錄》相比，保留了地理、建筑兩個學科門類下的城鄉規劃相關專業設置，但將原資源環境與城鄉規劃管理專業拆分為人文地理與城鄉規劃、自然地理與資源環境兩專業。結合2012版《普通高等學校本科專業介紹》（見表1）不難發現，教育部認可并引導地理學、建筑學下兩規劃專業各自特色發展。地理學下屬的人文地理與城鄉規劃專業，應區別于工學下屬的城鄉規劃專業，做到強化主線，收縮口徑，夯實基礎，對口應用——立足宏觀、中觀區域層面，以地理學理論為基礎，強化綜合分析能力培養。（二）人才應用需求
教育部為人文地理與城鄉規劃專業設置的發展導向是否適應市場對規劃類人才的需求，是專業定位必須要論證的第二重標準。
如將城鄉規劃系統細分，可分為規劃編制與規劃管理兩個方面。僅就規劃管理來說，地理學專業背景的規劃工作者往往具有相對綜合的專業知識儲備和縝密嚴謹的邏輯思維能力，具備作為管理者的全局意識與綜合協調能力。
規劃編制工作又可分為宏觀、中觀、微觀等不同的區域尺度層面。具有地理學專業背景的規劃工作者擅長區域分析與經濟、社會綜合分析，在區域規劃、城市總體規劃等宏觀層面規劃中發揮核心作用并承擔大部分工作，在控制性詳細規劃這一中觀尺度規劃工作中也能發揮重要作用。
針對具體某項規劃工作，其工作流程又可劃分為規劃分析、規劃方案與成果表達三個步驟。在成果表達的制圖工作中，地理學背景規劃工作者確有一定劣勢。但在規劃分析和方案設計階段，地理學背景規劃工作者發揮的作用與建筑學背景規劃工作者旗鼓相當。
綜上，地理學背景規劃工作者往往具有系統全面的知識儲備和突出的綜合分析能力，在各類規劃工作中發揮重要作用（見圖1），不可或缺。強化地理學基礎、重視機理分析能力培養的人文地理與城鄉規劃專業人才培養要求也完全符合市場對專業人才的實際需求。
二、信息科學與地理學、規劃學學科融合的理論與實踐基礎
（一）地理信息系統的規劃應用
地理信息系統科學是地理學中的重要分支，作為空間科學與信息科學的重要結合點，技術發展與應用已較為成熟。與CAD等繪圖軟件相比，GIS（地理信息系統）工具的特點與優勢在于空間數據的組織、管理與分析，能夠有效管理和處理海量數據，關聯空間數據和屬性數據。某種程度上可認為是繪圖軟件與統計分析軟件的集成。
在美國，GIS已成為專業規劃師的標準工具，脫離GIS的規劃編制、規劃管理幾乎不存在，GIS用于地圖處理、規劃管理、分析與決策支持、公眾參與等方面[3]。在我國，GIS在規劃領域的應用相對有限& mdash;—在規劃管理系統的設計構建中應用廣泛，在規劃編制中應用較為粗淺，主要用于自然地理環境要素分析與公共服務設施、基礎設施的規劃選址分析。規劃工作者如能全面掌握地理信息系統原理及其軟件的規劃領域系統應用，則能順應這一趨勢，在規劃工作中更好地發揮作用。
（二）大數據時代海量空間數據的獲取與處理
與發展成熟但應用不足的地理信息系統分析方法相比，大數據時代空間數據獲取與應用則呈現出海量數據、先進技術與跨學科創新思維三大特征《大數據時代——生活、工作與思維的大變革》中指出，數據本身、技能與思維是大數據價值鏈的三個構成。 。
隨著信息網絡的迅速發展，百度、谷歌等搜索引擎，阿里、京東、亞馬遜等電子商務公司與騰訊等網絡服務運營商掌握海量用戶數據。隨著智慧城市理論的興起與“物聯網”的建設，行政管理機構也將成為大數據的掌控者。海量數據如何提升城鄉規劃的科學性與適用性，大數據如何為規劃所用，相關研究也陸續展開。
國內外有學者通過挖掘網絡數據、居民行為數據，對居民時空行為、城市空間與城市等級體系進行研究[4]。如以百度指數為依據對比分析城市間聯系強度[5]，通過微博數據挖掘分析網絡社會空間特征[6]等。空間數據的采集與分析已從利用單一GIS 軟件向多種信息設備相結合的階段轉變[4]。
針對智慧城市的建設熱潮，國內有學者積極開展現行規劃體系的“智慧”響應探索，提出在區域城鎮體系規劃、城鎮總體規劃及詳細規劃三大層次的規劃建設中應用智慧城市數據信息、融入智慧城市建設理念的思路與要點[7]。如城鎮體系規劃層次借由新信息技術強大的數據分析能力充分挖掘區域內各城市優勢發展的方向與重點，城市總體規劃層次應考慮采取合適的路網形式，合理規劃智慧交通基礎設施等。
這一背景要求規劃工作者不斷學習新的數據獲取與挖掘方法，探索并掌握大數據規劃應用的方式途徑。
三、以信息科學應用為特色的人文地理與城鄉規劃專業課程體系構建
（一）基本原則
南京郵電大學的人文地理與城鄉規劃專業發展，應在滿足專業基礎定位要求的同時，結合院校優勢學科——信息科學、地理學、規劃學三者的交叉領域，以地理學、規劃學為基礎，以信息科學應用為特色。其課程體系構建應遵循夯實地理學基礎、圍繞規劃應用主線、突出空間信息挖掘與分析能力培養的原則。
1.夯實地理學基礎
地理學基礎理論、方法與分析能力的培養是人文地理與城鄉規劃專業區別于工學下屬城鄉規劃專業的核心內容，體現專業定位的基本要求。通過基礎必修課程學習，了解地理學基礎理論框架與范疇、邊界與特色，掌握學科基本概念、理論與方法，是專業人才培養的根基。課程設置中，自然地理學、經濟地理學、人文地理學等地理學基礎課程必不可少。
2.突出空間信息挖掘與分析特色
大數據時代，應強化網絡數據挖掘與信息設備數據采集、大數據分析等理論方法的學習與能力培養。為此，應以數學、計算機、網絡等知識系統強化為基礎，通過設置地理信息系統、數據庫技術與應用、數理統計應用等與地理、空間規劃相關的信息技術類課程，培養學生的空間數據獲取與分析能力。
3.圍繞規劃應用主線
無論是地理學基礎分析能力的培養還是空間數據獲取與分析能力的訓練，最終應落實到進行空間分析、指導空間規劃上來。城鄉規劃應用是專業教育知識體系構建的主線，相關課程設置與能力培養都應圍繞這一主線展開。因此，城鄉規劃基礎知識的全面系統掌握對于夯實專業的基礎定位至關重要。為使學生對城鄉規劃領域基本概念、理論、研究方法等有相對全面系統的認識，城市規劃原理、城鄉規劃學導論等應作為專業基礎課程設置。
（二）課程體系框架設計
以上述原則為依據，結合南京郵電大學學科設置特色與要求，初步設定人文地理與城鄉規劃專業核心課程體系。該體系包含專業基本知識、專業特色知識兩大模塊，從通識教育、專業教育兩個層面設置課程（見圖2）。其中，專業基本知識模塊強化地理學、規劃學基礎理論與方法的學習，專業特色知識模塊突出空間信息獲取與分析特色技術應用能力的培養。
通識教育層面，設置高等數學、高級語言程序設計、數據庫技術與應用、概率論與數理統計等課程。除高等數學外，其他課程均為學校特色公共基礎課程。此類課程為培養空間數據獲取與分析能力奠定了扎實的數理基礎。
專業教育層面，將自然地理學、經濟地理學、人文地理學、城市規劃原理、城鄉規劃學導論、地理信息系統原理等全面系統介紹學科基礎理論、概念、方法的課程設置為專業基礎課程，將城市地理學、計量地理學、人口地理學、城市總體規劃、村鎮規劃、網絡地理信息系統、計算機輔助設計等深入介紹分支學科發展及強化實踐應用的課程設定為專業課程。
這一課程體系僅就專業核心課程進行設定。在核心課程之外，可根據需求選擇性設置地圖學、城市經濟學、城市社會學、社會調研方法等輔助課程，有助于學生全面系統掌握專業分析研究方法。具體課程體系建設中，還需針對課程設置順序、各學期學時與學分安排、實踐教學環節設計、教學大綱編寫等深入研究。
四、結語
目前在人文地理、城鄉規劃的研究與實踐領域，空間信息采集、挖掘與分析技術應用相對粗淺，存在領域狹小，工具單一，深度不足等問題。但隨著大數據時代生活、工作方式的變革與智慧城市建設的深化，基于大數據應用的空間分析思維與技術必將在規劃領域發揮重要作用。面向應用的人才培養，應考慮增加信息類課程的設置以迎接大數據時代海量數據分析應用的挑戰，而信息技術類專業，應針對不同領域的需求，增補相應領域的基礎知識課程。如面向智慧城市建設應用的信息技術類專業人才，應對規劃原理、規劃基本分析方法等城鄉規劃領域基礎知識有所了解。
上述背景下，文章結合人文地理與城鄉規劃專業的發展定位和信息技術的學科優勢，提出專業課程體系構建原則，為后續學校本專業培養方案設置擬定思路，并為其他院校該專業發展提供借鑒。
參考文獻：
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第2篇：地理信息科學培養方案范文
[關鍵詞] GIS專業人才；創新訓練；實踐教學
[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）02?0026?03
“實踐是創新之根”的思想被越來越多教育工作者肯定，但實踐教學的質量、方式與方法一直是我國高等教育的薄弱環節。近年來，學生的創新精神和實踐能力培養成為素質教育的重點，《國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》中就已明確指出：“把高等教育發展的重點放在提高質量和優化結構上，加強研究與實踐，培養學生的創新精神和實踐能力”。 地理信息科學（GIS）作為一門實踐性很強的專業學科，本科階段必須加強學生的實踐能力培養，切實可行的實踐能力培養方案與創新訓練方式方法，是培養優秀GIS專業人才的關鍵。
一、GIS創新人才培養的教學理念
教學理念是人們對教學和學習活動內在規律認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分，明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。大學理念的形成與發展是一個漸進的過程，與社會發展和需求息息相關。大學理念決定了學校一系列政策的制定，決定著人才培養的模式[1]。自上世紀70年代以來，對大學的創新教育問題在世界各國得到不同程度的重視，并形成了各具特色的專業創新體系，也更加強調以學生為主體，重視加強學生的綜合創新實踐訓練。
GIS作為一門交叉學科，有著技術性與實踐性較強的特點。作為學科層面的教學理念，筆者認為GIS創新人才的培養應該“以創新教育為核心，強化地理信息工程實踐技能；以社會需求為導向，培養高素質人才為目標”，根據市場對于GIS人才的需求調整教學內容，深入改革傳統的教學模式，制定有效的創新訓練措施，建立各類創新訓練平臺，遵循以“學生為主體、教師為主導”的先進教育理念，采取“產學研用相結合、優勢科研與人才培養相結合”為特色的地理信息工程人才培養方案。
因此，在GIS創新人才的培養過程中，必須堅持以人為本的教育理念，在全面提高學生綜合素質的同時，重視學生的個別差異和創造性潛能的開發，強調“基本要求+工程能力強化+綜合素養+創新能力”的個性化培養，使學生既掌握扎實的理論基礎又具有較強的工程實踐能力；既培養文化內涵和基本工程素養又訓練綜合創新能力。在教學過程中，什么樣的實踐過程，或者說什么樣的實踐創新訓練方法顯得尤為重要。
二、GIS專業實踐教學體系與創新訓練方法
1. 層次性的實踐教學體系構建
實踐創新訓練與實踐教學環節息息相關，針對GIS專業實踐性很強的特點，筆者在市場需求調查基礎上，對實踐教學進行相應改革，構建了層次性實踐教學體系，如圖1所示。
在實踐教學體系中，將各門課程實驗和基礎訓練歸結基礎實踐；課程設計、生產實習和畢業實習與設計歸結為綜合實踐；校企聯合培養和各類課外創新活動歸結為創新實踐。改進原來“課程教學講原理+實踐教學做訓練”的傳授式教學模式，如：在實踐中將實驗分成基礎型實驗、綜合設計型實驗、研究創新型實驗，按不同課程規劃這三類實驗項目，設計創新訓練內容。
同時將教學內容與科研生產實際結合，使課堂內外有機結合。在不同時間階段相關專業課程結束后，安排相應的實習或設計。通過課程設計、綜合實訓、畢業設計（論文）、各項實踐創新技能競賽、大學生科技創新論文競賽、創新實驗計劃、創新訓練立項等多種形式，強化基本技能，增強靈活應用知識、分析問題、解決問題的能力，注重挖掘學生潛質、工程素養和創新意識的培養。因此，實際上創新實踐往往與基礎實踐和綜合實踐過程相輔相成。
2. 實踐創新訓練方法與開展的多樣化形式
實踐創新訓練方法最重要的是改變傳統教學模式中以“教”為主的方法，以問題為中心，鼓勵學生自主創新。針對GIS專業，除了采取在實踐教學改革中大力推廣的“問題引導”與“創新鼓勵”的實踐教學方法外，常用的方法有：①實際GIS應用的案例分析訓練方法；②參加與GIS相關的企事業單位實際崗位的創新訓練方法；③GIS空間建模與軟件的開發訓練方法；④充分利用網絡技術和WebGIS、多媒體技術與手段的實踐教學創新訓練方法。
GIS實踐創新訓練的目的是鼓勵學生在實踐教學環節中自主創新，提高學生創新訓練的主動性與積極性。實踐教學創新訓練的形式可以多樣化，本文初步總結為以下幾種形式：①實驗形式的多樣化。如：結合GIS軟件操作與開發，解決實際問題；或者給出問題引導，學生協作設計題目、內容和過程來解決問題；②實習或設計過程開展的多樣化形式。學生可以申請到相關的企、事業單位實際崗位進行實習，也可以在學校參與老師的科研項目；③創新訓練計劃申報。學生從大一起就可申報國家級、省級或校級資助的創新訓練計劃，這無疑是一種勵志的創新訓練形式；④GIS制圖與軟件開發大賽的參與。每年不同的GIS軟件公司，如ESRI、Mapgis、Supermap公司都組織GIS軟件應用與開發大賽，大賽的參與過程是一種很好的創新訓練過程；⑤專家講座與論壇啟迪。通過專家對GIS前沿技術或學科前瞻性課題的介紹，引導學生思考創新。
盡管上述幾種方式是目前GIS實踐教學和創新訓練中常用的方式，但創新思維無定勢，從提出問題、訓練方式，到思考創新的過程并沒有固定的形式，必須對學生實踐訓練采用動態的管理與考核方式，賦予更廣泛的自由，寬容失敗。
三、以創新能力訓練為核心的實踐拓展培養
1. 開放式拓展培養體系
在實踐創新訓練探索的基礎上，結合我校地理信息多項教學改革項目研究，以培養學生創新能力為核心，采用了“五開放”的開放式培養體系，拓展實踐教學內容與方式。開放式拓展培養包括從教學內容、平臺、過程管理、時間和空間上實施全方位開放式培養，如圖2所示。
2. 實踐拓展培養內容與方式
（1）開放教學內容和教學平臺
教學內容的開放首先體現在學生可以跨院系交叉選課，地理信息科學與測繪工程、計算機、城市規劃等專業學科關系密切，學生可以選修不同學院、不同專業學科的課程，進入各學科的開放性實驗室開展創新實驗。其次，學生可以自找內容，既可以從實驗室查詢和選取需要的實驗課程教學材料、項目材料與數據以及各種數字化的空間信息與服務，也可以申請參加校內或校外正在開展的項目，或借助于已完成的項目實際數據與資料進行模擬開發與應用。教學內容的開放能夠激勵學生個性發展和興趣發展，拓寬了學生自主學習的空間。
另外，教學內容的開放式培養還體現在結合地理信息產業多領域的應用，實行寬口徑的開放式拓展培養。“十一五”期間，我國地理信息系統產業總值已突破1000億元，國家測繪總局的《測繪地理信息科技發展“十二五”規劃》表示，“十二五”期間，產業總值有望突破2000億。產業鏈上游為衛星定位系統、地圖數據及其相關測繪行業、中游為GIS基礎軟件、下游為各領域行業應用。專業應用包括國土資源管理、數字城市、物流應用等內容，消費應用包括車輛導航、消費電子導航產品和LBS服務等。學生的實踐技能課程內容可以廣泛地結合不同領域的數據自主選擇題目，讓實踐教學內容與地理信息科技發展同步，讓學生更多地從社會大系統的角度來增強實踐能力和工程師角色適應性。
教學平臺是多年教學實踐積累下來的資源。站在多學科交叉和系統工程的高度，學校設置了多個開放性實驗室，測量實驗室和GIS實驗室都屬于開放性實驗室。學生可以申請到實驗室使用各種教學平臺，如數字化型教學平臺、網絡型教學平臺、虛擬實驗平臺等。
另外，順應測繪地理信息人才市場化和多元化的發展格局，搭建“產、學、研”平臺，采取“請進來，走出去”的多種方式進行開放式拓展培養，與許多相關的企事業單位，如測繪地理信息部門、規劃部門、環保局、遙感中心等單位都有良好的合作關系，學生不定期地參與這些部門的相關實際項目，既提升了綜合解決問題的能力又增強了就業的適應性。
同時，通過參加GIS公司的開發應用大賽，到公司實習等多種方式，使學生深入了解企事業單位的需求，了解企事業單位需要什么樣的人才，到這些單位去工作需要具備哪些基本技能，從而讓學生有針對性地調整自己的知識結構，形成一種自主創新學習和務實的氣氛。
（2）從時間與空間以及過程管理上實施開放式拓展培養
從時間上實施開放式培養是指GIS實踐訓練的全天候開放，除實驗室上課時間外，學生可以自選時間在實驗室利用相關的硬軟件進行實驗研究工作。包括學生自己結合各門專業基礎課程所學知識的上機實驗驗證和課外研學實踐，如GIS軟件的應用、空間分析算法實現與應用、空間數據庫與GIS開發實踐等；另外，GIS專業課外小組，如參加Arcgis、Mapgis、Supermap等全國性GIS開發應用大賽和申報了大學各類創新訓練和創業實踐課題的課題小組，可以利用暑假和平時的節假日與指導老師或實驗室老師預約在實驗室結合軟硬件開展實驗研究工作。
從空間上實施開放式培養，可以充分利用學校開放性實驗室場地和各類教學平臺的優勢，同時，學生可以充分利用網絡上虛擬空間中現實世界GIS研究與資源，共享“沒有圍墻的實驗室”的各種空間信息與服務[2]。
從過程管理上實施開放式培養體現在學生可以自主選題，提出申請，經教師審查獲準后，從查閱相關文獻、設計實驗方案，到實驗操作、數據整理、結果分析、撰寫論文或研究報告等各個環節都由學生自己獨立完成或小組協作完成。通過開展討論式、問題式、案例式、啟發式、對比（類比）式、項目驅動式、逆向式等教學方法改革與嘗試，將科學研究的方法和精神貫通于教學中，將工程項目能力與職業素養寓教于教學中，激發學生求知欲望，培養思辨意識，提高創新能力與綜合素質。
同時，采取綜合實習或者畢業實習可以選擇在企業進行的方式，“產、學、研”結合，培養學生的工程實踐創新能力。學生的學習由學校教師和企業技術專家聯合指導，并實行雙導師制。
開放式管理讓學生有更多的機會和時間參與科研項目，以增加GIS工程項目建設和管理經驗，培養學生協作創新的精神。
四、結語
如何從GIS實踐教學環節著手，正確認識創新訓練，深入改革傳統的教學模式，制定有效的訓練措施，引導學生自主創新，已成為探索新的GIS人才培養模式所必需仔細研究和認真探討的問題，而研究和解決這些問題，對于培養適應當今社會GIS技術發展和有開拓進取精神與創新能力的高素質人才，具有重要的現實意義和實用價值。
在GIS創新人才教學理念的引領下，實踐創新訓練開展的內容、方式與方法可以多種多樣，不同學科背景下更是可以互相借鑒。希望就本文的內容和同行們共同討論，為構建具有特色的本科實踐教學創新訓練體系，建立不同層次實踐教學的創新訓練平臺提供更多、更新的思路。
參考文獻：
第3篇：地理信息科學培養方案范文
關鍵詞：專業規范；高師；課程體系；實踐教學
高等師范院校的地理科學專業是一個傳統專業，改革開放30多年來人才培養模式幾無變化。但目前面臨新形勢，其一，教育部頒布了中學教師標準，賦予教師及教育新的內涵；其二，地理科學專業規范幾經討論已形成共識并試行，對地理科學專業的課程體系、實踐體系設置、專業素質、特色辦學進行了規范；其三，中學全面實施素質教育對專業教師也提出了新要求[1，2]。高師地理科學專業人才培養必須進行改革，才能有效提升人才培養質量，適應國家經濟社會發展對地理科學專業人才和基礎教育人才的需求。本文以地方高師中具有代表性的重慶師范大學為例，剖析地理科學類專業人才培養存在的問題，探討新形勢下地理科學專業人才職業關鍵能力、課程體系優化設置、實踐創新能力培養、特色辦學等問題。
一、地理科學類專業人才培養存在的問題
1.通識教育與專業素能培養協調問題
通識教育是建立在各個知識大類基礎上，以培養學生能力和提升學生綜合素質為主導的教育體系，在傳統的以專業技能為導向的教育思維中，忽視通識教育傾向明顯。實際上，在信息爆炸和科技快速發展的今天，教授學生掌握專業基本原理、概念和應用知識點固然重要，但在有限的教學時間、教學條件和學校教學環境下，不可能完備地將所有地理教學與科研及管理可能用到的專業知識教授給學生，專業培養更應該突出對學生發現、分析和解決問題的素能培養，這正是通識教育致力達到的目標。因此，從培養方案制定出發，對地理科學類專業的通識教育和專業通識教育進行改革研究是人才培養體系改革的重要一環。
2.地理科學類專業平臺課程優化問題
依據1998年教育部頒布的地理學類專業標準，許多學校設置了學科類平臺課程，我校現有地理科學與地理信息科學兩個專業，也初步建立起共同的平臺基礎課程，并作了教學內容規范。但按照新的專業規范，地理科學類四個專業的共同基礎課程有變化，而且該規范明確提出各類學校可以適當考慮特色而設置特色課程，同時我校原有平臺課程設置本身也存在不足，平臺課程比較少，而且課程名稱、內容要求等差異大，因此，新的培養方案在平臺課程、學分、學時及課程體系上必須做出相應的調整和規范。
3.課程體系及內容與專業規范要求的知識體系的契合問題
在已調研的國內高師地理科學類專業培養方案中，課程體系和課程內容組織仍然存在隨意和混亂現象[3-5]，而且存在課程及課程內容相近、重疊明顯，課程標準不明確、差異大或甚至沒有，導致不同的教師對同課程的要求大相徑庭。為了契合新頒布專業規范以知識領域和知識點為單元構建知識體系的要求，課程體系在設置時就不能僅停留于按課程名稱或傳統教學內容的組織方式，而應兼顧知識領域的配置與知識點的布局，從總體上協調優化課程體系與專業規范的知識體系，同時需要確立各課程的課程標準。
4.實踐教學如何適應專業規范與職業素質及創新能力培養的要求
實踐教學是實現地理科學類專業培養目標的重要保證[6]。新的專業規范確定綜合實踐類課程為必修環節，包括課堂實驗、課程實習、野外綜合實習、科研和論文訓練等，合計不少于20學分，其中畢業論文不少于12周，著重培養學生掌握野外調查和室內實驗技術與技能、科學研究能力、文獻查閱與論文寫作能力，地理科學師范專業還包括教育見習、教育實習等環節。這與目前人才培養方案有較大距離，特別是實踐技能訓練明顯不足，培養的人才的社會適應性也不強，因此，改革優化實踐教學是當務之急。
二、地理科學專業人才培養目標與職業關鍵能力
1.地理科學專業人才培養目標與要求
面對專業規范、中學教師規范的新要求和國家對創新型人才的需求以及激烈的市場競爭，作為西南地區的地方高師地理科學專業，人才培養不能單一化，應堅持“厚基礎、寬口徑、廣適應”的人才培養策略。因此，本專業人才培養目標定位為：培養具有現代公民素養和健全身心素質，具備堅實的地理科學基本知識、基本理論以及自主獲取知識的能力，既掌握地理科學基本思維方法和基本實踐技能，又懂得現代教育基本理論與技巧，并具有一定科研創新能力的高素質人才，畢業生可以在中學、中等專業學校從事地理與資源環境等相關學科的教育教學工作，也可在企事業單位從事資源環境和國土規劃管理等方面的工作，優秀畢業生可以報考高等院校及科研機構的碩士研究生。因此，基本要求是：學生通過四年學習，掌握自然科學與人文科學的基本知識和方法、掌握地理學基本理論與方法、掌握教育教學基本理論與方法、掌握英語及計算機基本知識和信息技術；具備自主獲取知識、運用知識進行創新的能力；具有良好的思想道德修養、人文與科學素養、專業素質和身心素質。
2.地理科學專業職業關鍵能力
地理科學專業畢業生主要從事基礎教育工作，部分畢業生在企事業單位從事地理學科應用工作或繼續攻讀碩士學位。其應具備的職業關鍵能力有四方面：其一，地理學科知識應用能力，包括理論聯系實際、野外工作和綜合分析能力。地理學的實踐應用性在經濟社會發展中已越來越顯現，地理學的獨特的野外調研和綜合分析方法是其他學科遠不能及的，在解決當今人類社會發展面臨的綜合性難題時地理學獨領；其二，自主學習和終生學習能力，包括良好的自學習慣及能力、交流表達與信息技術應用能力，學習方法掌握和習慣養成至關重要；第三，教師職業勝任能力，學生有較強的中學地理教育教學及教研的能力，這是中學實施素質教育和中學教師規范的要求，未來教師應該是教育家；第四，具有較強的創新能力，包括具有一定創造性思維、開展科學實驗與研究的能力，創新思維意識和動手能力培養是著力點。
三、地理科學專業課程體系優化設置
以地理科學專業規范、中學教師專業標準、中學地理課程標準、人才培養目標定位、目前人才培養存在問題等為依據，以學生為中心，以專業素質、實踐創新能力、職業勝任力等“三素能”提升為重點，構建“通識教育課程+學科平臺基礎課程+專業主干課程+專業方向課程+獨立實踐環節+教師教育課程”課程體系，課程體系設置著力于增強人才社會適應性、培養要求多元化、分流培養突出特色、強化實踐能力培養、發揮專業導師和學生主體作用等方面的改革，共設置165學分，必選修比例為74%、26%，理論與實踐比例為72%、實踐28%。
通識教育內容涵蓋人文社會科學、自然科學、外語、計算機信息技術、體育等知識體系，包括必修38.5學分、選修7學分。學科平臺基礎課程設置考慮地理科學專業類（包括地理科學、地理信息科學等專業），構建學科基礎平臺課程，包括高等數學、人文地理學、地圖學、地質學基礎、經濟地理學、遙感概論、地理信息系統等，必修16.5學分、選修6學分；專業主干課程包括氣象學與氣候學、地貌學、水文學、土壤與植物地理學、中國地理、世界地理等，必修學分28.5，學科平臺基礎課程和專業主干課程為本專業核心課程，涉及的專業知識體系、知識領域符合教育部新專業目錄和專業規范規定的核心課程要求，課程名稱進一步規范。
專業方向實行分流培養，分別設置系列課程。分兩個方向：一是學科應用方向，強調專業拓展、實踐應用能力培養；二是學科教學方向，強調與基礎教育結合、重教學教研能力培養。專業方向及課程設置充分發揮學校和學院優勢，突出特色，并采取請進來走出去方式與中學及企事業單位合作開放辦學，著力提升實踐創新和職業能力，兩方向各設置30學分，學生選修22學分，為學生個性化與未來發展提供充分的空間，如跟蹤學科與專業發展前沿，增設自然地理進展、人文地理進展、地理信息科學進展、文獻檢索與科研論文寫作、基礎地理教育改革、基礎教育名師講座、地理研究性學習專題等學科發展前沿講座或基礎教育發展與改革前沿講座，實踐環節包括基礎實踐、專業實踐、綜合實踐，強化實踐創新能力培養是新方案重要的改革創新，詳見下文，設置必修23.5學分、選修創新學分至少2學分，以前創新學分為任意選修，本方案要求選修2-5學分，創新學分獲得嚴格按照相關要求評定。教師教育課程包括發展與教育心理學、普通教育學、教育科研方法、學科教學論、中學地理教學設計、現代教育技術應用、教師禮儀與溝通、書寫技術、微格教學等，必修15.5學分、選修4.5學分，同時增加實踐課時，進一步突出實踐技能訓練。
四、地理科學專業實踐教學體系與實施
1.實踐教學體系設置
地理科學專業實踐教學體系包括三大類即課程實踐（少于一周的課程實習、實驗）、獨立實踐環節（教育實習、專業實習等）、第二課堂（系列課外活動）與第三課堂（頂崗實習和創業實踐等）實踐，三層次即基礎實踐、專業實踐、綜合創新實踐。
2.實踐教學內容安排
相關實踐教學內容采取集中與分散有機結合、全程式推進實踐教學。第一學年以專業體驗、認同與興趣培養為主，包括第一學期專業基礎實驗實習，專業認同體驗，第二學期專業實驗、專業實習、教育教學見習及訓練并行；第二學年以專業學習深化及實踐技能培養為主，第三、四學期加強專業實習、學科教學技能訓練、科研實踐訓練；第三學年以實踐技能與創新能力提升為主，第五、六學期強化專業實習、教育教學技能訓練與檢測、教育實習、科研創新實踐；第四學年以創新創業實踐與就業考研引導為主，第七、八學期專業深化實踐、教育教學技能拓展訓練、科研創新實踐，見表1。
3.實踐教學實施保障
為保障實踐教學的順利開展，采取了系列改革舉措。第一，實行“5+1”和“16+2”排課制保障實踐教學時間。“5+1”中的“1”即周六安排通識課程及相關實踐教學，“16+2”即每個學期只安排16周課堂教學，余下2周用于安排部分專業實踐環節；第二，充分發揮學生和專業導師“雙主體”作用，特別是強化專業導師制，保障實踐教學實施主體責任制，有效推進實踐教學；第三，加大開放辦學力度，特別是教育見習、研習、實習、課程實習、綜合實習、創新實踐等環節與基礎教育單位、科研單位、機關企事業深化合作，形成實踐創新型人才培養的合力機制；第四，依托學校學院省級教學科研平臺、科普基地、學生社團協會、國際地理節日（世界氣象日、水日、地球日、人口日、減災日、糧食日、環境日等）、實踐實習基地等，深化第二、三課堂，提升學生實踐創新和職業勝任力；第五，推行課程組和課程負責人制度，專業核心課程和實踐環節均由3位以上教師組成課程組，設課程組長，全面負責課程建設，包括編制課程標準、課程資源建設、網絡平臺、實踐基地建設等，保障實踐教學質量，不斷提高實踐教學效果。
參考文獻：
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[4] 管華.地理科學專業課程體系改革探討[J].淮陰師范學院學報（自然科學版），2010，9（5）：420-424.
第4篇：地理信息科學培養方案范文
[關鍵詞]地理類專業 實習-畢業設計-就業 培養模式
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0007-02
我校（重慶交通大學）分別于2001年開設資源環境與城鄉規劃管理（現人文地理與城鄉規劃）專業，2006年開設地理信息系統（現地理信息科學）專業，通過院系領導和全體教師的積極努力，取得了一定成績，培養方案趨于優化，學生在用人單位的反應良好，也得到了同行專家的積極認可。但是作為新辦專業，這兩個專業都還存在較多問題，如培養目標不清晰，學科特點不突出，專業定位與社會需求錯位，課程體系不完善，學生實踐動手能力不強等，甚至在招生和就業方面都處于比較尷尬的境地。
針對我校地理類專業目前的處境，積極探討如何培養適應市場需求的高素質人才，對于地理類專業的生存和發展具有重要意義。本文從如何增強學生畢業設計水平、提高學生專業素質和適應用人單位需求的角度出發，提出“畢業實習—畢業設計—就業”一體化的培養模式，以期為地理類專業的發展提供參考。
一、實施“實習-畢業設計-就業”一體化培養模式的積極意義
通過實施這種“實習-畢業設計-就業”一體化的培養模式，讓學生提前走出校園，與社會接軌、與生產實踐接軌，對于學生提升專業水平、提高就業競爭力、增強學生學習興趣和提高學校及專業知名度都具有重要作用。
（一）提高學生就業能力
我校兩個地理類專業自從開設以來，就業率一直不夠理想，應該說原因很多，如地理類專業本身屬于比較冷門的專業、學生基礎有限、師資力量缺乏，導致學生學不到過硬的專業知識，就業競爭力不強，更嚴重的是社會認可度不夠。在交通院校這種專業性大學開設地理類專業很難得到社會用人單位的認可，如每年學校召開的就業“雙選會”上很少有適合地理類學生的工作崗位可選擇。這樣的情況對于學生的學習積極性極容易產生負面影響。由于心智不夠成熟，很多低年級的學生也會受“傳染”而產生厭學情緒，最后形成惡性循環。
將大四學生的畢業實習與畢業設計結合起來，讓有意加入相關單位的學生提前融入單位的氛圍中，也間接地向用人單位推介了專業品牌，使學生能在感興趣的單位一直做下去。通過這種模式，能將傳授間接知識的教育背景與直接獲得實踐經驗和能力的生產環境有機結合，真正做到讓學生在做中學、在學中做，確保畢業生與社會需求崗位“零對接”。這樣不但可以提高學生學習的積極性，建立其強烈的成就感，使其認識到本專業的社會價值和市場需求，培養起專業感情，而且可以使學生的專業綜合素質、能力素質和就業競爭力得到極大的提高。在此模式下培訓出的學生在就業崗位上普遍上手快，縮短了就業適應期，在一定程度上降低了單位的培訓成本，提高了用人單位的生產效率。同時使學生得到了社會的普遍歡迎，更容易贏得用人單位的青睞。[1]
（二）使畢業設計與生產實踐相結合，提高學生積極性及實習效率
雖然人文地理與城鄉規劃、地理信息科學這兩個專業與實踐結合得非常緊密，但是由于這兩個專業的辦學歷史都不長，師資力量缺乏，特別是在學術界和社會上有一定影響力的專家奇缺，所以科研項目很少，學生實際參與的機會更少，這就很容易導致教學與實踐脫節的現象發生。傳統培養模式下，多數教師的畢業設計題目都是偏純理論性質的，無法體現生產實際；而本科學生的理論水平本身就不高，加上有網絡資源可以利用，所以不少學生的畢業論文都是由多篇文獻拼湊而成，甚至有學生直接抄襲碩士論文來應付了事，這樣的畢業設計對學生素質的提高可以說沒有任何意義。
為了使學生在畢業設計中提高實際操練能力和專業綜合素質，充分激發他們的創造力、想象力與積極性，在“畢業實習-畢業設計-就業”一體化的培養模式下，可以讓有意向加入公司的學生提前融入，將生產實習與畢業設計結合起來。在單位技術人員與本校教師的指導下由學生自己命題，自己解決問題，自己總結經驗，完成畢業設計，教師只負責理論指導。這樣不僅給學生帶來了創新的樂趣，提高了他們學習的積極性，讓他們產生了強烈的成就感，而且使學生有了充足的時間來進行企業的產品研發、生產和市場推廣等活動。通過將畢業設計帶到實際工作中，真正做到讓學生在做中學，激發了學生的興趣，提高了學生的積極性，學生的實習效率也得到了提高。
二、實施“實習-畢業設計-就業”一體化培養模式應注意的問題
雖然“畢業實習-畢業設計-就業”一體化培養模式在提高培養水平、增強學生就業能力方面具有積極作用，但是還存在以下問題。
（一）學校與社會用人單位的合作問題
實踐教學走生產教學相結合的道路，是確保教育體系和辦學模式發生根本性轉變的必由之路，同時也是人才培養最有效、最基本的途徑。[2][3]實現實踐過程中學生、教師、用人單位人員間的合作關系是實現“畢業實習-畢業設計-就業”一體化培養模式的重要途徑。這就需要學校院系相關領導和教師們積極加強與社會相關單位的聯系和溝通，建立起合作的平臺。如我校教師積極聯系了中地GIS公司重慶分公司、重慶數字城市公司等GIS開發和一些土地利用規劃、環境規劃、環境影響評價、房地產測繪與評估等方面的公司作為學生的實習單位，為學生實習創造了較好的機會。同時，校內教師應該加強與用人單位技術人員和領導的溝通，加強對學生實習表現和專業知識方面的反饋，并針對學生在實踐中體現的專業知識方面的不足進行積極指導，保證學生通過實踐提升專業素質。
（二）畢業實習過程中如何提高效率的問題
在傳統培養模式下，我校學生只是在大四下學期開學的時候進行四周生產實習，時間短，不深入， 基本都是走馬觀花，再加上傳統的實踐教學模式——教師占主導地位，學生處于被動地位，缺少必要的積極主動態度， 沒有壓力和責任感，致使理論教學與實踐教學脫節，實習效率不高，結果很不理想。
實施“畢業實習-畢業設計-就業”培養模式，可以很好地改善這一狀況。但是如果學生到實習單位后從事的工作與專業關系不大或者無關，就會大大地降低學生實習的效率，并且浪費他們寶貴的學習時間。這就要求教師在和實習單位接洽的時候要盡可能地安排學生從事與專業結合密切的工作。同時在考慮課程學習時間時盡量把課程安排在大學生活的前三年，延長實習時間，這就需要對專業培養方案進行調整。
（三）如何提高就業競爭力的問題
提高畢業生就業率可以說是實施“畢業實習-畢業設計-就業”一體化培養模式的基本動力和最終目標。但是這種培養模式可以說是一把“雙刃劍”，一方面它可以讓用人單位了解我們的專業特色和我校學生的專業素質和能力，但是另一方面也很有可能帶來負面效應，比如學生的專業素質不過硬、為人處世能力太差，這不但不能創造品牌效應，還會砸了招牌。這就要求我們教師平時在認真上課傳授知識的同時，對學生嚴格要求，讓學生掌握過硬的專業技能。另外，還應該要求學生在努力學習的同時注意培養和提升自己的談吐水平、人際交往禮儀，從而增強學生的社會適應能力。
三、結語
大學實踐教學可以說是整個教學過程中的最后一個重要環節，為了改變我校地理類專業學生動手能力較差、專業知識與技能結構不能滿足社會用人需求的情況，必須根據我校學科和師資資源優勢設計出科學可行的總體培養方案，構建出科學可行的實踐實習教學體系，從而提升學生的實踐能力和就業競爭能力。為此，加強實踐教學環節是地理類專業實踐教學改革的必然選擇，[4]實施“畢業實習-畢業設計-就業”一體化培養模式是加強實踐教學環節的有效途徑。
培養適應社會市場需求的高素質人才是普通高等院校人才培養模式的必然選擇，地理類專業“實習-畢業設計-就業”一體化培養模式探索需得到學校、教師、學生、用人單位的全力配合方可順利完成，是確保該類專業教育體系和辦學模式發生根本性轉變的必由之路，同時也是人才培養和解決學生就業的有效途徑。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 秦其明，董廷旭.中國高校地理信息系統專業發展問題探討[J].中國大學教學，2011（5）：34-37.
[2] 鄢志輝.地理信息系統專業教學改革的思考[J].湖南城建高等專科學校學報， 2003 （6）：51-53.
[3] 趙小風，黃賢金，陸汝成.資源環境與城鄉規劃管理專業教學改革探討[J].高等農業教育， 2009（7）：58-60.
第5篇：地理信息科學培養方案范文
【關鍵詞】GIS；新建鐵路勘測設計；應用
1、引言
鐵路是我國國民經濟發展的生命線，在繁榮社會經濟和促進產業發展等方面發揮著巨大的作用。隨著社會發展和人民生活水平的提高，國家對“十二五”鐵路發展提出了更高的要求，中國鐵路建設項目越來越多，投資規模越來越大。
地理信息系統（GIS）是以數字信息為基礎，運用地理學、遙感學、測繪學、環境科學等多學科，通過計算機技術，快速、準確和逼真地獲取設計走廊各類土地數據，采集、整合各類地質地形等地理信息，并應用于工程設計的計算機信息系統。目前，GIS憑借其強大的集成功能和一體化優越性、能夠在鐵路方案設計時提出地面沉降等關鍵技術參數等特性，已在鐵路勘測設計中得到了廣泛的運用。如何運用先進的信息化勘測系統、將地理學、空間技術、信息科學等相互滲透和融合、構建鐵路勘測標準體系、優化新建鐵路勘測設計，更好地實現鐵路勘測與設計過程的數字化、自動化，已日益成為專家學者和業內人士關注的重點和研究的課題。
2、我國鐵路勘測設計發展溯源
我國傳統的新建鐵路勘測設計采用分散作業的方式，專業之間缺乏滲透性，文件資料共享性差，效率低下且出錯率高。勘測部門與新建鐵路工程設計部門之間不能準確順利和及時地進行信息的有效溝通。通常，勘測獲得的信息多以圖表形式，定性或定量地提供給設計人員，而信息的采集是多方位的，既有地理環境空間定性特征，又有氣象、水利交通等定量指標，眾多確定和不確定的因素，造成設計人員對信息理解不完整，對勘測數據識別、處理和利用困難。由于勘測與設計脫節，設計方案缺乏科學的情報支撐，新建鐵路整體設計水平難以提升。
為提高鐵路勘測設計水平，我國在引進的基礎開發了勘測系統軟件，創建了地理信息系統理論體系，培養了大批專業人才，并積極開展多項國際合作。鐵道部于1999年實施了TB 10101《新建鐵路工程測量規范》，為保證新建鐵路線路、沿路隧道和橋涵等工程的勘測質量，對新建鐵路工程測量技術提出了要求。2009年，針對規范中條款落后，已不能完全滿足信息測繪新技術要求的現狀，修訂并了TB 10101-2009《新建鐵路工程測量規范》。新修訂測量標準融入了新建鐵路勘測先進的"三網合一"的測量理念，納入了近年來新建鐵路勘測新技術、新方法，促進了我國鐵路勘測設計智能化發展進程。
3、CIS功能及其在新建鐵路勘測設計中的應用
3.1CIS的功能
我國GIS的發展，經歷了起步、準備、發展和產業化四個階段。其系統功能貫穿數據采集、分析、判斷及輸出應用等全過程。具體功能有：
a)數據采集與編輯。即對遙感數據、航測數據等外部數據采集和將其完整準確、邏輯一致地向內部系統傳輸，保證了圖形數據的采集、屬性數據的采集在內容與空間上的一致性；
b)數據的轉換與處理。即對輸入數據進行格式、矢量、柵格化圖層等數據格式的轉化；數據投影方式、比例、數據重構以及壓縮拼接等幾何形態的變換；
c)數據的存儲、計算、檢索功能。即對地理信息系統數據進行空間拓撲疊加分析、空間模擬分析和管理、備份等功能；
d)輸出功能。將數據以報表、圖樣等形式顯示、傳輸和打印。
3.2GIS在新建鐵路勘測設計中的應用
數據采集、整理和入庫。GIS具有強大的對衛星遙感數據、航測數據、實測地形數據、地圖、社會經濟數據以及多媒體數據采集的能力，可將所有不同來源、不同采集方法的數據進行編輯、誤差分析、坐標轉換、建立矢量數據拓撲關系、柵格化等處理，并存入空間數據庫。新建鐵路勘測設計是一項復雜的系統工程，不僅數據繁多，而且需要各專業的相互協調。GIS能夠描述和表達新建鐵路勘測復雜的空間實體和對圖像數據高度集成，為勘測設計信息流暢地傳遞提供便利，為專業設計模型、分析模型、評價和輔助決策模型的建立提供全面科學的信息支持。
新建鐵路的設計。三維GIS可為長大新建鐵路工程設計海量的空間數據提供動態調度和三維可視化圖形。通常，各專業設計人員，可根據需要隨時從勘測部門經信息歸類、整理后導入的勘測空間信息庫調取相關信息，作為設計依據，并將設計成果上傳至勘測空間數據庫，將通用化、標準化和系列化的“三化”設計思想融入新建鐵路工程設計，實現多專業間的協同作業。新建鐵路勘測設計數據主要由新建鐵路勘測設計基礎數據、線路設計成果數據和專題屬性數據3部分組成，如圖1所示。
三維建模與設計數據的應用。將高新技術相結合的GIS，可將線路模型與專題屬性數據庫進行關聯，進而實現勘測設計數據的動態三維可視化，對效果進行分析和評估，可優化設計方案，科學決策，提高新建鐵路可靠性與設計質量。基于三維GIS的工程設計，可進行空間分析，如對新建鐵路勘測結果進行填土石方的數量計算、任意橫斷面的自動提取等。GIS信息系統平臺促進了新建鐵路測繪設計工作靜態到動態的轉變，設計人員可根據野外獲得的地形地貌、水文地質資料，在室內進行仿真設計、鐵路動態交互式設計，并將設計數據關聯在同一平臺，既保持勘測基礎數據、成果數據和屬性數據三者之間的完整性和獨立性，又能在此基礎上自動建模，同步修改，保證技術參數、設計指標經濟上的合理性和最佳設計效果。
4、結論
綜上所述，新建鐵路勘測設計是一個復雜的、多專業、多學科的系統工程。只有從實際出發，利用基于GIS的新建鐵路勘測設計空間數據庫，運用GIS強大的空間分析能力，建立新建鐵路勘測設計分析模型，才能實現設計方案的優化，不斷提高新建鐵路勘測設計水平。
參考文獻
[1]TB10101-2009,《新建鐵路工程測量規范》[S].北京:中國鐵道出版社,2009.
第6篇：地理信息科學培養方案范文
從語義上來說網絡地理信息系統含義最廣，可以涵蓋一切基于網絡環境下運行的GIS，包括基于C/S的網絡GIS、基于B/S的網絡GIS、基于Web服務的網絡GIS、基于移動與嵌入式的網絡GIS、基于網格的網絡GIS，同時它也代表了這些不同類型網絡GIS結合時的產物。[5]因此可以認為InternetGIS是基于B/S的一種網絡GIS，它是以因特網作為網絡環境，以TCP/IP作為信息傳輸協議，客戶端表現為專門開發的GIS軟件用戶界面，文件協議有多種的網絡地理信息系統。而WebGIS是在Internet平臺上采用www協議，并嵌入HTTP和TCP\IP標準的應用體系一種InternetGIS，從范圍上看三者之間是網絡GIS>InternetGIS>WebGIS的一種關系。各高校自身對于網絡GIS的理解以及對社會WebGIS人才能力素養需求的認識，對WebGIS課程以及人才培養方式起著指導作用，直接影響了WebGIS課程的教學。
二、WebGIS類課程教學現狀及存在的問題
1.課程設置不同，大多數高校將WebGIS課程設置為選修課，不能適應WebGIS人才培養需求目前各高校根據自己的培養目標和教學條件，對WebGIS類課程的設置各不相同，從課程名上看，課程設置上大致分為兩類，一類是網絡地理信息系統課程，一類是WebGIS。此外課程設置的不同還體現在課程性質、學分、學時以及學期的安排上，如表1是通過在網絡搜索工具獲取到部分高校GIS本科專業培養方案后的統計結果。通過對表1中所示8所高校的GIS本科專業培養方案的分析比較可以看出：（1）6所高校將WebGIS或網絡地理信息系統課程性質設置為選修課，專業限選課或分方向的選修課，如湖南師范大學、衡陽師范學院分方向選修WebGIS課程。課程性質決定了該課程在專業培養目標體系中的教學地位，WebGIS類課程的課程性質也體現了目前高校對WebGIS人才培養目標認識上的不一致性，體現了辦學定位的不同。（2）在學時安排上也體現了不同的培養目標，如湖南師范大學、湖南城市學院、衡陽師范學院安排了較多的實踐學時，河北聯合大學該課程理論和實踐課時均等，而其他幾所學校則安排了較多的理論課時，如西南科技大學、吉林師范大學、中國地質大學。（3）課程名稱不一致，課程教學內容也大不相同。網絡地理信息系統課程內容比WebGIS課程內容要大而廣，因此重點也不一致。（4）少部分高校在課程設置上為WebGIS課程的修學設置了前導課程和實踐加強環節，而大部分學校的課程體系中未做此類安排。總體來看大多數高校將WebGIS課程設置為選修課，且未能從整體課程體系對WebGIS人才素質的培養做出相應的調整，不能適應目前WebGIS人才需求與人才培養目標的要求。2.WebGIS類教材少，實例少且部分教材內實例代碼不夠完整，不利于學生動手實踐目前以WebGIS以及網絡地理信息系統命名的教材和參考書也分為兩類，一類以廣義的網絡地理信息系統為主要內容，內容涵蓋了WebGIS、網格GIS、移動GIS、分布式GIS、GIS服務等相關的網絡GIS基本原理和理論，理論體系完整，側重基本理論基本思想的介紹，但對軟件平臺或應用實例鮮有涉及，無法給學生直觀的映像，不利于學生對WebGIS實際工程的認識，不能很好地指導實踐。另一類以WebGIS的基本概念理論為主，涉及WebGIS開發技術、軟件平臺及應用實例的介紹，如《WebGIS技術原理與應用開發》、《WebGIS原理及應用》等，都在WebGIS基本理論的基礎上介紹了相關的WebGIS二次開發平臺的使用方法或應用開發實例，但是部分此類教材中實例相關的代碼不夠完整。3.WebGIS涉及內容多，對學生計算機素質要求高，而學生前期的課程大都沒有能夠使其具備WebGIS開發的基礎WebGIS課程教學涉及的內容多技術新，如筆者使用的教材《WebGIS技術原理與應用開發》，在WebGIS應用技術章節介紹了SVG、GeoVRML、遙感數據技術、Web服務；在軟件平臺方面介紹了ArcIMS、ArcGISserver及開源軟件平臺GeoServer；這些理論、技術和軟件開發平臺的學習都要求學生具有一定的網絡及web基礎。同時WebGIS是一門實踐性很強的課程，從實踐方面來說，若要上手進行WebGIS的開發，首先得需要學生了解基本的HTML語言，能夠使用動態網頁技術結合腳本語言進行客戶端網頁設計和功能的實現，能夠理解服務器的概念，理解網絡上空間數據和信息的組織和傳輸模式，熟悉至少一種服務器端開發方式。無論從理論學習還是實踐能力培養方面來看，WebGIS課程的學習對學生的計算機技術提出了很高的要求。而縱觀手頭上各高校的培養方案中課程體系的設置，大部分都沒有進行該課程的基礎準備，進行調整的很少。4.WebGIS技術更新快，WebGIS軟件較多，教學容易滯后于技術的更新WebGIS作為與計算機網絡技術結合緊密的技術，其技術更新快，主流的商業軟件廠商都開發設計了自己的WebGIS二次開發平臺軟件，如MapInfo公司的MapInfoProServer、Intergraph公司的GeoMediaWebMap、Autodesk公司的MapGuide、超圖公司的SuperMapIS、中地公司的MapGISK9、ESRI公司的ArcIMS及ArcGISServer。不僅軟件平臺多，軟件更新換代也快，如ESRI公司的服務器產品ArcGISServer的版本目前已經升級到10.2，因此WebGIS軟件的教學常易出現軟件平臺滯后的現象。5.WebGIS課程教學對教師要求高，WebGIS師資力量不足WebGIS課程的特點決定了它需要能夠快速接受新技術、具有相當開發經驗的教師來承擔，因此目前高校中承擔這些課程的往往是青年教師或具備開發經驗的老師。但是各校辦學條件不一致，師資力量有限，很多青年老師是從高校直接走入高校的，缺乏實戰開發經驗，加上此類課程軟件技術更新快，承擔課程任務時可能對新的技術還沒有徹底消化，會使教學效果打上折扣。
三、改革探索
1.課程體系和課程設置上進行調整為了適應社會對人才的需求，作為應用性本科院校應及時調整自己的課程體系，將人才的培養與社會需求對接，輸送合格的GIS專業技術人才。首先應重視GIS程序設計與開發類課程，使學生知道GIS人才開發能力的培養是重要的；其次若高校定位于開設網絡地理信息系統課程的情況下，應該增加WebGIS課程設計或移動GIS課程設計之類的課程，讓學生不僅具備理論知識還具備實際開發和應用能力，使學生能夠在以后的社會工作中理解WebGIS，應用和管理WebGIS，并具備基本的WebGIS開發素質。再次在部分將WebGIS定位于必修課程，要著重培養學生應用開發能力的院校，可以考慮調整課程體系，設置Web程序設計、C#程序設計課程、網絡技術與原理等課程，為學生學習WebGIS打下基礎。如目前湖南城市學院2012級GIS本科專業培養方案中增設了Web程序設計、C#程序設計課程，將WebGIS課程課時相對壓縮，這樣的分配以期為WebGIS課程的學習打下基礎，以增強學生學習WebGIS信心，從而提高學習興趣。2.重視教材的選取，教學內容盡量結合實例各教材都有自身的優缺點，任課教師在廣泛閱讀各相關教材和參考書的基礎上，結合教學所用的平臺軟件，選擇適合自己院校實際情況的教材，教材的選取應以有實際的例子為佳。如筆者近兩年教學過程中充分使用教材[4]提供的實例進行講解，如對ArcGISServer進行最短路徑分析和緩沖區分析的例子進行詳細講解，可以幫助學生理解WebGIS功能實現過程。在講授的過程中首先幫助學生分析該使用什么類型的GIS數據，該使用什么樣的接口，在網站項目中需要引用到ArcGISServer平臺的哪些程序集，最后分析功能具體的實現過程。實例的成功實現可以大大增強學生學習的信心。3.教學上以熟悉平臺為具體目標，重視WebGIS開發流程的理解WebGIS技術更新快，相應軟件升級快，在眾多平臺中，各平臺都能滿足部分特定的需求，因此教學上以著重使學生理解Web編程流程及方法為核心，以熟悉一門WebGIS相關軟件為具體目標，結合相應的編程環境，掌握WebGIS編程的方法。在結合平臺教學的情況下，應淡化特定平臺特定軟件版本的作用，突出Web編程總體思路。4.教師應積極提升自己，學校應加大師資投入WebGIS課程的特點對老師的要求很高，對老師而言，應該自身積極調整，主動學習和接受新技術，可以積極報名參加和使用一些公司提供的在線公開課，如ESRI中國技術公開課，[12]加快學習新技術的腳步。學校應該為技術更新快的專業提供多一些教師培訓機會，加大經費投入；可以考慮引進在公司開發技術部門工作過，開發經驗豐富的工程師作為教學和實驗室老師。
四、結束語
第7篇：地理信息科學培養方案范文
關鍵詞：通信；消防指揮；數據庫技術；消防通信
Abstract: this paper as the foundations of the digital technology of database technology are introduced, and pray for the fire communication command system in the application of the article fire command system database technology to the requirements are analyzed, and put forward its own control communication command system to strengthen the database construction Suggestions for the future, and fire control communication command system development trend were discussed.
Keywords: communication; Fire service; Database technology; Control communication
中圖分類號： TN91文獻標識碼：A 文章編號：
隨著世界科學技術的飛速發展，尤其是計算機互聯網通訊技術的發展，各種各樣的應用軟件深入到各行各業，然而這些應用軟件都必須基于數據庫技術之上，因此數據庫技術相當重要。面對當前的新技術和當前火災的新特點，必須實現消防警報接入的數字化，災情判斷智能化，指揮系統網絡化，人員調度集群化以適應當前信息社會的發展。要想實現以上的消防需要，必須建立起一個統一消防指揮平臺，其中數據庫技術是其實現的后臺技術，是其實現的基礎。因此加強數據庫技術在消防指揮系統中的應用就顯得非常重要了。
一、數據庫技術簡介
數據庫技術是信息系統的一個核心技術，是一種計算機輔助數據管理的方法，能夠高效的獲得并處理信息。是當代信息科學技術的重要組成部分，是計算機進行數據處理與管理的核心技術，已廣泛應用與社會的各個領域，其中消防通信指揮系統就是一個很重要的方面。數據庫技術在某一領域應用往往要結合一定的數據庫管理系統，形成一個功能完備的數據庫系統。
二、數據庫技術在消防通信指揮系統中的應用
數據庫系統在城市消防通新系統的應用主要包括消防通信指揮中心和消防站 以及移動消防通信指揮中心三個地點。過程上分為火警受理、火警指揮火警相關信息查詢三部分組成，對數據庫的功能、性能和內容有以下要求：
（一）城市消防通信指揮系統對數據庫的功能要求
一個城市的消防通信指揮系統包括消防通信指揮中心、消防站點、移動指揮中心、消防重點監控單位、聯防輔助單位等組成。在一次的火警的過程上又分為報警階段、火警受理和信息收集階段、通信指揮中心綜合調度階段。城市消防通信指揮系統中的數據庫應滿足下列功能要求：
1.數據庫應包括火警接收、火警辨識、出動方案編制、下達出警命令、火場事故處理輔助計劃、滅火作戰記錄等。
2.能夠方便顯示火警電話呼入和報警主叫號碼以及用戶名稱和地址。
3.有方便的數據統計窗口，對報警信息詳細的分類統計。
4.能夠自動或人工對火災類型進行識別，制定出警方案，下達出警命令。
（二）消防通信指揮系統對數據庫的性能要求
作為一個城市消防的主要組成部分，消防通信指揮系統中的數據庫應滿足以下的性能要求，
消防案件報警時，數據庫消防案件受理子系統必須做到通信網絡的暢通，通過數據的準確全面的采集、以及完備的與消防有關的信息。他的步驟一般包括以下幾步：
1.火警電話受理，對報警人，報警人的電話和報警主叫號碼以及用戶名稱進行記錄。若能擁有足夠的硬件資源，配有電話報警的錄音系統是一個不錯的選擇。
2.確定火點，根據報警人所提供的報警信息，確定火點發生的位置，并結合自身數據庫提取有關的GIS數據，完成火點定位。以便對火場地點的信息進行完善的查詢，方便出警信息的編制。
3.案件記錄。記錄火警案件的信息，通過城市消防通信指揮系統火警立案信息，對立案時間、報案人、報案人的通訊方式、案件類型、案發地點等。
確定合理的調度方案。根據火場位置確定最近的消防站點和其他可利用資源。
（三）數據庫為消防通信指揮系統提供的內容
為滿足消防通信指揮系統的功能要求，其數據庫數據應包括以下內容：
1.消防地理信息數據庫、消防水源分布、消防救援工具數據、消防安全重點單位數據、當地氣象數據、化學品數據、滅火救援解決方案、不同火災特性數據、出警滅火記錄、模擬訓練記錄。
2.消防地理信息數據包括：
（1）消防站點分布及消防實力。詳細內容包括站點名稱、主要負責人姓名、消防戰士數量及質量、通信員姓名、消防車輛編號及狀態、其他消防用品配備情況。比如，消防救援用品名稱、數量和質量、放置地點等。（2）本市的消防地圖，不僅要包括城市的消防地圖，還要包括城鄉結合部和遠郊鄉村地圖，要詳細到街道。包括街道的名稱編號、寬度、長度、及路面情況以及其岔路口。標明附近的消防站和相關救援單位的分布，火災現場的消防水源分布、消防器材分布等。對水源的數據應詳細到名稱、位置、水量、壓力、管網及其接口分布等。
三、加強數據庫建設，提高消防通信指揮系統的效率
從以上我們基本知道了消防通信指揮系統對數據庫的基本要求，那應該給消防通信指揮系統配備一個什么樣的數據庫，怎樣配置數據庫呢。對此沒有一個固定的答案，要根據所在城市具體情況做出具體的決定。一般要考慮的因素包括預算、城市規模，硬件和軟件的性能和穩定性，數據庫容錯能力等。要根據不同的預算來確定要實現的消防通信指揮系統的功能和規模，讓后再根據功能和規模來確定系統需要數據庫的軟硬件達到的水準。
四、未來消防通信指揮系統中的數據庫應用展望
例如已在部分省市實施的三警合一的模式等。目前消防通信指揮系統主要有以下幾個方向，我們看一下數據庫在其中的作用。
（一）消防通信指揮系統的一體化
為了能實現各單位之間的協同作戰，提高作戰效率，應對日益復雜的網絡情況和巨大數據流，實現各通信單位的互聯互通，各設備的集中管理，對數據進行控制和共享，數據庫智能化水平必須提高。（二）虛擬城市技術
隨著計算機虛擬技術的發展，計算機虛擬城市成為可能。將會給未來的消防通信指揮帶來革命性的變化，大大提高小房官兵的作戰效率。作戰指揮人員能夠更加直觀的了解火場情況。以便迅速做出作戰部署，節約時間。實現消防作戰的快速反應、智能決策和科學指揮。要想做到以上幾點，其數據庫就必須滿足存儲虛擬城市對大數據量的存儲要求。同時也要有一定的數據運算處理能力。（三）城市監控網絡分布及其智能化
為了提高城市的防火救火能力，就必須加大對城市的火災發生情況的監控力度。提高監控設備對火災火情的判別與應對能力，這就要求監控設備必須擁有一定的智力，其智力需要大數據量的支持。沒有一定的數據量也就沒有相應的智能化水平。所以說必須保證監控設備的數據儲量和運算能力。
結語：
隨著互聯技術的發展，尤其是當今的云計算技術和物聯網技術正由原來概念逐步走向現實應用。數據庫技術作為云計算技術和物聯網技術的基礎，必將在未來的西方通信指揮系統中發揮著越來越大的作用。所以消防通信指揮中心要不斷加大自身數據庫管理人才的管理力度和培養力度，提高消防指揮科學水平。
[參考文獻]：
[1]張德群.地理信息系統在城市消防通信指揮系統中的應用[J].消防科學與技術, 2012(3)
第8篇：地理信息科學培養方案范文
關鍵詞：建筑空間；模型制作；室內設計；實踐教學
建筑空間模型制作是將二維設計圖紙轉化成多維空間（時間和空間）設計的再現方式，可以作為調整和修改設計的手段和依據。因此此種設計論證方法也是理解空間設計方案行之有效的直接手段，它把模型設計制作比喻為真實的空間草圖，學生可以以模型為設計工具，設計、推敲并完善自己的設計方案。
一、模型制作課程在環境藝術專業課程中的重要性
模型制作實際就是學生對設計的推理深入過程，學生將自己的設計方案以的精準比例、設計還原度、設計細節取舍度等設計制作成實物。模型制作強調過程的重要性并對設計方案進行進一步的深入調整。圖紙繪制和模型制作不是先后的教學順序，而是兩種設計方法并行；以草圖為設計基礎，以模型制作為設計延展。通過模型制作能夠真正使學生理解設計空間、結構和材料。學生在二維空間不能理解的設計問題在三維空間模型的分析下能夠迎刃而解，通過三維空間模型設計制作再繪制圖紙，這種反復的推敲過程能夠使學生真正理解空間設計。
模型制作課程對材料合理組合利用、功能及家具的設計使用、品牌視覺宣傳都有較高的要求，它使設計功能與設計形式兼顧，通過設計使受眾者產生愉悅的審美感受而達到品牌宣傳的目的。模型制作本身是一門交叉學科，要求學生既要具備三維空間的設計思維，也要具備一定的視覺傳達相關知識（文字、圖形、色彩、版面成等）。優秀的設計方案即要具備豐富的形式語言，也要具有理性的設計內容、更具客觀的設計精神和實踐操作性，以及設計方案的可行性等。這對于設計的初學者是有很大難度的，模型制作與設計課程作為一種有效的設計手段可以有效的解決學生對設計的整體把控，在環境藝術設計教學中起著重要的不可替代的作用。
二、建筑空間模型制作課程在教學中呈現的優勢教學效果
模型設計制作以其獨有的特點作為環境藝術設計專業的主要課程訓練，有助于學生更直接的理解空間、分析形態結構、整合空間功能劃分把握空間尺度關系等。一方面有利于訓練提升由二維圖紙空間思維轉化為三維空間的設計思維，另一方有利于學生通過模型的空間結構把握整體方案的形態與內部空間的關系，加強學生對空間結構、形態組合及室內陳設等尺度和材料的理解與掌握。
1.設計效果直觀化
學生通過模型設計制作訓練能夠直觀了解自己所要表達的設計內容，并針對設計中出現的問題及時調整和修改。相對于單一二維圖紙的繪制，模型設計制作可以使學生直觀審視自己的設計，從中發現問題進一步修改，設計表達更為直觀。
2.設計角度多元化
模型制作是一種多維空間的形態組合，除了基本的結構裝修材料，還需要考慮到聲光電等元素的運用，設計初學者在圖紙上很難把控這樣復雜的綜合設計。通過模型的實際制作，學生可以通過模型探討設計的多種可行性，提高學生的創新能力。
3.設計形式豐富化
學生可以通過模型設計盡可能了解和收集多種設計材料，在模型中進行材料搭配、面積配比等設計實驗，在藝術處理、設計表現方面達到愉悅的審美效力，并形成多元化的設計思維。
4.設計功能實用性
相對于平面圖紙空間，模型空間可以更加直接的讓學生理解空間尺度關系，在模型制作中探討空間和尺度，教師要在模型制作過程中嚴格把關，對于空間、通道、家具等尺度嚴格符合使用功能要求。
5.設計方法科學性
改變以往先平面后天花整體割裂的設計思路，學生可以通過模型制作直觀的對整體空間進行設計，主動把各個設計界面融為一體。改變學生缺乏空間概念而使設計圖紙不“交圈”的問題。
三、模型制作課程在環境藝術設計教學中存在的意義
1.建筑空間模型制作課程在整個環境藝術設計實踐教學中貫穿設計活動的始終。
2.通過這門課程的學習，也為后續設計課程的學習打下了良好的專業基礎。
3.通過對該課程的研究，可以提高研究型實踐教學的質量，促進課程教學改革的整體推進。可見，研究型實踐教學在培養學生的專業綜合能力的過程中會取代傳統教學方法，成為綜合性實踐教學課程的主要教學方法。
4.通過模型制作可以解決的教學難點。實體建筑模型制作可充分展示空間界面效果，體現出實體模型制作訓練的優勢。這也是模型制作課程在當今環境設計教學體系中存在的重要意義。
綜上，模型制作可以貫穿設計過程的每一個階段，通過模型制作，學生可以在專業課程中對自己的設計方案進行反復推敲，使原有設計方案的使用功能和審美功能及空間界面組合更加系統和完善。建筑空間模型制作課程對于開拓學生設計思維，提高個人設計創新能力，豐富設計方法起著積極的推動作用。
參考文獻：
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第9篇：地理信息科學培養方案范文
1.1 根據我國自然利用和經濟發展的需要,建立了相當完整的學科體系
1952年全國進行高等院校院系調整,一些綜合大學建立了地理學系,并屬理科。在各大區與省師范院校中普遍設立地理學系,師資培養有很大進展。在幾十年的教學和研究實踐中,地理學的方向和領域不斷發展。在“”前高等學校的地理教育,采用前蘇聯的教學體制,分專業教學,以二三級分支建立專業,加強了數理化自然科學,增加了實踐時間,使地理人才培養有很大的發展。在為國家自然資源利用和經濟社會發展服務過程中,地理學研究機構逐步增加,形成了相當完整的學科體系。首先是在中國科學院建立了綜合性的地理學研究機構和有地區特色且針對我國特殊的地理問題的專業性地理學研究機構。改革開放以來,在綜合大學和師范大學建立的研究機構更多。80年代我國人文地理學得到復興,促進了應用地理、計量地理、旅游地理等學科的建立和發展。由地球信息科學家開拓的GIS在全國學術界和社會許多部門得到廣泛的應用,推動了地球信息科學在我國的發展,初步建立起一個地理信息科學基本體系。地理學研究機構和地理研究的發展,使地理學在為國家目標服務和科學問題的研究方面發揮著極其重要的作用。
1.2 “以任務帶學科”,提高了地理學的應用價值
“以任務帶學科”是我國50年來地理學取得蓬勃發展的一條基本經驗。地理學家組織與參與完成了國家一系列重大的關于我國自然條件、自然資源、農業發展方面的調查研究任務,包括大規模的地區綜合考察、綜合自然區劃、農業區劃、黃淮海平原的綜合治理、國土規劃和發展研究等。在這個過程中,大大提高了地理學應用價值和科學水平,也是大量分支學科發展和形成的基本動力。相應地為政府和社會提供了大量的建議和科學資料,在生產實踐中產生了巨大的經濟效益和社會效益。
1.3 理論研究在一些領域取得重要進展
50至60年代,提出了水熱平衡、化學元素地表遷移和生物地理群落等自然地理學的三個方向。學術思想早于當前全球變化研究中逐漸獲得共識的地球生物化學循環和地球系統科學的思想。通過實驗研究在農田生態系統中水分循環和水鹽運動規律及其與作物生長關系方面,在環境生物地球化學、環境背景值和環境健康方面,在地域分異規律與中國自然地理區劃、土地類型與土地利用、區域自然地理以及農業區劃、地域生產綜合體與區位理論和空間結構理論方面,在青藏高原隆起及其影響,在專題地圖學和綜合制圖的理論方面等重大的理論和實踐問題上取得了一系列重要成果。近年來對地球表層系統理論、地圖圖譜和社會地理理論的探討也取得了進展。
1.4 地理學的技術革命不斷發展
50和60年代我國地理學即開始了技術革新。70年代末的騰沖遙感開拓了我國的遙感事業。同時開始探討數學方法的應用。之后,模型建立和空間分析在區域研究和城市發展規劃中逐步推廣。系統論在地貌學及許多分支學科研究領域中的應用取得了明顯的進展,推動了一系列重要科學問題研究的深入。改革開放以來,中國科學院、高等學校GIS實驗室的建立,促使空間分析方法愈來愈多地在各種預報、預測和發展研究領域中得到應用。地理信息系統作為傳統科學與現代技術相結合的產物,不僅推動了地理學的發展,也為各種涉及空間數據分析的學科提供了新技術方法。
1.5 編纂了一系列大型學術著作
過去的幾十年中,以我國著名地理學家領銜組織編纂了一系列大型的地理學圖書和圖集,在建立我國地理學理論體系、積累地理學研究資料和向社會宣傳大量研究成果方面起到了重要的作用。最突出的有:《中國自然地理叢書》、《中國自然地圖集》、《中國土地利用圖》、《中國經濟地圖》、《中國人口地圖》、《中國農業地理叢書》、《中國人文地理叢書》等。
1.6 高等地理教育和高級地理學人才培養的形勢較好
現在地理學一級學科的博士點在全國已有8個,二級學科自然地理的博士點9個,人文地理3個,區域經濟的3個,地圖和GIS的3個。自然地理、人文地理、區域經濟、地圖和GIS的碩士點共有92個。地理學培養的人才活躍在國家的規劃、計劃、環境和生態管理以及研究與教學等領域。
1.7 中等地理教育經歷了艱難的發展
50年來我國中等地理教育出現了“兩起兩落”。目前國家教育部門,根據素質教育的要求,正在組織全國的專家大力進行國家基礎教育課程改革。根據我國自然環境狀況、發展狀況和國際化的要求,制定教學大綱和編寫地理基礎教育教材,我國中學地理教育正在第三次崛起。目前的?+X"高考科目改革方案,將促使學校和學生恢復對地理學的重視。
今天,可以肯定地說,我國地理學的影響力在擴大,而且已經超出了專業的界限,地理學的決策應用價值大大加強了。地理學家的上述工作,在一定程度上促進了我國自然條件的合理利用,阻止了自然惡化的趨勢,地理學的方法逐步為社會所了解和應用,地理學的成就在很
大程度上為社會所認同。甚至可以說,地理學的發展在某種程度上改變了人們的時空觀念和有關領域的工作方式。今天,國家和社會如此地了解西部地區、黃土高原、黃河長江、青藏高原、黃淮海、國土開發和可持續發展;地理學家開辟的GIS和遙感應用技術如此在社會廣泛應用并發揮著重要的作用等。地理學的一些基本觀念如“區域”及“區域差異”、地圖及GIS思想、“人地關系協調”等概念在愈來愈多的領域被采用。半個世紀以來,就為國家自然利用和經濟發展研究的規模和在國家建設發揮的作用來講,世界上沒有哪一個國家的地理學能夠與我國相比。
在50年的發展過程中,我國地理學所走的道路也是有教訓的。如片面地批判地理環境決定論,導致在環境問題和環境科學興起之初處于被動;取消人文地理學,自然地理學與經濟地理學存在分割狀態;在相當長的時間里,缺乏與世界上大多數國家的學術交流;我們在理論的總結和創新方面仍然比較落后。
2 當前我國地理學發展的形勢
改革開放以來,國內與地理學的發展和應用有關的產業部門、科研院所,進行了大量的關于我國自然資源、環境整治、GIS的應用及國土開發等方面的研究和發展,形成了異常活躍和競爭的局面。近年來,在國家體制向市場經濟轉軌、科研體制進行一系列改革的背景下,計劃經濟時代的科研計劃、撥款制度、人事制度等已不復存在,而新的科教體制尚未規范和完善,地理學科研與教學單位面臨著一系列實際問題,如教學經費的不足,“大鍋飯”不再存在,各種競爭日益激烈,一些地理單位甚至缺乏基本的生存條件。這迫使地理單位進行改革,近年來我國地理學發展的總趨勢是強化了社會需求和市場指向,出現了非常活躍的局面。
在一系列學術領域,地理學的地位受到挑戰。地理學家曾經在這些領域作出了許多開拓性的貢獻。如在農業區劃、國土規劃、GIS、城市研究、地區經濟、旅游開發、全球變化、資源利用、環境保護、可持續發展等方面,現在地理學必須謀求新的發展和提高。隨著人口、資源、環境、發展等全球性問題之重要性日益突出,很多學科占據了一些傳統研究領域,如第四紀地貌、氣候學的研究等。現在,地質學在向上擴,大氣科學在向下沉,生態學和環境科學已自成體系,經濟學在發展區域經濟,社會學在研究地區發展不平衡,建筑學向城市規劃擴展,凡此等等,地理學的一系列領域面臨其他學科的競爭和挑戰。
由于改革開放和社會主義市場經濟的逐步建立,大學地理教育面臨著如何培養適應市場需要的理論型、應用型、技術型和新的地理教育型的人才問題,部分專業存在著畢業學生的分配問題。由于其他學科和領域對人才的競爭,大學和科研機構的人才流失也比較嚴重。
在上述競爭背景下,高等學校地理學廣泛地進行了改革和創新,出現了若干共同的趨勢。在教學和研究的目標方面,普遍定位在資源環境問題、社會經濟的發展與規劃及GIS、遙感技術的應用。主要從事的領域涉及到資源利用與保護、土地管理、環境(包括生態)的變化與綜合整治、國土規劃與城市規劃、區域開發與可持續發展、旅游發展與規劃,GIS應用。相應地在高校地理院系伴隨著機構的改變和名稱的變化,普遍設立資源環境學院,包括資源、環境、地理、城市規劃、旅游、土地管理等;師資的成分、教材的內容、培養方向等均發生了變化。這些變化適應了社會的需求,為解決實踐問題作出了貢獻,也拓寬了研究和教育領域,在一定程度上加強了基礎研究,研究的數量也大大增加,并使師資、人才和招生生源得到了保障,畢業生分配有了較多且穩定的渠道,教育和科研經費也有了較多的來源。地理學科研機構的改革,實行績效工資,將在SCI等檢索刊物上發表文章作為考核和晉升的主要標準等,雖然其效果還有待觀察,但顯然加強了研究的專業化和研究論文的數量和質量,爭取了更多的課題和經費,調動了研究人員創新的積極性,促進了優秀人才成長。
現階段我國地理學發展也出現了一系列令人擔憂的問題和傾向:
(1)地理學理論、基本概念和區域地理等經典內容的教學和研究被削弱了。教員為對付崗位責任制而疲于奔命,普遍重科研、輕教學。一些院系不僅改名,也改了專業方向,地理系在派生出旅游、房地產管理、環境學等方向的同時,本身迷失了方向,人地關系等地理學的核心和本質方面的研究和教學淡化了。由于理論研究的削弱,這些年來我國地理學的創新少了,還出現了自然和人文再次分離的苗頭。
(2)地理學不同于某些實驗室科學,需要有多種尺度的時間和空間研究。因此,定位臺站的長期、連續觀測和原始數據的分析研究,是地理學發展的基礎之一,但除了在少數研究所外,這種工作愈來愈弱化。在科研院所,普遍存在忙于爭課題和完成論文數量,不甘坐冷板凳做扎實細致工作的現象。在表面繁榮之下隱藏著一種浮躁之風,這樣難于出“多年不鳴,一鳴驚人”的源頭創新成果。在GIS和數量方法的應用取得明顯進展的同時,地理學家對野外的考察研究也削弱了,一些資源環境和國土開發的重大課題的研究,需要臺站進行長期觀測的研究,但普遍存在野外工作的人員和時間“不到位”的現象。
(3)全國性的協作和重大課題的研究愈來愈困難。目前的科研機構和科研體制,注重科學家的個人創造性,在組織結構方面愈來愈小型化,研究目標愈來愈體現為,特別是在SCI、SSCI檢索的期刊上。在這種情況下,一些大型的研究,如國家大區域的資源環境及發展的綜合研究,大型地理叢書和綜合性的學術著作的編寫,以及其他圍繞大項目的協作等明顯削弱了。如果這種情況不能改變,地理學的應用價值就將下降。
(4)為爭課題而迎合長官意志、政府行為和企業行為,科學研究的超前性和獨立性被削弱。地理學研究落后于社會需求和科學發展前沿,缺乏敏銳揭示隱患及對一系列重要實踐問題作出迅速反映的能力。
認真檢討我們與國際地理學發展的差距,發現我們對全球問題的研究還相當薄弱,地理學家還沒有走出去,在把握全球性的重大問題的基礎上開展我們的研究,并把研究成果推向國際;對國家重大的發展問題及其他決策問題的關注和研究薄弱, 特別是對高級理論性綜合性人才的培養缺乏應有的關注,要注意培養世界一流的全球性理論和應用的高級人才、區域專家;對地理學發展的理論、發展方向的關注薄弱,與整個科學發展大趨勢、其他學科發展前沿、科學哲學、國外地理學先進思想存在隔膜;信息化的應用仍不普遍。在地理學的基本觀點方面,我們對全球問題的關注和研究不夠。
3 21世紀我國地理學發展的展望
在為美國《科學》雜志撰寫的社論“科學在中國:意義與承諾”中指出:“中國正處在發展的關鍵時期,面臨著優化經濟結構、合理利用資源、保護生態環境、促進地區協調發展、提高人口素質、徹底消除貧困等一系列重大任務。完成這些任務,都離不開科學的發展和進步。這就對中國的科技進步提出了緊迫的要求。”顯然,地理學是實現這些國家重大任務的重要支撐學科之一。
我們要為一系列重大的決策問題提供科學依據。這些決策問題是重大的資源利用和自然保護問題、重大自然災害的治理問題、國家的地區開發戰略和發展問題等。在21世紀發展中,這些問題將進一步突出。在所有的區域性問題中,地理學家要重視我國西部地區的生態環境和發展問題。在新的歷史時期,國家決策的許多問題,地理學家都可以參與工作。要通過這些重大問題的研究,進一步提高地理學的決策應用價值,對國家一系列重大問題,需要建立起迅速反映的能力。
70年代以來國際地理學的發展,愈來愈從注重由自然支配的環境變化轉移到人類支配的環境變化;地理學家愈來愈重視參與全球問題和國際性的研究計劃;加強了發展研究和發展規劃研究;地理教育的主要內容愈來愈傾向于“我們共同的未來”;信息化成為地理學發展的重要推動力量。地理學家在參與國家和政府的決策方面也在表現出更大的積極性。最近美國出版的一部專著《改變世界的十大地理學思想》指出地圖學和GIS思想、人類在人與自然關系中的調整、空間組織與相互依賴等地理思想,曾經和正在強烈地改變著這個世界,也是最有價值的研究領域[1]。
在愈來愈多的新學科出現和參與我國的資源環境和發展問題研究的情況下,地理學面臨著激烈的競爭。為了弘揚地理學傳統,為社會和科學發展作出獨特的貢獻,地理學必須根據自己的優勢和學科特點,找準自己的方向,特別注意發現新的問題和新的領域。
3.1 關于21世紀我國地理學的發展方向
(1)國土整治研究。在21世紀來臨時,我們必須明確地理學能給國家和人類解決什么問題,包括區域性的資源開發利用、生態環境退化的監控與治理、全球變化及其區域響應。全球環境變化和發展問題研究、全球一體化和多樣化是國際地理學發展的基本方向。青藏高原問題及其對我國大的自然格局的影響是地理學重大的長期研究目標。各種特殊類型的區域,如濕地、湖泊、山地等的環境和利用問題。在所有的區域性問題中,地理學家要在更大程度上重視我國西部地區的生態環境和發展問題。加強資源環境的監測、保護、規劃與整治研究,建立工程地理學。
(2)發展研究。這個方向自60年代在國際上逐步形成以來,已經成為地理學發展的主流之一。我國經濟高速發展,強烈地改變著我國的自然和社會經濟結構;我國發展面臨著嚴峻的可持續性問題。這些問題的研究,可為實施可持續發展戰略服務。地理學家和地理工作者要了解我國的自然、生態環境和城鄉發展,包括城市發展與規劃、區域發展及可持續發展、農村發展等,就需要進一步開展地區經濟與社會及城鄉發展研究。
(3)地理信息應用研究。GIS技術、遙感技術、空間數據的應用是地理學也是地球科學發展的重要推動力量。國家目標是發展地理信息科學,推動“中國數字地球”戰略,為區域社會經濟可持續發展與生態環境保護提供分析預報和決策支持的新的科學手段;為地球科學及其他有關學科研究提供時空信息并進行資源與生態環境研究分析、預測預報和時空調控的科學基礎。與此同時,地圖已經成為以數據形式存在的動態多維產品,地圖圖譜是促進GIS應用的發展、使我們對日益復雜和相互聯系的事物的理解更加深刻的重要研究方向,這些技術可用于其他學科,但地理學對其發展和應用起到基本的作用。
3.2 地理學的教學改革問題
地理學是21世紀人才必備的素養,世界各國都越來越重視地理教育。美國1992年制定了面向未來的教育改革計劃,規定地理學是所有大學和專業必修的五門課程之一(其余為英語、數學、物理、歷史)。為了適應我國21世紀社會經濟發展的需要,在地理學的課程設置及課程建設問題上,急需加強概念性的地理學及其中的自然地理學、人文地理學與地球信息科學的基礎課程,核心地理學課程必須保持和創新。美國一些科學社會學者最近預測的知識經濟時代創新領域中,有很大部分(如資源的可持續利用技術、環境保護技術、生態恢復技術)必須具備地理學基礎。21世紀的地理學,不僅只是文理交叉的學科,而是可能分化成理論、應用與技術相互分離的教學、研究單位,因此,需要在人才培養上注意全面、全球綜合性的理論思維,要適應實踐和科學的發展,開創新的地理學課程。地理學若不能滿足社會的需求,那么其他學科肯定會取而代之。如在哈佛大學商學院,“新經濟地理學(the New Economic Geography)”已成為一門核心課程。
3.3 推進地理學理論和地理學思想的創新,加強基礎理論的研究和教學
要以綜合的觀點和學科交叉的方式研究地球表層系統的演變及其動態機制。地球表層系統包括區域性的自然系統、人—地系統和社會經濟系統三個子系統。自然系統中我們關注自然支配的環境變化,這方面的問題仍需進一步研究。如青藏高原的隆升及對我國和東亞環境的影響,我國的水土流失及沙漠化的自然因素等。在當今這個地球上,更重要的問題是人類支配的環境變化,核心是“人地關系地域系統”。要探討這個系統的內部組成、主要關聯及其與外部環境的關系,揭示人類對環境變化的感知和響應,以及人類對環境的利用和影響及環境對人類的影響。在較小空間尺度上,揭示地表物質元素轉化與遷移的機制;在宏觀層面上,研究氣候變化和全球物質反映之間的關系。從不同的空間尺度研究人口、資源、環境之間關系實質,并尋找解決的途徑。通過較小尺度的研究,經過尺度轉換,為大范圍區域的整治提供理論基礎和政策依據。為了促進地理學理論和地理學思想的創新,需要加強與其他專業學者之間的聯系和磋商,進行跨學科的交叉和滲透。
3.4 發展地理學的方法論
21世紀在地理學各分支學科繼續發展的情況下,要求我們在地理學的方法論方面作深入探討并取得某些共識,地理學不是各種有關專業的簡單匯合,而是具有明確的核心和一致性。地理學已經具有一套比較完善的方法論概念。
(1)區域概念。包括全球的概念、區域差異和區域相互依賴性的概念,沒有區域就沒有地理學。針對不同的空間尺度界定不同的區域論題,研究發生在區域中的過程和演變規律,而不是靜態地研究區域。各種地帶和各種類型地域(流域、區域、地方)的研究、全球變化的區域響應、陸地生態系統的演變、溫室氣體增加的影響等,在不同區域是不一樣的,因為地表各種過程在不同時空尺度表現差異及其自身的抗干擾能力和恢復能力不同。在人文領域內,區域或國家一體化和多樣化發展,是地理學研究和教學的基本范疇。
(2)統一地理學的觀念。這種觀念強調研究人類活動成為一大驅動因素的地球表層系統及其中的“人—地”地域系統。在最近出版的《對地理學的再審視——對科學和社會的新聯系》[2]一書中,地理學研究的地球表層系統被分解成三個系統:環境系統、人類社會系統和環境—社會系統。而且,地理學研究的重點是其中的環境—社會系統即環境—社會動力學。在漢城召開的第29屆IGU大會上,前任IGU主席Messerli報告的主題就是:地理學研究的主要領域正在由自然支配的環境變化演變為人類支配的環境變化[3]。幾十年以來,特別是近年來, 老一輩地理學家就強調對重大的地理學問題開展綜合性多學科交叉研究的極端重要性。自然地理學不考慮人類的活動和人文地理學忽視自然和生態基礎都是致使的弱點。現代地理學的基本特點是:統一地理學、全球地理學和有人的地理學。地理學的“研究重點放在各圈層的相互作用及其與人類活動造成的智能圈的耦合與聯動上”[4]。
(3)將格局和過程關系的研究作為重要的觀點和技術路線。發生在各種類型和各種尺度的區域中的過程必然產生一定的格局,而格局的變化又會影響到自然、生態、社會發展的進程,這就產生了格局和過程間相互作用的研究。這種相互作用還表現在區域之間的相互依賴性,包括不同尺度區域之間的相互依賴性。如對不同時間序列、不同空間尺度的土地利用和土地覆被變化的研究就是如何。IGBP的全球變化和陸地生態系統項目將格局和過程關系的研究作為重要的技術路線[5]。實地調查、區域比較、尺度轉換等傳統方法和新興的空間分析、系統模擬是這種研究的基本方法。
3.5 擴大對相關國際性計劃的參與和全球問題的研究
中國經濟發展的國際化程度在提高,我國的國際影響日益擴大,我國地理學在更大程度地走向世界是必然要求。因此,要加強全球觀念和加強全球問題的研究,并在國際性會議上和國際交流中不斷展示我們的成果,甚至我們要培養將主要精力用于全球問題研究和參與國際學術活動的國際型的地理學家,積極參與國際和全球的研究計劃。
3.6 加強地理實驗和工程地理學研究,促進技術創新,以信息化推進地理學的發展
信息化使現實空間表征的理論方法得到了革命性的發展。GIS和遙感技術的應用通過時空數據和空間分析,使我們可以更迅速更好地認識相互聯系事物的本質和區域間的差異及其相互依賴。為了深入研究和揭示地球表層動態系統中物質循環和要素作用機理,必須重視地理學的實驗研究,并使微觀和宏觀研究相結合。但是,這些不能代替樣本研究,不能代替考察和觀測等,否則,我們不能認識“真實世界”及其動態系統,改進真實系統的描述。大型工程的戰略研究為我國大規模建設時期所急需,目前尚很薄弱,建立工程地理學,既適應這種需求,又開拓了地理學的應用領域。
3.7 加強地理學的基礎教育和科普工作
基礎教育的主要目標之一是讓青少年了解國情和培養愛國主義、國際主義的情感。為了“我們共同的未來”也是我國地理教育主要內容之一。當今世界,資源、環境、人口、發展等全球性問題越來越尖銳,而地理學是各基礎學科中最能綜合、直接地對付這些問題的課程。因此,世界各國都越來越重視地理教育。最近,辦公室向黨和政府官員推薦新編中學地理課本,說明地理學普及的重要性。要通過基礎教育和科普工作,讓國民中有愈來愈多的人了解什么是地理學,地理學能干什么,如何培養人們的地理學觀念,推動地理學的發展。
4 結語
近年來我國正在實施“科技創新計劃”和“教育振興計劃”,為地理學單位的改革和發展提供了較為優越的條件,也提出了更高要求,我們有條件在新的世紀中實現地理學的更大發展。地理學科研單位正在進行整合,一些單位進入中國科學院“創新基地”,內部組織結構和人員結構都有較大變化。高等學校地理院、系的改革以改名開始,隨后也進行了不同程度的結構調整,“211工程”和理科基地建設使幾個重點大學地理學得到很大程度的加強(但一般高校,尤其是普通師范學院,地理系仍然舉步維艱)。袝"計劃、杰出青年基金、“創新基地計劃”和國家自然科學基金重大、重點項目、面上項目強調“源頭創新”,進入這些計劃和項目的單位和個人重視基礎研究和理論研究,也有了進行這種研究的條件。長期以來,地理學家和地理學思想,對人類社會經濟的發展作出了巨大的貢獻。今天,我們的國家和全球的自然和社會經濟結構正在發生劇烈的變化,向地理學提出了一系列重大的科學問題和實際問題。地理學,這門偉大的學問正面臨著更大發展的機遇,全國地理學工作者聯合起來,把我國由地理大國發展為地理學強國。
【參考文/！/獻】
[1] Hanson S,ed.Ten Geographic Ideas That Changed the World [M].New Brunswich:Rutgers University Press.1997.
[2] Rediscovering Geography Committee.Rediscovering Geography:New Relevance for Science and Society [M].Washington:National Academy Press,1997.
[3] Messerli B,Martin Grosjean,Thomas Hofer,et al.From naturedominated to human-dominated environmental changes [J].IGU Bulletin,2000,50(1):23-38.
