小學數學變式教學精選(九篇)

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第1篇：小學數學變式教學范文

關鍵詞：小學數學 轉變 教學模式 創新

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.171

新課程如火如荼的推進過程中，如何轉變新的教學方式和學習方法，使學生主動參與、交流合作、樂于探索、勇于創新，優化小學數學課堂教學，是值得我們深思和探索的重要課題。筆者認為，可以轉變以下幾點教學方式：

1 變教師“傳道者”的角色為“多面天使”

傳統的教學模式中，教師是“傳道授業解惑者”，而在現代教育中，教師要扮演教學中的多面天使，以組織者、引導者、創設者、參于者、合作者、促進者等多種角色參與到教學活動中來，多元化的角色，靈活轉變，必定會提高課堂教學的有效性。

教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者，為學生打造合作交流的平臺和空間，課堂教學組織形式多注重小組合作、組際合作、師生合作、全班交流以及同桌學習和個別交流，讓學生在合作交流中交換思想，增加知識。引導時要做到引而不發，指而不明，學生陷入學習的迷霧中時，教師最重要的是引導他辨明方向，而不是輕易告訴答案或方法，鼓勵學生不斷創新自我，努力攀登。教師還要放下傳統的“師道尊嚴”的架子，轉變為學習活動中的參與者、交流者，通過觀察、傾聽和交流參與到學生的學習中來，觀察學生的學習狀態，可以因材施教，照顧差異、分層教學。傾聽學生的心聲，與學生深入交流，是尊重學生的表現，師生之間可以有認知和情感的交流，也可通過表情、動作、語言來交流。增進師生情感，進而使學生樂學、趣學。

2 變學生“被動接受者”為“主動學習者”

主動探索、自主學習是現代學習方式和新課程改革的首要特征。小學數學課程標準明確提出：“有意義的數學學習必須建立在學生主觀愿望和知識經驗的基礎上，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索，交流反思是學生學習數學的重要方式”。因此，教師應轉變以往的教學方式，拓寬探索空間，激起學生興趣，誘發自主探究，從而讓學生感到學習活動是一種享受、愉快的體驗，讓學生在興趣中發展探索與創新意識。

如在教學“分數基本性質”這一節課時，筆者先讓學生準備好四張大小一樣的長方形紙條，再讓學生自己動生對折，折出一張紙的1/2，2/4，4/8，6/8，再讓學生比較觀察，哪幾張是相等的，即1/2=2/4=4/8，而6/8卻與這三張不相等，學生自己通過實踐操作發現認知沖突，激起了探索欲望，再通過和其它同學的交流，發表自己的觀察，比較各種方法的異同點，最后讓學生探索分析當分母與分子怎樣變化時，分數的大小不變，通過直觀材料的實踐加上思考探索，概括出分數的基本性質。這是一個探究學習的過程，讓學生置身于問題情境中，學生在這個探索空間里，不止是一個探索者和發現者，更是一個創造者，這是一個主動參與、創造創新的學習過程。

3 變獨立學習為體驗學習

體驗學習是對學生個體獨特的思維方式和情感態度，以及各種生活經驗的重視，是以學生個體經驗為基礎對知識主動建構的過程。體現在小學數學課堂上，就表現為各種形式的感官活動。如看一看、拼一拼、剪一剪、折一折、畫一畫、摸一摸等多種形式。除此之外，還包括歸納、類比、猜測、推理、分析、驗證等各種思維活動。體驗中的數學活動還包括合作與交流。一個人的思維及方法始終是有限的，匯聚大家的思想和智慧，交流互動，構建平等自由的合作對話交流平臺，打造生動活躍的課堂，促進積極有益的合作交流，能使學生思想火花交流碰撞，個體的經驗與大家交流與分享，才能達到共同建構數學知識體系的目的。

在教學中，筆者大膽放手，給予學生充足的時間和空間，讓學生通過動手操作去體驗數學，能過實踐活動來獲取大量的感性知識，激發學生的求知欲和學習興趣。筆者經常告訴學生，課堂是你們的，每節課的任務也是你們的，這些教學用具都是為你們服務的，要大膽實踐，勇于嘗試。在學習“分數和小數的互化”時，若只一味枯燥地將教材上各分數的分母分解質數，最終得出判斷分數化成有限小數的方法，重蹈了填鴨式教學的覆轍，無法激發學生的創造思維和學習興趣。筆者首先創設問題情境，提出幾個問題讓學生猜想，這些分數能化成有限小數，可能與什么有關？是什么原因？單憑學生獨立學習可能會覺得無從下手，可把學生分成若干小組，小組之間開展辯論，集大家之智慧，讓學生在合作交流中充分地領悟、掌握，在體驗中更好地鍛煉創新思維能力。

4 變滿堂灌為探索性學習

數學來源于生活，又服務于生活，教師要注重培養小學生的探索學習能力，運用不同的方式和方法來啟發和引導學生發現數學的奧妙，并學會通過積極主動的探索來發現問題并解決問題。傳統的數學課堂講風太盛、華而不實，以教師講為主，沒有給學生探索性學習的空間。探索是認知的來源、思維的起點，課堂中要鼓勵學生通過動口、動腦、動手等使多種感官參與到學習中來，發揮創造性思維，積極探索數學知識和內容，并學以致用，培養創新型人才。

例如，在教學“平行四邊形的面積”時，筆者首先讓學生自己拿紙剪一剪、拼一拼，在實踐中掌握長方形與平行四邊形的關系，接著充分發揮學生之間的交流互補作用，針對每個人拼湊的成果展開討論，讓學生在交流中輕松學會計算平行四邊形的面積。學生通過直觀操作、積極探索，不僅提高了動手實踐的能力，而且進一步優化了認知結構，激發創造性思維。

5 小結

第2篇：小學數學變式教學范文

一、小學數學弱勢學生形成的原因

1.生源復雜，差異懸殊。每個學期，我們學校中總要轉入一些學生，每個班級中總有那么一些差生，有本地學生，也有外地學生，外地學生中部分基礎差，特別來自偏遠地區的學生，英語又沒學過。再加上諸如教材版本、各自受教育情況的又不同等，造成了一定意義上的差生。對于這邊讀書的學生來說，差異還是比較大的。如今語、數、英三門功課壓在學生身上，擔子還是比較重的，而無形的競爭(校與校、師與師、生與生等)還是比較激烈的。

2.興趣不濃，積極性低。數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，使差生在學習數學的許多方面發生障礙，再加上學習數學本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心。

3.學法不當，缺乏信心。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學生學習的方法。差生在這方面就是缺乏好的學習方法，有的差生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏學習的信心。

4.貪玩好動，自控力差。一般來說，差生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數學作業沒有完成，就和別人一起在玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數學不像語文，數學是前后有聯系的，是系統學習的，不進則退。因此教師的作用就是要對差生引導和督促。

5.復習預習，遇難不究。差生往往表現在缺乏有效的復習和預習，甚至不復習和預習。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預習時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨特的思考方式。往往對以后的學習處于被動的地步。

6.師生情感，不夠融洽。差生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響，認為拖后腿，導致教師上課不再讓差生發言，有時甚至發生言語、動作的沖撞等情況。因此差生容易產生逆反心理，認為教師你看不起我，你的數學課上得再生動，再好，我也不聽，這主要師生關系不夠融洽所致。

7.家庭教育，重視不足。美國心理學家、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環境不同。是的，學生學習不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內在因素，更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會、學校等)多方面的影響。如有可能是家庭的原因，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關心等。

二、小學數學弱勢學生轉化策略

1、自信是向前的基石。我所教的學生都是成績比較差的學生，個別的還是雙差生。對于這部分學生有的教師認為維持紀律都難，何況還要開展數學教學，簡直不可思議，但我相信他們。接收后，我特別留心觀察這部分學生，發現他們特別缺乏自信心，而且很敏感與自卑，他們感到前途渺茫，也想學習，但是已經聽不懂老師講的課，因此就認為自己不是那塊料，自暴自棄不求進取。針對這種狀況，我想首先要幫助他們樹立自信心，讓他們覺得自己也是一個智力水平正常的孩子，不比別人差，只要努力一定行。

三、跟學生交朋友

這部分學生因為成績差，所以學習勁頭不足，而且有些頑劣成性，已經養成了許多不良習慣。那么我們怎么辦，蘇霍姆林斯基說“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈”。學生并不是不通情達理，他們會在狂妄中受到感動，也會在寬容中奮發努力。有一名學生他經常上課時惡作劇，為同學和老師作漫畫肖像影響很壞，我發現后并沒有責備他，而是給他寫了一封信：“你很有畫畫的天分，但還需要有非凡的眼力，如果從現在我們學習的幾何圖形開始練習的話，那將來畫出的畫會更加精彩”……此后，他好像受到了啟發，他變了、懂事了、學習了，讓老師幫助他補落下的課，成績有了起色。

四、改變教學策略，培養學習興趣

第3篇：小學數學變式教學范文

關鍵詞：小學數學；教學方式；自主學習；創新意識

一、小學數學課堂教學要在激勵學生自主學習上下功夫

新課程強調把課堂的主動權還給學生，把課堂教學的大部分時間還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，從而使教師和學生建立一種新的關系，從“獨奏者”的角色轉變為“組織者”的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們，要讓學生自主學習，關鍵是創設良好的自主學習情境。

1.創設問題情境，激發學生自主學習的欲望

學起于思、思源于疑。疑問最易于激發兒童的好奇心和求知欲，在數學教學中教師應創設問題情境，促使學生產生認識沖突，形成懸念，產生迫不及待地探索與研究的興趣，激發他們自主參與學習的積極性。

2.組織實踐活動，使學生自主學習的形式多樣化

學生的思維發展是一個由具體形象思維逐步向抽象思維過渡的過程，只有根據這一認識規律組織教學活動，盡可能地運用直觀教具、學具，讓學生多種感官參與活動，引導他們把思考與操作結合起來，使學習形式多樣化，才能充分體現學生在學習過程中的主動性和能動性。

3.理清知識脈絡，教會學生自主學習的方法

教學中教師要重視知識的鋪墊，引導學生掌握知識與技能，注重方法的遷移，不斷提高學生自行獲取知識的能力。

4.注重知識的應用，培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

數學教學的目的，不僅是掌握知識，更重要的是培養學生運用所學知識和方法解決簡單的實際問題的能力，使學生變得聰明一些，在知識的應用中得到自我提高和發展。

二、小學數學課堂教學要在培養學生的創新意識上下功夫

教育在培養民族創新精神和創造性人才方面，肩負著特殊的使命。基礎教育，尤其是小學教育，更要注重開發兒童的創造潛能。

1.關注學生興趣，激發學生學習數學的興趣和好奇心

興趣是最好的老師，興趣和好奇心是求知的動力，是學習積極性中最現實、最活潑的心理成分，因此在教學中，老師要注意激發學生的學習興趣和創新意識，使學生帶著強烈的求知欲望，主動積極地參與學習和創新。

2.改革教學方法，增強學生的創新意識

教學中，如果老師講授、解釋過多，學生就無所事事，這正是“有所教也有所不教”的道理。

3.引導動手操作，促進學生的創新意識

課堂是教師與學生交流、互動的過程。傳統教學注重教師的教，而忽視學生的學，僅把學生看成接受知識的容器，這與培養學生的創新能力是背道而馳的。創新意識的培養要求教師創設適合每個學生生動活潑、主動發展的教學活動，讓學生全體參與，積極思考，操作實踐，自主學習，大膽創新，從而大大提高學生自主學習能力和創新意識。

三、小學數學課堂教學要在培養學生的語言表達上下功夫

教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率，可見培養和發展學生的語言表達能力不只是語文課的事，也是數學教學的一個重要智能目標。要有機地把培養學生的語言表達能力與加強基礎知識、發展思維能力有機結合起來，使數學教學質量穩步提升。因此，培養學生清晰、明確、有條理的說話能力，是小學教學應重視的一個課題。

1.養成良好的語言表達習慣

良好習慣是成功的基石，著名教育家葉圣陶說得好：“教育就是培養好習慣。”教師要注重平時訓練，讓學生養成閱讀教材的習慣，把教材中的語言變成自己的語言。

2.抓好課堂提問，培養說話能力

教師的教學主要是為了讓學生學會學習，要做到“不憤不啟、不悱不發”，抓住時機啟發激發學生的獨立思考和創新精神，要結合教學內容提出問題，并給學生一定的思考時間和空間，鼓勵學生質疑問難，大膽表達自己的意見。應針對學生的回答適時指出錯誤，糾正學生的口語毛病，使學生逐步形成說話聲音洪亮、表達清楚、符合邏輯的習慣，教師一定要引導學生進行分析，找出錯誤所在，說明將導致的后果，以訓練學生語言的嚴密性，求得表述的完整準確。

四、小學數學課堂教學要在創設教學情境上下功夫

在課堂教學中，教師要有意識地創設各種教學情境，激起學生探究的興趣和欲望。例如，教學“乘法的初步認識”時，我先和學生共同做一個學生考老師的游戲，游戲規則是：學生隨意說出幾個相同加數，老師立即說出它們的和。同學們爭先恐后地舉手發言，都想難倒老師，但老師卻算得既對又快。驚嘆之余都想知道其中原因。這時我說：“老師用的是一種簡算法。你們想通過自己的學習掌握這種方法嗎？”學生帶著濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，積極投入到探究學習之中。

更新教育觀點，轉變教學方式的途徑很多，以上所述，只是自己的一些實踐體會和理性思考，只要廣大數學教師積極行動起來，這個新的挑戰性的課題一定會取得突破性的發展。

第4篇：小學數學變式教學范文

關鍵詞： 中學數學教學 高效課堂 教師角色轉變

葉圣陶曾說：“謂教師主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自改其知，非教師滔滔不絕講說，學生默默聆聽。”

在傳統教學中，教師扮演著“講師”的角色，而高效課堂教學不需要教師像“講師”這樣講授，而應該把自己的角色轉變為“導師”的角色。葉圣陶先生的話是對實行高效課堂教師的基本要求。我在實行高效課堂教學中對教師角色的轉變深有體會，也深有感悟。

案例一：

“叮鈴鈴……”上課鈴響了，本節課為八年級（5）班數學課，今天學習內容為“等腰三角形”。開始上課時，學生個個精神煥發，目不轉睛地盯著黑板，看上去在認真地傾聽老師的講解。看到學生對知識這般的渴望，自己也講得更加賣力。在這節課的教學中。我按照計劃完成了前面幾個教學環節。我講得很細致，自己感覺很滿意。最后一個環節——“課堂檢測達標”，因為它是提高課堂教學效率，打好學生基礎，培養學生自學能力，發展學生思維的很有效的途徑，有利于提高教學質量。因此，課堂檢測是非常重要的。我一直重視課堂檢測達標。經過檢測，本節課學生對比較簡單的問題回答的都很勉強，其余的問題理解得一塌糊涂……我預期的結果不是這樣的，怎么是這樣的結果呢？帶著遺憾，結束了本節課。下一節課緊接著是八（6）班的數學課，講的也是“等腰三角形”。本節課我采用了完全不同的教學模式。首先出示了這節課的學習目標，再創設情境引出課題：現在農村條件好了，大部分家庭都蓋有樓房，大家知道農村的樓房都有房梁，并且這些房梁都保持水平狀態，你知道木匠師傅采用什么辦法來保證房梁是否保持水平呢？學生有的回答用眼睛盯，有的回答用鉛垂線……都積極地討論和思考。這時我趁熱打鐵，給出另一種方法，讓學生思考其中的原因，接著引出本節課學習內容：等腰三角形。然后介紹了等腰三角形的有關概念，再通過折疊探索了等腰三角形兩條性質。這些內容都是教師引導，學生自己探索并選代表講出來的，整個課堂處于探究和討論的氛圍中，學生學習積極主動，經過檢測，學習效果很好。

案例二：

在一元一次不等式的復習課中，我在八（6）班先講知識點，學生聆聽，再做題練習。而在八（5）采用不同的教學方法，我先和學生一起建立知識框架圖，然后讓學生填出每個知識點，要求抓緊時間填完后進行課堂展示，學生也參與評價。學生很積極，沒費多少工夫都完成了任務。該到展示的環節了，學生個個踴躍舉手，大膽地展示自己。在一個學生展示完后，我要求其他學生進行評價：“他敘述的完整嗎，該不該扣分？”這時班上學生展開了激烈爭論。一些同學大膽舉手說出了該扣分的理由，同時也有一部分學生也陳述了不該扣分的理由，聽起來理由都很充分，這讓我深刻感覺到教師評價的片面性。通過八（5）班的這節高效課，我受益匪淺。雖然本節課老師講授較少，但在老師的指導下，大部分同學在本節課上收獲很大，體會也非常深刻。

同樣的教學內容，同樣的老師，采用不同的教學方式，效果截然不同。由此可以看到數學課堂教學中，教師不再是一個只知教書的“匠人”，而應是擁有正確教育觀念，懂得反思技術，善于合作的探究者。高效課堂教學中教師要做好角色的轉變，目的是全員參與，真正高效。教師必須由管理者變成組織者，由控制者變成幫助者，由仲裁者變成促進者，由實施者變成開發者，由傳授者變成參與者，由主導者變成引導者，由教書匠變成研究者，并由教學大綱的執行者變成決策者。

在數學高效課堂教學過程中，我深刻地感覺到，要構建高效課堂必須改變教與學的關系，改變講與導的關系，讓教師成為導師，教室成為學室，灌輸變為探究，讓學生真正成為學習的主人，為學生打造開放、舒適、安全的課堂，讓學生的主動發展成為現實。

參考文獻：

[1]解密高效課堂.

[2]高效課堂22條.

第5篇：小學數學變式教學范文

關鍵詞：初中數學　教學模式　角色轉變　實效

基礎教育改革已成為當今教育戰線的主旋律，廣大教育工作者積極參與、大膽實踐，改變以往課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，增強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。如何更好地以學生的學習態度、能力培養為主線，以學習未來發展必備的基礎知識、基本技能為主題，我通過教學實踐，認為應該繼續做好以下幾個方面工作。

一、激發學生的求知欲

教育學家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生厭倦的態度”。而興趣是最好的老師，一旦學生對數學的興趣得到激發，那么學好數學、用好數學也就成為比較容易的事。為此，教師應根據所教內容及所教對象年齡相應地創設與學生生活密切相關的情景，激發學生的求知欲。例如：在學習摸到紅球概率時，針對學生的年齡特點，可以組織開展摸紅球的游戲進行，使學生在游戲中學會如何計算摸到紅球的概率。

二、改變傳統教法

實行新教改后，教師已不再是教科書的忠實執行者，而是與教材主編、學生以及家長、社會各界共同構建新課程的合作者；教師再也不是一種只知“教書”的匠人，而是擁有現代教育觀念、懂得反思技術、善于合作的探究者。應提倡“個體學習、接受學習、倡導自主、合作探究”的學習方式，只有這樣的學習方式才能充分調動學生學習數學的積極性，充分挖掘學生的潛能，從而達到課改的效果。

例如在學習立方根時，教師可先不講立方根內容，而是讓學生分小組討論、交流并自行解決，對于有困難的小組或學生教師可提示，可通過已學過的平方根知識來誘發學生的思維，使學生理會類比的數學思路，最后教師再做小結。

三、轉變師生角色

首先，從知識的權威者到平等參與者的轉變。隨著科學技術的發展，電視、廣播、報刊雜志尤其是互聯網為學生學習提供了廣闊的平臺，教師已不再是知識的權威者，作為教師在專業上會超過學生，但在某個領域或某個方面可能會出現不如學生地方，對此教師要正確對待，放下架子與同學們一起學習、討論、交流，共同挖掘數學的內涵，提煉數學的規律，揭示數學的特點，深化數學的應用，使教學過程成為教學相長的過程。其次，從知識的傳授者轉變為不斷給自己充電的學習者。面對新課改，我們廣大的教育工作者特別是一線教師要不斷地充實自己，提高自己，改變自己，只有這樣，才能逐步適應不斷變革的教育形勢，使自己成為一個具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。 從數學全局入手，用深入淺出的語言把數學講得淺顯易懂，用詩情畫意的語言把數學講得美輪美奐，用風趣幽默的語言把數學講得生動有趣。例如在學習絕對值時，可以把絕對值的符號比作成一扇門，體質強壯（指a＞＝0）的人可直接出去，而體質虛弱（指a＜0）的人出去就必須先打一支“防疫針”（指添負號‘-’），以防生病（防止值為負數）。讓學生逐步掌握推導記憶法、整體記憶法、圖像記憶法、規律記憶法等，培養學習興趣，享受學習快樂。其三，教師要主動與學生建立友好的關系，直接跟學生進行平等的對話與交流，跟學生一起討論和交流問題，鼓勵學生積極主動地去思考、發問，當學生的顧問，成為學生的良師益友。

四、共同尋找解決問題的辦法

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇中開始的”。沒有疑問就不能使學生產生認知沖突，就不能使學生產生對所學新知識進行思考。為了能讓學生積極主動地思考，這就需要先培養學生的自信心，消除自卑感；其次，教師還需要將不同的教學內容設置成與生產生活息息相關的情境，用游戲、故事等來激發學生為問題學而思。對于一些難度較大、需學生獨立思考解決的問題，將學生分成若干小組，通過小組討論、交流與合作來解決問題。對一題多解的，老師應及時地給予肯定，使他們在體驗中獲得成功和喜悅，提高學習成效。

五、努力提高課堂效率

第6篇：小學數學變式教學范文

【關鍵詞】小學數學；教材改編；多樣性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0020-02

《義務教育數學課程標準》（2011版，以下簡稱《標準》）已在全國許多地區正式啟用配套的新教材。但作為過渡時期，全國大范圍地區的某些年級仍沿用原有教材。這對每一位一線數學教師，既是機遇，又是挑戰。原有教材中有些內容滯后，與新課改理念不相符合或不相適應。特別是舊教材中有些應用題，表達形式過于呆板、機械，題材老化，情節內容缺乏時代氣息和生活色彩，讓學生喜聞樂見的內容太少，而且解題往往采用一種公共的思維模式，導致課堂教學沉悶，師生之間互動少。多數學生對應用題存在未學先怕的心理。針對以上現象，教師如何運用“老教材”實踐《標準》的“新理念”；如何由教材的“執行者”變成教材的“決策者和創造者”；如何不信奉課本，不迷信教材，還教材的真實內容？在此，筆者就如何依據課標理念，創造性地用活原有教材，談幾點粗淺的體會。

一、合理改編教材，實現教學內容的生活性

在日常教學中，經常會發現這樣的情況，即學生解答應用題時，對求出的結果與實際不相符的情況視而不見。比如，計算年齡時，媽媽的年齡只有幾歲，或媽媽的年齡比兒子的年齡小；又如，計算購買物品的價錢時，付出的錢比找回的錢少，等等。種種現象說明學生解答應用題時僅僅從文字的角度去分析，很少聯想到生活實際。從應用題教學方面找原因則不難發現，這是由于嚴重脫離學生生活實際所致。為此，教師可以將合適的生活事例適時地引進課堂，為生活與數學之間架起一座橋梁。例如，春節期間，可以結合各地車票價格上調的生活事實，設計一道百分數應用題：一張20元的車票春節期間上浮20%后應要多少錢才能購買到？也可以由學生節假日購物的事實提煉出“一共要花多少錢”，“還可以找回多少錢”等加減法應用題。這樣教師才能賦枯燥的數字以“生命”， 把教材中缺少生活氣息的題材改編成了貼近生活的題目，使學生積極主動投入學習活動中，同時也讓學生真正認識到生活中處處有數學。

小學數學的教學內容是數學知識中最重要的部分，也是社會日常活動中用得最多的數學知識。教師還可以引導學生尋找生活中的數學問題，搜集信息來編寫應用題，注重從現實生活中產生例題。例如，教學有關面積的應用題之前，可先讓學生調查學校（家庭）鋪地磚的地面面積及每塊地磚的形狀和面積，然后在課堂上帶領學生綜合數據編各類應用題。又如，學校要設計花臺，如果你是校長，你準備如何搞好這次綠化活動。再如，在推行校校通網絡的過程中，教學時告訴學生校校通的背景、作用等，然后讓學生設計一種方案……這些生活中隨處可遇，甚至可以親自經歷的事情，可以讓學生身臨其境，與其說讓解答應用題，還不如說讓他們去做身邊的事。學生不再為課堂學習而學習，而是嘗試用數學眼光去觀察，用數學的思維去探索生活現象，學會從不同角度去思考問題。

二、合理改編教材，實現教學內容的趣味性

教學過程中，可以對應用題的某些具體情節和數據作適當調整、改編，從學生感興趣的，貼近他們生活實際的社會信息、生活信息加工成教學內容。教材中如修水渠、修公路等一些遠離學生生活實際的內容，趣味性差，學生不感興趣，只能被動吸收。鮮活的生活題材，才有利于激發學生的學習興趣，主動探究學習。為此，教學時筆者稍加改編，如“列方程解應用題”練習課時，從學生感興趣的故事《龜兔賽跑》入手，利用課件出示烏龜和兔子賽跑的場景，讓學生興趣盎然，看到烏龜和兔子在起跑線上向相同方向同時出發。烏龜每分鐘爬25米，兔子每分鐘跑225米，幾分鐘后烏龜落后于兔子1300米？ 這實際是一道追擊應用題，學生清晰地看到兔子行的路程減去烏龜行的路程就是烏龜落后于兔子的1300米路程。接著講故事：兔子和烏龜第一次賽跑后不久，它們來到一個長400米的環形跑道上，重新開始比賽了。（課件演示）兩人在起跑線上向相反方向同時出發。幾分鐘后兔子和烏龜第一次相遇？形象的演示使學生看到這就是相遇應用題，兔子行的路程加上烏龜行的路程就是環形跑道的400米路程。第三次賽跑它們也在一個長400米的環形跑道上，但這次向相同方向同時出發。幾分鐘后兔子和烏龜第一次相遇？這實際上就是兔子行的路程減去烏龜行的路程正好是環形跑道的400米路程。《龜兔賽跑》的故事是學生十分熟悉的，將它融到數學應用題教學中無疑增強了學生對數學內容的親切感和學習數學的興趣。

三、合理改編教材，實現教學內容的應用性

傳統的應用題教學給學生展示了這樣一個誤區，那就是任何數學問題都具有完整的“條件和問題”結構，每個條件都是有用的，每個問題都有解，而且答案是唯一的。而實際上，生活中的數學問題所具有的條件常常是客觀隨意的，有時甚至是雜亂無章的，需要人們選擇有用信息，去除無關信息的干擾。現實生活中的數學問題，更多的時候是以一種散亂的數據形式出現，需要根問題對信息靈活地進行篩選、整理，從而促成問題的解決。例如，兩家商店有同一品牌的飲料，但賣法不同，到甲店買1大瓶送1聽，乙店一律9折。已知大瓶飲料每瓶1200克，售價10元，聽裝飲料每聽200克，售價2元。請問，小明買1大瓶和1聽飲料，去哪家合算？媽媽買3大瓶飲料去哪家合算？題中“買飲料”“飲料打折”“大瓶和小聽”是學生在生活中經常遇到的事件，“去哪家合算”則是要求學生利用所學的知識解決生活中的實際問題。

四、合理改編教材，實現教學內容的真實性

教案是教師根據課程標準、教學計劃、教材內容、學生實際和教師自身的教學經驗在授課前設計而成的，帶有個人主觀的意愿，但在實際課堂教學中，應根據學生的實際生活經驗與發展水平的變化而設計真實的教學內容。例如，教學“圓錐體積”時，有這樣一道應用題：在打谷場上，有一個近似于圓錐的小麥堆，測得底面直徑是4米，高是1.2米。每立方米小麥約重735千克，這堆小麥大約有多少千克？學生普遍都會先求麥堆的底面積，再求麥堆的體積，最后求小麥的重量。突然一位學生站起來說：“老師，我想這道題不夠現實。”筆者說：“談談你的看法。”“近似于圓錐的小麥堆，測得底面直徑是4米，高是1.2米。事實上人在倒麥堆時，如果倒成直徑是4米的麥堆，那么人就還在麥堆里面，如果人不在麥堆里面要測麥堆的高，那么麥堆的形狀就要發生變化。不如改題目為：從打谷場運回的小麥，盛在一個底面直徑是4米，高是1.2米的近似于圓錐的容器里。每立方米小麥約重735千克，這堆小麥大約有多少千克？”是呀，這可是備課過程中未想到的，學生只有生活在有麥堆的環境才會有這“驚人”發現。

五、合理改編教材，實現教學內容的活動性

第7篇：小學數學變式教學范文

關鍵詞：數學教師角色組織者引導者參與者

韓愈說：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”我想這是對傳統教師角色的最好概括，而今我們新課程的主要任務是轉變學生的學習方式，這取決于教師角色的轉變。教師要成為學生學習的幫助者，學生活動的參與者，學生能力的培養者，這就要求我們教師需要改變以往的工作方式，轉換新的工作方式。

在新課程標準下的數學課堂教學中，評價標準也發生了根本性的改變。過去的課堂教學評價重教師“教”的過程，現在重學生“學”的過程和體驗，過去關注教師的行為，現在關注學生的“創造”，過去是有條不紊的程式化模式，現在是注重個體差異，突出學生個性的特點。這樣，面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，美國課程專家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”，作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、引導者、參與者。在這些理論的指導下，我在課堂教學中做到以下幾點：

一、教師既是知識的傳授者，更是學生自主學習的引導者

在傳統的數學教學中，教師是知識的傳授者。由于教學活動發生在課堂內，由作為知識的擁有者的教師向作為知識的需求者的學生傳授的活動，教師就必然承擔著把知識經驗通過傳授的方式繼續傳承下去的職責，教師和學生之間的關系就是簡單的教師“單向傳輸”和學生“被動接受”的關系。在數學研究性學習的過程中，由于學生學習方式的多樣化，教師不再是學生獲取知識的惟一源泉，教師僅僅充當知識傳授者的角色就會禁錮學生的頭腦，不利于學生自己的主動探究。由此，教師角色必須做出適應開放式教育的轉換：既是知識的傳授者又是學生自主學習的引導者。

1.作為學生自主學習的引導者，教師應該是在關鍵時刻給予學生指導和支持的“導師”。首先，教師應該能夠根據學生的智力高低、學習風格、學生個性等激發學生的學習欲望，并引導學生通過自己親自進行的學習活動，主動而不是被動地獲取知識，真正得引導和促進學生的發展。

2.其次，教師應該能夠幫助學生充分利用校外教育資源探求知識，并通過留下供學生進一步探索的空間以及思考的問題，引導他們進入更深層次的探索和更高階段的學習。

3.最后，教師應該能夠在學生需要克服較大困難或付出較大努力才能完成學習任務時，給予適時、適當的指點和支持，在培養學生良好的意志品質的基礎上，幫助學生更好地獲取知識和發展能力。

二、 教師和學生共同承擔責任

過去的數學教學在學生眼里，就是老師的事，課堂是教師的，學生只負責接受，充當知識的存儲器。現在，教師就要將課堂的主陣地還給學生，讓他們明白，他們才是課堂的主人。因此，在教學中，我們有意識地讓學生參與教學，比如，當我們上課需要實物模型時，我們就可以告訴學生，準備這些模型也是他們自己的事，老師會與他們合作一起準備，那樣就可以讓學生參與到教學中來，從而調動學生的積極性和主動性。

三、教師為學生提供盡可能多的“學習資源”

學生畢竟是個學習者，在教學中，教師要有“一切為了學生的”服務意識，要為學生提供課堂學習所需要的“資源”。比如，為學生提供實物材料和設備供學生開展實踐活動；向學生介紹電視中與數學相關的欄目，組織學生對某些內容進行交流；向學生提供數學課外書籍等等。

四、教師幫助學生選擇自己的學習目標和內容

課堂上每位學生已有的知識水平，思維能力，創新能力各不相同。因此，在課堂教學中，教師在切實了解每個學生的具體情況后幫助學生選擇適合自己的學習目標和內容，那樣就可以讓每個學生都學到有意義的數學，讓每個學生都學有所獲。課堂上，我總是用欣賞的眼光看待每一個學生，善于發現學生的閃光點，及時肯定每一個學生的成績，讓我的每一個學生都體驗到成功。

五、創設豐富的教學情景

在教學過程中，教師要盡可能地從學生已有的知識經驗出發，創設學生所熟悉的教學情景，以激發學生探究的欲望。同時，也讓學生明白，數學來源于生活，又服務于生活；我們學習數學的目的是為了學會思考問題、解決問題的方法，并用于解決生活中的實際問題。

六、教師引導學生探究

教師引導學生設計恰當的學習活動，激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，當學生迷路時，引導他辯明方向，當學生登山畏懼時，點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎知識、基本技能。

課堂上，我們真正拋開“師道尊嚴”走下神壇，和學生一道學習，教師和學生一樣，再也不是絕對權威，學生也允許教師出錯，真正做到了教學相長。因為在這個信息瞬息萬變，知識更新日益加快的時代，教師更不是萬能的了。因此，師生共同學習的時代已經到來。

第8篇：小學數學變式教學范文

所謂變式教學，是指有目的、有計劃地對教學內容的非本質屬性進行不同角度、不同層面的變化，以突出它們的本質特征，從而揭示不同知識點之間的內在聯系的一種教學方法。作為一種數學教學模式，變式教學已為廣大教育工作者所熟悉，因其能夠很好地訓練學生思維的靈活性、深刻性和發散性，歷來為廣大一線教師所推崇，本文選取幾個典型的教學案例，談談變式教學在數學課堂中應用。

一、夯實基礎，溝通聯系

數學基礎知識，基本概念（定義、定理、性質、公式、法則）是解決數學問題，產生新問題的起點。從知識發生的過程設計問題，突出概念的形成過程和來龍去脈，從學生認知的最近發展區來設計問題，讓學生自己逐步歸納出各量之間最本質的東西。

例如在講解一元一次方程的實踐和探究這節課時，教師以世界冠軍許亞萍訓練為題材編了一題關于追及問題的應用題，一艘快艇與許亞萍的皮艇同在起點，快艇以每秒5米的速度先行了20米，許亞萍為了追上快艇，必須奮力前劃，同學們，請你想一想她如果以每秒6米的速度劃行多少秒才能追上快艇？然后教師可對本例作以下變式。

變式1：一艘快艇與許亞萍的皮艇同在起點，快艇以每秒5米的速度先行了20秒，許亞萍為了追上快艇，必須奮力前劃，同學們，請你想一想她如果以每秒6米的速度劃行多少秒才能追上快艇？（從先行20米改為先行了20秒）

變式2：我們學校有一塊300米的跑道在比賽跑步時經常會涉及到相遇問題和追及問題

現有甲、乙兩人比賽跑步，甲的速度是10米/秒，乙的速度是8米/秒，他們兩人同地出發

（1）兩人同時相向而行經過幾秒兩人相遇。

（2）兩人同時同向而行經過幾秒兩第一次相遇。

（3）乙先出發5秒，然后甲開始出發，問甲經過幾秒兩人第一次相遇。

這題該為平時學生熟悉的操場環形跑道，這里三題也是一組變式題，（1）、（2）是同時同地出發的相遇和追及問題，（3）是不同時出發相遇和追及問題，這題還蘊涵著分類討論的思想。

變式3：一艘快艇與許亞萍的皮艇同在起點，快艇以每秒5米的速度先行了10秒，教練要求他用45秒追上快艇，許亞萍為了追上快艇，必須奮力前劃，她以每秒6米的速度劃行，劃了5秒后，她發現用這樣的速度不能在規定的時間內追上，請問她的想法用45秒不能追上快艇對不對？如果她要追上請你算一算許亞萍后來要用多少速度才能在規定的時間內追上快艇？

這樣的變式覆蓋了同時出發相遇問題、不同時出發相遇問題、同時出發和不同時出發的追及問題等行程問題的基本類型。這樣通過一個題的練習既解決了一類問題，又歸納出各量之間最本質的東西，今后碰到類似問題學生思維指向必定準確，很好培養了學生思維的深刻性。學生也不必陷于題海而不能自拔。

二、適度引申，加深理解

幾何變式更能體現學生的應變能力，解題能力。在此基礎上進行探究，可以培養學生的探究精神，激發學生濃厚的學習興趣，提高課堂教學的效率。

例如：在 ABC中, ∠ACB=900,AC=BC,直線MN經過點C，AD MN,BE MN ,垂足分別為D、E。

變式1當直線MN繞點C旋轉到圖（1）的位置時，求證：①ADC ≌CEB②DE =AD+BE。

解析：本題①主要是通過等量代換得到一組角相等，再由AAS定理來證明ADC ≌CEB，從而得到AD=CE，CD=BE,所以DE=CE+CD=AD+BE.

變式2當直線MN繞點C旋轉到圖（2）的位置時，求證：DE =AD-BE。

解析：本題同樣通過證明ADC ≌CEB，從而得到AD=CE，CD=BE,所以DE=CE-CD=AD+BE,兩題解題思維的方式是一樣的，本質不變，只是進行了一個小小的變式，培養學生的應變能力，同時檢驗學生是否完全掌握了此題的解題要素。

變式3當直線MN繞點C旋轉到圖（3）的位置時，求證：試問DE、AD、BE具有怎樣的等量關系？請寫出這個等量關系，并加以證明。

解析：本題與以上解法同處一脈，但這題層次性有所提高，對學生的要求也加以提高，變式后更具有開放型和智力型。

本習題在變化中體現化歸，突出基本的數學方式。通過變式讓學生在原有認知的基礎上得到升華，抓住題目的本質，同時也提高了學生學習的動態探究思維，增強了學習的能動性，更能進行有效地教學。

三、理清思路，覆蓋面廣

第9篇：小學數學變式教學范文

一、目前學生在小學數學教學中的學習方式以及轉變方式的重要性

新課標指出需要在教學中提升學生的創新能力、創新思維，充分動員學生參與到課堂學習當中，發展學生對于學習的興趣，促使學生主動積極地參與到學科學習當中。隨著社會的不斷發展，人才的創新能力越來越被看重，在傳統教學模式下的學生發展空間有限，從長遠角度來看，不利于學生在創新能力創新思維上的發展，因此，需要轉變學生的學習方式，提高學生對與小學數學的積極性，從而提高學生的數學成績，培養自主學習能力。

從教學內容上分析，小學數學對于學生的思維能力有一定的要求，算是小學課程中比較有難度的一門課程。在傳統理念下，學生對于學習的觀點就是死記硬背，總的來說，對于任何一門課程的學習來說，一定的知識記憶都是必須的，但是對于小學數學學習來說這還遠遠不夠。因此，需要轉變學生在數學學習上的模式，打破原有的局限性，提高學生的思維能力。

二、轉變學生在小學數學中學習方式的建議

1.采取生活化的教學，降低學生理解的難度

對于小學生來說，尤其是低年級學生，他們的思維能力比較弱，生活經歷比較少，對于知識內容相對抽象的數學概念會比較難以理解，這也是學生對學習數學興趣不高的重要原因之一。對此，采取生活化教學非常有必要，生活化教學有機結合了學生不多的生活經歷與數學知識，將兩者整合到一起，幫助學生從另一個角度進行理解，從而能夠更加深刻地理解數學知識的內涵。

比如說負數的概念，對于小學生來說，一般接觸到的都是自然數，對于這一方面缺乏概念。對此，教師可以舉一些生活化的例子，比如說你有三個桃子，給了媽媽一個，給了爸爸一個，給了姐姐一個，但是你還有一個哥哥沒有給。在實際生活化教學中經常會遇見的一個問題就是舉的例子太單一，對于學生或是教師來說這個問題都是存在的。教師通常舉的例子不能使每一個學生都理解，這就造成了有一部分學生沒有理解。而對于學生來說，他們能夠接觸到的課本知識的例子也是有限的，或者說很多例子都是大同小異的，這不利于教學例子的多樣化。對此，教師可以通過提問的方式進行教學，比如說提問學生，他們理解下的負數是什么樣子的，學生能夠更多地從自身的思維出發，更能夠符合學生們的思維方式，能夠有效地幫助其他學生進行理解。

2.提升學生的探究意識，提升學生合作能力