化學學科活動方案精選(九篇)

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第1篇：化學學科活動方案范文

一、活動目的

1、激發孩子的想象力，培養學生學科學、愛科學的興趣。

2、面向全體學生，普及科學知識，培養學生動手實踐能力。

3、注重探究，培養學生勇于創新的精神。

二、活動形式

綜合性系列活動方式實施，最終展出獲獎作品。

三、活動主題

熱愛科學，創造未來

四、活動準備

學校經校領導批準，以科學老師研究、布置（科技節）相關事項，班主任等多方配合。

五、活動內容

1、科學幻想畫比賽。

2、科技小制作比賽。

3、拼裝機器人展覽。

4、Scratch編程創意賽。

六、獎勵方法

分項目按年級組分別評出一、二、三等獎一、二、三名，

并對入選作品最多的六班頒發證書并獎勵。每班經過各班初選后，選送3件作品至科學辦公室。

七、具體安排

a科技幻想畫比賽方案

一、活動目的

通過活動，培養學生富于想象，熱愛科學的意識。

二、評比規則

1、科技幻想畫內容以科技為主，健康向上，可與同學合作完成，也可與家長完成。內容要求生動活潑，能反映我們未來的科技應用情境。

2、整體視覺豐富美觀，富于想象。

b科技小制作比賽

一、活動目的

1、通過比賽，培養學生動手操作的能力，挖掘學生的潛能，從小樹立“我能行”的思想和奮發進取的精神。

2、教育學生相信科學、熱愛科學，遵循理論與實踐相結合的原則，使學生通過活動增長知識，開闊眼界，激發學生學習文化知識的熱情。

二、參賽辦法與評選標準：

1、競賽要求：本次活動以“環境保護”為主題。參賽作品所使用的材料必須用廢棄的物品，如：包裝材料（包裝紙、瓶、盒、罐、箱……）、裝潢廢棄物、廢棄的生活用品等，可制成玩具、工具、文具、教材、裝潢品、生活用品……（但禁用有害人體安全與健康的材料）。

2、評選要求。講究實用性與藝術性，按制作難度及如何合理使用廢棄物品材料的程度打分。除了合理利用廢棄物品材料外，還要體現作品的創新意識，科學性、合理性、先進性。

c、機器人拼裝作品展。

要求：作品需要有一定的觀賞性和科技感，結構穩固，零件不易脫落。作品需注明班級和姓名。

d、Scratch編程創意賽。

1、作品形式：繪本故事編程，游戲編程，應用程序編程。

2、要求：編程作品要有一定的創意性，界面有一定的美感，游戲作品功能需突出趣味性，繪本故事需突出情節性，應用程序需突出實用性，并提交作品的錄屏介紹，解說內容需包含故事情境，算法思路，功能介紹。

科技幻想畫

科技小制作

機器人作品

Scratch編程

參賽年級

3--6

3--6

1--6

3--6

舉辦周次

四

五

六

六

注：評選時體現三自原則：

a、自己選題：以學生自己發現為主。

b、自己設計：以學生自己構想為主。

第2篇：化學學科活動方案范文

為積極順應教育教學改革的趨勢，全面提升學生的綜合素質，特別是培養學生二十一世紀的技能，使學生在基礎知識、實驗技術熟練的基礎上，體現交流溝通、團隊合作及責任心，人際關系與協作，問題的識別表述與解決，好奇心創新與思維能力等方面有長足的發展。注重培養學生特長，重點以培養學生信息素養、科學素質和創新實踐能力為目標，力求對綜合實踐課程有所突破和創新，使綜合實踐活動在內容、形式上更加貼近學生的生活實際，讓學生進行真實的體驗，激發學習的興趣，培養研究性學習的能力，為終身學習打下基礎。基于這些認識，我們以科學教育理念為支撐，以綜合實踐活動課為依托，以信息技術、機器人、航模等創新實踐活動為載體，進行探索和實踐。

二、研究的理論依據和目標

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出 “從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。”“為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的需求，實行國家、地方、學校三級課程管理。”其《綜合綱要》中也明確指出了綜合實踐活動課程的實施以校本課程資源開發為前提，綜合實踐活動課程的實施過程，就是開發校本課程資源的過程，為此，結合我校機器人、航模、學生電腦作品制作、集郵等特色優勢，學生的興趣和需要，開發研究適合我校的校本課程和綜合實踐活動課程體系。綜合實踐活動系列校本教材為我校重點開發的資源和課題實施的有效載體，能力生根計劃與綜合實踐活動課程有效實施的研究為我校探索研究的目標。

在課題研究、探索過程中，結合我校的實際情況，以培養和提升學生的“思 、行 、創、 根”的思維品質和綜合實踐的能力植根于學生一生的成長之中為目標，通過比較全面系統的研究與實驗，探尋綜合實踐活動課程下的校本課程資源開發利用的基本規律、基本方法和基本途徑。圍繞綜合實踐活動的內容、性質和特點、目標與要求，通過校本課程資源的進一步開發和實踐運用，總結出理論與實踐相結合的專題成果，逐步建立和完善綜合實踐活動課程的實施方法，為我校和兵團中小學綜合實踐活動課程有效實施提供必要的理論依據和實際操作方法。

課題的開發、研究、探索和實施是以：自主性、實踐性、綜合性、創造性為主要特征；以培養和提升學生的“思 、行 、創、 根”的思維品質為核心理念；以綜合實踐的能力植根于學生一生的成長之中為目標；以興趣和好奇心為出發點，讓學生在教師的指導下實踐體驗，探究性地獲取知識、應用知識和解決問題，從而培養學生的創新精神和實踐能力來開展。

三、研究內容與操作要點

（一）研究內容：按照實踐研究的操作程序，分步驟從以下四方面進行研究。

1、圍繞我校的辦學特色：航模、機器人創新實驗、學生電腦作品制作、集郵、科技小制作，采取以綜合實踐活動為平臺，信息技術、機器人和航模為載體，把各特色相關學科有效的進行整合，融合為一個大的平臺，進行資源的有效整合，實現優勢互補、資源共享、長短結合、化零為整，從而提升學校的辦學特色、提升學生的信息、科學和創新素養開展研究。

2、把信息技術、機器人、航模以模塊化的形式納入綜合實踐課活動課程體系，開發《綜合實踐活動》校本教材

3、在大量實踐基礎上，形成充分利用校本課程資源的活動案例。

4、以學生的興趣出發，進行小學六年級、初中八年級綜合實踐活動走班形式的探索實踐。

（二）操作要點：

1、運用新視角。關注學生的興趣、關注前沿科技發展的趨勢，以活動實踐操作的角度切入進行課題研究和課程的開發實踐。

2、注重學生好奇心的培養，好奇心是創新的源泉；注重學生的親手操作、親歷情境、親身體驗；注重“做中學”和“學中做”，強調通過設計、制作和試驗等活動獲得技術實踐體驗。

3、立足于活動實踐，以信息技術、機器人、航模教育為平臺培養青少年動手能力、分析問題解決問題的能力，團隊合作精神，組織、協調、管理能力，最終實現培養青少年學生的創新意識、創新精神和創新能力。

4、校本教材的編寫、活動的設計和開展要緊密圍繞以培養和提升學生的“思 、行 、創、 根”的思維品質來進行，并將其能力植根于一生的成長之中為目標

5、做好專任教師的培訓，提高教師專業技能和素養。

6、規范課題管理。課題實驗是一項科學、嚴肅、認真的事，要有切實可行的實驗方案、具體的實施過程和措施，要有科學地檢驗和總結。建好實驗隊伍、合理分工，責任到人。在實驗過程中抓規范管理，做到有要求、有落實；及時了解新信息、吸納新經驗；定期研討、總結實驗情況，確保實驗按程序進展。

7、選擇和高校及國內外知名相關企業合作，為課題的開展實施提供理論和技術支持。

8、重視學生活動成果。學生的每個活動成果必須用電子成長檔案袋的形式進行保存，記錄學生的成長歷程。

第3篇：化學學科活動方案范文

一、化學課外實踐活動培養和提高了學生的探究能力

探究性學習也稱發現學習，是在一定的教學情境中讓學生在學習中通過觀察發現問題，然后依據問題設計一些可能性的假設，進而設計實驗，搜集數據，獲得一定的科學結論，并進行交流、評價與拓展。探究性學習是化學學科的主要學習方法，也是必須具備的一種能力。學生的探究性學習一般有六個步驟：觀察與問題、假設與結論、實驗與事實、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。這就是讓學生根據已經擁有的知識構建主動學習知識的意義，主動搜集有關信息和資料，對所學知識提出假設并努力驗證，把當前學習內容所反映的事物同已知事物相聯系并認真思考，從而完成知識的豐富和創造。

化學學科有其獨有的特征：以實驗為基礎；內容來源于生活而服務于生活；以科學的態度探究物質世界的奧妙；全面體現了學生的科學素養。在化學教學中開展科學實踐活動，教師帶學生走出課堂，接觸社會，接受自然，能全面提高學生的探究能力。例如，在“水質調查”活動中，教師指導就張掖水質現狀開展調查活動，請學生提出要解決的問題。學生競相討論，提出了如下問題：1.張掖水質現狀怎么樣？2.自來水和黑河水的酸堿度一樣嗎？3.自來水中有哪些主要離子？4.城北面流淌的水為什么是褐色的……教師要求學生分組就以上問題進行調查與探究，學生們群情激奮，自覺分組，克服困難，積極探究。一個星期以后總結，學生高興地闡述了探究的過程、遇到的疑問、采取的方法。每一個問題都有了一定的結論。學生熟練地掌握了各種實驗儀器的使用，學生的觀察分析能力，探究和應用能力得到了培養和提高。

二、化學課外實踐活動培養和提高了學生的創新能力

創新體現著學生對知識的掌握、內化、演繹和應用能力的提升。沒有充分的知識基礎，較高的思想認識，較好的思維能力和動手能力是無法創新的。化學課外實踐活動讓學生在運動中思維，實踐中理解，將所學知識、思維和理解生活化，不斷積累、對比、應用，創新能力得到提高。例如，在科技創新活動中，學生將各種化學知識應用得淋漓盡致，設計出了自動升溫水杯底座、自動降溫水杯底座（清一夏）、咀嚼式牙膏、節水型沖水牙刷、自動洗筷機、電子洗頭帽等作品。學生的創新意識和能力得到了極大的提高。這些作品均在省級競賽中獲獎。

三、化學課外實踐活動培養了學生的合作與分享能力

合作與共享是學生成長中一種優秀的品質，也是不可或缺的一種能力。課堂教學中，學生彼此之間沒有太多的利益，互相之間充滿著競爭，因此合作不是很多。許多學生沒有合作的意識，彼此之間缺少信息交流，個別學生回答教師的提問也只是一種形式。化學課外實踐活動中學生之間需要交流、討論、分析，從而設計合理的活動方案。活動中要攜帶實驗用品和食物，需要共同克服困難，自然而然地就會形成一種合作關系。學生可以共享學習成果，共享學習的樂趣。如在火電廠、農藥廠、氣象站的參觀活動中，學生帶著渴望走訪，帶著喜悅回歸，沒有辛苦的疲倦，有問題七嘴八舌的討論，有爭議但很快就可以達成一致，平時不說話的學生也能夠交換思想，談談心得，學生放開了心情，交換了思想，分享了快樂，平時學習中不明白的有些問題也得到了解決。

四、化學課外實踐活動培養了學生的交往能力

學生在成長的過程中，要走向社會，沒有與人交往的能力是不行的。沒有交往，就無法完成任務，無法獲得成功。課外實踐活動讓學生走出了課堂，走向社會，親近自然，其中一個重要的方面就是交往的意識和能力得到了培養。如在“張掖本地煙花爆竹的現狀與調查”活動中，學生分別訪問了同學、大街上店鋪開業時路邊走過的行人、店鋪旁的鄰居、社區的居民、市場煙花爆竹店的老板……從這些訪問和調查中，學生向訪問的對象提出了一些問題，同時還要做一些解釋。開始時一些學生不敢說話，有些說話時語無倫次。經過多次活動與實踐，可以主動、大方、智慧地與人交往和交流，交往能力得到了培養和提高。

五、化學課外實踐活動培養和提高了學生信息技術的應用能力

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。綜合應用知識的能力。

化學課外實踐活動中需要現代信息技術的支持。活動中學生收集資料、交流、總結、成果匯報都要借助信息技術。學生在各種活動中全部學會了上網、PPT制作、拍照，半數學生可以進行簡單的DV制作……這樣，將信息技術與實踐活動有效整合，培養和提高了學生信息技術的應用能力。

六、化學課外實踐活動培養學生綜合應用知識的能力

化學課外實踐活動不是單一的一種教學活動方式，是一種實踐性的綜合性活動，是建立在綜合實踐活動基礎上，以化學學科內容為主，旨在培養學生的學習情感，激發學生的學習潛能，發展學生的綜合應用知識的能力。如在“愛我家鄉，保護環境”張掖濕地考察活動中就涉及了化學知識、物理學知識、生物學知識、地理學生知識等的綜合應用，使學生各方面的知識都得到了強化與應用。

化學課外實踐活動課是在綜合實踐活動的理念引領下的一種實踐性課程，其主旨是給學生一片自由的天空，讓他們堅守著心中的自信走過成長的歷程。在活動中認真計劃，科學組織，適時激勵，培養和激發學生主動參與、樂于探究、勤于動手的情感，就能很好地培養學生多方面的素養和能力。

第4篇：化學學科活動方案范文

關鍵詞：化學；教學；科學素質；培養；方法

培養學生的科學素質是現代教育的核心任務之一，化學教學如何適應這一要求，根據學科特點提升學生的基本素質呢？本人通過教學實踐體會到了以下幾點：

一、要注重新課程改革中的一些變化

（一）注重化學課程目標體系的變化。

以往的化學課程過分關注知識與技能目標，忽視了學生運用方法解決問題和形成價值觀的過程；課程要求的“統一性”掩蓋了學生的差異，導致不同學生在原有基礎上難以獲得良好的發展。新的化學新課程尊重學生個性發展的需要，以全面提高學生的科學素養為宗旨，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三大方面較全面地闡述了課程目標，更好地體現了對高中生科學素養的具體要求，對促進學生的未來發展具有重要的作用。

（二）注重化學課程結構的變化。

為學生提供多樣化的選擇是高中化學課程的明顯標志，它為志趣和潛能不同的學生的進一步發展奠定了良好的基礎。化學課程由若干模塊組成，模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元。

（三）注重化學課程內容的變化。

高中化學從課程內容上力求體現基礎性、時代性和人文性。傳統的化學課程內容過于注重知識的“系統性”、“嚴謹性”，脫離學生的生活經驗以及與社會發展的聯系、學生的學習與未來需要分離。新課程關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

（四）注重化學課程學習方式的變化。

與傳統高中化學課程的“接受”式學習相比，新課程積極倡導多樣化的學習方式。在內容標準的“活動與探究建議”欄目中設置了大量的探究課題，引導學生運用觀察、實驗、調查咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價值的問題，結合有關的線索做出假設和猜想，自主設計實驗和其他實踐活動方案，借助模型、圖表、反應式和定量方法等描述化學變化過程，使學生在探究實踐中獲得知識和技能。

二、要了解新課程改革中存在的問題

（一）教師觀念滯后。

目前，部分教師對課程思想、內容體系缺乏深入的了解，仍然在以往課程的框架下進行思維，難以避免以往知識系統、教學方式、評價方式對新課程的不利影響。依賴教材、教參和教輔資料的現象仍然還比較嚴重，缺乏對教材進行深度加工的能力，忽視身邊生動的、有價值的其他教學資源，難以引導學生去領悟化學新課程的內涵。因此，必須體現在有理論指導下的一系列實踐活動之中。

（二）評價方式應存在誤導問題。

考試作為評價的重要形式，在檢查教學目標是否達成的同時，一定程度上起著調控教學的作用。由于各地高考方案的不確定，一定程度上也強化了部分教師這樣一種觀念：只要過去考過的或以后有可能考的內容，必須要教給學生。因此，課程設計的思路、學生學習的方式、學生學習的時間主要集中在驗證“考”的假設上，教學中出現了“一步到位”的現象，必修教材和選修教材混合使用，各類習題和測試的標準偏離了正常“軌道”。

（三）學生學習興趣不濃。

課程按必修、選修設置，充分考慮到目前高中學生的學習基礎和個別差異，循序漸進的學習有助于學生打好進一步學習化學選修課程的基礎。然而，現實教學中有的教師將新課程必修的基礎要求與傳統課程相提并論，不僅加大教學容量，教學方法上也沿襲過去“重復演練”的做法。學生難以走出傳統的課堂，自主實驗、結合社會調查等方式學習化學離現實還有一定距離。教學資源缺乏，特別是實驗條件的不足，在一定程度上也制約了學習方式的變革，影響了學生學習化學的興趣。這種狀況任其發展，影響化學知識的學習。

三、新課改必須處理好的幾種關系

（一）課時與容量的關系。

在新課程改革前提下，新教材涉及的化學知識不少，但課時卻大大縮減了，怎樣處理教學內容與課時的關系呢？教師必須擺脫傳統的觀念，準確把握內容標準的深、廣度，確定教學的重點。

（二）知識學習與探究活動的關系。

根據模塊課程要求編寫的高中新教材對知識呈現方式作了較大的改革，容易直接感受到教材對探究活動的重視，其中有一些結論沒有直接說明，而要求學生通過實驗和推理過程自己歸納總結。對于陳述性知識固然可以“系統地”教給學生，但學生通過假設、觀察、實驗、交流、推理、歸納等過程所獲得的知識更富有“含金量”。

（三）必修教學與選修教學的關系。

在高中化學課程標準體系中，必修和選修課程是有序展開并互相依存的，必修、選修內容隨意穿插將影響學生的學習效果。實踐證明，在必修階段，循序漸進，給學生更多成功的體驗，激發學生的學習興趣，使學生喜愛化學，對學生積極主動學習化學選修課程是極為有利的。在必修基礎上，學生必須選修至少一個課程模塊。因此，在教學過程中，教師應根據選修課程的特點、學生的實際水平確定銜接教學的內容，既不能對必要的知識“置之不理”，也不能隨意地延伸。

（四）“教教科書”與“用教科書教”的關系。

第5篇：化學學科活動方案范文

初三學生經常會這樣的感覺――剛開始做化學課堂演示實驗，感覺很好奇，因此很有興趣，而自己上手做實驗后，很快會就失去了興趣，尤其是對實驗的結果都已經知道了，更覺得挺沒勁的。

長期以來，初中化學教學中的實驗往往是理論知識的“副產品”，照方抓藥，以驗證為主。由此招致不少的批評，許多人主張應將驗證性實驗改為探索性或研究性實驗。驗證性實驗和探索性、研究性實驗都有不可替代的作用，關鍵是如何有效地發揮它們的功效。應當承認，驗證性實驗是一種非常重要的科學實驗方法，在中學化學中引入驗證性實驗，可以使學生了解科學研究的一種方法，認識到科學理論或發現都必須經過驗證才能被確認；并且，學生在完成驗證性實驗的同時還可體會得到結果的樂趣，加深對知識的理解；所以說驗證性實驗的作用是不可忽視的。但是在初中，由于受學生掌握的化學知識和技能的限制，通過簡單現象來驗證結果、對于過程和方法“照方抓藥”的驗證性實驗過多，沒有真正發揮驗證性實驗的作用，容易造成學生不能正確認識科學的研究方法。久而久之，學生的思維受到了限制，不再去思考為什么要這樣做，更不會主動去思考換一種方法實驗，更加可能因此而打消學生學習化學的興趣。這與培養學生的科學素質、創新精神和創新能力已不相適應。因此，改進驗證性實驗，增加探索、研究性實驗是非常有必要的。為此，《全日制義務教育課程標準》十分強調實驗的探索性和研究性，把實驗過程作為探究活動的一種活動形式，配合思考與分析，以達到探究的目的。

《全日制義務教育課程標準》與原教學大綱相比，加強了實驗教學，把以前很多的演示實驗和全部學生實驗改為“活動與探究”實驗，并增添了許多家庭小實驗，其目的是為了突出學生的實踐活動，充分發揮學生學習的主體性。新課程改革的重點之一是在實踐中培養學生的科學探究能力，學習新知識、技能和方法，幫助學生學會運用觀察、實驗、調查等方法廣泛獲取信息。要求學生能結合日常現象和化學學習提出問題、做出猜想和假設，自主設計實驗或有關的活動方案，尋求解決問題的依據，處理有關的信息和資料，善于與他人合作，從中體驗活動的樂趣和積極的情感，培養學生科學的態度和價值觀。

《全日制義務教育課程標準》同時指出：“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的。因此，我們認為對初中化學”活動與探究“教學的研究顯得尤其重要。

二、理論構想

1、初中是學生化學學習的啟蒙階段，化學實驗是學生學習和研究化學的基本方法。在學生初學化學時，過分強調應試知識的掌握和實驗操作技能的訓練，對學生后繼學習化學必將興趣大減，所以在初中階段用化學實驗作為載體，特別是開發不同類型的”活動與探究“實驗的情感功能，讓學生積極參與實驗，從中感受到學習化學的樂趣，激發學生的求知欲。

2、隨著新課程的貫徹實施，以學生為主體的教學模式越來越突出，而活動與探究又是中學化學新教材中培養學生動手、動腦與社會生活密切聯系的重要環節，通過活動與探究進行開放式教學嘗試。將課堂教學和”活動與探究“、將課堂教學和課后教學連為一體，拓展學生學習和研究的時間和空間。通過學生設計實驗、參觀、實踐、收集資料、調查訪問、合作交流、體驗感悟和反思，形成一種團結、協助、科學創新的學習方式。讓學生學會學習，培養學生一種獲取新知識的能力，為學生的終身學習打下基礎。在國內形成師生自己開發的，具有本校特色的，具有探究性的化學實驗網站還不多見。將”活動與探究“從課內延伸到課外，延伸到家庭。將課內和課外打通，形成一個整體，挖掘學生的潛能，培養學生的動腦、動手能力，讓學生養成一個終身學習和探究問題的好習慣。

3、在化學教材中，設置的”活動與探究“實驗很多，使更多結論性的知識不是直接呈現在學生面前的，而是需要學生通過探究的過程獲取知識，以這種方式獲得的知識記的清、記的牢、用的活。

三、研究目標

通過設計”活動和探究“實驗，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維，重視培養學生收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決現實生活問題的能力，以及團結協作和社會活動的能力。

四、研究內容

1、注重引導教學方式和學習方式的變革，根據新課程的基本理念，改變以往一種呆板的教學模式，突出學生主體性，引導學生進行探究、觀察、實踐、收集資料、調查訪問、合作交流、體驗感悟和反思等活動，從而實現學習方式的多樣化，拓展學習的時間和空間。培養學生學習的興趣。

2、”活動與探究“實驗與現實生活、社會熱點相聯系，通過”活動與探究“實驗教學，引導學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，幫助學生拓寬視野、開闊思路、綜合應用化學及其他學科知識分析、解決實際問題、培養學生的社會責任感、參與交流與決策能力。

3、為教師自身發展和創造性教學提供素材。通過指導”活動與探究“實驗可以不斷完善、豐富并嘗試開發本土化、校本化課程，結合本地、本校的實際情況、開展”指導型探究和“開發型探究”，收集優秀素材。

4、形成具有本校特色的師生共同開發研制的中學創新化學實驗網站。

五、研究的方法與思路

（一）研究的方法：

1、收集教材中、生活中可創新探究的實驗。

2、探討出一套探究思路，方案設計 評估與反饋的有效方案。

3、對學生進行分層，分組，為探究做準備。

4、通過分析、討論、探究、查閱資料、上網探討等途經不斷使“活動與探究”得到發展。

（二）研究的思路：

1、建立創新化學實驗網站。

第6篇：化學學科活動方案范文

1、學校將出臺相關的具有針對性的培訓計劃和措施，確定學校教師發展目標和校本培訓的重點。出臺相關的評估細則和獎勵政策。

2、實施校本培訓教研組長負責制，每位骨干教師與1—2名青年教師或弱勢教師結對幫教，充分發揮學科帶頭人、學科組長的先鋒帶頭作用。

3、扎實開展教研中心推行的新的四個一活動，即每學期每學科每單元每個年級至少要完成高質量的教案、說課稿、評課稿、公開課各一份（級部主任牽頭，學科組長具體組織實施）。

4、通過舉辦培訓班、專題研討、外出學習、經驗交流、集體備課等形式，適時地為教師創造學習機會。

5、突出各學科《課程標準》，新教材和“四課”（備課、說課、聽課、評課）三方面的聯動式普及化培訓。

6、每月至少舉行一次理論講座、教學案例剖析、課堂觀摩活動。

7、每位教師每學期要執講一次剖析課（公開課）。校委會有關領導干部要深入教師工作中去聽評課，同時，學校建立干部與師生交流制度，交流次數每位領導干部每學期不少于15次，要求做好談話記錄。

8、切實加強教育教學工作的反思。本年度按照“學習反思——交流研討——改進創新”的思路實施，其方式有三，一是自我反省，舉行教師教學反思交流會。二是座談交流，以年級或學科為單位，每月一次。三是開展專題性的剖析和研討活動。

9、教師要充分利用周六學習日，加強教學常規的落實、教學方法的改進、課堂效益的提高以及學法的指導等內容的反思，研討解決相關問題的策略，交流讀書心得，確保理論學習時間，每位教師每周不少于一課時。

10、完善“三考一評制度。教研中心對此做了如下調整：一是改原來的每學期評估一次為每學年評估一次，上學期完成模擬講課的評估，下學期完成限時備課、限時命題的評估，刪除說課的內容，學年末教研中心進行抽測，二是模擬講課由教研中心組織評委現場考核，不再進行錄像評比；三是備課、講評、命題的內容為本年級、本學科教材內容，教材教法業務理論知識考試內容為全程教材，且偏重課改年級的新教材知識。

二、探究、摸索、創新課堂教學，營造課改下的“生命課堂”

1、廣大教師在工作實踐中要以落實常規為前提。認真開展好備課活動，突出個人備課與集體備課相結合原則，利用周六備課日創造性地實施集體備課，分析新舊教材的異同點，充分挖掘新教材的內涵，吃透吃準課程標準，并對教材進行情境化、生活化、問題化和結構化處理，注重教材以外的課程資源的開發，實現教材內容與現實生活的對接，實行超周備課，全面落實教學常規；積極探索“探究式課堂教學模式”，全面抓好“導入——引導自學——組織討論——精講解惑——練習應用”這一模式的創造性運用。

2、迎接好教研中心每學年進行一次的優質課的評選和每兩學年進行一次的教學能手評選工作，今后威海市優質課和教學能手的參評必須在乳山市優質課和乳山市教學能手中產生。

3、八、九年級教齡在5年以上且上學年度從事本學科、本年級教學的教師，本學年度，可使用上學年度的教案，但必須修改使用，且教案數與上課要相符；六七年級任課教師及八、九年級其余教師必須備詳案。備課教案背面要在每節課后認真書寫教后記。

4、科學合理地設置作業。作業要體現“質、量、閱、講、練、集”六字方針：“質”，就是質量要高，要有針對性，要突出差異性，要有利于學生的創新和發展，“量”，就是數量要適宜，按相關學科各年級每天學生作業時間做好科學的分配。“閱”，就是教師要對學生的進行批閱，批閱的方式要全批和抽批（不得少于所任教學生的1/3）相結合，但不可不批。“講”，就是教師對布置的作業要進行講評。“練”，就是對面上錯誤多的問題要進行形成性練習。“集”，就是教師要建立學生作業錯題集。本學年度，作業備課仍然繼續進行，但要進一步提高質量和效率。

5、嚴格按教學進度教學。依據教研中心搭配的教學進度進行教學，進度不超前或推遲一個周，尤其是初四，絕不可提前結束課程。6、以“情感、態度和價值觀”的目標作為課堂教學的三維目標，營造生命課堂，創造性地進行教學，培養創造性的學生。一是課堂教學中提倡推廣啟發點撥式、討論合作式、導學式、發現探究式等教學方法，教學中在突出學生的主體地位，教師真正成為學生學習活動的組織者、幫助者、促進者、變單向灌輸為多向交流。二是要努力培養學生的“問題意識”、“創新意識”、“自學意識”、“方法意識”、“過程意識”、“實踐意識”等。使學生通過教師的課堂教學學會學習。三是教師要精心選擇一些具有典型性、探究性、創新性的例題、練習題、作業題、測試題，有效地啟迪學生思維。本學年，文科教學教師必須要精講，突出學法指導，要做到60%—70%以上的學生當堂完成學習任務，科學擬定單元測試題，認真剖析測試結果，及時進行有針對性的補救，努力做到單元清，要積極開展好學科活動課，對教材中的活動課內容要一個不漏地安排好課時，認真地備課，精心地設計活動方案。史、地、政、語文教師要特別注意學科間的滲透，這四科的教師要制定翔實可行的實施意見協同備課，互相提供素材，要圍繞一個素材盡量地挖掘出各科的知識點。理科也要注意學科之間的滲秀。要加強“探究式課堂教學模式”的運用和研究，要分配好講練的比例。尤其是要把理化生的技能培養落實到課堂教學之中。

7、每位教師均要做到聽課數量足，每周至少一節，做到經常化；聽課課型要全，聽課同學科、相近學科的量要多。評課要有針對性，間評、總評要科學，反饋意見要及時，被聽課教師教案背面要留有詳細記錄。本學年，我們要在怎樣聽評課上下功夫、深研討，力求在聽評課上創出特色型的新路子。

8、創造性地開展“學生成長檔案袋”的研究與利用工作。充分發揮其在促進學生反思和發展方面的作用。

9、堅持不懈地抓好教學常規管理，規范教師的教學行為。嚴格執行課程標準，建立作息時間，作業量課程表審查制度，堅決杜絕隨意延長學生學習時間，超量布置作業等違背教學規律的錯誤做法。

10、突出骨干教師培養，領導及教師聽評課、集體備課，作業布置與批改，上課與備課相一致等方面的過程管理，要一抓到底，決不松懈。每月15號左右進行一次常規督查工作，平日進行抽查工作，結果及時反饋給廣大教師并列入個人業務考核之中。

11、基層領導干部要深入教學一線聽評課，堅持每周聽評課，努力提高聽評課質量，及時向教師反饋合理化建議。

三、進一步以課改為突破口，以科研拉動教學改革

1、建章立制，加強領導

2、確定目標，深入研究

根據市教研中心的工作指示精神，確定本學年我們要完成實驗目標。

3、加強科研，帶動課改

⑴完善學校科研機構，明細分工，明確職能和職責，科學合理、極富成效、創造性地開展工作。

⑵理清總體工作思路，腳踏實地、真抓實干地落實工作：本學年學校科研工作分四大板塊同步進行，同時，加強過程指導和管理，爭取多面開花結果。四大板塊的具體內容是：

①課題立項研究。學校要立項重點課題，教科室制定出翔實可行的實施方案并組織實施。同時，教科室還要組織好各年級、各學科組的鎮級課題立項研究工作。爭取市成果推廣會或科研現場會在我校召開。

②校本課程開發。由教科室制定出翔實的開發計劃和開發方案并組織實施，搞活課外活動，豐富學生課外生活，發展學生特長，培養學生學習興趣。總體思路：a、學校出臺相關的激勵措施、開發內容。b、通過競聘，選擇出特長合格的教師。c、學生根據自身愛好選擇教師。d、教師選定學生，每位教師所選學生不得多于30人且不得少于20人。e、教師完善備課提綱，教科室負責驗收，合格方可實施。f、學校統一規劃活動場地，教師組織活動，教科室負責過程督導。g、學期末成果展示及評估，教科室對材料進行歸類整理。

③激勵教師撰寫教學論文。學校出臺相關的激勵措施，指導、鼓勵廣大教師重視教學過程中的資料、片段和經驗積累，積極撰寫實踐經驗性論文，勇于向《威海教育》、《山東教育》、《人民教育》等教育刊物投稿。

④加大力度探究綜合實踐活動課程。努力爭取被評為市綜合實踐優勝學校。

四、進一步做好學校德育常規工作，創出德育新特色

1、在改進中完善優化學校德育工作。

2、搞好德育主題、專題活動，搞好德育教育科研工作。

3、認真學習、領會、實施新的《中小學生守則》和新的《中學生日常行為規范》。

4、全面提升學校德育條件、德育過程和德育效果，積極創造條件，爭取市德育工作現場會的召開。

五、繼續做好另外幾個常規性工作

1、做好語文、外語基本能力及理化生實驗技能的測評工作。嘗試分層測試，不斷完善音、體、美、信息技術的技能抽測和學生綜合素質測評。

2、扎扎實實地開展好教師的職級達標活動。

3、進一步做好促優轉差工作。要求廣大教師要及時依據所任教班級學生實際情況，建立好自己的學困生檔案。

4、加大防輟力度，力求杜絕學生輟學，做好輟學邊緣上的學生思想工作。

六、繼續加大教育設施的投入，提高應用水平。

進一步拓寬思路，解放思想，加大教育投入，確保在年內順利通過威海市“電教示范校”的復查工作。重視校園網絡和專用教室建設，進一步優化資源配置，力爭在市教研中心的檢查中達標。

向師生開放校園網、微機室、多媒體教室、圖書室、實驗室，做到物盡其用，同時強化管理，充分發揮“乳山教育城域網”等教學資源、教學設施的作用，使其服務于教師，應用于教學。

七、考試安排及評估

1、考試時間及命題

按教研中心的有關規定執行。

2、考試科目

按教研中心的有關規定執行。

3、教學質量評估

按教研中心的有關規定執行。

八、后勤工作

①加強對后勤人員艱苦創業、勤儉辦學、過緊日子的教育。教育學校設施管理人員充分挖潛，管好用好設備，提高使用效益。

②抓好治安綜合治理，確定重點治理方案。繼續實施校務、政務公開制度。

③嚴格執行《中華人民共和國食品衛生法》，健全灶團管理制度。使師生伙食有較大改善，服務水平有新的提高。

④搞好校園經濟和勤工儉學，為辦學提供更大的財力支持，不斷提高教師福利。

⑤進一步加強學校設施、財物的管理。層層把關，分兵把口責任到人，立下“責任狀”，定期進行勘察，不定期進行檢查，做好記錄，有計劃地進行維修。確保學校安全置于第一要位。

⑥搞好學校綠化、美化工作，優化學校學習、生活環境。

八、教育投入

①整修供暖設施，投資5000元。

②新建微機教室1個，預計投資8000元。

③學校小商店改造計劃投資8800元

④購置10臺微機，投資35000元

⑤儀器訂購投資5000元

⑥購置圖書投資2000元

⑦購置數碼相機需8000元

第7篇：化學學科活動方案范文

（“活動單導學”教學模式是江蘇省如皋市在改革中探討的教學方法，是教師以活動單為媒介，根據學習目標，把教材的內容、要求以及相關教學資源，設計成幾個可操作性、目標性和生成性的活動方案，引導學生在活動中自主、合作地學習。）

活動一：探究建立氧化還原反應的概念，凡是有元素化合價升降的化學反應都是氧化還原反應

1.回顧初中化學氧化反應及還原反應的概念，從得氧、失氧的角度分析2CuO+C2Cu+CO2的反應類型。

2.討論以下氧化還原反應中各元素的化合價在反應前后的變化情況，討論氧化還原反應與元素的化合價升降有何關系？

3.討論：Fe+2HCl=FeCl2+H2中元素化合價的變化情況？判斷該反應所屬類型：

從以上學生對化合價變化的認識得出結論：氧化還原反應與元素化合價變化的關系：在氧化反應中所含元素的化合價降低，在還原反應中所含元素的化合價升高，并重新認識氧化還原反應：凡是有元素化合價升降的化學反應都是氧化還原反應。

設計意圖：將以往教師經典的講解內容轉化成學生自己分析，建立氧化還原反應與化合價之間的關系。學生通過小組合作交流，兵教兵，兵練兵，讓不同層次學生都有所收獲，有所進步。本環節的設計，不再把課堂的學生活動僅僅視為“學科”“知識”或“教材”，而把實踐活動視為學生在教師的引導下所進行的一種批判性、反思性、建構性地獲取知識的過程，設計這樣的“活動”不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，凸顯了學習的實質是學生在“做”的過程中進行經驗重組的活動。

活動二：探究、體驗氧化還原反應中化合價升降的原因

1.討論原子最外層的電子數與原子處于穩定狀態之間的關系。

2.以NaCl的形成為例分析原子為了達到穩定結構最外層電子的行蹤變化。

3.以HCl的形成為例分析原子為了達到穩定結構最外層電子的行蹤變化。

4.反饋匯報，看準做得又快又好。

（1）從每小組挑選一人代表某個原子（每人攜帶若干豆子，每一豆子代表一個核外電子。），在指定的課桌上用豆子擺出核外電子的排列情況，有H，O，Ne，Na，Cl等，然后演示在化學反應中為達到穩定結構電子的行蹤，即最外層豆子的得失。

（2）代表Na，Cl兩原子的學生演示NaCl的形成過程，并匯報結果中元素的化合價及原因。

（3）代表H，Cl原子的學生再次演示HCl形成過程（要求突出電子的偏移），并匯報結果中所帶化合價及原因。

5.總結氧化還原反應化合價升降的實質。

設計意圖：蘇霍姆林斯基曾說：“在人的大腦里，有一些特殊的、最積極的、最富創造性的區域，依靠把抽象思維跟雙手的精細的、靈巧的動作結合起來，就能激發這些區域積極活躍起來。如果沒有這種結合，那么大腦的這些區域就處于沉睡狀態。”所以設計學生表演，就是為了更好地激活大腦沉睡的區域，激發學生的積極性，將抽象的概念用形象化的表演展示出來。

活動三：用田字格模型探究認識氧化還原反應中最基本的四種物質：氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物及它們間的關系

1.討論理清氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物四個名詞的概念。

2.用田字格模型分析MnO2+HCl（濃）MnCl2+H2O+Cl2反應中四種物質及反應前后化合價變化的關系。

說明：田字格中將位置的高低和化合價的高低相對應，含高價元素物質的化學式填入高位，低價元素物質的化學式填入低位，化合價升高就是被氧化，發生氧化反應，化合價降低就是被還原，發生還原反應。

3.學生代表匯報所討論的結果。

第8篇：化學學科活動方案范文

關鍵詞：優化；學習活動；高效；課堂

文章編號：1008-0546（2013）07-0040-02 中圖分類號：g632.41 文獻標識碼：b

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.014

2011版新課標提出了“優化教學過程，提高課堂教學有效性”的教學建議，教師作為學習活動的設計者和組織者，應從鉆研教師的教轉變到研究學生的學上，要在對學生進行認真研究的基礎上，不斷優化課堂學習活動設計，科學地、創造性地、藝術化地擬定出適合學生學習需要的活動方案，使學生得到充分的發展，實現優質高效課堂。

一、課堂教學學生學習活動的誤區

1. 重形式輕內容

實施新課程以來，化學課堂中的學生活動是豐富多了，可徒具形式的為活動而活動的現象也出現了。有些問題學生個體能獨立思考，也來合作小組討論；有些課堂為追求熱鬧，虛張聲勢，頻繁表揚，動輒鼓掌，浮于表面。不難看出這些學習活動流于形式，脫離了教學內容，偏離了教學目標，其效果是不理想的。

2. 重數量輕質量

有的課堂為了充分突出學生主體，追求活動的頻率，一節課中從頭到尾設計了大量的活動，學生一會兒看屏幕，一會兒做實驗，一會兒又討論，應接不暇，學生始終處于被活動的狀態。這樣的課堂生態抹殺了教學民主，忽視了學生主體，學生沒有充分的傾聽、思維、表達機會，不能進行深層互動和思維的碰撞。

二、優化學生學習活動設計的策略

1. 學習活動應充滿趣味性

義務教育階段化學課程是學生學習化學的初始階段，應讓學生以愉悅的心情學習生動有趣的化學，讓學生懷著極大的興趣參加知識獲取的過程。作為教師，我們只有巧妙地把教學內容和學生們的興趣點融入到課堂學習活動中去，才可能收獲到較為理想的教學效果。

課例一：《溶液的形成》為一節新授課，先創設如何洗去洗衣店一批衣服上污漬的問題情境，然后設計如下探究活動：

活動1：探究氯化鈉、碘、高錳酸鉀、植物油在水中的溶解。

活動2：探究碘在酒精、植物油在汽油中的溶解。

活動3：探究洗滌劑對植物油溶解的影響。

以上活動把枯燥抽象的概念學習融入到生動有趣的生活世界中，體現了從生活到化學的思想。通過活動1認識溶液與濁液的區別，把握溶液的特征，得出溶液、溶質、溶劑的概念，懂得水洗除去可溶性污漬的原理；通過活動2進一步認識溶質、溶劑的種類影響物質的溶解能力，懂得改變溶劑的種類可洗去水無法洗去的一些污漬；通過活動3認識乳化現象，懂得通常衣服洗滌的原理。三個活動圍繞洗衣服的情景，讓學習過程充滿樂趣，極大地調動了學生主動探究的積極性，實現了課堂的高效。

2. 學習活動應凸顯實踐性

化學是一門以實驗為基礎的科學，它有深厚的實踐基礎，高效課堂的學習活動要體現學科特點，凸顯活動的實踐性。實驗是學生實踐的基本形式，教師應引導學生積極參與探究實驗，自主地進行實驗探究，實際感受知識的產生過程。

在上述課例一中，設計三個實驗探究活動，變教師演示為小組探究，轉變學生的學習方式，凸顯學生的實踐活動，給學生提供探索、發現、體驗知識的形成和發展過程的機會，讓學生親歷探究過程，豐富了學生的體驗，增進對化學知識的理解，體現了“學中做、做中學”的新課程思想，使學生得到科學方法、科學品質的鍛煉，同時培養學生的創新精神和實踐能力。

3. 學習活動應強化目標性

課堂上豐富多彩的活動，其最有效的課堂活動一定是根據教學目標而設定的。無論教師采用何種教學活動形式，都要使每個活動為實現教學目標服務，這樣才能使目標與活動實現有機的結合，使教學目標在活動中得以完成。

課例二：《金屬與金屬材料》為一節單元復習課，課堂學習目標預設為：

（1）了解金屬的物理性質，知道合金組成和性能的關系，認識金屬材料的重要作用。

（2）認識常見金屬的化學性質，學會利用金屬活動性順序判斷置換反應能否進行并設計實驗證明金屬活動性強弱。

（3）知道鐵的冶煉和防止金屬銹蝕的方法，形成愛惜資源的意識，培養辯證唯物觀點。

圍繞課堂學習目標設計以下

動：

活動1：解密鑰匙的成分。

活動2：揭穿行騙的伎倆。

活動3：破解脫氧劑之謎。

活動1通過對課后收集的舊鑰匙進行分類比較，討論分析其組成成分，直接感知金屬的性質，認識合金性能的改變使金屬材料適應更多的用途。活動2通過討論設計鑒定真假黃金的方案，既復習鞏固了金屬的性質，特別是化學性質，又提高了運用化學解決實際問題的能力，在此基礎上進行拓展學會驗證金屬活動性的強弱的方法。活動3通過合作探究鐵粉的脫氧原理復習鐵生銹的條件，使學生感到鐵生銹也不是有弊無利的，培養學生的辯證唯物觀點；通過討論揭開鐵粉的身世之謎復習鐵的冶煉原理。課堂三個活動直接指向課堂學習目標，與課堂學習目標高度匹配，只有這樣才能提高目標的達成度，才能使課堂高效。

4. 學習活動應具有思考性

學生的學習活動是一種思維活動，學生思維的量和深度決定著課堂效率地高低。教師設計活動時要善于創設問題情境，激活學生思維的深度參與，激發師生、生生之間思維的碰撞和靈感的生成，培養學生思維能力，提高學生的科學素養，實現課堂的高效。

在上述課例二中，設計的三個活動并不是將課本知識簡單地重復再現，而是設置了具體的、貼近生活的問題情境，激發學生應用所學知識思考，進行思維加工從而解決問題，在解決問題的過程中鞏固所學知識，加深對知識的理解，提高應用知識的能力，提高了學科素養。 　5. 學習活動應體現層次性

學習活動要循序漸進，應遵循由簡單到復雜，由易到難，由理解到運用的原則。同時學習活動應兼顧全體、分層要求，要根據學生的不同情況設計和組織活動，做到人人參與活動，人人學有所得，力求讓每位學生都能成為課堂活動的主角，進而使我們的課堂教學活動實現最優化。

課例三：《化學反應類型》為一節中考復習課，設計如下學習活動：

活動1：基本反應類型是什么？寫出生成co2的反應方程式。

活動2：置換反應有幾種形式？

[設計]小明欲用鐵、氧化銅、稀硫酸來制取少量金屬銅，請你幫他設計方案（用方程式表示）。

[歸納]置換反應的幾種形式。

[應用]現有銅絲、鐵絲、鋁絲、稀鹽酸、硫酸銅溶液、硫酸亞鐵溶液、硫酸鋁溶液，請你設計一種方案得出鐵銅鋁三種金屬的活動性順序。

活動3：復分解反應有幾種形式？

[書寫]現有稀鹽酸、氧化鐵、碳酸鉀溶液、氯化鋇溶液、氫氧化鈣溶液這幾種物質，將能發生反應的寫出化學方程式。

[歸納]復分解反應的幾種形式。

[應用]現有三瓶無色溶液，分別是稀鹽酸、碳酸鉀溶液、氯化鋇溶液，請設計方案將它們區分出來，并貼上標簽。

通過活動1化學方程式的書寫總結出化學反應的基本類型，活動1是該專題的基本要求，要求能獨立完成。活動2先個人思考后小組交流設計兩種制取方案，很自然地得出初中化學置換反應的三種形式，在此基礎上應用置換反應的規律在給定條件下完成金屬活動性強弱的探究，要求不斷提高，小組的合作顯得越來越重要。活動3開始書寫化學方程式為總結復分解反應的五種形式打下鋪墊，化學方程式的書寫和鑒別三種無色溶液都需要應用復分解反應的條件，這樣的設計有助于學生把握復分解反應的實質。三個活動由淺入深，螺旋上升，層次明顯，體現了知識的邏輯順序，也便于課堂的分層要求。

6. 學習活動應力求多樣性

新課標倡導多樣化的學習方式，在設計課堂活動時要形式多樣，生動新穎，如實驗、觀察、閱讀、討論、辯論、游戲等有機結合，穿行，這樣可豐富學生的活動體驗，獲得鮮活的化學知識，鍛煉學生的多種能力。

在以上課例三中，學生活動有獨立思考，有小組合作；有方案設計，有實驗操作；有上臺板演，有輪流講演；有書面練習，有投影展示。能夠不斷變換活動形式，讓學生動腦、動手、動口，避免課堂單調泛味使學習效率下降，使學生在豐富多彩、靈活多樣的活動中主動學習，獲得長足的發展。

有效的學習活動是課堂教學成功的必要條件。優化學習活動設計是教師在深入鉆研教材的基礎上，根據不同的教學目標、不同學生的特點，創造性思考的過程。我們要加強學習，不斷嘗試，使學習活動適時適度，切實可行并富有成效，成為學生主動獲取知識、積極鍛煉思維、自覺提升思想情感的生命進程，從而達到課堂優質高效

。

參考文獻

第9篇：化學學科活動方案范文

一、開發可行性與豐富性的實踐活動資源

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”教學時，教師要積極開發和利用生活中各種有利的資源，豐富數學實踐活動的內容，進一步加強數學與生活的聯系。課本中的實踐活動設計是為學生提供活動的情境、途徑，教師不能把課本的數學實踐內容當作“金科玉律”照搬照抄。實際上，數學的實踐活動的主題、方案、計劃及具體實施，最好應自始至終由學生自己承擔與完成。實際教學中，我們不能受限于課堂，局限于學科，應從更廣闊的現實背景中開發實踐資源。

如二年級數學“統計”后，正是元旦前夕，班級里準備開展迎新年文娛活動，同學們最喜歡參加哪些項目的活動？希望得哪一種獎品？如果買水果，你認為買哪種水果好？這些與學生活動密切相關的問題，學生很感興趣，為了解決這些問題，學生必須對全班同學最喜歡參加的項目、最希望得到的獎品、最喜歡吃的一種水果等進行調查統計，再根據統計的結果進行分析，做出合理的決策，并向班主任老師提出合理的建議。讓學生親身感受到數學就在自己的身邊，生活中處處有數學，從而激發起學生對數學的親近和熱愛。

在現實生活中，各種實踐活動資源是交織在一起，并沒有特別清晰的界限，而且任何活動的開展也不可能僅僅依靠一種活動資源。因此在開發和利用實踐活動資源的過程中我們要處理好它們之間的關系，使其在數學實踐活動中都能發揮出最大效用，成為實施數學實踐活動的有利保障。

二、注重自主性與可控性的實踐活動過程

數學實踐活動是實踐性、探索性和應用性較強的一類學習活動，充分體現了“做數學”的特點。問題的設置要具有挑戰性和啟發性，教師要給學生提供足夠的探索和實踐的時間和空間。引導學生投入到觀察、實驗、操作、推理、交流等學習活動中，要鼓勵學生通過獨立思考，從不同角度去探索，不斷的發現問題，提出問題，努力去發現、尋找解決問題的新方法，而不能套用老辦法、簡單的模仿去解決問題。要強調在個人動手實踐、自主探索基礎上的合作，以及通過合作與交流來開拓思路。對學生探索過程中可能碰到的困難，可能出現的問題，需要周密考慮，精心預設，使實踐探索活動具有可操作性和可控性。

如“數學與信息”實踐活動，課前我讓學生去調查、收集一些常用的電話號碼，調查、咨詢自己學校以及家庭居住地的郵政編碼，了解郵政編碼的含義和作用，了解自己家庭成員的出生日期和身份證號碼，讓學生在親身調查實踐中，感受數字編碼在日常生活中的廣泛應用。上課時，（1）說一說：你知道哪些常用的電話號碼？這些用數字組成的電話號碼給我們的生活帶來了哪些方便？（2）看一看：投影出示學生寫給老師的一封信的信封，探索郵政編碼021406表達了哪些信息？引導學生了解郵政編碼的結構和每一部分數字所代表的信息。（3）比一比：比較自己家庭人員的出生日期和身份證號碼。（4）做一做：根據你發現的身份證號碼的編排規律，試著為自己編一個身份證號碼。這樣在這節課中，學生既自己動手實踐，又進行了自主探索，從而學到了知識。

三、呈現開放性與靈活性的實踐活動方式

實踐活動打破了傳統的教學模式，把課堂、社會及學生的生活實際緊緊聯系在一起，把個人活動、小組活動結合起來，增強了學生的參與意識。在實踐活動中，學生有充分的思想和行動自由，廣闊的活動空間、靈活的活動方式。解決問題的思路，完成任務的方法，活動呈現的方式，教師不必設框框加以限制，學生可以充分自主、自由開動腦筋，大膽想象，積極創新。活動方式可以是調查統計、設計方案、小實驗、小制作、小發明、小課題研究、探索規律，數學日記等，通過看一看、試一試、玩一玩、做一做、量一量、畫一畫、想一想、算一算、說一說等方式，引導學生進行探索、實踐和交流。

如五年級學習了“多邊形的面積計算”后，我設計了“校園綠化面積”實踐活動，活動過程和方式如下：（1）想想算算：校園里有一塊草坪，你能算出它的面積有多大嗎？你準備怎么算？先在小組里交流，再算結果。（2）說說議議：校園里還有兩塊花圃，你能算出它們的面積各是多少嗎？（3）估估量量：每個組在校園里找一塊合適的草坪或花圃，先估計一下它們的面積是多少，再量量計算面積所需的數據，算出結果。（4）畫畫算算：為了進一步美化學校，學校準備新建一個花圃，你能幫忙在方格紙上設計一個花圃的形狀，再算出它的面積嗎？

四、加強合作性與引領性的實踐活動指導

學生是學習的主體，教師是活動的組織者和合作者，這一點在實踐與綜合應用活動中更為突出。教師的組織者和合作者的角色主要體現在（1）教師可以向學生推薦活動，學生可以從中作出選擇并實施這些活動。（2）教師組織學生發現、尋找、收集和利用學習資源，引導學生設計恰當的活動方案。（3）教師可以根據學生的提問或者在活動中可能出現的某些情況，提供建議和指導，讓學生在和諧民主、尊重信任的學習氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議，提高實踐應用活動的有效性。（4）教師以參與者的身份和學生共同開展實踐和應用活動，與學生一起發現問題，探索實踐，闡述觀點，評價總結。