小學數學繼續教育精選(九篇)

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第1篇：小學數學繼續教育范文

【關鍵詞】中小學；美術教師；繼續教育

【中圖分類號】G633.955

0.引言

在新課改的背景下，我國大力實施科教興國，人才強國的戰略，以培養社會所需的高素質人才為主要目標。學生的綜合素質不僅包括了知識的學習能力，還包括了其自身的道德品質、審美與表達等多個方面，其中審美與表達包括了感受美和表達美兩個方面。美術課是其接受美學教育的重要課程，美術教師對學生形成美的感受能力和表達能力將產生重大的影響。因此，中小學美術教師的素質能力應與時代的要求相適應，在教學的同時應注意自身的繼續教育，將專業理論學習與實踐教學活動結合起來，與學生一起成長，全面提高我國公民的綜合素質。

1.中小學美術教師繼續教育的現狀

在新課改的背景下，雖然美術課程的改革已經進行了多年，但是各地各校的發展并沒有取得平衡，效果也并不明顯。其主要原因有三個方面：一是中小學美術教師沒能及時更新自己的教學理念，自身的理論知識和教學技能沒有得到有效提高。新課改要求教師要及時總結教學經驗，運用新的教學理念和方法來進行教學活動，充分發揮自己的聰明才智，結合學生的實際情況來進行教學[1]。目前普遍的中小學美術教師并沒有按新課改的要求來進行教學活動，導致不能適應當前的教學要求。二是中小學美術教師的教學能力跟不上自身的專業技術能力，他們在教學方面缺乏理論知識的指導，不能找出適合既自己也適合學生的教學方案，導致教學效果不理想。由此可見，美術教師應根據社會發展的需要，提高自身的教學水平，加強自身的學習[2]。三是在我國很多地區，尤其是偏遠的農村地區，中小學美術課程都是由其他課程的老師代課，缺乏專業性，這就更需要通過繼續教育來提高美術教師的專業水平和教學能力。

2.對中小學美術教師繼續教育方法的思考

2.1及時更新繼續教育的內容

傳統的繼續教育內容重點在教師的思想教育和心理教育，通過實踐可以看出，這種繼續教育對教師的教學效果并沒幫助。對于中小學的美術老師來說，可以根據教師自身實際情況來選擇提高自身專業知識以及教學能力等。繼續教育培訓的內容應針對教師在教學上反饋的問題，體現對美術教師內在素養的培育與外化知識技能更新轉化的需求來進行及時地更新，在特定教學情境下解決教育教學問題的能力培養。因此可以把反思性、探究性、互動性、情境性和實踐性等內容作為選修課添加進去，在提高教師文化素養的同時，充分發揮教師的特長，培養其創新能力，使教師能夠得到長足的發展[3]。更新繼續教育的內容應根據教師的實際需要來制定，為其教學活動多提供些幫助。

2.2繼續教育應注重提高教師教學的專業水平

美術教師要想加強自身的學習，提高自身的教學水平就應該接受繼續教育培訓，學習新理念。首先，強調以學生為中心的教學理念，讓教師學會注重培養學生的觀察和探究習慣，指導教師在教學中合理的啟發和引導學生。其次，指導教師培養學生的思維能力和想象力。改變傳統美術教育中以模仿為主的模式。最后，指導教師充分調動學生學習的積極性，學生是學習的主體，現代化教育對美術教學在調動學生積極性采取了切實可行的措施。讓教師充分學習調動學生積極性的教學方法，可使其自身的教學水平及效果能夠有所提高。

2.3采用靈活多樣的繼續教育途徑

傳統的繼續教育對教師的培訓是行政指令性計劃為主，培訓往往都是統一內容、要求和進度等。繼續教育的形式基本上是采取短期集中面授，以傳授系統理論知識的課堂講座教學為主，缺乏靈活性與多樣性；教學方法也是比較單一，忽視了個體之間的差異性，例如對學員在受教育背景、教齡、經驗、職稱、能力以及教學的理念、態度、情感等方面，這常常使得教師在培訓時常處于被動的地位，對繼續教育缺乏積極性。這就要求對教師的繼續教育應采用靈活多樣的形式和方法，采用集中培訓、業余培訓、脫產培訓等多種形式相結合的培訓方法。充分尊重教師之間的水平和需要差異，鼓勵教師朝個別化、個性化發展。

2.4采用現代化的繼續教育手段

科學技術的快速發展使知識的更新速度不斷加快，教師的繼續教育也應以先進的科學技術為依托，用現代化的教育手段改變傳統的教育模式。美術教師的繼續教育可以建立以遠程教育為主體的教師培訓網絡，這種教學手段具有靈活性和開放性。它能夠使美術教師接觸到世界上最新的知識和技術，在最短的時間內了解到與自己教學相關的內容，利于教師更新教學理念和教學方法[4]。通過網絡來輔助教師的教育培訓工作，既方便又快捷。

2.5鼓勵教師參加各種形式的進修

據調查有80%以上的中小學美術教師都認為工作后的繼續教育是非常必要的。社會對人才的要求在不斷提高，教師只有不斷加強自身的學習才能滿足社會發展的需求。為鼓勵中小學的美術教師參加各類進修學習，相關的教育行政管理部門應從政策導向上給予他們以正確的引導，多提供一些公費或自費進修的機會，還可以建立一系列的競爭制度和學歷達標制度從繼續教育質量上給予他們提供更大的吸引力，提高美術教師繼續教育的積極性。

3.結語

綜上所述，中小學美術教師的繼續教育既是國家新課改的要求，也是教師自我進步、自我提高的需求。素質教育在要求教師注重培養學生的審美能力的同時，也給美術教師的工作帶來了更高的要求。這就要求中小學的美術教師應更新教學理念，在進行教學活動的同時也要接受繼續教育，注重自身的進步與發展。從自身的實際情況出發，根據社會對中小學美術教師的要求來進一步完善自己，使自己成為符合社會和教學需求的新型教師，爭取培養出更多的高素質人才。

【參考文獻】

[1]鄧坤.新課程視閾下中小學美術教師繼續教育模式的選擇[J].大家，2010，23(12)：89-90.

[2]石妙春.淺析當前中小學美術教師教育發展中的生長性問題[J].中國科技信息，2010,34(02):78-79.

第2篇：小學數學繼續教育范文

1965年在聯合國教科文成人教育會議上，法國成人教育家保羅·朗格朗首次將“終身教育”作為一個概念提出，終身教育理念一經提出就成為全球性教育改革與發展的核心主題，引發了一場深刻的教育改革實踐。繼續教育在構建終身教育體系中肩負著重要的使命，繼續教育的目標就是將成人培養成為具有創新思維和實踐能力的學習型人才。

一、終身教育、繼續教育的含義及關系

1.終身教育的含義

終身教育是完全意義上的教育，包括了教育的所有方面、各項內容，從一個人出生直至生命終止的不間斷發展的教育的各個階段。

2.繼續教育的含義

繼續教育的定義為：對已獲得一定學歷和專業技術職稱的在職人員進行的教育。繼續教育是學歷教育的延伸和發展，它是對專業技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。

3.終身教育與繼續教育的關系

繼續教育是終身教育思想產生的來源之一，繼續教育的發展促進了終身教育理念和體系的建立，繼續教育是介于傳統學校教育與終身教育之間的教育形式。終身教育強調的是教育的“終身性”，它涵蓋了教育的“繼續”性，將教育視為貫穿人生始終的要素。終身教育涵蓋繼續教育，繼續教育促進終身教育，兩者有著緊密的、不可分割的聯系。終身教育的思想為繼續教育的發展提供理論依據，繼續教育的發展又為終身教育理論的形成和發展奠定了實踐基礎。

二、高校教學秘書隊伍的現狀

雖然教學秘書在高校教學管理中起著重要作用，但部分高校教學秘書隊伍目前還存在諸多問題，筆者以江蘇技術師范學院為例，對高校教學秘書隊伍存在的問題進行分析，主要表現在以下幾個方面：

1.工作量過大

教學秘書是高校教學管理得以完善的一支主力軍，他們既要保證高校日常教學工作的正常運轉，又要保障教學質量的提高。每天要面對不同的人，處理不同的事，在學校、二級學院、系部、教師和學生的各種工作關系中，他們起著橋梁和紐帶的作用。他們既要承上啟下，又要協調左右，既是溝通者又是協調者，工作任務繁重。隨著高校的擴招，學生人數和教師人數迅速增加，教學秘書的工作量也成倍增長。

2.專業性不強

江蘇技術師范學院目前有21名教學秘書，他們來自不同的領域，在從事教學秘書這一職業之前并沒有直接從事過教學管理的經歷，他們基本上都出身于非教育學、心理學、秘書學、管理學專業。這些教學秘書從事教學管理工作后，忙于處理繁雜的日常事務，沒有時間和機會接受教學管理方面的專業知識培訓，使他們的教學管理水平僅停留在“事務型”和“經驗型”上，很難向“創新型”和“研究型”邁進。

3.層次不夠高

學校對教學秘書崗位沒有給予足夠的重視，認為技術含量低、無專業性，往往安排學歷低、職稱低的人員來擔任此項工作，使得整個教學秘書隊伍層次不夠高。江蘇技術師范學院21名教學秘書的學歷、職稱情況為：擁有本科以上學歷的人數為16人，占總數的76%，并且很多為非原始學歷，是職后通過函授、自考等方式獲得的；擁有中級以上職稱的人數為11名，占52%，含部分在原任職崗位上評聘的相當于高校中級職稱的教學秘書。這樣的教學秘書隊伍就很難適應高校改革和發展的需求，在一定程度上影響了教學管理質量的提升。

4.隊伍不穩定

高校比較重視教師隊伍的建設，相比較而言，對教學管理人員的隊伍建設重視度不夠。學校對教學秘書沒有健全的業績考核與測評機制和教學秘書培養制度，在獎勵、評優、進修、晉級等方面教學秘書也往往被忽視。與同齡的教師相比，教學秘書工作辛苦且工作壓力大，工作的重要性體現不出，導致部分教學秘書心理失衡，感覺前途無望，對本職工作不熱心、不安心，產生換崗、離職的想法，造成教學秘書隊伍不穩定，導致管理質量下降。

三、終身教育理念下高校教學秘書繼續教育的必要性

1. 教育改革，要求教學秘書更新知識

隨著高等教育的改革，對教學管理人員的專業素質也提出更高的要求，需要教學秘書接受并適應社會的變化。在這種形勢下，教學秘書只有通過自身的努力，不斷地學習專業知識，更新自己的思維方式和工作方法，滿足改革發展的需求，才能適應不斷變化、前行的時代。教學秘書要將繼續教育貫穿整個職業生涯，緊跟時代節拍，強化自己的專業知識，提高自己的專業能力。通過學習，使教學秘書由“事務型”向“創新型”發展，由“經驗型”提高為“研究型”。

2.個人發展，需要教學秘書不斷學習

目前許多高校實行定編定崗制度，教學秘書要認清形勢，準確定位，合理制定個人發展計劃和目標。作為一個教學管理者，要獲得管理上的成功，接受正規的專業教育是十分必要的。這就需要教學秘書通過不斷學習，掌握教學管理方面的專業知識，熟悉教育學、心理學、秘書學等方面的相關知識，提高自己的管理水平和服務教師、學生的能力。

3.教學秘書隊伍穩定性差，需要學校提供繼續教育的機會

教學秘書隊伍的不穩定是由多方面的原因造成的，主要是對教學管理人員的隊伍建設重視度不夠。教學秘書工作任務重、壓力大，他們的付出和得到往往不成正比，他們感到前途渺茫，不能夠安心工作。學校應建立健全相關的制度，讓教學秘書享有與同齡教師相同的待遇，給他們的成長創立良好的條件，積極提供外出進修學習的機會。2009年底出臺的《江蘇省高等學校教育管理研究專業技術資格條件》中規定：本科院校40周歲以下人員申報副研究員以上職稱，須具有研究生學歷或碩士以上學位。因此，為了教學秘書的個人長遠發展，在教學秘書繼續教育方面，應鼓勵他們獲得高一級的學歷或學位。

四、終身教育理念下高校教學秘書繼續教育的方式

1.脫產進修，靜心學習

能夠完全脫產，到更好的環境進行學習深造，這是教學秘書繼續教育的最佳境界。教學秘書日常事務繁雜，沒有完整的時間進行學習，脫產進修的機會可以使他們暫時放下手頭的工作，拋開繁雜事務的干擾，靜下心來認真學習。通過這種繼續教育方式，教學秘書可以擁有充足的時間系統學習專業理論知識，潛心研究，提高業務能力，也為今后個人的發展做好鋪墊。但受工作量大、專職人員少等因素限制，對教學秘書來說，這種機會很難爭取到。

2.短期培訓，工作學習兩不誤

短期培訓對時間、地點等要求相對較低，是對教學秘書進行培訓的比較受歡迎的一種繼續教育方式。一般高校會將短期培訓的時間放在寒暑假，這樣可以既不影響工作，又有相對集中的時間進行學習。同時這種短期培訓也可在校內進行，充分利用高校自身的優勢資源，如信息靈通、設備完善、師資雄厚等，既容易組織又節約成本，可達到事半功倍的效果，避免外出培訓帶來的工作和學習之間的矛盾。

3.集中研討，方便易操作

學校可定期舉辦與教學秘書工作相關的講座或研討會，通過聘請校內外專家，對教學秘書進行培訓。這種方式不僅主題鮮明、流程清晰、過程易于控制，而且可以有針對性地進行專題培訓，對癥下藥，及時解決工作中產生的困惑。因此，這也是高校比較推崇的一種繼續教育方式。

4.考察學習，體驗式培訓

考察學習指的是組織教學秘書到實地進行觀察，考察的對象一般為從事相同類型的工作且經驗豐富、事業成功的人士，通過他們的經驗交流，教學秘書的思路能得到開拓，汲取他們的經驗，將其合理運用到本職工作中去，提高自己的業務能力。

5.傳、幫、帶，傳統但有效

教學秘書剛走上工作崗位，對教學管理工作是一頭霧水，這就需要有經驗的老同志對他們進行傳、幫、帶：把工作中的寶貴經驗和業務技能傳授給他們，在各方面關心幫助他們，帶動他們盡快提高業務能力。老同志與新同志要明確培養目標，按計劃對新同志進行全過程的跟蹤輔導，認真教和虛心學同步進行。這是一種傳統的繼續教育方式，但也是最有效、最直接的方式，它既能把老同志的寶貴經驗傳承下來，又可以促進新同志快速成長。

6.遠程培訓，時間空間靈活

遠程培訓是指通過互聯網和現代先進的通信技術進行的交互式學習培訓，這對于平時工作繁忙的教學秘書來說是最受歡迎的一種繼續教育方式。它具有操作方便、不受時間和空間限制、信息量大、受益面廣、運行成本低等特點，而且能夠讓優質的培訓資源共享。

7.自主學習，積極上進

這是一種教學秘書為了追求更高的理想或目標而自主接受繼續教育的方式，通過自主學習來提升自我能力，實現自己的理想。

第3篇：小學數學繼續教育范文

關鍵詞：自主學習，成人教育，圖書館

 

長期以來，在成人教育的領域里，人們對如何充分發揮圖書館在成人教育中的作用重視不夠。事實上，從成人教育自身的特點來看，成人教育非常需要圖書館〔1〕。成人學員絕大多數為社會在職人員，他們年齡偏大，學習目的明確，有一定的社會實踐經驗，有較強的自我約束能力和自學能力。他們能從本職工作或者將要從事的職業出發，千方百計提高自己的專業文化水平，加強自身理論和實踐的素質修養，參與市場激烈競爭。成人教育形式，不同于普通全日制教育，一般都是以“自學為主，面授為輔”的教育形式，學員聽課時間少，在校時間短，這就要求成人學員在短時間內高效地完成學習任務，因此，讓學員們在有限的時間內多進入圖書館，多學習，多閱覽，多鉆研，開闊眼界，最大限度地發揮圖書館的作用，是值得研究的課題。

1 目前高校成人教育的功能性缺失分析

1.1 教育目的缺失

隨著經濟社會的發展, 我國國民教育體系更加完善, 終身教育體系基本形成。論文大全。在構建終身學習體系、建設學習型社會的過程中, 成人教育擔負著重要使命。論文大全。然而, 反觀目前高校成人教育的現狀, 卻不能不讓人擔憂其問題突出表現在教育目的不明確, 把成人教育看成一種附屬產品〔2〕, 甚至是創收工具。形成此種狀況有其內在的客觀原因, 主要是教育資源的貧乏, 普通高校為了自身的發展, 不得不多方籌措資金, 成人教育成了首選目標。這不僅有違建設學習型社會的目標, 而

且難以發揮圖書館在普通高校成人教育中應有的作用。

1.2 教育的特色缺失

由于普通高校成人教育的發展一直依附于普通高等教育, 在培養目標方面對普通高等教育進行照搬和移植, 忽視成人自身的需求及其基本素質的提高。普通高校成人教育長期以來難以形成特色而獲得自主發展, 致使圖書館與成人教學方面的關系疏遠。目前，成人教育的教學計劃始終未能擺脫普通高等教育的影響, 脫產學習的教學計劃基本上是普通高教的復制品〔3〕，業余學習教學計劃則形同普通高教的壓縮，并不體現成人社會活動、知識瀏覽的需求，造成圖書館服務成人教育的手段單一性，方法簡單，針對性不強。

2 目前高校成人教育的學生狀況分析

近幾年。我校成人教育學院的學生有二種，一種是在職函授學習的學生；另一種是沒有考取大學在我校進行自學考試的全日制學生。

分析這二類學生的不同點：在職函授生特點：（1）年齡偏大，自我約束力強；（2）學習目的明確，自學能力強；（3）有工作經歷，自身素質較好；（4）人生有目標，學習有動力。（5）文化程度比較低，學習難度較大。（6）急于求成的心理比較突出；（7）吃苦耐勞精神比較強。自考生特點：（1）年齡小，自我約束力差；（2）學習目的不明確，是父母要我學，不是我要學；（3）無工作經歷，自身素質低；（4）人生無目標，學習無動力；（5）玩性比較足，自控能力比較差；（6）心理素質較差，心理承受能力較弱；（7）家庭條件比較優越，嬌氣較足，吃苦性較差。

根據以上情況分析：成人教育的特點，存在著許多客觀不利的因素，這就決定了高校圖書館為成人教育的服務工作要比普通高等教育困難得多，復雜得多，具體表現為：在職函授學生，在校時間短，離校距離遠，不能隨時按需要進入圖書館，不能及時地借還有關圖書，從圖書館方面來說，又不能正常有秩序地開展服務工作，一定程度上增加了工作難度〔4〕。全日制自考學生，由于高考成績比較差，學習興趣不大，玩性足的特點，我們如何做好這類學生的導讀工作，就成為關鍵。圖書館面對這些問題，應主動根據成人教育的特殊規律，本著真正從提高成人教育質量出發，充分挖掘工作潛力，做好服務工作。

3 繼續教育學院圖書館如何做好服務

3.1 做好圖書館的導讀工作

隨著信息和知識的更新速度越來越快，周期越來越短，人們在學校學到的知識已遠遠不足以應付未來工作和生活中的挑戰。同時，隨著Internet網絡的迅速發展和文獻信息的爆炸式增長，使得有效文獻信息的獲取變得越來越困難。網絡搜索引擎的出現使我們可以方便地檢索網上的信息。但是由于網絡信息實在是過于龐雜，通過搜索引擎檢索到的信息過于繁雜，這一切變化對圖書館的導讀工作從內容上到方式上都提出了新的挑戰，圖書館導讀工作的好壞對學生信息素養的提高起著舉足輕重的作用，圖書館在學生信息素養的養成與提高方面扮演著重要的角色，承擔著重要任務〔5〕，也是圖書館的歷史使命。

從前面我們對成教學生的分析，我們發現全日制成教學生，他們既不會主動地、有效地捕捉信息；也不會分析、判斷、篩選自己所需要的信息。圖書館的導讀工作就是要力圖通過導讀，幫助和提高學生獲取文獻的能力，有針對性地向學生推薦文獻，使學生能夠進一步理解與掌握知識，更好地成長。

我認為，圖書館導讀工作具體有以下幾個方面：（1）教會學生“怎么查找圖書”、為學生編制“圖書館指南”、“圖書館分類表”、圖書館分類標識牌、專題文獻書目、書評等圖書館宣傳品，并且不斷豐富里面的內容。（2）可供學生查詢使用的電子文獻種類更多，檢索更便捷。（3）對不同層次，不同需求的學生開展的各種講座、展覽、競賽、懇談交流會、短期培訓班等信息素養教育形式。（4）學生要求提高文獻檢索的能力日益近切，使用圖書館計算機檢索文獻的比例的提高，如何指導他們掌握查找和利用文獻信息的技能和技巧，使學生提高運用信息能力和調研能力是我們圖書館面臨的挑戰〔6〕。

導讀工作做得好，做得細，做得深，在方便學生的學習上就能能起到很大的幫助。就能將圖書館的知識信息充分揭示給學生，從而最大限度地發揮圖書館的作用。圖書館對信息要有高度敏銳的感悟、反應、洞察與判別能力，對龐雜的信息資源善于發現和挖掘，篩選真正有價值的精華提供給學生，只有這樣，才能不辜負學生對圖書館員的要求與期望，才能體現圖書館員的真正價值。

3.2 做好圖書館的服務工作

3.2.1找準定位，明確目標：圖書館的服務宗旨是“讀者至上，服務第一”，全心全意地為教學、科研服務，這是辦好成人教育圖書館必不可少的條件〔7〕，圖書館良好的環境，豐富的館藏為舉辦成人教育創 造了相對優越的條件，圖書館面對的服務對象主體是廣大的學生，如何吸引他們來館閱讀，我們可以借鑒新華書店的服務理念、營銷模式，以人為本，降低門檻，實現真正的自由、免費使用圖書館的各種資源，體現圖書館的公共性和公益性。

3.2.2根據成人學員的學習特點，實施與普通在校生不同的圖書館開放形式。論文大全。圖書館可采取開放式或半開放式，讓學員自由地直接接觸圖書館的各種館藏，從事學習、研究工作，條件允許的學校，還可采取機動靈活的方式為學員服務〔8〕。一種方式是，在非面授的時間里， 學員在自學過程中遇到一些具體問題需要查找各種資料才能解決的，可來函與圖書館聯系，采取預約或郵寄的方式借書解決。這樣做一方面讓學員真正體會到自己是學校的一員，內心增加一份熱愛學校、熱愛圖書館的自豪感，保持了他們與圖書館的聯系，另一方面也豐富了他們的生活，增長了他們的知識。

3.2.3圖書館應有針對性地出臺相應的管理制度，以加強管理，更好地服務于成人教育。函授學員流動量大，專業分散，層次多樣，在校時間短，而且兩次面授之間間隔時間較長，為穩定成人教育的教學秩序，使教學過程的每個環節都能正常運轉，圖書館工作人員可會同高校成人教育主管部門，對成人學員進行必要的圖書館規章制度教育，并制定相應的新制度來完善管理工作，引導和約束成人學員用好圖書，愛護好圖書，對于損壞圖書的按照圖書館規章制度進行賠償〔9〕。

3.2.4開展各種活動，舉辦專題講座；開展讀書節活動；進行知識競賽〔10〕；請自學成才的學生回校談體會。

3.3 加強圖書館硬件設施和軟件設施

3.3.1現在從大部分成人高校圖書館來看，由于領導不夠重視加上圖書經費不足，普遍存在著圖書數量的嚴重不足，而且大多數書籍是一些過了期限的舊書，特別是一些科技類的書籍，還是八、九十年代出版的。這樣嚴重影響了學生們的學習和科研。所以要花本錢，加強圖書館的館藏建設，做到學生能及時看到和得到最新的信息資料。

3.3.2對于成人教育圖書館的管理人員，普遍只是起到了借借還還的作用，管理人員的層次比較低，大部分人員都是退休人員和臨時工為主。沒有進行過專業的培訓和學習。這樣就不可能為學生提供學生所需要的信息資源。

3.3.3現在很多圖書館使用的電腦都還是九十年代的，一些檢索設備也經常出問題，嚴重影響了學生和管理人員的使用。為了教學水平的提高，成人教育部門要有一套嚴格的要求，促使成人教育圖書館的硬件設施的完善。

全面提高成人繼續教育的質量，涉及到許多方面，但我們只要始終把握成人繼續教育的規律，積極推進圖書館工作的改革，轉變機制，適應形勢的發展進程，充分發揮高校圖書館的優勢，就一定能使成人繼續教育在利用圖書館方面收到實效，圖書館也一定會發揮其巨大的作用，真正地使教學資源服務于教學，提高我國成人教學的質量。

【參考文獻】

[1]曲秀忠﹒網絡環境下高校圖書館如何服務于成人教育﹒科技信息(學術研究版),2008(24)

[2]張東初﹒我國普通高等學校繼續教育的缺失及對策. 鄭州輕工業學院學報(社會科學版)﹒2008 (3)

[3]王育茜，林燕﹒高校圖書館如何服務于成人教育﹒河北要業大學成人教育學報﹒2002 (1)

[4]章亦倩﹒關于書店與圖書館功能錯位的若干思考﹒新世紀圖書館﹒2008（3）

[5]張宏、張琳﹒圖書館導讀——提高讀者信息素質的重要途徑﹒現代情報﹒2008（5）

[6]洪筱萍﹒高校圖書館為繼續教育服務的實踐與思考﹒繼續教育研究﹒2008 (10)

[7]劉曉東尹繼寶 黃小青﹒高校圖書館如何服務于成人教育﹒中國成人教育﹒2006（11）

[8]張辰﹒美日大學圖書館對社會開放諸形式.上海高校圖書情報學刊﹒2001 (2)

[9]沈小丁﹒論讀者的法律地位.圖書館雜志﹒2000(6)

[10]李久林﹒高校圖書館如何服務于成人教育﹒全國新書﹒2008 (10)

第4篇：小學數學繼續教育范文

培養學生認識美、愛好美和創造美的能力的教育，也稱審美教育或美感教育。美育要通過各種藝術以及自然界和社會生活中美好的事物來進行。在人的全面發展教育中，美育占有重要地位。

在小學信息技術課堂中，往往因為技術原因，而忽視了美育教育。或者是在演示文稿的設計或者word文稿的排版教學中，強調一下美觀大方，認為這樣就是美育教育了。豈不知美育除了外在的形式方面，還有另一方向的存在。即以科學的內容和形式為對象所感受到的美。

一、創設情境，感受程序之美

創設情境，也可稱情境引入，是一節課的序幕。可以是一段師生對話、一幅畫、一段影片等。比如：在《logo萬花筒》這一課時，我這樣設定情境：

師：大家都玩過萬花筒嗎？

生：玩過！

師：那里面的圖案美嗎？

生：美！

師：老師手里有一個萬花筒，誰能告訴我看后的感受？

生：很美，是對稱的。

師：在logo程序中也很容易做出這種萬花筒的圖案，你們想不想學會？

生：“當然想！”

教師趁機演示幾幅logo中程序對稱圖形的畫面。在學生唏噓感嘆中引出課題：logo萬花筒。

在上述情境的設計中，抓住了學生的審美心理，從他們已知的事物中，提煉出美的信息。去感受事物的美，提高學生感受美的能力。

二、任務驅動，創造作品之美

每一位學生都有表現美、創造美的潛能，而這種潛能有時需要一定的“催化劑”，我們可以把“催化劑”設置成一個個的任務，從不同的角度去提煉、研究任務，激發學生的創作意識。如logo萬花筒一課時，先演示幾個精美的logo程序，簡單分析其特點、圖形的組成和旋轉，技術的體現等，然后設置任務：讓學生自己發揮想象，設計出有個性的作品。

令我吃驚的是，只有三分之一的學生按照我繪制的形狀進行了繪制，那么剩下的三分之二的學生，卻繪制了各種各樣的形狀。我當即表揚這些有創意的同學，并在全班展示了他們的作品。從而激發了其他學生創造力。

三、教學評價，提高審視之美

俗話說：“愛美之心，人皆有之”。 學生的可塑性強，但是年齡尚輕，社會經驗不足，體力和意志還不太強，易于沖動，缺乏克制能力，興趣廣泛而不穩定，好動而容易犯規，對于生活中的善惡美丑還缺乏足夠的辨別能力。這些身心特點，說明了美育教育的重要性。作為全面發展教育的美育，在此階段的任務，是培養他們感受美、欣賞美的能力，在此基礎上，培養其鑒賞美和分辨美丑的能力，初步形成正確、健康的審美觀、審美理想和審美情趣，并輔之以初步的創造美的技能訓練，利用所學的信息技術知識提高自己的信息素養，完成一定的低層次的美麗創造任務，以引導他們創造美好生活的愿望和追求。

教學評價，在信息技術學科中既重要又難把握，每一節課，教學評價的標準和方法都可能不一樣，有時還要學生參與到評價中來。如采用學生間互評，教師總評的方法。學生認真完成的作品，一旦互相公開，就會有贊揚聲、也會有批評聲，這既提高了學生鑒賞美的能力又鍛煉了創造美的能力，教師的總評在尊重學生評價的基礎上，充分肯定作品中美的因素，同時，更進一步提高學生審美素養。

在logo的教學中，讓學生欣賞優秀的logo作品，優秀的作品展示的圖形特點、程序代碼的簡潔等方面都讓人賞心悅目，引導學生觀察美的東西，并如何去欣賞美的物體。觀察線條構劃即能反映圖形的特點，觀察色彩組合反映物體生動性。觀察動畫的設置反映運動的效果，這些美的引導都在程序設計的美育中起到了絕定性的作用。

四、課后總結，體驗過程之美

在日常生活中，我們身邊也有不少人只追求結局而不講究過程的。就像在學習上，有些同學只看重成績，而根本不去體味在取得好成績所付出的汗水的過程，或是希望不勞而獲，或是一味沉浸在快樂之中，結果最后大多以失敗告終。所以，結局并不是最美的，為實現夢想而努力的過程才是最美的。

第5篇：小學數學繼續教育范文

為保證創業教育工作的順利開展，并達到預期成效，學校著力加強體制機制建設，從組織、經費、制度、師資、基地建設等方面為創業教育的實施提供了堅實的保障。

關鍵詞：創業；資金；效益

1 經費投入方面

為了把創業教育工作落到實處，學校在經費投入上給予了大力支持，提供了有效保障。2011年以來，省財政3年共劃撥30萬元創業教育示范校建設專項經費，學校配套45萬專項建設經費，配套的比例超過1：1。省撥經費和學校配套經費主要用于師資隊伍建設、課程建設、創業中心運營、活動競賽開展、學術研究等方面。

學校不斷加強與地方政府合作，2012年學校與鼓樓區政府簽訂協議，鼓樓區政府將分3年，每年撥款60萬元設立大學生創業基金，對學校學生創業企業進行扶持。

2 在資金使用方面

學校為了加強資金的使用效益，設置了創業教育資金專項管理項目，核算創業教育經費的支出。在報銷手續方面加強資金的事前預算、事中監督、事后考核的監督體制。凡是審批手續不合格的一律不予辦理報銷手續，并加強分管院領導分管經費開支的審批手續。

3 在基地建設方面

2010年，學校專門辟出1600平方米用房，投資20余萬元建立了以“低門檻、小店面”為特征的“大學生創業中心”，資金的投入效益為一批想創業的學生創造條件。

2012年，學校投資3700余萬元，通過對黃河校區實施升級改造，與鼓樓區政府合作建設了徐州工業職業技術學院大學科技園（大學生創業基地）。大學科技園（大學生創業基地）總占地面積87畝，總規劃面積11萬平方米，實施“管委會宏觀指導、園區管理公司具體運作”的管理體制。管委會由徐州市鼓樓區政府和學校共同組建，區長和院長任管委會主任。園區管理公司是由學校獨自成立的、在董事會、監事會的領導下、按照現代企業管理制度實施企業化管理、市場化運作的機構。徐州市及鼓樓區政府為支持大學生創業基地建設和大學生創業，與園區簽訂了共建協議，并出臺徐鼓政辦〔2013〕8號文件，明確指出基地內的大學生創業企業與科技園區內的企業一樣享受所有的政策優惠，并在稅收返還、設備配置、設施維護、水電消耗和服務人員支出等方面給予補貼。基地目前已經成為“以引導和扶持大學生創業為核心目標，集創業教育及指導、創業模擬及實踐、創業服務及研究等功能于一體”的創業平臺，并于2013年10月被教育廳評為“江蘇省大學生創業示范基地”。

學校依托校中廠以及江蘇省化工新材料研發中心、江蘇省橡膠循環經濟研究開發中心、徐州市物聯網技術重點實驗室、徐州市柔性制造重點實驗室等13個省、市級研發中心和重點實驗室的技術平臺，吸引并幫助學生開展創新創業實踐。

通過基地建設的推進，促進了學校創業教育的發展，為教師提升教學能力以及對學生創業教育內涵的提升起到了好的效果。體現出了資金的使用效益。

4 在創業理論與實踐研究方面

4.1 研究機構

2012年9月，原來掛靠學工處“創業教育教研室”，為了更好地創建省示范性高職院校，現為了統一歸口，掛靠思想政治教育與研究部，力求使創業教育的教學工作和研究工作更規范，效果更顯著。

為高職學生創業教育的研究提供了更高的平臺和更廣闊的發展空間，使我校的創業教學、實踐研究實現了制度化、長效化、正規化。

學校學報、網站及兩園網站專門開辟了“創業文化與創業教育研究”專欄，為大學生創業教育教學的研究營造了良好的學術氛圍，對創業研究交流起到了積極的促進作用。使學院教學實踐經費的利用更加有效益。

4.2 項目研究

為了加強創業教育理論研究，提升創業教育整體水平，學校將創業教育研究納入了科研管理體系，并先后出臺了《科研項目及經費管理辦法》、《徐州工業職業技術學院創新項目管理辦法》、《徐州工業職業技術學院科技創新團隊建設辦法》等制度，從團隊建設、項目申報、經費支持等方面為相關研究工作的開展提供了有力保障。在經費使用方面嚴格按照財務制度規定辦理，同時加強審計監督力度。取得了節約資金，提高資金使用效益的作用。冷士良、李紅等老師主持《基于“校中廠”的大學生創業教育的研究與實踐》的專項研究，李春霞、王磊等老師主持《以“節日營銷”為主的大學生創業實踐創新訓練》的專項研究，王博等老師主持《體驗式創業教育教學模式探索》專項研究；趙曉波等主持《利用實訓課程培養學生的創新精神和創業實踐能力——高分子化學基礎實訓教學改革》專項研究，等等。通過專項研究，我校創業教育教師的理論水平和教學能力均有了明顯提升。

4.3 科研成果

通過對資金的配備、使用、監控使學校自2011年以來，學校教師先后申請立項江蘇省高等教育教改研究立項課題“‘基于校中廠’的大學生創業教育的研究與實踐”等創業就業類課題10余項；指導開展省、校大學生實踐創新訓練計劃項目70余項；在省級以上刊物發表就業創業論文37篇；并主編出版了《創業教育》、《大學生就業與創業指導》等教材10部；兩篇論文2012年全國高等學校創業教育論文評比中獲獎。

4.4 學術交流

學校積極選送教師參加教育部、省、市舉辦的各類創業培訓和學習交流會，如教育部舉辦的創業教育骨干教師培訓班、高等學校青年骨干教師高級研修班、江蘇省大學生創業教育師資培訓班、SBY培訓班、全國高職院創業教育課程建設研討會等。通過培訓、交流，學校創業教育教師及時掌握了國內外創業教育動態和趨勢，理論水平和教學能力均有明顯提升。同時在教師培訓方面嚴格按照學院規定審批手續辦理經費的使用，使創業教育的資金使用到刀刃上。

通過對徐州工業職業技術學院創業教育的簡單總結，我們不難看出，制度建設、過程控制、成果推進，使資金取得了好的使用效益。

參考文獻

[1]徐州工業職業技術學院大學生創業教育示范校驗收自評報告2013年11月。

第6篇：小學數學繼續教育范文

關鍵詞：多元文化；繼續教育；課程設置；課程實施

新疆南疆地區義務教育學段和高中學段數學課程分別于2001年和2009年進入新課程改革階段，課改的宗旨是為了學生的學習和學生的全面發展，進一步促進和深化民族地區基礎教育公平.一方面，基礎教育數學課程改革從課程理念、目標、實施的評價等方面的根本性變化，要求教師在教學實踐上的轉變；另一方面，南疆地區是少數民族聚居地區，其文化形式、內容和價值觀念呈現多元化的特征，培養學生跨文化能力和獲得最大限度的自我發展是教育的重要目標.在多元文化背景下中學數學教師面臨著來自多元文化和新課程理念的雙重挑戰.面對挑戰，教師繼續教育是教師“充電”的重要形式.本研究探討中小學數學教師繼續教育課程設置應遵循的原則，探析課程設置的結構和內容，提出課程實施策略，為新形勢下民族地區教師教育研究提供有益的參考.

1課程設置的原則

基于對影響課程設置的社會因素、數學與數學教育發展因素和教師因素分析[1]，民族地區中小學數學教師繼續教育課程設置應遵循與民族地區教育發展相適應的原則.

1.1發展多元文化素養原則

1.1.1多元文化素養內涵

新疆南疆地區是由多個民族組成的多元文化地域，由于歷史、地理等原因而形成多民族、多文化共存的局面，使得在這一地區實施多元文化教育成為必然.多元文化教育是一個理念、是一種教育改革行為、是一個過程，主要目的是為少數民族學生創造平等的教育機會，幫助他們獲取知識、態度、技能以滿足在多元文化社會進行交往的需要，促進他們的全面發展.教師是實現這些目標的主要因素.[2]因此，教師應具備多元文化素養，在任教的學科領域形成多元文化基礎，成為面向所有學習者的高效率的教師.[3]

1.1.2多元文化素養表現

民族地區中小學數學教師多元文化素養是教師具備按照多樣性設計、實施、評價課程及實踐去幫助所有學生學習的素質.多元文化素養主要表現在：（1）理解文化、多樣性、不均衡在教學中的作用，明確少數民族數學教育的目的和意義；（2）設計體現多樣化的學校和體現多樣化的教學，關注少數民族文化與數學教育的關系；（3）形成關于不同團體學習風格的知識，重視少數民族學生學習數學的思維特征；（4）利用文化特點進行數學教學，認識數學在民族文化中的不同的體現，并適時實施跨文化數學教育；（5）重視所有學生的平等及公平，把少數民族學生看作是有價值的寶貴資源，形成對不同文化背景學生的積極、肯定態度，對各族群學生持相等期望水平，對學生沒有性別、角色刻板化印象；（6）關注民族地區中小學數學教育包括少數民族用雙語教學、教學方式選擇、雙語教學目的和意義等問題的調查研究.

1.2養成和提高數學素養原則

1.2.1數學素養內涵

中學數學新課程理念和目標關注學生數學素養的養成，培養學生在現實情境中靈活應用數學知識的能力，有邏輯地分析、推理和交流數學思想的能力.數學素養是一種以數學能力為核心的綜合素養，是核心數學能力.近年來，國際大型評價項目如PISA（ProgrammeforInternationalStudentAsse-ssment）項目表現出對學生數學素養的關注.要使學生獲得必要的和較高的數學素養，教師本身的數學素養要達到一定水平.教師具備數學素養是核心的個人專業素質能力：它屬于認識論和方法論的綜合性思維形式，具有概念化、抽象化、模式化的認識特征，是能夠確定并理解數學在社會中所起的作用，得出有充分根據的數學判斷，能夠有效地運用數學的能力，也是培養學生成為有創新精神、關心他人和有思想的公民，適應當前和未來生活所必須具備數學能力的需要.

1.2.2數學素養表現

作為數學教師核心的個人專業素質能力，教師數學素養主要表現在以下方面：（1）能夠在文化意義上從研究對象、研究主體、活動特征、內在動因和價值表現等多個視角對數學的本質加以系統理解，體會數學具有的審美力量、理性力量和實用力量，有數學洞察力和創新能力，努力實現將“數學學科冰冷的美麗轉化為火熱的思考”，并在教學中處理實際課堂中學生學習遇到的困難，設計出更有利于學生學習的數學表征，滲透數學文化，培養學生數學能力；[4]（2）結合高等數學的思維訓練，意識到初等數學和高等數學只是一個變化的客體對象，兩者沒有嚴格的概念區別，深刻領悟高等數學與初等數學的聯系，[5]積極主動地從數學基本的思想和方法上尋求二者的結合點；[6]（3）了解數學知識的科學體系和數學知識的來龍去脈，熟悉教材的編排體系，理解初等數學體現的變化意義下數學的本質，明確數學的教育價值；（4）課程設計能夠基于學生已有的數學活動經驗，明確需要發展的活動經驗目標，創造性地開發和使用課程資源.

1.3提高教育、教學素養原則

1.3.1教育教學素養的內涵

教育教學素養包括教育理論素養、教育能力和教育研究能力，是教師在掌握教育理論知識、課程知識、數學教學知識基礎上的實踐能力.其中，教育理論知識是指教師掌握的教育基本原理、一般教學法和教育心理學的知識；課程知識具體分為一般課程知識和學科課程知識.

1.3.2教育教學素養的表現

（1）能恰當地運用教育學、心理學的基本概念、范疇、原理處理教育教學中的各種問題，能自覺、恰當地運用教育理論總結、概括自己的教育教學經驗并使之升華，能清晰、準確地表達自己的教育思想和教學設想；（2）具有全面、正確理解與處理課程標準和教材的能力，根據學生特點和教學需要，開發課程資源，改進、補充教學內容，編寫鄉土教材；（3）能夠有效地開展課堂教學，積極處理教學中的時間和空間關系，以促進學生的學習和教師教學目標開展的需求；（4）具有選擇和運用教學方法與手段的能力和良好的語言表達、組織管理能力、引導與創新能力；（5）富有問題意識和反思能力，善于總結工作中的經驗教訓，創造性地、靈活地解決和改善各種教育問題.

1.4培養終身學習意識和素養原則

1.4.1終身學習素養內涵

終身學習是人的全面發展的途徑.[7]培養“終身學習者”的教師首先必須自己成為“終身學習者”.[8]終身學習素養是指教師經過有意識的學習和訓練而獲得的，在任何情況和環境中有信心、創造性和愉快地，并且保持一生進行學習的能力.其構成要素核心包括自主學習能力、自我調控能力、自我反思能力和合作交流的能力.教師終身學習不僅有助于專業活動成為有意識的創造性勞動，更是教師對于個人完美、和諧發展的不斷追求.

1.4.2終身學習素養的表現

具備終身學習素養是實現個人全面發展和專業發展不可或缺的素質.終身學習素質主要表現在：（1）有終身學習與持續發展的內在要求、意識和能力；（2）具備終身學習必須的優化知識（相應的自然科學和人文社會科學知識）和文化素養（藝術欣賞與表現知識）；（3）扎根本土實踐，善于不斷地從自身鮮活的經驗中通過細致反思學習；（4）自主學習先進的中學教育理論，積極了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；（5）具有勇于挑戰自我、樂觀向上、熱情開朗的性格特征和積極上進的精神狀態；（6）較強的合作交流和實踐活動能力；（7）善于自我調節情緒，保持平和心態；（8）有親和力，樂于做終身學習的典范.

2課程設置的結構

2.1層次結構

南疆地區中小學數學教師隊伍中，新任職教師、崗位教師和骨干教師各占一定的比例，教師繼續教育設置的課程構建應具備多層次結構，如崗位培訓、專題進修、專題研討、專業進修.針對新任職教師的“初級維度”教育作為第一層次課程結構，教育的核心是知識和技能，實現職前與職后教育的有效銜接；針對崗位教師的“中級維度”教育作為第二層次課程結構，教育的核心是培養思維能力，包括邏輯思維、形象思維、靈感思維的培養與訓練，使受教育者積極思考已知經驗，為教學實踐中探求解決問題的新方法和手段做準備；針對骨干教師的的“高級維度”教育作為第三層次課程結構，教育的核心是培養教師的創新能力和創造性思維.通過繼續教育三個層次結構課程的有機整體構建，將教師已有的知識轉化為教育教學能力，充分發揮教師主觀能動性，改進教學、教法，創造性地開展教育教學工作，實現促進中小學數學教師教師專業化發展的目的.

2.2主體結構

教師應具備學科性知識、條件性知識、實踐性知識、文化知識.[9]基于課程設置原則，多元文化背景下中小學數學教師繼續教育課程設置主體結構中的課程類型應包括：（1）多元文化課程；（2）數學專業知識及教育類課程；（3）教育與教研課程；（4）現代教育技術類課程；（5）通識類課程.其中，多元文化課程和通識類課程屬于基礎文化知識，是教師在學科教學中充分關注學科知識與學生文化背景和生活經驗，達成學科間融會貫通的重要途徑，構成了課程設置的基底；現代教育技術類課程與教育、教研課程屬于條件性知識.新課程改革要求教師具備運用現代信息技術進行課程設計和輔助教學的能力，教師應該是教育教學研究的積極參與者；數學專業知識與教育類課程構成學科性和實踐性知識，直接關系到教師的數學素養和數學教育素養，體現在教師所持的數學觀和數學教育觀上面.

2.3形式結構

參加繼續教育的數學教師都是有一定教育教學實踐經驗的教師，與入職前教師的需求截然不同，按照繼續教育課程設置的要求，課程分為必修課程和選修課程、學科課程與活動—經驗中心課程、綜合課程與專題課程.

2.3.1必修課程與選修課程相結合

必修課程是指國家教育部在數學專業《中小學教師繼續教育課程開發指南》中規定的修業課程，是從事中小學數學教學工作的教師必須學習的課程，體現了對所有中小學數學教師發展的共同基本要求.選修課程是指由參訓教師根據自身發展需要，按課程總體計劃選擇學習的課程，分為限定選修課程和任意選修課程兩種.限定選修課程是在規定的體現一定發展方向的范圍內提供參訓教師選學的課程，任意選修課程是學有余力的參訓教師根據自己的興趣和意愿任意選學的課程.

2.3.2學科課程與活動—經驗中心課程相結合

學科課程以相應數學學科的邏輯體系安排組織已有的知識經驗，使參訓教師掌握系統的學科知識和技能技巧.活動—經驗中心課程也稱教學實踐課程，課程編排同參訓教師的實踐活動結合在一起，基于在職教師已有的數學經驗、數學教育經驗和教學技能經驗水平，圍繞三種經驗的條理化和系統化，推動教師專業化的發展.課程依據中小學數學教師教育教學實踐，設置培訓內容、組織教學材料、開展教學培訓活動，比如，課堂教學觀摩和典型教學案例比對分析活動等.活動—經驗中心課程主要通過教師的自學，幫助教師從實踐中獲得主觀經驗，訓練動手能力，將知識轉化為技能技巧.

2.3.3綜合課程與專題課程相結合

綜合課程是把若干有關學科知識聯系起來綜合編排的課程，可以增強各學科之間的聯系，把部分科目統合兼并于范圍較廣的學科領域，有利于拓寬教師知識面，改善教師的知識結構，改變中學數學教師知識面過窄的現狀.專題課程以數學教育教學和教育科研問題為中心，選擇對于教師富有意義的論題或概括的問題作為課程內容，教學目的明確、主題突出、針對性強.綜合課程所占比例不宜過大，注意綜合課程與專題課程的有機整合.

3課程實施的策略

近年來，基于有效教學理論的教師專業化發展認為，教師應具備利用有限的時間和空間通過教學獲得最大的效益的能力.高效教學理論則進一步清晰和深化效率的內涵，不但關注一定時間內學生掌握知識和技能的“量”的積累，而且關心學生數學學習結果“質”的提升，即關注學生對于知識的深度理解、靈活應用和自我意義的創生.因此，高效教學理論為教師專業化發展進一步明確了路徑，提出了更高的要求.民族地區的數學教師除了需要具備PC（pedagogicalcontent）和MC（mathematicscontent）知識，并達成兩類知識間的融匯貫通外，還需要多元文化知識；除了具備數學素養和教育教學素養外，還需要具備多元文化素養.在遵循繼續教育課程設置原則和細化課程層次結構劃分的基礎上，繼續教育課程應幫助教師增進對數學的深度理解，正確認識數學的本質，有效分析和利用學生已有的經驗水平，創設恰當的情境引發學生的積極參與，鋪設聯結已有認知經驗水平與培養學生“數學活動經驗”目標的橋梁，幫助學生達到教師專業發展的“高效學習”.教師繼續教育課程的實施直接關系到數學教師繼續教育的質量和效果.

3.1促進數學深度理解的策略

3.1.1案例分析促進數學概念的深度理解

數學概念是掌握數學原理和程序的基礎.如果只是把數學當成是一套需要掌握的原理和程序教給學生，學生將只會學到原理和程序，而把數學看作是集原理、程序、概念以及問題解決與一體的教學，學生將會學到這三類知識，并且與只學技能和程序知識的學生表現的一樣好.[10]115增進教師對于概念的深度理解，繼續教育培訓中可以提供概念教學相關案例，在案例的討論與辨析中，幫助教師認識到：通過教學設計創設情境，可以引導學生參與操作活動，從特例中尋找一般規律，在概念教學中理解數學是“模式的科學”，從而促進學生對概念的深度理解.比如，奇數與偶數概念教學.教學案例一：可以讓學生嘗試用數字除以二，發現是否能夠整除的規律，再進行分類，由所舉實例中抽象得到奇數和偶數的概念.教學案例二：讓學生進行奇數、偶數性質的探究.學生做出各種各樣的觀察，得到多樣的結論———偶數是能被2整除的數字；奇數和偶數交替出現；每兩個相鄰的奇數之間有一個偶數，每兩個相鄰偶數之間有一個奇數.甚至有些學生嘗試操作兩個一堆擺木棒活動中，描述奇數和偶數的特征，定義偶數是“如果將一定數量的物體逐一成對排列（或挑出），當操作完成時，沒有物體剩下，則此數為偶數.”以上兩種教學案例中，案例二不是為了引出概念而強拉硬扯地進行“做作”的設計，而是順應了更為“自然”的思維過程，在教學過程中體現“順流而下”自然的銜接，能夠充分調動學生的積極性，幫助學生理解概念的內涵.雖然經過操作活動，學生對于概念所下定義的描述不夠準確，但在概念描述不斷準確的過程中可以加深對于概念本質屬性的理解，實現提高學生數學語言表達能力和培養數學交流活動經驗的教育目標.

3.1.2數學專業素養中關注建構知識點間的聯系

中學數學課程的選擇與編排整體上呈現螺旋上升的特點，隨著內容體系的逐漸深化，學生知識面的開闊以及思維水平的發展，整個內容體系才漸漸清晰起來.但就某個學段，某個單元而言，教材呈現的內容卻往往是孤立的.同時，為了顧及到不同年齡段學生思維發展的不同水平，同一個內容體系下對于不同的學段設立了不同的教學目標.學生在數學學習中如果只是得到單個的知識點與片段，沒有形成有效的知識結構與網絡，既不利于知識的記憶，又不利于知識的提取和靈活應用.教師已經“知道了現在所知道的東西……就像看得見的人可以告訴盲人如何去創造和發現”[11]，學生建構知識網絡需要教師的引導，只有教師具備較為宏觀的整體結構觀念和建構關聯的能力，才能夠有效地指導學生的數學學習.因此，建構知識點間的聯系應該是教師專業素養培養的重要指標.比如，中小學數學中函數的思想，就學科縱向而言，教師應該明確函數產生和發展的過程.中小學數學教材編排的順序是：從小數與數四則運算中得到對應的結果，到折線統計圖中的數量間對應關系的體現以及初中段函數的“變量說”，再到高中段函數的“對應說”，每個階段為適應相應學段的要求，表現出函數思想不同的層次水平.只有表現出整個基礎教育階段函數思想的層層遞進，做到“瞻前顧后”才能實現“潤物細無聲”的效果.就學科橫向而言，教師應該明確函數與方程、不等式和數列之間密切的聯系.教師應具備以函數為核心的數學知識結構，才能幫助學生構建以函數為中心的知識結構網絡，深入理解函數的思想和方法.

3.1.3數學問題解決中教師自我意義的建構

積極參與和良好的數學學習情感體驗是學生高效和深度理解學習的保障.無論是“浸入式”還是數學活動中學習，目的都是為了創設合適的情境幫助學生理解數學問題中的意義，建立學生與真實世界之間的聯系.為此，教師應該明確數學的意義和價值，獲得問題解決的積極體驗，認識到“每個人都能學習數學.這不再是什么能力問題，這只是一個你如何傳播和讓人去思考數學的問題”.[10]102教師只有具備正確的數學觀，認識到數學易繆性而非僅僅確定性的哲學屬性，才能為建構正確的數學意義奠定基礎；只有切身參與探究和解決問題，才能達成自我意義的積極建構.首先，教師可以在解決實際問題中進行自我意義的建構.教師應留心日常生產和生活中的實際問題，嘗試收集能夠建立數學模型去解決的問題和能做出獨立判斷的實例.比如，用一張矩形鐵皮制作無蓋鐵皮盒，怎樣裁剪和使用能獲得最大體積的最優化問題.其次，教師需要對數學現象進行意義建構.對數學現象進行意義生成是數學家要做的，教師學會運用這種方法，通過意義建構達到數學本質深入的理解.比如，類比多邊形，歐拉研究了凸多面體的頂點數、面數和棱數的關系，得到歐拉多面體公式.那么，類比點分直線、直線分平面所成最多部分，從平面到空間的類比，如何得到平面分空間所成最多部分的猜想，怎樣驗證這個猜想.通過類比數學家解決數學問題的經驗，在新問題的解決過程中教師學會運用數學方法.

3.2教師“工作坊”對話交流策略

數學學習中的重要內容是數學語言的學習，學生學習數學語言要在表達和交流活動中實現.數學教育中所倡導的小組合作學習與探究式學習更將表達和交流提上了重要的位置，學生只有在對話交流中，在學習共同體的社會活動中，才能體驗數學，形成學習過程中的責任意識，在多元評價方式中不斷反思，達成自我意義的建構.因此，教師應該具備對話交流意識和能力，參與不同主題的教師“工作坊”活動，通過自我評價和同事間互評，形成教師基于已有教學經驗解決教育教學中的問題的能力，進行經驗的提煉、加工和條理化，深化教師的責任意識.比如，基于學生“基本數學活動經驗”主題的“工作坊”活動，可以幫助教師認識學生已有的知識和生活經驗，分析學生學習經驗背后的語言和文化背景，反思教學過程中是否關注到了學生已有的經驗水平，在自己的教學設計和課堂教學中又是如何關照不同層次經驗水平的，應該從哪些方面著手引導不同經驗層次水平的學生積極參與數學活動.教師“工作坊”的活動可以讓教師承擔起驗證他們想法和程序的責任，幫助教師學會如何在教學中展開數學對話，成為促進教師專業化發展的不竭動力.

參考文獻：

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[5]孔凡哲,趙秀元.略論初數與高數的關系及其對數學教改的反思[J].天津教育學院學報，1999，（2）.

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[7]顧明遠.終身學習與人的全面發展[J].北京師范大學學報（社會科學版），2008，（6）.

[8]鐘啟泉.為了未來教育家的成長———我國教師教育課程面臨的挑戰

[9]魏淼.中小學英語教師繼續教育課程結構設置框架[J].課程•教材•教法，2004，24（7）.

[10]琳達•達琳-哈蒙德.高效學習———我們所知道的理解性教學[M].馮銳等，譯.華東師范大學出版社，2010.

第7篇：小學數學繼續教育范文

一、始終堅持了指導思想不動搖的原則

本學年，我校根據《市區年——學年度中小學教師研訓工作要點》《區教師培訓與教育研究中心中學部工作計劃》和《區教師培訓與教育研究中心繼續教育辦公室學年——學年工作計劃》的相關文件精神，結合我校教師、教研組的實際情況，有的放矢地開展教研、繼續教育工作。我校始終緊扣“課堂效益年”這一主題，確定教研活動的內容和形式；選擇校本研修、項目研修課題；切實抓好遠程非學歷培訓，青年教師、骨干教師培訓；積極開展了讀書活動，從而實現了教研活動、繼續教育活動真正服務于提高教師專業素養，促進教師成長這一目的，初步了形成具有我校特色的教研、繼續教育文化，較好地為教育教學服好了務。

二、精心組織，嚴格管理

1、學年初成立了繼續教育領導組，確保了教研工作和繼續教育工作有序有效進行。

組長：凌校長深入教研、繼續教育第一線，親臨現場指導工作，有效地促進各項活動的開展。

副組長：教科室劉主任，始終堅持踏實工作的原則，深入各教研組調查了解，及時安排任務，全程監督實施。

成員：凌老師、徐老師、劉老師、劉老師、吳老師、謝老師、田老師、梁老師、趙老師。各教研組長對本組工作盡心盡職，充分發揮領頭作用，出色完成各項任務。

2、繼續教育輔導員：精心準備，認真輔導。

3、繼續教育工作組，分工明確，各盡其職。

三、本學年完成繼續教育內容概述。

本學年，我校依據區教師培訓與研究中心之要求和我校實際情況，進行了以下繼續教育活動。

1、組織指導教師參加了第二期現代教育技術培訓。在教科室安排部署下，指導教師按時參加培訓并督促上網學習。我校語文、數學、英語各有5名教師參加了培訓，地理、生物各有2名教師參加了培訓。

2、開展了讀書教育專著活動。緊緊圍繞“課堂效益年”這一主題活動，全體教師采取多種形式進行閱讀。讀后各教師撰寫了心得體驗文章來歸納、整理收獲。

3、青年教師培訓。根據青年教師培養方案，確定了4個培養對象及指導教師。采取一對一的培養與教研組培養相結合的模式加強對青年教師的培養。經過一年的培養，青年教師成長較快，培養效果明顯。在片區及以上教學技能競賽中多次獲獎。特別是李宇指導學生科技發明獲市級一等獎。

4、骨干教師培訓。組織教師參加區級骨干培訓，本校也加大培訓力度。

5、遠程非學歷培訓。本學年，我校充分利用遠程教育教學資源對教師進行培訓。采取教師網上自主學習和集中培訓相結合的形式進行。參加培訓后各教師都撰寫心得文章歸納整理學習所得。

6、開展“高效課堂講壇活動”。在業務學習會上組織教師進行學習，及時了解高效課堂，魅力課堂的相關理論。

7、參加中學二片區組織的各種活動。我校積極參與中學二片區文科、理科說課競賽。參加宜八中學科培訓。

8、參加師訓中心開展的各項活動。

9、本學年我校派遣凌生雄、凌育章、雷超全、潘露、吳興宜、劉維珍等11人次到外地學習。

10、全體教師以教研組為單位積極開展上課、評課活動。

11、各教研組積極開展項目研修活動。

政史地組：農村初中政史地知識過手最有效的方法探尋

數學組：如何實現“小學數學與初中數學的有效銜接”

藝體組：農村初中課間操改革初探

語文組：重視課堂提高效益的研究

英語組：鄉初中英語課堂教學中語境創設探索

理化生組：農村初中科學課探究式教學研究

三、不足與反思

第8篇：小學數學繼續教育范文

老師：女，1978年9月生，本科，x市實驗小學教師，x市骨干教師，曾獲“x市優秀團員”、“x市基礎教育課程改革先進個人”“x市師德標兵”、“x市優秀教育工作者”等稱號。她先后被吸收到“x市骨干教師培訓班”、“鎮江市骨干教師培訓班”學習。

她熱愛本職工作，關愛學生，注重學生的養成教育和數學思維方法的培養，面向全體學生，讓每一個學生的潛能得到充分發展。她每天收集、撰寫教育教學案例已達十余本。

XX年6月，她不畏強手，雖年僅23歲，卻一舉奪得了“x省現代小學數學評課一等獎”。XX年11月她榮獲了“x市青年教師評課一等獎”。XX年4月，她又取得了“鎮江市基本功大賽第一名”的好成績。她曾赴南京、上海、鎮江等地上展示課26節。她專心新課程實踐研究，近兩年，有8篇論文在《小學青年教師》、《繼續教育》等省級以上報刊雜志上發表。她輔導學生寫的數學小日記在《小學生數學報》上發表。

她以一個平凡教育工作者的誠摯，投身于教育改革的風尖浪頭，經過反復實踐和探索，形成了“實、趣、活、樂”的教學風格，她真正成為了全市低年級數學青年教師中的佼佼者。

第9篇：小學數學繼續教育范文

一、繼續扎實地做好非英語專業青年教師地英語口語培訓工作。根據太教人(XX)9號文件《關于開展青年教師英語口語培訓考試的通知》要求，今年上半年，將開展初中青年教師地英語口語培訓及測試工作。針對全市初中的特點，要在以下幾個方面做好工作：

1.認真做好宣傳發動工作。要在全市的校長會議及教導主任會議上，認真做好宣傳發動工作。要求各學校要將教育局太教人(XX)9號文件《關于開展青年教師英語口語培訓考試的通知》全文再在教師中組織學習，對培訓的意義及目的要求要講清講透。

2.周密布置，確保培訓及測試對象全員參與。繼續教育辦公室在XX年底，就已經下發了調查摸底表，新學期一開學，將及時地下發正式培訓、測試報名表，要做到學校花名冊、調查摸底表與正式報名表三表基本吻合，確保每一個培訓及測試對象都能參與。

3.合理安排培訓點，加強對培訓工作的監管。針對本學期在各初中全面推開，點多量大的特點，我們繼續教育辦公室將本著方便教師，注重培訓質量的原則而合理地安排相應的培訓教學點。每個培訓點上，繼續教育辦公室將安排專人加強對培訓的管理，做好培訓出勤的點名工作及培訓監督。對各學校的培訓情況在培訓結束后進行及時通報。

4.嚴密組織測試，確保比較高的通過率。認真做好測試的組織管理，讓每一個參與培訓的教師都能參加測試。嚴格把好測試關，堅持測試的標準。

二、做好中小學教師教育技術能力的培訓、測試前期準備工作。

中小學教師教育技術能力建設計劃，是以全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，通過建立中小學教師教育技術培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。

實施中小學教師技術能力建設計劃，是推進教育信息化，實施素質教育和促進基礎教育課程改革，提高教育質量的迫切需要;是促進教師專業發展，建設專業化教師隊伍的必然要求。對于進一步促進以信息技術為主的現代教育技術與學科課程的整合，提高教育教學水平具有重要意義。

本學期的具體工作是：首先做好相關的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓對象的調查摸底，核對各個不同層次培訓的人數。三是合理安排培訓的順序，與目前進行的青年教師英語口語培訓錯開時間。四是選定相應的培訓教材。五是制訂培訓計劃，明確學校培訓與本中心培訓的內容安排，充分發揮各學校的培訓資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術培訓骨干師資隊伍，對培訓師資進行先期培訓，為全面推開面上的培訓打好基礎。

三、繼續做好各類短期教師培訓班的培訓工作。

1.認真做好目前正在舉辦的各類培訓班的結束階段的培訓工作，確保這些培訓班保質保量地完成培訓任務。目前正在進行的各類短期教師培訓班有小學數學青年教師培訓班、中小學體育、心理健康教師培訓班、中學物理、語文青年教師培訓班。五個培訓班在學期初要召開班主任會議，落實結束階段的相關工作。

2.切實做好見習期教師的培訓考核工作。加強對見習教師的課堂教學隨機檢查力度，爭取對所有見習教師都能進行聽課檢查，把平時的課堂教學情況作為考核的重要依據。考試中，要注重實踐能力的考查，確保見習教師適應新課程的發展要求。

3.抓好中小學青年教師高級研修班的結業組織工作。中小學青年教師高級研修班是教育局培育名師工程的重點項目，繼續教育辦公室要與教研、教科室的相關部門一起全力抓好該班的結束階段工作。要組織開展與導師的研討、重大活動觀摩、論文集的出版、培訓工作總結等活動。

4.要根據新的形勢發展需要及已經制訂的相關培訓規劃，繼續在本學期中開設新的短期教師培訓班。主要是開設小學語文骨干青年教師培訓班、小學科學教師培訓班、中小學藝術青年教師培訓班。具體培訓班的計劃及開班時間將另行下發通知。