小學教育的理解和認識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學教育的理解和認識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學教育的理解和認識范文

（一）認識小學教師、小學生、小學教育

小學教育專業要培養合格的小學教師，就必須循序漸進地開設教育專業課程之學科課程。而這類課程的邏輯起點是認識小學教師、小學生和小學教育。為了實現這一課程目標，小學教育專業可以開設小學教師專業發展、小學生心理發展、小學教育概論等課程。通過開設這三門課程引導師范生掌握小學教師專業成長與發展的基本規律，特別是掌握小學教師專業發展的基本階段及其特點，學習國內外教育家獻身教育事業的敬業精神和先進的教育思想；引導師范生掌握小學生心理發展的基本規律，特別是掌握小學生心理發展的年齡階段特征，了解小學生成長與發展的基本需要；引導師范生理解小學教育的實質和意義，小學教育的目標與制度，小學教師與小學生的關系，小學教育的政策與法規，掌握小學教育的基本規律和特點，為他們參加小學教育見習、實習，成長為一個合格的小學教師打下理論基礎。

（二）理解小學教育教學過程

在引導師范生認識小學教師、小學生和小學教育的基礎上，小學教育專業還需要引導他們理解小學教育教學過程。為此，小學教育專業可以開設小學教學論、小學課程論、小學德育與班隊工作、小學學科課程與教學論等課程。通過開設小學教學論課程，可以引導師范生了解小學教學的基本環節和階段，認識小學教學的實質、任務和內容，理解小學教學的規律、原則，掌握小學教學的方法、組織形式、小學教學媒體、小學教學評價、小學教學管理等；通過開設小學課程論課程，可以引導師范生了解小學課程現象、形式，理解小學課程的實質、結構與特點、目的與內容、課程理論流派與學說，掌握課程設計、實施、評價、管理的理論與技術；通過開設小學德育與班隊工作課程，可以引導師范生了解小學德育現象，認識小學德育的實質與特點、規律與原則、德育理論流派與學說，理解小學德育的目的、內容、途徑與形式，掌握小學德育的方法；通過開設小學學科課程與教學論（如小學語文課程與教學論、小學數學課程與教學論）課程，可以引導師范生了解相應的小學學科課程與教學發展的歷史，理解其目的與內容、規律與特點，領會其課程標準與理念，掌握其開發、設計、實施、評價、管理的知識與策略。

（三）學會研究小學教育

在引導師范生認識小學教師、小學生、小學教育，理解小學教育教學過程的基礎上，小學教育專業還應該進一步引導他們學會思考和研究小學教育的問題。研究小學教育是小學教師專業化發展的必然要求。為了給師范生終身專業成長與發展打下基礎，小學教育專業可以開設小學教育科研方法、中國教育史、外國教育史、比較初等教育、小學教育改革等課程，為他們成長為專家型小學教師奠定基礎。通過開設小學教育科研方法課程，可以引導師范生了解小學教育科研的基本方法，理解教育科研的實質與特點，掌握小學教育科研的步驟和基本技能，形成初步的教育科研意識；通過開設中國教育史課程，可以引導師范生了解中國教育發展的基本過程和歷史事實，理解本民族教育家的教育思想及其發展脈絡，領會我國不同時代教育制度的特點及其歷史意義，把握我國教育歷史發展的基本趨勢，形成熱愛祖國教育歷史文化的情感；通過開設外國教育史課程，可以引導師范生了解世界教育歷史發展的基本過程和歷史事實，理解世界著名教育家的教育思想，領會主要發達國家不同時代教育制度的特點及其歷史意義，把握世界教育歷史發展的基本趨勢；通過開設比較初等教育課程，可以引導師范生認識開展初等教育比較研究的意義，理解比較初等教育研究的基本內容，把握世界主要發達國家與發展中國家小學教育的特點，認識我國初等教育的優勢與不足，領悟世界初等教育改革與發展的趨勢；通過開設小學教育改革課程，可以引導師范生了解小學教育改革的基本內容，理解小學教育改革的實質、意義與任務，領會小學教育改革的模式與未來走向。這一部分課程內容豐富、結構復雜，在開設過程中要根據本校的實際情況靈活地設置課程，有的以必修課程形式開設，有的以選修課程形式開設，否則，可能會因為教育專業課程比例的增加，擠占了學科專業課程或通識課程的課時。筆者建議將小學教育科研方法、小學教育改革設置為必修課程，其他設置為選修課程。

二、教育專業課程之活動課程的邏輯

學科課程系統性強，有助于提高單位時間的教育專業課程的教育質量和效率。但是由于它過分強調系統的學科理論和書本知識的學習，難以滿足學生個性化的學習需要以及探究創新和實踐活動能力的發展要求。在小學教育專業之教育專業課程體系中，還需要開設一定比例的活動課程，以彌補學科課程的不足，完善教育專業課程系統。因為“實踐性課程的拓展與開發，是教育教學能力培養的重要課程支撐”。

（一）感知小學教育

小學教育專業要培養合格的小學教師，就必須循序漸進地開設教育專業課程之活動課程。而這類課程的邏輯起點是感知小學教育，了解小學教師、小學生和小學。為了實現這一課程目標，小學教育專業可以開設小學教育見習課程。通過開設小學教育見習課程，可以引導學生了解小學教師、小學生和小學，感悟小學教師職業特點和工作特點、小學生的身心特點及小學教育機構的特點，培養初步的小學教育工作職業情感。在實施小學教育見習課程的過程中，師范院校教師與小學教師要加強聯系，密切配合，給師范生創造良好的感知小學教育的條件，督促師范生寫好見習日記，引導他們對自己的所見所聞進行認真分析、思考和研究，鼓勵他們就自己感到困惑的問題向指導老師請教，與同學討論交流，加深自己對小學教育的認識和感悟。

（二）實踐小學教育

在引導師范生感知小學教育的基礎上，小學教育專業還需要引導他們親自參與小學教育教學過程的實踐。為此，小學教育專業可以開設形式多樣的小學教育實習課程（如頂崗實習、畢業實習等）。通過開設小學教育實習課程，可以引導師范生親身經歷小學教育教學的全過程，全面參與教研、備課、授課、輔導答疑、批改作業、考核評價、思想品德教育、課外活動指導、班級管理、少先隊工作等教育教學活動，體驗小學教育教學工作的特點，感悟小學教育工作的意義和價值。在實施小學教育實習課程的過程中，師范院校教師與小學教師要加強交流，密切合作，相互支持，為師范生創造良好的實踐小學教育理論的條件，督促師范生寫好實習日記和實結，引導他們對自己的實習見聞、體會進行認真記錄、分析思考、總結和研究，為他們畢業論文選題和研究奠定基礎，加深他們對已學專業知識和理論的認識和理解，增強從事小學教育工作的職業情感。

（三）研究小學教育

在引導師范生感知小學教育，實踐小學教育教學工作的基礎上，小學教育專業還應該進一步引導他們去思考和研究小學教育的問題。研究小學教育是小學教師專業化發展的必然要求，也是他們成長為專家型小學教師的必要條件。為了給師范學生終身專業成長與發展打下基礎，小學教育專業可以開設小學教育專業學年論文／學年設計、畢業論文／畢業設計等實踐課程，引導他們在完成這些學習任務的過程中學習教育研究、實踐教育研究、體驗教育研究，為他們將來成長為專家型小學教師奠定寶貴的科研基礎。當然研究小學教育的課程也可以與實踐小學教育的課程適當結合，相互促進，以取得最佳的教育效果。

三、教育專業課程之技能課程的邏輯

小學教育專業是培養小學師資的師范教育專業。按照它的培養目標，小學教育專業之教育專業課程應該培養學生哪些教師職業技能，有各種不同的學術觀點。但總體來看，小學教育專業教育專業課程之技能課程主要包括兩大部分，即公共職業技能和學科職業技能。

（一）全面掌握小學教師公共職業技能

從小學教育專業的性質和特點來看，師范教育專業是一個服務于小學教育、小學教師、小學生的專業。因此，它有自己的專業個性特點，突出的特點有師范性、基礎性、啟蒙性、綜合性、活動性等特點。這些特點要求小學教師必須時刻注重自身的教師形象，為人師表，具備良好的語言表達技能、書法技能、文藝活動技能、科技活動技能、體育活動技能等。除了日常教學教育工作技能外，還要有班主任工作技能、課外活動指導技能、心理健康教育技能等。1994年國家教育委員會頒發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》規定，高等師范學校學生的教師職業基本技能訓練內容包括普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能四大部分技能。這一大綱的規定對師范生的基本教師職業技能提出了一般的要求，具有普適性。但也有不夠全面完整之處，主要是沒有考慮專業方向性的要求，如它只強調了規范漢字的書寫，沒有對外文書寫提出基本要求。顯然對一個外語教師來講，書寫規范的外文是必不可少的一項技能。根據教育部的有關文件、學者們的有關調查與研究的成果以及時代的要求，筆者認為，小學教育專業學生應該掌握如下幾大基本技能，即德育技能、教學技能、社會工作技能、教育研究技能。這些技能是所有教師都應該全面掌握的基本技能，即公共職業技能。

（二）熟練掌握小學教師學科職業技能

在小學教育教學實踐中，由于小學教師任教課程的不同和工作崗位的差異，小學教師在掌握好教師公共職業技能的同時，還必須熟練掌握學科職業技能。即不同任課教師應該具備熟練的個性化的教師職業技能。這類職業技能由于任課教師工作任務的差異，其學科技能有自己的個性。如實驗設計技能、實驗操作技能、計算技能、視圖技能、朗誦技能、演講技能、寫作技能、音樂示范技能、美術示范技能、體育示范技能等。

四、結語

第2篇：小學教育的理解和認識范文

隨著我國社會經濟的不斷發展，我國教育體制改革的不斷深入，在小學教育方面雖然取得了較好的改革效果，轉變了教育模式，創新了教學理念，但是有很多教師仍然使用傳統的教學模式，對教學改革的內容理解不夠深入，根本沒有認清小學教育的重要性。在教育全球化的大背景下，教師應該結合多種學科制定出符合小學生發展以及小學教育特制的教學目標。對此，本文分析了全球化背景下，我國小學教育的特質和目標。

關鍵詞：

全球化；小學教育；特質；目標

前言：小學教育是學生接受教育的初期階段，也是對小學生未來發展的基礎極端，同樣也是重要階段。從古至今，我國的小學教育一直就存在著很多的問題，隨著社會經濟的發展，時代的不斷進步，我國小學教育當中存在的問題越來越明顯，逐漸收單人們的關注。雖然新教學改革得到落實和實施，但是實施的效果并沒有預計的好，迄今為止，小學教育問題仍然受到社會各界的關注和研究，尋找解決的策略?，F今，各國文化的交流越來越密切，教育也逐漸全球化，對此，制定有效的小學教育特質和目標顯得尤為重要。、

一、全球化背景下，我國小學教育的特質

1.1小學生的身心具有較高的可塑性：在小學教育中，接受教育的對象就是小學生，無論是小學生的生理還是心理都還沒有成熟，對外界的一切都還不了解，對社會的認識程度相對比較低，想法還是很單純，但是，小學生的心靈非常脆弱，很容易受外界事物的影響，然而者應為如此，小學生很容易接受新鮮的事物，在小學生的生理和心理上是很容易被塑造的。由此看來，小學教育對小學生來說非常重要，對小學生的身心發展、意識建立和對事物的看法等具有極為重要的作用，因此，各小學校要根據自身的現實情況，制定符合自身、符合小學生發展的教育模式，要充分顯示其特點，讓其教育模式的作用發揮到極致［1］。

1.2小學教育是根本：什么是小學教育的特質？小學教育的特質就是小學教育中的特殊本質，是小學教育的根本。小學教育與中學教育、大學教育不同，小學教育具有較強的基礎性，接受良好的小學教育才能為以后的教育打下基礎，小學階段教育就是培養小學生對學習、認知和判斷的能力，為以后可以好好學習奠定良好的基礎。

二、全球化背景下，我國小學教育的目標

2.1鍛煉小學生的綜合能力：鍛煉小學生的綜合能力是我國小學教育的重要目標之一。小學教育中傳授小學生知識固然重要，但更為重要的就是要培養和鍛煉小學生的綜合能力。在快速發展的市場經濟中，越來越重視人才的素質和綜合能力，這也就是為什么要鍛煉小學生綜合能力的原因。在小學教育中，應該先培養后鍛煉小學生的思維能力、創新能力、溝通交流能力、語言表達能力等。在日常的課堂教學中，教師可以將學生分成小組學習，不僅提高了小學生的學習興趣，還激發了小學生的競爭意識，有效的培養了小學生的思考能力、語言表達能力以及溝通交流的能力。課外教師還可以安排一些課外作業等，讓學生親自動手完成作業，培養學生的動手實踐能力。加強校學生的教育工作，提升我國人才的綜合素質和能力，更好的迎接全球化的到來。

2.2樹立健康的心理素質：樹立健康的心理素質是小學教育當中的重要組成部分。近些年，學生因心里不健康而導致犯罪的事件和報道層出不窮，而引發這些事件的重要因素就是學生的心理不健康，出現嚴重的扭曲，在我國傳統教育模式的影響下，往往只注重學生的學習成績，認為成績優秀的就是好學生，家長和學校都忽視了對學生的心理健康教育，學生的學習壓力大，找不到可以宣泄情緒的方法，這樣日積月累之后，學生逐漸形成消極心態，嚴重影響學生發展。對此，要讓學生擁有健康的心態就要從小培養，小學教育中的學生心理還不健全，具有很強的可塑性，因此要加強對小學生的心理健康教育，使小學生擁有積極樂觀向上的心態，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，正確對待未來生中遇到的所有困難和挫折，擁有健康的成長道路［2］。

2.3傳授小學生基礎知識：小學教育的目標就是傳授小學生基礎知識，教師的存在就是為了傳授知識，教書育人，幫助學生解決學習和生活當中的難題和疑惑。教師在傳授小學生知識的同時，還要教學生將書本上的理論知識合理運用到實際的生活當中去，這樣不僅可以加深學生對知識點的理解，還可以培養小學生的生活能力和對社會的了解。例如：小學語文教育的目的就是讓學生加深對語文的了解，認識生活當中的事物，提升對事物的理解能力以及語言的表達能力，并運用語文知識解決生活當中的問題。

2.4提升小學生的競爭意識：隨著國與國之間文化的交流越來越密切，教育和文化全球化發展，社會發展中各行業都在激烈的競爭中逐漸擴大、發展，適者生存，是當今社會的發展之道，小學生應該懂得這個道理。隨著我國的綜合國力的不斷加強，要想成為世界強國，其道路中還面臨著很多的壓力和新的挑戰，因此，必須具有競爭意識。一個民族發展的關鍵也是重要因素就是人才的發展，國與國之間的競爭就是人才的競爭，對此，要培養出更多高素質的人才，適應這種競爭社會的發展。例如：在小學生的體育課堂教學當中，教師組織學生進行跑步比賽就是在無形當中在培養小學生的競爭意識，小學教育是其他教育的基礎，在教學中滲透競爭意識，促使小學生在學習和生活當中將競爭意識不斷提高［3］。

三、結語

綜上所述，隨著經濟的發展，時代的進步，教育已經逐漸全球化發展，想要在多元文化和全球化的背景下，長久生存、良好發展，就必須要結合自身的實際情況制定出適應全球化發展、符合小學生發展的特制的小學教育目標，培養出一批又一批適應社會發展、滿足國家建設的高素質新型人才。

參考文獻

［1］　教師教育知識基礎研究課題組，秦克鑄，薛忠祥．全球化背景下的學前———小學教師教育知識基礎研究［J］．淄博師專學報，2014，04：3－13．

［2］　吳佳桐．全球化背景下國學啟蒙教育與小學教育———以《三字經》為例［J］．長春教育學院學報，2015，07：150－151．

第3篇：小學教育的理解和認識范文

關鍵詞：教育游戲；小學教育；應用策略

引言：

小學教育是終身教育的初始階段，對于幫助小學生養成的學習習慣和思維方式有著至關重要的作用，小學生由于年齡較小，性格活潑，在課堂教學時他們容易注意力不集中，而且傳統的教學方式不利于學生學習積極性的提高，使課堂教學呈現出機械化、枯燥的特點，小學生的學習效果難以保證。因此，在小學各學科教學中采用教育游戲的方法是提高教學質量的有效手段。

1小學教育中應用教育游戲的意義

隨著教育事業的發展，小學教育產生了巨大的變化。傳統灌輸式的教學方式已經不適應現代教育事業的發展，不利于學生自主性的發揮，數字化時代小學的教學內容不僅局限于課本，還有很多課外的知識等待教師去挖掘。小學生的年齡與性格特點，使得傳統的教學方式凸顯出了更多的弊端，因此，教師要創新小學教育模式，就必須采用新的教學方法，其中很有效的就是教育游戲法。教育游戲是一種動態的、交互性很強的教學活動，具有即時性、跳躍性的特征，符合小學生的認知規律。在教學中運用游戲可以使學生不再面對枯燥的課本，課堂教學較為生動、直觀，教師利用多媒體播放圖片、聲音、視頻可以充分調動學生的感官，使原本枯燥的課堂變得充滿活力，有助于提高學生的學習積極性。教育游戲可以將小學生帶入一種情境，學生在情境中可以深化對知識的理解。而且教育游戲有助于師生和生生的互動，提高學生的人際交往能力，幫助建立和諧的師生關系。興趣是最好的老師，教育游戲就是最好的提升興趣的方式，有助于提高學生學習的效率。教師在教學環節引入游戲，可以吸引學生的注意力，為學生營造一種輕松愉快的氛圍。教育游戲還能滿足學生的好奇心，使學生產生探究的欲望，有利于促進學生的自主學習能力，促進學生思維能力的提升。

2小學教育游戲應用存在的問題

2．1教育游戲含義較為模糊：我國小學教育運用教育游戲的時間較晚，關于這方面的研究和可參考的資料較少，而且教育界對于教育游戲的定義存在一些爭議。部分學校認為教育游戲不夠嚴肅，要分清教育為主，游戲為輔的地位，在教育游戲的應用時顧慮較多。部分小學教師對教育游戲的概念認識不清，對于教育游戲的掌握不夠到位，在教學中沒有采取有效的游戲提高教學質量。

2．2教育游戲的應用方式不正確：盡管目前很多小學開始陸續使用游戲教學法，但是實際的應用中還是存在一些有待改進的問題。例如，部分教師過于重視游戲的重要性，將整個課堂演變成了游戲的場所，導致很多學生只做游戲，忽略了對知識的學習，課堂紀律十分混亂，學生信馬由韁，不顧教師的管理。其次，教師在設計游戲時要結合教學內容，要與實際教學內容緊密聯系，游戲與教學內容相脫離必然導致教學效率降低。

3小學教育中有效應用教育游戲的策略

3．1合理設計和安排游戲：首先，教師要合理設計教育游戲。教師如果想要提升教學的質量和效果，就要在課堂教學時設計合理的游戲，布置適合的游戲任務，游戲任務不能超過學生的認知和能力范圍，但也不能讓學生輕而易舉的解決，要鍛煉學生的思維能力和解決問題的能力。教師要運用教育游戲拓展學生的視野，促進學生對基本技能的掌握。其次，教師要安排合理的游戲時間。小學生由于年齡及性格因素較為好動，他們的思維更跳躍，注意力不夠集中，因此，教師用游戲的方法可以吸引學生的注意力。教師要在課堂上合理設置游戲，時間不能太短，否則達不到預期的效果，時間又不能太長，影響知識教學的任務。教師要與學生積極溝通，掌握學生的情況，根據教學內容合理安排游戲時間，保證的教育游戲時間不超過二十分鐘。

3．2提高教師的綜合素質：教師是教育的組織者和實施者，是帶領學生進入知識海洋的引路人，教師的素質決定了教學質量，教師的行為影響著學生的行為。小學生的認知能力較低，自主學習能力較弱，因此，教師要加強引導，布置一些教育游戲，一方面提高學生的學習積極性，另外提升學科教學的效果。教師首先要對教育游戲有一個正確的認識，要掌握基本的教育游戲的開展方法，懂得教育游戲的基本規則，了解游戲的目的，要具備針對不同的教學內容開展不同的游戲的能力。教師要具備計算機操作能力，會使用多媒體軟硬件，進而保證教育游戲順利開展。

3．3要選擇適合的教育游戲：小學生思維活躍，注意力不集中，很多知識之間的關系他們認識不夠深入。小學教師在選擇教育游戲時要符合教學大綱的要求，要與教學目標一致，教育游戲的跨度不能太大。其次，小學階段的主要科目對于小學生基礎能力的培養是十分重要的，教師要注意提高學生的感悟及理解能力，因此要選擇較為連貫的教育游戲。例如小學數學的乘法口訣知識講解時，教師可以進行撲克牌有效，用來檢驗學生們對乘法口訣的掌握程度。首先，教師要去掉10及以上的撲克牌，教師讓學生隨意抽取兩張撲克牌，看誰即快又準的算出兩者的乘積并大聲說出來，進而深化學生對乘法口訣的記憶。

3．4為學生創造動手實踐的機會：小學教師要注意提高小學生的實踐動手能力，要多為學生創造動手實踐的機會。例如，教師在語文關于景色的課文講解時，鼓勵學生用筆畫出作者描繪的景色，鍛煉學生的想象力和創造力。再如數學中關于三角形的知識講解時，教師可以帶領學生玩剪紙游戲，學生通過自己的思維剪出不同形狀的三角形，教師就可以繼續講解關于三角形的特征和性質。老師們在教學中，要為學生創造更多動手實踐的機會，學生經過實踐找到解決問題的方法，實現學生自主學習能力的提升。

結語：

小學教育是教育的啟蒙階段，在小學教育中有效運用游戲教學法有利于提高學生的積極性，有助于提高教學質量。但在教育游戲具體應用時要注意游戲的選擇，要符合教學規律和學生的認知規律，進而吸引學生的注意力，強化學生的能力培養。

參考文獻

［1］李鴻雁．論述教育游戲在小學教育中的運用［J］．科技展望，2014（23）：281．

第4篇：小學教育的理解和認識范文

關鍵詞：小學教育 創設問題情景 改革

引言：

隨著教育改革的逐漸深入，在小學教育開展創設問題情境教學也成了教育改革的一部分，創設情境是一種教學手段，是一個行之有效的教學手段，一個成功的創設情景可以幫助學生理解和解決問題，提高教學有效性。但在創設問題情景教學的實施過程中還存在著一些問題，這些問題的存在影響著教學的效率的提高。[1]

一、創設問題情景的問題形成分析

創設問題情境教學作為一種全新的教學理念，雖然轉變了傳統的講授教學的枯燥，為小學的教育課堂帶了活力與動力，但由于創設問題情境教學還不成熟，在教學過程中還受著許多問題的制約。

1.教學理念落后

目前我國小學教師的學歷相對較低，特別是在一些農村地區，整體綜合水平不高。雖然教師的能力不能僅用學歷來衡量，但整體低學歷的教師隊伍對教學質量還是產生了很大的影響。很多教師陳舊的教學理念，很難意識到問題情境教學對小學教育中的影響。他們的教學還是維持傳統的“講授”式教學模式，他們公開課上為了達到一個好的教學效果，會用心創設問題情境，但在日常的教學中嫌太麻煩，不愿意浪費太多的時間和精力去做創設問題情景。認為只要幫助學生解決好問題，學生能理解結論就實現了教學的目標，新的教學理念還沒能在教師當中普及。[2]

2.對創設問題情景教學認識不夠

在小學教育中運用創設問題情境教學，首先要了解和明白創設問題情景的內涵和教學目標。只有對創設問題情景的內涵和教學目標有了充分的了解后，才能在教學當中正確科學的運用。有很多教師因為沒能正確理解創設問題情景的內涵，就容易把創設問題情景和情境導入混為一談。再者就是對創設問題情景的目的不明確，只是片面的認為創設問題情景只是為活躍課堂氣氛、調動學生的積極性。而沒能理解創設情境是為了讓對知識的理解生活化、教學內容形象化。如果在教學中一直存在著這些誤解，而不能科學的認識創設問題情境教學，就很難理解創設問題情境的根本目標。

3.教材使用過于單一

自從我國教育領域實施教育改革以來，看似各個環節都在實施改革，但在改革實施的同時出現的問題也是不容樂觀。在一些經濟落后地區這種情況更為嚴重，社會經濟的差異帶來的硬件、信息方面的差異，再加上學生本身的差異都普遍存在。但是在教材的選用上，有著巨大差異的學生可能使用的可能卻是同一種教材。單一的教材缺乏針對性，學校自身又沒有能力編寫符合學生實際能力的校本，使得創設問題情境教學難以進行。以人教版教材為例，在人教版教材中的情境圖大多是城市體裁，對于經濟落后的偏遠農村孩子來說就感覺很陌生，如果用這樣的情境圖來創設情境，效果肯定會適得其反，無論教師如何詳盡的描述，學生也很難把這些現實與情境融合，教學也就不可能達到預想的效果。

二、小學教育中創設問題情景策略

一個成功的創設問題情境教學，不僅能提升孩子對學習的積極性，更能提高整個教學的水平和質量。如果創設問題情境不成功，不但浪費了學生的時間和老師的精力，教學效果還可能適得其反。因此在進行創設問題教學時，要對能夠影響其教學效果的因素加以改善。

1.加強教師的情景意識

教師是問題情境的主導者，因此教師的情境意識是創設問題情境教學能否有效的關鍵。所以創設問題情境要想取得好的效果，提升教師的情境意識水平是關鍵性的。提升教師的情境意識可以通過以下方式：一是自學，小學教師通過網絡查詢、閱讀小學教育方面的書籍和資料，對創設問題情境的內涵、教學方法及目標進行深刻地了解，來提升老師的自我情境意識。二是與別人多交流，多開展教學討論活動進行討論、研究，讓教師間交流關于創設情境的經驗，提升情境教學水平。三是組織培訓學習活動，培訓對提高教師的情境意識有直接的效果，學校和社會盡量多地創設條件為教師提供培訓機會，使老師對創設問題情境能夠有深入的理解。[3]

2.選擇適宜的教學方式

教師應利用各種有利資源為開展創設問題情境教學創造條件。而創設問題情境的成功與否與教學方式的選擇有直接關系，能滿足教師教學和學生學習需要的教學手段是創設情境的基礎。在教學過程中不能隨意創設問題情境，也不是所有的課堂都需要進行創設情境。因此創設情境方式選擇時要考慮全面，創設問題情境要根據教學內容選擇。在進行小學教育時，選擇動手操作的教學方式讓孩子手腦并用，把教學內容的抽象化轉變成小學生易為接受的形象化，可以有利于學生思維由形象到抽象的過渡。由此可見創設動手操作的問題情境在教學中，有利于學生對課堂知識的理解，提高教學效率。[4]

3.建立科學的考評體系

只有通過科學評價體系的評價，才能知道一種教學方式或方法是否是有效的，也只有通過科學的評價才能有效促進教學方式或方法改進和發展。因此我們要建立一套科學完善的評價體系，來對創設問題情境的實施效果進行評估，進而促進其發展。有關專家可通過研究調查制定一套科學評價問題情境有效性的標準，制定出創設問題情境的完整步驟。教師在進行創設問題情境教學時可根據參考標準和步驟，評價問題情境的有效性，然后不斷反思、改進自己的教學。

三、結束語

創設問題情境能夠評價一個小學教師綜合能力的發揮。創設問題情境教學符合小學生年齡特點，能夠滿足小學生的學習要求，有利于小學思維由形象性到抽象性的過渡，也受了專家、學者和廣大師生的廣泛認可。希望在問題情境的研究中，能對評價問題情境更一步完善，建立有效性的標準和實施步驟，不僅有利于學生把課堂知識形象化，也有利于他們綜合素質的發展。

參考文獻：

[1]彭鵬.小學課堂教育診斷分析[M].教育科學出版社，2010.

[2]馬云.創設情境教學綜述[J].課程教學研究，2009.

第5篇：小學教育的理解和認識范文

【關鍵詞】小學教育 地位 三個基本要素

小學教育與幼兒園教育和中學教育共同構成基礎教育的全過程，但是由于教育必須遵循人的發展規律必須根據人身的不同發展階段的認知特點和能力實施教育，因此，每個階段的教育對人的一生發展所起的作用也就不同。小學教育與教育體系內其他教育階段相區別的獨特性主要表現在基礎性、全民性、義務性和公益性等方面，而最重要的特征就是基礎性。長期以來，我們對基礎性的理解，一是強調它是整個教育制度的基礎，小學教育是為學生升入中學做準備；二是培養目標上的“雙基”，即基礎教育，基本技能。對小學教育“基礎性”的重新定位表明，每個學生潛能的開發，健康個性的發展，為適應未來社會發展變化所必需的終身學習的愿望和能力的初步形成，將逐步代替對文化基礎只是的灌輸，成為小學教育的重要任務。

具體包括：一是道德品質發展的基礎。進入小學的少年兒童，隨著生活范圍的不斷擴大，會遇到越來越多的道德問題，小學教育的工作者應引導學生認識、了解與他們的生活經驗相聯系的道德觀念，并養成相應的道德習慣。二是智慧品質發展的基礎。小學時期的少年兒童，正是智慧潛力逐步顯現并逐漸發展的時期，小學教育的一個重要任務應當放在啟迪兒童智慧的發展上，知識教學應為智慧發展服務，智慧發展應促進知識教學。三是個性品質形成的基礎。小學時期是少年兒童的個性傾向開始顯露的時期，小學教育應當維護、尊重、發展并培養小學生的個性，促使他們養成良好的個性品質。四是身體發展的基礎。小學是少年兒童身體迅速發展的時期，應使少年兒童養成鍛煉身體的習慣，掌握鍛煉的基本技能、技巧，以保證少年兒童的健康發展。長期以來，人們對小學教育的地位和價值就沒有足夠的認識，常常是低估甚至是輕視小學教育，認為小學教育是孩子的事情，小學生學習的知識是微不足道的，小學教師的文化功底遠沒有中學教師、大學教師那么高深，因此，小學教師的社會地位也如此。那么應如何認識小學教育的地位和價值呢？我認為小學教育具有非常重要，非常特殊，又非常關鍵的地位，這里應該把握三個基本要素：①小學教育在整個教育結構中處于奠基地位；②小學教育是具有開端價值的教育；③小學教育是培養兒童全面發展的黃金時期。

1.小學教育在整個教育結構中處于奠基地位

小學教育是國民教育的基礎，是人口素質形成的奠基工程。奠基價值，是小學教育地位的核心屬性，非常重要。一個國家的學校教育體系大都會分為若干階段，我國的學教教育體系，一般包括初等教育——中等教育——高等教育三大階段。其中初等教育（即小學教育）和中等教育中的中學教育都屬于普遍性教育。小學階段的教育是一個人人生發展和日常生存必須首先接受的最基本的學校教育，它也是其他階段教育的基石。從個人來講，完好的小學教育，為其身心健康發展奠定了基礎，同時為其接受中等教育提供了條件。從一個國家來講，只有小學教育普及和提高了，中等教育才能將逐漸、逐級普及和提高。從這個意義上講，小學教育具有為高一級學校打基礎，為培養各級各類人才打基礎的性質。這猶如一項建筑工程，沒有基礎，工程無以建構，而構建一座高大雄偉的建筑，更需要堅實深厚的基礎。如果我們把基礎教育過程都比做基礎的話，那么小學教育就是基礎部分的基礎，這就像高層建筑的地基部分，地基是整個基礎部分的下位結構，是直接承載建筑物影響的底層部分。如果沒有一個符合建筑規格要求的地基建設，整個建筑將是一座不穩定的建筑，甚至可能是一座危險的建筑。這樣講，并不是要故意抬高小學教育的地位，而是在于強調小學教育的地位非常重要，不容忽視。

2.小學教育是具有開端價值的教育

小學教育的開端價值是體現小學教育重要地位的特殊因素，這是由小學教育在整個教育結構中處于初始階段這一特性所決定的。任何事物的發展變化都有一個起點的問題，沒有起點就沒有事物的發展變化。但是，不同事物的起點，其價值是不同的。

人們常說“好的開端是事物成功的一半”，這道中了事物開端的重要價值。好的開端之所以有如此重要的價值，是因為好的開端奠定了好的基礎和前提，確立了正確的發展方向，澄清了事物進程的操作思路，因此，好的開端對事物的發展至關重要。小學教育在整個學校教育中正處于這樣一個起點的位置，是人生接受學校教育的開端階段。這個階段的教育價值就正如上述提出的“好的開端”的價值一樣，是既特殊又重要。只有小學教育普及了，小學教育質量提高了，整個中華民族素質才有了提高的基本保障，中學教育的質量才有了提高的可能，這是從國家的角度、教育的角度講。如果從個人的角度講，一個人接受了完整優質的小學教育，培養了良好的綜合素質，那么，他就具備了人生發展的必要基礎和寶貴條件，才有可能在今后的培養教育中成為人才。在學前教育尚不發達的歷史時期，人們把初始階段的教育稱作啟蒙教育，這是有道理的。這種開端性的教育是一個國家、一個民族，包括個人發展都必須認真對待、認真抓好的教育過程。各國實施義務教育，首先從小學教育抓起，也就在于小學教育階段是整個教育過程的開端階段，這是一個不可逾越、無法替代的階段。

3.小學教育是培養兒童全面發展的黃金時期

如果說奠基價值體現了小學教育地位的重要性，開端價值體現了小學教育地位的特殊性，那么，“黃金教育時期”的價值就體現了小學教育地位的關鍵性。

小學教育又可稱童年期教育。進入小學階段，兒童就開始在教師指導下從事有目的、有計劃、有系統的學習。這個時期的學習活動代替了學前的游戲活動。在學習過程中，兒童各種心理過程的有意性和抽象概括性隨之獲得發展，與幼兒相比，他們的思維逐步從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們的認知能力發生了重大變化，對概念的理解逐步從表象向本質的方向發展，其觀察能力、記憶能力、推理能力、表達能力、評價能力、思維品質等較之幼兒都有了很大的發展。同時具有了比較自覺的自我意識、道德意識和社會意識（但還顯得不夠成熟）。這些心理品質的發展變化，一方面是學校的學習生活、學習內容給他們的心理發展提供了有利的條件，另一方面，也是兒童心理發展規律所帶來的必然結果。所有這些，都是外界條件（學習內容和組織形式，同時也包括社會的文化影響）作用于兒童心理機制帶來的結果。但是，這個時期的學生由于生活視野和經驗的局限，自我意識和自控能力還不夠成熟，因此，他們對成年還有較大的依賴性，對教師懷有較大的依賴和信任感，尤其是低年級的小學生更為明顯。正因兒童具有這一特點，才使兒童期成為一個人可塑性最強的時期，又由于兒童處于向成熟發展的時期，很多基礎性的知識和能力，尤其是人文方面的的素養，如良好的行為習慣、健康的道德觀念、強烈的求知欲望、和諧的人際交往能力、科學的獲取新知的方法、勇于探索和質疑的精神、合理規范的自我意識、社會意識、法制意識、環境意識和健康意識等等有待于培養，而這些習慣和品質的培養，關系到兒童一生的發展，而且，這些習慣和品質的養成和培養在兒童階段是最佳時期。所以，我們說對兒童來講，這個時期是他們接受教育的“黃金時期”，這也就賦予了小學教育培養兒童全面發展的黃金時期的教育地位。

怎樣針對兒童的生活、兒童發展的身心特征，根據小學教育的目標、任務和連貫一致的課程，發揮小學教育作為制度化學校不可替代的功能，體現其獨特的價值呢？教育要回歸生活世界，回歸生活基礎。美國教育家杜威100多年前就以十分清醒地指出：“教育既然是一種社會過程，學校便是社會生活的一種形式。”現在，教育上許多方面的失敗，就是由于它忽視了把學校作為社會生活的一種形式這個基本原則。這些東西的價值被認為多半要取決于遙遠的將來，它們并不成為兒童生活經驗的一部分，因而不真正具有教育作用。那么，小學教育在兒童的基礎發展階段具有什么樣的功能呢？

3.1 小學兒童從家庭生活進入學校生活，其從家庭里由血緣關系產生的依戀感、歸屬感，是生物性的親社會情感，學校應通過建立親密和諧的師生關系、伙伴關系，利用其中的異質同構機理，幫助兒童增加新的社會經驗，把上述生物性的親社會情感擴展和提升為更加高級的社會精神性情感。

3.2 小學階段兒童的情緒易感性、情感豐富的多樣性、感官學習的主動性及其能力也是小學教育最需要珍視和發揮的方面。現代科學對大腦與學習機制的研究認為，人的學習是通過刺激不同的智力潛能，使其表達出來，從而得以發展的，兒童的學習潛能往往是通過相當情感情緒化的方式表達的，而且，兒童的表達方式極其豐富多彩。正如意大利教育家馬拉古奇所形容的，兒童用100種語言表達他們的思想、情感、能力和需求。小學教育提供寬松、自由、豐富的支持性環境促進兒童的學習。

3.3 由于大腦額葉皮層的發展，小學時期是兒童整體性自覺意識覺醒的時期，他們的抽象思維、形式運算水平在這一階段迅速發展，開始有規劃未來發展的興趣，開始有一定的能力監控與調節自己行為，反思自己的行為過程及其結果，將自我評價與他人的評價整合在一起。因此，小學階段是教師引導學生自主學習，養成良好學習習慣，培養獨立意志，學會規劃自己與管理自己的黃金時期。

3.4 由于兒童思維尚未細致分化，當前的課程改革特別強調小學課程以綜合化為主，學科知識的傳遞應以兒童的生活經驗為基礎，并且要求小學教師應有較廣泛的通史知識，能勝任多門學科的教學，能帶班，甚至有的可以包辦跟進。他們不僅要有能力關懷兒童認知方面的發展，而且要有興趣和能力關懷兒童的情感、精神生活。

綜上所述，小學教育的地位非常重要，非常特殊，又非常關鍵，它具有奠基價值，開端價值，同時又是兒童接受教育的黃金時期。因此，我們決不能因為小學教育是學得粗淺的文化知識而輕視它。要知道小學教育的重要價值不在于學得多少文化知識，而在于小學階段可以為兒童奠定正確的思想道德觀念，養成良好的學習習慣和生活習慣，心智得到有效的開發，個性品質得到良性的培養，身體素質得到健康的發展。如果這些受益終生的基本素質得到有效的開發和培養的話，小學教育的重要地位、開端價值和關鍵價值，是其他任何階段的教育所代替不了的，也是一旦失去而無法彌補的教育?！糑H*2/3D〗

參考文獻

第6篇：小學教育的理解和認識范文

現有的小學教育專業人才培養模式實際上沒有很好地理解小學教育的“基礎性”特點，或者只是片面地強調了這種“基礎性”。問題是，小學教育的基礎性是面向什么呢?是為誰而打基礎呢?小學階段是個體成長的基礎，尤其是為中學階段的學習奠定堅實基礎。小學教師如果不知道中學生的成長和學習規律，不知道中學教育的基本內容和方法，又如何能實現為中學階段打基礎呢?“整合連貫型”人才培養模式十分注重教師教育的“整體性”，即把基礎教育作為一個整體來考察，打破傳統分段分層式的中、小學師資人才培養體系，整體、全程考慮基礎教育階段師資培養的基本問題，將中小學教師教育統一起來，觀照基礎教育的全程性和貫通性特征，形成具有內在一致性和一體化的人才培養模式。整體性也可以表述為“基礎性”，就是要改變小學教師只懂小學和小學生、中學教師只懂中學和中學生的教師觀，強調無論是培養小學教師、還是中學教師，都應該了解整個基礎教育的基本問題和原理。小學教育專業“整合連貫型”人才培養模式就是要打破小學教師只了解小學和小學生的片面性，讓學生在四年的學習中了解整個基礎教育的基本問題、基本原理和基本方法，樹立基礎教育的“整體觀”，能從過去、現在和未來三個相互連貫的維度中全面把握學生的身心特點。然而，這并不意味著小學教育專業不關注小學，不關注小學生，其關心的重點還是小學和小學生。在強調“整體性”的同時，也必須突出“階段性”、“重點性”。總體上來講，小學教育專業還是以培養小學教師為主，有關小學、小學生和小學教育的知識是小學教育專業學生學習的重點，但是，小學教育專業學生也可以根據自己的興趣選擇關注中學階段的相關理論與方法。而且，學生對某一“階段性”知識的學習是建立在對基礎教育“整體性”把握之基礎上的，“階段性”需要“整體性”的關照，而“整體性”亦需要“階段性”的充實，它們是彼此映照的關系。

二、“綜合性”與“專業性”相互滲透

有一句話似乎很好地概括了小學教育專業人才培養狀況，叫做“綜合培養，學有專長”，無論是綜合培養模式還是分科培養模式，實際上都在強調小學教育專業的綜合性。但是，“學有專長”中的專長一般不是指學科上或教育上的專長，而是指藝術或其他方面的專長。“小學教師不一定要掌握某一門學科的高深知識，也不要成為某一門學科的專家，但要擁有人文、自然等多種學科知識，并在音、體、美方面有一定特長，成為綜合性、全能性的人才?！边€有學者認為，“將小學教育專業的特點定位為綜合性是從專業要求的需要出發的。”“綜合性是專業建設的需要，在綜合性和專長性兩者不能兩全時，我們應該忍痛割愛，毫不猶豫地放棄專業方向知識的專長性，有所為有所不為。”究竟該如何處理“綜合性”和“專業性”的關系呢?對于“綜合性”是沒有疑義的，但對于“專業性”，我們該如何去正確理解呢?在強調“綜合性”的時候，“專業性”真的如某些學者所說那樣可以“毫不猶豫地放棄”嗎?小學教師的專業性首先表現在對學科知識內在邏輯的把握以及學科文化的領悟上，這其實就是一種“學科專長”。對于小學教師來說，恐怕不太需要更多更深的漢語言文學知識和數學知識，這也是小學教育專業淡化學科知識的緣由。小學教育專業的學生不需要像中文、數學等專業那樣學習那么多、那么深的學科知識，這在一定程度上講是成立的，但仍然是不夠的。需要詢問的是，小學教師如果不能用淺近的方式向學生傳遞語文、數學的優美，能稱得上是合格的小學教師嗎?如果不能培養學生的學習興趣，讓小學生喜歡上語文、喜歡上數學，那會是合格的小學教育嗎?很難說讓人人喜歡語文、讓人人喜歡數學，但這顯然是一個值得期待的教育目標，如果沒有一批具有這樣理想的小學教師，為學生未來更為艱深的語文、數學學習奠定基礎的目標能實現嗎?小學教師不只是教語文、教數學，關鍵是培養學生在這些領域的興趣，語文課要能讓學生產生“語感”，數學課要能讓學生產生“數感”，音樂課要能讓學生產生“樂感”，美術課要讓學生產生“美感”等等，要喚起他們對于語文、數學、音樂、美術的熱愛，這才是小學教師的真正本領。

而沒有對語文、數學、音樂、美術學科內在邏輯的深刻理解和學科背后所隱藏文化的深刻感悟，以及對教育藝術的掌握(這是另一種專業性能力)，教師是很難做到這一點的。試問，如果小學語文教師不知道如何提高自己的語言文字、文學、文藝批評、寫作能力，未能有效地把握、搜集和選擇相關的學術信息，對語文學科的專業感受和專業拓展能力均比較薄弱，又如何培養小學生的語感，提高小學生的語文欣賞水平呢?其他學科的教師亦如是。雖然小學教師要求能夠教不同的學科課程，但從人的精力和專業范圍來講，一個同時教授語文、數學甚至更多學科的小學教師恐怕很難同時讓學生喜歡語文、數學，甚至更多學科。這就需要小學教育專業培養學生在“學科專長”上的這種特殊本領，學生要具有綜合的各科教學能力，更要有在某一學科上教得優秀的能力，因而，小學教育專業的人才培養中可以淡化學科專業知識，但要強化在某一學科上的專業性能力，這也是小學教育為中學教育乃至大學教育奠定基礎的重要體現。“專業性”還體現在教育研究上。為什么教育家多出在中小學，尤其是小學呢?那主要是因為小學具有更為豐富的教育研究資源，那是一片肥沃的科研土壤。杜威作為世界級的教育家，其“兒童中心”的教育思想與他在1896年到1904年于芝加哥大學任教時按照自己的理念搞的那個名叫“芝加哥實驗學?！泵芮邢嚓P。李吉林作為為國內當代知名兒童教育家和語文教育專家，不也是從事小學教育工作至今嗎?聯合國教科文組織于1966年10月在法國巴黎召開了一次各國政府間關于教師地位的特別會議，并通過了《關于教師地位的建議》，該文件“教師的責任義務”一章中指出:“所有教師都應認識到自己的專門職業的地位很大程度依賴于教師自身，應努力在一切工作中都達到盡可能高的水平?！毙W教師要使自身所承擔的工作達到盡可能高的水平，研究小學教育工作中的問題和方法就是唯一的途徑，這也是提高小學教師專業地位的重要途徑。小學教育專業“整合連貫型”人才培養模式看重“綜合性”，但也不輕言放棄“專業性”，它對小學教育專業的“專業性”有自己獨特的理解，并認為“綜合性”和“專業性”是相互滲透的，相互促進的，就像知識的“淵博”一樣，沒有一定程度的“淵”，“博”是沒有意義的，而沒有一定范圍的“博”，“淵”是很難持久的。

三、“選擇性”與“定向性”相互包容

小學教育專業“整合連貫型”人才培養模式是一種開放的培養體系，它強調學生在學習內容模塊和就業面向的自主性和選擇性。小學教育專業培養出來的學生就只能從事小學教育嗎?“整合連貫型”人才培養模式對此的回答是否定的，這多少與現行“定向性”的觀點有些不同。有觀點認為，“我們允許小學教育專業畢業生自主擇業，允許或‘強迫’非自愿學習小學教育專業的學生學習小學教育專業，這實際上就是在按照非定向性思路培養小學教師，結果是小學教育專業學生的專業性減弱，降低其專業知識的水平，降低其專業能力的標準，降低其專業精神的要求。這種辦學模式不僅削弱了師范性，或者取消了師范性，而且往往殃及學術性，對學生的學科專業方向的學術能力的發展都或多或少地產生抑制作用。”還有學者說得更加絕對，提出“必須堅持培養小學教師的專業指向，避免外延擴大?！薄皥猿峙囵B小學教師，即是強調專業目標的單一性，反對任何方式或形式的多元態勢?！庇谩氨仨殘猿帧焙汀胺磳θ魏涡问健眮韴允匦W教育專業的“定向性”，可見其堅定的決心。這種堅定的決心出發點是維護小學教育專業的純粹性，這種心情是可以理解的，但這種純粹性存在嗎?是合理的嗎?實用主義教育大師杜威說“沒有比想教育人們只著眼于一種活動這件事更荒謬的了?！薄邦A先決定一個將來的職業，使教育嚴格地為這個職業作準備，這種辦法要損害現在發展的可能性，從而削弱對將來適當職業的充分準備。”這是從人本主義教育哲學的角度對職業選擇之“定向性”的質疑。正如數學專業不可能規定學生都從事數學工作，物理專業不可能規定學生都從事物理類的工作，乃至師范專業不可能規定學生都從事教師工作一樣，小學教育專業規定所有學生都必須從事小學教師職業是沒有任何道理的。

有些職業并沒有相應的專業來培養，比如公務員，高校并沒有一個“公務員專業”，所以許多其他專業來報考公務員，當然也包括小學教育專業，這不能說不可以。有不少地方小學教師招聘不限制專業，任何專業都可以去報考，這對小學教育專業的就業造成了事實上的挑戰，至少培養中學教師的數學、中文、英語等專業成為小學教育專業就業的極大威脅。一方面小學教育專業要有優勢去競爭小學教師崗位，另一方面，小學教育專業學生也要有可能去競爭中學教師崗位。還有一種情況不能忽視，那就是“根據技術化進步的速度，許多人在一生的工作過程中將有幾種不同的職業或經常變換工作地點?！边@已經是一種現實，尤其在發達國家普遍存在。就目前來看，大部分小學教育專業的學生都進了小學，這是值得欣慰的，但也有一部分小學教育專業學生進入中學或其他崗位，他們事實上也是可以選擇進入中學的，只要他們愿意和有能力的話。但按現在的培養模式，小學教育專業學生進入中學很難適應中學教學，小學教育專業只關注小學的情況窄化了學生的就業選擇面和適應能力。在“整合連貫型”人才培養模式中，小學教育專業的學生要學習整個基礎教育的基本原理和方法，而且可以根據自己的實際情況選擇學習內容模塊，比如可以選擇更多與中學教學相關的理論與方法，還可以在小學實習之后選擇到中學去實習，更好地了解中學的教育實踐，這樣他就可以在就業時有更多的本領去選擇。小學教育專業“整合連貫型”人才培養模式給予學生更大的選擇自由，這既是以人為本的體現，也有利于學生的就業。小學教育專業堅持單純“定向性”的理由是很難站得住腳的，只有在允許學生自由選擇的情況下，“定向性”才能成立;反之，在堅持“定向性”的同時，也不能取消學生的選擇自由?！罢线B貫型”人才培養模式在小學教育專業的“選擇性”和“定向性”之間進行了協調，提供了可以溝通的橋梁，使“選擇性”和“定向性”相互包容，有利于小學教育專業在多元化社會中的生存和發展。

四、“創新性”與“繼承性”相互兼顧

從目前國內教師教育模式的現狀來看，“整合連貫型”人才培養模式確實是一種基于實踐的理論創新，它不同于“分段分離式”這種我國最為普遍也最為常見的教師培養模式，在教師教育人才培養理念和目標、培養過程和方式更貼合基礎教育改革與發展的需要，更具時代應用性特征。但是，“整合連貫型”不是對“分段分離式”教師教育人才培養模式的否定，而是一種擴展，是一種繼承性的創新。在小學教育專業進行“整合連貫型”人才培養模式的改革是一種創新，這從以上三個方面的基本特征就可以看出，但不是對“全科型”、“分科型”以及“中間型”小學教育人才培養模式的否定，是一種擴展，一種新的選擇。小學教育專業“整合連貫型”人才培養模式中的課程體系構建、實踐教學體系構建、教育效果的評價等都會有所創新，但肯定會有所繼承。這一改革的過程中，使“創新性”與“繼承性”相互兼顧至關重要。

五、結語

第7篇：小學教育的理解和認識范文

一、教育懲罰概述

首先對于懲罰的理解，不同的字典和文獻有著不同的解釋。但綜合來看，可將懲罰的概念概括為：懲罰就是指個體或者團體針對個人的過錯行為，有意識的剝奪其某些權利[1]。在此基礎之上理解教育懲罰的概念就是指：學校教師或者管理人員對個體或者集體的不良行為給予否定或者一定的批評處分，目的在于制止某種行為的發生[2]。由此看來，教育懲罰的含義包含著四個要素：首先懲罰的目的是為了學生獲得良好的發展，其目的是教育性的；其次，懲罰的主體是具有懲罰權力的教師；第三，懲罰的對象是產生不良行為的受教育者。教育懲罰其實是一種合理的懲罰，是影響學生良好發展的一種教育方法。

二、小學教育中教育懲罰存在的問題

（一）教師對教育懲罰內涵的理解不到位

教師對教育懲罰概念理解的不到位是導致小學教育懲罰問題的一個基本原因。由于部分教師對教育懲罰的片面認識和理解，使得他們只看到了教育的懲罰性，而沒有認識到懲罰的教育意義。因而，在實際應用過程中，他們時常會將教育懲罰等同于體罰，認為通過體罰的形式，教師可以震懾住學生，就能夠達到服從權威的目的。類似這種不到位的認識，很難使教育懲罰發揮出有效的作用。

（二）教師的懲罰行為存在偏差

教師的懲罰方式存在偏差，主要表現在兩個方面：一是教師不敢對學生進行懲罰。由于受到外界輿論的壓力，不少教師對于教育懲罰存在顧慮，在實際教學過程中不敢使用。教育懲罰對于糾正學生的不良行為具有至關重要的作用，若教師在該懲罰的地方不對學生進行懲罰，會影響學生的教育效果。二是教師對學生進行了過度的懲罰。所謂過度懲罰就是指教師在懲罰的過程中由于沒有把握好度，對學生的身心健康造成了一定的損害，并對其今后的學習和生活造成一定的影響。

（三）教師缺乏有效的懲罰技巧

教育是一門技巧性很強的活動，對于懲罰教育來說同樣如此。然而，事實上卻是部分教師在教育懲罰上缺乏技巧，在懲罰方式的選擇上不但單一而且機械化，與學生缺乏溝通，出現了不公正的懲罰行為，導致學生出現了逆反甚至厭煩的情緒，嚴重影響了良好的師生間關系。

三、小學教育中正確運用懲罰的策略

（一）樹立正確的教育懲罰觀念

樹立好正確的教育懲罰觀念是實施有效的教育懲罰的前提和基礎。為此，教師必須首先要明確懲罰是為教育目的而服務的，是為了實現學生的全方面發展，不要為了懲罰而懲罰，要正確運用教育懲罰手段和方法。在實踐過程中，懲罰也要以一定的“愛”為情感基礎，深入到學生中去，與他們進行溝通與交流，適當傾聽他們的心聲，深入他們的內心世界。有些時候，運用情感教育的方式往往比硬性的懲罰更加有效，也更能深入人心。

（二）遵循正確的教育懲罰原則

教育懲罰并非隨意實施，無原則可循，在實際的教育懲罰過程中，教師要善于遵循正確的原則，具體包括：第一，尊重性原則。學生作為一個個體，有著屬于人類最基本的尊嚴。因此，教師對學生進行懲罰教育時，不能傷及學生的自尊和人格，要以尊重學生為前提。第二，公平公正的原則。懲罰一定要保證公平公正，只有這樣才是懲罰的結果具有可行性，才能令學生信服。為此，可以制定統一的規章制度和標準，從而保證懲罰的公平有效的執行。

（三）擅于運用適當的懲罰技巧

運用適當的懲罰技巧能夠使懲罰達到事半功倍的效果。具體來說即在懲罰前懂得給學生一個解釋的機會。有些時候學生并非有心犯錯，在懲罰前給予他們一定的機會解釋可以避免錯誤的懲罰而導致學生的逆反心理的出現。在懲罰過程中讓學生來選擇懲罰方式，這就意味著教師給予了學生一定的選擇自由權，能夠獲得學生更多的理解和尊重[3]。同時在學生犯錯之后要及時給予懲罰，不然事后再進行懲罰就難以達到相應的效果，對學生的教育印象也不夠深刻。

四、結語

第8篇：小學教育的理解和認識范文

“雙師型”教師概念的提出最早溯源于職業教育。我國政府多次在正式文件中提出進行“雙師型”職教師資隊伍建設。原國家教育委員會印發的《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》首次明確提出，要“有一支專兼結合、結構合理、素質較高的師資隊伍。專業課教師和實習指導教師具有一定的專業實踐能力，其中有三分之一以上的‘雙師型’教師”。教育行政部門對職業教育“雙師型”教師建設給予了高度重視，國內學者們也對“雙師型”教師概念進行了廣泛探討和研究。“雙師型”教師的準確定義尚難以給出，大概有以下兩種理解:其一，所謂“雙師型”教師，指專業課教師具有教師資格證書和專業技術資格證書(如工程師、高級技工等)。其二，教育部高教司從學校教師職稱評審與其它專業技術職務評審的實際情況出發，考慮到對專業教師素質的實際需要，提出了“雙師素質”的概念，其標準共有四條，即“雙師素質”教師是指有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師:有本專業實際工作經驗的中級(或以上)技術職稱(含行業特許的資格證書);近五年有兩年以上企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生進行實踐實訓活動;近五年主持(或主要參與)兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好;近五年主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。有學者認為，“雙師型”教師應具備教師的基本能力和素質，在專業技術方面既具有較高的理論水平又具有扎實的實踐能力，在教學上既能從事理論教學又能從事實踐教學。

二、小學教育專業“雙師型”教師的素養構成

小學教育專業“雙師型”教師相比傳統意義上的教師角色，具有更高的素養要求。小學教育專業“雙師型”教師素養呈多維發展取向，其核心素養構成包括以下方面。

(一)高尚的師德風范師德是教師素養的核心，是教師立身之本。教師職業道德是教師在從事教育活動時應遵循的行為規范和必備的品德。它規定了教師應該以什么樣的態度和方法去處理問題、做好工作，為社會盡職盡責。教師應具備愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、為人師表等職業道德素養。小學教育專業“雙師型”教師要熱愛小學教育專業，以高尚的師德表率、人格魅力、學識風范教育和感染學生，以言傳身教影響和帶動學生。作為培養未來小學教師的“雙師型”教師，其師德水平和職業價值取向將影響一代又一代人，其特殊身份決定了對其師德素養有更高的要求，應在堅守大學教育陣地的同時，熱衷執教小學講壇，具備扎根基層實踐的敬業精神，熱愛小學生，熱愛小學教育教學。

(二)扎實的教育理論和學科知識教師擁有廣博的知識是身為人師的前提和條件，小學教育專業“雙師型”教師在擁有豐富的知識基礎上，更為重要的是必須具備扎實的教育理論和學科知識。教育學、教育心理學、教材教法等教育理論知識是培養未來小學教師開展教育教學活動的基礎。小學教育專業“雙師型”教師要提高教育理論知識水平，深刻把握大學和小學的教育教學的規律和特點，不斷反思和提升自身教育教學能力。小學教育專業“雙師型”教師還應精通所教的學科知識，對小學教育專業方向包括語文、數學、英語、音樂、美術等學科專業知識要精通，對大學和小學的學科教材要熟悉，對學科特點要認真研究和把握。

(三)貫通大學與小學的實踐教學技能小學教育專業“雙師型”教師必須具備較強的教育教學基本技能，包括口頭表達能力、課堂管理能力、教學操作技能、書面表達能力、多媒體課件制作技能等。教師職業是一門實踐性極強的職業，教育實踐既是職前階段教師專業發展的有效行為方式，也是未來教師專業發展的基礎和出發點。要培養小學教育專業“雙師型”教師的教育教學基本技能必須強化教育實踐，且具備復合型素養，掌握貫通大學師范教育教學與小學教學實踐的規律，才能指導和培育未來合格的小學教師。

(四)較強的溝通和合作意識教師素養是復合多維發展的，然而小學教育專業“雙師型”教師的溝通和合作意識的重要性愈發凸顯。小學教育專業“雙師型”教師必須意識到與學生溝通與合作的必要性，同時注重與外界的溝通和合作。加拿大多倫多大學邁克爾•富蘭教授在《變革的力量———透視教育改革》一書中指出了教師對外合作的深層意義:“為了維持生存，我們需要了解環境，而環境(其他的人和組織)也需要了解我們，向我們學習。我們對這個內外雙行的車道了解得越快，我們和更大的社會發展得也就越快。珍惜這種互惠互利的合作是至關重要的?！毙W教育專業“雙師型”教師不能完全囿于書齋文化，埋頭教學和做學問，不能囿于大學學科知識，必須走出大學，深入小學，加強與小學的聯系和合作，重視與小學在職教師、小學生的溝通和交流。

三、小學教育專業“雙師型”教師的成長路徑

(一)重塑觀念:實現自我轉型觀念是實踐行為的先導，教師要成長為小學教育專業“雙師型”教師，首先是觀念的轉變，實現自身角色的轉型。從傳統教師成為“雙師型”教師，既是師范院校提高小學教育專業人才培養質量的需要，又是教師自身專業化發展的內在訴求，教師要有對自身職業角色的主體性“自知”。小學教育專業“雙師型”教師既是教書育人的大學教師，也擔當著從事小學教育教學的教師角色。充分認識到這種角色特性，增強主體意識和文化自覺，提升素養，才有利于促進自身成長和專業化發展。教師要確立新的教育觀:師范院校為基礎教育培養人才，應加強與小學的聯系，更好地促進應用型小學教師的培養。教師要確立正確的學生觀:學生要成長為未來合格的小學教師，必須發揮主觀能動性，學生參與實踐尤為重要。教師還要樹立正確的學習觀:終身學習是教師自身發展和適應職業的必然要求，教師需要不斷擴展自身知識結構，加強學習小學相關學科知識，研究小學教學規律和特點，融會貫通大學教育和小學教育知識體系，并運用于實際教育教學。

(二)走向實踐:變革教育教學方式傳統的教育教學方式已不適應師范院校應用型小學教育專業人才的培養，教師必須反思自身教學行為，轉變思維方式，改變舊的教學慣習，重視實踐性教學。教師的課堂文化中應充盈著實踐性的教學話語。教師在教學過程中應當運用實踐取向的教學方法，以教學情境為紐帶，以教學問題為引領，通過教育案例研討和分析的教學方法呈現真實的教育教學情境，直面具體問題的診斷與解決，在分析思考和解決教育問題的過程中認知理解并建構自身的教育教學理論知識。尤其是小學教育專業的教學應走出大學校園，把小學作為教學的重要舞臺，實現大學課堂的延伸。教師要成長為小學教育專業“雙師型”教師，必須深入小學教育教學活動中，了解和研究小學教育教學，參與和服務小學教育教學，通過上示范課、公開課，認真把握好備課、上課、觀課、議課每一個過程，并不斷反思和總結，從而實現自我成長和價值提升。重視小學專業教育師范生在小學的實習實訓，提高其實踐教育教學能力。

(三)師生互促:構建成長共同體傳統的師生關系強調“師道尊嚴”，嚴重制約了學生主體性和創造能力的發揮，要改變這種被動的局面，必然要求師生的地位是平等的，師生應成為合作者。師范院校在培養應用型小學教師過程中，要促進師生的互動交流，在對話中促進成長，在實踐中促進發展，建立和諧互促的師生關系。教師要改變“孤立”的個人主義境地，推進師生主體間的對話與交流。教師要努力做學生的良師益友，與學生形成親密、友愛的合作伙伴關系，在教與學的過程中達成情感交流與心靈溝通。在教學中，教師與學生共同觀摩小學課堂教學，了解小學課堂教學規范和過程，并積極參與小學課堂教學活動，師生共同研習課堂教學的成效。教師在科研上對學生進行指導，與學生共同解決研究問題，提升學生的科研能力。師生之間在知識應用與教育教學實踐過程中，才能實現教學相長，共同構建學習和成長的共同體。

(四)教育橋梁:溝通大學與小學小學是小學教師培養的實踐場域，大學與小學的牽手合作是促進教師專業化發展，實現小學教師教育的理論與實踐融合的有效途徑。大學與小學可以在職前教師培養、職后教師繼續教育、科學研究、教師素質提升、資源共享等方面進行合作，實現互利共贏。師范院校從事小學教育專業教育教學的教師與小學的交流合作是重要的。小學教育專業“雙師型”教師應當是溝通大學與小學的橋梁，在推進大學與小學的深度合作進程中起到積極作用。教師需要以積極開放的心態，通過教學研討、實習實訓、科研協作、職后培訓等合作形式，加強協同合作與創新，構筑實踐應用的共同體。小學是師生學習、科研的重要場所，同時大學課堂也是小學在職教師進行交流的重要舞臺。通過搭建“師資互通”機制，完善教師輪崗制度，聘任小學在職教師為兼職教師開展專題講座、上示范課，參與大學的課程建設與改革，參與人才培養方案的研制等方式，讓小學在職教師成為小學教育專業人才培養的重要師資力量，為大學的教師教育注入新鮮血液和活力。

四、總結

第9篇：小學教育的理解和認識范文

一、對基本理念的領悟

《專業標準》中的四個基本理念：師德為先、學生為本、能力為重、終生學習。在這四個基本理念中，把師德放在首位，可見師德的重要性，作為小學教師必須熱愛小學教育事業，才會關愛小學生，尊重小學生的人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，做小學生健康成長的指導者和引領人。把學生為本放在重要地位，教師的工作一切為了學生，為了學生的一切，我們的工作始終要圍繞著學生的發展而發展，老師心中要時時刻刻裝著學生，讓學生健康、快樂的成長。能力為重，終身學習，教師要掌握系統的專業知識和專業技能；了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法。要給學生一滴水，教師要有源源不斷的常流水。這就要求教師做終生學習的典范。

二、對基本內容的學習

（一）職業理解與認識。作為一名小學教師職業的獨特性，作為傳承教育文化的人，我們熱愛小學教育事業，有良好職業道德修養，為人師表。

（二）對小學生的態度與行為。把學生的生命安全放在首位，樹立育人為本，德育為先的理念。對待小學生的態度，我覺得就是一個字“愛”，作為一名小學教師，只有對學生充滿“愛”，向愛自己的孩子那樣，心中時時刻刻想著“為了孩子的一切，一切為了孩子。那才是合格的。當然，對學生的“愛”的方式很多，那是一門藝術，那是一位老師的水平，對“愛”的理解很重要。

（三）教育教學的態度與行為。小學教師引導小學生學會學習，學會做人，學會生存，養成良好的行為習慣，這要求教師尊重教育規律和小學生身心發展規律，富有愛心、責任心、耐心和細心。

（四）個人修養與行為。在這里，還是把教師的個人修養和對待學生緊密結合在一起，為了學生，我們必須要有良好的修養和行為。

（五）小學生發展知識。讀了這些內容后，我們就清楚的認識到我們不僅是教學生書本上的知識，特別是農村小學生，任何其他的知識和技能都是我們教師的任務和責任。

（六）學科知識。這里對我們的學科知識提出了更高的要求，我們不僅要掌握小學教育教學基本理論，掌握所教學科知識體系、基本思想與方法，還要了解所教學科與社會實踐的聯系，了解與其他學科的聯系。

（七）教育教學知識。教育教學理論知識我們不能放松，農村小學生，家庭教育環境非常薄弱，教師不當要教好書本知識，學生品行的養成，小學生認知規律，自然科學知識和人文社會科學知識都是我們的責任和任務。

（八）通識性知識。對這塊知識，如果光靠培訓什么的是很難提高的，需要教師自覺的、有意識的去建構，去體會、去積累。

（九）教育教學設計。這是一名教師的基本功，我們的課堂需要精心設計，我們每天都要花很多的時間思考這一點，記住一點，只有更好，沒有最好。

（十）組織與實施。這也是一名優秀教師和普通教師的區別，向優秀的老師學習，從他們身上吸取優秀的東西，來改正自己的不足。

（十一）激勵與評價?？戳诉@個內容后還是給了我啟發，平時應該多和學生接觸，多去觀察學生，多去發現學生的長處，看到每個學生的點滴進步，靈活使用多元評價方式，使用符合小學生特點的語言給予小學生恰當的評價和指導，引導小學生進行積極的自我評價，同時利用評價結果不斷改進教育教學工作。

（十二）溝通與合作。多傾聽聽學生的語言，多關心關心留守兒童，課余時間多組織學生參加各種體育活動，教師也加入到他們的隊伍中。多與同事合作交流，聽聽他們的意見，多與家長進行有效溝通合作，那樣會對自己的教育教學帶來巨大的幫助。