小學生典型教育案例精選(九篇)

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第1篇：小學生典型教育案例范文

一、課堂教學內容要結合學生的校園生活

“品德與社會”的課程性質，原大綱是這樣表述的：這一學科是對小學生進行社會常識教育的一門重要課程。而新課標卻做了重大的修訂：這是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。由此可見，教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。在教學過程中，盡力做到把教材的教學與學生豐富多彩的現實生活聯系起來，使教學內容貼近學生的學習生活。

如在《我是學校的小主人》教學中，筆者沒有像往常那樣照本宣科的講解學生該怎樣做，而是讓學生分組討論“作為學校的小主人”應該怎么做才是“稱職”的小主人，討論完分組匯報。結果學生例舉了校園生中活存在的主人公現象例如，作為校園的小主人，見了地面上有垃圾會及時撿起來放進垃圾池，讓校園保持干凈整潔；看到低年級小同學追逐打鬧或做危險性游戲會及時制止，避免出現安全事故，影響學習；遇到需要幫助的同學會及時的伸出援助之手，等等。沒有了以往道德的說教、行為規范和準則的灌輸，通過學生相互的發言、影響和啟發，學生的校園主人翁意識越來越強。

由于課堂教學設計與小學生的真實生活之間建立起一種近距離的通道，形成了密切的關系。所以學生能在情緒上受到感染，思想上產生共鳴，從而撥動了學生的心弦，引發了學生的情感體驗。

二、課堂教學內容要圍繞學生的社會生活來組織課堂的教學應緊緊圍繞學生的社會生活來組織，以學生社會生活為主線，讓學生學習有關社會生活的常識、懂得社會生活的規范、有適應參與社會生活的知識和能力。

1.引導學生收集資料

交際和活動能力是小學生走向社會，從事社會活動的最主要的能力，因此，學習每一單元，都注重學生能力的培養，挖掘能力發展點。

如在學習《尋訪“三孔”》一課時，給學生布置了自己獨立動手或者合作收集關于“三孔”文史資料、歷史典故、故事傳說的作業，并要求學生在課堂上扮演導游，向班里的“小游客們”介紹“三孔”。

2.引進日常生活中的典型案例

引進日常生活中的典型案例，旨在讓學生走近社會生活，閱讀、理解文本。在學生已有體會的基礎上，必然會理解得更深刻。如教學《學習是苦還是樂？》，在“什么是苦，什么是樂”這個探究環節，可讓學生憑借文本范例和各自的生活經驗，進行小組討論，然后以小組為單位進行匯報。案例會使學生明白知識改變命運的道理，激發學生發自內心的學習動力。

學生品德形成是一個長期的、復雜的、漸進的過程。在教學中，必須在立足課堂的基礎上，引導學生進行“模擬”生活，讓品德從生活中來，又回到生活中去，從而實現了教學育人和生活育人的目的。

三、社會實踐應成為學生的“第二課堂”

陶行知說“社會即學?！保霸谏钪姓?a href="http://www.szkcjh.com/haowen/252185.html" target="_blank">教育”。教材上的內容畢竟是有限的，必須拓寬到社會中，讓學生去接觸社會，學生才會感受到德育與社會的密切關系。因此，老師要充分調動學生參加社會活動的積極性，讓學生在現實生活中，在真實的情感體驗中，進行自我教育。

第2篇：小學生典型教育案例范文

一、引言

小學階段是一個人在其成長階段中處于身心發展和人格形成的關鍵階段時期，所以心理健康針對小學生而言非常重要。心理健康教育可以培養小學生養成健康的行為習慣，可以促進小學生擁有健康的心理素質并形成健全的人格。語文課是小學教育中的基礎課程，在其教學過程中讓心理健康教育無形滲透能夠發揮重要的優勢作用。

二、小學生的心理發展特點

小學生的年齡一般在6-12歲之間，這個年齡階段正是大腦神經均衡平穩發育的關鍵時期，也是心理協調健康發育的關鍵時期，因此學習成為小學生的主導活動，這樣不但可以促使小學生思維能力從具體形象向抽象邏輯過渡，而且還可以促使小學生心理健康發展。

小學生的心理活動簡單純真并且極易直觀表達，通常情緒和情感都會以具體的行為和表情直接表現出來，并且善變的同時也并不加掩飾控制。小學生的心理發展以及變化相對于其他年齡階段學生而言更具可塑性和可培養性。

三、小學語文課對心理健康發揮的積極作用

精挑細選的小學語文課文通常都具有非常豐富的人文內涵，如果語文老師能在教學過程中主動挖掘教材本身并不缺乏的思想內涵和審美情趣以及文化意義，不但可以增強學生的語文綜合知識能力，而且也可以無形中對學生展開心理健康教育，培養學生優秀的思想品質和心理素質。

尤其是語文課文中的很多文學作品，能夠為學生展現真實生動的生活情節內容，讓他們充分感受生活和情感的體驗，如果語文老師將這些課文內容同時作為心理教育的案例，就可以潛移默化引導學生形成積極的人生觀和世界觀以及價值觀，同時形成更多健康的情感思維。

小學語文課的教學形式豐富多樣，通過課文閱讀、課堂討論、作文練習等各種教學形式，非常容易在無形中滲透實現心理健康教育的目的。

四、新課程下心理健康在小學語文課中的滲透方法

（一）利用語文教材塑造的人物形象滲透心理健康教育

新課程非常重視人本化教育理念，語文老師應該在教學時從這個關鍵理念角度出發，善于利用語文教材中本身隱含的心理健康教育因素，讓心理健康教育通過平時基礎性的語文教學過程自然而然實現滲透。豐富廣泛的語文教材塑造很多具有教育意義的典型人物形象，語文老師可以引導學生深刻認識這些人物的心靈世界，讓學生通過語文學習過程無形中也接受到健康的心理教育，逐漸形成更加健全的人格。

（二）利用語文教材的國家元素滲透思想道德教育

小學語文教材隱含了很多國家元素，具體是通過很多課文內容表達愛國主義和民族自豪感以及對社會公共事務的責任感，也表達對集體的榮譽感或者健康的情感（如友情、親情等），而這些教材元素都可以成為學生思想道德教育的利用因子。例如，小學語文教材上的課文《萬里長城》描寫的就是我國非常珍貴的歷史文化遺產，讓學生通過教材的學習不但獲取語文教育知識，也可以同時為祖國的歷史遺產感到自豪，可以在無形中滲透對學生的愛國主義和民族自豪感教育。

（三）利用語文教材中的成功案例滲透行為意志教育

遠大的理想才能讓人擁有人生目標，自覺的行為意志才能讓人實現目標追求，勇敢樂觀并且堅持創造才能收獲成功和幸福。然而隨著物質水平的提高和計劃生育政策的影響，目前我國小學生大多因為家庭原因普遍性的出現意志薄弱行為表現，缺乏面對困難和挫折的勇氣和信心以及堅持創造的能力。語文教材中其實擁有非常多的成功案例，課文中的主人公在遭遇困難或者挫折的時候都是以其勇敢堅強的行為意志戰勝困難獲得成功或幸福。語文老師可以在平時的教學活動中利用這些課文中的成功案例引導學生掌握面對困難挫折的正確心理和方法，逐漸培養學生形成堅強勇敢的意志和頑強拼搏的精神，進而在無形中滲透行為意志教育。

（四）利用作文教學引導學生合理宣泄情感維護心理健康

現代社會的小學生普遍都會具有任性固執并且對家長的依賴感較強的特點。尤其是他們從教育比較自由的幼兒園進入到小學新的集體，難以避免的會碰到感覺不開心的事情或者產生各種各樣的情緒。雖然小學生的心理特征是情感容易表達和直接展現，但同時自控能力也比較差，而且情緒善變波動，開心時喜笑顏開甚至手舞足蹈，一旦受點打擊或者遇到挫折就沮喪難過甚至哭泣放棄。為了維護學生的心理健康，應該鼓勵他們用合理的方式宣泄自己的情緒和情感，小學語文課的作文練習就是很好的一種方式。例如在作文教學中，可以設計一些類似《XX，我想告訴您……》、《我的理想（我的愛好）是……》等作文題目，讓學生完成作為練習的同時也合理宣泄了自己的內心情感或者情緒。而語文老師和家長也能夠通過作文教學及時根據學生的真實心理狀況科學引導教育，這樣更有利于讓學生避免消極心理的產生，維護學生的心理健康。

第3篇：小學生典型教育案例范文

法制教育的內容浩如煙海，如何選擇適合中小學生的教育內容顯得尤為關鍵。教學內容的選擇應面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在現實生活中遇到的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高學生的法律意識，力求貼近時代、貼近社會、貼近生活、貼近學生，富有針對性。

(一)依據學生的年齡特點，從學生的視角來選取教學內容

應選擇對學生的終身發展起關鍵作用的法律，教給學生做人最基本的法律知識。比如《中華人民共和國治安管理處罰條例》、《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》、《中華人民共和國環境保護法》、《中華人民共和國食品衛生法》、《中華人民共和國消費者權益保護法》、《中華人民共和國勞動法》、《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國國旗法》、《中華人民共和國國徽法》、《中華人民共和國民法》、《中華人民共和國刑法》等。對不同層次、不同類型的學生，在內容的選擇上可有所側重。比如小學生側重《治安管理l處罰條例》，職高生側重《勞動法》，中學生可講《預防未成年人犯罪法》。

(二)熟悉中小學教材，有針對性地選擇教學內容

小學《品德與社會》、初中《思想品德》均有法律的內容。目前的新課標教材，七年級上冊有《保護自我》，七年級下冊有一個單元的法律內容是《做知法守法的人》等。八年級下冊主要講“權利和義務”、“生命健康權”、“人格尊嚴”、“肖像權”、“隱私權”、“受教育權”、“財產所有權”、“繼承權”、“消費者權益”。九年級講了《憲法》及公民的政治權利。

法制專題課可針對以上教材內容，作進一步拓展和深化，比如七年級學習《未成年人保護法》，對于家庭保護的問題，教材主要講了“要求父母或者其他監護人依法履行對未成年人的撫養、監護的職責，尊重未成年人受教育的權利”。八年級下冊學習“尊重未成年人受教育的權利，不得讓未成年人輟學”，作為相關鏈接的是：“父母或者其他監護人應當以健康的思想、品行和適當的方法教育未成年人，引導未成年人進行有益身心健康的活動，預防和制止未成年人吸煙、酗酒、流浪以及聚賭、吸毒、”。而“父母或者其他監護人不履行監護職責或者侵害被監護的未成年人的合法權益的，應當依法承擔責任。父母或者其他監護人有前款所列行為，經教育不改的，人民法院可以根據有關人員或者有關單位的申請，撤銷其監護人的資格；依照民法通則第十六條的規定，另行確定監護人”的內容教材未涉及。在學習“社會保護”的內容時，對“第二十六條：兒童食品、玩具、用具和游樂設施，不得有害于兒童的安全和健康。第二十七條：任何人不得在中小學、幼兒園、托兒所的教室、寢室、活動室和其他未成年人集中活動的室內吸煙”等未有講解。

(三)根據聽課的對象確定授課內容

要根據聽課的對象，針對學生知法、守法方面的問題確定講課的內容，做到有的放矢。比如學生的交通安全意識淡薄，可選擇“道路交通安全法”；針對學生上網吧的現象，可以選擇“互聯網上網服務營業場所管理條例”等作為法制專題課的內容，力求激發學生的學習興趣，引導學生進行思考和感悟，從而形成正確的法制觀念。

二、采用何種教學方法

上課時，法制課教師要“創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性”。法制課常用以下幾種教學方法：

(一)理論聯系實際法

在中小學開設法制課的目的是為了培養學生的法制觀念，增強學生的法律意識。中小學生尚未成年，他們的思想活躍而又朦朧，行為好動卻又盲目，愛模仿但又不會辨別是非。要想讓他們知法、守法，只有采用理論聯系實際的教學方法，針對學生的實際情況，聯系發生在當地或身邊的、實實在在的典型事件和案例進行教學，才能使學生具體、清晰地學到法律知識。

1　闡釋法律理論時，聯系學生熟悉的事實。學生熟悉的事實，有的是耳聞目睹，有的是親身經歷。在法制教育課中，應根據具體情況，運用學生熟悉的案例和事件，具體地闡釋法律知識。

(1)教法律基礎知識采用實例比較法。比如為了闡釋違法與犯罪的區別與聯系，可采用以案說法、以例析法的方式。如結合案例：李某(18歲)。在校組織幫派，自命“老大”，經常糾集有不良行為的學生，向其他學生索取5元、10元不等的“保護費”。李某的這一行為就觸犯了《中華人民共和國治安管理處罰條例》，是敲詐勒索的違法行為。老師對他的行為進行了批評教育，不料李某卻心懷不滿，伺機將老師的6歲小孩擄至校外匿藏，強行索取2萬元。李某至此則由違法走向了犯罪，其行為已構成綁架罪，必將受到法律的制裁。通過這一案例，讓學生比較違法與犯罪行為的目的、手段、情節、后果，進而認清違法與犯罪行為的社會危害性的程度不同。在此基礎上，進一步講解什么是違法，什么是犯罪以及違法與犯罪的關系，這樣，學生就容易理解違法與犯罪的區別了。

(2)教相似、相關的法律知識采用實例歸類法。法律的基本概念較多，有的雖是一字之差，但含義截然不同，這給學生的記憶和理解帶來了相當困難。為此，有必要將相似、相關的法律概念進行歸類，區分異同，以便于學生理解。例如，將“搶劫”與“搶奪”歸類一起理解：二者都是搶取他人的財物，但搶劫是使用暴力或以暴力相威脅，同時侵犯他人的人身權益；而搶奪是趁他人不注意時強行奪取，未侵害他人人身權益。如王某在街上見某女士掛在胸前的手機很漂亮，趁女士不防備之際，用力拽掉手機就跑，即為搶奪。如果王某一時未拽掉手機，便對該女士拳腳相加即為搶劫。這樣，就使學生掌握了“搶劫”和“搶奪”的異同。

2　結合理論認識實際問題時，應聯系中小學生中經常發生的事件。在校園內外、中小學生之間有時會出現打架斗毆、偷摸扒竊、敲詐勒索、違規進入游戲娛樂場所等現象，甚至發生學生毆打老師的嚴重事件。在上法制課時，如能列舉這些看得見、摸得著的事實，組織學生運用法律知識開展討論，幫助學生分辨是非，能收到事半功倍的教育效果。聯系發生在中小學生身邊的事件認識實際問題時，應注意以下兩點：

(1)注意針對中小學生中存在的帶傾向性的問題。比如針對“我又不違法犯罪，我學什么法”的錯誤認識，舉實例讓學生明白：只有知法，才能守法，才不致走上違法犯罪的道路。案例：張某(14歲)一向勤奮好學，成績名列前茅。一天，張某聽說母親在街上被人偷了幾十元錢，就報警說她的母親在大街遭人持槍搶劫。后來，經公安機關查實，純屬虛報案情，張某為此被治安拘留10日。由這起案例可以看出，不知法者，很容易走上違法犯罪的道路。其次，針對中小學生中“大法不犯，小錯不斷”的現象，舉實

例讓學生明白：小錯不斷，違法犯罪難免。應該養成處處、事事遵紀守法的好習慣。

(2)注意采用對照法幫助中小學生認識實際問題。對中小學生進行法制教育的目的，是使學生知法、守法，正確運用法律武器維護自身合法權益，同時拿起法律武器同違法犯罪行為做斗爭?；谶@樣的目的，在中小學生課堂法制教育中，應根據每節課所講授的內容，組織學生聯系自身實際，對照檢查，深刻剖析：自己是否有過這方面的，違法行為?自己見到過哪些違法犯罪行為?應該吸取什么樣的經驗教訓?適當的時候，還應組織學生對照典型事件或案例開展討論。通過剖析、討論，幫助中小學生找到存在的問題，加深對法律知識的記憶和理解。

(二)案例分析法

法制課的案例教學既可以化難為易幫助學生理解掌握，又可以理論聯系實際，學以致用，同時還可以提高學生的學習積極性，激發學生參與討論的欲望，活躍課堂氣氛，真正體現學生在教學中的主體地位。教師有目的地創設或引入一個相關問題的。情境，讓學生產生身臨其境之感，以引起學生一定的心態和情感體驗，擴大學生的知識視野，刺激學生思考的積極性，從而啟發和幫助學生掌握、理解知識，提高分析問題、探求問題和解決問題的能力。

用案例分析代替以往的條例宣讀，語言生動形象，具體，通俗，確保學生感，興趣、聽得懂、會運用。當然，案例要精選。所選案例宜遠近結合，盡量選取一些發生在學生身邊，對學生有一定教育效果的案件。同時案例教學與理論教學又是辯證統一的，重視案例教學，絕不能忽視理論教學，不能從案例來、到案例去，而應運用案例來激發學生的學習興趣，通過案例闡述法律知識，這才是案例教學的落腳點。

(三)模擬法庭

教師可以根據初中學生的心理特點，充分發揮學生的主體作用，讓學生扮演教學內容中涉及的角色，在扮演角色過程中體驗生活、學習法制知識。

把枯燥的法制講座變為情境法制教學，組織學生建立模擬法庭，并聘請法官來講述法律知識。這樣做的效果非常好，且較適合中學生使用。

如果是小班上課，在講“正當防衛”時，教師也可以先預設幾個屬于或不屬于正當防衛的情境，給學生以真實、具體的情境感受。當然，組織表演后，教師要及時引導學生對模擬的案例進行評析，不要使課堂變成單一的表演會，教師所做的目標應明確，即加深學生對教材內容的理解，達到教學的目標。

(四)現身說法

可由失足少年現身說法，分別就個人走向違法犯罪道路的原因進行深入的剖析和反思，使學生心靈受到觸動，增強教育的效果。有條件的可以是現場的方式，沒有條件的可采用放錄像的方式，并有意識地錄制一些相關的資料作為講課的素材。

(五)圖片展覽及講解法

第4篇：小學生典型教育案例范文

近些年來，隨著高校的擴招，學生數量也迅速增多，而指導教師又有限，造成了實習管理的多方面問題。一方面，學生在學校實習，教師在學校工作，由于空間上的距離，很多實習中面臨的問題都需要學生在具體的實踐過程中自我探索，自己解決問題；另一方面，高等院校在實習結束之后都會給學生下發實習手冊進行實習評價，但是由于指導教師與學生的交流較少，對于學生實習工作的具體細節沒有清晰的認識，無法對學生進行有效的評價，導致評價工作只是來自于學生和實習學校的反饋。

二、高等師范本科院校小學教育專業教育實習改革的策略

（一）創新培養理念，設置多元化課程

依據小學教育專業“專業性、專門性、實踐性、綜合性”的特性，小學教育專業課程應包括以下部分。第一部分是教育學類的課程。教育學必修課程是成為一個合格教師的必備知識，教育學選修課程可以更加多元化，教育評價學課程可以使學生掌握正確的評級理念與方法；小學活動課研究課程則要教授給學生活動課的設計理念、設計方法。第二部分是心理學類課程，如小學生心理輔導、德育等課程。第三部分是普通類課程，旨在提高學生的基本素質，如大學語文、政治、體育等相關課程。第四部分是專業性學科課程，以保證學生學科的專業性。在總的小學課程與教學論的基礎上，可以開設各學科的學科課程，如小學英語課程與教學論、小學數學課程與教學論、小學科學課程與教學論、小學語文課程與教學論等；此外還應注重開設一些有關美育的課程。第五部分是實踐類課程。在實踐類課程的設定中，要加強案例分析類課程和有關教育實習課程與實踐課程的比例，真正做到理論與實踐相聯系。案例分析類課程的內容應多元化，可以是有關學科類課程的案例分析課，可以是有關班級管理的案例分析課，可以是有關小學生心理的案例分析課。案例分析課所選取的案例應具有典型性和普遍性，并且應注重分析案例之后的總結環節。教育實習不僅應當作為教育實踐，還應當作為一門課程。教育實習是有目的、有計劃的，實習結束后還要進行總結，還應當進行教學科研。小學教育專業不僅需要開設多樣化的課程，還應該開設一些專題報告以及相關問題的討論環節。專題報告內容應具有實際性、多樣性和綜合性的特征。一方面可以使學生的綜合能力獲得提高，另一方面也可使高等師范本科院校組織教育實習的質量得到完善。同時，可以開設針對畢業生就業類或是職業規劃類的專題報告，引導學生樹立正確的就業觀；當教育界有了突出的科研成果或是國家教育部有了新的教育制度，開展專題報告還可以使學生了解全面的、準確的、最新的教育動態。

（二）具體落實實習指導工作

高等師范本科院校可以設立教育實習指導中心，其目的一方面是為高等師范本科院校指導教師開展教育實習指導培訓工作，另一方面是為了給教育實習提供行之有效的指導。指導教師可以在此中心的帶領下，共同探討教育實習中出現的問題，并為問題的解決提供有效的措施。學生要與指導教師定期進行交流，指導教師也應定期或不定期地深入實習學校。學生可以通過多樣化的途徑與指導教師進行溝通，如電子郵件、網絡視頻、電話等。定期的交流可以幫助學生解決實習中的問題，也可以使教師在實習結束后進行準確而有效的評價。指導教師不僅要對實習過程有清晰而明確的了解，還應當明確教育實習的評價標準。評價標準的設定要全面，要結合學生的綜合素質進行考察，包括學生的人際交往能力、職業道德素質、心理素質等。

（三）合理安排實習時間

小學教育專業實習時間的安排應以分散和集中相統一的形式進行。分散實習指的是從大一到大三都進入到小學進行短時間的實習，集中實習指的就是畢業前夕的實習。分散實習的目的在于了解小學的教學方法、小學課程等，把平時的理論知識與實踐相聯系。分散實習是為了給集中實習奠定基礎，分散實習可以采用多樣化的形式進行，呈現出連續性和階段性的特征。分散實習要具體分散到每個學期，每個學期都應該有固定的實習學校，并且學生一旦進入到小學實習都應分配有實習指導教師進行跟蹤與聯系。每個學期還可開設模擬訓練，針對分散實習的不足進行改進，使學生隨時獲得理論知識與實踐教學能力的提高。

（四）建立與實習學校的穩定聯系

第5篇：小學生典型教育案例范文

社會公民的科學素養水平高低直接反映了一個國家公民素質的整體質量狀況，關系到這個國家的經濟發展和國際競爭力的大小，在新的發展時期受到各國的普遍重視[1]。中小學生是我國未來經濟建設的生力軍，培養提升中小學生的科學素質有助于我國創新能力的持續發展，需要我們探究提高中小學生科普意識及科普實踐能力的途徑措施。

1 提高中小學生科普意識，強化中小學生科普教育的重要性及必要性

1.1 應試教育的弊端決定了需要轉變教育理念，著力開展科學素質教育

應試教育在我國由來已久，在此教育理念的引導下，形成了家長，教師過度注重學生學生成績，學校以升學率作為單一教育目標的教育局面，不利于學生全面素質的培養，抑制了中小學生創新思維的形成發展。隨著應試教育的弊端的顯露，國家著力推行素質教育，積極開展公眾科普教育，將人的全面發展作為教育的著眼點和基本宗旨，涌現了一批先進的教學理念及教學方法，收到了較好的教育效果，中小學生科普意識也日漸提高。

1.2 提高中小學生科普意識及科普實踐能力，是新時期現代化建設的客觀需要

國家的發展離不開人才的保障，要培養出具有較高科學素質，具備創新思維能力的全面型人才，需要從中小學生做起。一方面這是新時期我國現代化建設的客觀需要，另一方面也是我國素質教育人才培養的必然選擇。我國自改革開放以來，取得的眾多成就，既源于國家科學先進的方針政策，也源于我國科技的進步及普及。在科學技術已成為第一生產力的當代社會，提高中小學生科普意識，開展中小學生科普教育，是素質教育的重要內容，也是時展的必然要求。

2 從中西方發展經驗，分析科普教育的可行性及實效性

從中西方的歷史發展來看，科普教育是促使科學技術得以有效轉化成社會生產力的有效途徑，科學知識的普及教育，會促進社會經濟的飛躍發展[2]。英國較為重視科技發明創造，以蒸汽機為標志，英國掀起了工業革命的浪潮，極大提升了歐洲的經濟增長效率，使西方世界最快進入了工業文明時代。作為我國鄰國，日本早期處于閉塞孤立的狀態，自“明治維新”后，日本推行科技興國的發展戰略，在中小學教育中普及科學知識，實現了國家的飛速發展，成為亞洲的重要經濟體之一。我國在1978年實施改革開放后，也積極推行“科教興國”戰略，換來了經濟的大騰飛，大發展，在經濟發展速度上取得了舉世矚目的成就。種種發展經驗表明，科普教育是提升國家經濟水平，增強國家綜合國力的重要且必要的途徑，科普教育具有突出的可行性和實效性。

3 提高中小學生科普意識和科普實踐能力的途徑方式

3.1 學科教學中，注重科普知識的傳授，發揮重點學科的帶頭示范作用

中小學生科普意識及科普實踐能力的提高，既要依托課外科普實踐場所及活動，也要注重在日常教學中向學生滲透科普知識，通過物理、化學等科學知識類的學科案例設計，發揮這類學科在普及科學知識方面的重要作用。

教師可以從中小學生的心理及行為特點出發，設計出符合中小學生探究興趣的物理科學實驗及各類科技制作，以調動中小學生對科技知識的學習積極性，做到科普知識與學科知識的有機融合，培養中小學生學以致用的能力。

例如在物理教學中，教師可以“彩色影子”為案例，開展科普知識教育。首先，教師可讓學生通過自己動手操作，對形成的手影加以任意創作，然后提示學生思考影子的形成需要具備什么條件，最后教師提出具有較強科普性和針對性的問題：一，影子有色彩嗎？是否一定就是黑色？二，一個物體是否就只有一個影子？在拋出問題后，教師可讓學生根據自身的生活及認知經驗，對這兩個問題加以思索，讓學生自由討論，并留出特定的時間讓學生暢所欲言。在學生得出自己的結論后，教師拿出事先準備的實驗儀器，進行彩色影子的演示，在演示結束后，引導學生思考這一現象，然后將學生加以分組，進行分組實驗操作，在實踐中驗證自身思路，培養學生的科學探究意識。在實驗完畢后，教師讓每組學生進行實驗結論的匯總，教師與學生一道，揭示彩色影子形成的原因。

3.2 學校要依托教師資源，創建科普實踐平臺

學校作為素質教育及科普教育的主要陣地，要充分借助自身教學資源優勢，積極為中小學生打造科普知識宣傳及科普實踐的平臺[3]。組建“科普實驗班”及“科普俱樂部”等多種形式的學習組織，點燃學生的科普知識研究熱情。“科普實驗班”與專業知識課程的學習要做到有機統一，既不占用專業課程時間，又要保持其連續性，可選在周末開課，在課程內容學習上，諸如平面鏡成像、光的顏色、太陽能利用、光譜等都可以作為科普重點內容加以研究，在科技制作上，可以相應的進行萬花筒、太陽能風車、魔盒、潛望鏡等方面的實踐操作。

學校要組織一定數量的教師開展科普案例的研究制定及科普教具的制作工作，以有效配合學科教學及科普教學的實施。

3.3 聯合相關單位，開辟中小學生科普實踐基地

我國自實施“科教興國”及“科學發展觀”戰略以來，頒布實施了《科普法》，并加大了科普公共單位的基礎設施建設，組建起了覆蓋范圍廣泛的科普單位組織體系，各種科普館所遍布全國各地區[4]。學校可以聯合這類科普單位，開展一系列的科普實踐活動，開辟出中小學生科普實踐基地。

例如，南寧市的眾多中小學聯合了廣西科技館，在建立了穩定的合作關系的基礎上，共同開展實施了一些科普實踐活動，諸如“物理科技展”、“科普大探險”、“玩轉科學”等形式多樣的科普實踐活動，吸引了大量的青少年參與，在取得了良好社會評價的同時，又形成了充足的科普案例，能夠為學?？破战逃?，形成了良性循環。

3.4 博物館、科技館、少年宮等科普機構組織要切實發揮科普教育的重要作用

科普館所，諸如科技館、博物館、少年宮、科技活動中心等，要充分發揮自身的科普教育作用，一方面向中小學生提供科普知識讀物和科普產品展覽，做好科普知識宣傳，另一方面要加強資源建設，為中小學生親自動手操作相關實驗創造條件[5]。

山東省科技館注重強化自身公共服務職能，為社會提供包含物理、地理、海洋、材料、能源等多方面學科內容的科普展品，還著重強化了青少年科技產品制作、科普產品展示交流等方面的功能，在科普工藝活動組織開展上也卓有成效，取得了較好的科普教育效果，成為科普館所發揮自身職能作用的典型范例。

第6篇：小學生典型教育案例范文

小學數學教育學課程構建數學學習活動近年來，一些院校在培養小學教師的課程安排構建思路時，對小學教育學這一課程的重視程度偏低。縱觀現狀，當前小學教育學正處在一種看似重要，落實起來卻不被重視的尷尬處境中。而且師范專業的學生對小學教育學學科的學習熱情遠不及對語、數、外課程的熱情高。鑒于這一現象，本文認為提高小學數學教育學的關鍵在于增加與小學數學教學的聯系，基于當前背景下，本文針對如何對小學數學教育學課程進行有效性的構建提出了一些意見。

一、學科性質

（一）學科地位

數學教育學在我國已經發展為一門專業學科，而小學數學教育學則是數學教育學中較為重要的組成部分。目前國內教育者對中學數學教育的關注頗多，更有甚者認為這二者之間的內容非常相似，這種想法是非常主觀且不科學的。實際上小學數學教育與中學數學教育有很大的區別，比如，小學數學注重培養學生的經驗，不要求學生推理證明；小學生的思維和初中生的思維處于不同的階段。

由于小學生還處于智力的不斷完善階段，小學數學教育必須起到啟蒙作用，因為這一階段的學習對學生學習興趣的培養影響很大。正確的教育方法可以使小學生打好學習數學的基礎，循序漸進，逐漸形成學習數學的興趣。因此，小學數學教育具有無可替代的重要性，應該引起教育者們的高度重視。

（二）專業教育課程

鑒于小學數學教育的特殊性，數學教師不僅要有充足的專業知識儲備，而且還要掌握科學的教育方法；掌握小學教育學、心理學內容，并且了解小學數學教育學的基本規范。小學數學教育學能使教師根據教學對象的特點和發展規律以及自身教學經驗，明確有效教學方法。小學數學教育學可以幫助教師用行之有效的方法激發學生學習數學的興趣，并用通俗易懂的語言表述高深的內容，確保學生能夠理解和掌握，從而避免教學中的錯誤，取得較好的教學效果。因此，小學數學教育學理應成為高校培育小學數學教師的一門專業。

（三）理論應用學科

小學數學教育學作為一門獨立學科，與以研究理論為主要目的的教育學和重視實踐的教學法不同，它不僅能夠為實踐提供正確的理論指導，還能解決實踐過程中出現的各種問題。簡言之，小學數學教育學是集應用和實踐于一身的理論應用學科。

二、課程構建原則

（一）科學的原則

小學數學教育學若想成為科學的學科，最重要的是具備科學性。根據哲學思想的闡述，一門理論是否科學是要經過實踐檢驗的。因此，建構科學的理論體系是建設小學數學教育學的關鍵。

（二）實用性原則

小學數學教育學雖然是一門應用理論學科，但其宗旨是將理論與應用相結合，爭取讓學生在掌握小學數學教學理論和方法的基礎上，將其運用到教學實踐中。

（三）探究性原則

傳統的小學數學教育教學的教學模式幾乎是講與練的結合，學生被動接受所學知識，當他們畢業走上教師的工作崗位，就會不自覺地沿用這種教學模式。因此，改變學生學習小學數學教育學的方式迫在眉睫，把被動學習變為探究式學習。

學生的教材也要做改變，增添實際案例等相關材料，設計學習方案；教師則可以引導學生主動探究和討論問題，改善授課方法。

三、教學內容

（一）確定教學內容

小學數學教育學應該重視教學內容和教學方法兩大問題。但是教學方法又取決于教學內容。學生學什么，教師就應該就教什么；學生怎樣學，教師就應該怎樣教。所以，這兩大問題也可改為學習內容和學習方法。這是當代學者對數學的深入認識和對兒童學習心理準確了解的結果，這也是小學數學教育學的理論基礎。

（二）建構學科內容

根據上文的闡述的分析，學科內容的建構基本形成。

首先，對小學數學教育學具有科學深刻的認識，需要教師熟悉與數學相關的一些知識。先要了解數學是一門科學，它不是人類刻意的創造，而是客觀存在的真理。它與現實和自然科學都有著緊密的關系，而且研究對象很廣泛；其次，是熟悉數學的發展史，正確的樹立數學觀，了解數學的發展史，了解數學自身特有的特征、獨特的研究對象以及學科的發展演變等問題。再次，是閱讀研究同小學生心理有關的書籍，這對教師在數學教學過程中具有十分重要的意義。小學數學教育學應將書籍中與我國小學數學教學實際相符合的內容收入小學數學教材。

在實踐方面，可以安排教學設計原理和兒童學習數學活動等內容，把教學案例分析插入到理論教學中，并安排學生參加相應的教學實踐，實現理論和實踐的真正結合。

四、教學方法

根據小學數學教學的探究性原則，探究性學習是進行小學數學教育學教學的一個基本方法。探究性學習的主要特征就是學習的主動性和探索性，以分組學習的方式進行教學。針對理論和實踐兩部分的學習內容和方式又有區別。

數學教育學理論重在理解，其內容遠不如數學題目那樣難解。鑒于此，在教學方法上教師可先安排學生自學，把學生自學過程中遇到的問題在小組或者是全班進行討論。而教師在此過程中的作用就是引導學生之間互相溝通和交流，適時提出學生忽略卻又應該被重點研究的問題，對討論做出總結和評價。

針對實踐部分的教學，應以案例教學法為主，這種方法在發達國家已經被廣泛采用，而實施這一教學法的重點是提供足夠優秀的案例。因此如何收集和撰寫相關案例是編寫教材的重點和難點。我國小學數學教育界對這方面的認識還處于萌芽狀態，已有的、足夠好的案例很是匱乏。為了彌補這一不足，教材編寫組必須要加強案例來源，必要時可以組織人員到小學實踐，注意挑選其中典型事例作為研究對象；也可以挑選學生在實習期間的實習課作為案例進行研究。

五、結語

總之，小學數學教育學要按照新課改的建設要求，以建設專業教師隊伍為目標、以提高教師思想境界為指導，全面加強教師素質和專業技能的教育和鍛煉。另外，相關教育人員應當將提升教學水平視為教學重點，爭取課程建設的各項工作都能落到實處，在注重薄弱環節的發展的基礎上，全面提高小學數學教育學的教學水平，努力建造成具有一流質量的課程。

參考文獻：

[1]黃甫全.小學教育學[M].北京：高等教育出版社，2007.

第7篇：小學生典型教育案例范文

一是知識講座進校園。安排法制副校長、民警深入校園開展道路交通安全知識講座宣傳活動，針對學生出行特點，倡導學生樹立“遵守法規、從我做起”的責任意識和“尊重他人、文明禮讓”的平等意識入手，教育學生將安全意識融入思想行動之中，確保出行安全。

二是宣傳展板進校園。根據近年來轄區發生的典型案例尤其是涉及中小學生的交通事故，制作了宣傳展板。通過在校園設立交通安全宣傳櫥窗、宣傳欄，張貼宣傳掛圖，向學生講解隱患車輛的危害性，豐富了在校學生的交通安全知識，使學生更加關注自身安全和乘車安全。

三是包片民警進校園。由承擔中小學校道路交通安全校外輔導員的民警，定期到學校開展交通安全宣傳教育活動，定期為學生上法制教育課，使學生進一步規范行為習慣，樹立遠大理想，提高自我保護意識和能力。

四是主題班會進校園。班主任利用召開班會時間積極廣泛開展“我是小交警”“小手拉大手”等主題班會，大力開展交通安全宣傳活動，加強對中小學生交通安全教育，大力宣傳“文明走路、安全乘車”等交通安全常識。

五是知識競賽演講進校園。各中小學校分低段和高段分別舉行“法制進校園”主題演講比賽。比賽選手們結合校園和自身的實際，精心準備演講稿。通過學生談學法守法心得體會，營造法制校園的氛圍，讓更多的學生知法、懂法、守法。

第8篇：小學生典型教育案例范文

關鍵詞 小學語文能力 能力構成 能力培養序列

小學生在認知掌握與應用實踐語文的活動中能夠培養其聽、說、讀、寫等四種基本語文能力。換言之，語文課程所特有的“口頭為語、書面為文”的典型特征決定了語文實踐活動的基本訓練目標就是“聽、說、讀、寫”這種四種聯系緊密但是又相互的獨立的基本能力。教師應根據不同年級和學段學生的能力發展情況，對學生提出要求，以培養并完善其各種能力。

一、聽話能力構成及其培養

根據語文新課程標準的基本精神，小學生的聽話能力需要滿足其在日常的口語交際過程中，文明禮貌地聽人說話，并領會說話人的主要內容的要求。當然，年級的不同所要求達到的聽話水平也不盡相同：對于低年級的小學生而言，要求其可以認真聽某人講話，并將其中的某件簡單的事件或者某個段落的基本內容進行復述；對于中年級的小學生而言，要求其能夠認真聽某人講話，并比較正確地理解其講話的主要內容；對于高年級的小學生而言，要求其可以認真耐心地聽某人講話，不僅可以比較正確地理解其講話的主要內容，更加能夠進行比較完整的轉述。

在培養小學生聽話能力的過程中，可以為其安排趣味化的口語交際實踐活動來帶動能力的培養。有效交際是語文這門學科在日常生活實踐中的重要應用之一。培養小學生的聽話能力需要充分考慮該年齡段學生的心理特點、語言發展規律，說教和灌輸式教育是不可取的，應該選擇通過趣味化的口語交際實踐活動自然地提升其聽話能力，可以選擇具有童趣的各種小故事或者童話等，例如講講《迷路的小兔》《老山羊請客》等故事，在調動學生學習興趣的同時，通過教師的合理引導和雙向互動訓練，提升其創新思維能力。

二、說話能力構成及其培養

說話能力受到說話者思維深度、思維廣度、周密性、條理性、敏捷性以及深刻性等諸多因素的影響，不僅僅體現說話者的口頭表達能力，更充分體現了一個人的綜合能力。培養小學生的說話能力能夠很大程度上促進他們思維能力、想象能力、記憶能力、關注能力的提升。根據不同的年級，對小學生說話能力構成要求也存在差異：對于低年級的小學生而言，要求其態度大方、禮貌，學習普通話，可以講述一段意思連貫完整的話；對于中年級的小學生而言，要求其態度大方、禮貌，在交流中堅持使用普通話，同時能夠合理對待不同意見；對于高年級的小學生而言，要求其態度大方、禮貌，可以清晰復述所見所聞，同時要求其稍作準備之后可以進行語義連貫的簡短發言。

通過系列化的訓練設計可以為培養小學生的說話能力提供有益的幫助。這個系列化的訓練應該包括以下幾點：首先，學習各種相關知識，讓學生明白正確說話所應該具備的要素，也可以參照相關的教學案例或者教學視頻；其次，教師創造特定的情境，讓學生進行口頭表述能力的訓練，提升學生運用語文知識的能力；最后，積極調動學生的創造性，認識自己的語言風格，并進行啟蒙式的培養?？傊囵B小學生的說話能力需要遵循“接受模仿主動操作創造運用”這樣的學習規律。

三、閱讀能力構成及其培養

語文閱讀能力即指讀者從漢文讀物中提取、加工和運用信息的心智技能。在小學階段，也就是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文或者是默讀課文，能用精讀、略讀和瀏覽的閱讀方法有創意地閱讀，從而達到培養語感、豐富積累、深入體驗、拓展思維空間、增加閱讀量、提高閱讀質量的能力。

閱讀策略是一種綜合性的策略，而閱讀理解的策略又是閱讀策略的主要內容，它的核心是在于如何促進閱讀中的新信息與已有知識的結合，發掘比字面意義更深的意義和結構，從而促進對課文的理解。首先，訓練新舊知識相結合的技巧；其次，訓練概括中心思想的方法；最后，訓練學生閱讀推理的技巧。

四、寫作能力要求及其培養

小學階段習作能力的總目標是：能把自己的見聞、感受和想象寫出來；做到內容具體，感情真實，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號；養成留心觀察、認真思考、勤于動筆、認真修改自己作文的良好習慣。同時，在書寫能力方面，需要用硬筆寫字，寫得正確、端正、整潔、行款整齊，有一定速度，養成良好的寫字習慣。

第9篇：小學生典型教育案例范文

【關鍵詞】 小學數學；課堂練習；講解活動；認識

新課改、新標準、新認識、新要求. 新課程改革標準在小學數學學科領域的深入滲透和有效運用，對小學數學課堂教學方式方法以及目標要求設置等方面，也提出了與時俱進的科學要求. 課堂練習是課堂教學活動的重要組成部分，也是課堂教學過程的重要環節之一. 教師在講解課堂練習內容的活動中，需要遵循新課程改革的目標要求，需要緊扣數學教材的重點難點，需要結合學習對象的認知實際，選擇科學、有效的講解方式或手段，以此生動呈現課堂練習所具有的鞏固、發展、反饋功效. 課堂練習講解，究其本質就是數學案例講解活動. 小學生在教師的課堂練習講解中，要實現鞏固所學數學知識、發展數學學習技能、提升數學學習素養等目標，就要求小學數學教師要切實做實、做優課堂練習講解活動，讓課堂練習真正成就“教學相長”預定目標. 本人從以下幾方面對新課改下小學數學課堂練習講解活動的開展進行初步論述.

一、課堂練習講解要結合教學重難點，主次分明

教育學明確指出，課堂練習設置的初衷，是為了幫助學生更好的認知和掌握數學知識，更好的理解和運用數學知識. 課堂練習設置，是為課堂數學知識講解“服務”. 教師所設置的課堂練習內容，必須始終緊扣教材知識點、重點和學習難點. 由于課堂練習講解時間較短，這就對小學數學課堂練習講解活動提出了明確要求，教師在講解課堂練習時，不能“隨意性”脫離教材這一“根本”，而應該結合該節課教材內容的教學重點和學習難點，圍繞課堂練習內容的某一項或幾項內容，進行針對性、側重性的講解，通過主次分明的講解活動，讓小學生能夠在短暫講解教學時限中，對教學重難點進行再一次的認知和掌握.

如“商兩位數”一節課課堂練習講解時，教師沒有“胡子眉毛一把抓”，對整個課堂練習內容進行講解，而是抓住該節課教學的重點“總結商是兩位數的除法的計算法則及試商的方法”以及學生學習的難點“試商的方法”等內容，選取該節課課堂練習中具有典型、代表意義、并且小學生解題具有一定難度的“計算下面各題：（1）416 ÷ 32；（2）1670 ÷ 25；（3）854 ÷ 64；（4）1189 ÷ 41”案例，進行有的放矢的講解和指點活動，讓小學生能夠在教師針對性的講解分析中，對重點內容有效認知，對難點內容有效解決，鞏固其數學知識素養.

二、課堂練習講解要凸顯雙向特性，雙邊互動

筆者發現，在傳統課堂練習講解活動中，教師經常包辦課堂練習講解的整個活動，學生不能參與其中，成為講解活動的“聽眾”和“旁觀者”，學生不能夠對課堂練習解析方法策略有深刻理解，降低了課堂練習講解的“功效”. 而教學實踐學明確指出，課堂練習講解作為課堂教學活動一部分，其活動過程應具有雙向互動特點. 教學實踐證明，學生只有在親身經歷的實踐進程中，才能對所獲知識經驗“知之較深”、“理解較透”. 因此，小學數學教師課堂練習講解活動，應呈現雙向特性，讓課堂練習講解成為教師和學生二者共同的實踐活動，在教師深入引導，小學生認真探知、分析、解答課堂練習的活動中，圍繞問題解答的思路或方法等進行深刻的師生雙邊交流探討活動，推進和提升課堂練習講解效果.

如“正方體和長方體的體積”課堂練習案例講解中，教師抓住案例講解的雙向互動特征，采用互動式教學活動，在解題思路講解時，教師向學生提出“計算正方體和長方體的體積時，需要哪些條件內容？”、“他們之間的計算公式又有哪些內在聯系和區別”等要求，組織小學生開展感知問題條件內容活動. 小學生討論交流得到并展示其解題思路為：“計算長方體或正方體的體積時，需要知道長方體的長寬高以及正方體的邊長的長度”. 教師指點學生推導的解題思路，強調指出，由于正方體是長方體的特殊情形，同樣可以用長方體體積公式計算. 小學生根據教師指點，進行修正完善，開展解答問題活動，過程略.

上述課堂練習講解過程中，教師與學生之間通過雙邊互動活動，對課堂練習解答的思路有了清晰認知，解題方向更為明確. 同時，教師與學生的各自特性也得到了有效展現和提升.

三、課堂練習講解要包含探究過程，學導結合

課堂練習講解，不僅僅簡單的“告知”解析方法策略的簡單過程，而應該是親身實踐的探知掌握解析方法精髓的探究過程. 部分小學數學教師在課堂練習講解活動中，片面認為學生已經經過課堂練習解答探析活動，講解環節中就應省略掉探究研析過程，從而教師的“講解”取代了學生的“研析”，教師成為課堂練習講解的“主角”. 而筆者以為，課堂練習講解活動，同樣也應是學生再次反思、再次研析、再次升華的實踐過程. 小學數學教師在課堂練習講解時，在學生完成課堂練習基礎上，引導小學生自己去“回顧”、“剖析”已有的分析思路和解答方法，查找出解析過程中存在的需要改進完善之處，并用數學語言進行展示，教師在此進程中要做好課堂巡視，適時點撥和引導，在“學導結合”的探究過程中，學習技能得以鍛煉和提升.

四、課堂練習講解要注重知識延伸，承前啟后