淺談小學(xué)生的心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：淺談小學(xué)生的心理健康教育范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生心理健康 影響因素 對(duì)策

對(duì)小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育，既是現(xiàn)代教育的必然要求，又是學(xué)校和社會(huì)面臨的一個(gè)緊迫任務(wù)。教師是教育的實(shí)施者，必須探索心理健康教育的途徑和方法，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行不健康心理的預(yù)防和矯正，從而提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)生存在的心理問題

1.心理承受能力差。

農(nóng)村小學(xué)生是學(xué)生群體中最易產(chǎn)生負(fù)面心理的群體之一，他們?cè)诿鎸?duì)挫折與不順時(shí)，自我調(diào)控與自我解壓的能力是很難自覺形成的。在教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生一旦出現(xiàn)失敗與挫折，就自暴自棄，容易走極端，或沮喪，或失望，有的甚至絕望，不能正確面對(duì)挫折。一些學(xué)生有過敏傾向，容易為一些小事而煩惱，表現(xiàn)為愛哭、膽怯、擔(dān)憂、小心眼。有些學(xué)生還具有攻擊行為，他們?cè)谟X得自己吃虧時(shí)，往往采取報(bào)復(fù)行動(dòng)，或罵人，或打人，有的甚至對(duì)玩具有虐待行為。

2.人際交往能力差。

現(xiàn)在小學(xué)生都是獨(dú)生子女，是一家四口的小太陽，家里的成人對(duì)他的關(guān)心、愛護(hù)和包容可以稱得上溺愛。無形當(dāng)中，這種溺愛成了自私自利、心胸狹隘的沃土。這讓他們形成了“唯我獨(dú)尊”的思想，不善于在集體分享自己的快樂，不會(huì)和他們維持和諧的人際關(guān)系。此外，小孩從小以爺爺奶奶為伴，以致不知道如何和同齡人交流。現(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在一些小朋友因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就開始爭(zhēng)吵，直到自己滿意為止。他們彼此之間的交流也是有障礙的，很多小朋友感覺很難找到一個(gè)可以傾訴交談的好朋友。在這樣的環(huán)境里，孩子們會(huì)感覺這個(gè)社會(huì)很不友好，從而不愿意和別人結(jié)交朋友。這種微妙的心理往往被家長(zhǎng)和老師忽視，最終成為自閉癥、抑郁癥的致病因素。

3.對(duì)學(xué)生心理健康教育存在模糊認(rèn)識(shí)。

在農(nóng)村，相比學(xué)生的身體健康來說，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的心理健康問題的認(rèn)識(shí)是相當(dāng)模糊的。在素質(zhì)教育全面推行的今天，廣大農(nóng)村的多數(shù)教育者仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的思想束縛。在教學(xué)中，將學(xué)生當(dāng)做沒有思想、情感、人格并等待被填充的物體。教育者與學(xué)生之間是沒有平等和民主的主客體關(guān)系，彼此缺少溝通與交流，忽視心理健康教育的重要性，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、缺乏興趣、情感脆弱、意志怯懦、不能克服挫折、自控能力差、個(gè)性得不到健康發(fā)展，心理問題增多。

二、小學(xué)生心理健康問題的對(duì)策

1.把心理教育融入到學(xué)科教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)心理教育的常態(tài)化。

課堂是學(xué)校教育的主陣地，也是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的主渠道。各學(xué)科中都包含有心理健康教育的內(nèi)容，都蘊(yùn)藏豐富的心理健康教育資源。所以，教師要有目的地挖掘各學(xué)科教材中潛在的心理健康教育素材，通過課堂教學(xué)活動(dòng)，相機(jī)點(diǎn)撥，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的正效應(yīng)，減少或消除負(fù)效應(yīng)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到提高。通過創(chuàng)造“尊重、信任、理解、關(guān)愛、激勵(lì)、愉快”的課堂氣氛，使課堂教學(xué)成為學(xué)生潛能發(fā)掘、展示的場(chǎng)所。同時(shí)，讓學(xué)生的自信心、團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、情緒調(diào)控力和堅(jiān)強(qiáng)勇敢等意志品質(zhì)均得到發(fā)展，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。

2.必須教會(huì)小學(xué)生如何面對(duì)挫折，培養(yǎng)他們的自強(qiáng)精神。

老師要幫助小學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，使他們認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)理想的道路并不是一帆風(fēng)順的，經(jīng)受挫折是在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中不可避免的正常現(xiàn)象，使小學(xué)生對(duì)挫折有充分的心理準(zhǔn)備。

老師要教育小學(xué)生將個(gè)人理想同建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理想結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的使命感和責(zé)任感，正確對(duì)待升學(xué)、社會(huì)輿論、個(gè)人成敗、榮辱，使小學(xué)生做到“勝不驕”、“敗不餒”，通過有意識(shí)地為他們創(chuàng)設(shè)適度的挫折情境，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)韌的毅力，從而提高學(xué)生抗挫折的能力。

3.調(diào)動(dòng)家庭教育配合學(xué)校心理健康教育。

首先，要教育家長(zhǎng)改變溺愛孩子的教育觀念。家庭是孩子成長(zhǎng)的最初環(huán)境，家庭的一切影響著孩子行為觀念的形成。沒有了溺愛，孩子才能獨(dú)立，才能在困難面前鍛煉意志力，增強(qiáng)心理承受能力。其次，和老師要正確教育孩子。比如家長(zhǎng)要教育孩子如何分享，如何與他人交流與合作。要教孩子如何交際：遇到什么情況，該如何表達(dá)自己的意思，用什么稱呼等，這些都是家長(zhǎng)要教的。同時(shí)，學(xué)校老師應(yīng)該對(duì)孩子們進(jìn)行溝通與合作的教育。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一些異常舉動(dòng)，應(yīng)該及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，向家長(zhǎng)說明問題的重要性，使家長(zhǎng)積極行動(dòng)起來，一起幫助孩子克服心理問題。教師經(jīng)常性的家訪是必要的，這樣可以了解孩子的家庭情況，掌握孩子的脾氣秉性；家長(zhǎng)應(yīng)該同班主任保持緊密聯(lián)系，隨時(shí)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和心理狀態(tài)，對(duì)于有問題的孩子，積極采納教師的意見，促使家長(zhǎng)改變不良教育的方式方法，對(duì)孩子進(jìn)行正確而必要的家庭教育。總之，小學(xué)生的心理教育需要家長(zhǎng)和老師的配合才能順利進(jìn)行。

總之，為使小學(xué)生身心健康地全面發(fā)展，就必須從實(shí)際出發(fā)，全面貫徹落實(shí)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，有針對(duì)性地普及心理健康知識(shí)，加強(qiáng)心理健康教育，解決實(shí)際問題，從而有效提高小學(xué)生心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：淺談小學(xué)生的心理健康教育范文

一、高職學(xué)生存在的心理健康問題

從大學(xué)生的心理健康的總體水平來看，在校大學(xué)生中出現(xiàn)的心理障礙傾向者的比例為15%～25%，而其中存在較嚴(yán)重心理障礙的大學(xué)生約占學(xué)生數(shù)的10%左右。心理問題表現(xiàn)具體如下：

1.新生適應(yīng)困難

新生在入學(xué)之前，大多懷著對(duì)大學(xué)的美好的憧憬與向往，包括一些不切實(shí)際的期望，進(jìn)入高職院校后，如果不能正視和接受學(xué)校的現(xiàn)實(shí)，就會(huì)產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的巨大落實(shí)，容易產(chǎn)生不滿，抱怨情緒，導(dǎo)致失落感。

2.學(xué)習(xí)上的困擾

從中學(xué)到大學(xué)，是人生的重大轉(zhuǎn)折。大學(xué)生活的重要特點(diǎn)就是：生活上要自理，管理上要自治，思想上要自我教育，學(xué)習(xí)上要高度自覺，學(xué)會(huì)自學(xué)。進(jìn)入高職院校后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)化，深度和難度比以前加大，學(xué)習(xí)目的和方法較中學(xué)有所不同，這就對(duì)學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，

3.人際交往困難

（1）缺乏自信與自卑是阻礙大學(xué)生進(jìn)行交往的首要的障礙因素。（2）膽小害羞，性格內(nèi)向，孤僻也是阻礙大學(xué)生人際交往的重要因素。

4.戀愛與性心理問題

高職院校學(xué)生已進(jìn)入青年中期，性心理基本成熟，他們渴望與異朋友，迫切想得到異性的友誼一以致愛情。但由于性心理的不完全成熟和生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致在實(shí)際生活中與異往困難，單相思而苦惱，失戀而痛苦。陷于多角關(guān)系而不能自拔的一系列的心理問題。

二、造成高職院校學(xué)生心理障礙的原因

造成高職院校的學(xué)生的心理障礙的因素是多方面的，主要包括以下幾個(gè)方面。

1.家庭環(huán)境的影響

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一教師，父母對(duì)子女的態(tài)度，教育方式及家庭成員之間的關(guān)系等都對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生著潛移默化的影響。

2.社會(huì)環(huán)境因素

社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展變化是影響高職院校學(xué)生心理健康的主要因素之一。緊張的生活節(jié)奏和巨大的工作壓力，激勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使人感到精神壓抑，身心疲憊。大學(xué)生是社會(huì)中最活躍，最敏感的群體，往往最先敏銳地感覺到變化和沖擊，但由于他們正處在人格和觀念的形成期，生理和心理也在迅速的變化，介于成熟和不成熟之間，因社會(huì)的變化沖擊在他們的思想中引起的波濤也最明顯，強(qiáng)烈和動(dòng)蕩。

3.學(xué)校環(huán)境因素

高職院校的學(xué)習(xí)，生活環(huán)境，是影響學(xué)生心理健康的主要因素。由中學(xué)升入大學(xué)，大多數(shù)新生都是首次遠(yuǎn)離家門，離開熟悉的父母、師長(zhǎng)和同學(xué)，來到陌生的校園。他們要獨(dú)立面對(duì)學(xué)業(yè)上的壓力，生活上的瑣事，還要面對(duì)來自不同地方，性格各異的同學(xué)，協(xié)調(diào)各方面的人際關(guān)系。這些壓力使有些學(xué)生感到不適應(yīng)，往往會(huì)不知所措，無所適從。尤其是剛?cè)胄５男律绻麄儗?duì)上述問題處理不當(dāng)，不能及時(shí)求助同學(xué)或老師，長(zhǎng)此以往，必將產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。

三、加強(qiáng)高職院校學(xué)生心理健康的途徑和方法

1.開設(shè)心理健康教育課程和心理咨詢中心，把心理教育納入高職院校教育計(jì)劃之中

通過課堂途徑，讓心理健康教育走進(jìn)課堂，以教學(xué)的形式向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的自我保健意識(shí)。學(xué)校要有一支專職的心理咨詢員隊(duì)伍，心理咨詢員要運(yùn)用心理學(xué)及其相關(guān)的知識(shí)及技巧，幫助當(dāng)事人減輕他們由于內(nèi)心世界出現(xiàn)的矛盾沖突所帶來的情緒和行為的困擾。幫助他們學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己，接納自己，學(xué)習(xí)面對(duì)困難，分析困難，排除困難的能力，使他們?cè)诶Щ笾袑W(xué)會(huì)前進(jìn)，促進(jìn)他們自我完善，促進(jìn)他們自我成長(zhǎng)。

2.引導(dǎo)新生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)是大學(xué)生活的主旋律

要讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到今天的學(xué)習(xí)是為了明天的幸福生活，為了社會(huì)的發(fā)展，為了更有效地為人民服務(wù)。根據(jù)個(gè)人情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任心和緊迫感。

學(xué)習(xí)過程猶如登山，只有不斷越過重重障礙才能有希望到達(dá)理想的高峰。大學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度快，疑難多，學(xué)習(xí)自主性和探索性大，所以，大學(xué)生要根據(jù)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，掌握一定的學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，克服學(xué)習(xí)中的困難，從而順利地完成學(xué)業(yè)。

3.引導(dǎo)學(xué)生正確處理人際關(guān)系

大學(xué)生的人際交往是一種團(tuán)結(jié)友愛的，平等互助的交往，在交往中遵循平等，寬容，誠(chéng)信，真誠(chéng)互助的原則，要把握交往的尺度，學(xué)會(huì)交往的藝術(shù)。在交往中主動(dòng)關(guān)心別人，幫助別人，要理解別人的難處，寬容別人的不足和缺陷，能夠?qū)e人充滿同情，給別人以溫暖，關(guān)懷，親密友愛。這樣才能獲得真正的友誼，贏得他人對(duì)你的尊重和愛。

4.激發(fā)學(xué)生參加形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力

激發(fā)學(xué)生積極投入到廣泛的課外活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)中，從而讓學(xué)生感受時(shí)代的脈搏，體驗(yàn)交往中的情感，懂得互相協(xié)作的重要，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)能力。讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，如社團(tuán)里的文學(xué)寫作、美術(shù)、書法、棋類等活動(dòng)，通過這些活動(dòng)能促使內(nèi)心孤僻的學(xué)生合群，樂意參加交往，增強(qiáng)合作意識(shí)；心胸狹窄學(xué)生學(xué)會(huì)寬容，開闊心境，理解他人，并進(jìn)行情緒上的自我疏導(dǎo)。

5.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心

我們往往錯(cuò)誤的認(rèn)為生活的周圍是透明的玻璃，我們可以看清楚外面的世界，事實(shí)上，我們每個(gè)人周圍都是巨大的鏡子，鏡子反射的正是我們自己對(duì)世界的看法。

大學(xué)生已經(jīng)開始走向成熟，自我意識(shí)已基本建立，對(duì)他們來說，最重要的教育是自我教育。大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我應(yīng)該做到：

（1）不過分的“追求現(xiàn)實(shí)”，給自己一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

（2）要善于保持心理平衡，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)相矛盾時(shí)，就要主動(dòng)去適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，縮小理想與現(xiàn)實(shí)的差異。

第3篇：淺談小學(xué)生的心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村　寄宿制　心理　健康

近年來，隨著農(nóng)村計(jì)劃生育工作的不斷深入，以及人民生活水平的不斷提高，人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，使嬰兒出生率持續(xù)降低，導(dǎo)致各農(nóng)村小學(xué)規(guī)模越來越小，有的農(nóng)村小學(xué)即使實(shí)行隔年招生也很難湊足一個(gè)教學(xué)班的人數(shù)。在此情況下，為更好地整合教育教學(xué)資源，根據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，高臺(tái)縣教體局加大了農(nóng)村中小學(xué)的布局調(diào)整，越來越多的寄宿制小學(xué)的出現(xiàn)成了必然趨勢(shì)。

農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生，大多來自合并以前的學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生年齡比較小，由于過早地離開父母，對(duì)學(xué)校集體生活的不適應(yīng)。

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理健康問題

1.低齡寄宿造成孩子心靈情感貧乏

對(duì)孩子的成長(zhǎng)來說，父母的關(guān)懷與情感的交流與撫慰是他們最需要的，對(duì)父母長(zhǎng)輩的依賴是必然的，正是這種父母與孩子的天然聯(lián)系，才促使孩子健康成長(zhǎng)。可如果過早地隔斷孩子與父母的情感交流，孩子在情感方面的空間成為空白，易使孩子成為性格孤僻，沒有責(zé)任感，沒有價(jià)值觀，沒有同情心，以自我為中心的情感貧乏兒童。

2.缺乏家長(zhǎng)的監(jiān)督，易使孩子行為出現(xiàn)偏差

由于遠(yuǎn)離家長(zhǎng)的監(jiān)督，寄宿生自我約束和控制力差，攀比和模仿的心理較重，易使孩子養(yǎng)成亂花錢、說臟話、衛(wèi)生習(xí)慣較差、偷竊等行為。沒有家長(zhǎng)的約束與管理，孩子的行為容易出現(xiàn)偏差。

3.對(duì)寄宿制學(xué)校的不適應(yīng)造成的負(fù)面影響

由于寄宿制學(xué)校嚴(yán)格的管理，遠(yuǎn)離父母的關(guān)愛，同時(shí)極為緊張的學(xué)習(xí)生活，較為激烈的學(xué)習(xí)、考試競(jìng)爭(zhēng)壓力等易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)煩躁不安、喜怒無常或沉默寡言、孤僻、不合群、自信心缺失等一系列不良心理反應(yīng)。

二、消除農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生不良心理問題的方法

1.建設(shè)一支高素質(zhì)的有愛心的教師隊(duì)伍

愛是一切教育的基礎(chǔ)，愛是關(guān)系教育成敗的最重要的因素，只有愛，才能消除教師與學(xué)生之間的隔閡，才能最大地發(fā)揮教育的育人作用。寄宿制學(xué)校的學(xué)生由于遠(yuǎn)離自己的父母，缺乏情感的交流，心理上比較孤獨(dú)，更需要老師的關(guān)愛，平常一個(gè)關(guān)切的眼神，一句溫暖的話語，一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作，都能讓學(xué)生感受到無限的溫暖，從而愛上自己的老師，愛上自己的學(xué)校，進(jìn)而減少孤獨(dú)感，產(chǎn)生自信心，一些心理問題也就迎刃而解了。

    2.了解、尊重每一位學(xué)生，是進(jìn)行健康教育的前提

由于農(nóng)村學(xué)生比較害羞，很難向老師自由的表達(dá)自己的想法，這就要求每一位科任教師特別是班主任要經(jīng)常深入班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由地表達(dá)思想感情，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀。

3. 多渠道、全方位開展心理健康教育，為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航

（1）營(yíng)造富有人文氣息的校園環(huán)境。校園環(huán)境是學(xué)生心理健康教育的隱形課程，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起著熏陶作用。所以，校園的一草一木，每一幢樓房，每一面墻壁，每個(gè)角落都應(yīng)給人以美的享受，使學(xué)生從中得到教育與心靈的凈化。

（2）創(chuàng)造寬松的班級(jí)環(huán)境，形成良好的心理氛圍。除了常規(guī)教育之外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。營(yíng)造班級(jí)心理環(huán)境，班主任是關(guān)鍵人物;在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，班主任要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上，平和開朗的心態(tài)，用自己的人格魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育;班主任要愛心治班，真正關(guān)心每一位同學(xué)，真誠(chéng)與他們交往;要注重開展豐富多彩的趣味活動(dòng)，讓學(xué)生們有相互交流的機(jī)會(huì)，有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有得到認(rèn)可的機(jī)會(huì)。

（3）在日常生活與學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育。各科老師與學(xué)生接觸頻繁，因此，學(xué)科教學(xué)應(yīng)成為提高學(xué)生心理素質(zhì)的主陣地之一，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)立足于教材，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論與方法，幫助學(xué)生提高學(xué)科學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情感和行為習(xí)慣，主要有：①通過學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。②通過人際關(guān)系指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)處理人際交往中的沖突、合作與競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)相互尊重、相互支持等交往原則。③通過耐挫能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)中的困難，解除煩惱。④通過自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)自我，在自身發(fā)展變化中能較好地悅納自己，增強(qiáng)自信心。

第4篇：淺談小學(xué)生的心理健康教育范文

一 提高教師自身心理素質(zhì)，是培養(yǎng)聾生健康心理的前提

心理學(xué)研究表明，在學(xué)校，學(xué)生的心理健康狀況受到學(xué)校因素（學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度）、班級(jí)因素（學(xué)生與同學(xué)的關(guān)系）和教師因素（學(xué)生與教師的關(guān)系）的制約，三者之中又以教師因素的影響力最大。而聾生不同于正常學(xué)生，由于聽覺障礙，無法從聽覺渠道接受語言，獲得信息，也無法用語言來表達(dá)自己的思想感情，他們只能借助表情、手勢(shì)、姿態(tài)等獲得信息與交流。由此可見，聾生比正常的學(xué)生更具有較強(qiáng)的模仿能力。從這個(gè)意義上來說，聾校教師的心理素質(zhì)狀況對(duì)聾生健康心理形成的影響比正常學(xué)校尤為明顯。因此，作為聾校語文教師，首先必須具有對(duì)特教事業(yè)的執(zhí)著追求，不斷開拓、勇于進(jìn)取的精神，具有較強(qiáng)的心理承受力和自制力，做到性格開朗，心胸開闊，不怕挫折，遇順境時(shí)不驕傲，遇逆境時(shí)不消沉，頭腦冷靜，處事妥當(dāng)。這樣走上講臺(tái)，在聾生面前的是一個(gè)面帶微笑，充滿愛心，知識(shí)淵博，幽默風(fēng)趣，能引導(dǎo)他們經(jīng)受住學(xué)習(xí)上的各種挫折，帶領(lǐng)他們遨游知識(shí)海洋的教師。

許多心理素質(zhì)健康的語文教師，無論課前教室里出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，只要教師走上講臺(tái)，學(xué)生就會(huì)立即安定下來，教師運(yùn)用自己的舉手投足、眼神臉色、語氣表情等來穩(wěn)定學(xué)生的情緒，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文情境，或喜或悲、或抑或揚(yáng)、很快地達(dá)到情感教育的理想效果。這樣學(xué)生的潛能就會(huì)得到很好的發(fā)揮。同時(shí)，教師還要根據(jù)聾生渴望獲得肯定和認(rèn)可的心理特點(diǎn)，善于在課堂上捕捉他們的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，點(diǎn)亮他們的心靈之花，從而啟動(dòng)他們良好心理素質(zhì)形成的內(nèi)在機(jī)制。

二 激起學(xué)習(xí)的心理需要，是培養(yǎng)聾生健康心理的基礎(chǔ)

長(zhǎng)期以來，在“應(yīng)試教育”觀念的支配下，聾校語文教學(xué)偏重對(duì)知識(shí)的傳授，甚至有的老師認(rèn)為，聾生不需要各方面能力的開發(fā)，只要教師教的課文內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)能記牢就不錯(cuò)了。忽視了對(duì)聾生的心理素質(zhì)的研究和培養(yǎng)，禁錮了他們的思想，扼殺了他們的個(gè)性，使得一部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，有的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮心理，耐挫能力極差，出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)語文成了一種不愉快的心理體驗(yàn)。由此可見，要培養(yǎng)聾生良好的心理素質(zhì)，激起其學(xué)習(xí)的心理需要，增強(qiáng)自信心是基礎(chǔ)。

心理學(xué)認(rèn)為：需要是激發(fā)個(gè)體心理活動(dòng)與行為的原始動(dòng)力。高年級(jí)段的聾生正處于青春期階段，許多調(diào)查結(jié)果也表明，處在青春期的學(xué)生，有求知的需要、自主的意識(shí)、受人尊重的需要及升學(xué)就業(yè)的愿望等等。為了激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的心理需要，增強(qiáng)自信心，教學(xué)中我始終堅(jiān)持以正面人物進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮語文教學(xué)所特有的“潛移默化”的熏陶作用，充分利用教材中的偉人、英雄及那些身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息、有所作為的殘疾人，為聾生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，從而增強(qiáng)他們的自信心。如學(xué)習(xí)《海倫?凱勒》這課時(shí)，為了使聾生更好地受到教育，首先突出介紹了海倫?凱勒的殘疾程度——海倫?凱勒一歲半就喪失了視覺和聽覺，成了一個(gè)又聾又瞎的孩子。接著著重講了海倫?凱勒面對(duì)自己眼中的生理殘疾，沒有自卑、自棄、自甘落后，更沒有悲觀厭世、走上絕路。而是在安妮老師的幫助下，海倫?凱勒以驚人的毅力克服了重重困難，繼續(xù)著她的學(xué)業(yè)。 她七歲開始學(xué)盲文，八歲進(jìn)盲童學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)到了許多新的知識(shí)；十六歲時(shí)，她進(jìn)入了大學(xué)預(yù)科學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，十七歲時(shí)有名的拉德利夫?qū)W院破例地錄取了她，二十四歲大學(xué)畢業(yè)。通過學(xué)習(xí)有關(guān)海倫?凱勒不以缺陷自棄，刻苦學(xué)習(xí)、自強(qiáng)不息的艱辛求學(xué)歷程，大大地激勵(lì)了聾生。海倫?凱勒能經(jīng)過努力完成學(xué)業(yè)，你們經(jīng)過努力也是可以完成的。同時(shí)針對(duì)當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，只要努力拼搏，殘疾人也可以與健全人一樣有所作為，對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)，受到社會(huì)的承認(rèn)和尊重。在海倫?凱勒精神的感召下，聾生逐步樹立以她為榜樣，增強(qiáng)自信心，明確學(xué)習(xí)目的，并化為自覺的學(xué)習(xí)行動(dòng)。這樣，在教學(xué)中激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的耐挫能力，積極樂觀的心態(tài)，讓他們學(xué)會(huì)微笑面對(duì)學(xué)習(xí)前進(jìn)道路上的重重困難，失敗時(shí)，不氣餒、不自責(zé)消沉，而是保持冷靜的頭腦，化不利因素為有利因素，在戰(zhàn)勝失敗的過程中，培養(yǎng)自己堅(jiān)忍不拔、百折不撓的品德和意志。

三 建立融洽和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)聾生健康心理的保障

第5篇：淺談小學(xué)生的心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：高校 學(xué)生 心理健康 思想政治

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0040-01

對(duì)于高校學(xué)生而言，大學(xué)階段的學(xué)生面臨著即將步入社會(huì)，大學(xué)階段也是學(xué)生心理健康成熟的重要階段和過程，在這個(gè)階段中，通過多種方式對(duì)大學(xué)生開展心理健康教育，特別是要將大學(xué)階段的課程與學(xué)生的思想教育教學(xué)結(jié)合起來，這樣，能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，提高學(xué)生的思想道德水平和心理的健康程度。

1 當(dāng)前高校學(xué)生的心理健康狀況分析

大學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的補(bǔ)充力量，在他們結(jié)束自己的學(xué)業(yè)走向社會(huì)以后，他們就在工作中慢慢成為社會(huì)主要的建設(shè)力量。因此，高校是學(xué)生心理成長(zhǎng)和接受健康心理教育的關(guān)鍵一站。如今，隨著社會(huì)的發(fā)展，高校學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)不斷增多，高校學(xué)生雖然仍處于成長(zhǎng)階段，但是他們?cè)趯W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中面臨種種社會(huì)因素的增加，也給他們的心理成長(zhǎng)帶來了一定的不確定性，對(duì)于學(xué)生而言，社會(huì)因素對(duì)于他們的心理健康建設(shè)具有一定的挑戰(zhàn)。

當(dāng)前高校大學(xué)生中，就業(yè)方面的心理壓力是高校中比較普遍的學(xué)生心理問題。社會(huì)的就業(yè)壓力大是擺在教育領(lǐng)域的突出問題，而隨之帶給大學(xué)生的則是如何在自身的學(xué)習(xí)中提升自己，并且更好地應(yīng)對(duì)這種心理壓力，提高自身的心理健康程度，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展環(huán)境。就業(yè)的壓力對(duì)于大學(xué)生而言是短期內(nèi)很難解決的一個(gè)問題，大學(xué)生在就業(yè)方面的心理難題表現(xiàn)在：對(duì)于自身職業(yè)規(guī)劃的迷茫，對(duì)于就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)不夠全面而產(chǎn)生的焦慮情緒，一些學(xué)生依然面臨著理想與現(xiàn)實(shí)差距大而帶來的心理落差等等，這些都是當(dāng)前高校學(xué)生的心理健康中面臨的難題。如何更好地化解這些難題，也就成為學(xué)生和教育工作人員面臨的共同課題。

而高校教育，對(duì)學(xué)生的心理健康教育教學(xué)往往是需要學(xué)生和教師共同努力，特別，高校學(xué)生有更多的自主性，教師在對(duì)學(xué)生開展心理健康方面的教學(xué)過程中更多的時(shí)候需要通過課堂教學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在課余時(shí)間有更多的機(jī)會(huì)去鍛煉和實(shí)踐，在這個(gè)過程中，學(xué)生接觸到的社會(huì)環(huán)境比較復(fù)雜，教師開展教育也就面臨著一定的難度。所以，在當(dāng)前的高校學(xué)生心理健康教學(xué)過程中，要將課堂教學(xué)的課程內(nèi)容與學(xué)生的心理健康教育聯(lián)系起來，這樣才能夠更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高對(duì)學(xué)生教育教學(xué)的整體水平。

2 心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系

心理健康教育，是運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的原理與方法，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有關(guān)心理健康方面的知識(shí)性教育、咨詢性教育和良好行為的訓(xùn)練。理論基礎(chǔ)是心理學(xué)、教育學(xué)。心理健康教育的目標(biāo)，是要培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)和艱苦奮斗的精神，提高承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力，以及社會(huì)生活的適應(yīng)能力。思想政治教育，是依據(jù)黨的教育方針，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和造就社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，有目的地對(duì)大學(xué)生社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響。它是以哲學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)等為理論基礎(chǔ)，工作的側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思想政治觀念和良好的品德素質(zhì)，教育方法以理論教育和宣傳為主。

從二者關(guān)系的角度來講，心理健康教育是思想政治教育的基礎(chǔ)。心理健康教育能保證思想政治教育取得良好效果。大學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之前，需要具備一定的社會(huì)適應(yīng)能力，才能夠更好地在社會(huì)中立足，找到適合自己的社會(huì)角色，對(duì)于學(xué)生來說，這個(gè)過程中學(xué)生需要更加深刻的認(rèn)識(shí)自己，欣賞自己，并且鍛煉自己養(yǎng)成良好的交往能力，在這種情況下，就需要學(xué)生在心理健康方面調(diào)整自己，這個(gè)過程就是對(duì)學(xué)生思想政治教育培養(yǎng)做奠基。此外，心理健康教育工作隊(duì)伍與思想政治教育工作隊(duì)伍有交叉和重合。從具體的高校教學(xué)機(jī)構(gòu)的角度來講，當(dāng)前在高校中，對(duì)學(xué)生開展心理健康教育和思想政治教育的隊(duì)伍往往存在很大的交叉和重合。從事思想政治教育的工作人員往往需要借助對(duì)學(xué)生心理健康教學(xué)方面的認(rèn)識(shí)來補(bǔ)充自己的教育思想。而從事心理健康教育方面的教師，需要從思想政治教育的思想內(nèi)容中吸取先進(jìn)的教育思想，讓心理健康教育和黨的思想政治路線全面結(jié)合，這樣才能夠更好地提升對(duì)學(xué)生的心理健康教育的先進(jìn)性。

3 大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育的結(jié)合

高校大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育需要相結(jié)合發(fā)展，二者的相輔相成才能夠推動(dòng)心理健康和思想政治方面的教育不斷進(jìn)步和發(fā)展，也只有這樣，才能夠讓高校學(xué)生接觸到更加先進(jìn)的教育理念，提升學(xué)生接受教育的整體水平。在高校思想政治教育方面，要不斷聯(lián)系學(xué)生的心理健康教育理念來進(jìn)行創(chuàng)新和補(bǔ)充，需要通過理論和實(shí)踐兩個(gè)方面共同實(shí)現(xiàn)教育的促進(jìn)。例如，可以在教學(xué)的過程中通過課外活動(dòng)等方式來將兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，可以通過開展課外心理健康教育講座和實(shí)踐來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并且將思想政治教學(xué)的內(nèi)容融入M去，這樣才能夠更好地實(shí)現(xiàn)二者學(xué)科的全面結(jié)合。

4 結(jié)語

開展心理健康教育更多的是通過宣傳心理健康知識(shí)，幫助高校學(xué)生樹立心理健康的意識(shí)，介紹心理健康的途徑等方式來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理素養(yǎng)。心理教育和思想政治的教育結(jié)合，才能夠更好地提升二者學(xué)科的教學(xué)水平，更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王福臣，翟媛媛.關(guān)于大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育整合的思考[J].淄博師專學(xué)報(bào)，2013，01：24-26.

第6篇：淺談小學(xué)生的心理健康教育范文

高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生德育工作的中堅(jiān)力量，應(yīng)積極參與到大學(xué)生心理健康教育的活動(dòng)中來，要不斷探索并掌握適合學(xué)生實(shí)際的心理健康教育的方法，不斷提升自我素質(zhì)，作好大學(xué)生身心發(fā)展的引導(dǎo)者和疏導(dǎo)者，引導(dǎo)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員；大學(xué)生；心理健康教育；方法

大學(xué)生是社會(huì)生活中的一個(gè)特殊群體，現(xiàn)今大學(xué)面臨著很多的心理問題，高校輔導(dǎo)員要全面了解大學(xué)生心理健康問題的成因，這樣才便于增強(qiáng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。大學(xué)生由于正處于青年往成年過渡的轉(zhuǎn)折期，他們的求知欲和自我意識(shí)強(qiáng)，個(gè)性正逐漸形成和定型，但由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，心理發(fā)展也尚未成熟，因此在一些復(fù)雜問題面前，還是會(huì)表現(xiàn)出幼稚和片面，產(chǎn)生一些矛盾心理和心理障礙，如果不能及時(shí)排解，最終會(huì)導(dǎo)致心理疾病。這些問題直接關(guān)系到高校能否培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才。因而，加強(qiáng)心理健康教育是新時(shí)期教育對(duì)人才培養(yǎng)的必然要求。

一、提高高校輔導(dǎo)員自身素質(zhì)，要學(xué)習(xí)和掌握心理健康教育的正確方法和渠道

根據(jù)國(guó)家的教育方針，明確學(xué)生的教育培養(yǎng)目標(biāo)，要熱愛輔導(dǎo)員工作，責(zé)任心強(qiáng)，工作作風(fēng)好，嚴(yán)于律己，是輔導(dǎo)員教育學(xué)生的立身之本，只有不斷加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷在工作中積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能正確分析工作中所遇到的學(xué)生心理障礙問題，對(duì)癥下藥，成功幫助學(xué)生解決心理問題。輔導(dǎo)員加強(qiáng)心理素質(zhì)修養(yǎng)的同時(shí)也要具備高尚的情感，努力追求心理美，要熱愛每個(gè)學(xué)生，始終保持良好的精神狀態(tài)和樂觀向上的心境，輔導(dǎo)員的心理品質(zhì)是對(duì)大學(xué)生最好的影響。作為最基層的學(xué)生工作者，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，除要懂得社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等方面的知識(shí)，同時(shí)也要接受對(duì)自身的心理健康輔導(dǎo)，了解心理學(xué)的基本原理，并將其運(yùn)用到具體的工作中去。其次，要了解學(xué)生的家庭背景、性格、興趣、專業(yè)能力等方面的個(gè)體差異性。這樣，輔導(dǎo)員可以對(duì)不同的事情做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而使輔導(dǎo)員的思想教育、心理疏導(dǎo)工作更有針對(duì)性。

二、要了解學(xué)生，建立學(xué)生心理健康檔案

做好心理健康教育工作，了解學(xué)生是關(guān)鍵。如果不了解學(xué)生們有什么共性困惑，不清楚有哪些存在心理問題的特殊學(xué)生，心理健康教育便無從談起。了解學(xué)生，首先要對(duì)學(xué)生整體有一個(gè)全面把握，對(duì)學(xué)生的共性問題有清晰的認(rèn)識(shí)，如對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)問題、學(xué)業(yè)問題、過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)的問題、對(duì)感情的困惑問題、對(duì)人際關(guān)系相處問題、就業(yè)問題等。把握好共性問題的同時(shí)，還要重點(diǎn)排查有特殊心理問題學(xué)生。在新生入學(xué)之時(shí)，輔導(dǎo)員就要認(rèn)真了解學(xué)生，可以通過新生軍訓(xùn)、學(xué)校體檢結(jié)果、和學(xué)生逐一談心、可以通過學(xué)生干部及宿舍長(zhǎng)了解每位學(xué)生的基本情況等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、查找原因并建立心理健康檔案。心理健康檔案的建立，要盡可能詳實(shí)，要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)及談心情況，對(duì)特殊學(xué)生要有更加深入的了解與跟蹤觀察。

三、制訂心理健康教育計(jì)劃，利用共性問題分類進(jìn)行心理輔導(dǎo)

當(dāng)前大學(xué)生存在的心理問題，有一些是屬于共性的東西，如新生適應(yīng)問題、大學(xué)生感情困惑問題、就業(yè)壓力問題等，針對(duì)不同專業(yè)不同心理問題共性特征可以制訂不同的心理健康教育計(jì)劃，使同學(xué)們能夠正確認(rèn)識(shí)心理壓力，正確面對(duì)挫折，防患于未然。

四、進(jìn)行多種形式的情感交流

1.與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面談心。輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)便利條件是平時(shí)和學(xué)生接觸較多，解決心理問題的方式也比較多，其中談心尤為重要。通過談心，拉近和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生敞開心扉，將心中的郁悶、不快一一傾訴，從而使心情釋放。輔導(dǎo)員通過學(xué)生的傾訴也能更進(jìn)一步了解學(xué)生心理癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，也可以從學(xué)生的言談舉止把握學(xué)生性格及心理現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的問題把握較為真實(shí)，并能立即感知談心效果。面對(duì)面的談心可以選擇不同的地點(diǎn)。選擇的地點(diǎn)要盡可能地使學(xué)生放松和輔導(dǎo)員產(chǎn)生親近感。

2.網(wǎng)絡(luò)也是做學(xué)生的心理輔導(dǎo)一種便捷的方法。有些學(xué)生不愿和輔導(dǎo)員面對(duì)面的交流，面對(duì)面談心的時(shí)候并不會(huì)將心中所想真實(shí)地告知輔導(dǎo)員，而網(wǎng)絡(luò)恰好提供了一個(gè)學(xué)生和輔導(dǎo)員老師對(duì)等交流的平臺(tái)。輔導(dǎo)員可以利用QQ、短信、郵箱、博客等網(wǎng)絡(luò)工具和學(xué)生在網(wǎng)上匿名交流。這樣增強(qiáng)了學(xué)生的隱蔽性，有利于其將心中所想真實(shí)地告知老師。在這里學(xué)生可以責(zé)問輔導(dǎo)員，也可以盡情宣泄苦悶及不滿、尋求幫助。面對(duì)這樣一個(gè)完全暴露的心靈，是輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)和思想教育的大好時(shí)機(jī)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)的同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)注意堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，可以借機(jī)向?qū)W生灌輸在日常教育中學(xué)生聽不進(jìn)甚至抵觸的教育內(nèi)容。

五、加強(qiáng)與心理問題學(xué)生家長(zhǎng)的溝通

家是溫馨的港灣，學(xué)生出現(xiàn)不同類型的心理問題，有很大一部分與家庭背景有關(guān)。有些家長(zhǎng)比較熟悉學(xué)生，但有些家長(zhǎng)由于孩子從中學(xué)到大學(xué)一直不在身邊，學(xué)生有什么心理問題也不愿與家長(zhǎng)深談，以至不了解自己孩子現(xiàn)狀，學(xué)生已出現(xiàn)心理問題家長(zhǎng)卻還一無所知。加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，可以和家長(zhǎng)聯(lián)起手來做學(xué)生工作，如果學(xué)生的心理誘因在家庭，家長(zhǎng)了解學(xué)生現(xiàn)狀，進(jìn)行自我反省，改變家庭氛圍，多給孩子以溫暖，可以起到事半功倍的效果。

六、建立信息員制度，及時(shí)處理突發(fā)事件

第7篇：淺談小學(xué)生的心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 心理健康教育 運(yùn)用

所謂小學(xué)心理健康教育，就是指根據(jù)小學(xué)生的生理與心理發(fā)展特征，不斷培養(yǎng)他們的良好心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面健康發(fā)展，其素質(zhì)全面得到提升的一種教育教學(xué)活動(dòng)。我們知道，小學(xué)生處于心理、生理發(fā)育成型的初級(jí)階段，因此，在小學(xué)開展心理健康教育，就顯得極為重要與關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)中開展心理健康教育，不僅是時(shí)展的客觀需要，而且也是小學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)的必然趨勢(shì)。實(shí)際上，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中開展心理健康教育，既能帶來教育教學(xué)質(zhì)量和效果的大幅度提高，又能使心理健康教育得到有效推進(jìn)與實(shí)施。下面，筆者結(jié)合自身多年小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際，淺談在小學(xué)語文教學(xué)中開展心理健康教育的思考與體會(huì)，并提出了積極有效的對(duì)策與措施。

一、充分利用教材中的心理教育因素

充分利用教材中心理教育因素，是心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的關(guān)鍵所在。因此，我們必須高度重視，積極在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真組織開展心理健康教育，并確保取得實(shí)實(shí)在在的效果。我們知道，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容為我們提供了豐富多彩的心理教育資源，而小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)則提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的心理健康教育開展渠道與途徑。所以，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)與過程中，需要我們了解學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用教材中的心理教育因素，注意分類指導(dǎo)，因人施教以及循序漸進(jìn)。此外，課堂教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，我們必須要充分發(fā)揮課堂教學(xué)活動(dòng)的重要作用，努力把心理健康教育貫穿于整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的全過程，盡量做到二者的有機(jī)結(jié)合與相互滲透，而不是處于小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)之外，甚至相互割離開來。總之，我們必須著力幫助小學(xué)生解決其心理方面的困難與問題，促使他們積極認(rèn)真調(diào)整好心態(tài)，不斷形成自身良好的心理素質(zhì)，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、積極營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

積極營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，是心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的重要內(nèi)容。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與效果。當(dāng)學(xué)生處于融洽和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中時(shí)，一般都會(huì)思維活躍，身心放松，樂于學(xué)習(xí)，積極提問，進(jìn)而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)出來了，學(xué)習(xí)接收知識(shí)效率比較高，學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率比較明顯。反之，就會(huì)極大地抑制、禁錮學(xué)生的思維，其學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性必然遭受極大的挫傷和打擊，這樣其學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果也就必然大打折扣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，開展心理健康教育，最根本的途徑就是通過教師運(yùn)用語言文字的魅力，積極發(fā)揮語文知識(shí)的感染力等，促使學(xué)生產(chǎn)生一定程度的共鳴，進(jìn)而使其人格與情感受到不斷的陶冶和熏染。總之，積極營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真地把握與分析研究，并盡量做到把心理健康教育與小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生各方面的提高與發(fā)展。

三、著力培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操

培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操，是心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的關(guān)鍵內(nèi)容之一。對(duì)此，教師必須在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，積極認(rèn)真地創(chuàng)設(shè)集美、智、趣于一體的教育教學(xué)環(huán)境與氛圍，客觀真實(shí)地展現(xiàn)與學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)的場(chǎng)景，盡最大可能地縮短小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生之間的心理距離，讓學(xué)生身臨其境地接受知識(shí)和得到全面發(fā)展。一般情況下，小學(xué)生都比較樂意參加各種角色表演活動(dòng)，他們所表現(xiàn)出來的積極性和熱情空前高漲。由此，教師就可以充分結(jié)合小學(xué)生的這些特點(diǎn)與規(guī)律，盡量在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，積極認(rèn)真地組織開展一些具有創(chuàng)意的角色扮演等活動(dòng)。這樣，不僅可以讓學(xué)生走進(jìn)教材或人物的心里，進(jìn)而更為真切地受到感染與啟發(fā)，而且可以使學(xué)生在不知不覺的學(xué)習(xí)、娛樂過程中受到心理健康教育。

四、努力使學(xué)生參與第二課堂學(xué)習(xí)

第二課堂不僅是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的有效延續(xù)與補(bǔ)充，而且也是心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的重要途徑之一。我們知道，小學(xué)語文教學(xué)不能局限于課堂教學(xué)活動(dòng)，而必須組織開展一些具有教育意義的課外活動(dòng)，進(jìn)而不斷拓寬學(xué)生的視野，增加他們學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。開展第二課堂活動(dòng)，就需要我們通過組織開展形式多樣、豐富多彩的興趣小組、競(jìng)賽活動(dòng)、知識(shí)活動(dòng)、讀書活動(dòng)、征文活動(dòng)等，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，達(dá)到磨練他們的人格品質(zhì)以及心理素質(zhì)的目的和效果。此外，我們還必須積極創(chuàng)造條件，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的人際交往范圍，促使他們建立良好的友誼網(wǎng)絡(luò)，著力形成融洽和諧的社會(huì)環(huán)境與氛圍，不斷增強(qiáng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：淺談小學(xué)生的心理健康教育范文

學(xué)校加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的心理健康教育，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，是保障學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。文章通過論述心理健康教育對(duì)中小學(xué)生未來發(fā)展的重要性，進(jìn)而提出學(xué)校教育對(duì)中小學(xué)生心理健康教育的重要影響，通過學(xué)校教育的影響，引導(dǎo)和幫助學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

學(xué)校教育；中小學(xué)生；心理健康教育

中小學(xué)生心理健康教育是專門針對(duì)中小學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)所提出的，學(xué)校通過專業(yè)的心理教育方式幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理健康素質(zhì)，而心理素質(zhì)則是關(guān)系到一個(gè)人在成長(zhǎng)過程中遇到困難能否堅(jiān)持下去的關(guān)鍵。因此，學(xué)校應(yīng)通過正確的引導(dǎo)來幫助學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

一、心理健康教育對(duì)中小學(xué)生未來發(fā)展的重要性

心理健康教育，是實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，為新世紀(jì)培養(yǎng)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是全民心理健康素質(zhì)的重要組成部分[1]。中小學(xué)階段是學(xué)生身心健康發(fā)展的重要時(shí)期，他們內(nèi)心世界豐富，并且正在逐步走向成熟。他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中難免會(huì)遇到問題，但如果遇到問題卻不能得到及時(shí)、正確的疏導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生一系列的心理問題甚至形成人格缺陷，這非常不利于青少年的健康成長(zhǎng)。因此，在中小學(xué)生成長(zhǎng)過程中心理健康教育顯得尤為重要。

二、心理健康教育有助于學(xué)生德智體美全面發(fā)展

在學(xué)校教育過程中，心理健康教育的獨(dú)特意義就在于為中小學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的發(fā)展、思想品德的形成及美感素質(zhì)的培養(yǎng)等方面打下基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)所需要的是全面發(fā)展的人才，加強(qiáng)心理健康教育能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。中小學(xué)生是國(guó)家未來的希望，因此，學(xué)校注重心理健康教育可以幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)方面的問題，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

三、學(xué)校通過心理健康教育搭建學(xué)生與家長(zhǎng)、教師溝通的橋梁

中小學(xué)生正處于青春期，是身心發(fā)育的敏感時(shí)期，由于自我意識(shí)的形成，許多學(xué)生即使遇到心理問題也不愿意和家長(zhǎng)、教師溝通，這些心理問題長(zhǎng)期在心里積壓不能得到及時(shí)解決，會(huì)影響他們的學(xué)業(yè)，從而影響其身心健康發(fā)展。學(xué)校開設(shè)心理健康課程，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中遇到的問題，并給予正確的引導(dǎo)，幫助其做出正確的選擇。此外，一些學(xué)生由于家庭方面的因素，父母離異或者長(zhǎng)期在外工作，缺少父母的關(guān)愛，也極易形成心理問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，加強(qiáng)家長(zhǎng)和孩子之間的溝通，解決心理問題，讓他們健康成長(zhǎng)。

四、開設(shè)專業(yè)的心理健康教育課程是素質(zhì)教育的關(guān)鍵

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)的心理輔導(dǎo)課程會(huì)讓學(xué)生們吐露心聲，將不良的情緒發(fā)泄出來，從而解決問題。相反地，非專業(yè)的輔導(dǎo)課程，會(huì)讓學(xué)生厭煩心理健康教育課程，加重心理問題。這是因?yàn)閷I(yè)的心理輔導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的心理問題進(jìn)行專業(yè)的輔導(dǎo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和模式，營(yíng)造輕松、安全的課堂氛圍，通過自身積極健康的品質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教[2]。對(duì)于中小學(xué)生而言，他們正處于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自我特性的關(guān)鍵時(shí)期，其情緒不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生波動(dòng)，學(xué)校應(yīng)通過心理健康教育，培養(yǎng)其善良、寬容、樂觀、愛學(xué)習(xí)和積極向上的良好品質(zhì)。因此，心理健康教育已經(jīng)成為了學(xué)校教育的關(guān)鍵，也是完成素質(zhì)教育任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。

五、在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的態(tài)度

學(xué)科教學(xué)對(duì)于學(xué)校而言是最基本的教學(xué)方式，心理健康教育資源十分豐富，因此，在培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度中發(fā)揮著重要作用[3]。在教學(xué)過程中，教師可以把枯燥無味的知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的故事，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)把其中的道理講給學(xué)生，鼓勵(lì)其在困難面前時(shí)刻保持樂觀積極的生活態(tài)度。教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生對(duì)心理健康的需求。學(xué)校安排的政治課只是向?qū)W生灌輸一些抽象、概念化的思想，不能真正滿足學(xué)生內(nèi)心的需求，為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在設(shè)立專業(yè)的心理教育課程的同時(shí)注重對(duì)教師心理素質(zhì)方面的培訓(xùn)，期望心理健康教育能對(duì)學(xué)生未來的生活和發(fā)展起到關(guān)鍵作用。

六、結(jié)語

學(xué)校教育在學(xué)生成長(zhǎng)過程中占有很大的比重，學(xué)生大部分的時(shí)間是在學(xué)校中度過，因此，提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平是學(xué)校教育的關(guān)鍵。學(xué)生可以通過學(xué)校教育形成并發(fā)展良好的心理素質(zhì)，體會(huì)心理健康教育所帶來的益處。而且學(xué)校實(shí)施心理健康教育能夠讓學(xué)生更好地了解心理健康教育的內(nèi)容和形式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，保持積極健康的心態(tài)具有重要意義。

作者：李倩楠 張正涵 吳楠 單位：河北大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理系

參考文獻(xiàn)：

[1]馬怡寧.淺談學(xué)校德育教育中心理健康教育的滲透[J].科技資訊,2014(36):208.

第9篇：淺談小學(xué)生的心理健康教育范文

農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康一、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的問題

1.不夠重視心理健康教育

由于農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)在教育觀念及農(nóng)村環(huán)境的影響，學(xué)校、教師甚至是家長(zhǎng)都沒有重視心理健康對(duì)中小學(xué)生的影響。學(xué)校忽視學(xué)生的心理健康教育，教師也不想從事與教學(xué)無關(guān)的東西，可以說，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)甚至不開展心理健康教育，即使開展了心理健康教育的，對(duì)其落實(shí)也不是很到位。

2.輔導(dǎo)心理健康教育的師資力量不足并且專業(yè)化水平不高

受制于農(nóng)村中小學(xué)的條件，許多學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師都是其他教師兼職，這也導(dǎo)致心理輔導(dǎo)老師缺乏相關(guān)的心理健康教育的專業(yè)知識(shí)或能力。而且在實(shí)際的輔導(dǎo)過程中，大多有采取品德教育，批評(píng)式，甚至是懲罰式教育，一定程度上也傷害了學(xué)生的心理健康，引發(fā)出學(xué)生的一些心理問題。由于教師缺乏相關(guān)理論知識(shí)，不能正確判斷學(xué)生的一些心理問題，采取了錯(cuò)誤的處理方式，給學(xué)生健康發(fā)展帶來一定得負(fù)面影響。

3.農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理問題

農(nóng)村所處的環(huán)境有別于城鎮(zhèn)，從社會(huì)的環(huán)境的復(fù)雜、教學(xué)條件、學(xué)生之間溝通交流等，這些學(xué)校的、家庭的，甚至是社會(huì)上帶來的壓力，導(dǎo)致中小學(xué)生有些不能適應(yīng)，再加上學(xué)校對(duì)學(xué)生成績(jī)的要求高于一切，學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康的不重視。久而久之，就使得一部分學(xué)生有了比較嚴(yán)重的心理障礙。這表現(xiàn)在很多方面：學(xué)習(xí)方面，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的看重，使得學(xué)生給了自己不小的心理壓力，對(duì)學(xué)習(xí)的方法、結(jié)果等等方面；中小學(xué)學(xué)生由于年齡的問題，情感調(diào)節(jié)比較差，容易表現(xiàn)出喜怒無常等情緒波動(dòng)；人際交往的問題，由于現(xiàn)在留守兒童的增加，許多留守兒童缺失父母的關(guān)心，導(dǎo)致在于其他學(xué)生的交往中不能很好的處理一些人際關(guān)系，這也導(dǎo)致了孩子們的心情低落進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)當(dāng)中；學(xué)校、教師及家長(zhǎng)給學(xué)生的壓力，由于應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生的期望值太高，結(jié)果造成學(xué)生的壓力過大，使得學(xué)生產(chǎn)生過度的疲勞，直接影響到心理健康。

二、影響農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的原因

1.社會(huì)及家庭的原因

現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展極不均勻，現(xiàn)在社會(huì)上的不良風(fēng)氣比較嚴(yán)重，學(xué)生處在人格塑造的階段，極易被這些不良風(fēng)氣所誤導(dǎo)，學(xué)生不能正確判讀社會(huì)上的一些不好的東西，最終會(huì)帶給中小學(xué)生心理上的問題。家庭方面來說，許多農(nóng)村家長(zhǎng)疲于生計(jì)，可能對(duì)孩子的成長(zhǎng)及心理健康上不夠關(guān)注，也可能是過分的嚴(yán)格或溺愛，這些都能使得孩子的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

2.學(xué)校自身的原因

一些農(nóng)村的中小學(xué)學(xué)校對(duì)心理健康教育不夠重視，認(rèn)為沒有必要開展，只是象征性的展開教育，這嚴(yán)重影響了心理健康教育在農(nóng)村中小學(xué)的開展。學(xué)生在需要心理健康輔導(dǎo)的時(shí)候，老師往往不重視，學(xué)生的心理問題就會(huì)愈發(fā)的嚴(yán)重，教師往往會(huì)從道德的角度出發(fā)，不能正確引導(dǎo)學(xué)生，這是也農(nóng)村中小學(xué)比較欠缺的地方。

3.師資力量的影響

心理健康輔導(dǎo)是個(gè)新生的教育方式，我國(guó)開展的比較晚，專業(yè)的培訓(xùn)也是逐步的正在完善，高校開設(shè)這個(gè)專業(yè)比較晚，并且比較少。這也導(dǎo)致了心理健康教育的隊(duì)伍比較小，力量弱。尤其是農(nóng)村中小學(xué)，不僅學(xué)歷低，而且好多從事心理教育的教師都是主要代課老師兼職輔導(dǎo)心理健康教育。他們對(duì)心理學(xué)知識(shí)缺乏了解，更對(duì)孩子的心理輔導(dǎo)缺乏經(jīng)驗(yàn)。教育方式也是比較傳統(tǒng)的，受制于傳統(tǒng)的道德教育，并且不參照心理健康教育的方式，往往會(huì)對(duì)教育的對(duì)象產(chǎn)生不良作用。

三、積極開展農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策

農(nóng)村中小學(xué)要積極開展心理健康教育，從學(xué)生的角度出發(fā)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生，照顧那些心理困惑的學(xué)生，培養(yǎng)出有樂觀積極態(tài)度的學(xué)生，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)上人際交往的能力，進(jìn)而保持學(xué)生們健康的心理狀態(tài)。

1.改變教育觀念，認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性

隨我國(guó)開始推行素質(zhì)教育的工作，要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展，提高公民的素質(zhì)，這也要求學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，不能把學(xué)習(xí)成績(jī)弄成唯一衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村教育占據(jù)我國(guó)的一大塊的教育，心理健康也是素質(zhì)教育的重要組成部分，打造良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施心理健康教育，影響著我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)。

2.建立起心理健康調(diào)查機(jī)構(gòu)，進(jìn)行組織研究

我們可以專門成立中小學(xué)生心理健康調(diào)查機(jī)構(gòu)，用來研究現(xiàn)階段的中小學(xué)學(xué)生心理問題。面向全體中小學(xué)學(xué)生，宣傳心理知識(shí)，并且有專人幫助學(xué)生解決心理問題，這樣就能幫助學(xué)生克服心理障礙，保證學(xué)生積極健康的成長(zhǎng)，我們有必要成立專門的機(jī)構(gòu)來進(jìn)行研究并且開導(dǎo)學(xué)生的心理健康問題。并且還要建立起相關(guān)的心理檔案，有針對(duì)性的開展工作，更好的服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的工作開展。

3.對(duì)心理健康教育的師資力量要給予支持

由于農(nóng)村條件的影響，農(nóng)村中小學(xué)心理健康師資力量比較薄弱，不能滿足現(xiàn)狀的需要。教育行政部門以及學(xué)校必須要盡快建立起專業(yè)的師資培訓(xùn)體制，可以從高等院校招聘相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，也可以對(duì)在崗的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)或觀摩學(xué)習(xí)等，通過多種方式的學(xué)習(xí)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育師資力量，使得教師能盡快掌握相關(guān)的知識(shí)及能力水平，更好的幫助學(xué)生解決問題。

4.學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)的及時(shí)溝通

教師在教育活動(dòng)中影響雖然很大，但學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育也占據(jù)比較大的地位，好多學(xué)生的心理問題都是家長(zhǎng)影響造成。因此，學(xué)校在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的該類心理問題時(shí)，教師要及時(shí)地與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，共同幫助學(xué)生的解決問題，更好的引導(dǎo)學(xué)生積極健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)語

積極開展農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育需要社會(huì)、學(xué)校以及家長(zhǎng)的相互支持，隨工作的開展，努力提高農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理素質(zhì)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往的素質(zhì)，培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

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