教學方法的理念精選(九篇)
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第1篇：教學方法的理念范文
美，一個充滿著無窮魅力的字眼，人們都在不斷追求它；美育更是一項偉大而富有活力的教育工程。在《音樂新課程標準》中首先強調的也是“以審美為核心”這一基本理念。
一、正確理解“審美”
(一) 審美的內涵
審美是指對事物，特別是藝術品的美丑的欣賞與鑒別。音樂學科中主要指對音樂作品的欣賞與鑒別。
審美，本質上是以感性的形式所呈現的“人的一種自我享受”(馬克思)。一個是“感性形式”，一個是“自我享受”，這是完整地理解審美活動的實質和內涵的兩個互為條件的相輔相成的關鍵因素。沒有“感性形式”的“自我享受”，是理智的認識活動；沒有“自我享受”的“形式”的感覺，多半是“囿于粗陋的實際需要的感覺”，而不具有充分的美學上的意義。
(二) 審美多層面的活動
1.第一個層面是“感官的快適”。這是審美主體由審美對象的感性形式的審美屬性所引起的“賞心悅目”的。這是比較表層的美感。
2.第二個層面是“心靈的啟迪”。這是審美主體在審美對象的感性形式的審美屬性所引起的“賞心悅目”的多次復現的基礎上，進而引起的“怡情悅性”的審美效果。這是向高級層次的美感過渡的中間層次。
3.第三個層面是“人生的體驗”。這是審美主體在健康的審美趣味、健全的審美能力、純正的審美要求、正確的審美觀念和高尚的審美理想的自覺指引下，透過“感官的快適”和“心靈的啟迪”，實現審美主體向生命感悟、宇宙體驗飛躍的一種高級審美層面。
二、建構以審美為核心的理論依據
(一) “以審美為核心”的教學理念在課標中的體現
以美育為基本屬性的音樂學科，在其教育、教學形式與過程中，與其他學科有著顯著的區別，那就是：淡化教育活動中那種裸的知識傳遞過程，代之以師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動，并視這種活動本身為教育目的之一。新課程標準確立以審美為核心的教育理念，其目的是為豐富學生的審美情感體驗，使其具有一定的審美能力，讓生活變得豐富多彩，人類變得文雅和充滿愛心。因此，無論是課程標準還是教材，及至教學的全部過程都必須體現這種理念。
音樂美，即是一種特殊的情感表達方式。基礎音樂教育作為美育的重要途徑，其特質就是情感審美。情與美的這種不解之緣，決定了基礎音樂教育的根本方式是：以情感人，以美育人。
(二) 影響音樂審美的要素
影響音樂審美的要素很多，有教學內容、教學方法、教學環境等等方面。教學內容必須具備立意美、情景美、音韻美、曲調美、配器美、伴奏美等方面的因素；教學方法必須遵循一定的審美原則；作為美的傳導者的音樂教師也要具備一定的審美規范；在音樂教學中還必須根據課堂教學內容創設審美化的教學環境；在整個音樂教學過程中還得遵循美的規律。下面僅從教學方法方面試作簡要分析。
三、合理化建構音樂教學方法審美理念
音樂教學作為審美教育的一種方式和手段，有著與一般學科不同的教學方法。主要體現為：從感性人手，以情動人，以美感人，重視教育的潛效應。
(一) 體驗美
音樂教學的參與原則的基本涵義是：在音樂教學過程中，教育者創設良好的音樂藝術與教育氛圍，盡可能地激發學生積極主動地、全身心全方位地參與音樂實踐活動，從而使他們獲得音樂審美體驗。
對于中小學生而言，在一定程度上，音樂藝術主要還不是一門知識，而是一種內心體驗，一種音樂審美愉悅的體驗，而沒有親身參與到音樂活動之中的人，是不可能獲得這樣一種體驗的。因此，音樂教學過程應該是一個在教師啟發和指導下學生參與體驗音樂的過程，沒有學生主體的參與，就難有真正的音樂教學。
音樂藝術在很大程度上說就是那種“只能意會，不可言傳”的東西，僅憑教師口頭傳授，而沒有學生的親身參與和體驗，哪怕是音樂知識、音樂技能技巧，學生也是很難真正理解和掌握的，更不用說對音樂作品的欣賞與再創作了。只有當學生參與到音樂活動之中，與音樂融為一體，自己主動地去探尋、領悟、體驗時，對音樂知識技能的真正理解和掌握，特別是對音樂的欣賞與創造，才會成為可能。
貫徹參與原則進行音樂教學，要求教師盡量地把音樂教學過程設計成一個個有利于學生主動參與的音樂活動，包括音樂鑒賞活動、音樂表現活動、音樂創作活動等，同時還應將有關的音樂基本文化知識內容融進音樂活動之中，讓學生順帶地學習。在音樂教學的活動中，要確保學生在活動中的主體地位，學生是活動的主角而不只是觀眾，教師是策劃人和欣賞者而不是裁判員或評委。教師應為學生的參與活動創造良好的物質環境，把學生從那種聽講式、沒有多少移動余地的座位中解放出來。
(二) 情感美
從心理學上講，情感是人對客觀現實的一種特殊的反應形式。它是人對待外界事物的態度，是人對客觀現實是否符合自己的需要而產生的體驗。從藝術價值上看，音樂是最富情感的藝術，是最容易激發和調動情感的，并能很好地體現個人的修養。在實踐教學中，情感體驗是可以獲得和培養的。因此，在音樂課中，學生可通過大量的音樂實踐得到情感的體驗、抒發，并培養一定的認識、評價、鑒賞的能力，提高學生的音樂審美水平。情感體驗疏通了教師與音樂、學生與音樂、教師與學生之間多方面的渠道。情感體驗與自然流露相配合，與音樂緊密相聯，突出了學生的主體作用。產生了情感的呼應，就有了對音樂知識內容的積累，對音樂興趣的提高，從而尋找到適合于自己，并與自己性格相吻合或有差異的音樂去聆聽，感悟。音樂大門的開啟，要靠教師選擇好鑰匙。情感的調動和培養則是教學中最好的選擇。
(三) 愉悅美
第2篇：教學方法的理念范文
關鍵詞：“雙場合一”；課堂教學方法；泵蓋與泵體的裝配
中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）12-203 -03
中等職業教育擔當著培育數以萬計的專業型高素質勞動者的使命，因而學校的教學工作應該作為重點中心工作擺在首位，因此課堂教學的實施是學校培育專門人才的主要實施的路徑，按照何種指導思想、標準和要求培育人才，用何種方式方法育人，體現在學校的課堂教學使用方法上。“雙場合一”的教育教學理念，通過局部時空的轉換，最大限度地實現“在哪里用，就在哪里學的‘現場’教學。改變傳統的教學場所，使‘學場’與‘職場’做到有機融合”。“雙場合一”教學形式能夠促使學生的學習天性得以宣揚，使學生快樂地接受知識和技能，教師通過生產現場的教學模式做到理論與實踐的有機結合，充分調動教師教學的主動性和積極性。
一、“雙場合一”教學的概述
“雙場合一”教學是指在中等職業學校教育教學過程當中，通過提煉典型工作場所的典型要素，以企業產品為載體的教學內容，以企業生產控制模式為主要教學模式的評價，將中職學生的學習環境置于企業現場生產的情景之中，使學習過程與企業的生產過程有機融合，實現學場與職場的有效對接，同時在學習過程中要注意學生的良好的學習習慣、學習方法、學習能力的培養，為學生在未來盡快適應工作場所，做好充分的準備。
在“雙場合一”教學中，教師要為學生的“好學”來提煉“教學內容”，通過創設真實的教學情境為基礎，激發學生的學習興趣，培養學生的綜合職業能力和職業素養。
二、“雙場合一”課堂教學
“雙場合一”課堂教學模式是一種新的教學理念，具有一定的前瞻性和可操作性，它是在現代職業教育發展的背景下，結合目前職業教育的現狀，提出的一種新的課堂教育教學改革理念。它不僅僅有利于學生有效的學習，也為學習能力的提高和創新能力的培育奠定基礎。
在“雙場合一”課堂教學實施的過程中，教師是學生學習項目的引導者，要立足項目課程，挖掘項目課程的資源，做到創設項目情景，策劃出符合學生所需的學習活動，盡可能將項目的專業理論轉化為直觀、形象、學生感興趣的東西，同時準備豐富的學習資源，并引導學生對項目所需的知識進行初步的檢查和準備，提供學生自主學習的能力。在教學中，學生不光是教學的對象，更是培育的最重要資源。課堂教學要將主動權讓給學生，充分發揮學生的學習潛能。要使課堂教學生動活潑，達到教學的目的，最大限度地發揮學生的獨立性，調動學生的學習積極性，為學生提供實現空間的價值，必須要做到以學生為主體，通過同學間的合作與交流，使學生真正成為專業知識和技能的主動接受者和創造者，在知識的學習中獲取成功。
“雙場合一”課堂教學主張“學場”與“職場”的相融性，通過真實的生產性教學，將企業的生產要素完全融入學生的學習環境中，使學生產生濃厚的學習興趣，激發學習動力，提高學習效果。同時，教師應通過創設一系列的問題情境來引導和活躍課堂，使學生在解決問題的同時，獲取知識，并發現新的問題。學生在主動學習的過程中，應該通過合作和探究的學習方法，融入學習的環境中，改變“對我”的“我要學習”，學會學習，達到不同層次的學生都能學到知識和技能，謀求共同發展。
三、應用“雙場合一”教學理念指導課堂教學
在當前中等職業學校教學改革的過程中，我們通過對專業課程資源的整合，對“雙場合一”教學模式進行了研究。由于當前的中等職業學校專業課程的知識涉及面廣、具有很強的實踐操作性，因而學生在專業理論和技能的學習上就顯得十分重要。學生不僅要學習專業理論知識與操作技能，還要掌握一定的學習方法，提高自主學習的能力。
結合《油泵項目課程》的開發，我們在教學流程上采取了“學一學――理一理――定一定――做一做――想一想――評一評”的教學設計思路，基于“雙場合一”教學理念，積極探索課堂教學方法在《泵蓋與泵體的裝配》項目中的應用。
（一）情景教學法，進行課前研究
經常一個班級課堂教學內容的開始，要準備好各個方面的課堂教學資料，而且在學習之前要課前預習。預習具有明確的目的性和導向性。在課前，應該由教師通過設計導學案提出具體的要求，學生根據導學案上的學習任務通過查閱相關資料，進行課前任務的學習。在設計指導性案例中，應具有較強的目標性、開放性和興趣性，通過創設問題情境，激發學生的探索興趣，通過提供豐富的學習資源，引導和幫助學生自主學習，完成課前學習任務。經過如此的課前研究，使學生對教學內容有了較好的了解，對課堂教學內容充滿了期待，可以舉行有用的交流與進一步探討，有利于提升課堂教學的成效。
例如在《油泵項目課程》中，學習“泵蓋與泵體的裝配”一節，由于大多數學生對鉗工的裝配知識有一定了解，可以為學生設置一個課前任務：通過識讀油泵裝配圖，確定各裝配零件的名稱，熟悉并了解各零件間的裝配關系；并通過實物找出與裝配圖相同的零件做好標號，教師通過設計零件明細表，讓學生對照裝配圖和實物在零件明細表內編號并填寫零件名稱。還可以要求學生將零件分類，總結零件的類型。這樣的課前任務具有開放性，為學生提供充分的自主探索學習空間，學生在完成任務的過程中還能夠了解零件間相互的裝配關系、作用等。這樣的教學不僅可以擴大學生的知識，而且可以減輕教師的工作強度，提高學生的學習積極性。
（二）任務驅動法，明確探索方向
任務是行動的方向。為了防止盲目探索，教師不妨根據不同的需求，直接給定的學習任務，體現教師的主導作用，掌控教學內容的方向，也可以讓學生自己確定任務，體現學生的主體性，增強學生的探究意識，保證學生主體性的地位。
在《泵蓋與泵體的裝配》項目教學中，小組合作學習是有效的任務驅動機制，無論是理論學習還是裝配操作過程的掌握，學生可以體驗團隊的力量，相互促進，共同進步。例如在泵蓋與泵體裝配時，螺栓的擰緊順序就顯得尤為重要，在圓周方向的均布的四個螺栓是采取依次逐一擰緊，還是采取對角的方式來擰緊，會直接影響到油泵裝配后是否存在泄漏的情況，對螺栓擰緊力的大小也要合理地控制在規定的范圍，擰緊力過大容易造成螺栓滑絲，擰緊力過小達不到設計要求，容易產生泄漏，造成油泵輸出功率不足等現象。根據這一系列情況，教師可以預設問題，明確任務。學生通過課前研究，可以通過自己的理解掌握一定的螺栓擰緊的操作技能和螺栓連接專業理論知識，可以在已有知識的基礎上提出質疑。通過建立學習小組，明確學習任務，引導探究方向，進行任務驅動與問題探究，激發學生主動參與的積極性，較好地實現教學任務，達成教學目標。
（三）問題導向法，拓寬學習領域
學生是課堂最主要的教學對象，在課堂學習過程中，每個任務都能分解成若干個問題，教師需要解決的就是讓學習任務明晰，探究目標明確，并適時給予引導。學生在完成任務的過程中，可以回答別人的問題，也可以提出自己的問題，通過解決問題來豐富自己，發展自己。結合小組合作學習共同討論，有利于增強學生主動參與問題探究的積極性，使每一位學生都有展現自我價值的機會。通過學生間的多方面交流展示，培養獨立思考、質疑探究的良好學習習慣，從而提升分析問題、解決問題的能力。通過問題導向，幫助學生實現學習領域的拓寬。
例如在“泵蓋與泵體的裝配”項目教學中，學生通過對裝配圖的熟悉，對裝配知識課前的查閱，來制定并填寫裝配工藝過程卡，進行小組同學間的探討，形成小組的合理的裝配工藝過程。教師和企業師傅對小組的工藝過程卡編制的合理性進行點評，同時讓學生觀看油泵裝配過程的動畫視頻，再次提煉裝配工藝。學生通過裝配工藝編制可以對裝配中可能產生的問題進行設定，并制定解決方案。教師和企業師傅可以集中進行適當的操作點撥，讓學生在學習小組中自主探究，多次嘗試，在小組內部進行交流探討，同時進行小組間競爭，看看哪一組同學編制修訂的裝配工藝比較合理。最后將比較合理的工藝與全班學生分享，這樣的探究，不僅避免了老師簡單死板的重復操作，又讓學生在探究交流中掌握了裝配工藝編制的方法，掌握更多操作技巧，無意中大大增加了課堂上的學習信息量，快速有效地實現了教學目標。
（四）分層教學法，共同體驗成功
為了促使更多的學生在“學場”獲取知識，在“職場”提高技能。首先在學習過程中，正確的學習態度、明確的學習方法是提高學生學習能力的前提條件；為了使大多數學生在以后的職場中能夠繼續學習，獲得終身發展的機會，結合中職學生的實際情況，使不同學習能力的學生在學習中取得成功的經驗，有必要實施分層教學。分層教學在具體的實施上要把握好兩個“性”：一是把握尺度的基礎性，要讓學生掌握基礎的知識和技能。“雙場合一”教學強調學場與職場的對接，以職業標準為最低要求。二是把握坡度的導向性，要求對于不同的學生，知識結構層次要求是不一致的，可以根據學生基礎的不同明確不同的要求，做到任務分工難易程度的不同，通俗的講，難的任務交給學習好的學生，簡單的任務交給學習困難的學生。在教學過程中將導學案設計成引導性、結構性、開放性的三種導學單，由學生根據學習基礎來合理選擇。
例如在“泵蓋與泵體的裝配”項目教學中，學生在裝配環節，通過任務驅動分層實施，讓學生自主學習，一組是學生編制好裝配工藝后，根據所編制的裝配工藝直接進行裝配，讓學生通過積極自主探索，達到掌握裝配的操作方法；有些組別通過對編制好的工藝進行小組間的交流方式，小組協作，獲取合理的工藝來進行裝配；還有組別是在教師對裝配工藝修正后，裝配過程示范后來進行泵蓋與泵體的裝配，顯得比較謹慎，但學習的主動性就欠佳了。所以在項目課程學習中應加強人與人之間的溝通，增進情感，鼓勵學生主動學習未知的知識，提高學生的知識和技能。并在操作過程中要進一步強化安全意識和責任意識，樹立良好的生產行為習慣，增強學生的職業素養。在此過程中，學生經過相互合作交流學習和評價，師生互助學習和評價，展現個人的學習成果來體驗成功的愉悅。
“雙場合一”課堂教學做到“學場”與“職場”相融，教學內容涵蓋范圍廣，能充分將現代職教體系的課程改革要求與時代的信息步伐緊密聯系。課堂將拓展到具體的企業工作中，讓學生學會探究問題進入職場，繼續學習，通過網絡學習資源進行課外探究，開闊學生的視野，提高學生的學習積極性。
“雙場合一”教學理念的運用為整合專業課程打下了基礎，將教師與學生帶到全新的課堂教學模式，同時也對教師提出了更高的要求。老師要“以學生的需要為先”，一切為了學生，尊重學生，充分依靠學生，使課堂教學更加生動，實現工作場所的和諧。要求我們的觀念和素質不斷更新、提高，從“雙場合一”教學理念中感悟與體會其內涵，還學生一個全新的課堂，真正地實現“雙場合一”教學。
參考文獻：
[1]姜漢榮.雙場合一：中職專業課課程改革的新思考[J].職教論壇，2015，（27）.
[2]姜漢榮，朱良辰.基于“雙場合一”教學的課堂教學實施探究――以機電一體化專業為例[J].職教通訊，2016，（19）.
第3篇：教學方法的理念范文
關鍵詞: 新課程理念 化學學科 教學方法
現代教育理念和新課程標準提倡以提高學生科學素養為目的的教學,課堂教學新模式應成為師生積極參與、共同發揮、創造性地實現教學目標過程的新觀念。化學學科概念繁多,內容豐富、結構復雜,在新課程理念下,教師可以采取哪些教學方法呢?
一、設問歸納教學法
設問歸納教學法認為:教學應當從學生的活動開始,使教學內容成為學生自己的問題,讓學生在提出問題、解決問題的過程中獲得知識和技能。此方法有利于啟發學生思維,激發學習興趣,培養學生分析問題的能力。如在“次氯酸的漂白性”教學中,課前,我將一束濕潤的鮮艷奪目的花插在集氣瓶中,學生的注意力全部集中花上,情緒高漲。這時,我將氯氣迅速通入集氣瓶中,很快花色暗淡、變白。學生產生疑問:“這是為什么?”帶著問題,我引導學生分析氯水的成分,探究氯水中起漂白作用的微粒,指導學生閱讀,歸納次氯酸的性質。
二、思維發散教學法
思維發散教學法是培養學生創造能力最有效的教學法之一。思維發散教學法是教師在教學過程中不墨守成規,不囿于傳統的方法。有些知識或問題有很多可能的結果,教師必須以這個問題為中心,向所有可能的方向擴展,以尋求盡可能多的結果。如“Al(OH)的制備實驗方案的設計”,我讓學生分組探討:①于AlCl溶液中逐滴加入氨水;②于AlCl溶液中逐滴加入NaOH溶液;③于氨水中逐滴加入AlCl溶液;④于NaOH溶液中逐滴加入AlCl溶液,各有不同的現象?為什么于AlCl溶液中逐滴加入NaOH溶液,會先形成沉淀,最后消失?為什么于NaOH溶液中逐滴加入AlCl溶液,先出現白色沉淀,振蕩試管沉淀消失,當這種現象重復數次后,再加入AlCl溶液出現的沉淀無論怎樣振蕩試管都不消失了?最后再由學生討論實驗室制備Al(OH)的可行方案。有些知識結果可能是唯一的,但可以從很多的方向思考,都可以得到同樣的結果,包括我們常說的一題多解。如“盛有NO和NO混合氣體的試管倒扣在水槽”的題型,也可應用差量法。
三、親身體驗教學法
動手實踐、親自參與是這種教學法的主要教學手段,教師可讓學生親手制作完成一些實驗;擺弄各種教學實驗儀器;自己思考、構思實驗的操作和步驟;并完成實驗得到合適的實驗結果。如學習“Fe(OH)的制備和性質”時,新制的FeSO與NaOH溶液反應,結果學生未能觀察到白色絮狀沉淀,而看到的卻是灰綠色沉淀。為什么會出現這樣的現象呢?要觀察到白色絮狀沉淀又該采取什么措施?學生需要運用所學知識去解決。通過親自動手實驗,學生不僅能培養解決問題的能力,而且能鞏固相關知識。
四、自學式教學法
自學式教學法是鼓勵和啟發學生進行自學,引導學生閱讀教材,與同學探討,做自學筆記。在學生閱讀教材的過程中,老師適當指導,個別講解。這種方法可進一步提高學生自學和獨立思考、歸納分析問題和解決問題的能力,還可以使學生學會學習,有利于學生走入社會后學習新的知識,應對新的挑戰。
五、分類對比教學法
在化學教學中,遇到互為可逆的過程和物質的兩種相反特性等情況時,教師可讓學生通過對比來掌握知識的要領,分清楚物質的物質,理解清楚不同規律的異同。對比分類教學法可以培養學生對比分析的能力,有利于學生走上社會后對紛繁蕪雜的社會現象進行對比甄別。比如在學習NaO和NaO的知識時,二者性質既有相似性,又有差異,教師采用列表對比的方法,有利于學生在比較中掌握知識點,不易混淆。
六、結合教學法
該教學法是將與教學內容有關的史實在恰當的時機以恰當的方式進行介紹,使學生了解化學物質、化學概念、化學規律等的產生、發展和完善的過程。如:在“元素周期律”的教學時,我向學生介紹門捷列夫如何批判繼承前人的理論,并對大量的實驗事實進行修正,歸納出了元素周期律。教師結合教學內容,恰當地選擇化學史材料,并與有關的化學知識結合為一體,對培養學生良好的學習興趣和良好的道德品質,培養學生孜孜以求的探索精神和從事發明創造的熱情,啟迪學生的智慧都有著不可忽視的作用。
第4篇：教學方法的理念范文
關鍵詞：高校教育理念變革 教學方法創新 策略
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2014）02-235-02
聯合國教科文組織于上世紀末成立了“國際21世紀教育委員會”。1996年該委員會向聯合國教科文組織提交了一份名為“教育——財富蘊藏其中”的報告，明確提出21世紀的教育必須圍繞學生的基本的學習能力或未來教育的四大支柱來重新設計，即強調學生應“學會求知（1earning to know）、學會做事（1earning to do）、學會合作（1earning to live together）、學會發展（1earning to be）”，該報告成為新世紀以來各國教育改革和發展的重要文件。“四個學會”的核心是強調培養學生的學習能力，而首當其沖的就是強調使學生學會學習、學會求知。
隨著經濟、社會的快速發展，我國當前的教育狀況已嚴重滯后。適應時代要求、與國際接軌、改革教育模式，真正培養出適應當代社會需求的新型應用型人才已成為社會各界，包括政府、專家、學者以及普通百姓的共同呼聲。為適應新時期國際、國內對新型人才的需求，高等教育的改革勢在必行。但是，當前的問題是如何進行教育改革卻存在諸多爭論，目前尚沒有形成一個明確的方向或模式可循。
我國已從傳統的精英教育階段發展為高等教育大眾化階段，全面提高高等教育質量，促進人的全面發展和適應社會需要，培養數以千萬計的應用型高級專門人才，是高等學校的首要任務。然而，我國高校長期以來存在的傳統教育模式都是偏重對知識的學習、理解、積累與掌握，卻忽略了培養學生的應用能力與創新精神。因此，對傳統的人才培養模式包括課程體系、教學內容、教學手段、教學方法等進行一系列的改革，促進學生應用能力的提高和創新精神的培養勢在必行。在各項教學改革當中，教學方法的改革無疑成為制約其它方面改革的主要障礙因素之一。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出，要創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，要改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價。
一、新時期高等教學理念變革的特點
教學理念是人才培養的主旨和方向，教學理念的正確與否直接決定著高校人才培養的質量和優劣。近些年，隨著大家對我國教育質量與培養什么樣人才的關注與討論，促使我國的教育理念正在逐漸發生一些變革，歸納起來，主要有以下四點：
1.在教學主旨上，由單純教書向全面育人轉變，由注重知識的傳授向注重引導學生學習、發展轉變，強調學生學習的主體性以及主觀能動性的發揮，加強對學生學習意識的培養和引導，更加關心學生的身、心、業，真正使他們成為學習的主人、生活的主人。
2.在教學方式上，由輸入式教學向啟發式教學轉變，從以教法為主向教法與學法并重轉變；從嚴肅、安靜、冷臉聽講的課堂氛圍向活躍、輕松、愉悅、熱烈的課堂氛圍轉變；變單向傳授為雙向互動，強調師生的情感交流，注重培養學生的學習興趣和參與熱情，激發學生學習的求知欲、積極性和主動性，使學生由埋頭學習向探究學習、創新學習轉變。
3.在培養模式上，從知識學習向能力培養、素質教育、情感教育轉變；由注重專門知識積累向注重綜合能力培養轉變，由繼承性教學向創新性教育轉變，由大一統的人才培養模式向個性多樣化的人才培養模式轉變，使他們成為一個個鮮活的有思想、重情感、有才能的人。
4.在考核要求上，由考查學生對知識的接受與掌握程度向考查學生對知識的理解與應用能力轉變，由考查學生的識記量和記憶準確性向注重培養學生的學習能力、創新能力、應用能力和實踐能力轉變，強調考核學生的創新精神和應用能力，強調考核與篩選出適應社會需要的應用型人才的實際效果。
二、現代教學理念下國外高等教育教學方法改革的啟示
在現代教學理念的指引下，國外大學紛紛對教學方法進行探索與改革，涌現出許多與現代教學理念相適應的教學方法改革典范。其中教學效果好且被廣泛認可采用的教學方法有：基于問題的學習、案例教學法以及開放式實踐教學等。
1.基于問題的學習（Problem m-based leaning）。該方法創始于1970年加拿大McMaster大學醫學院，現不但廣泛運用于醫學院和職業技術學院，而且也廣泛運用于工程教育中的項目設計訓練和實臉類課程。它著力于把學習置于有意義的比較復雜的問題情景中，旨在讓學生合作解決真實性問題，通過學習來掌握隱含于問題背景后的科學知識，形成解決問題的技能，并培養自主學習的能力。基于問題的學習的主要教學環節包括組織小組、開始一個新問題、后續行動、行動匯報、問題后反思五個環節。在實施基于問題的學習的教學過程中，學生通過教師提供的源于實際的問題進行小組學習。其中，學生是學習的主體。學生通過查閱相關資料設計并調整學習計劃，組織研討會，最后以書面報告和口頭報告的形式完成學習任務。在完成會議組織、會議紀要寫作、項目報告的寫作與宣講等過程中，學生很好地鍛煉了組織能力和交流溝通能力。基于問題的學習旨在解決一個問題的過程中去學習所需要的新知識，并在獲得新知識的過程中培養學生的自主學習能力。
2.案例教學法（Case Methods of Teaching）。該方法初創于哈佛商學院，是指一種教師與學生直接參與，共同對疑難問題進行討論的教學方法。這些案例來源于實際的工作情境中，常以書面形式展示出來，學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。其教學內容有著獨特的來源、性質、內容編排體系，教學方法不僅指向教師，還要求師生都要有相當大的行為變化。案例教學是針對實際的案例問題展開的學習與討論，其著眼點在于學生的創造力以及實際解決問題能力的發展。通過案例教學，可以使學生在經驗和活動中獲得知識，增進才干，并通過對案例的討論與分析，提高表達能力。案例教學法大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距，學生能設身處地從實際的情境出發，設想可能遇到的困難，從而增強設計多種解決問題方案的能力。
3.開放式實踐教學（Open Practice Teaching）。該方法是利用教學基地，如實習場地、部隊等，組織實地教學，學員通過對現場實際情況的直接觀察或從事一定的實際工作，獲取特定的感性知識或技能，通過真實、生動的直觀影像，加深理性認識，激發創造性思維，增強解決實際問題的能力。開放式實踐教學的運用有三種方式，一是在理論教學之前進行，以讓學員對所學內容先獲得一定的直觀印象或創建一個問題意境；二是在理論教學之后進行，以幫助學員進一步理解和鞏固授課內容；三是與理論教學并行，目的是為理解抽象的教學內容創造具體生動的教學情境。
總之，無論以上哪一種教學法，都是創設與現實相近的教學情景，充分激發和增強學生的學習興趣和工作適應能力；無論是問題的解決、案例分析，還是開放式實踐教學由于沒有標準答案，基于每個人的知識累積和經驗所得到的答案是個性化和富有創造性的；無論哪一種教學方法，教師不再是課堂的操縱者、控制者，而是學生學習的促進者、推進者和輔導者。教師由傳統和法定的“外在依附”權威向有感召的、專業的“內生生成”權威轉移，即受教育者和非受教育者的角色在課堂上發生逆轉，學生由被動的學習者變成主動的學習者，從被動的接受知識到主動學習。這一變化導致教師與學生在課堂中地位的遷移從傳統的以教師為中心向以學生為中心的遷移。師生之間更多地體現為合作與交流的互動關系。這兩種教學方法是現代教學理念下的主動探索與成效體現，是現代教學改革以生為本和以能力為本的理性選擇與價值取向。
三、我國高等教育教學方法改革的策略
就高等學校教學方法而言，其本身并沒有什么特殊的地方，但是由于高等學校實施的是專門教育，培養的是專門人才，加上大學生身心發展的特點，因此在教學過程中又有其自身的一些規律，下面僅就我國高校教學方法的改革談談粗淺的看法。
1.樹立高等教育的現代教學觀念。教學觀念對教學實踐起著根本性的指導作用，提高教育教學質量的前提是切實轉變教育教學觀念。高校教師應當加強學習，把握時代脈搏，革新傳統的教育教學觀念，教師角色應從主導者、指導者轉變為引導者、輔導者，教師在教學過程中的主要作用不應再是進行單純的信息傳遞、知識傳授，而應是引導、啟發、組織、示范、解惑、激勵、評價等。這就要求高校教師改變過去“以教師為中心”、“片面注重精講”、“單向傳輸知識”、“滿堂灌”等教學方法，而應積極采用啟發式、互動式、探究式等教學方法，從而真正培養學生的學習能力、應用能力和創新精神。
2.倡導高等教育探究式教學模式。探究式教學方法的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地去探索和掌握解決問題的步驟和方法，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物的內部聯系，從中找出規律，形成自己的概念。在探究式教學中，教師是引導者，其主要任務是啟發誘導。學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物，找出新規律，探尋新可能。探究式教學既強調教師教學的主導作用，同時又重視學生學習的主體作用；既需要教師根據教學目的和內容，仔細斟酌，進而提出邏輯合理、難度合適的問題，并創造條件、創設情境、開放課堂，從而激發學生自主探究的欲望和潛能，同時也要求教師在學生有疑問時要循循善誘、適當點撥、引導其探究走向深入。因此，在探究式教學中必須正確處理好教師的“導”和學生的“探”的關系，做到既不放任不管，讓學生漫無目的的去探究。也不過多干預或介入，激發學生獨立探究問題的興趣和創新意識，開發學生的創新思維，培養學生分析研究問題和創新解決問題的能力。這樣既有利于培養學生的鉆研精神和團隊意識，培養學生獨立探究問題的能力，也有利于構建和諧的師生關系，彰顯良好師生關系對教學效果的重要作用。
3.推行高等教育啟發式教學模式。啟發式教學方法是指根據教學目的、內容、學生的知識水平和認知規律，選擇和運用多種教學手段，采用啟發、引導的方法傳授知識，培養能力，使學生積極主動地學習，促進其身心全面發展。可以說，啟發式教學既是教學方法，也是一種教學思想，或者說，是教學原則或教學觀。放眼當今世界各國，其教學改革無一不是圍繞著啟發式教學進行或者是與啟發式教學相聯系的。啟發式教學，強調教師的主導作用，這表現在“兩個轉化”上：一是強調教師的引導轉化，把講授的理論知識轉化為學生的內在知識，通俗地講，就是把拿來的他人的東西轉化為自己的東西；二是強調教師進一步把學生的內在知識轉化為應用知識的能力，形成實踐能力。啟發式教學包含很多具體的教學方法，如自學指導法、創設情境法、比較啟發法、問題教學法等。但是，無論采用哪種教學方法，都強調使其富有啟發性，能夠充分調動學生的學習熱情、學習的積極性和強烈的求知欲。通過對解決問題的教學方法的探索，激發學生自主學習的熱情和意識，從而培養他們的創新精神和創新能力。
4.重視高等教育實踐環節的設計。培養既有一定的理論素養和系統的知識基礎，又有實際動手能力、創新能力和綜合素養的人才是高等學校教學的目標。為此，課程實踐教學環節應設計個人實踐、小組協作實踐、實踐經驗交流、實踐作品比賽等環節，開展研究性學習和探究性學習，形成研究性學習成果，使學生在實踐活動中自主發現、重構知識，提高研究能力、動手能力和創造能力，促進多元智能協調發展。在此基礎之上，積極創造機會，把課內教學與課外實踐結合起來，鼓勵學生積極參加學校電臺等校內媒體實踐，使其成為教學延伸與提升業務能力的實驗陣地，把課程教學與社會實踐結合起來，形成多維互動的人才培養機制，促進學生創新能力的整體提升。可積極舉辦“大學生創業作品大賽”，“創新杯大學生大賽”等；同時積極組織學生參加觀摩各類大賽巡展和提交作品參賽；把課程教學和媒體實踐有機結合起來，采用“系統化的業界講座+針對性的業界實習”方式，使學生直接感受到業界的經驗和最新的運作模式，從而使課程實驗教學與傳媒實踐接軌，不斷拓展學生視野、活躍學生思維。總之，課程的實踐教學活動設計目標力求與人才培養目標契合。
[本課題受2013年山西工商學院校級重點課題“基于現代教育教學理念的教學方法研究”的資助。]
參考文獻：
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第5篇：教學方法的理念范文
首先，教學方法的問題不僅僅是教學方式和手段的技術性、技巧性的問題，而且體現了深層次的教學理念問題
在功利主義的驅使下，我國社會各行各業對人才的選拔，招工和招公務員的考試中，絕大多數不考查被選拔者的歷史知識水平。這在客觀上強化了“讀史無用論”。在這種情況下，中學歷史教學方法的探索，具有一些與以往不同的特點：
一、以探究問題為目的。沒有問題是談不上學習和研究的，歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。
二、以學生參與為形式。使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。
三、以思維訓練為核心。歷史學習不應該是促成思想固化的過程。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激活、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。
四、以教師引導為助動。以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交流的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。
其次，要加強開放式學習環境的創設
一、思維環境。創新思維的培養需要發散、聯想的思維空間。資源環境與時空環境為思維環境的廣度、深度提供了延展的空間。在教學實踐中，不以某個現成結論束縛學生思維的發展，允許學生自由發 表意見、觀點，甚至寬容學生某些認識上的錯誤，從 而調動其思維積極性，并進行疏導、調適。
二、豐富認知環境，給創新人格以培養的天地。在教學中，讓學生敢于沖破教科書及教師講授的狹小范圍，鼓勵他們在教材基礎上大量閱讀有關課外知識進行補充、延伸。如在講“中國古代建筑”一目內容時，讓學生利用圖書館的文獻資料，在互聯網的資源庫內查詢，到實地人文建筑景 觀現場考察學習，以對該內容有一個全面的認識。
三、時空環境。資源環境的開放式引起時空環 境的廣闊性。在教學中，師生突破一節課文一個課 時的固有習慣，不拘一格打破教材編排序列，進行增減，并根據學生學習水平大量補充學生感興趣的與 現實生活相聯系的內容，受到學生的普遍歡迎。
第6篇：教學方法的理念范文
一、明確數學教學目的，不斷改進教學方法
數學教學目的，就是規定了數學教學應當完成的知識傳授、能力培養、思想、個性品質等方面的教育任務，是根據我國教育的性質、任務和課程目標，并結合數學科學的特點和中學生的年齡特征而制定的。現行的課程標準，就明確提出了要“運用所學知識解決題”，“在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練”，“形成用數學的意識”。
數學教師必須對教學目標有明確的認識，并緊緊圍繞教學目標展開教學。由于教學目標是考核學生成績和檢查、評估教師教育教學質量的重要標準，因此，我們必須全面地把握、深刻地認識教學目標，并在教學過程中，經常以此檢查和評價教學質量和教學效果，從而不斷改進教學方法。
二、切實抓好課堂教學，增強教學效果
課堂教學過程是師生相互交流的互動過程。師生均以積極的心態參與到教學中，這是學生主動參與學習并取得良好學習效果的前提。
（一）注意學生學習興趣的培養，激發學生的學習熱情。
學習興趣是學生學習主動性的體現，也是學生學習活動的動力源泉。古往今來，很多教育家都非常重視對學生學習興趣的培養、引導和利用。孔子曰“知之者不如好之者”，說明“好學”對教育的重要性。教師要做到以“趣”引路，以“情”導航。
在教學活動中，教師的講授和學生的學是或多或少地帶有一些感彩，即教育情感性。任何學生對教師的第一節課都會產生期待心情，這種期待主要表現為：①對教師外表形象的期待；②對教師言談舉止的期待；③對教師課堂教學的期待。在教學實踐中，我們發現有許多學生對于自己喜愛的教師、感興趣的教學內容、引人入勝的教學方法等都會表現出極大的熱情，其學習思維就會與教師的教學保持和諧、完美的統一。學生通過這種方式學會了運用知識解決問題，并從中體驗到了成功的樂趣，從而產生了進一步學習的愿望。教師應該認真研究學生的這種心理傾向，并通過這種途徑激發學生的求知欲望，引導學生形成良好的意識傾向，充分相信每一位學生的潛能，鼓勵每位學生主動參與學習。
（二）改革課堂教學結構，發揮學生的主體作用。
長期以來，課堂教學存在這樣一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，表現為：教師權威高于一切，對學生要求太嚴格；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力；形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式，違背了“教為主導，學為主體”的原則。長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學，學習效率低下。因此，要充分發揮學生的主體作用，就必須做到：①課堂上多給學生留出一些自主學習和討論的空間，使他們有機會獨立思考、相互討論，并發表自己的見解。②教師發揮主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程。由于數學教學的本質是數學思維活動的展開，數學課堂上學生通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師的主導作用主要在于教學生學，既要幫助學生學會，又要幫助學生會學。不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，從而使學生主體性得到充分的發揮和發展，進而不斷增強教學效果。③運用探究式教學。教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，引導學生對知識的發生、形成、發展全過程進行探究，讓學生學會發現問題、提出問題，并逐步培養分析問題、解決問題的能力。從而激起學生強烈的求知欲和創造欲，讓學生從思想上由“要我學”向“我要學”轉變，真正實現主動參與。
（三）重視學生數學能力的培養。
數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。在數學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽其他同學對數學知識的理解和學習的感受，這就需要有“聽”的技能。因此，教師要隨時了解學生對數學課知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向學生傳授一些聽課技能。例如：①在聽課過程中怎樣保持注意力高度集中，思路與教師同步？②怎樣才能更好地領會教師的講解？③怎樣歸納要點、重點？④遇到不懂的地方怎么辦？⑤別的同學回答問題時，也要注意聽，并積極參與討論，等等。“說”就是學生對所學的數學知識能夠用自己的語言進行描述，對數學中的概念能夠做出解釋，與同學進行討論，向老師提出問題，使得自己的見解和提出的問題易于被別人理解。“讀”就是學生的閱讀能力，從某種層面上講，也是為今后“說”的技能打基礎。學生通過閱讀課本和課外資料，既拓寬了知識面，又養成了自學習慣，增強了學習的獨立性。“寫”就是學生將學到的知識具體運用到學習活動中。它是學生學習知識、鞏固知識的重要途徑。例如數學中的一些證明題，很多學生都知道它的證明方法，知道其中考查的知識點，但不能夠很好地以“寫”的形式將其證明過程展示出來。即使寫了，各知識點之間的邏輯關系也較為混亂，推理過程不夠嚴密。這些都是教學中學生普遍存在的問題，從某一側面體現了培養學生“寫”的能力的重要性。“寫”的能力，直接影響學生對數學思想、數學方法和數學知識的理解和掌握，決定著他們數學思維能力的發展。“想”就是要讓學生“自由想象”。例如：在學習“圓的有關性質”后，提問：“車輪為什么要做成圓形的？”讓學生充分發揮想象，在想象中感受、體驗，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在想象中進一步鞏固了所學知識。因此，在課堂教學中要盡量為學生創造有利于形成聽、說、讀、寫、想能力的條件，并不斷摸索培養這些能力的規律和方法。
（四）將“開放式問題”引入課堂。
將開放式問題引入課堂教學是對素質教育的一種探索，也是當前數學教育的發展潮流。
數學開放式問題的顯著特點是其思考空間廣闊，思維活動的自由度較大，學生的思維活動易于展開，在思考中能提出更多的問題，解決問題的途徑也更多。它具有與傳統封閉型題不同的特點，因此，在數學教學中有其獨特的效果。數學開放式問題的教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，能促進學生思考，引導學生的思維向縱深發展，為充分發揮學生的主體作用創造了條件，有利于培養學生“開放式”的數學思維能力和開拓進取精神。
第7篇：教學方法的理念范文
關鍵詞：新課程標準 小學數學 教學方法 改革
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）09-024-03
一、課堂教學方法改革的歷史背景
隨著實驗的不斷深入，已有越來越多的學校和教師接觸新的課程標準，使用新的教材，走進新課程，體驗新課程帶來的變化。但是課程改革是一項復雜而細致的系統工程，課程改革的核心是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。如果離開了課堂，離開了我們老師的日常教學行為，那么課程改革只能是一句空話。“新課程理念是新課程的靈魂，樹立新的教育理念，改變以往的教育教學行為，再造一個全新的自我，對于一個教師來說簡直就是一個浴火重生、鳳凰涅的過程。新課程改革的偉大而又艱巨就表現在這里。少數專家提出新的教育理念是一種創新，上千萬中小學教師把這種新的教育理念轉變為自己的教學行為同樣也是一種創新，而且是一種更偉大的創新。” ① 我們過去搞的是封閉式教學，衡量一個學生，主要看分數，為應付考試，教師講條條，學生背條條，結果很多學生分數很高，但實際能力不強。在傳統教學理念影響下，形成了內容單一、方法統一、管理專制、過程封閉的教學方式。
新課程提出了新的課程目標和理念，《數學課程標準》指出， “ 數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之 上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。② 義務教育階段數學課程改革試圖建立一個旨在促進學生全面發展的中小學數學課程體系，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求我們建構適應新課程改革的教學方式，“一切為了每一位學生的發展”，建構有效課堂教學，提高基礎教育教學質量，培養符合新課程目標的具有創新意識好實踐能力的人才。現在和將來的人才，要德、智、體、美、勞全面發展，不僅要有扎實的基礎知識，還要具備各種能力，如分析問題解決問題的能力，辯別是非的能力、口頭表達能力、思維能力、創造能力、競爭、生存能力等等，還要具備勤奮向上，堅韌不拔等思想品格。這些素質的養成，靠教師在課堂上一張嘴，一支粉筆，搞“填鴨式”教學是達不到的。舊的觀念和方法不徹底改變，提高學生掌握知識和運用知識的能力、由“應試教育”向“素質教育”轉變就是一句空話。可見，改革舊的教學方法和手段勢在必行。
二、小學數學教學方法改革的策略
教學方法是指為了達到教學目的，完成教學任務，在一定的教學理念和教學原則指導下的學習方法，既是教師教的方法，又包括了學生在教師指導下的學習方法，是教師教的方法和學生學的方法在教學活動中的高度融合和有機統一。它能將教材的知識結構轉變為學生頭腦中的認知結構，培養學生能力、發展智力，培養學生學習態度、意志、情感，進行思想品德教育。理論和實踐都告訴我們，要想充分發揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優化教學過程的目的，首先要在優選教學方法或教學方法的優化設計上下功夫。前者指的是合理選擇已有的教學方法，后者是指自己創造新的教學方法。
（一）引導學生在教學活動中學習數學
在小學數學學習中，學生與世界相互作用的方式主要是教學活動，學生通過活動親身經歷數學的學習過程，在考查、操作、實驗、探究等一系列活動中去發現并解決問題。在教學活動中，積極引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中；讓學生在社會生活中學習數學，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數學知識；鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法來解決。如第二冊“元、角、分”的教學，結合教材中的實踐活動，我創設了“小小百貨商店”的情景：把學生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標上價錢。學生四人一組進行買賣商品的模擬活動，讓其中的一人當售貨員，其他的同學當顧客，“顧客”要把選中的商品的價錢準備好再交給“售貨員”，若給的錢數不對，其他同學要指出，角色要互換。然后，我拿著一支標價9元7角4分，讓學生進一步思考：你若想賣這支筆打算怎樣付錢？有幾種不同的付錢方法？同學們情緒高漲，紛紛說出自己的想法。使學生主動參與了教學活動，加深了對教學內容的記憶和掌握。這樣不僅有助于學生學習元、角、分的知識，而且還培養了學生實際運用知識的能力。
（二）倡導獨立思考與合作交流的有機結合
在小學數學教學中，獨立思考與合作交流兩者之間表現出相互依存、相互促進的對立統一關系。一方面獨立思考是合作交流的基礎，沒有學生的獨立思考，合作交流就必然流于形式；另一方面通過學生相互之間的合作交流，又能進一步豐富個體的想象和思考，從而促進他們對數學知識的更好理解。例如在教學9加幾的進位加法中，教師引導學生對計數器進行觀察，并組織學生進行操作，使學生發現在計數器上9個數珠加一個是10個，那么9加上幾時就等于10加上幾減1。在這一過程中，讓學生獨立思考9加幾的計算方法，使每個學生都能依靠自己的思維和操作找的計算方法，然后再組織學生進行合作交流，使學生不但加深了對計算方法的理解還完善了自己對計算方法的認識。
（三）關注學生對學習過程的經歷和體驗
數學活動建立在學生的學習認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
1、為學生提供合適的學習環境
新課程標準認為：數學教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。
使教學更容易體現“提出問題――相互交流――匯報總結――鞏固、實踐”的開放式課堂教學模式。如，教學“8加幾”時，教師可先讓學生明確本節課的學習目標：用學習9加幾的方法來學習8加幾，讓學主觀察課件、擺小棒、討論，歸納出8加幾的計算方法，最后通過練習、游戲鞏固本節的內容。學生在民主開放的課堂中改被動學習為自主學習，改要我學習為我要學習，主動去發現數學問題，積極學習數學知識，探求解決數學問題的方法，并在親身實踐中體驗數學。這樣，學生在學習過程中，不受教師“先入為主”的觀念制約，占有足夠的思考時間，享有廣闊的思維空間，不時迸發出創新的火花。
2、關注學生對知識的探究和理解過程
教學過程中讓學生的操作與思維聯系起來，使新知識在操作中產生，創新意識在操作中萌發。通過動手，學生們發現自己也是一個創造者。因此在教學過程中經常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。在探索知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自己的觀點，達到較完美的認知狀態。如，教學“認識圖形”時，小組合作學習，不同的學生從不同的角度觀察，得出長方體、正方體角的特征、邊的特征，通過相互交流、補充，就能較完整地歸納出長方形、正方體的特點。然后我讓學生動手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，進行多次的練習，整堂課氣氛十分活躍，通過游戲，在輕松、愉快、和諧的環境中，學生們學得很開心，思維活躍，想象力豐富，不但學得快，而且記得牢，收到了很好的效果。
3、關注學生的情感、態度，重視學生對數學學習過程的經歷和體驗。
開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每一個學生的觀點都是受尊重的開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂于創新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語，撩撥學生創新的欲望。如當某位同學提出創造性的解法時，就以他的姓氏命名為“X氏解法”，號召全班同學向他鼓掌，對他說“XXX，你真棒！”；當某位學生的創造性解法不夠成熟完善時，教師下課后和他一起探討；當學生的創造性解法明顯不對時，教師首先肯定他的創新意識，然后幫他分析錯誤的原因。我常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式，然后請孩子們來，“摘蘋果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說“對對對，這個蘋果屬于你。”如果答錯了，就對他說“錯錯錯，請你繼續再努力。”通過這些激勵性的語言使學生產生積極的情緒體驗，保護其創新的熱情。
4、關注學生對學習過程的反思
在數學教學中，教師們都應十分重視學生對自己學習過程的反思，每次教學活動結束前，都要求學生想一想、說一說自己的學習過程，在學習中有哪些收獲，還有哪些困惑？學生在對自己的學習活動進行積極反思的同時，數學知識也得到了進一步概括和提煉。
三、小學數學教學方法的自我嘗試
小學數學教學方法能在較短的時間內幫助師生有效達到特定的教學目標，完成預定的教學任務；激發學生的學習動機，促進學生進行有效的學習。因此，在小學數學教學中，應掌握好的、適合的、有效的、先進的教學方法才能更好的、更快的、更有效的提高教學效率。那么怎樣才能教好小學數學，使學生全面發展呢？下面根據自己的教學經驗談談幾點看法。
（一）適當使用教具，激發學生興趣
根據小學生心里特點和認識規律，實物教具對發展學生抽象思維能力有一定的作用，如我在教乘法的初步認識時，因為這是新的運算知識，學生以前只學過加法和減法，乘法對他們來說是很難想出它的意義的，我使用教具教學，把學生從加法的意義上過渡到乘法的意義。但值得注意的是擺教具時也應有一定的技巧，如在擺小棒的過程中，應按照從一般到特殊的規律，先擺出兩堆不同數目的小棒，再擺出兩份數目相同的，最后擺很多份數目都相同的，讓學生覺得加法的累贅，再介紹乘法。這樣學生就可以很容易知道乘法的意識，很樂意去學習乘法。可見，教具使用得恰到好處，有利于新知識的過渡，也可擺脫枯燥的學習氣氛，還可以促進學生的動手能力，提高學生的記憶力。
（二）巧用設疑，提升教學效果
課堂設計得好，不僅可以把學生所學到的數學知識轉化為技能、技巧，做到由理性上升到感性，更能夠激發學生的數學興趣。在數學課堂教學中，要充分發揮課堂教學中的設疑功能，就必須掌握科學的設疑方法。要從學生的實際出發，根據教學內容，靈活地使用設疑技法。第一、比較設疑。如：教“兩位數乘兩位數”時，先出示：24×3=？24×10=？為新課搭橋啟思。再出示例題：每盒彩色筆24支，13盒一共有多少支？學生討論解答。學生把13盒分成了10盒和3盒，分別算出支數，再算出一共的支數。此時，引導學生看書，對照比較，并設問：書上的豎式與自己的算法有什么異同？兩位數乘兩位數時用哪種方法計算好？4為什么寫在十位上？書寫格式怎樣？這樣的比較設疑，使學生的思維活躍，在自學中弄清了算理，掌握了計算方法，品味到了自學成功的喜悅，對數學產生了興趣，激起了學習的主動性和積極性，提高了課堂教學效果。第二、觀察設疑。如：教“平行四邊形面積”時，讓學生動手操作，把平行四邊形用割下來補過去的方法將圖形變成長方形，引導學生觀察圖形變化的前后過程，問：圖形的什么變了，什么沒有變？學生回答后再設疑：能不能根據長方形的面積算出平行四邊形的面積？平行四邊形面積的計算方法應該是怎樣的？學生通過觀察，自主探索，發揮了學生獲取知識的能力，提高了數學課堂教學的整體功能。
（三）充分利用游戲，營造良好的課堂氛圍
興趣是學生學習的最好老師，如果老師一味地在講臺上講授知識，而讓學生只是坐著聽課的話，有的同學很容易就走神了，根本聽不進去。如果我們抓住他們的活潑好動特點。以游戲和小組討論兩種方法入手，提高他們學習的動力，激發強烈的學習欲望，從而積極主動的學習知識。如在教學“5的乘法口訣”時，可以讓學生找一找生活中的數字5，用這些5的物體編成兒歌；1只手有5個手指，2只手有10個手指，3只手有15個手指……然后小組合作把這些兒歌改成乘法口訣，學生在整個學習過程中興趣高漲，學習效果非常好。只有營造一種活潑和諧的班級氛圍，尊重學生的主體地位，才能充分調動學生積極的參與意識，培養學生的創新精神，提高學習的動力。根據小學生調皮好動、好勝心強、喜歡新鮮事物的年齡特點，教師應該給學生提供各種條件，在班級上組織靈活多樣，富有情趣的課外活動，如表演體育競賽等活動，把數字應用到實際生活中去，還可以在活動中培養學生的集體觀念、責任感和業務感，培養學生遵紀守法的自覺性與自制力，這樣有利于讓學生自覺遵守學校的制度，通過實踐，學生從中懂得了凡事要多動腦筋、找竅門，體會手和腦同用的益處，學生有了顯示自己才華的機會，參與意識日益濃郁，自理自治能力在潛移默化中逐漸形成，培養了學生的競爭意識、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力，充分體現了學生的主體地位，發展了學生的創新精神。
（四）輔助教學，貼近學生實際生活
數學來源于生活，又運用于生活，脫離了生活的學習，將變成無源之水、無本之木。將生活中的一些實際問題通過多媒體輔助教學展現在學生面前，能夠極大地引起學生探討知識的興趣。例如在教學《相遇問題》時，某位教師設計了這樣一個課件。1.小張和小李同時從甲乙兩地相向而行，未相遇。2.小張和小李同時從甲乙兩地相向而行，相遇。3.小張和小李同時從甲乙兩地相向而行，擦肩而過。4.小張和小李同時從甲乙兩地相向而行，小張先行一段路程后，小李才出發，又經過一段時間兩人相遇。5.小張和小李同時從甲乙兩地向相反的方向前進。6.小張和小李同時從同一地點向相反的方向前進。在教學中，通過多媒體課件，利用動畫，在課堂上只用了短短的幾分鐘時間，就將現實生活中能碰到相遇問題的具體情況展現在學生面前，使學生理解并掌握了“同時”、“兩地”、“相向”、“相遇”等數學概念。這樣的教學，讓數學知識貼近生活，使抽象的知識變得具體、生動、形象，大大地激發了學生的學習興趣和求知欲，調動了學生的學習積極性。
總之，小學數學課堂教學方法的改革是一項長期而艱巨的任務，不可能是一朝一夕、一蹴而就的事情，它需要我們教育工作者要有頑強的意志與持之以恒的精神，常抓不懈。在平日教學中教師要善于從學生實際需要考慮，小學數學教學有很多種教法，關鍵是要根據學生的年齡特點和認識規律，認真研究，認真總結，積極探索，要因材施教，因班因學生而異，找到最適合自己學生的教法，小學數學教學一定要圍繞培養學生的綜合素質、自主性能力和創造性能力，突出小學生的特點，既要激發起學生對數學課的濃厚興趣，又要科學正確地傳授給學生以知識和能力，要注意寓教于樂，真正把小學數學教好，真正發揮好小學數學教學的重要作用。
注釋：
第8篇：教學方法的理念范文
一、課改前我國高中函數教學狀況
由于長期受到應試教育的影響，我國的高中教學過分注重學生的考試成績。教師在進行課堂教學時將提升學生的考試成績作為第一目標，忽視了對學生學習能力和數學思維的培養。這種教學方式阻礙了當前高中數學教學的改革，學生將大量精力放在了如何攻克一道數學難題上，只知道做題的方法，不懂得舉一反三，更不懂得如何將所學的數學知識運用到實際生活中解決實際生活中的問題。學生在這樣的教學環境中僅僅是提升了考試能力，數學思維能力并沒有得到實質性的提升，導致學生今后難以獨立地對數學進行鉆研。
而函數作為高中教學體系中十分重要的組成部分，函數的教學貫穿在整個高中數學教學中。由于函數較為抽象，因此函數的教學也較為困難，教師要通過將實際生活中的問題轉換為函數問題幫助學生進行理解，這使新課程改革理念中對高中函數教學的改革要求尤為嚴格，要求教師對教學方法進行創新，以提升學生對數學的實際運用能力。
二、新課改后高中函數教學的方法
1.注重函數概念教學
函數不是一種虛擬的數字公式，而是一種存在于實際生活中的數學模型，是對生活以及學科規律的描述。就學生而言，只有在函數的運用過程中形成函數思維，才能提升函數的實際運用能力。對教師而言，進行函數概念教學時要避免用公式去對函數概念進行片面的解讀，而是通過實際的案例分析引入函數的基本概念。在新課改的要求下，教師在對高中函數概念進行教學時，要結合實際的生活例子，對函數概念進行直觀具體的教學，讓學生在腦海中形成對函數概念的理性認識。
2.結合信息技術進行直觀函數教學
在新課改的大背景下，學生的創新能力與自主學習能力培養是高中教學的首要目標。就高中函數的教學而言，對學生創新以及自主學習能力培養要求更為重要。在這個信息技術高速發展的年代，多媒體教學在高中函數教學中的引用，使函數教學不再似以往那么抽象與枯燥，通過多媒體技術對函數進行直觀具體的解讀與教學，不僅可以在一定程度上提高學生對函數的理解程度，還可以培養學生的空間想象能力。對函數進行作圖教學，通過函數圖與函數公式之間的轉換，使學生對函數的概念和運用的方法有更加深入直觀的認識，進而提高學生對函數的應用能力。而不是像以往那樣通過大量習題訓練，提高學生的考試能力，進而達到提高學生成績的教學效果。在對學生進行函數教學時，可以采用課堂互動的形式，調動學生的積極性。通過函數作圖，可以在一定程度上加深學生對函數性質的理解，同時這種作圖環節可以將學生實際的學習情況直觀地反映出來，從而幫助教師更好地進行教學。
3.建立數學模型替代題海戰略
作為以往應試教育的王牌戰術，題海戰略僅僅是對學生的答題能力進行培訓，不能提升學生的函數應用能力。在新課改的要求下，函數教學被定義了更為廣泛的內容，教師在進行課堂教學時不僅要幫助學生掌握函數的基本概念，還要逐步培養學生的函數運用能力，使學生可以靈活地運用函數這一數學工具解決實際生活中的問題。
函數是一種存在于實際生活中的數學模型，因此，要提高學生對函數的應用能力，就要在學生的數學模型建立教學上多下功夫。至于如何對學生進行數學模型建立教學，可以從以下三個方面入手教學：（1）學生要對函數概念有深刻認識，這樣學生才能真正地掌握函數這一實用工具。對函數概念的認識不僅要求學生了解函數定義，而且要在腦海中形成有關某個函數的數據系統，這是建立數學模型的基礎。
第9篇：教學方法的理念范文
現行初中數學的教學目的，明確提出了要“運用所學知識解決問題”，“在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練”，“形成用數學的意識”。
作為數學教師，必須對教學目的有明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學。因為它是考核學生成績和檢查、評估教師教育教學質量的重要標準。因此，我們必須全面、深刻地掌握數學教學目的，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數學教學方法。
二、切實抓好課堂教學，進一步提高教學效果
課堂教學過程是師生相互交流的互動過程。師生均以一種積極的心態進入教學過程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。
( 一 ) 注意學生學習興趣的培養，激發學生學習熱情
學習興趣是學生學習主動性的體現，也是學生學習活動的動力源泉。作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導航。
在教學活動中，教師的講授和學生的學是或多或少地帶有一些感彩，即教育情感性。任何學生對教師的第一節課都會產生期待心情，這種期待主要表現為:①對教師外表形象的期待；②對教師言談舉止的期待；③對教師課堂教學的期待。在教學實踐中，我們發現有許多學生對于自己喜愛的教師、感興趣的教學內容、引人入勝的教學方法等都會表現出極大的投入，其學習思維就會與教師的教學保持著和諧、完美的統一。學生通過這種方式學會了運用知識解決問題，并從中體驗到成功的樂趣，從而產生了進一步學習的愿望。作為教師就應該認真研究學生的這種心理傾向，并通過這種途徑培養學生的求知欲望，引導學生形成良好的意識傾向，要充分相信每一位學生的潛能，鼓舞每一位學生主動參與學習。
( 二 ) 改革課堂教學結構，發揮學生的主體作用
長期以來，許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現為:教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力；形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式。違背了“教為主導、學為主體”的原則。長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。因此，要充分發揮學生的主體作用，就必須做到:①課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發表各自的意見。②發揮教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程。由于教學過程中數學教學的本質是數學思維活動的展開，課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師的主導作用主要在于教學生去學，既要幫助學生學會，也要幫助學生會學。不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與。③運用探究式教學。教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，引導學生對知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動。讓學生學會發現問題、提出問題，并逐步培養他們分析問題、解決問題的能力。從而激起他們強烈的求知欲和創造欲。讓學生從思想上產生由“要我學”到“我要學”的轉變，真正實現主動參與。
( 三 ) 重視學生數學能力的培養
數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。在數學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數學知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。因此，教師要隨時了解周圍學生對數學課知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向學生傳授一些聽課技能。例如:①在聽課過程中怎樣保持注意力高度集中，思路與教師同步。②怎樣才能更好地領會教師的講解。③怎樣學會歸納要點、重點。④遇到不懂的地方怎么辦。⑤別的同學回答問題時，也要注意聽，并積極參與討論等。“說”就是學生對所學的數學知識能夠用自己的語言進行描述，對數學中的概念能夠做出解釋，與同學之間進行討論，向老師提出問題，使自己的見解和提出的問題易于被別人理解。“讀”就是學生的閱讀能力，從某種層面上講，也是為今后“說”的技能打基礎。學生通過閱讀課本和課外資料，既豐富了知識面，又養成了自學的習慣，從而增強了學生學習過程中的獨立性。“寫”就是學生將學到的知識具體運用到學習活動中去。它是學生學習知識、鞏固知識的重要途徑。一些證明題，很多學生都知道它的證明方法，知道其中考查的知識點，但總不能夠很好地以“寫”的形式將其證明過程展現出來。即使寫了，各知識點之間的邏輯關系也較為混亂，推理過程也不夠嚴密。這些都是教學中學生普遍存在的問題，從某一側面也體現了培養學生“寫”的能力的重要性。“想”就是要發揮學生思維的“自由想象”。例如:我們在講完“圓的有關性質”后，提出“車輪為什么要做成圓形的”，讓學生充分發揮自由想象，在想象中去感受、體驗，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在想象中對所學知識進行了進一步的鞏固。因此，在課堂教學中要盡量為學生創造有利于形成聽、說、讀、寫、想能力的條件，并不斷摸索培養的規律和方法。
( 四 ) 將“開放式問題”帶入課堂
數學教學中將開放式問題帶入課堂是對素質教育的一種探索，也是當前數學教育的發展潮流。
數學開放式問題的顯著特點是其思考空間廣闊，思維活動的自由度較大，學生的思維活動易于展開，在思考中能提出更多的問題，解決問題的途徑也更多，因此，在數學教學中有其獨特的效果。數學開放式問題的教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，能促進學生思考，引導學生的思維向縱深發展，為充分發揮學生的主體作用創造了條件，有利于培養學生“開放式”的數學思維和開拓進取精神。
