小學(xué)教育的專業(yè)知識(shí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)教育的專業(yè)知識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)教育的專業(yè)知識(shí)范文

［論文關(guān)鍵詞］高等師范院校 小學(xué)教師教育專業(yè) 質(zhì)量定位

高師本科小學(xué)教師教育專業(yè)是根據(jù)近年來我國社會(huì)發(fā)展特別是基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展需要而設(shè)置的，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)積累和可供借鑒的范式，其專業(yè)建設(shè)難度不言而喻。相對(duì)于一些成熟專業(yè)的建設(shè)而言，它明顯滯后，存在許多迫切需要解決的問題，如培養(yǎng)模式、生源選擇、師資配備等。解決這些問題必須找準(zhǔn)切入口，首先解決影響該專業(yè)發(fā)展的核心問題，進(jìn)而為其他問題的解決提供前提條件。

一、高師本科小學(xué)教育專業(yè)的質(zhì)量定位

影響高師本科小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的核心問題是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題，因?yàn)閷I(yè)建設(shè)過程中的各項(xiàng)工作都是從質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)的，最終也是為保證質(zhì)量來服務(wù)的。專業(yè)的課程設(shè)置是依據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格來進(jìn)行的，而培養(yǎng)規(guī)格往往是原則化與描述性的，缺少可衡量的操作指標(biāo)，因此，在專業(yè)建設(shè)中應(yīng)該將培養(yǎng)規(guī)格具體化為一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。就本科小學(xué)教師教育專業(yè)而言，培養(yǎng)目標(biāo)是具有本科學(xué)歷的小學(xué)教師，相應(yīng)地它的規(guī)格及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也就基本確定了。培養(yǎng)對(duì)象是從事教育工作的，因此他們必須具有教師專業(yè)的基本素養(yǎng)；培養(yǎng)對(duì)象是小學(xué)教師，由于小學(xué)教育工作的對(duì)象與大中學(xué)校的學(xué)生差異較大，他們身心發(fā)展具有極大的可塑性，因而對(duì)教師的要求必然有與之相適應(yīng)的特殊要求；培養(yǎng)本科小學(xué)教師，這決定了必須堅(jiān)持人才培養(yǎng)的本科層次標(biāo)準(zhǔn)，不能混同于中師和大專。以上是一個(gè)規(guī)格的三個(gè)不同方面，它們共同組成了本科小學(xué)教育專業(yè)的三維質(zhì)量體系，我們必須從整體上認(rèn)識(shí)與把握。

目前在本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題上存在一些偏頗，突出地表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是片面性，即片面地理解本科學(xué)歷的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，忽視了該專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的特殊性。用傳統(tǒng)分科培養(yǎng)中學(xué)教師的做法來對(duì)待小學(xué)教師培養(yǎng)，一味強(qiáng)調(diào)既然是本科學(xué)歷，其開設(shè)的所有科目在知識(shí)的廣度與深度上均必須達(dá)到不同專業(yè)同一學(xué)科的程度。這一認(rèn)識(shí)與做法既無必要也無可能。如前述，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)教育工作者，他們的工作對(duì)象是可塑性極強(qiáng)的兒童，這些兒童對(duì)一切事物都充滿好奇。在他們頭腦中裝滿了“為什么”，且不少小朋友都有發(fā)展的特長。小學(xué)教師最需要的不是有關(guān)學(xué)科的高深知識(shí)，而是要有寬闊的知識(shí)面和綜合文化素質(zhì)。因此，較其他專業(yè)而言，該專業(yè)開設(shè)的課程門類相對(duì)較多，既有語、數(shù)、外等文化學(xué)科，又有教育學(xué)、心理學(xué)、教育研究方法、班級(jí)管理等教育學(xué)科，還有音樂、美術(shù)等體藝學(xué)科。如果要求每門學(xué)科都要達(dá)到不同專業(yè)同一學(xué)科的要求，則四年學(xué)制恐怕無法完成任務(wù)。

有鑒于此，培養(yǎng)本科規(guī)格的小學(xué)教師，衡量他們是否達(dá)到大學(xué)本科水平，主要不是看他們所學(xué)的某門課程是否達(dá)到了本科要求的深度、廣度，而是看他們的主干學(xué)科是否達(dá)到大學(xué)本科的要求。換言之，就是學(xué)生的知能總量（即知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)）不應(yīng)少于其他專業(yè)的本科生。從理論上看，學(xué)生接觸的門類愈多愈易受到各門學(xué)科的啟發(fā)，不同學(xué)科知識(shí)會(huì)在頭腦中碰撞形成思維的火花，取得“知識(shí)雜交”的優(yōu)勢(shì)。從實(shí)踐效果看，知識(shí)面寬廣的復(fù)合型人才當(dāng)教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的影響，更受學(xué)生歡迎。社會(huì)需求是多樣的，不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也是不同的，多樣化的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必然帶來多樣化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高等教育的專業(yè)質(zhì)量又是一個(gè)多層面的概念，質(zhì)量定位也應(yīng)保持多樣化，要避免用同一尺度來衡量不同專業(yè)的質(zhì)量。所以，我們必須意識(shí)到小學(xué)教師專業(yè)培養(yǎng)的是具有良好個(gè)人素養(yǎng)和本科知識(shí)技能的應(yīng)用型人才而非具有某種高深學(xué)問的學(xué)究。

二是思維定式，認(rèn)為過去小學(xué)教師職業(yè)不夠?qū)I(yè)化，所以就不應(yīng)認(rèn)可本專業(yè)的本科學(xué)歷層次。不可否認(rèn)，在應(yīng)試教育意義上，教師的責(zé)任在于教給學(xué)生知識(shí)和技能，小學(xué)教師就是教學(xué)生“讀、寫、算”。按這一標(biāo)準(zhǔn)考察小學(xué)教師職業(yè)，必然得出“小兒科”、非專業(yè)化的結(jié)論。同樣，用這種視角考察本科小學(xué)教育專業(yè)，也必然會(huì)將標(biāo)準(zhǔn)定位在傳統(tǒng)學(xué)科上，衡量畢業(yè)生是否達(dá)到本科水平看的還是所謂中文或數(shù)學(xué)那幾門學(xué)科。按現(xiàn)代綜合素質(zhì)教育的眼光，如果將視角轉(zhuǎn)到畢業(yè)生教育理論素養(yǎng)和專業(yè)技能，那就會(huì)認(rèn)可他們的本科水平。實(shí)際上恰恰不是前者而是后者才決定了小學(xué)教師崗位的專業(yè)性、不可替代性。如果有一天，當(dāng)我們的小學(xué)教師必須先對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育診斷即潛質(zhì)與性向的檢測(cè)，然后再制訂教育方案并組織實(shí)施時(shí)，又有幾個(gè)不經(jīng)過專門訓(xùn)練的普通高校非師范類本科生可以勝任教師職業(yè)，至于高中生就更不必說了。所以筆者認(rèn)為，高等教育質(zhì)量所體現(xiàn)的是某種專業(yè)目的的適切性，而不是固定、籠統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)。我們要用發(fā)展的眼光看專業(yè)。要看到設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè)，本身就是社會(huì)改革帶來的變化，是我國初等教育事業(yè)發(fā)展提高的客觀要求。衡量小學(xué)教育專業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有別于培養(yǎng)中學(xué)教師的專業(yè)。這樣做既堅(jiān)持了本科水平，又實(shí)事求是。

基于上述分析，筆者認(rèn)為本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格可作如下具體表達(dá)：一要具有良好的小學(xué)教師思想覺悟和道德修養(yǎng)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，遵紀(jì)守法，具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，公道正派，積極進(jìn)取，舉止文明，有濃厚的職業(yè)興趣，喜愛兒童，有責(zé)任感。二要具有良好的性格氣質(zhì)，活潑開朗富有親和力，待人熱情，善于交往，細(xì)心、耐心，樂于助人。三要具備一專多能的專業(yè)素養(yǎng)，具有較寬廣的人文知識(shí)與科學(xué)知識(shí)，掌握小學(xué)各科對(duì)應(yīng)課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論與基本技能；具有較高的教育理論素養(yǎng)、教育藝術(shù)和技能，具有創(chuàng)造性地從事小學(xué)兩門以上學(xué)科教學(xué)與研究的能力，創(chuàng)造性地開展班級(jí)管理的能力，指導(dǎo)小學(xué)生家庭教育的能力，以及反思工作與自我發(fā)展的能力。四要具有高雅的生活情趣和音樂、美術(shù)或體育方面的特長，具有欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，能夠指導(dǎo)小學(xué)生開展各類文體活動(dòng)。五要身心健康，具有細(xì)心、耐心和樂觀開朗的人格特征，掌握一定的小學(xué)生身心保健的知識(shí)，初步具備維護(hù)學(xué)生身心健康的能力。

轉(zhuǎn)貼于

二、高師本科小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

專業(yè)質(zhì)量定位后，就應(yīng)著手構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的教育模式。就目前國內(nèi)的教學(xué)狀況而言，該專業(yè)的培養(yǎng)模式不外乎以下幾種：（1）一分到底式。參照中學(xué)教師培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)對(duì)象一入校便進(jìn)入各自選擇的方向，直至畢業(yè)。（2）一綜到底式。其做法類似于過去中師的培養(yǎng)模式，學(xué)生入校后不再設(shè)立專修方向，而是按照一定體系的課程方案修完全部規(guī)定課程，方能畢業(yè)。（3）兼顧式。既有綜合培養(yǎng)措施，又有分科訓(xùn)練的傾向，該模式又可分為兩種亞模式：前綜后分式，即學(xué)生入校的前2～3年進(jìn)行綜合培養(yǎng)，后1～2年進(jìn)行專修方向的培養(yǎng)；邊綜邊分式，即學(xué)生入校后基本接受綜合培養(yǎng)，但同時(shí)可根據(jù)自己的興趣愛好或未來的教學(xué)科目確定一個(gè)專長學(xué)科方向，以便為將來在這一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)與研究工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

上述三種培養(yǎng)模式各有千秋，目前尚難作出誰優(yōu)誰劣的定性評(píng)價(jià)。但可以預(yù)見，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)一步提高和小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展，教育的小班化和素質(zhì)化將逐步普及，屆時(shí)對(duì)小學(xué)教師綜合能力和素養(yǎng)要求會(huì)更加突出，從而使一綜到底的培養(yǎng)模式備受青睞。從穩(wěn)定性角度看，兼顧型的模式可能更具優(yōu)越性，它以不變應(yīng)多變，具有持久的張力，目前我國多數(shù)開設(shè)本科小學(xué)教育專業(yè)的高師都傾向于選擇兼顧式。

然而，這些培養(yǎng)模式又都需要進(jìn)一步完善與優(yōu)化。第一，都忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)人格的訓(xùn)練。實(shí)踐已反復(fù)證明，一個(gè)好的小學(xué)教師不僅需要有豐厚的學(xué)科知識(shí)和教育理論素養(yǎng)、技能，更需要具備良好的職業(yè)人格。因?yàn)榻逃旧砭褪怯蒙囵B(yǎng)生命，用心靈喚醒心靈，用發(fā)展促進(jìn)發(fā)展。第二，雖與傳統(tǒng)培養(yǎng)中學(xué)師資模式有所不同，不再采取分科培養(yǎng)，但嚴(yán)格地說，這些模式尚未走出用“學(xué)科專業(yè)”代替“教師專業(yè)”，多數(shù)仍然是效法其他專業(yè)的學(xué)科分類方法，偏重于向教育對(duì)象傳授學(xué)科知識(shí)。第三，仍然由高師單方面“以大學(xué)課堂為基地”培養(yǎng)小學(xué)新師資，而沒有注意與當(dāng)?shù)亟逃姓块T和用人單位（即小學(xué)）三方結(jié)合，充分利用各類教師教育資源，使教師職前培訓(xùn)由大學(xué)校內(nèi)分科教學(xué)考試為主的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾行W(xué)校為基地、突出教育教學(xué)的實(shí)踐、輔之以師范院校理論學(xué)習(xí)的模式。第四，缺乏特色，各校的培養(yǎng)模式大同小異，有的甚至連課程安排的先后順序及其周課時(shí)數(shù)都完全相同，不能自成體系，難以發(fā)揮本校該專業(yè)教育的特有優(yōu)勢(shì)。

按目前公認(rèn)的觀點(diǎn)，要使小學(xué)教育工作專業(yè)化，作為高師專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作就是要構(gòu)建能夠反映教師專業(yè)特有知識(shí)技能的課程體系，形成富有特色的專業(yè)教育知識(shí)與技能系統(tǒng)；要讓該專業(yè)的學(xué)生形成社會(huì)共同認(rèn)可的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，且能在小學(xué)擔(dān)任多種角色的職責(zé)，如會(huì)診斷學(xué)生不同的潛能，并通過教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)生不斷開發(fā)自己的潛能，隨時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)不良行為進(jìn)行矯正等，讓小學(xué)生真正得到既愉悅又充分地發(fā)展。這種極富特色的專業(yè)教育會(huì)使培養(yǎng)出的人才具備不可替代性，從而提高教師專業(yè)化水平。

三、高師本科小學(xué)教育專業(yè)的生源選擇與教師隊(duì)伍建設(shè)

第2篇：小學(xué)教育的專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞　小學(xué)數(shù)學(xué)教師　專業(yè)成長　價(jià)值取向　行動(dòng)策略

1 問題的提出

早在1966年，聯(lián)合國教科文組織就提出了“教學(xué)應(yīng)該視為專業(yè)”的觀點(diǎn)，其依據(jù)是教學(xué)是一種服務(wù)于公眾的工作，它需要教師的專門知識(shí)和特殊才能，這些都要經(jīng)過長期持續(xù)的努力與研究才能獲得并維持。1994年頒布的《中華人民共和國教師法》第一次明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。但是由于歷史的原因（如上世紀(jì)六七十年代大量民辦教師和八十年代代課教師的出現(xiàn)），與醫(yī)生，律師等傳統(tǒng)的專業(yè)相比，教學(xué)的專業(yè)性并沒有得到社會(huì)的普遍認(rèn)可。

我國小學(xué)教師主要由中等師范學(xué)校培養(yǎng)，以能勝任小學(xué)各科教學(xué)為目標(biāo)。上世紀(jì)八十年代由于學(xué)齡兒童增加，學(xué)校平行班級(jí)增多，小學(xué)出現(xiàn)了“科任教師”現(xiàn)象，即像中學(xué)教師那樣，一名教師主要帶一門課程。九十年代小學(xué)教師開始評(píng)定專業(yè)技術(shù)人員任職資格，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”就成為一個(gè)法定的專業(yè)。進(jìn)入二十一世紀(jì)，基礎(chǔ)教育課程改革（以下簡稱“新課改”）對(duì)教師的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐提出了巨大的挑戰(zhàn)，需要人們對(duì)此做出回應(yīng)。“小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長”就成為教育研究的主題之一。一般認(rèn)為，教師專業(yè)指的是作為專業(yè)人員的教師在教學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)上不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，以完善教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和提升教師的專業(yè)素養(yǎng)為歸宿。以什么樣的價(jià)值取向認(rèn)識(shí)其專業(yè)成長，以什么樣的行為模式去實(shí)踐其專業(yè)成長，就是一個(gè)必須首先解決的問題。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的價(jià)值取向

（1）知識(shí)取向。知識(shí)價(jià)值取向是指以提高教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能為價(jià)值追求的專業(yè)成長取向。知識(shí)取向的教師專業(yè)成長要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有一定的數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和理論素養(yǎng)，基于這一取向的表現(xiàn)就是追求高學(xué)歷，現(xiàn)在各地在招錄小學(xué)教師時(shí)一般都要求大專以上學(xué)歷，有些條件優(yōu)越的小學(xué)甚至非本科畢業(yè)生不要，學(xué)校和教育行政部門也鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修更高學(xué)歷層次。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，許多具有中師，高中文化程度的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)修高等學(xué)歷教育時(shí)，往往選擇中文，政治，教育管理這些比較容易拿文憑的專業(yè)，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)上“有文憑沒水平”的現(xiàn)象十分普遍。新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做了重大調(diào)整，涉及數(shù)學(xué)學(xué)科中的算術(shù)，代數(shù)，幾何，概率統(tǒng)計(jì)等方面，僅憑初等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是難以適應(yīng)教學(xué)的。

（2）實(shí)踐反思取向。實(shí)踐反思的價(jià)值取向是指教師憑借其有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達(dá)到自我改進(jìn)，自我完善的目的，有人把它概括為“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。新課程是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承與創(chuàng)新，而不是全盤否定。在一片“與國際教育接軌”的呼聲中，西方人卻驚嘆中國學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，運(yùn)算推理能力強(qiáng)。教師要對(duì)以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和研究，把這些成功的經(jīng)驗(yàn)上升為教育理論。通過反思去進(jìn)一步理解新課程的理念，再把反思融入教學(xué)實(shí)踐，提高實(shí)施新課程的效果和水平。

（3）生態(tài)取向。生態(tài)價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)教師自然和諧的發(fā)展，是教師專業(yè)成長的最高境界，其核心是追求教師群體在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的良好的習(xí)性習(xí)慣、思想觀念和行為方式，也叫教師文化。傳統(tǒng)的教師文化具有封閉性和保守性色彩，由于教師在課堂教學(xué)中可以獨(dú)立自主的處理教學(xué)業(yè)務(wù)，缺少與他人的合作與溝通，具有較明顯的封閉性。這種封閉性又潛在性地拒絕合作，使教師的教學(xué)處于孤立，工作過于依賴經(jīng)驗(yàn)的積累，而不是專業(yè)智能的提升，導(dǎo)致害怕改革打亂原有的經(jīng)驗(yàn)流程，表現(xiàn)出較強(qiáng)的保守性。新課程要求教師文化的不斷創(chuàng)新，確定開放、合作的教師文化。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的行動(dòng)策略

（1）提高學(xué)歷層次和豐富學(xué)科知識(shí)的行動(dòng)策略。隨著高等教育大眾化的進(jìn)程，新任職教師應(yīng)具有大專以上學(xué)歷，高等院校的小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)全科型與專科型兩種培養(yǎng)模式并舉，在全科型培養(yǎng)模式的教學(xué)計(jì)劃中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)。學(xué)校和教育行政管理部門通過培訓(xùn)計(jì)劃，職稱評(píng)聘等措施引導(dǎo)教師“專業(yè)對(duì)口”，教師個(gè)人應(yīng)加強(qiáng)算術(shù)基礎(chǔ)理論、初等數(shù)學(xué)研究、高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷豐富和完善自身的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐的行動(dòng)策略。英國學(xué)者斯滕豪斯“在課程改革中，教師應(yīng)以研究者的形象出現(xiàn)，把每一間教室都變成新課程的實(shí)驗(yàn)室”的“教師作為研究者”的觀點(diǎn)受到越來越多的人的認(rèn)可。例如“上下左右”等方位知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的新內(nèi)容，有位教師撰文感嘆“教‘左右’使我左右為難”，那么為什么為難？為難在什么地方，怎樣解決為難，這是從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，需要我們反思，反思的目的是為了解決問題，就必須再回到實(shí)踐中去。以教學(xué)日志，教學(xué)敘事，觀摩研討，專家講座，聽課評(píng)課，科研課題等具體活動(dòng)類型為載體，實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，再反思，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

第3篇：小學(xué)教育的專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 ； 教師 ；專業(yè)發(fā)展

隨著我國教育改革的逐步深入，職業(yè)教育改革已備受關(guān)注，對(duì)職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的研究已成為國內(nèi)外教育關(guān)注的焦點(diǎn)。如何整體把握職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，積極探討促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，對(duì)于職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的意義

《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出“職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化、社會(huì)化和現(xiàn)代化的重要支柱，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主。”從這些規(guī)定可以看出職業(yè)教育有其特殊性，職業(yè)教育是直接為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，是直接為學(xué)生的就業(yè)和終身發(fā)展服務(wù)的。如何培養(yǎng)適合社會(huì)需要的專業(yè)技術(shù)人才，教師是關(guān)鍵。沒有教師的發(fā)展，沒有教師專業(yè)上的成長，教師的歷史使命便無法完成。我們常說的“教學(xué)相長”指的就是學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展。教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展是互為條件、互相促進(jìn)的統(tǒng)一體，所以促進(jìn)教師發(fā)展的真正價(jià)值和意義就在于它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實(shí)和必要的條件。所謂的教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)人職業(yè)能力的成長和進(jìn)步，也指促進(jìn)教師職業(yè)能力成長和進(jìn)步的一系列活動(dòng)過程。與普通學(xué)校教師不同的是職業(yè)學(xué)校的教師既要具備傳授理論知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的能力，又要具備教育學(xué)生獲得良好發(fā)展的能力，其突出特點(diǎn)是：需求的差異性大、過程的實(shí)踐性強(qiáng)，評(píng)價(jià)的社會(huì)性和綜合性更突出。這一特殊性決定了職業(yè)學(xué)校的教師具有不可替代性，其專業(yè)發(fā)展就是按照職業(yè)崗位需要實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過程，不斷提升其專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐能力是職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的特色和趨勢(shì)，它關(guān)系到職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)能否更好的實(shí)現(xiàn)。所以促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展在新時(shí)期有新的意義。

二、職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

在以往的職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的過程中，我們更多關(guān)注的是職校教師和普教教師專業(yè)發(fā)展的共性，忽視了職校教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)性，缺乏職教師資教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定和管理制度、專門的職校教師的資格評(píng)定條例和管理制度以及有效的培訓(xùn)激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制等間題，導(dǎo)致了職校教師的培訓(xùn)一體化建設(shè)缺位、職校教師培訓(xùn)目標(biāo)不到位、培訓(xùn)模式單一等弊端，至今仍有很多職業(yè)學(xué)校以校內(nèi)培訓(xùn)為主體，缺乏企業(yè)實(shí)踐和崗位技能訓(xùn)練，以至雖然經(jīng)過培訓(xùn)，但教師仍無職業(yè)教育特色，培養(yǎng)出來的學(xué)生仍然適應(yīng)不了崗位工作。針對(duì)這一系列的問題，必須關(guān)注職業(yè)學(xué)校教師的特性，探索促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

三、職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的途徑

根據(jù)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展過程實(shí)踐性強(qiáng)、差異性大、綜合性高、社會(huì)性鮮明的特點(diǎn)，我認(rèn)為職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)有以下途徑：

（一） 樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想

職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)認(rèn)同感低是不爭的現(xiàn)實(shí)，教師的職業(yè)壓力大，社會(huì)地位不高。因而，許多人只是把職業(yè)教育工作當(dāng)作一種謀生的職業(yè)，這種職業(yè)心態(tài)直接影響到從業(yè)教師的工作精神狀態(tài)，也使得優(yōu)秀教師不愿意投身職業(yè)教師這一行列，嚴(yán)重阻礙了職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。

有人說人生有兩種職業(yè)心態(tài)：一種是“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”，一種是“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”。中職教師只有把教育當(dāng)作事業(yè)來追求，用教育這種職業(yè)去實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值，才會(huì)使自己從半專業(yè)化地位逐步轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化地位，由從業(yè)到敬業(yè)到樂業(yè)；才會(huì)從追求功利價(jià)值到追求社會(huì)價(jià)值、追求人生價(jià)值；才會(huì)從追求教學(xué)技能到追求教學(xué)模式、追求教學(xué)境界；才會(huì)逐步成長為專家型教師。這種追求改變的精神是促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展永不停止的動(dòng)力。所以，樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，是職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化成長的心理基礎(chǔ)，是教師專業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力。

（二）正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，確定合理目標(biāo)定位

隨著國家對(duì)職業(yè)教育的進(jìn)一步重視，我國的職業(yè)教育已到了改革的風(fēng)潮浪尖，進(jìn)入了對(duì)接企業(yè)需求的階段，這給職業(yè)學(xué)校的教師提出了更高、更新的要求，面對(duì)新的教育形勢(shì)，職業(yè)學(xué)校教師必須根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)道德等方面準(zhǔn)確把握專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)自身的發(fā)展特點(diǎn)，明確自身的優(yōu)勢(shì)與不足，摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，通過積極的專業(yè)理念的提升、業(yè)務(wù)理論的學(xué)習(xí)、專業(yè)品德的錘煉與專業(yè)技能的造就，深入理解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，全面提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而整體把握自己的職業(yè)和發(fā)展，準(zhǔn)確確定自己的專業(yè)發(fā)展方向。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校也應(yīng)為教師的發(fā)展制定以專業(yè)化基礎(chǔ)為內(nèi)涵的培養(yǎng)目標(biāo)。只有這樣，每一位教師才能找到一條真正適合自己的發(fā)展道路，才能使自己成為完全意義上的專業(yè)發(fā)展的主體。

（三）優(yōu)化成長環(huán)境，完善保障機(jī)制

俗話說要讓教師得到專業(yè)成長，首先要給教師“松綁”。 作為學(xué)校的管理者要從關(guān)注人生命的整體發(fā)展出發(fā)去尊重師生的個(gè)性，從生命的視角去確立管理理念，用更具人性化的標(biāo)準(zhǔn)去考核教師的教育教學(xué)實(shí)績，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好機(jī)制，為他們創(chuàng)造良好的成長條件。另外，教師的專業(yè)成長是有階段性的，如何評(píng)價(jià)教師每一階段的成長，是一個(gè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制問題，是需要制度來保障的。近年來，國家教育部門出臺(tái)了一系列新的教師發(fā)展保障制度，各職業(yè)學(xué)校也結(jié)合本校的實(shí)際制定了很多教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重評(píng)價(jià)的主體多元化，評(píng)價(jià)的手段多樣化，把教師自身素質(zhì)的提高納入教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校教師不斷改變教育教學(xué)觀念、積極進(jìn)行個(gè)人綜合素質(zhì)和專業(yè)能力培養(yǎng)，促進(jìn)了教師教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，改革陳舊的教育制度，探索有效的教師成長激勵(lì)機(jī)制是職業(yè)教育改革的重要方面，學(xué)校作為教師成長的平臺(tái)，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，吸取眾家之長，積極建立有利于教師發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施評(píng)價(jià)的主體，而不是將制度標(biāo)準(zhǔn)作為束縛教師成長、服務(wù)于領(lǐng)導(dǎo)管理的工具。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任登中：《校本培訓(xùn)研究與實(shí)踐》，西南師范大學(xué)出版社，2007年1月1日版

第4篇：小學(xué)教育的專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教師；專業(yè)素質(zhì)；提升；培養(yǎng)策略

一、小學(xué)語文教學(xué)的重要性

小學(xué)語文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著整個(gè)九年義務(wù)教育夯實(shí)基礎(chǔ)的重任，更要為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、甚至是一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。良好的語文教學(xué)是學(xué)生各方面全方位發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)語文課程的教學(xué)可以幫助激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)交際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.培訓(xùn)面不夠普及

有時(shí)候?qū)W校會(huì)安排專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)在校老師進(jìn)行培訓(xùn)，但對(duì)于一些普通小學(xué)，教師人數(shù)不多，想?yún)⒓优嘤?xùn)的往往都集中在個(gè)別人身上，學(xué)習(xí)的面還不夠廣，在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用效果也不夠明顯。

2.形式化的教研活動(dòng)

在新課程的引領(lǐng)下，差不多所有的學(xué)校都制訂了自己富有特色的教研學(xué)習(xí)活動(dòng)。每周一次的主題活動(dòng)和教研學(xué)習(xí)，有時(shí)候很多活動(dòng)會(huì)并行，教師沒有多余的時(shí)間和精力參與教學(xué)和探討活動(dòng)。學(xué)校的要求參與成了教師的負(fù)擔(dān)，活動(dòng)的質(zhì)量也大打折扣。學(xué)校為了追求“每周一次”，而不從實(shí)際情況考慮，自然有時(shí)淪為了形式主義。

三、提升教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的策略

1.針對(duì)現(xiàn)狀作出改善

在新課程改革面前，組織老師認(rèn)真地理解新綱要的內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)考慮給予教師專業(yè)的知識(shí)技能培訓(xùn)，并且組織實(shí)質(zhì)性的教研活動(dòng)，根據(jù)實(shí)際情況安排活動(dòng)主題的開展。

2.教師專業(yè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教師的專業(yè)學(xué)習(xí)包括書本上的學(xué)習(xí)，工作過程中的學(xué)習(xí)及教育孩子過程中的學(xué)習(xí)。首先，教育部門或是學(xué)校可以組織教師開展理論學(xué)習(xí)，根據(jù)具體情況制訂學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助教師系統(tǒng)性、有目的性地學(xué)習(xí)，并開展學(xué)習(xí)交流小組互相研討。

3.教師的專業(yè)角色扮演

教師要做孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者、鼓舞著。希望小學(xué)語文教師積極學(xué)習(xí)，為了適應(yīng)新形勢(shì)的要求應(yīng)努力提升自身的素質(zhì)培養(yǎng)，這既是對(duì)他們的要求，又是實(shí)現(xiàn)他們價(jià)值的一種方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]周靜.淺談小學(xué)語文教師教學(xué)能力素質(zhì)及其培養(yǎng)[J].中國教育探討與實(shí)踐，2010（5）.

第5篇：小學(xué)教育的專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：意蘊(yùn)；依據(jù)；作用；途徑

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0134-01

英語教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種愉快的場(chǎng)景教學(xué)氛圍，首先，必須自己保持愉快的心境；其次，教師不僅要有一顆愛心，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)和保持一顆“童心”。教師只有真誠地愛學(xué)生，面對(duì)學(xué)生時(shí)才會(huì)產(chǎn)生親切感，形成自身愉快的教學(xué)心境和良好的教學(xué)情感。學(xué)生們產(chǎn)生愉快的心理體驗(yàn)，就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任、親切，進(jìn)而產(chǎn)生師生共鳴，逐漸開啟自己的心扉，心悅誠服地接受老師的教誨，從而做到寓教于樂，學(xué)用結(jié)合，師生配合。和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然而然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維。

1.英語場(chǎng)景教學(xué)的意蘊(yùn)

英語場(chǎng)景教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用各種手段和材料創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。英語課程改革倡導(dǎo)感知、體驗(yàn)、合作、實(shí)踐和參與的學(xué)習(xí)方式，提倡給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際生活的語言材料，需要在一定的場(chǎng)景中進(jìn)行。因此，筆者在幼師專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中一直注重創(chuàng)設(shè)良好的英語教學(xué)情境，打造高效的英語課堂。

2.創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)場(chǎng)景的依據(jù)

英語是一門學(xué)科，更是一種語言。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的并不僅僅是會(huì)認(rèn)幾個(gè)單詞，會(huì)讀幾個(gè)句子，會(huì)做幾道題，最終目的是要學(xué)會(huì)交流。英語學(xué)習(xí)要從在學(xué)校門口、在教室門口開始，場(chǎng)景式的，話題式的，在一個(gè)一個(gè)話題引領(lǐng)下來進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在語境中學(xué)會(huì)交流。如果教師還是采用傳統(tǒng)的“英譯漢”、“滿堂灌”的形式，只會(huì)消磨學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，讓他們對(duì)英語產(chǎn)生害怕，討厭，更談不上開口說英語，用英語與別人進(jìn)行交流。那么，在我們這樣一個(gè)以漢語作為母語的國度，學(xué)生缺少說英語的環(huán)境，尤其是幼師專業(yè)的學(xué)生，該怎樣來培養(yǎng)他們的英語交際能力呢？英語教學(xué)與理論告訴我們：“學(xué)外語主要靠經(jīng)歷培養(yǎng)語言交際能力，而不是靠教師的講解或理性的分析。”因此，教學(xué)中場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)不失為增加這種經(jīng)歷的有效方法。

3.英語教學(xué)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的作用

語言學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的場(chǎng)景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語言材料。”因此，教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)逼真的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠在具體感知的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)在新的場(chǎng)景中自由地創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。新課標(biāo)也指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語言場(chǎng)景，營造濃厚的英語氛圍，讓學(xué)生在場(chǎng)景中自然學(xué)習(xí)語言。

4.創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)場(chǎng)景有效的路徑

4.1 用實(shí)物創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景。實(shí)物有很強(qiáng)的直觀性，不但能快速引起學(xué)生的注意，而且能讓學(xué)生自然而然和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。這些實(shí)物包括報(bào)紙、雜志、廣告、照片、漫畫、地圖、電影海報(bào)等。用生活中的實(shí)物創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生活化的情境中說英語。例如：在教學(xué)"How much is/are…？"時(shí)，我們可以用超市廣告為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列和超市購物有關(guān)的生活情境，讓學(xué)生通過廣告內(nèi)容復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞，呈現(xiàn)本課的新句型，學(xué)生從討論買什么商品到模擬超市購物，整堂課都圍繞著這份普通的超市廣告展開。

4.2 創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)的游戲。調(diào)動(dòng)課堂氣氛游戲的目的性原則確定了游戲應(yīng)該為完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)服務(wù)，不是隨便找個(gè)游戲，為了游戲而游戲 教師應(yīng)當(dāng)將游戲和本次教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，將游戲自然過渡到正常的課堂教學(xué)在講描述人這部分內(nèi)容前設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲： Guessing afamous person，其步驟如下：要求任意一個(gè)學(xué)生到黑板上寫一個(gè)人的名字，要求必須是健在的名人，然后老師來猜，老師提出一些描述人的問題，學(xué)生只需要回答 yes 或者 no 就可以 就算老師早知道答案，也應(yīng)該將描述人的常見問題都涉及，這樣在不知不覺中學(xué)生就學(xué)到了他們應(yīng)掌握的知識(shí)，比老師單純的一句句地教學(xué)生要強(qiáng)許多 常用問題如下：Is it a man? (gender)Is he/she young? (age)Is he/she single? (marriage)Is he /she an American? (nationality)Does he/she like sports? (hobbies)Is he/she a black? (complexion)Is he/she tall? (height)Is he/she handsome/pretty? (appearance)Is he/she a politician? (occupation)當(dāng)老師猜出來以后，就進(jìn)入到了實(shí)質(zhì)性的教學(xué)當(dāng)中 生動(dòng)活潑的課堂氣氛會(huì)感染每一個(gè)人 在這樣熱烈的教學(xué)環(huán)境中還有人要睡覺嗎?

4.3 自編短劇，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性學(xué)習(xí)要 學(xué)以致用 ，而英語的學(xué)習(xí)更是如此 我們要讓學(xué)生學(xué)了英語后，要會(huì)開口說英語 為此，每節(jié)課，我都花五分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生到講臺(tái)前表演他們自編的課本劇 具體做法如下：上課前，由當(dāng)天的值日生（兩個(gè)），先用英語作Duty Report 內(nèi)容有：星期日期 出席情況 天氣等（未學(xué)到的項(xiàng)目可適當(dāng)刪減） 然后由這兩個(gè)值日生，或者他們?cè)傺?qǐng)別的兩三個(gè)同學(xué)一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學(xué)過的課文情景，也可自己創(chuàng)設(shè)情景，但是臺(tái)詞必須要運(yùn)用已學(xué)過的類型 之所以這樣做，為了復(fù)習(xí)舊課，而這種復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)，而是一種創(chuàng)造，是語言的活用，從而加深對(duì)新學(xué)內(nèi)容的理解，最終達(dá)到 學(xué)以致用 自編自演課本劇，讓學(xué)生在笑聲中復(fù)習(xí)，鞏固舊知識(shí)，避免了讓學(xué)生緊張得窒息的提問復(fù)習(xí)法，而收效卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過后者 這種方法能使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)

第6篇：小學(xué)教育的專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：企業(yè)鍛煉；職業(yè)學(xué)校；專業(yè)技術(shù)；教師

職業(yè)學(xué)校內(nèi)部有許多“在職培訓(xùn)”的政策，其中一項(xiàng)有關(guān)“讓教師到企業(yè)之中接受鍛煉”的政策便是重要的培訓(xùn)形式之一。通過到企業(yè)中接受鍛煉，教師可以獲得更多和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求切合的收獲，深化對(duì)企業(yè)技術(shù)、文化以及管理的認(rèn)識(shí)，同時(shí)深化對(duì)人才素質(zhì)以及能力培育的認(rèn)知，進(jìn)而在回到教學(xué)崗位之后，能將所收獲的實(shí)用性專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)傳導(dǎo)給學(xué)生，為學(xué)生將來到企業(yè)工作做好技術(shù)準(zhǔn)備。下面將結(jié)合本人下企業(yè)的鍛煉經(jīng)歷，談?wù)勊檬斋@以及存在的問題，并提出個(gè)人的建議。

一、到企業(yè)中接受鍛煉所得的收獲

1.深化對(duì)企業(yè)技術(shù)、文化以及管理的認(rèn)識(shí)

企業(yè)以技術(shù)突破為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)接受為準(zhǔn)繩，通過不斷研究和采用新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)在市場(chǎng)競爭中的優(yōu)勢(shì)地位。在企業(yè)實(shí)踐過程中，我們得以機(jī)會(huì)了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程等，同時(shí)可以把自己的技術(shù)知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，深化對(duì)企業(yè)技術(shù)的認(rèn)識(shí)；另外，更有機(jī)會(huì)了解國內(nèi)外科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，接觸國內(nèi)外先進(jìn)水平，幫助我們確立新的教科研方向和學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)。除了技術(shù)上的提高，我們也學(xué)到了許多有關(guān)企業(yè)文化的知識(shí)，了解到企業(yè)先進(jìn)的經(jīng)營理念、管理制度等，意識(shí)到企業(yè)文化對(duì)員工發(fā)展以及企業(yè)發(fā)展的重要意義。企業(yè)文化作為企業(yè)精神的體現(xiàn)，是一種靈魂性的文化管理載體。通過企業(yè)文化，能夠使集體力量的凝聚力以及感召力得以增強(qiáng)，進(jìn)而讓員工的精神狀態(tài)以及主觀能動(dòng)性得到極致性的發(fā)揮。在未來的教學(xué)工作中，教師應(yīng)將企業(yè)文化以及管理理念傳導(dǎo)給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生通過對(duì)企業(yè)文化的分析，找到與理想契合的工作。

2.深化對(duì)人才素質(zhì)及能力培育的認(rèn)識(shí)

通常職校學(xué)生由于基礎(chǔ)差、無學(xué)習(xí)欲望，因此不愿意將自己的時(shí)間用到學(xué)習(xí)上。但是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，無論是企業(yè)中的設(shè)備，還是生產(chǎn)技術(shù)、崗位代替等更新的都很快，如果不努力學(xué)好先進(jìn)的技術(shù)知識(shí)，就只能在企業(yè)中做一些沒有技術(shù)含量的工作。通過在企業(yè)中的鍛煉，我們對(duì)人才素質(zhì)以及能力培育有了更深認(rèn)識(shí)，要將學(xué)生的技能培養(yǎng)放在教學(xué)的重心上。教師通過在企業(yè)實(shí)踐，調(diào)查了解企業(yè)對(duì)人才需求的需要，有效地調(diào)節(jié)教學(xué)，進(jìn)而在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的思想指導(dǎo)下，積極將新知識(shí)、新技術(shù)引入教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)到有用的技術(shù)，最終增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的能力，使學(xué)生可以適應(yīng)社會(huì)需求，在社會(huì)中取得發(fā)展。

二、到企業(yè)中接受鍛煉存有的一些硬性問題及對(duì)策

1.到企業(yè)中接受鍛煉存有的一些硬性問題

為了將專業(yè)技術(shù)更完善、有效、精準(zhǔn)地傳導(dǎo)給學(xué)生，職業(yè)學(xué)校實(shí)施了“專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐”的措施。通過企業(yè)實(shí)踐，讓教師學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中的新知識(shí)、新技能、新工藝等，同時(shí)結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人需求，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，積極開發(fā)課本教材，體現(xiàn)“學(xué)以致用”的思想，進(jìn)而幫助企業(yè)攻克一些技術(shù)問題。但在數(shù)次暑期下企業(yè)之過程中，我們也遇到了一些問題。企業(yè)一般為我們安排考察觀摩活動(dòng)為主，或者安排一些并無實(shí)效意義的工作。例如計(jì)算機(jī)管理等，這些都是一些非技術(shù)性的零碎工作，并非企業(yè)的技術(shù)項(xiàng)目。此外，還存在安排工作和教師所教的專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象，例如計(jì)算機(jī)教師被安排到銷售崗位等。總之，教師在企業(yè)得到崗位操作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很少，更別說參與產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造，這種情況也致使鍛煉目的并未真正實(shí)現(xiàn)。

2.針對(duì)到企業(yè)接受鍛煉存在的硬性問題的思考

學(xué)校應(yīng)結(jié)合專業(yè)建設(shè)與發(fā)展對(duì)教師的要求，結(jié)合教師現(xiàn)有的技術(shù)水平，下達(dá)鍛煉任務(wù)。一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)事先和企業(yè)商討有關(guān)教師在企業(yè)的相關(guān)工作分配，進(jìn)而使得專業(yè)教師在企業(yè)之中的工作得以對(duì)口，實(shí)踐具有實(shí)效意義。另一方面，學(xué)校可以先征求教師的意見，對(duì)教師的想法和目標(biāo)崗位進(jìn)行了解，并將這些期望信息規(guī)整出來，再和企業(yè)進(jìn)行商討。企業(yè)在同意之后，簽訂有關(guān)教師在企業(yè)中任職崗位的協(xié)議，進(jìn)而可以使教師的專業(yè)技能得以發(fā)揮，獲取有效的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在回到教學(xué)崗位后，教師可以為學(xué)生傳導(dǎo)更有效、更切實(shí)的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)信息。這樣諸如“安排工作和所教的專業(yè)不對(duì)口”“安排一些并無實(shí)效意義的工作”的現(xiàn)象可得以消除。

專業(yè)教師下企業(yè)接受技術(shù)鍛煉，旨在通過鍛煉提高教師實(shí)踐技能。但是在實(shí)踐中存在許多目標(biāo)與實(shí)際不符的情況。要開展好這項(xiàng)工作，需要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，提供更多實(shí)在的鍛煉機(jī)會(huì)，方可使鍛煉目標(biāo)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒桂元.高職院校專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉存在的問題及對(duì)策[J].理論導(dǎo)報(bào)，2013（11）.

[2]孫紅緒.高職院校教師下企業(yè)鍛煉的基本模式和保障措施[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2013（11）.

[3]張慧.高職院校專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的思考與實(shí)踐：以東營職業(yè)學(xué)院為例[J].考試周刊，2012（34）.

第7篇：小學(xué)教育的專業(yè)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；“3+2”教學(xué)模式；學(xué)前教育；專業(yè)課設(shè)置

學(xué)前教育專業(yè)“3+2”學(xué)制模式是指對(duì)自愿參加這種學(xué)制的應(yīng)往屆初中畢業(yè)生實(shí)行五年制的教育，使學(xué)生達(dá)到大專學(xué)歷水平。通常情況下，這種學(xué)制的前三年，學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，后兩年學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)之后所享受的待遇與普通三年制高職畢業(yè)生是一樣的。就目前的情況來看，學(xué)前教育專業(yè)“3+2”教學(xué)模式在具體實(shí)施過程中還存在一定問題，為順應(yīng)時(shí)展，滿足社會(huì)需求，本文針對(duì)這些問題對(duì)學(xué)前教育專業(yè)“3+2”教學(xué)模式做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施計(jì)劃。

一、當(dāng)前中職學(xué)校“3+2”學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中的問題

1.課程設(shè)置銜接不當(dāng)，“3+2”學(xué)年制連貫性較差

中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)雖然不屬于學(xué)科教育范疇，但其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教育職業(yè)有許多相同之處。“3+2”學(xué)制模式只是將中職教學(xué)和高職教學(xué)銜接起來，同時(shí)縮短了一年學(xué)時(shí)，然而這種模式只是單純地把學(xué)生的學(xué)歷進(jìn)行鏈接，其中涉及的課程內(nèi)容連貫性不大。由于對(duì)“3+2”學(xué)制模式中課程銜接問題的研究與探討做的不到位，使兩者之間缺少連續(xù)性與整體性，導(dǎo)致學(xué)生在接受中職教育之后，在進(jìn)行高職課程學(xué)習(xí)時(shí)沒有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，從而降低學(xué)習(xí)效率。

2.課程設(shè)置的內(nèi)容重復(fù)率較大

根據(jù)目前的形式來看，無論是國家還是地方的教育系統(tǒng)，對(duì)于學(xué)前教育“3+2”課程設(shè)置都沒有一個(gè)健全、完善、系統(tǒng)的要求，正因如此，中職教育與高職教育都依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況設(shè)置課程目標(biāo)與具體的課程內(nèi)容，從而使兩者之間有很多重復(fù)之處。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，在中職學(xué)校“3+2”學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置中，中職教學(xué)內(nèi)容與高職教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)率接近30%。

3.課程內(nèi)容不夠深刻，體現(xiàn)不出文化涵養(yǎng)

對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還需要廣泛了解與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)及各種涉及到的科學(xué)領(lǐng)域，做到既有過硬的專業(yè)知識(shí)，又有極為寬廣的知識(shí)面，緊緊跟隨時(shí)代的發(fā)展腳步，積極適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需求。現(xiàn)如今的職業(yè)學(xué)校“3+2”學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的熏陶還不夠深刻，體現(xiàn)不出學(xué)生的思想文化內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)也存在教學(xué)內(nèi)容相對(duì)籠統(tǒng)，沒用側(cè)重點(diǎn)的問題。

二、中職學(xué)校“3+2”學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置計(jì)劃方案

1.設(shè)置準(zhǔn)確的課程目標(biāo)

通常情況下，從中職學(xué)校“3+2”學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都會(huì)選擇成為一名幼兒園的教師。因此要合理安排中職教育與高職教育的課程目標(biāo)。中職教育的目標(biāo)設(shè)定需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行設(shè)定，基于這些學(xué)生都是剛剛從初中畢業(yè)，目標(biāo)的設(shè)定既要有一定的挑戰(zhàn)性又要有一定的科學(xué)性，形成以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，專業(yè)知識(shí)為輔的教學(xué)模式。然而在最后兩年的高職教育中要將課程目標(biāo)的重點(diǎn)放在職業(yè)技能培訓(xùn)上，為以后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)地職業(yè)技能基礎(chǔ)。

2.設(shè)置全面的課程原則

課程設(shè)置的原則主要有三點(diǎn)：第一，課程設(shè)置要順應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展腳步，與此同時(shí)，還要滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在課程設(shè)置上，既要使學(xué)生具備一定的文學(xué)基礎(chǔ)，又要強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。第二，使文化課程與職業(yè)技術(shù)課程共同展開，在中職教育中構(gòu)建“技能訓(xùn)練+文化基礎(chǔ)”的課程體系。第三，課程設(shè)置要考慮學(xué)生以后的發(fā)展需求，即雖然大部分學(xué)生畢業(yè)之后都會(huì)選擇從事幼兒教師這一行業(yè)，但也有一部分學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。課程設(shè)置要根據(jù)這些學(xué)生的不同情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.設(shè)置明確的課程指導(dǎo)思想

課程的設(shè)置要有清晰的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，要根據(jù)學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)，全面貫徹培育學(xué)生德、智、體、美共同發(fā)展的教育理念。課程的設(shè)置要緊密貼合學(xué)前教育的就業(yè)方向，全面分析當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)，根據(jù)有效的信息資料，在傳授知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化主體專業(yè)培訓(xùn)。課程設(shè)置要考慮到學(xué)前教育的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)不外乎是一些幼兒教師資格證等，想要考取這些證件需要進(jìn)行嚴(yán)格的考試。

三、中職學(xué)校“3+2”學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置具體實(shí)施

1.以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為重要任務(wù)設(shè)置專業(yè)課程

在設(shè)置課程的具體實(shí)施過程中，要以就業(yè)為目標(biāo)，使學(xué)生自身的素質(zhì)滿足用人單位的需求，可以設(shè)置以職業(yè)理論基礎(chǔ)為主的必修課，設(shè)置以職業(yè)技能為主導(dǎo)的相關(guān)專業(yè)必修課，設(shè)置以考證為目標(biāo)的選修課。這樣一來，課程設(shè)置既有層次性，又可以使學(xué)生更好更快地接受不同的技能知識(shí)。

2.認(rèn)真構(gòu)建兩年的高職教育教材

科學(xué)有效地編排高職教材對(duì)于學(xué)生來說不僅可以簡單直觀地了解知識(shí)要點(diǎn)，而且還對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)作用。教材的構(gòu)建應(yīng)以課程目標(biāo)與培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)為主，編寫內(nèi)容應(yīng)與課程體系相呼應(yīng)。認(rèn)真聽取相關(guān)行業(yè)專家、講師的意見與建議。在編寫教材時(shí)可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍W(xué)前教育領(lǐng)域中較為新穎的題材與內(nèi)容，從而達(dá)到豐富教材的目的。

3.對(duì)整體課程進(jìn)行探討，提高教學(xué)課程質(zhì)量

對(duì)于課程設(shè)置來說，如何科學(xué)合理的設(shè)置是現(xiàn)階段面臨的主要問題。高職課程是在中職課程教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究的課程，正因如此，課程的設(shè)置要具有五年制教學(xué)的宏觀統(tǒng)籌性，以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為基礎(chǔ)，需要做到循序漸進(jìn)、由淺入深。中職教育學(xué)校和高職教育學(xué)校需要針對(duì)課程整體性與連貫性做出深刻的探討與研究，前三年的中職教育要以文化知識(shí)教育為教學(xué)中心，后兩年的高職教學(xué)課程要以專業(yè)技能為主。前者培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，后者強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，做到有主次之分的教學(xué)課程設(shè)置，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，“3+2”學(xué)制作為銜接中職教育與高職教育的一種合理而高效的教育模式，與普通的學(xué)制模式相比，不僅在教育資源、教學(xué)周期等方面有很大的優(yōu)勢(shì)，而且還可以在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能與素養(yǎng)。但在實(shí)際情況中還存在一些問題，相關(guān)單位需針對(duì)這些問題作出相應(yīng)的改革計(jì)劃與措施，從而促進(jìn)“3+2”教學(xué)模式的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊金栓.中等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀及策略[J].南都學(xué)壇，2015，35（6）：120-121.

[2]張星瀛.論“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)有效教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].職業(yè)技術(shù)，2011（9）：111-111.

[3]吳春玲.中職語文朗讀教學(xué)有效性的研究――以麗水中等專業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)為例[D].寧波大學(xué)，2014.

第8篇：小學(xué)教育的專業(yè)知識(shí)范文

 

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語教育專業(yè);教師職業(yè)技能;培養(yǎng)

    進(jìn)人21世紀(jì)以來，我國的基礎(chǔ)英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，這其中，小學(xué)英語教育經(jīng)歷了從無到有、從小范圍試點(diǎn)到全面普及開設(shè)的過程。小學(xué)英語師資隊(duì)伍也從原來的代課兼職居多逐漸過渡為一支成員穩(wěn)定、素質(zhì)扎實(shí)的專職教師隊(duì)伍。小學(xué)對(duì)高質(zhì)量專業(yè)英語教師的需求導(dǎo)致師范生求職競爭趨勢(shì)愈發(fā)明顯，然而與之不相和諧的現(xiàn)象是相當(dāng)一部分小學(xué)英語教育專業(yè)畢業(yè)生語言素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，他們的說、演、寫、畫、做等從教技能薄弱。師范院校在培養(yǎng)小學(xué)英語教育(小英教育)專業(yè)學(xué)生的過程中究竟怎樣做才能更好地提高他們的教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量呢?

    筆者任教的濟(jì)南師范學(xué)校是一所培養(yǎng)小學(xué)師資隊(duì)伍的百年老校，學(xué)校多年來在引導(dǎo)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練方面摸索出了.套較為成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文將著重介紹學(xué)校在開展小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作的一些常規(guī)做法。

    一、小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的具體內(nèi)容

    小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括英語專業(yè)技能和學(xué)科教學(xué)技能兩部執(zhí)前者主要涉及對(duì)學(xué)生英語聽、說、讀、寫等專業(yè)技能的培養(yǎng)，后者則突出訓(xùn)練學(xué)生的英語書寫、簡筆畫、歌曲演唱、英語短劇表演和實(shí)用教具制作等技能。

    1.確定語言技能培養(yǎng)內(nèi)客，促進(jìn)英語專業(yè)技能發(fā)展

    對(duì)小學(xué)英語師資來說，扎實(shí)的專業(yè)技能主要是指能熟練掌握聽、說、讀、寫技能。教師在日常交際及課堂教學(xué)中能正確使用語音、語調(diào)、詞匯運(yùn)用準(zhǔn)確，譴詞造句與謀篇布局規(guī)范。以國家教育部2000年批準(zhǔn)實(shí)施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》為基準(zhǔn)，結(jié)合小英教育專業(yè)學(xué)生恃點(diǎn)，以師范院校大學(xué)一年級(jí)學(xué)生為例，應(yīng)達(dá)到的各項(xiàng)專業(yè)技能要求如凡

    (1)詞匯:領(lǐng)會(huì)式掌握4000一5000單詞，以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組(中學(xué)所掌握的2000單詞和詞組包括在內(nèi))，并能按照基本構(gòu)詞法識(shí)別生詞。

    (2)閱讀能力:能順利閱讀難度相當(dāng)于Reader’s Digest的一般性題材的文章，掌握中心大意以及說明中心大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)，能進(jìn)行分析、推理和判斷，領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，閱讀速度達(dá)到每分鐘70一120詞。在閱讀篇幅較長、難度略低、生詞不超過總詞數(shù)3%的材料時(shí)，能掌握中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。

    (3)聽力:能聽懂英語國家教師講課，并能理解題材比較簡單、生詞少語速為每分鐘130一150詞的簡短會(huì)話或報(bào)道。掌握大意和有關(guān)細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度。

    (4)口語表達(dá):能用英語進(jìn)行一般的日常會(huì)話，能就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，能熟練掌握英語課堂用語，能就教材內(nèi)容和適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧线M(jìn)行提問和復(fù)述，能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)給定題目做限時(shí)演講，且思想內(nèi)容清楚，無重大語法錯(cuò)誤，語音、語調(diào)基本正確。

    (5)書面表達(dá):能就書面材料做筆記、回答問題、寫提綱，能就一定的話題或提綱在30分鐘內(nèi)寫出120一150詞的短文，能改寫或縮寫課文，能寫短信和便條，表達(dá)意思清楚，無重大語言錯(cuò)誤。

    2.設(shè)置學(xué)科教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容，提高小學(xué)英語教學(xué)技能質(zhì)量

    全面的學(xué)科教學(xué)技能主要是指執(zhí)教者須具有從事小學(xué)英語教學(xué)所必備的基本技能。具體表現(xiàn)形式可以包括書寫、繪畫、歌唱、表演、教具制作、教學(xué)設(shè)計(jì)技能等。同樣以師范院校小學(xué)英語教育專業(yè)一年級(jí)學(xué)生為例，應(yīng)達(dá)到的各項(xiàng)學(xué)科教學(xué)技能目標(biāo)如鞏

    (1)英語書寫:熟練掌握英語硬筆書寫(粉筆及鋼筆)的規(guī)則和要求。能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)運(yùn)用斜體行書和小學(xué)體完成書寫內(nèi)容，且姿勢(shì)正確、筆順規(guī)范、字母傾斜度一致，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和首行縮進(jìn)符合格式要求。

    (2)創(chuàng)作簡筆畫:能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要快速創(chuàng)作簡筆畫，圖案符合給定的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，形態(tài)逼真、鮮明，并且比例適中，幽默生動(dòng)。

    (3)演唱英語歌曲:會(huì)完整、熟練地演唱小學(xué)現(xiàn)行教材中的英語歌曲，語音語調(diào)正確、旋律準(zhǔn)確流暢，節(jié)奏無誤。具備教唱簡單英語歌曲的能力，能根據(jù)教學(xué)需要自編、自改歌詞，且用詞準(zhǔn)確，歌詞能與旋律、樂段吻合。

    (4)編排英語短劇:能用英語表演個(gè)性鮮明的角色，能改寫甚至創(chuàng)作內(nèi)容豐滿、完整，情節(jié)合理的英語短劇，臺(tái)詞簡單、有趣，體態(tài)語感染力強(qiáng)。

    (5)教具制作:能根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)需要制作常規(guī)教具，建立教學(xué)資源檔案。自制教具應(yīng)簡便、經(jīng)汰適用;教具的形狀、顏色和比例要恰當(dāng)。

    (6)教學(xué)設(shè)計(jì):熟練掌握指導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音、詞匯、對(duì)話及高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的方法。熟悉小學(xué)英語教學(xué)理論及小學(xué)英語教學(xué)的基本策略，能根據(jù)我國少年兒童學(xué)習(xí)外語的特點(diǎn)撰寫教案，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序。

除了具備以上基本技能外，師范院校還應(yīng)考慮提高學(xué)生的英語演講技能，注重培養(yǎng)他們的計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助技能等。

    3.采取多元化措施，保障小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量

    (1)設(shè)計(jì)專用學(xué)具，規(guī)范訓(xùn)練內(nèi)容。例如:為規(guī)范學(xué)生英語書寫技能訓(xùn)練，學(xué)校可以設(shè)計(jì)硬筆書寫專用紙張、制作技能訓(xùn)練小黑板;購買專用臨摹字帖，以班級(jí)為單位為學(xué)生復(fù)印小學(xué)英語教材中的書寫材料等。

第9篇：小學(xué)教育的專業(yè)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 教師；專業(yè)成長；建議

隨著教育改革的推進(jìn)，職業(yè)教育在教育體系中占據(jù)著重要的地位，越來越受到重視。教育的主體是學(xué)生和教師，這對(duì)中等職業(yè)學(xué)校英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。教師由傳統(tǒng)的教學(xué)者轉(zhuǎn)向了校本教材開發(fā)者、教學(xué)模式改革者和教學(xué)實(shí)踐反思者。教師的專業(yè)發(fā)展貫穿教師職業(yè)生涯的整個(gè)過程，教師通過專業(yè)發(fā)展不斷提高和完善自己的專業(yè)和職業(yè)技能。但是，在教師專業(yè)化的進(jìn)程中仍舊存在很多的問題需要我們?nèi)ブ匾暋?/p>

一、中等職業(yè)學(xué)校英語教師的職業(yè)角色定位的轉(zhuǎn)變

中等職業(yè)學(xué)校英語教師的成長路徑就是從一個(gè)新手教師到合格教師到骨干教師最后成為專家型教師的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，大部分人經(jīng)過整個(gè)職業(yè)生涯的培訓(xùn)都可以達(dá)到合格教師的標(biāo)準(zhǔn)，部分教師會(huì)成為骨干教師，只有少部分教學(xué)能力和理論知識(shí)扎實(shí)的教師能成為專家型教師。在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，中等職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)也逐步發(fā)生改變，從重知識(shí)學(xué)習(xí)到關(guān)注能力培養(yǎng)，發(fā)展到現(xiàn)在更加重視學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升。綜合素質(zhì)包含了學(xué)生的英語素質(zhì)，是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的一個(gè)重要內(nèi)容。這就要求教育者要改變培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)試能力轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生聽說讀寫的綜合能力，讓英語服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)技能，在實(shí)踐過程中讓英語成為墊腳石而不是絆腳石。培養(yǎng)目標(biāo)的改變對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有了更高的要求，教師只有走在學(xué)生前面，不斷提升自身的教學(xué)、理論和科研能力，才能很好地教育和指導(dǎo)學(xué)生，這對(duì)教師的角色轉(zhuǎn)變起到了積極的促進(jìn)作用。

二、中等職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展的過程中存在的問題

1.教師的教學(xué)受教材局限，不利于教師創(chuàng)造性發(fā)展。當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置趨于規(guī)范化，但是英語教學(xué)還停留在一本教材教所有學(xué)生的局面，用統(tǒng)一的一本書對(duì)所有學(xué)生不分專業(yè)進(jìn)行無差別化教育，英語教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)也因教材的局限而缺乏創(chuàng)新，不能很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在這樣的狀態(tài)下，教學(xué)逐漸僵化，沒有創(chuàng)造力，對(duì)教師的專業(yè)成長不利。

2.教師教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)性和針對(duì)性。中等職業(yè)學(xué)校的英語課堂教學(xué)的形式很豐富，教師除了常規(guī)的課堂講授法之外，會(huì)采用看英語視頻或者用英語進(jìn)行情景表演來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不論采取何種教學(xué)形式，但是有個(gè)現(xiàn)實(shí)問題是不容忽視的，那就是學(xué)生自身的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上跟普通高中的學(xué)生是有差距的，在英語學(xué)習(xí)能力方面是相對(duì)比較薄弱的，教師如果一味重視教學(xué)形式而忽視學(xué)生本身的英語知識(shí)的掌握，不了解學(xué)生的實(shí)際水平，不能做到因材施教，到導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣下降，給教師的教學(xué)造成不利影響。

3.教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，理論知識(shí)欠缺，在專業(yè)成長方面不利于自身的提升。教師通過一定時(shí)間的專業(yè)成長，都具備豐富的教學(xué)知識(shí)和技能，但隨著中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，光具備這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不夠的，教師還要具有教學(xué)反思和專業(yè)提升的能力。這就要求教師要不斷地更新自己的教育理念來促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

二、對(duì)中等職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)成長的建議

1.成為校本教材的開發(fā)者。教材和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)上對(duì)教材的依賴程度非常高，所以教材的質(zhì)量很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量。但目前中等職業(yè)學(xué)校的英語教材大部分都是國家教材或者是地方教材，教師必須按照教材去授課不能隨意調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教材局限了教師的教和學(xué)生的學(xué)。中等職業(yè)學(xué)校的英語教材都是通識(shí)性的知識(shí)，不能滿足學(xué)生在所學(xué)專業(yè)反面的需求，因而造成了英語學(xué)習(xí)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，使學(xué)生不重視英語課程的學(xué)習(xí)。教師可以通過參與校本課程的建設(shè)來編制滿足學(xué)生需求的校本教材，并以此來提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，讓自己成為專家型教師。

2.成為教學(xué)模式的改革者。當(dāng)前的課堂授課模式有利于在班額較大、學(xué)生人數(shù)較多時(shí)進(jìn)行教學(xué)，但是這種授課方式的弊端也是顯而易見的，很難兼顧到學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力非常弱的學(xué)生，不能很好地做到因材施教。“教師講學(xué)生聽”的模式也是制約教師教學(xué)的一個(gè)因素，這樣的教學(xué)模式比較死板和固化，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)生很難參與到課堂互動(dòng)中來，課堂大部分時(shí)間都是圍繞著教師這一主體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的自主性被大大削弱。教師可以在課堂上提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，比如英語話劇表演、英語對(duì)話練習(xí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。“教師要積極倡導(dǎo)和嘗試有利于學(xué)生主體主動(dòng)發(fā)展的自主、合作、探究等新型教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終使學(xué)生有效地掌握當(dāng)前所學(xué)知識(shí)。”要想改革教學(xué)模式，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師通過不斷的實(shí)踐和探索，既能摸索出全新的教學(xué)模式，更能促進(jìn)教師的自我成長。