小學課程改革方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學課程改革方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學課程改革方案范文

二是科目設置體現(xiàn)了新課程既有共同基礎要求，又讓學生自主選擇自主發(fā)展的理念；

三是設置了文科基礎和理科基礎這一新的考試科目，同時適當調(diào)整考試難度，減輕學生負擔；

四是明確將綜合素質(zhì)評定列為高校招生參考，對基礎教育實施素質(zhì)教育有良好的導向作用。從高考科目設置、計分方式、考試內(nèi)容、考試形式和評價機制的改變，我們看到的是教育理念的變化，以及育人模式的變化。

20*年普通高考是*省實施普通高中課程改革后的高考新方案的第一年。近日，*省考試中心印發(fā)《*省實施普通高中新課程實驗的普通高考改革方案實施辦法》（下稱《實施辦法》）。*省考試中心有關負責人就20*年普通高考中廣大考生和家長關心的熱點問題做了權威解讀。

科目設置分文理體藝四類

《實施辦法》明確規(guī)定，考生按文科類（含外語類）、理科類、體育類、音樂類、美術類進行分類報考。報考文科類的考生不得兼報理科類，報考理科類的考生不得兼報文科類。報考體育類、音樂類、美術類的考生可以兼報文科類或理科類。

劃分文、理，將更有利于中學按新課程方案充分開設選修課，使學生可根據(jù)個性特長和職業(yè)發(fā)展意向選擇學習內(nèi)容，形成個人修習計劃。由于高校體育類專業(yè)多要求理工科背景，因此建議體育類考生盡量選擇“3＋理科基礎”的文化課考試科目組合。

高校招生錄取時也將按文科類、理科類、體育類、音樂類、美術類分計劃進行招生。錄取時，分類劃線、分類投檔和分類錄取。考生報考時，必須按文科類、理科類、體育類、音樂類、美術類分類進行報考。報考文科類的考生不得兼報理科類，報考理科類的考生不得兼報文科類。報考體育類、音樂類、美術類的考生可以兼報文科類或理科類，但須報考文科類或理科類專業(yè)對應考試科目。

據(jù)介紹，從往年的高校招生情況看，理科類招生計劃都超過文科類招生計劃，理科類專業(yè)招生計劃占64%左右。高校理科類專業(yè)多數(shù)選擇招收報考物理、化學的考生，一般來說，考生報考物理、化學比報考生物更容易被高校錄取。為引導考生更好地選擇考試科目，《實施辦法》中對生物、地理選考科目的報考專業(yè)進行了適當限制。此舉也是為了限制一些中學在指導學生選報科目中的誤區(qū)，目前有些學校因片面追求升學率而誤導學生，動員、鼓勵考生報考所謂容易得分、容易上線的科目。*省考試中心提醒考生，一方面要根據(jù)自己的特長、興趣、愛好來選擇所學科目，另一方面，要根據(jù)社會對人才的需求狀況來選擇所學科目。

計分方式標準分改原始分

在新方案中，考生考試成績以原始分形式呈現(xiàn)，各考試科目組的總分分別按考試科目組的科目考試成績累加合成。文科類、理科類考生總分按5科考試成績合成，即每位考生的總分由“3＋文科基礎或理科基礎＋1門X科”組成。

如果某考生報考科目為語文、理科數(shù)學、英語、理科基礎、物理，則該考生的總分由以上五門各科考試卷面成績相加合成。如果某考生報考科目為語文、理科數(shù)學、英語、理科基礎、物理、化學，則該考生將有兩個總分，分別為“語文、理科數(shù)學、英語、理科基礎、物理”五科合成的總分和“語文、理科數(shù)學、英語、理科基礎、化學”五科合成的總分。體育類、音樂類、美術類考生文化課總分按4科考試成績合成，每位考生的文化課總分由“3＋文科基礎或3＋理科基礎”組成；術科成績分別用原始分呈現(xiàn)。

據(jù)介紹，*自1985年起高考改用標準分。以往按標準分計分，要求所有考生考試科目及內(nèi)容要完全相同。新方案中設置“選做題”，考生考試科目或內(nèi)容可能各不相同，較適宜采用原始分計分方式。此外，不同計分方式無法橫向比較來自不同*省份的考生，絕大多數(shù)高校強烈要求全國各地能夠統(tǒng)一高考計分方式，特別是大多數(shù)部屬高校多年來要求*改變標準分計分方式。也有專家分析認為，為取得高的標準分，*有一些考生放棄了特長興趣，轉(zhuǎn)而選考歷史等較易取得高標準分的科目，致使近年來本*省報考物理的考生銳減一半，這不利于選拔理科人才。

新方案同時對考試時間和分值作了詳細規(guī)定：語文卷面分值150分；數(shù)學（文科/理科）、外語（含聽力）、文科基礎、理科基礎、物理、化學、生物、思想政治、歷史、地理等各科卷面分值各150分；體育術科、音樂術科總分各為100分，美術術科總分為250分。

評價機制引入綜合素質(zhì)評價

《實施辦法》明確指出，高等學校錄取時，需認真參考考生綜合素質(zhì)評價，并將綜合素質(zhì)評價作為高校錄取或退檔依據(jù)之一。綜合素質(zhì)評價內(nèi)容以寫實性文字表述方式，記入考生電子檔案。綜合素質(zhì)評價由*省教育廳公布統(tǒng)一的評價要求，由中學組織實施。綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括學生高中期間各科目學分獲得情況，技術領域、藝術領域、體育與健康領域、綜合實踐活動的考核或表現(xiàn)情況、獲獎情況等等。

《*省實施普通高中新課程實驗的普通高考改革方案》提出，要逐步建立綜合素質(zhì)評價誠信等級認定機制，不斷提高綜合素質(zhì)評價誠信度，發(fā)揮綜合素質(zhì)評價對基礎教育和高等教育的積極促進作用。為確保高等學校招生的公平、公正，綜合素質(zhì)評價需建立在高誠信度的基礎上，*省教育廳將在試點的基礎上，確保綜合素質(zhì)評價可信可用。各級教育行政部門、中學在對學生的綜合素質(zhì)評價內(nèi)容和標準把握上，需堅持公平、客觀的原則，從促進學生全面、健康發(fā)展出發(fā)，在統(tǒng)一的要求下，確保綜合素質(zhì)評價的實施公平、公正。*省教育廳將在實驗的基礎上逐步構建對中學綜合素質(zhì)評價誠信等級認定機制，并將其納入對中學教育督導評估的范疇，促使綜合素質(zhì)評價誠信度不斷提高。

將綜合素質(zhì)評價作為高考錄取的依據(jù)之一，反映了考核方式多元化的趨勢，避免把分數(shù)作為錄取的唯一標準。綜合素質(zhì)評價作為高校錄取依據(jù)之一，結合考生綜合素質(zhì)評價情況擇優(yōu)錄取，將有助于促進對學生多元評價體系的建立，有助于促進學生的全面發(fā)展。考核方式向著多元化方向發(fā)展，才能促進學生向著全面、健康、生動活潑的方向發(fā)展，有利于學生個性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

試卷形式設置“選做題”

為適應高中新課程改革的要求，各科目在試卷形式和考試內(nèi)容上有所變動，如在語文、數(shù)學、化學、生物、地理、思想政治、歷史等科目試卷上，會設置“選做題”，由考生選擇答題。

為什么要設置選做題？選做題的設置將對考生產(chǎn)生哪些影響?對此，*省考試中心的負責人解釋說，因為目前高中新課程中，選考同一科目的學生可以根據(jù)自身需要來選修不同的內(nèi)容和模塊，因此學習的內(nèi)容也各不相同，而高考會根據(jù)他們選學的不同內(nèi)容來設置選做題。

一般來說，選做題均采用“二選一”的形式，兩道題難度、題型和分值基本一致，考生根據(jù)自己在中學所學的不同模塊來選擇解答其中一道。選做題的成績計入考生成績總分。各科目的“選做題”比重不一，但占比重最大的也不會超過該科目總分值的10%。

英語口語實行等級制劃分

《實施辦法》規(guī)定，英語口語成績實行等級制，以A、B、C、D、E五個等級呈現(xiàn)。英語口語成績滿分為50分。考生考試成績獲得滿分值85%以上的為A級（即獲得42.5-50分），獲得滿分值75%—84%的為B級（即獲得37.5-42分），獲得滿分值60%—74%的為C級（即獲得30-37分），獲得滿分值45%—59%的為D級（即獲得22.5-29.5分），獲得滿分值44%以下的為E級（即獲得22分以下）。

英語口語成績不計入總成績，作為外語類及對外語有特殊要求專業(yè)的錄取參考，如有志報考國際經(jīng)濟與貿(mào)易、國際政治、外交學、外國語言文學類等專業(yè)的考生必須加試英語口語，其他專業(yè)是否加試英語口語由高校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要確定。英語口語由普通高校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要自主確定錄取標準。

需要提醒考生的是，盡管英語口語成績不計入總成績，但是根據(jù)往年情況，多數(shù)學校都會要求學生考口語，因此在目前無法掌握高校報考要求的前提下，*省考試中心建議考生報考英語口語，以應對某些專業(yè)的額外需求。

錄取辦法分類劃線分類錄取

第2篇：小學課程改革方案范文

一、《消防管理學》課程教學服務社區(qū)安全建設的意義

高等院校擔負著培養(yǎng)高技能的技術型人才的任務，如何在高等院校教學模式上突出人才培養(yǎng)的針對性，突出高等人才的實用性，突出高等技術人才的實踐能力是高等院校老師一直在研究的問題。同國外成熟的社區(qū)學院相比，我國高職院校服務社區(qū)的功能還有很大的差距[1]。因此，高職院校的老師在專業(yè)課程的教學中，既要遵循高等教育的基本規(guī)律進行知識能力和知識結構的教育，還要提高學生的實踐能力，尤其是服務社區(qū)安全的能力[2]。社區(qū)安全中一個重要的部分是消防安全，“消防安全，人人有責”是消防工作的方針，消防安全是跟每個社區(qū)群眾息息相關的部分，加強社區(qū)消防安全工作是預防和減少火災的有效措施，是保障公共安全和社會穩(wěn)定的重要部分[3]。

由于社區(qū)群眾的文化層次、年齡層次、職業(yè)層次等各個方面存在很大的差異，所以消防管理一直是保障社區(qū)消防安全的重要措施。高校的《消防管理學》課程一般是從消防設備和消防相關規(guī)范兩個方面進行教學，課程內(nèi)容偏向于理論，教學方式也偏向于理論化教學，不能很好的體現(xiàn)授課對象的實踐能力和課程的服務社區(qū)功能。因此，本文在進行《消防管理學》教學改革的基礎上，對《消防管理學》課程服務社區(qū)安全建設的功能進行研究，以求合理的展開該課程，使其最大限度的服務社區(qū)安全。

二、《消防管理學》課程教學改革服務社區(qū)安全建設的措施

一般院校消防管理類課程的教學內(nèi)容主要有燃燒的原理、火災的特點、滅火的基本原理和基本方法、滅火劑的原理和滅火范圍、常見的滅火器的使用方法、火災自動報警聯(lián)動系統(tǒng)、自動噴水滅火系統(tǒng)、消防法規(guī)、火災調(diào)查等內(nèi)容，理論性非常強，有些院校由于實訓材料等原因，教學方法全是課堂講授，不能體現(xiàn)消防管理的實踐性，在服務社區(qū)消防安全中的實際應用性不高。

針對以上方面，《消防管理學》課程從課程內(nèi)容和教學方法兩個方面做了改進。

1.課程內(nèi)容方面。在原有知識的基礎上，側(cè)重于火場中人員逃生和疏散、滅火器撲救火災的范圍和操作方法、火災自動報警聯(lián)動系統(tǒng)和自動噴水滅火系統(tǒng)的主要構件和動作原理、防排煙系統(tǒng)的主要構件、消防安全檢查、危化品管理的內(nèi)容，重點在于消防器材、消防設施的操作、維護和管理，以及日常消防巡查和消防檢查的內(nèi)容。要求學生掌握消防設施設備、消防檢查的內(nèi)容，并能夠?qū)⑦@些內(nèi)容應用到實際社區(qū)安全檢查、社區(qū)初期火災撲救、社區(qū)宣傳教育中。能夠及時發(fā)現(xiàn)并消除社區(qū)中存在的消防安全隱患，能夠?qū)ι鐓^(qū)的消防系統(tǒng)進行檢測和維護，保障消防系統(tǒng)的正常運行，能夠及時發(fā)現(xiàn)初期火災并正確報告火警，能夠正確使用滅火器、消火栓等社區(qū)常備消防設備撲救初期火災，能夠有效組織消防宣傳教育，提高社區(qū)群眾的消防意識和防火警惕性，達到能夠利用所學知識和能力去服務社區(qū)安全的目的。

2.教學方法方面，為了增強教學效果，豐富課堂形式，除了傳統(tǒng)的講授法之外，還采用案例法、模擬訓練法、實訓法、實驗法、興趣小組等多種方法進行教學。

2.1案例法，比如，利用天津濱海新區(qū)爆炸事件，講解以硝化棉為例的易自燃物質(zhì)的火災特點以及撲救此類火災宜采用的滅火物質(zhì)，并說明此類危化品儲存、運輸時的注意事項；利用藍極速網(wǎng)吧案件講解人員密集場所的消防規(guī)范，并說明放火罪具有主觀故意、直接實施放火行為、危害公共安全等特點，此外，案件中有一防火人由于未滿14周歲未受到刑事處罰，這是由于放火罪對年齡的界定條件是年滿14周歲的有刑事責任能力的行為人。案例法可以增強學生課堂學習的興趣，加深學生對知識的理解。

2.2模擬訓練法，比如，在消防宣傳教育中，宣傳對象不同時，宣傳教育的方式和內(nèi)容肯定會有所不同，據(jù)此，把學生分為四組，一組進行宣傳教育，其他三組扮演宣傳對象，通過模擬真實的宣傳教育場景，分別模擬對象為小學生、大學生、老社區(qū)居民、企業(yè)員工四種情況下的消防安全宣傳教育，活動效果良好。另外，通過釋放煙霧彈和打響火警鈴聲，模擬真實的火災場景，組織學生在火場中快速疏散逃生，使學生熟悉火場環(huán)境，克服人在火場經(jīng)常出現(xiàn)的從眾心理、歸巢心理、向明心理、恐慌心理等影響疏散逃生的心理活動，理智的進行疏散逃生。模擬訓練法通過模擬真實場景，增強了學生知識掌握的熟練程度，加強了學生的實踐能力。

2.3實訓法，帶領學生進入郭溪街道，對社區(qū)進行消防安全檢查，并提出改進措施，包括二氧化碳滅火器壓力不足應該重新重裝、消火栓水壓不夠應該維修、感煙探頭不靈敏為誤報禁止在附近抽煙或使用明火、樓道內(nèi)亂拉電線違反相關規(guī)定有引發(fā)電氣火災的危險應該立即拆除等內(nèi)容，這些整改措施大多被社區(qū)采納。實訓法增強了學生理論知識應用于實際的能力，鍛煉學生的交際能力和溝通能力。

2.4實驗法，組織學生使用手提式干粉滅火器和手提式二氧化碳滅火器對鐵桶內(nèi)燃燒的汽油進行火災撲救，并要求學生在使用滅火器之前檢查滅火器的銘牌和壓力，確保滅火器處于可有效工作范圍，加強了學生對滅火器檢查內(nèi)容的掌握，鍛煉了學生操作滅火器的能力。

2.5視頻演示法，通過flash動畫和視頻演示火災自動報警系統(tǒng)、自動噴水滅火系統(tǒng)、防排煙系統(tǒng)的動作原理，講解其中主要的構件及其作用，帶領學生到實訓室觀摩實際的火災自動報警系統(tǒng)、自動噴水滅火系統(tǒng)和防排煙系統(tǒng)，要求學生畫出其動作順序圖，并注明主要構件的作用和動作機理，加深學生對知識的理解和記憶。

2.6興趣小組，組織學生形成一個興趣小組，在節(jié)假日之前進入郭溪街道的社區(qū)，采用海報、滅火器演示、防火小貼士等多種形式對社區(qū)群眾進行消防宣傳教育，在11月9日全國消防日，組織開展消防展覽，包括常見消防標識展示、危化品標識展示、滅火器使用展示、火災自動報警聯(lián)動系統(tǒng)展示等內(nèi)容，參觀群眾還可以參與到滅火器的使用、消防知識問答等活動。

三、《消防管理學》課程服務社區(qū)安全建設的困難和展望

第3篇：小學課程改革方案范文

一、落實“立德樹人”這一教育根本任務

1.開齊、開全國家、省規(guī)定的課程，開發(fā)校本課程，提高課程實施水平，實現(xiàn)課程育人的目標。進一步加強學科課程標準的學習和研究，努力使學科教學達到課程標準基本要求。

2.深入開展學科教學德育滲透的研究，實現(xiàn)教學中情感態(tài)度價值觀目標的達成。落實“德育課程、學科課程、傳統(tǒng)文化課程、實踐活動課程”四位一體的德育課程設計與實施指導綱要。

3.強化教師教書育人的意識。任課教師在課堂教學、課外指導、作業(yè)教學等方面關注學生的全面健康成長。學校實行全員育人導師制、“一崗雙責”制度、班教導會制度等，鼓勵教師擔任學生社團、社會實踐指導老師。

二、推進教學創(chuàng)新和質(zhì)量提升兩項行動

（一）進一步深化中小學教學創(chuàng)新行動

4.深化課程改革。開展義務學段課程優(yōu)化和整合實驗研究和試點工作。落實《關于進一步加強全市中小學校本課程建設的指導意見》，推進中小學特色校本課程建設。出臺《關于進一步加強全市中小學實踐課程建設的指導意見》，推進中小學綜合實踐活動課程實施。組織開展中小學課程實施水平評估活動。

5.開展教學規(guī)范“學習、改進、提升”行動。嚴格落實《省中小學教學基本規(guī)范》，規(guī)范學校教學活動和教師教學行為，促進教學工作的規(guī)范化、制度化和科學化，推進教學管理創(chuàng)新。

6.創(chuàng)新教學方法。深化課堂教學改革，研究基于學科核心素養(yǎng)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學方式變革。推進以“先學后教、以學定教”為特征的“自主互助型課堂”的教學模式研究。加強教學設計和教學評價研究，不斷優(yōu)化教學過程。

7.落實《市區(qū)域教育質(zhì)量綜合評價指導意見（試行）》，開展中小學教育質(zhì)量綜合評價改革研究和試點工作。

（二）加強普通高中教學指導，全面提升教學質(zhì)量

8.實施以檢查、指導和評價為重點的高中教學視導制度。建立以過程性評價為主、終結性評價為輔的普通高中教學工作評價辦法。落實以目標完成率為主要指標的教學質(zhì)量評價方法。召開普通高中教學工作會議。

9.指導學校的課程實施工作。依據(jù)《省普通高中課程設置調(diào)整指導意見》和高考改革方案及配套文件，制定《普通高中教學指導意見》，做好選課走班、分類教學指導工作。落實《關于加強普通高中學科建設的意見》，進一步加強學校學科建設。

10.優(yōu)化備考方式，提高備考效益。發(fā)揮骨干教師團隊優(yōu)勢，加強備考工作研究。精心組織高三模擬考試和技術性訓練及質(zhì)量分析會，落實教學質(zhì)量階段性推進要求。指導學校做好分層教學和分類推進工作，加大優(yōu)秀生培養(yǎng)力度，做好藝體備考和春季高考備考的指導工作。

三、做好新教育實驗、常規(guī)教研和教育科研三方面工作

（一）持續(xù)推進新教育實驗工作

11.擴大實驗范圍，擴展實驗領域。舉行新教育實驗教育敘事展評活動，組織開展新教育成果展示、專題培訓、開放周、“實驗優(yōu)秀教師”和“實驗優(yōu)秀學校”評選等活動。組織參加全國新教育研究院組織的培訓及研討活動。

（二）創(chuàng)新常規(guī)教研工作

12.以提高課程實施能力和課堂教學水平為主要內(nèi)容，通過參與式或跟進式培訓、現(xiàn)場觀摩研討、教學論壇等形式，引導和幫助廣大教師增強學科底蘊，不斷改進教學方法，提升專業(yè)水平。

13.組織開展省、市級教學示范學校現(xiàn)場觀摩活動，發(fā)揮“課程實施優(yōu)秀學校”和“教學示范學校”的引領示范作用。

14.加強普通中小學作業(yè)教學和考試研究、指導。一是落實《市中小學作業(yè)教學改革指導意見》。二是加強普通中小學考試研究與指導，提高命題質(zhì)量；三是深化初中學業(yè)考試改革研究，做好初中學業(yè)考試命題等相關工作。

15.開展“同教共研，服務基層”送教送研活動。重點加強對義務教育學段薄弱學校、學科和教師的幫扶、指導。落實《市教研員定點聯(lián)系學校制度》，深入基層學校，開展研究和服務。

16.開展第20個“中小學教學常規(guī)月”活動。開展第五批“教壇新星”評選活動。

（三）做好教育科研工作

17.研究新形勢下教育科研工作服務區(qū)域教育發(fā)展問題，編制“十三五”教育科研規(guī)劃。

18.組織“十三五”教育規(guī)劃課題申報工作。召開教育科研工作會議。組織第二屆市級教學成果獎評選活動。

四、采取四項策略，不斷提高教科研服務水平

19.堅持問題導向。針對學校、教師、教學中存在的問題，開展各種研究、指導活動，增強活動的針對性、實效性，全面推進課程建設與教學創(chuàng)新，提升課程實施水平。

20.加強頂層設計。按照基礎教育綜合改革的要求，提出“推進課程改革、創(chuàng)新教學方法”和“區(qū)域教育質(zhì)量綜合評價”落實的具體措施，完成任務目標。

第4篇：小學課程改革方案范文

關鍵詞：大學英語；課程教學要求；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0114-03

在全球經(jīng)濟文化交流與融合的背景下，英語能力越來越受到重視，英語教育日益低齡化、深入化。小學與中學相繼了新一版的課程標準，其理念是適應新的時展，強化學生的主體地位，促進學生語言學習的主動性。隨著教學改革的日益深入，現(xiàn)實需求與學生本體素質(zhì)教育的訴求越來越明顯，這就要求大學英語在課堂形式、內(nèi)容、實施、效果各方面進行課程改革。

一、大學英語課程改革的可行性和必要性

在中小學基礎英語階段，無論是課程的難度和深度均有所加強，在接受高等教育階段前，學生較好地掌握了英語基礎語法，較多地運用了基礎詞匯，具有相當?shù)穆犝f讀寫能力。進入大學英語教學階段，由于“我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間的情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要”，[1]大學英語教學改革因時而變、因地制宜、需要根據(jù)學生實際的英語素養(yǎng)，全方位、多層次、有重點地進行課程的調(diào)整。

與此同時，“基于計算機和課堂的英語教學模式是為了幫助我國大學生達到大學英語教學要求設計的一種新型教學模式”，[1]小學階段，越來越多的學校采用多媒體教學手段，電子教案、電子白板、多媒體課件越來越受到師生的接受和認可。高等教育階段，大學英語教學手段也要做到銜接，通過課堂面授教學加計算機輔助教學的手段，既滿足面對面的師生互動，也適應網(wǎng)絡化、即時化的時代需求。

蘇州科技學院（以下簡稱“我院”）是一所立足江蘇、面向全國的普通本科高校。江蘇省社會經(jīng)濟文化發(fā)展速度較快，基礎教育尤其是中小學英語教育方面發(fā)展較好。學校所在地蘇州實現(xiàn)了九年義務教育階段英語的全覆蓋。突出體現(xiàn)在本地生源綜合英語素養(yǎng)較高，具有較好的語言基本功和讀寫能力。隨著全國教學改革的推廣和深入，為了滿足學生的多元化發(fā)展和日益高漲的學習需求，我院于2010年對大學英語課程進行了改革。循序漸進的大學英語改革對于我院大學英語課程質(zhì)量的提升和教學活動的良性開展是十分及時和必要的。

大學英語課程改革是促進學生綜合能力發(fā)展的必要手段。隨著我院大學英語四六級通過率與優(yōu)秀率的逐年提高，學生關注焦點已不再局限于大學英語應試能力，而是側(cè)重于交際能力的訓練和語言工具在現(xiàn)實生活中的運用。英語作為國際通行語，其通用性、廣泛性、實用性越來越為學生所看重。

大學英語要做到與中學階段的順暢銜接，在教育理念、教學手段、教學效果上要更進一步。教學改革也是促進英語教育網(wǎng)絡化、自主化的必要措施。教學改革突破了傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教科書的教學模式，更能體現(xiàn)高效、即時、迅捷、獨立的時代特點。

大學英語教學改革也是英語學科發(fā)展的必然要求。大學英語作為基礎教育階段的延伸，其重要性和學分優(yōu)勢日益受到挑戰(zhàn)。國內(nèi)一些知名大學相繼減少了大學英語的課時數(shù)，弱化了英語四六級考試與學位的掛鉤。任何學科要生存發(fā)展，必然要適應現(xiàn)實生活的需求，大刀闊斧地進行改革。同時，課程改革也可以實現(xiàn)教學資源合理配置、教學人才的合理安排和教學效果的百花齊放。

二、大學英語課程改革遇到的問題和應對策略

《大學英語課程教學要求》僅僅對教學要求進行了三個層次即一般要求、較高要求和更高要求的分類。在具體實施過程中，每個學校都有各自不同的師生配比、教學設施和教學管理體系，因此單純的生搬硬套并不一定符合各校實際，在經(jīng)歷一系列的試驗后，并不一定能夠取得預期的教學效果和教育目標。

我院的英語教學改革實施較晚，是在借鑒了兄弟學校的改革方案的基礎上，通過對學生的問卷調(diào)查，結合自身的師資隊伍、教學資源，統(tǒng)籌安排，循序漸進地逐步推廣的。在具體的實踐中，也遇到了很多困難，其實效性也需要通過較長的時間來進行檢驗。

課程設置有待商榷，師生的自主性受到限制。大學英語課程改革突破傳統(tǒng)教材的束縛，在教學材料、教學體例、教學方式上都進行了大膽的革新。但改革的方向依然是“萬變不離其宗”，師生之間的交流互動，課后學生的主動接受認知、求知，依然是教學效果的根本體現(xiàn)。新的教學材料的引進、新的教學方法的使用、新的教學管理機制的采納，要求師生以及教學管理者三方密切配合，以期實現(xiàn)課改更高層次的目標。

按照將“綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合”的要求，[1]我院也相應地開展了英美概況、歐洲文化入門、中西文化對比、中級口譯等多門拓展課程，一方面符合語言基礎課程拓寬知識、了解世界文化的需求，另一方面也滿足部分學生對于應用技能型語言學習的訴求。在具體的選課過程中，也遇到了一些困難與挫折。

首先，專業(yè)英語授課時間固定，在不易變動的板塊課之間，學生難以做到真正的自主選擇，選取所需拓展課程，決定所認可的專業(yè)教師。教師由于個人興趣愛好、知識積累，先天能力的差異性，不同的課程難以保持一致的高水平講解能力。這對于師生來說都是不小的挑戰(zhàn)。

其次，課程學習所需時間精力，各科目考察內(nèi)容與形式均有所不同，但是學分計算卻一視同仁，師生在課程雙向選擇方面，往往難以做到各取所長，各取所需。在統(tǒng)籌安排下，各教師最后均選取相應的拓展課程，但更多的是新的教學任務的安排，難以做到真正地優(yōu)勝劣汰，競爭上崗。許多學生在學分利益和省時省力導向的驅(qū)使下，往往選取的并不是適合自己自身發(fā)展的課程，這就難以實現(xiàn)課程的效度和開放性。

再次，受學校軟硬件設施和管理模式所限，學生的自覺性和能動性有待加強。我院經(jīng)過多年發(fā)展，已基本上做到了多媒體教室的全面覆蓋，語言實驗室也隨之更新?lián)Q代。但由于教學時間和師資資源的限制，教學設施的分配還是較為緊張。除此之外，拓展課程尤其注重學生的形成性評估，這就要求教師采用多種評估手段，及時了解學生的學習狀況，并及時作出反饋和評價；對于學生來說，新課程意味著需要在課外抽出若干額外時間，基于網(wǎng)絡進行自學。師生之間的交流、座談、研討、互動顯得尤為重要。教務管理體系對于學生的自學過程和教師的督導職能起到了至關重要的作用。在具體的實踐中，教務系統(tǒng)的支持與配合是不盡如人意的，不利于教師熱情高效地展開工作，也不利于學生自覺性的培養(yǎng)。因此要達到理想的教育教學效果，需要教學管理者充分利用現(xiàn)有資源，做到合理配置，并加大對于課外師生互動扶持的力度，促使師生適應立足課堂、基于網(wǎng)絡的新的教學模式。

三、大學英語課程改革的經(jīng)驗和總結

大學英語課程改革是高校改革和英語學科發(fā)展的必由之路，它是中小學課程改革的延續(xù)和深入，與強調(diào)學生的自主地位、培養(yǎng)實踐能力的教育宗旨是一脈相承的。課程改革能促進教師改變傳統(tǒng)的教學理念，實現(xiàn)由教師主導型向師生互動、自主學習的模式平穩(wěn)過渡。新的課程教學內(nèi)容也促使教師主動汲取新的知識，擴大自己的知識面，清除自己的知識盲點。同時，文化、藝術、技能課的引入需要不同的知識儲備與傳授技巧，這對于教師本身也是一個“知識充電”的再提高過程。新課程有利于教師認識到自身的優(yōu)缺點，在競爭的環(huán)境中發(fā)展自己的特長，促進整體的共同發(fā)展。

課程改革作為公共英語教學體系中的重要環(huán)節(jié)，擴展了學生的英語接觸面，超出了原有教科書的范圍，培養(yǎng)了學生認知的自覺性與創(chuàng)造力，對于今后專業(yè)發(fā)展和職業(yè)核心競爭力不無裨益。

大學英語課程改革有利于改變過去單純以四六級等考試為指針的英語學習考核體系。注重應試考試必然導致課堂教學的教條化與單一化。教師填鴨式的教學，學生被動的接受，不注重平時的積累和投入，只注重考前輔導，靠猜題、走“捷徑”應付考試，都是改革的重點。[1]課程改革強調(diào)學生的自我發(fā)展，要求教師追蹤學生學習的一點一滴，給予必要的監(jiān)督與指導。形成性評估的引入，通過對學生的觀察評價，促進了師生的交流，有利于學生的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]李圣恩.新課標下的大學英語教學改革對策[J].青年文藝家，2001，（7）.

第5篇：小學課程改革方案范文

一、確定素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

課改方案的宗旨是加強素質(zhì)教育。方案中提出素質(zhì)教育包含的政治思想、科學文化、身體心理和勞動技能等四方面的內(nèi)容。但目前，對這四個素質(zhì)的內(nèi)容闡釋各有不同，這就給課改方案實施帶來困難。為此，我們依據(jù)國內(nèi)外素質(zhì)教育的理論和學校教育、學生的實際，初步確定中小學素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

政治思相素質(zhì)包括政治、思想與道德三方面的內(nèi)容，在這些內(nèi)容中道德是核心。中小學加強道德教育，就是加強品德教育。只有學生養(yǎng)成良好的品德，才能在社會主義、集體主義和愛國主義教育中逐步形成較強的社會責任感、義務感。

科學文化素質(zhì)包括知識、能力等方面的內(nèi)容。獲得知識，要借助認知能力，而認知能力主要表現(xiàn)于一個人的智力。所以說，智力偏于認識，它著重解決知與不知的問題。能力一般說偏于活動，它著重解決會與不會的問題。認知和活動是統(tǒng)一的，所以智力與能力有著密切的聯(lián)系。但不管是智力還是能力，其核心均是思維。因此，要提高中小學學生的科學文化素質(zhì)，核心是訓練學生的思維能力，提高他們的思維品質(zhì)。身體心理素質(zhì)一般認為包括運動技能和心理品質(zhì)等方面的內(nèi)容。身體素質(zhì)主要是指力量、耐力、速度、協(xié)調(diào)平衡和對自然、環(huán)境、社會的適應等方面的能力。

心理素質(zhì)是指有比較完整的穩(wěn)定的心理傾向，能積極調(diào)節(jié)自己與社會環(huán)境之間的平衡，能自覺控制自己的態(tài)度和行為，以適應社會的發(fā)展。不管是身體素質(zhì)教育還是心理素質(zhì)教育，中

小學基礎教育的任務主要是讓學生去學會學習、學會生活、學會做人，將個體發(fā)展要求與社

會發(fā)展要求統(tǒng)一起來。而在這個“統(tǒng)一”的過程中，頑強的毅力、堅強的意志是核心問題。

要教育學生從小會勞動、會動手操作，最重要的是要教育學生自覺地積極地參與勞動。故而

該素質(zhì)教育的核心應該是學生參與勞動的態(tài)度，即立足于“愿不愿”，而不是像過去那樣只強

調(diào)“會不會”。

二、落實三個板塊課程的教學要求，充分發(fā)揮其合力作用，全面提高學生的素質(zhì)。

必修課。必修課是提高學生基礎學力的主要陣地，是個性發(fā)展的基矗在實施課改方案時，必

須予以充分重視，我們采用：1．鉆研新教材，要求教研員、基層教師學習新教材，鉆研新

教材。為此，我們狠抓備課，狠抓教材，教研員不僅自己要了解新教材知識點編排的意圖、

知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和知識的重點、難點，還要指導幫助教師把握新教材，提高駕馭新教

材的能力。早在1994年我們就提倡教研員下基層上實踐課，至1994年下半年全室教研員無

一例外地均自覺到浦西、復三孝西凌家宅幼兒園上課研究，取得對新教材的第一手材料。目

前上課實踐已形成了制度。

2．研究教法，這是素質(zhì)教育的需要，是當前課堂教學還存在很多問題,主要問題是相當一部

分教師還沒有從素質(zhì)教育的高度，沒有從“培養(yǎng)能力發(fā)展智力”的高度去認識課堂教學，這

就給素質(zhì)教育設置了障礙。為此，我們在調(diào)研的基礎上經(jīng)過分析篩選決定把改革課堂教法的

立足點放在“思維訓練”上，重點是發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。教研室于

1992年起就開展“如何加強課堂教學思維訓練”的課題研究，各學科根據(jù)這個總課題，結合

學科的特點選定課題，成立課題組，以點帶面開展研究活動。

3．研究考法，我們根據(jù)課程標準總目標和年級分目標的要求，反復學習教學評價的方法。我

們大膽嘗試了口試（如語文、英語學科）和操作（如理、化、勞技等學科）考試。有些學科

以平時考核為主取消階段考試。這樣做減輕了學生的過重負擔，讓他們可以學得生動活潑些，

教師也可放手教學，有利于向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。

選修課。開設選修課是上海市中小學課程改革方案的主要特點。按課改方案規(guī)定，選修課是

由學生自由選擇的、在老師的指導下修習的課程，它是培養(yǎng)學生的興趣愛好的主要陣地之一。

為了實施課改方案，我們采用：1．組織選修課教師的培訓。1995年暑假我區(qū)對選修課教師

培訓了2次，一次由大同中學教師負責，性備涸穡瑺共培訓27門學科，參加的教師多達220

人次。

2．提出分類教學要求。我們根據(jù)選修課開設教學的要求，結合學校的實際，將本區(qū)10所完

中分成三類。一類是完全按方案的要求讓學生自由選擇，設置的科目基本能滿足學生的需要；

第二類是基本上按方案的要求開設，學科門類雖然比較少，學生選擇的余地也不多，但是還

是從拓寬、加深等方面讓學生有發(fā)展的余地；第三類是由于搬遷拆房等原因尚未按要求開設

選修課。選修課都是必修課的延伸，但是延伸不是增加一節(jié)必修課，而是要針對學生實際，

或補缺，或提高。

區(qū)教研室對這三類選修課在調(diào)研、聽課的基礎上報出分類教學要求，并加強分類指導，保證

選修課的因材施教。

3．加強選修課教學管理。年級組負責選修課的學籍管理，教研組負責選修課的教學管理。有

的學校，如大同中學、敬業(yè)中學在實踐的基礎上對選修課學習成績的評價作了探索性研究，

取得很好的成果。比如大同采用“特長認定”的辦法，得到市課程辦的認可，并認為這是創(chuàng)

舉，也是今后的方向。敬業(yè)中學長期堅持開設選修課，每學期將學生成績記入成績冊，并通

過多種形式展示成果，學生、家長反響很好。

活動課。課改方案把活動課作為一類課程，與必修課、選修課并提，顯然不同于過去的第二

課堂。尤其是小學與初中階段設置該類課程是方案的一大特色。

它是素質(zhì)教育不可缺少的重要的組成部分。我們采用：1．提供活動課教材。現(xiàn)在作為正式

課，教材就成為首要問題。而基層教師大多數(shù)沒時間編寫教材。于是我們千方百計多渠道地

提供教材。

2．培訓活動課教師。在方案試行中，我們積極創(chuàng)造條件培訓活動課教師，培訓形式多樣：第

一種是由少年宮組織培訓；第二種是能者為師，由基層學校教師參與培訓；第三種是邀請名

人或有一技之長的藝人參與培訓。

三、抓好各級各類師資培訓，提高師資隊伍的素質(zhì)，以適應素質(zhì)教育的需要。

我區(qū)承擔中學勞技、小學《自然常識》和《生活與勞動》三門學科的試驗任務，這三門學科

的市級培訓也就由我區(qū)承擔。四年來，我們?yōu)槿性囼瀸W校培訓了數(shù)千人次，每次寒暑假培

訓參加的人數(shù)是其他市級培訓無可比擬的。盡管這三門學科教師專職少，兼職多，但參加培

訓很少有缺席的。由于教材組與教研員合作協(xié)調(diào)好，認真負責，每次培訓都受到學員的稱贊。

我們重視青年教師的培養(yǎng)，《自然常識》與《生活與勞動》兩門學科的青年備課組既在課改試

驗中發(fā)揮了先鋒模范作用，又使他們在課改中得到了鍛煉，他們有的在區(qū)、市及全國各類教

學教研評比中獲得高獎，有的已被提拔為領導干部，他們都深感青年備課組對自己的培養(yǎng)很

重要。

選修課教師十分缺乏，我們就組織教研員、大同中學有經(jīng)驗的教師擔任培訓。

本區(qū)自行培訓選修課教師，這在全市屬首創(chuàng)。

活動課教師培訓的任務也很重，我們就組織教育學院和少年宮、少科站聯(lián)合辦班，也順利地

解決了本區(qū)活動課的師資問題。

適應素質(zhì)教育的需要，提高教師的教育理論水平非常重要。這幾年我區(qū)首先注重區(qū)教研員的

素質(zhì)提高。教研室組織教研員有計劃有目的地學習教育教學理論，還組織教研員下基層上課，

參加課改實踐，既了解了教學第一線的狀況，也取得了對基層教學的指導權。教研員在自身

提高的基礎上，帶教基層青年教師，組織他們參加教研科研，今年青年教師向市申報教科研

課題的48位，超過歷年。我們還利用學科中心組、課題組活動，組織小組成員學習理論。最

近，我們著重學習“思維訓練”方面的理論，并擴大影響、帶動基層骨干教師學習。

加強素質(zhì)教育，就必須打破以智育作為衡量學校辦學水平的傳統(tǒng)的評價機制。

我們于1994年起,制訂并實施適應素質(zhì)教育的“辦學水平評估指標體系”。依據(jù)素質(zhì)教育的目

第6篇：小學課程改革方案范文

[摘要] 2001年6月8日，教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知，我國從此開始了新一輪基礎教育課程改革。為了克服原先的課程體系受科學主義教育思潮的影響所造成的弊端，新課程改革明顯地受現(xiàn)代人本主義教育思潮的影響，本文著重探討了新課程改革受人本主義教育思潮的影響及其歷史背景，并指出新課程改革是在科學主義教育思潮和人本主義教育思潮之間進行決擇與整合的結果

[關鍵詞] 基礎教育 課程改革 人本主義教育 科學主義教育

2001年6月8日，教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知。我國從此開始了新一輪基礎教育課程改革。國家重新制定了各科課程標準，編寫審定了各科實驗教材。新課程改革是實施素質(zhì)教育的突破口，是整個基礎教育改革的核心內(nèi)容。新課程改革主要是針對目前我國中小學課程的某些弊端以及社會發(fā)展對課程提出的新的需要而進行的，同時主要發(fā)達國家在世紀之交開展的基礎教育課程改革也為規(guī)劃我國基礎教育課程改革提供了一種廣泛的參照背景。本文試圖探討現(xiàn)代人本主義教育思潮對我國新課程改革的影響。

一、現(xiàn)代人本主義教育思潮的主要觀點

現(xiàn)代人本主義教育思潮是與科學主義教育思潮相對立的現(xiàn)代西方教育哲學。始于20世紀50年代的第二次大規(guī)模的教育改革，深受科學主義教育思潮的影響，到了20世紀70年代已經(jīng)受到多方面的責難與批評。發(fā)達國家對教育改革的大量投入并未產(chǎn)生預期的結果，相反，功利化、理智化和機械化的教育實踐卻帶來了一系列嚴重的問題：學生厭學、青少年犯罪、道德水準下降、學生運動等，以致于人們把20世紀60年代下半葉稱之為“多事之秋”。從學校內(nèi)部來看，20世紀60年代的學科結構運動過分強調(diào)了知識的邏輯結構，而忽視了學生的心理結構；過分艱深、以學科為中心的課程導致學生學習興趣普遍低落，學業(yè)水準難以達到預期的目標。這些問題使人們對學校教育產(chǎn)生不滿和憤懣，以人本主義為方法論基礎和價值標準的現(xiàn)代人本主義教育思潮，在20世紀70年代對科學主義教育思潮進行批判，提出“學校人性化”的口號，極大地影響了當代各國的教育改革。現(xiàn)代人本主義教育思潮的思想和改革主張有如下一些方面：

第一、以人為本的 教育觀。教育是以人為對象的活動，其實施者也是人，因而，以人為中心是教育的應有之義，教育應該定位到人的發(fā)展上來。無論是教育目的還是教育過程，都應該把人作為教育的出發(fā)點和歸宿，反對把學生當作工具、當作“人力”來培養(yǎng)。

第二、教育的目的就在于培養(yǎng)人的智慧，發(fā)揚人性，完善人，促進人的潛能得到充分發(fā)展和自我實現(xiàn)，促進完滿人性（指積極內(nèi)容的充實）和完整人格（指知、情、意的全域發(fā)展，是一種整體人性觀）的形成。教育應該教學生如何做人，教學生積極的生活態(tài)度，以及如何去發(fā)揮生命的價值，幫助每個人聰明地、愉快地活著。

第三、教學的目標不僅是獲得認知的改善，更重要的是三個領域的協(xié)調(diào)前進，即健康與安全領域??指導學生遵守健康與安全的規(guī)則，因為健全的精神寓于健康的身體；學習領域??幫助學生挖掘自己的潛力，學會思考和推論；成長和成熟領域??幫助學生適應社會生活，與他人正確交往，并獲得良好的自我意識。

第四、課程的中心應該從知識、學問轉(zhuǎn)到人生、人性，即人性中心課程。教育內(nèi)容已不限于人文學科，而擴展到一切具有人性陶冶意義的方面（人際關系、生活情境、校園活動等），涉及到宗教教育、藝術教育、道德教育、情感教育等許多領域。

第五、強調(diào)以情意為基礎開發(fā)學生的潛能。與傳統(tǒng)教育注重學生認知發(fā)展不同，人本主義教育特別提出了情意的教育。它認為情感和意志既是人們精神生活的基礎，也是人們精神發(fā)展的核心要素。不僅如此，就是認知目標的達成，也有賴于學生情感和意志的高度發(fā)展。

二、新基礎教育課程改革中的人本主義教育的價值意蘊

本文以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為基礎分析現(xiàn)代人本主義教育思潮對新課程改革的影響。

（一） 培養(yǎng)目標

19世紀末20世紀初以來，學校教育深受科學主義教育思潮的影響，學校教育以培養(yǎng)學生學會學習、學會生存為目標，專注于人的理性的發(fā)展，把教育目的定位于為社會現(xiàn)實的政治經(jīng)濟服務、為個人的謀生找工作做準備，而忘記了教育的終極目的??人格完善。它并沒有把學生當作人來培養(yǎng)，而是當作“工具”、當作“人力”來“生產(chǎn)”。與此相聯(lián)系，現(xiàn)代教育在增加它的長度（終身教育、繼續(xù)教育）和廣度（大教育、泛教育）的同時，卻在喪失它的“深度”（對人生的關懷、對人性的提升）。現(xiàn)代教育由于缺乏一種以人為出發(fā)點和最終目的的教育理念，由于對人作了片面的理解，導致人文精神在教育中被荒廢，導致教育人文意義與價值的失落。

新課程的培養(yǎng)目標提出要培養(yǎng)“具有科學和人文素養(yǎng)，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”。從培養(yǎng)目標可以看出，教育不但關注人的文化素養(yǎng)，而且關注人的身體和心理健康以及審美情趣和生活方式，考慮到了人的各方面的需要，培養(yǎng)完整的人格。由此反映出新課程背后的教育理念是把教育定位在人的發(fā)展上，把人作為教育的出發(fā)點和歸宿，發(fā)揚人性，完善人。這正是現(xiàn)代人本主義教育的以人為本的教育觀。健壯的體魄屬于健康領域，良好的心理素質(zhì)、健康的審美情趣和生活方式屬于成長和成熟領域，這兩個領域與學習領域協(xié)調(diào)前進，這是人本主義教學的目標。

(二)綜合實踐活動

《 基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。現(xiàn)行的分科主義課程體系是18世紀啟蒙運動以來的產(chǎn)物，它追求“工具理性”，把人與生活于其中的世界割裂開來，倡導對世界的有效控制；它把學科文化強化為“精英文化”，并將之與“大眾文化”割裂開來，這實際上是強化了少數(shù)人的利益，盡管它以“價值中立”的姿態(tài)出現(xiàn)；但它最終導致學生人格的“片斷化”，因為它使各學科彼此隔絕地向?qū)W生的心靈“澆鑄”。

具體到我國的現(xiàn)行課程體系來說，存在著如下缺陷：第一，它基于原子論、機械論的視野認識個人、社會和自然的關系，忽視了世界的整體性，也把原本內(nèi)在統(tǒng)一的科學、藝術和道德割裂開來；第二，它以諳熟學科知識和訓練技能為宗旨，忽視了學生個性的健全發(fā)展；第三，它過多倚重了接受學習方式，忽視發(fā)現(xiàn)、探究學習在人的發(fā)展中的價值；第四、它把學習理解為在封閉的書本上和禁錮在屋子里的過程，忽視了人的社會經(jīng)驗的獲得和實踐能力的形成。

當時代要求人與其生活的世界和諧共生的時候，當時代要求學科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合的時候，當時代要求人格整體發(fā)展的時候，課程的綜合化就成為必然。新課程改革提出了一種新的課程形態(tài)??綜合實踐活動，其內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。這使得兒童的生活世界進入課程領域成為可能，長期以來學生一直在學校學習“知識世界的回顧”和“成人社會的適應”的局面將得以一定程度上的改變。綜合實踐活動課程是基于學生直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活與社會生活的一種課程形態(tài)、其主旨在于使學生獲得豐富的經(jīng)驗和真切的體驗，形成對自然、社會和自我的整體認識與責任感、形成較強的實踐能力和創(chuàng)新意識、以及養(yǎng)成合作、分享、進取等個性品質(zhì)。

綜合實踐活動課要改變“知識世界回顧”的局面，讓學生密切聯(lián)系自身生活和社會生活，獲得真切的體驗。這正是對學問中心課程的批判。因為這種以布魯納理論為基礎的“學問中心課程”使學生非人性化，妨礙了“完整人格”的實現(xiàn)。而教師通過綜合實踐活動課，不僅傳授知識、技術，更重要的是通過讓學生的生活世界進入課程領域，讓學生走向社會生活，為學生人格成長提供幫助。這正是從知識、學問為中心轉(zhuǎn)到以人生、人性為中心的人性中心課程觀固有的教學目標。

(三)課程內(nèi)容

《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，,加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能”。課程內(nèi)容的繁瑣、艱深適用于專家型人才的培養(yǎng)，但卻不適應于普通人才的培養(yǎng)。這種課程內(nèi)容是定位于為社會經(jīng)濟發(fā)展而培養(yǎng)專家型人才而不是定位于為人的完善、發(fā)展，為弘揚人的。必須改變這種功利性的定位目標，而把人的潛能的充分發(fā)展作為教育的出發(fā)點和歸宿，這就必須降低課程的難度，減輕學生的課業(yè)負擔，使學生有充足的時間開展其他有益于身心發(fā)展的活動，使人性得到提升。內(nèi)容陳舊的課程脫離學生的實際，不利于學生的成長，教材的編寫應關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，有利于為學生人格的解放與發(fā)展提供經(jīng)驗。這也是現(xiàn)代人本主義教育所追求的目標。

(四)教學過程

《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。教師在教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促使學生主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展”。科學主義教育思潮認為教學過程是一種認知活動過程，包括知識授受、科學研究和問題發(fā)現(xiàn)，認定這一過程有客觀和穩(wěn)定的程序、方法和規(guī)則。而現(xiàn)代人本主義教育思潮所注重的人格培養(yǎng)、情意完善以及陶冶原則都被置于無關緊要的位置”。新課程改革綱要認為教學過程不但是一個“知”發(fā)展的過程，更強調(diào)也是一個“情、意”發(fā)展的過程，它認為教學過程不僅僅是傳授知識的過程，也是學生生命活動的過程，更是開啟智慧與覺悟的過程，蘊涵了豐富的人文意義。它把教學過程看作主要是一種情意發(fā)展的過程，不強調(diào)知識體系的傳播，而注意情感充實、情意加深和興趣的培養(yǎng)，強調(diào)直覺、意志等非理性因素和心理狀態(tài)在教學過程中的作用。

新課程改革方案中的“社區(qū)服務與社會實踐”課的開設正是上述現(xiàn)代人本主義教育思想的體現(xiàn)。“社區(qū)服務和社會實踐”是指學生在教師的指導下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。這一課程可以幫助學生認識到幫助他人、貢獻社會的體驗不僅僅是一個抽象的概念，而且是一個自己完全能達到的活生生的過程，可以使學生在與那些由于他們的幫助而從中獲益的人的接觸中，使他們懂得正在從事的是有價值的活動，并從中獲得深遠意義的體驗、感受和滿足。這些認識能力、情感、態(tài)度和價值觀在人生發(fā)展中是極為重要的。可見這一學習領域最具轉(zhuǎn)折性意義的追求和理念之一，就是明確反對傳統(tǒng)的以知識為中心的教學，將學生情感、體驗的獲得與態(tài)度價值觀的養(yǎng)成特別是社會責任感的培養(yǎng)提到課程改革的最高目標層面。

（五）學生的學習方式

《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。這種單一、被動和陳舊的學習方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂中推進的一個障礙。實際上，一部分學生通過了考試，甚至成績優(yōu)良，但并沒有完全具備我國教育目的所要求的和21世紀公民所需要的素質(zhì)。在一些學生中間，死記硬背的學習方式盛行，解決實際問題的能力低下，創(chuàng)新意識不足。他們很少對現(xiàn)實情境提出自己的問題。在教育過程中出現(xiàn)一種課程的表面達成現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的表現(xiàn)是：學生雖然通過了考試，甚至成績良好，但并沒有形成我們所期望的素質(zhì)；表面上教學任務完成了，實際上課程要求并未達成。這種現(xiàn)象，造就了大量的“高分低能”的學生。顯然，這種情況不利于學生真正的發(fā)展。因此，改變學生這種被動、單一的學習方式是課程改革中一個迫切的任務。

“研究性學習”課程正是為了克服上述弊端而設置的。它正是要改變陳舊的學習方式，改變“以課程為中心、以教師為中心和以課本為中心”的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和實踐能力為主要目的，使學生能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好社會的建設者，能夠不唯書、不唯上，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我，幸福而美好地生活著。“研究性學習”尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。因此洋溢著濃郁的人文精神、體現(xiàn)著鮮明的時代特色。

（六）課程評價