小學教育概論知識點精選(九篇)

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第1篇：小學教育概論知識點范文

“幼小銜接”階段是指兒童從幼兒園畢業到小學入學前半年和入學半年之后這一過渡時期。“幼小銜接”時期是兒童發展的關鍵時期。音樂教育是基礎教育的組成部分，是實施德育的重要途徑，音樂教育應用于幼兒園、小學教育之中，對于陶冶情操，培養創新精神和實踐能力，提高文化修養與審美能力，增進身心健康，在聽覺、感受、聯想、表現、創造等方面，它具有其它學科所無法比擬的優勢。通過音樂教育給兒童創造愉快的氛圍而且能讓兒童在愉快的音樂世界里陶冶自己和提高自己，不僅可以讓學生快樂地學習，而且可以在“幼小銜接”中的習慣養成、主動學習、心理過渡和多學科教學等方面起到積極的過渡效果。

關鍵詞：

音樂教育；幼小銜接；作用

“幼小銜接”階段是指兒童從幼兒園畢業到小學入學前半年和入學半年之后這一過渡時期。“幼小銜接”時期是兒童發展的關鍵時期。幼兒學前教育與小學教育是基礎教育的起點，同時為終身教育奠定了基石。近年來，“幼小銜接”問題引起了大家的關注，不少教育機構為了解決幼兒園和小學銜接的問題，開設針對小學入學前兒童的“學前班”。學前班大多是附設在小學內或幼兒園的大班，作為入學準備班。然而，這些“學前班”內容更傾向小學化忽視了在過渡時期，兒童在角色、身份、環境、關系等多方面變化中面臨諸多問題。在教學中教師作為兒童學習道路上的引導者，在幼小銜接中怎樣幫助他孩子適應新的學習環境培養自主學習的習慣，這將會對兒童以后的發展產生重要影響。孩子在學前、小學是兩個相對獨立的發展階段。幼兒園與小學教育銜接，在兒童的身心發展上會產生一個過渡時期，這其中既保留了幼兒時期的一些特征，也擁有了學齡期剛剛出現的一些特征。在這個過渡時期，孩子從以游戲為主導的活動轉向以正式學習為主導的活動。這是幼兒在其發展過程中所面臨的一個重大的挑戰，挑戰的核心表現在適應從幼兒園到小學的環境變化和提高學習能力。音樂教育貫穿幼兒園、小學教育之后學習的各個時期，是終身教育的重要環節。音樂教育注重個體體驗和創造性表達，注重在愉快的音樂世界里讓學生陶冶自己和提高自己，不僅可以讓學生快樂地學習，而且可以在“幼小銜接”中的習慣養成、主動學習、心理過渡和多學科教學等方面起到積極的過渡效果。

1通過音樂教育培養兒童自主學習的興趣

在我國，孩子們的家長都希望自己的兒女成龍成鳳，生怕自己的孩子輸在了小學的“起跑線”上，懷揣著對兒女的期待把孩子送到“學前班”，引起了“學前班”熱潮。然而，學前班作為入學準備班，片面地為了提高學生成績，讓學生在進入小學后不掉隊，教學內容主要是小學一年級的教材內容，教學方式也沿用小學教小學生的方法。這種狀態就像給孩子“喂飯”，老師和家長把知識點和難點“喂”給學生，而不是讓學生主動地“吃”，引導學生怎么樣去“吃”，忽視了學生的學習興趣和學習能力，違背了兒童的發展規律，不利于兒童日后的發展。通過音樂教育可以培養兒童自主學習的能力，有利于兒童養成適合自己的學習習慣。音樂教育以音樂為載體，以審美為核心。它不僅可以培養兒童正確的審美觀，而且還可以讓兒童獨立學習，培養學生的創造性，讓兒童主動的學習過程中找到樂趣。優美動聽的樂曲中蘊含了文學的美、積極樂觀的生活態度和自然的美景，聆聽并學習可以給兒童帶來心理和聽覺上的愉悅。音樂課堂注重師生的交流和學生的音樂參與活動。在氣氛活躍的音樂活動中，兒童通過不同的樂曲獲得音響感知，再通過對樂曲的音響感知后得出自己對樂曲的理解的過程能激發兒童學習的興趣也能讓兒童獨立去思考，培養孩子獨立學習的能力。在音樂活動時，處于“幼小銜接”的兒童都積極參與，全身心地進行創編，運用節拍、旋律和舞蹈動作，結合生活觀察經驗創編出音樂作品。一些兒童通過自己的嘗試找到節拍的強弱聯系，思考作品的效果，從而掌握節奏的強弱規律。在活動過程中，音樂教師會留給兒童獨立思考的時間。兒童的創造力和獨立學習的能力在輕松、愉快的氛圍中培養出來，兒童只有掌握這種能力才能適應小學、初中、高中乃至大學的學習。案例一：在給兒童講解全音符、二分音符和四分音符的時值的課堂上，先讓兒童模仿水牛的叫聲（哞—），貓咪的叫聲（喵—），小狗的叫聲（汪—），敲門的聲音（咚），雨點的聲音（滴答）等，這些聲音與兒童的生活有著密切的聯系，兒童獲得了感性認識，了解到了這些聲音的長短，激發了兒童自主學習的欲望“這些聲音的長短該怎么表示出來呢？”，從而引導兒童在自己的探究中掌握了知識。案例二：在讓兒童以下雨和青蛙作為素材創編舞蹈的活動中，教師先引導兒童形象的用手做出下雨點的動作，在此基礎上，教師給兒童播放a段音樂，讓兒童思考怎么把動作加入到音樂片段中，兒童完成了小雨點的創編動作，表演給教師看。之后，教師用謎語“綠衣服，白肚子，吃害蟲，冬休息，夏勞動。”讓學生來猜“青蛙”引入。教師給兒童播放關于青蛙的視頻，讓學生模仿青蛙的動作。給學生播放b段音樂，讓兒童進行動作創編。兒童完成了這兩段音樂的創編之后，把他們分為兩組分別扮演小雨點和青蛙，播放音樂讓兒童進行表演。整個活動過程中，兒童沉浸在歡快的學習探索之中，在獨立思考和探索中把自己結合實際生活經驗創編的動作融入音樂中，親身體驗激發了兒童的自主探索能力，使他們樂于在學習中獨立思考。

2通過音樂教育消除兒童在“幼小銜接”中的消極情緒

兒童在上幼兒園的時候主要任務是游戲，而小學教育和幼兒園要求是不同的。當兒童進入小學，學習就成為了兒童的主要任務。兒童在面對考試成績不理想和回答問題錯誤之時難免會有挫折感和沮喪感。音樂教育能使兒童在音樂活動中，不良情緒得到宣泄。其次，在音樂活動中，兒童相互配合，互相幫助，有利于得到新的友誼，建立團隊精神。兒童在小學教育中的學習壓力較大，而音樂教育為他們提供了表達的窗口。消極情緒的及時宣泄讓兒童的心靈得到釋放，有利于兒童正常人格的形成。案例一：在音樂活動中把一個班的兒童分為幾個小組，在表演中，組員配合默契的小組將獲得教師給予“小紅花”的獎勵，每個星期選出獲得“小紅花”個數多的小組為優秀小組，同時為獲獎小組中的組員頒發榮譽證書和小獎品。通過這種形式，讓團結互助意識在兒童得到強化。案例二：音樂欣賞活動是指通過聆聽音樂，獲得審美享受的音樂活動。定期開展舒緩兒童壓力的音樂欣賞活動，活動前發給每個兒童一張白紙，教師為學生播放優美抒情的音樂，引導兒童隨著音樂，放松自己，讓兒童在舒緩輕松的音樂環境中，把自己心中的煩惱寫在教師之前發的白紙上。通過兒童對音樂的感知，用音樂作為引子，把自己的煩惱和壓力寫在白紙上，在兒童宣泄完不良情緒之后，兒童在美妙的音樂中放松身心，不再對難過的事所糾結。兒童通過音樂欣賞活動，不僅能接觸到優秀的音樂作品，開闊他們的音樂眼界，豐富他們的音樂經驗，而且還能發展兒童對音樂的感知、理解、欣賞和審美能力。美妙音樂有助于兒童消除不良情緒，使兒童得到生理和心理的平衡，達到心理健康的效果。案例三：在音樂活動中，優美的音樂為兒童提供了輕松的氛圍，兒童在這種氛圍中學習從而使他們放松身心。每個兒童的天賦和能力不同，但他們在音樂世界中都能培養自信心。在兒童才藝展示和游戲中，通過展示，由之前的扭捏、羞澀再到熱情、自信地全身心投入。這使兒童逐漸樹立起自信心。

3通過音樂教育讓兒童養成良好的習慣

在幼兒園階段，教師會全面安排兒童的學習和督促兒童學習，但小學階段與幼兒園階段不同，小學階段要求兒童擁有自主學習能力，認真聽課，在學習中探索解決問題的方法。我國著名的教育家、社會活動家葉圣陶曾說過“教育，簡單地說，就是培養良好的習慣。”兒童在3至12歲是形成良好習慣的關鍵期，在此期間，若養成良好的學習習慣將會使兒童終身受益。因此，在“幼小銜接”時期培養兒童的良好學習習慣，十分重要。通過音樂教育可以培養兒童良好的學習習慣，促進兒童在各方面的全面發展，適應小學教育。音樂教育具有游戲性，“幼小銜接”階段的兒童還沒有明確的學習概念。兒童音樂活動是在音樂背景下，按照音樂要求的游戲。這種游戲性的活動，既讓兒童了解了知識，也讓兒童得到了快樂。活動過后，兒童會問教師，下次玩什么。音樂教育的“游戲性”為學生培養良好的習慣奠定了基礎。在音樂活動講解完要點時，就是兒童注意力最集中，興趣最濃厚的時候。教師利用兒童愛玩游戲的天性和對時間的把握，對兒童的行為習慣提出要求，會有事半功倍的效果。兒童在音樂活動輕松、活潑的氛圍之中逐漸形成良好的學習習慣。案例一：在音樂活動過后，兒童很開心，此時，教師要求兒童把音樂活動中的道具整理好放回到道具箱中。把寫有編號的小道具按分類放好，把頭飾、鈴鐺、小鼓等放在規定的盒子中。此時，教師提醒兒童，道具數量都是一個人一個，如果兒童沒有整理好而遺失了自己用的道具，那么下次在活動中就沒有道具。這樣一來，兒童就會認識到保管好道具才能參加活動。這種方式，可以培養兒童的傾聽能力和管理能力。案例二：音樂活動是在教師指導下，兒童參與的，有組織，有步驟的活動。在“拔蘿卜”的音樂游戲中也是一樣。首先，兒童要認真的聽教師的安排，哪個孩子扮演“蘿卜”，哪個孩子扮演“拔蘿卜”的老爺爺，哪個孩子扮演幫助老爺爺拔拔蘿卜的老奶奶、跑來幫忙的“小弟弟”、圍觀的“小花貓”、“小老鼠”和“小黃狗”。然后教師再分別給扮演這些角色的兒童示范，讓兒童學習怎樣表演。這是“拔蘿卜”游戲的關鍵。如果兒童沒有認真聽教師的要求，將會無法在游戲中扮演角色，體會游戲中的快樂。當別的孩子在享受游戲帶來的快樂時候，由于自己沒有認真聽老師要求，無法參與在游戲中，是一件很沮喪的事情。在游戲的表演中，教師要求表演的兒童互相交換角色扮演，讓兒童互相觀察交換角色的小伙伴在表演時動作有沒有做錯。如果小伙伴在交換角色的表演中，做錯了動作，其他兒童也會進行提醒，并給做錯動作的小伙伴以正確的示范，這更讓兒童認識到在活動中認真聽講的重要性。這種游戲類型的音樂活動很好地促進了兒童形成認真聽講的良好習慣將會滲透到兒童以后的學習當中。

4在音樂教育中培養兒童對其他學科的興趣

音樂是一門知識綜合性體現較強的學科。在音樂教學中靈活地把文學、美術、體育、舞蹈等知識結合起來，注重培養創新能力，能更好的體現音樂教育的價值。例如，在教學中把語文融進音樂教學中，既可以幫助兒童理解文學作品，又能培養兒童對音樂欣賞的興趣，提高欣賞能力。案例一：讓兒童欣賞《春江花月夜》的音樂時，配以朗誦張若虛的同名詩：“春江潮水連海平，海上明月共潮生……”再配上一幅有江、有月、有花的江南水鄉山水畫，優美的旋律加上深情的朗誦、一目了然的美景，就能很好的激起學生的興趣，使學生充分展開想象。在這種由聲入情、由情入景、再由景生情的引導下，既加深了學生對歌詞的理解，又培養了學生的想象力和創造力。案例二：讓兒童《精忠詞》、《梁祝》、《陽關三疊》等音樂的同時，教師為學生講述民族英雄岳飛精忠報國的故事，梁山伯和祝英臺凄美的愛情故事和唐代詩人王維把詩人送友人西出陽關時的傷感等等這些創作背景。不僅可以豐富兒童的文學視野，也能讓兒童在故事的背景之下更好的理解音樂。綜上所述，以音樂教育為鋪墊，讓兒童在輕松愉快的環境中學習，既可以緩解他們在“幼小銜接”階段中的不適應所帶來的焦慮，又將學習“授之以漁”，從而順利的完成小學教育中學習任務。在幼兒園和小學教育中的音樂教育有助于引導兒童從心理上完成“幼小銜接”的過渡，為兒童以后的發展打下堅實的基礎。

作者：金鷺 單位：信陽師范學院

參考文獻

［1］曹理．普通音樂教育學概論［M］．北京：北京師范學院出版社，1990，02．

［2］潘朝玉．早期教育與非智力品質的培養［J］．信陽師范學院學報：哲學社會科學版，1988，（03）．

第2篇：小學教育概論知識點范文

關鍵詞：大學教育 異步教學 專業教育平臺

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.038

1 引言

異步教學法[1]是一種能體現學生的學習過程、學生在教師指導下進行自主學習的現代教學模式。在這種教學結構中，“六步學習：自學-自發-復習-作業-改錯-小結”體現了學生學習的自學過程；“舉三歸一，以一反類”體現了學生學習的科學思維過程，并進行創造學習；“八個基本”：“基本事實-基本理論-基本技術-基本技能-基本作業-基本實踐成果-基本思維方法-基本生活態度”體現了學生創造性地解決學習問題的學習實踐過程[1]。

該教學方法在中小學教育中被廣泛研究應用[2，3]，而在專業教育教學中探討不多。事實上，該教育方法更加適合于大學的專業技能教育。其原因有二：首先，大學中的專業教育異步性更明顯；其次，在計算機網絡普及應用的今天，在大學專業教育中能利用網絡教育的輔助教學來充分實現異步性。

異步教學法其異步實施的關鍵在于時空的延展，而網絡作為時空延展的有效手段對其平臺的搭建是否滿足教學需要成為異步教學效果的關鍵。

本文主要探討異步教學網絡實施平臺建設的關鍵問題。

2 異步教學一般模式

異步教學模式將學習分為六步：第一，提出問題。教師可在提出問題之前、之后或過程中，創設有利于學生解決學習問題的教學環境。教師從學生現有的一般學習水平出發，依據課程學習內容向學生提出（或呈現）本節課應解決的主要學習問題。第二，正確解決問題方式提示。教師針對所提出的學習問題，結合所創設的解決學習問題的教學環境，向學生指示解決學習問題的思路、途徑和方法，以幫助和促進學生解決學習問題。第三，學生學習。學生運用獨學和合作學習形式，進行以獨學為基礎的自主“六步學習”。通過分析研究課文或觀察研究客觀事物，直接與課文或客觀學習對象對話，運用工具書、參考資料和一切可利用的學習條件，逐個解決教師提出的學習問題。第四，了解學生的學習情況。重點是了解學習有困難學生的學情。第五，根據學生的學習情況提出學習中出現的各種帶有普遍性問題，這些問題可以作為小討論題的形式組織學生討論。第六，強化小結。經過上述五段教學，學生在教師的指導下，學習問題基本上得到解決。這時，師生要用少量的時間交流學習心得，共同肯定這節課的學習成果，體驗學習成功的感受。在這個教學過程中，教師只起到指導和協助作用，充分激發學生自主學習精神。

異步教學法使得教師從知識傳授者的角色轉變為課堂管理者。異步教學模式下教學環節的控制主要表現在這幾個方面：第一，提出問題的難度要基本做到上課班級80%左右的學生只需要老師略加指點通過自己努力就能解決問題，教師可集中時間和精力去指導其余學生。第二，提出的問題要有層次性，基礎好的學生和基礎不好的學生都能通過自己的努力得到成功的喜悅。第三，針對提出的問題，給出指示方法。指示方法是老師專業技能體現的重點。指示方法需要有面向整體同學的宏觀指示方法和有針對性的指示。第四，明了學情，解決問題，組織研討。在這個過程中，教師對提出問題的難易程度和指示的方法有效性進行自我判斷。第五，學習任務完成后，總結知識點和學習成功的經驗，作正面強化。

3 異步教學網絡實施平臺需要解決的關鍵問題

首先，學生學習動機激勵問題。學習動機是直接推動學生主動學習的內在動力[4]。可以說，每個學生開始都想好好學，由于各種原因導致部分學生產生厭學心理，使得他們的學習動機潛伏起來，起不到推動學習的作用。激活學生學習動機就需要教師采取各種措施來調動學生學習的主動積極性，增強學習效率。其中最重要的兩條途徑：增強學生的學習成功感和滿足感。對學生要求的任務不能脫離學生的學情，應該讓學生通過自己努力能完成的學習任務，這種學生的成功感和自信心能轉化為學生的學習動機。另外，要給學生傳授科學的學習方法，在教學過程中要重視對學生學習方法的指導和訓練，使得學生具有較強的學習能力和運用各種學習手段獲取學習資源的技能，這種學習技能也能轉化為學生學習的動機。

其次，教學動態管理問題。教學動態管理主要包括三個部分：教學計劃管理、教學時空管理和彈性個體管理。教學計劃管理包括教師的指導計劃和學生的課程學習計劃。教師的指導計劃給出必修知識點的指導計劃和選修知識點的指導計劃。學生的學習計劃包括三個部分：必修知識點的學習計劃、選修知識點的學習計劃和基礎知識補充的學習計劃。計劃要簡單，包括學習目標、學習內容、時間安排、主要學習措施即可。教學時空管理包括規定時空、補充時空。規定時空即學校安排的上課時間和地點上課，補充時空即個別或集體課外輔導地點和時間。彈性個體管理主要針對學習能力強的學生，針對這部分學生，可以在教師同意情況下，自行安排學習場所、學習內容。

再次，學生考核評價問題。學生的考核評價有兩個主要作用：對學生而言，是對他學習的一種認可；對教師而言，了解學生對知識掌握的程度。在異步教學模式下，不同的教學組織方式應該對應不同考核評價。而對于學生最終的考核應該將教學過程中各次考核結果按照不同比例形成最終考核結果。這樣我們就避免過分注重最終的那張試卷的分數，而對學生也是公平的評價。

4 異步教學網絡實施平臺關注的幾個問題

教學綜合平臺是對教學的時空進行延伸。

首先，平臺的建設首先要能體現學生學習過程。學生宏觀自主學習的過程：明確目標、自查學情、制定計劃、課前學習、專心上課（課堂學習）、及時復習、獨立作業、改正錯誤、系統小結、課外學習、記憶鞏固、學習檢查。微觀的學習過程是從宏觀學習過程中抽象出來的，它的過程包括：自學、啟發、小結、作業、改錯、總結。平臺的整體建設要能根據不同學生知識點的學習進行進度過程控制。

其次，綜合平臺還要能體現師生的互動過程，教師對學生的課外指導學習也要在該實踐平臺上實現。教學綜合平臺互動性體現在師生的互動，對于教師而言，要能實現預備知識的補充、擴展知識、布置作業、作業批改、回答學生提問等功能；對于學生而言，通過學習，完成作業，在作業的過程中可以向老師提問，也可以同學之間討論。課后實踐練習包括理論知識點的作業部分和編程實踐部分兩部分。每個知識點作業按照難度劃分層次，使其適應不同基礎的學生，并且每次作業正確完成后能給學生一定獎勵分數。編程實踐部分強調指導性，使得絕大部分同學能根據自己的能力獨立完成，完成之后及時給予學生獎勵。在這個綜合平臺中，激勵性也是重點要求完成。另外，要求該平臺能根據學生學習的過程挖掘出學生知識掌握程度和不足之處。

最后，綜合平臺還能記錄學生平時的學習軌跡和作業完成情況、知識點掌握程度，教師能根據這些數據平時對學生學習情況進行了解，最終能對學生做一個全面的考核評價。通過網絡化的綜合平臺，達到教學過程中時間和空間的延伸，教學的場地不僅僅局限于課堂教學和實驗室。

5 異步教學網絡實施整體設計（見圖1）

在該系統中，用戶分為三個級別：學員、教師以及管理者。學員通過該平臺進行學習、練習、測試以及相互溝通。教師能通過該平臺了解學員學習情況、練習以及測試情況，并且能與學員進行溝通。

6 本文小結

本文主要針對目前專業教學中的一些問題，分析了異步教學網絡實施平臺在專業教育中教學環節控制過程以及需要解決的關鍵問題，并且對異步教學網絡實施平臺需要關注的幾個問題進行分析，在此基礎上給出了異步教學網絡實施平臺的整體設計框架圖。

參考文獻：

[1]黎世法.新課程異步教學方式概論[J].異步教學研究，2008，（1）.

[2]姜男.異步教學法在高中歷史課堂教學中的應用[J].貴州教育，2006，（15）.

[3]許學寬.淺談“異步教學法”在高中英語教學中的運用[J].新課程學習?學科教育，2009，（10）.

[4]布魯納著，邵瑞珍譯.教育過程[M].文化教育出版社，1982.

作者簡介：楊忠秀，寧波工程學院電信學院，浙江寧波 315016

第3篇：小學教育概論知識點范文

關鍵詞：通識教育；清潔生產；教學改革

作者簡介：劉春濤（1972-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學化學化工與材料學院，講師。

基金項目：本文系2012年黑龍江大學新世紀高等教育教學改革工程項目“基于通識教育理念的地方高校清潔生產課程教學改革與實踐”的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0093-02

通識教育作為一種教育理念和人才培養模式，近年來在我國高等教育尤其是大學本科教育中備受關注。通識教育是素質教育的一個重要方面，實施通識教育的主要目的是為了培養學生健全的人格與綜合素質，把學生培養成為有社會責任感的全面發展的人。環境通識教育是大學通識教育的重要組成部分，旨在培養大學生的環境素質，豐富大學生環境知識和技能，倡導正確的環境行為，促使當代大學生樹立正確的環境價值觀和建立積極的環境意識。

一、我國高校環境通識教育的現狀

與專業的環境教育相比，環境通識教育起步較晚，1994年國務院批準頒布的《中國21世紀議程》被認為是高校進行環境通識教育的政策依據和指導原則，[1]首次提出在高校普遍開設“環境與發展”課程，將可持續發展思想貫穿于初等到高等的整個教育過程。自1995年以來，全國大多數高校都開設了環境類通識教育課程，如“環境污染與防治”、“環境概論”、“環境問題與經濟發展”、“資源與環境”、“環境保護概論”等，對大學生環境知識的普及和環境意識的提高發揮了一定的積極作用。

近期一項調查表明，[2]在過去十年間（2001-2011年），大學生對環境政策、環境熱點問題及環境污染事件的關注度較高，表現出較強的環境意識，但環境知識卻停留在公共媒體和中小學教育的膚淺層面，大學生的環境知識與環境行為之間沒有形成正向的比例關系，經常表現為環境知識和環境行為相脫節。可見，大學環境通識教育應著眼于普及和深化相關環境知識，讓學生學會深入認識和分析環境問題的本質，找出解決環境問題的方法，讓學生在接受環境知識的過程中，獲得對環境意識、環境情感、環境態度、環境行為和環境責任感的強化。目前環境形勢日益嚴峻、環境問題復雜多變，環境通識教育作為解決環境問題的有效手段，其作用及地位日益凸顯，已獲得國際社會的廣泛認可。為適應新時期、新形勢下環境教育的教學要求，必須進一步加強環境通識教育課程的建設與改革。

二、建設“清潔生產”通識課程的重要性

清潔生產是一種新的、創造性的思維方式。清潔生產以節能、降耗、減少污染為目標，通過對生產全過程實施改進設計、改善管理和綜合利用等措施，實現從源頭削減污染，提高資源利用效率，減少對人類健康和環境的危害。清潔生產的基本要素是污染預防，強調在生產活動的全過程中充分利用資源和能源，最大限度地削減污染物的產生。清潔生產是人類環境污染防治戰略轉變的必然結果，是解決環境問題的根本所在，推行清潔生產是實現可持續發展的重要舉措。

“清潔生產”課程作為環境科學和環境工程專業的基礎課，經過十幾年的探索與發展，逐漸形成了自己的體系，主要內容包括清潔生產的基礎理論知識、清潔生產的法律體系、清潔生產工藝、清潔生產審核方法學等，通過課程學習，培養學生運用清潔生產和資源循環利用理念解決現有環境問題的能力，為社會培養理論與實踐并重、綜合素質強的環保科技人才。在通識教育理念下，將“清潔生產“課程建設成環境通識教育的核心課程，讓非環境專業的學生學會用清潔生產的基本知識解決實際環境問題，有利于高校大學生環境意識、環境知識和環境行為的全面提高，對于培養大學生的綜合素質具有重要作用，對當前建設資源節約型和環境友好型社會具有重要的現實意義。

三、“清潔生產”課程教學改革探索

1.基于通識教育理念界定課程教學目標

通識教育又稱通才教育，是一種廣泛的，非專業性的，非功利性的基本知識、技能和態度的教育。[3]通識教育以訓練學生綜合能力為教學的最高目標，充分體現了“以人為本”的教學理念，強調培養學生具有廣博的知識，堅實的基礎以及健全的人格和綜合素質，引導學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。一般來說，通識教育目標應包括知識與能力方面的培養目標和人格與道德方面的培養目標。[4]結合“清潔生產”課程綜合性、實踐性強的特點，作為通識課程，其知識與能力方面的目標就是讓學生獲取清潔生產的基本知識，包括清潔生產的基本理論、相關的法律法規、清潔生產的實施途徑以及清潔生產理論的應用等，培養學生運用清潔生產的思維方式判斷、分析和解決實際問題的能力；其人格與道德方面的培養目標就是讓學生深刻意識到清潔生產對于實現社會可持續發展的重要意義——只有實現清潔生產，從源頭削減污染，才能從根本上解決日益嚴重的環境問題，培養學生關愛自然、對自然負責的道德品性，形成人與自然和諧相處、適度消費、勤儉節約的道德情感，進一步提高學生的綜合文明素養。

2.科學合理地設置教學內容

通識課程的教學內容應反映通識教育的基本思想，“通識”的意義在于打破學科之間的壁壘，實現知識之間的融會貫通。通識課程要求的是基礎性、普適性的課程內容，在教學內容的安排上應有別于專業教育，專業性不能過強，工具性色彩不能過濃。但通識教育與專業教育并不是對立的關系，科學合理地滲入專業內容，不僅能夠教給學生寬闊的專業層面知識，還能鍛煉學生深入思考和解決問題的能力，使學生學會以學術的形式思考問題，學會使用抽象的概念或學過的知識理解和解決實際問題。

清潔生產課程以通識教育為目標，在教學內容和課程設計上要圍繞著清潔生產是實現可持續發展的環境戰略這一中心內容展開。內容設置為：人類社會面臨的環境問題、清潔生產思想產生的背景根源、污染防治戰略的演變過程、清潔生產在國外的進展、清潔生產在國內的進展、清潔生產概念的形成及內涵、清潔生產的宏觀內容和微觀內容、清潔生產的實施途徑、清潔生產的相關法律法規、我國現階段推行清潔生產存在的問題、清潔生產審核方法在實際中的應用、清潔生產與低碳經濟、循環經濟的關系。在教學過程中，應時時關注國家發改委、國家環保部等職能部門的新法規、新標準，與時俱進地對教學內容進行更新和調整，并不斷跟蹤清潔生產技術發展的前沿，選取與實際生活息息相關的最新研究成果和最新的清潔生產案例融合到教學過程中，使教學內容具有明顯的科學性、靈活性和現實性。

3.改革創新教學方法和教學手段

通識教育課程應采用什么樣的教學方法？基于通識教育的基本理念，有學者認為適合通識教育的教學方法應具有三個特征，即情感的喚起、潛能的激活和人格的塑造。[5]通識教育的面向對象來自不同學科不同專業，知識結構和水平存在明顯差異，在課堂上應創造出一種寬松舒暢的學習環境，讓學生自由地進行創造和想象，讓學生成為課堂上真正的主人。教學方法應該更多地從學生的需要入手，打破單純知識傳授型的教學方法，采取靈活多樣的教學方法和教學手段，使學生成為通識教育過程的主動參與者。

在教學過程中，綜合利用各種教學方法，發揮各自的比較優勢，注重案例教學法、啟發式教學法和參與式教學法等有機結合，并不斷改革創新教學方法以更加契合通識教育理念。如在講授清潔生產思想產生的背景根源時，采用案例教學法，以20世紀50-60年達國家的公害事件為案例，引導學生對公害事件的產生根源進行分析；在講授我國推行清潔生產的過程中存在的問題時，采用案例教學法并穿插討論式和啟發式教學法，以筆者實際參與的重點企業清潔生產審核實踐為案例，通過學生的獨立思考和與老師共同討論，從政策、企業和公眾等不同層次揭示我國現階段對清潔生產認識不足以及推行機制不健全等問題；在講授清潔生產審核方法在實際中的應用時，采用參與式教學法，讓學生以校園或自己為審核對象，啟發學生思考如何減少學習和生活過程中污染物的產生并提出對策，鼓勵學生對浪費行為進行批判性評價，提倡廢物綜合利用，崇尚節儉，實現對學生人格和心靈的培育，增強學生的社會責任感。

在教學手段方面，充分利用多媒體作為基本教學手段，并適當結合板書。充分發揮多媒體集文本、圖形、圖像等多種信息于一體的優勢，通過視聽組合為學生提供圖文并茂的學習環境，形象地向學生展示人類面臨的環境問題、生產過程中污染產生的環節以及從影響生產過程的多個方面削減污染的清潔生產工藝，加深學生對環境問題的認識，促使他們認真思考環境污染產生的根源并尋找解決方案。對于專業性較強的內容，采用板書形式，盡量講清楚，并保證學生的思考時間，讓學生逐步理解并掌握相關知識點。學生是通識教育的真正實踐者，在教學過程中，應加強師生之間的相互溝通與配合，并充分利用各種教學資源和教學平臺，隨時獲取所需知識，形成多方向互動互學的局面。所謂教學有法而無定法，只有不斷探索適合每門通識課程的教學方法，才能實現通識教育的最終目標。

4.改進通識課程考核方式

考核是教學過程中的一個重要環節，是評價教學質量最為有效的手段。對教學過程中的考核環節進行改革，不但影響到考核效果，還會對其他各教學環節的改進起到促進作用。[6]通識課程考核目的應定位在提高學生綜合能力和整體素質上，強調考查學生將理論知識加以運用的能力。教師應秉承通識教育理念和素質教育理念，把學生環境素養及綜合能力的提高作為檢驗“清潔生產”課程教育成敗的標準，應側重于考查學生運用清潔生產的基本原理進行診斷和解決環境問題的能力，考核范圍應加以擴展，涉及課外知識、當前環境熱點問題及清潔生產的前沿領域。課程成績以平時成績為主，將學生平時作業、課程論文、參加課堂討論的表現都納入考核中。考核題型以主觀性試題為主，答案靈活，鼓勵學生自由地思考，在不斷探索和反思中提升判斷能力和綜合能力。成績評定用等級（ABCD）和文字評價，以保證評定的科學性和客觀性。

參考文獻：

[1]王志偉，吳志超.關于高校環境通識教育的認識和建議[J].中國電力教育，2009，（11）.

[2]徐永榮，佃袁勇，張欣，等.環境教育通識課程內容與方法[J].環境教育，2012，（6）.

[3]陳三平，謝鋼，楊奇，等.如何將一門理科基礎課程建設成通識教育核心課程[J].中國大學教學，2010，（5）.

[4]李楠，周建華.中美大學通識教育課程建設比較與啟示[J].科學進步與對策，2011，（14）.