教學(xué)設(shè)計(jì)方案的要素精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)設(shè)計(jì)方案的要素范文

從我國(guó)教育的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體發(fā)展軌跡來(lái)看，我國(guó)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題上一直缺乏有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，即使在新課程得到廣泛開(kāi)展的今天也不例外.這一現(xiàn)狀對(duì)教學(xué)情況最直接的影響就是，無(wú)法對(duì)學(xué)生們的思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效的刺激，也就無(wú)法激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行更深入地思考.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們往往發(fā)現(xiàn)存在這樣的現(xiàn)象，即課堂中有許多問(wèn)題出現(xiàn)，但是這些問(wèn)題都是偏事實(shí)性的問(wèn)題，例如試題、習(xí)題等等.而我們課堂缺乏的恰恰是那些經(jīng)過(guò)深入思考的、有探討意義的問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，僅僅有純粹的任務(wù)，學(xué)生們?nèi)狈ν诰騿?wèn)題和思考如何解決問(wèn)題的能力.這種缺乏課堂教學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)狀，使得學(xué)生們忽視對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)內(nèi)容的關(guān)注，而只關(guān)心學(xué)習(xí)形式、任務(wù)操作、習(xí)題結(jié)果等問(wèn)題，這會(huì)造成學(xué)生思維的僵化，不利于他們?nèi)婊匕l(fā)展.

一、以問(wèn)題為中心的教學(xué)策略

以問(wèn)題為中心的教學(xué)策略概括了教學(xué)活動(dòng)中的方法、技術(shù)、手段等方面的概念，教學(xué)方法是教學(xué)策略的一種更加具體化的表達(dá)概念.一般我們可以將以問(wèn)題為中心的化學(xué)教學(xué)方法分為三級(jí)方法，第一級(jí)方法是包括探究法、單元機(jī)構(gòu)法、發(fā)現(xiàn)法在內(nèi)的，能夠反映一定教學(xué)思想的綜合方法.第二級(jí)方法是包括實(shí)驗(yàn)法、演示法、練習(xí)法、討論法以及小組合作法等方法在內(nèi)的，構(gòu)成了各式各樣課堂教學(xué)形式的基本方法，也方便讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.第三級(jí)方法是包括教學(xué)技巧和邏輯方法在內(nèi)的能夠?qū)崿F(xiàn)課時(shí)內(nèi)容的方法.這里所指的教學(xué)技巧包含比喻、聯(lián)想、設(shè)問(wèn)等等，而邏輯方法包括假設(shè)、分類(lèi)、歸納、演繹、比較以及類(lèi)比等等.選擇化學(xué)教學(xué)方法時(shí)，我們一般從教學(xué)系統(tǒng)的六個(gè)要素來(lái)考慮，具體包括教學(xué)方法的使用范圍、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的準(zhǔn)備教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境的條件、教師的素養(yǎng)以及條件等幾項(xiàng).

二、選擇科學(xué)的教學(xué)順序

選擇化學(xué)教學(xué)順序時(shí)需要考慮所選擇的教學(xué)模式，一般我們會(huì)將化學(xué)課堂教學(xué)模式分為教師講解模式、學(xué)生問(wèn)題討論模式、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭约爸笇?dǎo)自學(xué)模式這四種.上述四種教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂中的參與度也不盡相同，并且各自適用于不同的教學(xué)目標(biāo).盡管本次研究主要討論的重點(diǎn)在問(wèn)題模式的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)上，但是這并不代表著就必須單一地選擇問(wèn)題討論教學(xué)模式，而是應(yīng)當(dāng)從教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)方面進(jìn)行考慮，只有將各種教學(xué)模式都弄透了，提取出各自的精華并整合起來(lái)，才能尋找出一種最適用于當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)順序.

三、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改與評(píng)價(jià)

完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案只是代表著教學(xué)設(shè)計(jì)方案初稿的完成，教學(xué)設(shè)計(jì)的工作并沒(méi)有完全結(jié)束，還需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行后期的修改和評(píng)價(jià).一般對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)包含評(píng)價(jià)計(jì)劃的制定、評(píng)價(jià)方法的選擇、資料的收集和對(duì)結(jié)果進(jìn)行報(bào)告等一系列工作.在系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)理論中，認(rèn)為對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)該是在教學(xué)設(shè)計(jì)在被廣泛推廣應(yīng)用之前進(jìn)行的，評(píng)價(jià)之前可以根據(jù)小范圍的試用結(jié)果對(duì)該方案的有效性、實(shí)用性和可行性進(jìn)行了解.對(duì)于發(fā)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中存在的缺陷，應(yīng)當(dāng)在給予修正后再試用，以達(dá)到令人滿(mǎn)意的狀態(tài)為佳.只有這樣才能獲取最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而創(chuàng)造出最優(yōu)的教學(xué)效果.

第2篇：教學(xué)設(shè)計(jì)方案的要素范文

我認(rèn)為完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案應(yīng)包括以下幾個(gè)要素：

下面，以我參加一堂教改活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為案例，具體介紹一下高效有序地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)作程序：

《酸是什么樣的物質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一階段：教學(xué)設(shè)計(jì)的分析階段，即學(xué)習(xí)需求的分析。教師要對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析和把握，為第二階段的設(shè)計(jì)提供決策的依據(jù)；

一、設(shè)計(jì)思路

1.課標(biāo)中的內(nèi)容

本課題屬于課標(biāo)中“身邊的化學(xué)物質(zhì)”中的內(nèi)容之一，是初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中最重要的組成部分。通過(guò)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提供生動(dòng)、豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)，設(shè)計(jì)有趣的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生初步了解研究物質(zhì)組成、性質(zhì)和變化的方法，獲得探究物質(zhì)及其變化的親身體驗(yàn)。

2.教材中的內(nèi)容

本節(jié)課是人教版九年級(jí)《化學(xué)》下冊(cè)第十單元課題1《常見(jiàn)的酸和堿》中的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課是第一課時(shí)，主要探究酸的共有化學(xué)性質(zhì)以及原因。學(xué)生通過(guò)對(duì)酸的共性的學(xué)習(xí)可以為學(xué)好堿的共性、鹽的性質(zhì)以及無(wú)機(jī)物之間相互關(guān)系打下基礎(chǔ)，同時(shí)酸的共性的學(xué)習(xí)方法，可以為學(xué)習(xí)堿的通性提供借鑒，再者通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)探索酸的性質(zhì)可以培養(yǎng)學(xué)生積極的情感與態(tài)度，也為高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)酸的知識(shí)做好鋪墊。

3.學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)酸和堿之前，學(xué)生已具備了化學(xué)元素、化合物、化合價(jià)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、特別是溶液等基礎(chǔ)知識(shí)以及初步完成實(shí)驗(yàn)的基本技能。在生活中或許還有如下的經(jīng)歷和體驗(yàn)，食醋有（醋）酸味、柑橘檸檬汁有酸味。我們的教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)定位于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)酸的性質(zhì)、用途等進(jìn)行探究。

4.設(shè)計(jì)理念

本節(jié)課從教師引導(dǎo)學(xué)生猜想什么樣的物質(zhì)能使紫色石蕊試液變紅開(kāi)始，在驗(yàn)證猜想的過(guò)程中提煉出目標(biāo)物質(zhì)——酸，并認(rèn)識(shí)酸的第一個(gè)共性；接著以鹽酸、硫酸作為代表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在此基礎(chǔ)上從特殊到一般，歸納出酸的共有化學(xué)性質(zhì)，并將它們運(yùn)用于解釋一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上；最后，利用物質(zhì)的性質(zhì)決定于物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)這個(gè)基本原理，確定酸具共性的根本原因是有共同組成——?dú)湓亍?/p>

第二階段：教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)階段，即完成教學(xué)設(shè)計(jì)基本內(nèi)容的確定，安排好教學(xué)程序，形成教學(xué)實(shí)施方案；

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)酸是什么樣的物質(zhì)：

①能通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究歸納酸的四點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)，并能正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式；

②初步了解酸具有共性的原因——溶液中有氫離子；

③可以運(yùn)用酸的化學(xué)性質(zhì)解釋一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

2.通過(guò)對(duì)酸的共性的探究和梳理，學(xué)習(xí)從個(gè)別到一般的歸納方法；感悟?qū)Ρ取⑼评硪约袄碚撀?lián)系實(shí)際的方法。

3.通過(guò)探究物質(zhì)及其變化的親身體驗(yàn)，享受到探究物質(zhì)的樂(lè)趣，體會(huì)到研究身邊的化學(xué)物質(zhì)對(duì)提高人類(lèi)的生活質(zhì)量的意義。

四、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)酸的化學(xué)性質(zhì)；

五、教學(xué)難點(diǎn)：分類(lèi)歸納酸的化學(xué)性質(zhì)，書(shū)寫(xiě)金屬氧化物與酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：

1.自制CAI課件

2.實(shí)物投影儀 + 學(xué)生學(xué)案

3.實(shí)驗(yàn)用品：

試管、膠頭滴管、鑷子、紙槽、鹽酸、硫酸、銅片、鎂條、鋅粒、大理石、碳酸鈉粉末、氧化銅粉末、生銹鐵絲（Fe2O3）、細(xì)沙（SiO2）

七、教學(xué)過(guò)程：

1.通過(guò)猜想哪些物質(zhì)能使石蕊試液變色，引出探究對(duì)象——酸，并認(rèn)識(shí)酸的第一點(diǎn)共性：能使石蕊試液變紅；

2.提出核心問(wèn)題：利用桌上的儀器和藥品，探究酸的化學(xué)性質(zhì)。

①學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、記錄現(xiàn)象、相互交流

②學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其理解，教師輔助整理反應(yīng)方程式

③分類(lèi)比較反應(yīng)方程式特點(diǎn)

④歸納出酸的四點(diǎn)共有化學(xué)性質(zhì)

3.根據(jù)物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的基本原理，通過(guò)學(xué)生的觀察比較，挖掘出酸具有共性的根源——?dú)湓兀?/p>

4.提供酸在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的具體事例，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用酸的共性解釋出現(xiàn)相應(yīng)結(jié)果的原因。

5.閱讀投影資料——生活中的酸，擴(kuò)展對(duì)酸的認(rèn)識(shí)。

附1：板書(shū)設(shè)計(jì)

課題 酸是什么樣的物質(zhì)

（一）酸的化學(xué)性質(zhì)

分組實(shí)驗(yàn)匯報(bào)現(xiàn)象 分析解釋 結(jié)論

1.酸與活撥金屬反應(yīng)生成H2 Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2

2.酸與金屬氧化物反應(yīng)生成H2O

3.酸與含CO32-化合物反應(yīng)生成CO2和H2O

4.酸能使紫色石蕊試液變紅

（二）酸具共性的根本原因：氫元素 ——H

第三階段：教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)階段，即對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)與修訂，以確保教學(xué)設(shè)計(jì)方案的可行性和最優(yōu)化；

八、教后反思

針對(duì)這一課題中有關(guān)酸的知識(shí)點(diǎn)多且雜的特點(diǎn)，我對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)的篩選，重組了“酸是什么樣的物質(zhì)”這個(gè)課題，避免了教學(xué)內(nèi)容的松散，也契合了本次活動(dòng)月的主題——促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部問(wèn)題情境的生成。最終，將核心問(wèn)題設(shè)置為“利用桌上的儀器和藥品，探究酸的化學(xué)性質(zhì)”，從活動(dòng)形式來(lái)看，科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)方式，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)親歷和體驗(yàn)切實(shí)的探究活動(dòng)，激發(fā)了化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，感知了實(shí)驗(yàn)探究的方法，初步形成了科學(xué)探究的能力；從學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，“酸的化學(xué)性質(zhì)”與現(xiàn)行教材的重點(diǎn)內(nèi)容吻合，故核心問(wèn)題有助于完成常規(guī)教學(xué)目標(biāo)。

課程實(shí)施方面：本課在實(shí)施過(guò)程中，總體上完成了三個(gè)環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣觀察比較歸納，形成探究能力交流反思應(yīng)用，感悟探究成果，并以此為載體逐層解決了——酸是什么樣的物質(zhì)酸共有的化學(xué)性質(zhì)酸為什么有相同的化學(xué)性質(zhì)應(yīng)用酸的化學(xué)性質(zhì)解釋具體現(xiàn)象等四個(gè)分問(wèn)題。以上環(huán)節(jié)的實(shí)施和任務(wù)的完成，有助于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的過(guò)程與方法觀。整節(jié)課的課堂氣氛比較熱烈，學(xué)生積極性高，參與面大。

第3篇：教學(xué)設(shè)計(jì)方案的要素范文

一、方案的提出

新課程中物理教學(xué)設(shè)計(jì)就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代物理理念指導(dǎo)下，運(yùn)用教學(xué)技術(shù)分析物理教學(xué)問(wèn)題，確定解決問(wèn)題的方法和途徑，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，使物理教學(xué)更具有科學(xué)性，以利有效地提高教學(xué)效率，為順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供可靠依據(jù)。

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的深刻影響，促進(jìn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的形式，加劇了中學(xué)物理教學(xué)的改革和不斷發(fā)展，素質(zhì)教育則賦予了中學(xué)物理教育現(xiàn)代化更為深刻的含義。物理教育現(xiàn)代化是對(duì)傳統(tǒng)的物理教育體系的全面改革,并對(duì)物理教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生極為深刻的影響。新課程中的物理教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)要偏重于面向全體教學(xué)主體；著眼于教學(xué)主體的發(fā)展；照顧到教學(xué)主體的差異；注重教學(xué)主體的社會(huì)生活閱歷；強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體學(xué)習(xí)的過(guò)程化和人性化；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多樣化和動(dòng)態(tài)化；強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

新課程中物理教學(xué)設(shè)計(jì)要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)（如備課等）進(jìn)行揚(yáng)棄。拋起僅以教師經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)“中心”。改變教學(xué)設(shè)計(jì)中的教師講授多、學(xué)生活動(dòng)少的內(nèi)容。新課程中物理教學(xué)設(shè)計(jì)方案，是筆者在認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程為眾多要素而構(gòu)成的復(fù)雜過(guò)程基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，從教學(xué)主體的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)條件”和“學(xué)習(xí)活動(dòng)”及“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”四個(gè)方面出發(fā)，提出了新的設(shè)計(jì)內(nèi)容和偏重點(diǎn)。

二、方案的概述

新課程中物理教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞教學(xué)主體的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)條件”和“學(xué)習(xí)活動(dòng)”及“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”四個(gè)大的方面進(jìn)行構(gòu)建。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

圍繞“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面。首先要分析物理課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)體系和教學(xué)任務(wù)，要突破現(xiàn)有教材；結(jié)合分析高中教學(xué)主體的心理和生理差異，分析所面對(duì)的教學(xué)主體社會(huì)特點(diǎn)、學(xué)段知識(shí)水平、技能方法。再確定好教學(xué)的起點(diǎn)。最后，再?gòu)乃鎸?duì)的教學(xué)主體差異情況和當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充教材，并設(shè)計(jì)出教學(xué)的三維目標(biāo)，要突破教學(xué)主體學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要能表現(xiàn)出與課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況符合程度高，其次可操作性要強(qiáng)。

（二）學(xué)習(xí)條件

從教學(xué)主體發(fā)展資源的處理和教學(xué)主體學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)兩個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)行學(xué)習(xí)條件的設(shè)計(jì)。

教學(xué)主體發(fā)展資源的處理，要有選擇地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增減，適當(dāng)添加現(xiàn)代物理知識(shí)和生活現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)，特別是聯(lián)系當(dāng)?shù)赝怀龅墓まr(nóng)生產(chǎn)和生活中最有物理特點(diǎn)相關(guān)應(yīng)用和問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)例定位，準(zhǔn)備所設(shè)計(jì)活動(dòng)中的材料或?qū)嶒?yàn)器材、圖片，適當(dāng)增設(shè)以現(xiàn)代教育手段進(jìn)行演示或引入兄弟學(xué)校同科教育相應(yīng)內(nèi)容，來(lái)補(bǔ)充教學(xué)主體活動(dòng)中的不足。同時(shí)，作為教育工作者，自身的“言談舉止”、“師德風(fēng)范”、“操作技能”、“板書(shū)板畫(huà)”、“閱歷經(jīng)驗(yàn)”等，都可依據(jù)教材、教學(xué)主體活動(dòng)的需要進(jìn)行重點(diǎn)的加以設(shè)計(jì)，以達(dá)到“以師為范”的目的。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要從既體現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)主體學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)的范圍和有效成程，又要體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)習(xí)參與態(tài)度、廣度、深度，還要對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與者氣氛調(diào)控進(jìn)行的設(shè)計(jì)。

教師對(duì)教學(xué)主體活動(dòng)的指導(dǎo)，要能促成教學(xué)主體平等參與。針對(duì)教學(xué)主體不同學(xué)習(xí)活動(dòng)，要指導(dǎo)及時(shí)，針對(duì)性要強(qiáng)；要采取誘思導(dǎo)疑的方法，一切聯(lián)系教學(xué)主體的社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，多以實(shí)例或?qū)嶒?yàn)來(lái)代替說(shuō)教。逐步在教學(xué)主體學(xué)習(xí)中形成從“實(shí)驗(yàn)實(shí)例猜想分析”――“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”――“運(yùn)用規(guī)律于實(shí)際”這樣的思路。由于教學(xué)主體發(fā)展資源處理上已突破了教材，所以教師言行的準(zhǔn)確度要高，結(jié)論形式要多樣，時(shí)時(shí)要用激勵(lì)性言語(yǔ)進(jìn)行鼓勵(lì)。同時(shí)，針對(duì)不同班級(jí)在同一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)有不同偏重點(diǎn)的設(shè)計(jì)，教師要對(duì)教學(xué)主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的共性困難或不足有對(duì)策設(shè)計(jì)，并能依據(jù)教學(xué)主體學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋的信息，設(shè)計(jì)留有一定時(shí)間和空間，進(jìn)行處理和彌補(bǔ)，并在思想和心理上設(shè)計(jì)處理臨時(shí)意外的準(zhǔn)備，比如在完成要求較嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)、較危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)、與生活習(xí)慣有沖突的概念等設(shè)計(jì)上。

針對(duì)教學(xué)主體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、廣度、深度，在活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要深挖標(biāo)準(zhǔn)、各種教材及眾多教學(xué)主體生存的自然和人文環(huán)境，采用現(xiàn)代教學(xué)媒體，利用各種方式，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)例及活動(dòng)，增添趣味性，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)精確性和直觀性，突出實(shí)例的生活性、普遍性。要能引起全體教學(xué)主體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)注，促使教學(xué)主體參與活動(dòng)的概率提高，增強(qiáng)教學(xué)主體參與活動(dòng)的方式多樣化。在時(shí)間設(shè)計(jì)上，要堅(jiān)持教學(xué)主體能獨(dú)立完成的事，教師不參與任何指導(dǎo)，不浪費(fèi)每一分鐘；保證教學(xué)主體能充分利用每次活動(dòng)的時(shí)間；在技能形成設(shè)計(jì)上，要突出教學(xué)主體質(zhì)疑、論疑、釋疑的能力形成設(shè)計(jì)，逐步改變學(xué)生的“死書(shū)中學(xué)死知識(shí)”的習(xí)慣，形成“設(shè)想質(zhì)疑――設(shè)計(jì)論證――小結(jié)釋疑”的物理研學(xué)方略。同時(shí)，要設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)生科學(xué)精神方面的培養(yǎng)，借助物理學(xué)史和其他相關(guān)科目的應(yīng)用，逐步使教學(xué)活動(dòng)成為有人性的活動(dòng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要估計(jì)指揮的有效范圍和程度，更要注重每位參與者的認(rèn)識(shí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)廣度及深度。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，主要從教學(xué)活動(dòng)的三維目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，堅(jiān)持發(fā)展性原則，突破過(guò)分注重書(shū)本知識(shí)內(nèi)容和形式的單一。要注重不同教學(xué)主體在知識(shí)、能力兩方面上都有所提高，且有機(jī)會(huì)表現(xiàn)并能受到激勵(lì)，教師始終如一地要堅(jiān)持評(píng)價(jià)的人性化，使學(xué)生在情感方面有所豐富，在人文精神方面有所收獲和表現(xiàn)。

新課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”為價(jià)值取向的評(píng)價(jià)，應(yīng)體現(xiàn)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上，使評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。作為物理科的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)出學(xué)科特點(diǎn)，多采用測(cè)驗(yàn)法、檔案袋法、自我評(píng)價(jià)法、專(zhuān)題作業(yè)法、觀察實(shí)踐法等方法，從口試、操作、實(shí)踐、答辯、觀察、分析、歸納等諸方面進(jìn)行顯示，使物理教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)源于生活實(shí)踐，又回歸于生活實(shí)踐，建立以促成教學(xué)主體人性發(fā)展的物理評(píng)價(jià)。

三、本方案的原則

第4篇：教學(xué)設(shè)計(jì)方案的要素范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 多模態(tài)

媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了交際模式的多樣并存；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的逐步完善帶來(lái)了文化資源的多元共享。大量非語(yǔ)言模態(tài)的符號(hào)（包括圖片、視頻、音頻等）已經(jīng)積極地參與到口頭的和書(shū)面的意義資源的構(gòu)建，并取代了語(yǔ)言符號(hào)和伴語(yǔ)言符號(hào)（如表情、手勢(shì)等）在交際活動(dòng)中的主流地位。文化的多元化和交際的多模態(tài)化改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也加速了電化教育的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂話語(yǔ)形式、課堂教學(xué)組織也隨之發(fā)生了本質(zhì)的變化――由基于語(yǔ)言的傳統(tǒng)的教學(xué)模式向基于交際的多模態(tài)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

本文以多模態(tài)話語(yǔ)理論為框架，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，探討多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性方案。

一．多模態(tài)話語(yǔ)理論框架

語(yǔ)言是一種交際意義資源。在交際過(guò)程中，我們往往會(huì)使用不同模態(tài)的社會(huì)符號(hào)，調(diào)動(dòng)交際雙方兩種或兩種以上的感知渠道（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等），以實(shí)現(xiàn)成功的意義互動(dòng)。多模態(tài)話語(yǔ)理論關(guān)注的是交際意義資源的多模態(tài)性，以及各種模態(tài)的符號(hào)系統(tǒng)之間的關(guān)系。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論框架遵循功能語(yǔ)言學(xué)的研究傳統(tǒng)，將語(yǔ)言的純理功能拓展到其它模態(tài)的符號(hào)系統(tǒng)[1]，探討它們?nèi)绾伟l(fā)揮互補(bǔ)、協(xié)作的作用，合力共現(xiàn)完整的概念功能、人際功能和謀篇功能。目前，多模態(tài)話語(yǔ)理論已被嘗試性地應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐的相關(guān)研究領(lǐng)域。

二．基于多模態(tài)話語(yǔ)理論的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有意識(shí)的活動(dòng)，而學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的獲得[2]。教學(xué)設(shè)計(jì)（Instruction　Design）是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與目的，以及為滿(mǎn)足這些需求而設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)的全過(guò)程[3]。

英語(yǔ)教學(xué)是一種跨文化、跨學(xué)科的交際活動(dòng)；課堂教學(xué)是這種交際活動(dòng)的主要形式。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力的存續(xù)和學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)。科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特征提供學(xué)習(xí)支持。當(dāng)前的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究呈現(xiàn)多學(xué)科整合的趨勢(shì)。

2.1　多模態(tài)話語(yǔ)理論對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

以多模態(tài)話語(yǔ)理論為框架進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的宏觀調(diào)控和對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，使課堂教學(xué)由單模態(tài)的靜態(tài)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為多層次的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，使學(xué)習(xí)者在多模態(tài)的“教”、“學(xué)”互動(dòng)中獲得交際意義的構(gòu)建能力。

多模態(tài)話語(yǔ)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有如下啟示。首先，傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)局限于口頭的或書(shū)面的具體言語(yǔ)，脫離真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為課堂教學(xué)創(chuàng)造了豐富的多模態(tài)的教學(xué)資源――各種模態(tài)的符號(hào)系統(tǒng)――去構(gòu)建目標(biāo)語(yǔ)的文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)多模態(tài)符號(hào)的感知能力和識(shí)讀能力提供了有效途徑。其次，多模態(tài)的話語(yǔ)方式貫穿了課堂“教”、“學(xué)”互動(dòng)的全過(guò)程。作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者以及教學(xué)內(nèi)容調(diào)配和傳輸?shù)闹黧w，教師可對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整體布局和階段性設(shè)計(jì)，如利用多模態(tài)的課堂教學(xué)環(huán)境和設(shè)施設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在參與和實(shí)踐中習(xí)得識(shí)讀目標(biāo)語(yǔ)和母語(yǔ)的文化差異。

2.2多模態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的紐帶，需要設(shè)計(jì)者將心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等跨學(xué)科理論與課堂教學(xué)有機(jī)整合；教學(xué)設(shè)計(jì)是英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的橋梁，需要設(shè)計(jì)者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行意義資源的共享和共建。本文探討的多模態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案是指課多模態(tài)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和多模態(tài)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)。

多模態(tài)的課堂教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，教師、學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源三位一體的動(dòng)態(tài)交際過(guò)程。在構(gòu)建多模態(tài)的教學(xué)過(guò)程之前，教師首先應(yīng)全面分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)目標(biāo)和現(xiàn)有知識(shí)等要素，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)估等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多模態(tài)的教學(xué)資源（PPT課件、視頻片段、音頻資料）發(fā)出多模態(tài)話語(yǔ)（聲音、板書(shū)、手勢(shì)等），激發(fā)學(xué)習(xí)者視覺(jué)（PPT課件、板書(shū)、紙質(zhì)教材）、聽(tīng)覺(jué)（音頻資料、教師講解、回答問(wèn)題、小組活動(dòng)）等多種感知渠道傳遞教學(xué)內(nèi)容。需要特別注意的是，在多模態(tài)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不是將設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而是要引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)自主、協(xié)作、評(píng)估等方式實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，最終構(gòu)建聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系。

三．結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，闡述了多模態(tài)話語(yǔ)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示，探討了多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性方案。

媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的逐步完善為課堂教學(xué)模式帶來(lái)了深刻變革――教學(xué)資源的多模態(tài)化和教學(xué)過(guò)程的多模態(tài)化。在文化多元化和交際多模態(tài)化的大背景下，教師不僅需要對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，還應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的各階段分別設(shè)計(jì)。在多模態(tài)的課堂教學(xué)過(guò)程中適度選擇、合理調(diào)配各種模態(tài)的教學(xué)資源是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建多模態(tài)意義資源進(jìn)行交際的關(guān)鍵。

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，如何利用教學(xué)評(píng)估手段對(duì)各種模態(tài)的教學(xué)資源的比例進(jìn)行科學(xué)地選擇和搭配，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化是下一階段需要進(jìn)一步研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德祿.　多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)與模態(tài)調(diào)用初探[J].中國(guó)外語(yǔ).　2010，　5.

[2]田慧生，　李如密.　教學(xué)論[M].石家莊：河北教育出版社.　1996.287-288.

第5篇：教學(xué)設(shè)計(jì)方案的要素范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；示范中心；電工電子

一、引言

在現(xiàn)代電子技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，電工電子相關(guān)課程的教學(xué)模式受到了很大的沖擊。隨著大規(guī)模集成電路、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)手段和方法也在不斷更新。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才是高校工作者在教學(xué)工作中需要不斷思考和探索的問(wèn)題。

按照知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，是北京交通大學(xué)國(guó)家級(jí)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的目標(biāo)之一。為此，示范中心設(shè)計(jì)了一系列基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性和研究性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

為了強(qiáng)化電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，示范中心進(jìn)行了電子類(lèi)系列課程設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。系列課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目的是鞏固加深相關(guān)電子技術(shù)課程的理論知識(shí)和綜合使用技能。通過(guò)對(duì)一個(gè)具體實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般方法和設(shè)計(jì)流程，熟悉現(xiàn)代電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中常用的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)工具及其使用方法。

通過(guò)系列課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，為學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而這種工程實(shí)踐能力無(wú)論是對(duì)于一名工程師還是一名研究人員都是非常重要的基本素質(zhì)。

二、建設(shè)基礎(chǔ)和建設(shè)理念

為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，近年來(lái)示范中心開(kāi)設(shè)了四門(mén)課程設(shè)計(jì)：電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、DSP技術(shù)課程設(shè)計(jì)、EDA技術(shù)課程設(shè)計(jì)、單片機(jī)技術(shù)課程設(shè)計(jì)。四門(mén)課程設(shè)計(jì)均單獨(dú)授課、單獨(dú)考核。2001年“電子電路實(shí)驗(yàn)系列課程改革”教學(xué)研究項(xiàng)目獲得國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，2004年“數(shù)字電子技術(shù)課程建設(shè)的研究與實(shí)踐”教學(xué)研究項(xiàng)目獲得北京市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。示范中心奠定的良好基礎(chǔ)和全體教師的不懈努力，為課程設(shè)計(jì)的課程建設(shè)奠定了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。目前電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的課程建設(shè)已經(jīng)被列入學(xué)校精品課程建設(shè)的行列。

在課程設(shè)計(jì)的建設(shè)過(guò)程中，示范中心一貫強(qiáng)調(diào)具有鮮明時(shí)代特征的“一個(gè)優(yōu)先、兩個(gè)結(jié)合、三種意識(shí)”的教學(xué)思想。即強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍建設(shè)優(yōu)先，建立一支教學(xué)水平與科研能力兼?zhèn)洹⒔逃枷牒椭R(shí)結(jié)構(gòu)先進(jìn)、年齡結(jié)構(gòu)合理的從事電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍；強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)和當(dāng)前教學(xué)改革、人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，課程建設(shè)和科研相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)領(lǐng)先意識(shí)、精品意識(shí)和特色意識(shí)。按照我校“國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名”的發(fā)展定位來(lái)建設(shè)課程設(shè)計(jì)，使課程設(shè)計(jì)的教材、網(wǎng)絡(luò)課程、電子教案、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等內(nèi)容形成立體化規(guī)模，適應(yīng)時(shí)展需求。

三、課程建設(shè)與實(shí)踐

先進(jìn)的教學(xué)理念需要切實(shí)有效的教學(xué)方法與手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，這些手段和方法需要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和教育規(guī)律。在近幾年的實(shí)踐教學(xué)工作中，示范中心針對(duì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)組織方式、考核方式等進(jìn)行了研究、探索與實(shí)踐。課程建設(shè)與實(shí)踐工作主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣”是最好的老師，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)得到極大的提高，學(xué)生的潛能也會(huì)得到最大的挖掘。

考慮到電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、DSP技術(shù)、EDA技術(shù)應(yīng)用的廣泛性和學(xué)生興趣的迥異，目前每門(mén)課程設(shè)計(jì)均提供多個(gè)設(shè)計(jì)性題目。

在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇設(shè)計(jì)題目。題目的難易程度有一定的差別，每個(gè)題目均有基本功能和擴(kuò)展功能兩個(gè)部分，基本功能是要求學(xué)生必須完成的設(shè)計(jì)工作，是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的最基本的要求；擴(kuò)展功能有一定的難度，屬于選做的設(shè)計(jì)工作，這部分設(shè)計(jì)工作給優(yōu)秀學(xué)生提供了發(fā)展的空間。這種教學(xué)設(shè)計(jì)兼顧了不同層次學(xué)生的水平，滿(mǎn)足分層教學(xué)的需求。課程設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)題目是在充分考慮通信工程、自動(dòng)化、電子科學(xué)與技術(shù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，考慮了設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)用性和先進(jìn)性以及學(xué)生的實(shí)際情況確定的，設(shè)計(jì)題目基本符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在進(jìn)行設(shè)計(jì)選題過(guò)程中，學(xué)生不僅可以選擇課程設(shè)計(jì)講義中提供的設(shè)計(jì)題目，還可以選擇講義以外自擬的設(shè)計(jì)題目，但是需要指導(dǎo)教師的審核，以確定學(xué)生自擬的題目能夠達(dá)到教學(xué)計(jì)劃的要求，把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)。這樣做不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)不同題目的設(shè)計(jì)工作同時(shí)在開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，學(xué)生們可以互相交流，擴(kuò)展了視野。

2．實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境

課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與外部條件的相互作用中完成的。

為了達(dá)到強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果，課程設(shè)計(jì)基本是集中在小學(xué)期進(jìn)行。為了能夠讓學(xué)生自主地安排學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)時(shí)間，有更多的時(shí)間自主選擇設(shè)計(jì)題目、優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，示范中心在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的前提下，提前一個(gè)月的時(shí)間安排設(shè)計(jì)工作，明確設(shè)計(jì)要求。通過(guò)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師對(duì)不同題目的設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)方法和調(diào)試注意事項(xiàng)等相關(guān)內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生自主選擇題目，進(jìn)行方案論證，最終確定設(shè)計(jì)方案。自主性學(xué)習(xí)尊重了人的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的客觀需求，是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力形成的基本要素。

3．發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率

由于課程設(shè)計(jì)題目多、方案多，在課程設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)工作中，為了保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，每位指導(dǎo)教師僅針對(duì)一兩個(gè)設(shè)計(jì)題目精心準(zhǔn)備教學(xué)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容的介紹。同時(shí)授課電子教案在示范中心的網(wǎng)站，方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4．重視啟發(fā)式教學(xué)

在教學(xué)中重視啟發(fā)式教學(xué)，將傳統(tǒng)的在實(shí)驗(yàn)室手把手的指導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的引導(dǎo)。

在課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，理論課中注重總體方案設(shè)計(jì)思想的介紹、設(shè)計(jì)步驟的講解，注重技術(shù)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中設(shè)計(jì)錯(cuò)誤典型案例的介紹，以及減少設(shè)計(jì)錯(cuò)誤的措施、調(diào)試方法和一些經(jīng)驗(yàn)。理論教學(xué)僅介紹部分設(shè)計(jì)方案中核心芯片的功能，不提倡給學(xué)生提供具體的設(shè)計(jì)電路，注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，探討解決問(wèn)題的有效方法。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5．重視實(shí)踐過(guò)程和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在教學(xué)工作中，我們不僅注重學(xué)生課程設(shè)計(jì)的結(jié)果，更加重視學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，重視學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)。示范中心希望通過(guò)四門(mén)獨(dú)立設(shè)課的課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生查閱資料的能力、工藝素質(zhì)、市場(chǎng)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神以

及綜合設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)踐能力目的。

課程設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是設(shè)計(jì)完成一個(gè)功能系統(tǒng)的物理實(shí)現(xiàn)，因此購(gòu)買(mǎi)材料、器件成為設(shè)計(jì)過(guò)程不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中要求學(xué)生在設(shè)計(jì)方案確定之前，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，自己到電子市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)元器件。這樣做鍛煉了學(xué)生查閱芯片資料、確定參數(shù)、尋求各器件替代品、靈活修改電路的能力。不僅培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的成本意識(shí)，而且讓學(xué)生熟悉了市場(chǎng)。

由于設(shè)計(jì)工作涉及面廣，任務(wù)繁重，因此課程設(shè)計(jì)要求以3人小組的形式完成。學(xué)生自由組合，自己選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)根據(jù)小組選擇的題目進(jìn)行分工。這種方式鍛煉了學(xué)生與他人之間的溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在設(shè)計(jì)方案論證、資料檢索、器件購(gòu)買(mǎi)、問(wèn)題分析等過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6．完善科學(xué)的考核制度

考核的目的是檢驗(yàn)教與學(xué)的效果、促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完善和教學(xué)方法的改進(jìn)。目前課程設(shè)計(jì)的考核包括三個(gè)方面：設(shè)計(jì)結(jié)果、設(shè)計(jì)報(bào)告和答辯結(jié)果。設(shè)計(jì)報(bào)告有初期的總體方案設(shè)計(jì)報(bào)告和最終的設(shè)計(jì)報(bào)告。考核過(guò)程中不僅注重設(shè)計(jì)結(jié)果，更加重視設(shè)計(jì)過(guò)程，重視學(xué)生設(shè)計(jì)報(bào)告中的問(wèn)題分析及解決方法，重視學(xué)生答辯過(guò)程中分析問(wèn)題的能力。突出考查創(chuàng)新能力，多方位、多角度地考察和評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。

四、教學(xué)方法比較

近幾年示范中心嘗試了三種課程設(shè)計(jì)教學(xué)方式。一是全部工作由實(shí)驗(yàn)室教師完成，根據(jù)自然班安排指導(dǎo)教師，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，學(xué)生任選設(shè)計(jì)題目。二是由實(shí)驗(yàn)教師和理論課教師共同承擔(dān)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，根據(jù)自然班安排指導(dǎo)教師，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，學(xué)生任選題目。三是實(shí)驗(yàn)教師和理論課教師共同指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，任選題目，但教師的安排不再是以班級(jí)為單位，而是以設(shè)計(jì)題目為單位，每位老師僅負(fù)責(zé)一到兩個(gè)設(shè)計(jì)題目。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果說(shuō)明第三種教學(xué)方式教學(xué)效果較好，不僅指導(dǎo)教師人員充足，而且便于工作細(xì)化，保證了教學(xué)質(zhì)量。另外，由于每個(gè)教師僅指導(dǎo)一至兩個(gè)題目，不再是十幾個(gè)題目、近百種設(shè)計(jì)方案，這樣教師有更充沛的精力研究分析設(shè)計(jì)題目的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)方案，便于精品課程的建設(shè)。

五、存在的問(wèn)題和改進(jìn)思想

目前存在的問(wèn)題主要有兩個(gè)。

一是課程的時(shí)間安排問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)的最佳教學(xué)時(shí)間應(yīng)該是學(xué)生完成相關(guān)技術(shù)理論課程之后。目前由于學(xué)分制、選課制等一些客觀因素的限制，課程設(shè)計(jì)進(jìn)行時(shí)，部分學(xué)生尚未完成相關(guān)課程的理論學(xué)習(xí)，這樣在一定程度上影響了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，同時(shí)在一定程度上限制了學(xué)生設(shè)計(jì)題目的選擇范圍。

第6篇：教學(xué)設(shè)計(jì)方案的要素范文

在教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展過(guò)程中，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力是各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力之首，地理專(zhuān)業(yè)教師的新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)直接影響新課程的改革和推進(jìn)。高校地理專(zhuān)業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力由教學(xué)分析能力、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程設(shè)計(jì)能力以及教學(xué)媒體、方法和策略的設(shè)計(jì)能力等五個(gè)部分構(gòu)成。高校地理教師要研究高等師范地理新課程特點(diǎn)，把握學(xué)生職業(yè)定向，分析當(dāng)前我國(guó)高校地理專(zhuān)業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的各種問(wèn)題，通過(guò)對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，提高新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此，加強(qiáng)高校地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究，能夠?yàn)榈乩斫處熃虒W(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與提高提供具有建設(shè)性的措施和建議。

由劉桂俠撰寫(xiě)的《地理教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)對(duì)我國(guó)高校地理專(zhuān)業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究具有重要的參考價(jià)值和意義。該書(shū)分別對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論、地理教學(xué)模式的發(fā)展方向、如何設(shè)計(jì)地理教學(xué)、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行詳細(xì)介紹。該書(shū)按照“原理＋教學(xué)模式建構(gòu)＋案例”的基本框架來(lái)編寫(xiě)，共分為五章。第一章“緒論”，概述了地理教學(xué)設(shè)計(jì)，論述地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素與流程、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本發(fā)展趨勢(shì)等。第二章“地理教學(xué)設(shè)計(jì)的背景分析”，主要分析地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材和地理學(xué)習(xí)心理等，闡述地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念。第三章“地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式”，概述了教學(xué)設(shè)計(jì)模式、地理教學(xué)設(shè)計(jì)模式和地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式等內(nèi)容。第四章“地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程”，論述地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、地理教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、地理教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、地理教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)、地理教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和編制地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案等。第五章“地理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)”，概述了地理教學(xué)評(píng)價(jià)，論述地理教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)和地理教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)反饋角度反思地理教學(xué)設(shè)計(jì)。

目前，我國(guó)高校教師地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐仍存在一些問(wèn)題，如新課程教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有融入課改精神、沒(méi)有很好領(lǐng)悟地理新課程理念、未能把握住新課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則、在教學(xué)設(shè)計(jì)上依然思想守舊、未能將現(xiàn)代教育設(shè)計(jì)先進(jìn)理論運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中、在地理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中未完全落實(shí)課改思想、教學(xué)設(shè)計(jì)要素不全、方法不當(dāng)?shù)取４送猓乩斫處熜抡n程教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，嚴(yán)重影響地理新課程教學(xué)改革的步伐。首先，要加強(qiáng)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)研究，應(yīng)用系統(tǒng)理論整合地理教學(xué)因素，深入學(xué)習(xí)理論以達(dá)成地理學(xué)與教的變革，融合地理教學(xué)理論以促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)，借助傳播理論以提高地理教學(xué)效率。其次，要加強(qiáng)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則與模式研究。再次，要加強(qiáng)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究，從地理新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面進(jìn)行研究。最后，要加強(qiáng)新課程地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)策略研究，本著先理論后實(shí)踐的順序，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)策略研究；重視地理新課程標(biāo)準(zhǔn)研究與教材分析，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化策略研究，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源以彰顯課標(biāo)理念；積極尋找理論與現(xiàn)實(shí)之間的差距，實(shí)施單要素訓(xùn)練策略研究；進(jìn)行案例借鑒策略研究，包括案例的合理選擇、案例的比較與分析、案例的總結(jié)與提升等；學(xué)會(huì)自我反思，實(shí)施過(guò)程優(yōu)化與再設(shè)計(jì)策略研究等。

總之，高等師范院校地理專(zhuān)業(yè)教師對(duì)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐進(jìn)行研究，并將研究成果運(yùn)用于地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，將會(huì)大大促進(jìn)高校地理專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

作者:呂清華 單位:松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第7篇：教學(xué)設(shè)計(jì)方案的要素范文

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程 景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05C-

0067-03

工作過(guò)程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)是以實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以學(xué)生的學(xué)為中心，將一個(gè)工作過(guò)程作為一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程變得符合或接近實(shí)際工作過(guò)程，在課程學(xué)習(xí)中掌握完成工作過(guò)程需要的知識(shí)、方法和能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，是真正教學(xué)生學(xué)會(huì)如何工作的教育模式。

景觀設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，隨著人們對(duì)景觀環(huán)境質(zhì)量的重視，景觀設(shè)計(jì)行業(yè)迅速發(fā)展，對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的要求也越來(lái)越高。在景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，實(shí)施基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)，在實(shí)際的工作過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生探索和理解景觀設(shè)計(jì)的原則、方法，學(xué)會(huì)更好地完成景觀設(shè)計(jì)的工作任務(wù)，符合景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)技術(shù)人才具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程定位

景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是景區(qū)開(kāi)發(fā)與管理、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)的主干課程，是運(yùn)用地形、植物、水體和建筑等景觀要素，以科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)規(guī)律為指導(dǎo)，對(duì)各類(lèi)景觀環(huán)境進(jìn)行合理規(guī)劃布局的一門(mén)綜合性課程。其課程定位是：讓學(xué)生在理解景觀設(shè)計(jì)基本原理的基礎(chǔ)上，熟悉景觀設(shè)計(jì)崗位的工作流程，初步掌握景觀設(shè)計(jì)的一般規(guī)律、操作流程和方法，能夠繪制設(shè)計(jì)方案圖紙，撰寫(xiě)設(shè)計(jì)文本，正確表達(dá)和表現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)小型景觀項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。

二、課程開(kāi)發(fā)思路

課程按照“工學(xué)結(jié)合、職業(yè)導(dǎo)向、能力本位”的教學(xué)理念，根據(jù)行業(yè)專(zhuān)家及企業(yè)技術(shù)人員、專(zhuān)業(yè)教師對(duì)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所涵蓋的崗位群的工作任務(wù)要求和職業(yè)能力的分析，以景觀設(shè)計(jì)的真實(shí)工作過(guò)程為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心，通過(guò)對(duì)景觀設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)的分析構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造一種真實(shí)或模擬的工作環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)參與實(shí)際的工作過(guò)程，將課堂教學(xué)與市場(chǎng)需求、用與學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的基本職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

三、課程設(shè)計(jì)的原則

（一）以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，突出職業(yè)能力的訓(xùn)練。職業(yè)能力是從事某種職業(yè)所必備的專(zhuān)業(yè)能力，包括專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能操作水平兩個(gè)方面，在基于工作過(guò)程的景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，突出對(duì)從事景觀設(shè)計(jì)職業(yè)的“干什么”和“怎么干”的職業(yè)操作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

職業(yè)素質(zhì)指從事某一特定職業(yè)活動(dòng)所必備的職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度，包括基本文化、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和身體心理等多方面的綜合素質(zhì)，從現(xiàn)代企事業(yè)單位對(duì)員工的需求和評(píng)價(jià)來(lái)看，往往將員工的職業(yè)素質(zhì)看得與專(zhuān)業(yè)技能同等重要。因此，課程教學(xué)在注重職業(yè)核心能力打造的同時(shí)，需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、做事，以高度負(fù)責(zé)的精神做好每一項(xiàng)工作。

（二）以實(shí)際工作任務(wù)和過(guò)程為依據(jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程。依據(jù)景觀設(shè)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)際工作崗位的典型工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，按照完成景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過(guò)程組織整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，也就是按照從“項(xiàng)目承接―場(chǎng)地測(cè)量勘查―方案設(shè)計(jì)完成―方案的講解競(jìng)標(biāo)”的景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)際工作流程，設(shè)計(jì)組織教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與實(shí)際工作要求和流程一致，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。

（三）教學(xué)安排上打破傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)的章節(jié)概念。在課程教學(xué)的組織中，以真實(shí)景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體、以景觀設(shè)計(jì)的工作流程為主線重組教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科體系課程轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向課程，課程學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)中的章節(jié)內(nèi)容大大減少，而以工作任務(wù)和項(xiàng)目為主，學(xué)生通過(guò)每個(gè)工作任務(wù)的完成，熟悉和掌握景觀設(shè)計(jì)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)及要求，理論知識(shí)的講授融合在設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成的過(guò)程中，打破了傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)中以章節(jié)知識(shí)傳授為主要特征的教學(xué)方式。

（四）教學(xué)實(shí)施上采用工學(xué)結(jié)合模式。在教學(xué)實(shí)施中采用工學(xué)結(jié)合模式，采用真實(shí)或模擬的景觀設(shè)計(jì)企業(yè)工作環(huán)境，按照企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的生產(chǎn)崗位要求，以任務(wù)驅(qū)使、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。工作環(huán)境的創(chuàng)造可通過(guò)利用校內(nèi)外設(shè)計(jì)公司、或者成立模擬景觀設(shè)計(jì)公司，仿照真實(shí)設(shè)計(jì)公司的布局，讓學(xué)生擔(dān)任相應(yīng)崗位的工作人員，在校內(nèi)和企業(yè)教師的共同指導(dǎo)下，接待校內(nèi)外真實(shí)或者虛擬的客戶(hù)，完成業(yè)務(wù)洽談交流、接單、設(shè)計(jì)等各項(xiàng)工作。

（五）“教學(xué)做”一體化。通過(guò)以完成景觀設(shè)計(jì)任務(wù)為中心、工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)方式，真正達(dá)到了讓學(xué)生在實(shí)際工作情境下“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。通過(guò)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、思維和工作方式，在自我控制和合作式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，強(qiáng)化了學(xué)生專(zhuān)業(yè)自學(xué)能力理念，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和方法。

四、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程開(kāi)發(fā)調(diào)研分析。人才培養(yǎng)的目標(biāo)是滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求，崗位調(diào)查與分析是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。一方面經(jīng)常組織課程團(tuán)隊(duì)的教師深入企業(yè)頂崗實(shí)踐和調(diào)研，參與一線工作，了解行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)狀、變化和發(fā)展趨勢(shì)；另一方面，通過(guò)跟蹤調(diào)查、收集實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生在用人單位的工作、發(fā)展情況，了解企業(yè)對(duì)人才的需求、能力要求及其變化狀況等。在職業(yè)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，由行業(yè)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員以及資深教師等一起對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、歸類(lèi)與整合，得到景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位能力等基本要求和內(nèi)容（見(jiàn)表1）。

（二）選取典型工作任務(wù)。現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)涵蓋內(nèi)容十分廣泛，從小范圍的綠地環(huán)境設(shè)計(jì)、公園與城市景觀設(shè)計(jì)到大面積的區(qū)域景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)等都包含其中。在課程教學(xué)中，具體的典型工作任務(wù)的選取，結(jié)合了社會(huì)實(shí)際需求、學(xué)生的經(jīng)歷以及就業(yè)后的工作實(shí)際情況，一方面選擇學(xué)生較熟悉的生活場(chǎng)景，以提高對(duì)學(xué)生的吸引力，另一方面，選題偏重于實(shí)用強(qiáng)、與生活結(jié)合密切、趣味性較高的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的研究興趣、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。根據(jù)工作任務(wù)的復(fù)雜程度，按照實(shí)用、夠用、由淺入深的原則，確定選擇較有代表性的庭院景觀設(shè)計(jì)、校園綠地景觀設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、城市街道景觀設(shè)計(jì)、公園景觀設(shè)計(jì)等6個(gè)典型景觀設(shè)計(jì)工作任務(wù)。

（三）以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建教學(xué)課程內(nèi)容。根據(jù)景觀設(shè)計(jì)崗位職業(yè)能力的要求，以景觀設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將完成工作任務(wù)需要的職業(yè)知識(shí)和能力要求， 轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，按工作任務(wù)的復(fù)雜程度，遵循由易到難、由單一到綜合的學(xué)習(xí)和職業(yè)成長(zhǎng)的循序漸進(jìn)的規(guī)律，構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容（見(jiàn)表2）。

五、教學(xué)的組織實(shí)施

教學(xué)中每項(xiàng)工作任務(wù)的完成都包含著一個(gè)完整的工作過(guò)程，雖然每項(xiàng)工作任務(wù)的對(duì)象、內(nèi)容和環(huán)境是變化的，但完成任務(wù)的過(guò)程是相同的，都是按照景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作程序，從“接受任務(wù)―資料收集―方案構(gòu)思設(shè)計(jì)―模擬競(jìng)標(biāo)―評(píng)價(jià)反饋”的基本步驟來(lái)完成。在教學(xué)的組織實(shí)施上，以真實(shí)或虛擬設(shè)計(jì)公司運(yùn)營(yíng)模式開(kāi)展全真模擬的教學(xué)，參照景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作程序，組織實(shí)施教學(xué)。

每項(xiàng)工作任務(wù)的教學(xué)實(shí)施可以劃分為五個(gè)步驟：第一步：接受任務(wù)，由教師講解布置工作任務(wù)、提出要求，講授相關(guān)的理論知識(shí)，之后到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。第二步：利用真實(shí)的或者讓學(xué)生自由分組成立虛擬的景觀公司，明確各組成員分工責(zé)任，然后以公司的形式參與整個(gè)工作的完成。第三步：方案構(gòu)思設(shè)計(jì)，在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上，各個(gè)小組分別收集資料，進(jìn)行方案構(gòu)思設(shè)計(jì)，完成設(shè)計(jì)方案的圖紙繪制和文本撰寫(xiě)。第四步：模擬競(jìng)標(biāo)，由教師、企業(yè)人員、學(xué)生組成評(píng)審委員會(huì)，以模擬競(jìng)標(biāo)的方式，對(duì)各個(gè)小組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)審，選出中標(biāo)方案。第五步：評(píng)價(jià)總結(jié)，由教師、企業(yè)人員、學(xué)生分別對(duì)此次教學(xué)的組織過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生對(duì)自己及其他同學(xué)的的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師、企業(yè)人員對(duì)學(xué)生在工作過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再結(jié)合講授相關(guān)的理論知識(shí)和職業(yè)技能。

六、課程的考核方式

在課程考核和評(píng)價(jià)中，為了避免一次性最終評(píng)價(jià)帶來(lái)的片面性，不再采取傳統(tǒng)教學(xué)中單一的試卷考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的方式，而以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)過(guò)程。評(píng)價(jià)的主體由企業(yè)人員、教師和學(xué)生組成，在每個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)完成后，按學(xué)生個(gè)人自評(píng)（1O%）、小組互評(píng)（25%）、企業(yè)人員評(píng)價(jià)（25%）和教師評(píng)價(jià)（40%）等四部分進(jìn)行評(píng)定，最后將每個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的得分匯總得出一個(gè)綜合評(píng)價(jià)成績(jī)。整個(gè)考核過(guò)程，將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、企業(yè)人員、教師與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際獲取知識(shí)、能力、素質(zhì)的情況。

總之，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)，確保了學(xué)生在校課程學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)人人參與的、創(chuàng)作實(shí)際景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作過(guò)程，通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)際工作項(xiàng)目的完成，學(xué)生有了一定的成就感，學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性加強(qiáng)了，掌握理論知識(shí)和實(shí)際操作的工作技能提高了，學(xué)生對(duì)將來(lái)走上實(shí)際工作崗位、完成實(shí)際工作任務(wù)的信心加強(qiáng)了，真正達(dá)到了學(xué)以致用的教育目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]侯志杰.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)[J].職教論壇，2012（26）

【基金項(xiàng)目】2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2011JGA179）；桂林旅游高等專(zhuān)科學(xué)校2011年度教改立項(xiàng)項(xiàng)目（JG11A08）

第8篇：教學(xué)設(shè)計(jì)方案的要素范文

追溯我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷史，大體經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段為20世紀(jì)50年代初開(kāi)始的高等函授教育，通過(guò)郵寄教材、通信和以自學(xué)為主、面授為輔的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。第二階段為20世紀(jì)70年代興起的衛(wèi)星廣播電視教育，打破了傳統(tǒng)函授教育的單一格局。第三階段代為20世紀(jì)末出現(xiàn)的基于計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的具有雙向交互性特征的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育模式。我國(guó)中央廣播電視大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中央電大”）也順應(yīng)了信息時(shí)代的技術(shù)變革和開(kāi)放教育的大勢(shì)所趨，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，并于2012年7月更名為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)。可以看出，我國(guó)遠(yuǎn)程教育每一次的發(fā)展進(jìn)步，都與現(xiàn)代傳播技術(shù)和信息處理技術(shù)的進(jìn)步、教學(xué)資源形式的現(xiàn)代化與多樣化緊密相連，教學(xué)資源建設(shè)對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的發(fā)展起著舉足輕重的作用。

教學(xué)資源作為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的一個(gè)基本要素，它同時(shí)具有支持遠(yuǎn)程教學(xué)、促進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)的雙重功能，也是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的保障和基石。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)資源廣義上應(yīng)涵蓋網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、計(jì)算機(jī)設(shè)施、包含課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息在內(nèi)的各類(lèi)教學(xué)媒體資源以及信息技術(shù)服務(wù)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等諸方面；狹義上教學(xué)資源主要指教學(xué)材料，當(dāng)前，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)材料具有多媒體特征，按照資源的承載媒介不同可劃分為文字教材、視聽(tīng)教材、計(jì)算機(jī)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等。本文主要討論狹義層面上的教學(xué)資源建設(shè)。

二、多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

楊孝堂認(rèn)為，多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)是指在遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)律，充分合理地確定各種媒體資源的建設(shè)使用方案，使各種媒體資源在使用時(shí)相互配合，發(fā)揮不同媒體的各自?xún)?yōu)勢(shì)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)的特色，主要體現(xiàn)在不同媒體形式的教學(xué)資源的優(yōu)化配置、綜合利用及便于學(xué)生自主選擇等方面。在教學(xué)中可以充分、合理、有效地利用多種形式的教學(xué)資源，應(yīng)用遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)等技術(shù)手段，進(jìn)行多媒體、數(shù)字化、交互式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源，以培養(yǎng)學(xué)生充分利用多媒體教學(xué)資源的意識(shí)和習(xí)慣，并提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、中央電大多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)的具體方案

中央電大自1999年起開(kāi)展“遠(yuǎn)程開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目，以探索新的遠(yuǎn)程教育模式，其教學(xué)資源建設(shè)就采用了以印刷出版物（文字教材）為主要教學(xué)媒體，電子出版物（課程教學(xué)音像帶、CD光盤(pán)）和網(wǎng)上動(dòng)態(tài)教學(xué)資源（電大在線教學(xué)平臺(tái)）為輔助教學(xué)媒體的多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)模式。

中央電大在建設(shè)和完善多媒體教學(xué)資源的過(guò)程中，制定了課程資源建設(shè)工作規(guī)程，使教學(xué)資源建設(shè)有了統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。其多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)方案主要包括：總體設(shè)計(jì)思想、文字教材編寫(xiě)方案、視聽(tīng)教材編制方案、CAI課件和網(wǎng)絡(luò)課程編制方案、教學(xué)過(guò)程建議與媒體使用說(shuō)明等。其中，總體設(shè)計(jì)思想是指設(shè)計(jì)者在分析課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，遵循多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)的一般原則，提出課程在媒體選擇與配合、教學(xué)方法與策略選擇等方面的總體思想。文字教材編寫(xiě)方案以教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求為依據(jù)，具體提出文字教材編寫(xiě)內(nèi)容的要求，擬定文字教材的編寫(xiě)綱目，并編寫(xiě)出樣章。文字教材主要包括：主教材、實(shí)驗(yàn)教材、導(dǎo)學(xué)教材及學(xué)習(xí)參考等，類(lèi)型分為合一型和分立型。視聽(tīng)教材的編寫(xiě)方案以文字教材的編寫(xiě)主干即各個(gè)知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，提出課程音像教材的內(nèi)容要求，擬定音像教材講授的具體內(nèi)容，并依據(jù)擬定的內(nèi)容合理地選擇視聽(tīng)教材的表現(xiàn)手段。視聽(tīng)教材主要包括：音頻教材（如錄音教材、MP3等）、視頻教材（如數(shù)字磁帶、VCD、DVD、CD-ROM等），類(lèi)型分為講授型和案例、專(zhuān)題型。CAI課件和網(wǎng)絡(luò)課程編制方案提出CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程編制的基本思路、基本方法、承載的內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的使用條件以及開(kāi)發(fā)工具等。教學(xué)過(guò)程建議與媒體使用說(shuō)明旨在說(shuō)明各種教學(xué)媒體之間的關(guān)系以及如何利用各種媒體教學(xué)資源完成課程的教學(xué)過(guò)程。基于上述教育資源一體化設(shè)計(jì)方案，中央電大教學(xué)資源一體化建設(shè)的流程如圖1所示。

四、中央電大多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1.課程組是多媒體教育資源建設(shè)的核心和品質(zhì)保證

按照中央電大教學(xué)資源建設(shè)要求，課程組應(yīng)該由學(xué)科專(zhuān)家、遠(yuǎn)程教育或教育技術(shù)專(zhuān)家、經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)人員、教材編輯人員和技術(shù)人員構(gòu)成，組內(nèi)分工包括課程組組長(zhǎng)、主編、主講、主持教師、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、編輯制作人員等。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)需要課程組嚴(yán)格按照既定的多媒體教育資源的一體化設(shè)計(jì)方案和流程要求，精心組織實(shí)施和共同協(xié)作完成。

課程組的工作直接決定著該課程建設(shè)的整體質(zhì)量和水平。學(xué)科專(zhuān)家負(fù)責(zé)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，保證課程的科學(xué)性、前瞻性和實(shí)用性。遠(yuǎn)程教育或教育技術(shù)專(zhuān)家負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)出符合課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和資源呈現(xiàn)方式，使課程目標(biāo)更好地得以實(shí)現(xiàn)，使課程的教學(xué)設(shè)計(jì)符合遠(yuǎn)程教育的教學(xué)規(guī)律。教材編輯和技術(shù)人員要了解遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特點(diǎn)和課程教學(xué)要求，了解遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具有較高的制作和編輯水平，并參與一體化方案的研討，能根據(jù)多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)方案，配合課程組組長(zhǎng)、主編、主講制定多媒體教學(xué)資源編制計(jì)劃，完成多媒體教學(xué)資源的編輯、錄制和出版工作。

2.開(kāi)好“三會(huì)”是保證教育資源建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在教育資源一體化建設(shè)過(guò)程中，“三會(huì)”不可缺少：（1）大綱研討會(huì)，便于確定教材的基本框架內(nèi)容，為教材的編撰打好基礎(chǔ)。（2）一體化設(shè)計(jì)方案研討會(huì)，便于確定文字教材、音像教材、CAI課件等各媒體教材的配置情況，統(tǒng)籌各媒體之間的相互關(guān)聯(lián)。（3）教材審定會(huì)，主要由編輯對(duì)教材提出修改意見(jiàn)，如教材的體例層次、語(yǔ)言文字要求、專(zhuān)業(yè)名詞的統(tǒng)一規(guī)范、版權(quán)問(wèn)題、量和單位的統(tǒng)一以及插圖等。課程組及有關(guān)部門(mén)只有認(rèn)真開(kāi)好“三會(huì)”，不流于形式和過(guò)場(chǎng)，才能提高教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量和效率。

3.精心制作是打造優(yōu)質(zhì)教育資源成品的保障

第9篇：教學(xué)設(shè)計(jì)方案的要素范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP37文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2016）19-0073-02

研究性學(xué)習(xí)這個(gè)概念在我國(guó)早在十幾年前就提出來(lái)了。但就算到今天，這種方法在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用程度到底有多高，也還是個(gè)問(wèn)題。作為一名專(zhuān)業(yè)教師，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)我早有耳聞，也在實(shí)際教學(xué)中用過(guò)其中的一些方法，如分組學(xué)習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)收集信息等。但真正系統(tǒng)而全面地了解研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是在一次繼續(xù)教育的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程中。從那之后，我試著將研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)融入到自己所教的實(shí)際課程中，取得了較好的效果，本文意在分享我在教學(xué)實(shí)踐中的收獲和體會(huì)。

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，[1]研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，以獲取關(guān)于探究學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力為直接目的，以個(gè)性健全發(fā)展為根本，能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力。研究性學(xué)習(xí)實(shí)際是[2]“學(xué)生中心說(shuō)”理論的一種教育實(shí)踐。因?yàn)樵趯W(xué)生中心說(shuō)主張：在教學(xué)要素結(jié)構(gòu)中，學(xué)生是中心；在教育內(nèi)容的范圍上，經(jīng)驗(yàn)是中心；在教學(xué)過(guò)程的組織上，活動(dòng)是中心。而研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案正好與上述觀點(diǎn)基本一致。

1課題背景、意義及介紹

作為電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，電子商務(wù)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作是一塊重要的內(nèi)容。我承擔(dān)的“網(wǎng)頁(yè)美工設(shè)計(jì)”課程主要講解網(wǎng)站的界面設(shè)計(jì)，是一門(mén)必修主干課。由于我校正在進(jìn)行項(xiàng)目課改，即通過(guò)項(xiàng)目的方式來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)軟件的知識(shí)和技能。我精心選取了幾類(lèi)在界面設(shè)計(jì)上具有不同特點(diǎn)的典型網(wǎng)站作為項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)完成這些項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)的知識(shí)與技能。

這里我將以網(wǎng)上商城這個(gè)項(xiàng)目為例來(lái)介紹研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程，因?yàn)榫W(wǎng)上商城跟電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)結(jié)合最為緊密，通過(guò)本項(xiàng)目的研究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解網(wǎng)上商城這類(lèi)電子商務(wù)網(wǎng)站的頁(yè)面布局和配色要點(diǎn)，掌握Photoshop軟件的操作方法和使用技巧，還可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、合作能力以及利用網(wǎng)絡(luò)等各種工具進(jìn)行信息收集、整理、加工的能力。我將學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生通過(guò)各種形式的研究、探索和創(chuàng)新，用指定的內(nèi)容素材設(shè)計(jì)出某網(wǎng)上商城的網(wǎng)站界面，包括網(wǎng)站的主頁(yè)、一級(jí)頁(yè)面、二級(jí)頁(yè)面。

2研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目的和方法

研究性學(xué)習(xí)的教育目的和方法可按布魯姆目標(biāo)分類(lèi)法或新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)來(lái)進(jìn)行闡述。布魯姆將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域，共同構(gòu)成教育目標(biāo)體系。其中認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可以分為從低到高的六個(gè)層次：知道（知識(shí)）-領(lǐng)會(huì)（理解）-應(yīng)用-分析-綜合-評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1[3]）。

3參與者特征分析

參與的學(xué)生處于高中年齡階段，對(duì)電腦、網(wǎng)絡(luò)使用普遍比較熟練，能較好地利用這些工具收集資料和信息。由于這是本課程的第二個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生之前已經(jīng)做過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，對(duì)Photoshop軟件有一定的基礎(chǔ)。由于這個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容較多，學(xué)生之間又有個(gè)性差異，因此最好分組完成，分組時(shí)要注意均衡搭配，以保證任務(wù)的完成。

4研究的目標(biāo)與內(nèi)容

本課題主要的研究目標(biāo)：

1）了解網(wǎng)上商城的界面特點(diǎn)（從內(nèi)容、格局、配色等方面）。

2）組織學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，設(shè)計(jì)出某網(wǎng)上商城的網(wǎng)頁(yè)界面，要求界面整齊、美觀、大方、內(nèi)容充實(shí)完整，首頁(yè)和子頁(yè)在設(shè)計(jì)風(fēng)格上協(xié)調(diào)統(tǒng)一配套。

為了達(dá)成以上的研究目標(biāo)，本課題主要分為以下研究?jī)?nèi)容：

1）指導(dǎo)學(xué)生分別通過(guò)查閱圖書(shū)、資料、上網(wǎng)瀏覽室等途徑收集具網(wǎng)上商城界面，經(jīng)過(guò)類(lèi)比、總結(jié)出這類(lèi)電子商務(wù)網(wǎng)站的界面特點(diǎn)；

2）以自由組合和調(diào)配相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組完成網(wǎng)上商城的界面設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行分工，老師加以指導(dǎo)和監(jiān)督。

5資源準(zhǔn)備

1）硬件：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、資料室、圖書(shū)室。

2）軟件：部分同類(lèi)型的網(wǎng)站界面、Photoshop、ACDSee、Word、PPT等。

6研究性學(xué)習(xí)的階段設(shè)計(jì)

為了更加明確、有條理地表現(xiàn)該課題研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程，我將全過(guò)程劃分為4個(gè)階段，每個(gè)階段學(xué)生和教師的具體活動(dòng)內(nèi)容見(jiàn)表3：

7總結(jié)與反思

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，我在11級(jí)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)頁(yè)美工課程中進(jìn)行了實(shí)施，取得了較好的教學(xué)效果，在這里與大家分享一下自身的心得體會(huì)：

1）在本項(xiàng)目的完成過(guò)程中，學(xué)生自己查閱、搜集資料，對(duì)信息進(jìn)行整合、加工，充分體會(huì)到研究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使大部分學(xué)生由被動(dòng)的“等老師教”向主動(dòng)的“自己學(xué)”成功轉(zhuǎn)型，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2）本次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)選題較好，與專(zhuān)業(yè)非常對(duì)口，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的了解。

3）通過(guò)分組的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人和集體的關(guān)系以及合作的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和溝通交流能力。

4）本項(xiàng)目給定了網(wǎng)站的內(nèi)容（即大家都必須將同樣的內(nèi)容放到網(wǎng)站上），增強(qiáng)了可比性，為最后的評(píng)價(jià)奠定了好的基礎(chǔ)；但本項(xiàng)目并沒(méi)有給定樣圖，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)出不同的版面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5）制定了詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生搭建了一個(gè)展示的平臺(tái)，鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)等綜合能力。使完成好的學(xué)生獲得認(rèn)同感和成功感，完成情況不理想的學(xué)生也得到了改進(jìn)意見(jiàn)，可以通過(guò)修改得到提高。