傳統的教學理念精選(九篇)

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第1篇：傳統的教學理念范文

關鍵詞：學習共同體；教育傳播；傳播模式；課堂教學

一、傳統課堂傳播模式的弊端

傳統的課堂傳播模式脫胎于大眾傳播學。在傳播學中，一個基本的傳播過程包括傳播者、受傳者、信息、媒介和反饋五大要素。以往對教育傳播學的研究更多的是同化大眾傳播學的研究成果，將大眾傳播學的模式直接運用到教育傳播中，傳播者變為教師，受傳者是學生，教師講授內容即傳播信息，而教具及其他教學條件則構成傳播媒介。大眾傳播模式生長于“老三論”：系統論、信息論和控制論的土壤里，帶有較強的信息灌輸色彩。與大眾傳播行為相比，教學過程并不是簡單的信息流動與控制，課堂上信息的有效傳播并不完全等價于知識的形成。

1.傳統課堂傳播模式忽視了知識的復雜性

Per Flensburg 從信息技術的視角詳細分析了知識與信息的區別與聯系，并給出了公式性表述：①數據流+格式=數據；②數據+結構=信息；③信息+元數據=內容；④內容+上下文或者語境=知識。從知識由內容和上下文或語境兩部分組成，可以看出，知識的獲得既需要向學習者呈現內容，亦需要學習者完成對所學內容的語境的建構。大眾傳播行為的傳播對象往往停留在“內容”的層面上，而教育的特殊性對教育傳播的結果有明確要求，教育傳播的目的并非學生獲得傳播內容而是在“內容”的基礎上形成知識。

2.傳統課堂傳播模式不利于知識生成

從大眾傳播脫生而來的教育傳播，潛意識地在傳播模式上繼承了大眾傳播的“單向化”。單向化的傳播模式導致課堂上傳播行為的單一化，即只有教師向學生的傳播。在課堂傳播環境中的所有個體被分為兩方：一方是教師，另一方是學生。教師向所有學生傳播信息和知識，學生與教師建立單一的反饋關系。首先，這種反饋的力度和頻率是很難保證的；其次，學生與學生之間缺乏必要的溝通和交流，造成了學生間的相對孤立；第三，單向化傳播的課堂天然地將教師和學生劃為兩方，正體現了大眾傳播的一大缺點：傳播者與受傳者之間的分離性。

二、學習共同體理念下的課堂傳播模式

1.學習共同體

目前，對學習共同體的概念，學術界尚未有統一的認識，普遍認為學習共同體由穩定的學習者及指導者，包括教師、專家、輔導者等要素組成。學習共同體有以下特點：

（1）一些個體因為某個既定的學習目標或者某個共同的學習興趣聚集在一起，形成了一個團體或社區

（2）在這個團體中，每個成員都參與到共同目標的學習中，成員間共享話語權，通過思考、探索、會話、協作來完成目標

這個團體的學習進度不是整齊劃一的，單個成員對共同的學習任務都具有獨立的思考和探索，并且在共同任務之外成員又可以具有各自不同的興趣點和學習方向。無論是共同探索的成果還是個別成員獨立思考的成果都在團體內進行傳播和共享。

（3）學習共同體內的成員對共同學習任務的理解和背景知識必然是不同的

在自發形成的共同體中，學習者有高、低級之分，層次較高的學習者自然獲得較多的話語權；教師的角色轉變為共同體殊的助學者。無論在何種學習共同體內，話語權都不會被獨享。

2.學習共同體理念下的課堂傳播模式

學習共同體理念堅持學習過程中每個學習者的參與、活動、反思、會話、協作等行為，話語權在成員間共享，從形式上打破了傳統課堂中的單向性傳播，提高了學習者的參與度和對學習共同體的歸屬感，客觀上解決了傳統課堂傳播局限于信息傳播的缺點，有利于學習者對知識的建構和生成，從而實現真正的知識傳播。

（1）在該模式下，課堂中的傳播行為不再單一

話語權從教師的掌控中獨立出來在成員中傳遞，教師作為助學者維持其傳遞秩序。

（2）傳播行為中的角色發生變化，傳播者變為當時話語人，受傳者變為其他共同體成員

教師和學生不再固定作為傳播者和受傳者，提高了學生對學習的參與度和對課堂的歸屬感。同時，傳播不再局限于教師和學生之間，而是發生在所有共同體成員之間。

（3）解放話語權有利于提高學生的學習興趣和動機

在高參與度和歸屬感的環境下，對話和思考的活動性增加，課堂中發生的不僅僅是淺層的信息的傳遞和接收，更易于知識在整個共同體內的產生和建構。

由于筆者能力有限，該模式僅是一種初級探索，文中難免有錯誤之處。同時，本文僅從傳播行為角度對課堂教學傳播模式進行了簡單構建，尚未較深入地涉及該傳播系統中各要素間的影響關系，其在傳播行為前、中、后的狀態變化以及傳播效果的檢測等等，有待后續研究。

參考文獻：

第2篇：傳統的教學理念范文

關鍵詞：CDIO SC 教學模式 應用技術大學

中圖分類號：TNO-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（b）-0095-03

Abstract：Basing on the analysis of incoordination between the teaching mode of traditional analog electronic technology and the concept of university of applied technology， the CDIO （Conceive， Design， Implement， Operate） engineering education idea， the DIG （do it in groups） and LIG （learning it in groups）cooperation learning concept， and the SC（Studio Classroom） teaching mode in practice are established. Furthermore， multiple forms of the whole assessment model including taking the conversation between teachers and students performing research report， and the accomplishment of practial project are built， which provide a concept of controversy and referenceand a practical resource for various engineering course teachings reform in the University of Applied Technology.

Key Words：CDIO；SC；Teaching mode；University of Applied Technology

近幾年，在應用技術大學理念下，課程就是一門可應用的技術，而學生要能學以致用，必須擁有應用的能力，包括對課程有一定的理論分析能力、熟練的專業技術實踐能力、相關的綜合素質等，因此，對于模擬電子技術課程，筆者借鑒國外工科教育思想，提出了以CDIO（Conceive構思、Design設計、Implement實施、Operate運作）的工程教育理念，以DIG（do it in groups）和LIG（learningit in groups）學生中心的合作學習理念，以SC（studio classroom）工作室教學為主的課程教學模式[1]，采取包括師生談話、學生做研討報告及學生完成實踐項目情況等多種形式進行全程考核模式，為應用技術大學理念下課程教學改革做些思考和探索。

1 傳統的模擬電子課程教學模式現狀、優缺點

模擬電子技術是電類專業及計算科學、通信工程等相關專業的一門專業基礎必修課程，主要研究處理模擬信號的電子電路，包括基本的分立元件電路或基本的集成電路。該課程總學時一般為65～80不等，其中實驗學時一般占總學時的20%左右，對工科學校，還配套開設有模擬電子課程設計來加強學生的綜合實踐能力，一般在模擬電子技術課程授課接近尾聲時進行。以河南省為例，理論課是老師講授為主，實驗課一般在學期中期開始安排，分批進行，每批大約10個小組，每個小組兩個或3個學生，由一個老師負責。

傳統模式的優點在于系統的講解可以使學生接受知識的思路比較清晰、完整；嚴格的課堂教學規范，便于衡量教師上課質量；以教師作為整個課堂教學的驅動力，可以保證課堂教學嚴格按計劃進行[2]。但是此種模式還存在如下弊端：一是課堂教學的低績效。這種模式老師雖精心地準備卻收效甚微，學生主要以觀眾、聽眾的角色出現，主要積極表現是聽、筆記、思考、想象，參與的感官相對單一，從學生的知識吸收績效角度分析，課堂上大量的時間耗費在對學生不產生績效的活動中[3]；二是教材的作用被過分強化，較少引導學生關注與課程相關前沿知識動態及應用動態的討論，也較少引導學生如何利用網絡開放資源來解決學習中碰到的問題；三是忽略學生個體的責任，教師努力去準備、引導、調動、啟發、講解，整個課堂教師很忙，學生相對較閑，這種模式完全忽略學生作為一個學習主體應擔負的責任；四是忽略其他綜合能力的培養，只強調專業知識學習專業技能的培養，忽略學生專業以外的綜合能力的培養，比如文獻的查閱、相關專業報告寫作、語言表達、合作意識、問題辯論等，這種非專業的能力往往在工科類專業畢業生中非常缺失，嚴重影響學生個人未來的整體發展。

2 CDIO工程教育理念及SC教學模式的建立

CDIO是麻省理工學院（MIT）通過對企業的調查和實踐逐步研究完善的一種基于培養解決問題能力的工程教育理念，它非常符合應用技術型大學人才培養的目標。模擬電子技術作為一門具有很強工程性、實踐性課程，采用CDIO工程教育理念，可以使之成為一個實現應用技術人才培養的載體，實現各種工程能力不同程度的培養。

事實上，國內很多教育工作者對CDIO的人才培養的規格及思想非常認同，只是苦于沒有找到適合現有教學機制下的教學方式方法及有較的教學模式。在此，筆者以洛陽理工學院電子科學與技術專業的模擬電子課程為例，提出了以學生為中心的DIG和LIG合作學習理念，并借鑒美國高校的工作室模式[4]，建立針對洛陽理工學院電子科學與技術專業目前現狀的SC教學模式。

2.1 工作室配套設施

據往年情況，筆者學院電子科學與技術專業實驗分組數在10組以內，因此工作室配套主要以10套為標準，大概需要配備有：模擬電子實驗箱及配套模塊、信號發生器、示波器、交流毫伏表等測試儀器（以上儀器傳統實驗室已配備），二極管、三極管及各種集成芯片等器件耗品、10臺機算機配以相關的仿真軟件及開放無線WIFI、10個六邊形桌子。

2.2 學習模式

團隊：全班學生分10組，每組3～5人不等，進行團隊合作學習，通過討論、爭論、辯論、規劃等方式培養妥協、據理力爭、謙虛、邏輯表達、合作互動、合作態度等團隊精神，把學生推向學習活動的主體，不斷提升自己的團隊意識。

主題：老師給定或團隊自己確定主題，學習主題要清晰，需解決的問題要明確，為完成主題任務進行團隊方案討論及規劃。

方式：學習方式靈活開放，可以組內討論，可以跟老師討論，可以上網尋求幫助，也可以進行仿真測試。

工作室內學生組成小團隊共同討論、協作完成課題，在解決課題的過程中有更多的學生提出很多新鮮的問題，并動手進行實踐，使得學生學習主動性明顯提高，學生愿意將更多的時間花在實驗室，專業基礎水平和團隊合作意識比以往有了明顯提高，教師與學生間的交流與合作明顯加強。這種模式與傳統教學模式的區別主要體現在教師教學與學生學習的過程中學習的經驗獲取方式及技能的訓練方法上。

2.3 課堂模式

以4學時為一次課的學習單元，每個學習單元中均以完成任務解決問題為主線，理論與實踐沒有界線，完全融合。至于怎么完成任務，采取怎么樣的方法解決問題則由各組進行CDIO，整個過程小組的表現是課程全程考核的一個方面。比如，以模擬電子第一章常用電子器件的第一個主題二極管為例，為了掌握二極管如何應用，初學者必須解決何為二極管結構？此種結構導致什么樣的特性？有多少種類的二極管及區別？二極管有什么用？如何用？通常結合什么來用？用的時候注意什么？目前與二極管相關的前沿動態等一系列的問題。為解決這些問題，小組必須討論實驗方案，利用工作室內的設施來解決這些疑問，而且過程會有沖突爭論，因而調動每一位組員參與其中，整個過程是一個科學自然的認識過程，沒有老師填鴨式的灌輸，而是學生主動學習的一個過程。為了避免學生完成進程與課程規定學時誤差太大，老師每兩周花2學時組織全班進行一次研討會，讓各個組報告自己組的進程、收獲及碰到的問題，然后在全班進行大討論，以適當調整各個組的進程。

2.4 師生角色

在這種模式下，教室不再是一個演講大廳，老師不再是演講者，僅僅為了完成演講內容而往前趕路從而局限了與學生互動深度，教師由一個“教練”變成一個學生學習的引導者、促進者，或者是一個“顧問”，學生也不再是聽眾，他們必須親自動手，積極思索，合作探討并采取有效行動[5]。

2.5 學習內容變化

學生在工作室解決的問題并不局限于教材內容，教材只是提供一個引發問題的源泉，由這個源泉輻射出的實際應用都是需要學生去思考解決的問題，因此與傳統的課堂教學內容有非常大的差別。歸結起來，學習內容涉及的問題可分3個層次：初級應用問題，理論解釋問題，綜合應用問題。初級應用主要根據課程教學自身需要設立小規模實踐項目，旨在加深和強化學生對課程內容的理解與應用；理論解釋問題則是學生通過小項目的學習實踐后的一種能力的升華；綜合應用是整個教學體系的補充，主要培養學生綜合應用相關知識的能力，尤其是創新思維能力與終生學習能力。一般以2～3個項目為載體，這些都是構成過程考核的主要因素。三層次內容，貫穿于整個教學范疇中，使學生邊學習邊實踐，明確了為什么要學，學了有何用，同時還實現了非專業能力的培養。

在教師的工作方面，教師對課程涉及三層次的內容要有全面的掌握，并對課程涉及的前沿動態有所了解，對學生學習過程可能碰到的問題有所預知，對學習合作過程可能出現的沖突要有能力協調及化解，教師在學生困頓不前時適當給予點撥，同時教師對每個組的學生狀態進行全程監控和考核。

3 全程考核模式的構建

對學生來說，考核就是一個指揮棒，考核強調什么，學生就會注重什么。因此，考核由原先的期末一次考試定結論改變成整個學習過程全程考核，主要分5個部分。

一是通過老師與學生的談話，了解學生對課程系統理論知識的掌握及對知識的解釋和表達能力，成績占10%。

二是通過每兩周一次的研討會聽取學生做報告，了解學生對學習的規劃、所學知識的呈現、分析問題及對問題預見性的能力，成績占10%。

三是考查課堂中小組構思、設計、實施及運作等解決初級應用問題的能力，即小實驗項目完成情況，成績占25%。

四是通過分配給小組或小組自行設計的綜合項目考查學生解決綜合應用問題的能力，即與課程內容相關的大工程項目的完成情況，成績占25%。

五是期末一個綜合的筆試，目的是督促學生對整個課程做一次系統的相關性分析，考查學生對整個課程知識體系的了解，成績占30%。

由于各部分考查的能力不可或缺，分數比例分配不是一錘定音，因此學生想要過關就不能忽略任何部分，并且很多是在學習過程中考核，學生必須認真對待每一次學習過程。此種全程的考核充分讓學生明白：學生期末拿多少分不是老師決定的，是根據他們如何參與整個課程所決定的，想拿高分的同學就應該積極站出來帶動和參與到每一堂課。

4 結語

以CDIO工程教育理念為指導，以SC工作室形式為課程教學模式，以學生為中心（DIG和LIG）的合作學習方式，通過這種與傳統課堂截然不同在教學模式使得課堂教學的驅動因素由教師轉移到學生。通過互動，真正解決那些學生不明白的知識，讓學生的思維始終處于思考和興奮狀態，激發學生創新的意識和創造的思想。這種模式，無論是在小班課還是大班課都同樣適用，希望能引起廣大教育工作者的深入探討。

參考文獻

[1] 趙朝暉.CDIO工程教育模式下化工原理實驗教學改革初探[J].化工高等教育，2011（6）：45-47.

[2] 別敦榮，李曉婷.麻省理工學院的發展歷程、教育理念及啟示[J].高等理科教育，2011（2）：52-60.

[3] 龔志起，陳柏昆，劉連新，等.國內外土木工程專業實踐教學模式比較[J].高等建筑教育，2009，18（1）：12-15.

第3篇：傳統的教學理念范文

關鍵詞：教學理念；重知識；重解題；重傳授

伴隨著新課改的不斷深入，為了能夠跟上現代社會不斷發展的步伐，我國在高中數學教學方面進行了一系列改革，從教學理念到教學模式都發生了轉變，以求能夠為學生提供更好的學習環境，傳統的高中數學教學理念的轉變，使學生提高了學習興趣和自主學習能力，高中數學教學課堂的滿意度得到有效提高。教學理念的轉變，改變了課堂氣氛，增強了教學的時效性，是高中數學課堂教學滿意度提高的基礎。

一、轉變重知識輕能力的教學理念

根據新課改對高中教學目標的要求，高中教育要轉變傳統的只重視知識量的積累，而輕視學生自主搜集信息和解決問題能力的培養觀念。近年來高考也從單純的考核知識量轉變成考核學生的綜合能力。在高中數學教學課堂中，教師轉變了傳統的教學理念，不再只注重傳授學生解決問題的方法，開始注重引導學生主動搜集資料，積極思考，進行自主解決問題，在這一過程中，學生解決問題的能力得到了鍛煉，能力得到了提高。

例如：三角形ADB和三角形CBD為等腰直角三角形，它們所在的平面互相垂直，角∠ADB=∠CBD=90°，求異面直線AD與BC所成的角。教師在講解的過程中，改變了傳統的教學模式只將問題的解決方法傳授給學生，而是將問題中所包含的數學知識素養傳授給學生，首先分析題目中給出的條件和結論，通過已知的條件對隱含的知識內容進行思考，將各個知識點有效聯系起來，最后達到解決問題的目的。在這一過程中，學生的數學思維得到鍛煉，解決問題的能力有所提高，同時能夠吸引學生注意力，課堂教學效率有所提升，數學課堂的教學滿意度也得到了提升。

二、轉變重解題輕思想的教學理念

根據教育學理論的相關研究表明，在高中數學教學過程中，重視解題的教學方法有其自身的獨到之處，然而在培養學生全面發展方面也有一定的局限性，這種重視解題方法的教學，對學生整體的數學學習沒有指導意義。將重視解題的教學理念進行轉變，在教學過程中更重視培養學生對數學問題的思考，培養學生的數學思想，更有助于學生對數學學科的學習。例如下面這道題中：

已知cos（x+■）=■，■

根據已知條件，教師可以指導學生對已知條件進行分析，并以小組形式進行討論，研究解決問題的不同方法，而不是傳統的直接給出正確答案。在這一過程中，學生學會了對數學已知條件進行辨析，學會了思考數學問題的方式，對數學思想有了一定的認識，在此基礎之上，對數學問題進行解答，更有助于學生養成良好的數學思維和解決數學問題的習慣。這樣做不僅提高了課堂的教學效率，還能夠充分開發學生的腦筋，使學生參與到課堂當中，提高教學效率的同時，還能夠提高數學教學課堂的教學滿意度。

三、轉變重傳授輕激發的教學理念

現代高中數學教學課堂中，一定要轉變傳統的教師單純地進行知識傳授的教學理念，要以激發學生學習興趣為主，引導學生積極主動地進行知識的學習。這一理念的轉變，將學生作為課堂的學習主體，在日常學習過程中，教師負責對學生的心理和興趣進行觀察，之后充分發揮教師的主導作用，激發學生自主學習的欲望。

例如，在平面向量的教學中，教師可以通過生動有趣的生活實例為學生進行講解，例如題目可設計為：一架直升機向南飛行了400 km之后又向東飛行了500 km，求這架飛機的位移和。在這樣一個題目當中，貼近學生的生活，生動有趣，比單純的數字更能夠吸引學生的注意力，趣味性的增加，能夠激發學生的學習興趣，使學生對飛機到底產生了多少位移產生好奇，因此更有興趣參加學習活動。課堂活動趣味性的增加，激發了學生的學習興趣，有利于教學效率的提高，因此課堂的滿意度也能夠得到有效的提高。

在近年來不斷深入的新課程改革下，高中數學課堂上的教學理念不斷進行著改變，將傳統的只重視知識、解題思想和傳授過程的理念轉變成重視能力、數學思想和興趣的培養理念，這種理念上的轉變使高中的數學教學課堂氣氛更加活躍，學生能夠積極主動地參與到日常的數學學習生活當中，課堂的教學效率得到了很大提高，學生對高中數學課堂教學的滿意度也不斷得到了提升。

參考文獻：

[1]潘敬貞，楊曉宏.有效利用多媒體技術促進高中數學課堂教學[J].中國教育信息化，2009（24）：59-61.

第4篇：傳統的教學理念范文

關鍵詞：中職學校；會計教學理念；教學模式

一、當前中職學校的會計教學理念和教學模式存在的問題

（一）對學生關注不夠，不注重學生綜合能力的提高

中職會計教學理念沒有真正關注學生的各方面的進步和綜合能力的發展。教學理念必須重視學生的“學習”環節，不能將會計教學課堂變成教師“唱獨角戲”的平臺。學生是中職會計學校的著重點，教學理念必須以學生為教學對象，在課堂教學中體現出學生的主體地位。然而，當前大部分中職學校忽視了學生的學習需求，教師失去了以學生為“對象”的教學意識，最終導致了學生學習能力的低下、專業能力停留在很低的水平的不良現象的出現。總之，傳統的教學理念失去了學生的主體地位，教學環節離開了學生的“學習”，所以教師必須重視學生的主體地位，有必要建立一切為了學生的發展的教學精神。

（二）教學目標模糊，人才培養定位不夠準確

中職學校傳統的會計教學理念沒有突出培養目標，忽視了對學生的實踐性教學，導致畢業生畢業后缺乏工作能力，從而出現畢業生難以滿足社會對會計專業學生的需求。中職學校的教學理念必須遵循中職學校的人才培養規律，通過實踐性教學模式強化學生自己動手能力，從而能夠滿足社會對會計工作崗位的需要。中職會計教學模式滿足了社會對會計專業畢業生的需要的同時就能滿足學生自身就業需要，能夠給社會培養出優秀的人才，最終實現中職學校會計教學的基本目標。然而，當前中職學校會計教學理念缺乏真正的培養目標，仍使用傳統的會計教學模式，忽略了學生動手能力的培養，嚴重影響了中職學校會計教學在社會上的地位。

（三）教學方式陳舊，課堂效率不高

當前，中職學校的會計教學理念嚴重缺乏教學方法的藝術性，教學方式單一，很難引起學生的注意力。會計課堂教學枯燥乏味。會計學科本身就具有枯燥乏味的學科特點，如果課堂上再沒有教師富含藝術性的教學方法，就難以了解學生的心理，使得會計教學顯得更加乏味。課堂上教師缺乏藝術性的教學方法，再加上教師沒有與學生的互動交流，這樣的授課方法很難激發學生對學習的興趣，等于會計教學的失敗。

（四）教學模式落后，理論與實踐脫節

理論與實踐脫節是最大瓶頸。中職學校在會計教學方面對理論知識與實踐環節的安排不合理，理論知識的教學與實踐性教學相互脫節，影響了學生獨立完成任務的能力。因此，中職學校會計教學必須合理壓縮部分理論課程，多給學生實踐的機會，重視學生自己動手能力的培養，給社會培養出全方面發展的優秀人才。

（五）忽略社會需求，教學理念與人才培養脫節

主要表現在用人單位要求與教學理念相脫節。中職學校正確的教學理念要求教師具有一種反思的意識，時時刻刻關注教學的效益，給社會培養出用人單位需要的優秀專業人才。當前的中職學校會計教學盲目的追求在很短時間內教給學生很多的內容，只是體現教學方式的時間效益，沒有重視教學的質量。中職學校會計教學效益取決于教師在單位時間內學生學到的知識的多少，而不是取決于用最少的時間教出最多的內容。由于中職學校教學理念上對教學質量存在誤解，追求給學生教會更多的專業知識，忽視學生的綜合能力的培養。中職學校會計專業的畢業生走出校園后缺乏吃苦耐勞的精神，社交能力和與人合作的能力低下，適應不了社會的節奏，很容易被社會上的強者淘汰。我們都知道當前用人單位要的是樂觀、有上進心和誠實守信的高尚品德的人才，既要重視專業技能，更要重視學生的綜合素質。目前中職學校對綜合素質培養的認識次于對學歷和年齡的高度，這樣的培養要求反映了學校會計教學的缺陷，必須改善對學生的培養方式。

二、改革現行教學模式的緊迫性

總而言之，傳統的會計教學模式已經趕不上我國經濟的發展速度和學生的變化，基于此，中職學校應該根據學生的變化與國民經濟的發展對教學模式進行調整，探索出對教學活動有指導意義的教學理念，采取以理論知識與實踐教學合理安排的教學方法，形成現在會計教學所需的教學模式。

（一）教師觀念急需更新

教師教學和研究理念相對滯后。目前，中職學校會計教學在教學理念上的認識還不夠，教師對教學理念的研究相對滯后，造成會計教學研究理念的嚴重滯后。中職學校會計教師對我國需要的人才要求關注甚少，對我國社會對會計專業人才的需求也缺少足夠的關注。

（二）教師教法急需創新

當前中職學校會計教學存在的問題還體現在其教學方法運用效果不明顯，現代的多媒體教學方式也未能改變傳統的“填鴨式”或“滿堂灌”的教學方法，培養出一批懶惰的學生和教師，對教學質量反而起了不好的作用。中職學校現代化的教學方法運用的不妥當，導致其運用效果不明顯，所以中職學校的教學方法必須提高教學方法的運用效果。

（三）教學內容急需變革

理論教學和技能教學內容周而復始。上文中對中職學校會計教學模式存在的問題進行了詳細的剖析，目前存在的問題是中職學校對理論知識和技能培養的安排存在不合理性，沒能夠滿足學生和用人單位的需求。這種情況根本不符合我國大多數用人單位的實際，沒有將理論知識和實踐性教學合理安排好，形成兩者關系不協調的局面，嚴重影響著中職學校的培養質量。

（四）教學模式急需改善

現行會計教學模式中普遍存在著“三重三輕”的現象。中職學校在教學方法的不合理性的根本原因是教學模式中存在嚴重的不協調，出現了所謂的“三重三輕”的現象。其中“三重”是指重教材內容的課堂講解、理論知識的關注和專業內容的教學，而“三輕”教學模式是指輕視對實際案例的研究、實際工作能力的培養、職業道德和良好習慣的培養。這是現行教學模式存在的重大缺陷，在學生的職業能力、職業習慣和職業道德方面都不能滿足用人單位的需求，導致中職學校教學模式的改善勢在必行。

三、會計教學模式的設計和實施，應當考慮的問題

（一）以培養學生思想道德素質為切入點

為了做好中職學校會計教學模式的設計和實施工作，首先從學生的思想道德入手。因為學生年齡小，很難辨別是非，而且正處于思想道德教育的關鍵期，因此學生的思想道德教育在改善教學模式的過程中必須引起校方的關注和重視。比如，教師在選擇課堂案例時應考慮學生的思想道德發展，應該注意選擇適合學生的案例，在案例研究中培養學生的思想道德。

（二）以學生基本能力培養為基礎

重視學生基本能力的培養。中職學校會計教學不能只重視學生專業知識的培養，還要對人際交往能力、解決問題的能力、適應能力、語言表達能力等基本能力培養提高重視，從而促進學生綜合素質的提升，有利于畢業生工作后的發展。

（三）以專業理論和技能學習為目標

對專業理論和技能的學習是會計教學的核心。中職學校會計教學必須以理論和技能的學習為教學核心，相應的壓縮理論知識課堂，多給學生實踐的機會，體現教學模式培養學生掌握應用知識并達到理論聯系實際的教學方案設計宗旨，從而達到教學目的。

四、改善現行的教學模式的對策

（一）創新教學方法，激活會計課堂

教師要重視課堂教學，講究教學藝術。因為會計本身就是枯燥乏味的一門學科，如果再加上教師在課堂上又乏味又單一的教學方法將會增加課堂枯燥乏味的氛圍。因此，會計教師在實際教學過程中首先要讓每一個學生聽懂所講的內容，讓學生對會計學習產生興趣，使學生的學習有所收獲。其次，教師必須具備相應的教學藝術，使枯燥乏味的課堂教學改變成活躍的課堂，使學生對會計課程增加濃厚的興趣。最后，教師要善于觀察學生的反應，發現問題及時改善教學方法，讓學生在弄明白的基礎上有所思考，必須給學生留有思考的余地，體現出學生的主體地位。

（二）改變培養目標，注重動手能力訓練

重視學生動手能力的培養。要想改善中職學校會計教學模式，必須重視在理論課程授課過程中的動手能力的培養，以專業課程的主導下，使學生自己動手能力得到升華。在學校授課的過程中給學生相應的實習平臺，讓學生通過真實的會計核算、編制會計報表等實際操作中學到將理論知識與實際結合的能力，還能幫助學生熟悉企業會計核算的具體方法和基本程序，從而使學生切身體會到會計工作崗位的真實氛圍。

（三）開展職業素養教育，培養就業觀念

在給學生講授專業知識的同時，定期的進行職業素養教育，尤其是對即將畢業的學生培養更加重視職業素養教育和良好的就業觀念的培養。中職學校學生必須了解自己的基礎上確定自己的未來職業方向，自覺地培育對會計專業的興趣，靠自己的努力，形成自覺學習的積極的學習目標。對中職學生的職業素養教育，培養良好的就業觀念，有助于減少學生畢業前的糊涂行為，能夠提升畢業生的就業質量，有利于學生工作路徑的順利發展。

總而言之，目前中職學校會計教學理念與教學模式存在很多令人擔憂的問題。因此，在實際教學過程中學校與教師必須認清正確、合理、有效的教學理念與教學模式的重要性，采取相應的措施對現行的會計教學模式進行改善。改善現行的教學模式的關鍵點在于突出學生的主體地位，重視實踐性教學，關注學生綜合素質的培養，有力開展對學生的職業素養教育，培養學生良好的就業觀念，只有這樣才能完善現行的會計教學模式。

參考文獻：

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第5篇：傳統的教學理念范文

摘 要 本文研究的是《學生體質健康標準》對高校體育教學改革的影響問題。《學生體質健康標準》的頒布和實施對高校體育教學和高校體育教學改革的諸多問題和諸多環節都產生了不同程度的影響，本文主要是從體育教學理念和體育教學模式兩個方面分析了《學生體質健康標準》對于高校體育教學改革的影響問題，希望能夠對高校體育教學改革的推進能夠有所啟發。

關鍵詞 《學生體質健康標準》 教學改革 高校體育 影響分析

高校體育教學是推行素質教育的關鍵，也是學校體育教育和健康教育必不可少的組成部分。《學生體質健康標準》的頒布和推行，則是促進高校體育教學改革不斷深入，高校體育教學水平不斷提升的有效方式之一。《學生體質健康標準》是否能夠在高校體育教學中得以貫徹落實，其在高校體育教學中貫徹之后又會對高校體育教學和高校體育教學改革產生怎樣的影響，均是高校體育工作者應重視和關注的一個關鍵問題。

而通過一系列的文獻資料分析和實地調查研究發現，《學生體質健康標準》對高校體育教學改革的影響通常表現在體育教學理念、體育教學模式兩個主要的方面，以下就從這兩個方面對其影響作用進行簡要的分析。

一、《學生體質健康標準》有利于高校體育教學理念的更新

在推進高校體育教學改革的不斷深化的過程中，體育教學理念的科學與否是影響高校體育教學改革成效的重要因素，而《學生體質健康標準》的頒布和推行，則對于促進高校體育教育教學理念的更新有著不容忽視的重要意義，這一點主要表現在如下兩個方面：

首先，《學生體質健康標準》的頒布和實施，對于樹立生理、心理以及社會的三維教育理念有著積極的促進作用。在傳統的高校體育教學中，多數教育教學理念均屬于落后的生物教育觀。但是，隨著社會的發展和教育的進步，這種生物教育觀已經明顯不符合高校體育教育教學的要求。而《學生體質健康標準》倡導的是高校體育教學健身、健心以及健腦的綜合作用，這一點就為生理、心理以及社會的三維教育理念的形成和發展提供了良好的條件。

其次，《學生體質健康標準》的頒布和實施，有助于樹立終身體育的教育教學理念。高校體育教學的目標，必須要與時代的發展相一致，要與社會的需求相符合，只有這樣的教育才是科學的教育、成功的教育。而終身體育的教育教學觀念，就是立足于現代教育思想和現代高校體育教學的實際情況而出現的一種科學的教育教學理念。終身體育的教育教學理念強調的是學生體育能力、體育素養以及體育習慣的形成和培養，讓學生通過體育學習能而終身受益則是其根本的出發點。而《學生體質健康標準》中“健康第一”的教育教學指導思想，就是終身體育教育教學理念得以形成的條件和前提。除此之外，《學生體質健康標準》還強調，要根據學生的不同情況，為其制定相適應的、適合的體質健康標準，這一點改變了傳統的一刀切、統一化的體育達標標準，對于激發學生體育鍛煉的自覺性，促進學生養成良好的體育習慣，并進而促進終身體育意識和終身體育觀念的形成均有著十分重要的意義。

二、《學生體質健康標準》有利于構建科學的體育教學模式，有利于高校體育教學改革的深化

《學生體質健康標準》之所以能夠促進科學的體育教學模式的構建，促進高校體育教學改革的深化，是因為《學生體質健康標準》取代了傳統的、統一的體育合格標準。傳統的《大、中、小學生體育合格標準》相對于現行的《學生體質健康標準》而言，測試項目繁雜，而且因過于死板，常有重復的內容，以致于體育任課教師需要在測試工作上花費大量的時間和精力，工作量大大增加。有的體育任課教師甚至因為工作量過大，而不得不占用體育課的時間來開展合格標準中所規定的的測試內容和練習內容，再加上這些一刀切、統一化的內容太過枯燥乏味，從而嚴重影響了學生體育學習和體育鍛煉的積極性，進而間接對學生的體質健康情況產生了消極的影響。

針對這種情況，《學生體質健康標準》在充分考慮我國學生的實際情況和特點的基礎之上，吸取了傳統的《大、中、小學生體育合格標準》的優勢和長處，并針對其在執行過程中所出現的問題進行了彌補和改善，建立了以體質健康為主要的評價指標的新的評價標準和評價體系，實現了《學生體質健康標準》的一標多用，而這不僅對于高校體育教育教學思想的深化有著積極的促進作用，還因為新的《學生體質健康標準》所囊括的內容非常豐富，涉及面較廣、操作簡便易行等特點，其能夠更好、更深入的開發高校體育的各項功能，使高校體育教育從運動技術教學為主向健身育人為主這個過程的轉變更為順利高效，并為創新傳統的高校體育教學模式提供了機會和所需的條件。除此之外，《學生體質健康標準》在高校體育教學中進行貫徹落實時，實施和操作起來較傳統的標準更為靈活，體育任課教師可根據教學的實際情況和學生的實際情況進行相應的變通，而這一點能夠有效的激發學生體育學習的積極性、主動性和能動性，對于構建體育課堂教學和體育課外活動內外一體化等新的、科學的教學模式的均有一定的促進作用，也進而因此促進了高校體育教學改革的深化。

參考文獻：

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第6篇：傳統的教學理念范文

[關鍵詞]教學低效；原因；對策；農村；初中數學

[中圖分類號]G633.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0033-01

課堂改革作為課程改革系統工程的重要組成部分，對有效落實國家課程方案，轉變教師的教學行為，完善學生的學習方式，提高課堂教學效率，具有十分重要的理論和實踐意義。但是，目前農村初中數學課堂教學低效，教師應在深入研究課堂教學低效原因的基礎上找準對策。

一、農村初中數學課堂教學低效的原因

1.教師缺乏學習先進教學理念的機會

農村數學教師學習先進教學理念及方法的機會少，教學理念及方法比較落后，不能利用多媒體進行有效教學，從而導致教學低效。

2.淡化素質教育

農村初中學校大多淡化素質教育，唯成績至上。我們經常聽到的一句話是“是騾子是馬，把成績拉出來遛遛”。在此種情況下，大多數農村初中數學教師仍沿用傳統的教學模式，實施“題海戰術”，導致課堂缺乏趣味性。

3.教學方法單一

在農村初中數學課堂中，學生往往是在不斷做題，教師不斷講題。教師處理教材時總是按部就班，不去分解與整合，缺乏教學的自主性、靈活性和創新性，教學方法更是陳舊老套，不是機械地講概念、公式等，就是布置大量、重復、沒有新意的練習。在這種單一、機械性的教學模式中，學生并不會靈活運用知識解題，不會舉一反三，難以提升數學學習能力。

二、改變農村初中數學課堂教學低效現狀的策略

1.學習先進的教學理念

學校應加大新課程理念的滲透，通過開展教師輪訓、城鄉教師交流、電化教育下鄉等活動，組織教師學習先進的教學理念，讓他們能緊跟新課程改革的步伐，用先進的教育教學理念武裝自己。數學課程標準指出：“教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代教育技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入現實的、探索性的數學活動中去。”因此，在農村初中數學課堂教學中，教師要根據教學內容恰當地運用多媒體輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的空間，提供更為豐富的數學學習資源，從而提高課堂教學效率。

2.加大素質教育力度

教師應一改“唯成績至上”的教學觀念，倡導趣味教學、合作探究式教學、多媒體教學等，從而激活課堂，提升學生的學習素養。加大素質教育力度需從以下三個方面人手。

一是學校層面。學校要加大素質教育力度，需評價先行。通過改變課堂評價標準、途徑、方法，讓成績不再成為評價教師與教學效果的唯一指標，以此構建一個以素質教育為目標的教學大環境。事實上，在教育發達地區或市縣中，等級評價或綜合評價體系已基本建立，而農村學校還需要迎頭趕上。

二是教師層面。教師需要以先進的教學理念武裝自己，積極探索激發課堂活力和學生學習興趣的有效教學策略，以此培養學生的數學素養，促進學生全面發展。

三是學生層面。學生需要一改過去被動接受的局面，認識到自己是課堂學習的主人，積極主動地學習。同時，學生要學會運用所學知識解決實際問題，在實踐中內化知識，體驗成功的喜悅。例如，學生學習“實踐與探索”中的儲蓄問題后，了解了各銀行的不同存儲形式（如定期、活期）及利率，并計算活期、定期以及理財產品的收益。這也是提升學生綜合素養的途徑之一。

3.教學方法多樣化。新教學設計

第7篇：傳統的教學理念范文

【關鍵詞】CBI教學理念 高職行業英語 教學模式

一、前言

CBI基于內容的語言學習過程是目前世界教育領域中比較科學合理的一種教學理念。CBI教學理念因其重視英語和專業的結合，以及學生英語良好的學習環境的打造，在我國各個高職專科學校十分受老師和學生的青睞，因此對CBI教學理念與高職行業英語教學模式進行探討，能夠為其他院校在該教學理念方面進行實踐起到很好的借鑒作用。

二、CBI教學理念

1.概述。20世紀60年代，蒙特利爾一個“沉浸式”實驗班首次提出了CBI教學理念，由于這個實驗班的成功，使得該教學理念在短時間內迅速吸引了美國，日本等地教學研究者的注意力并且得到了各國老師和學生們的認可。CBI教學理念的主要特點是對語言的實踐應用來進行學習的，也就是內容語言教學法，由此CBI教學理念又被稱為第二語言教學模式。

2.主要教學模式。CBI教學理念的主要模式有三類：主題模式，學習模式和輔助模式。在高職行業英語教學模式中應用最廣泛的是主題模式和輔助模式。學習模式包括課程模式和技能模式，這個模式由于其中涉及的內容比較復雜，難度比較大，普遍適用于語言水平較高的學習者。而內容相對較簡單，適用于普通水平的主題模式和輔助模式更受老師和學生們的歡迎，因此應用也比較廣泛。其中主題模式主要是利用教學材料的特殊性，從而激發學生對英語的學習興趣。而輔助模式則是利用專業課與語言課相結合的一種模式，對各科老師的合作能力有較高的要求，還要做好充分的上課準備。

3.理論依據。CBI教學理念是把語言和專業聯系一起的，以學科內容為基A的第二語言教學的先進教學理念。尤其是對中國來說，對于英語這第二語言的學習一直都是大多數學生多年以來難以解決的難題。CBI教學理念為語言的學習更加提高了語言的實用性，并且為學生創建了一個很好的學術語言學習氛圍，以此提供相互學習，實踐交流的機會，因此也證明語言學和認知學的結合與應用是CBI教學理念的主要依據。而SAL理論中也提出學習語言的方法是“獲得”語言的主要途徑。而CBI教學李奶奶中實行基于內容的教學模式則印證了SAL的觀點也正是CBI理念的理論依據之一。因此，必須要把握住CBI教育理念的理論依據，從而可以更好地促進學生英語能力的提高和英語水平的發展，有利于學生英語能力的進一步發展與進步。

三、高職行業英語教學模式現狀

1.聽說讀寫能力差異大。傳統英語學習的主要內容是聽、說、讀、寫四個方面，從現實情況來看，這四大“法寶”在學習過程中往往會在技能水平和學習能力兩個方面上產生巨大差異。普遍情況就是閱讀能力強，并且在一定時間內可以迅速提升，其次就是寫作能力，然而老師們往往會忽視對寫作能力的提高，但實際上寫作卻是相對容易提高的。聽力方面雖然很多老師都會強化訓練，但是在我國母語和方言的影響下，聽力訓練對大多數學生來說都很吃力，而且一直都比較缺乏這方面有效的學習方法。說的能力是這四個方面中最難提升的，學生們缺乏說出來的環境，更重要的是不知道如何說。

2.教學方法落后。傳統的教學方法一般都是通過在課堂上聽聽力，做閱讀，背單詞，寫作文等，但這樣的教學方法不僅使得課堂氛圍枯燥乏味，降低了學生的聽課興趣，還容易讓學生產生膩煩心理，從而排斥對英語的學習。據了解，在湖南一所高職院校中依然存在這樣的教學模式，學生們在課堂上幾乎失去了學習的興趣，根據考核成績來看也是每況愈下。再加上教師在高職院校中的責任有限，學生的自主學習能力有待提高，各方面因素共同影響著英語的學習，因此如何改善傳統的教學模式，激發學生的學習興趣才是提高學生各方面英語學習能力的關鍵。

3.教學模式的有限性。教學模式有限性包括兩個方面，一是教學評價的應用。在高職行業中的英語教學中，教學評價在老師和學生們中的應用效果一直都不明顯，原因在于評價模式一直采用教師對學生學習成績和平時表現的考核，而學生也僅僅是對老師的課堂教學進行評價，其中老師和學生缺乏交流過程，評價效力也很薄弱。二是教學材料的選用，教學材料的選用在學生英語學習過程中具有極其重要的地位但是在我國的高職院校中采用的卻是統一的教學材料，不具備專業性和針對性，造成專業術語的英語表達不清晰，而英語詞匯不對口專業術語的現象。因此教學評價的低效力和教學材料的業余性是整個教學模式中最大的隱患。

四、基于CBI的英語教學模式

1. CBI的教學優勢。第一，CBI的教學理念能夠全方面提升學生的英語教學能力。CBI教學理念中的主題教學模式能夠讓學生和老師共同重視英語的學習能力，并且提供了良好的學習方法，降低了其他因素的影響。第二，CBI教學要求老師們的教學方法多樣化。CBI教學理念中的輔助模式要求老師們要做好充分課前準備，結合專業和語言的學習，輔助學生們的英語學習。因此要為學生提供更多學習方式，如音頻、視頻等，或者開展實踐活動等。在我國大多數高職院校中逐漸借鑒并采用CBI的教學模式，如正德職業學院進行了CBI主題教學模式的實驗，并且實驗非常成功，因此也為我國其他高職院校在CBI理念的應用提供了很好的實踐經驗。

2. CBI的應用策略。第一，改善教學方法，開展數字化教學和網絡教學，鼓勵學生自主學習，提高學生的自主學習能力和學習興趣。第二，完善并改革各高職院校的教學評價機制，加強教師和學生之間的交流。第三，豐富教學材料，選取專業性和針對性學習材料，提高學生的專業英語實踐能力，便于學生對國外行業資料的研究和學習。阜新一所高職學院是一個專業性十分明顯的高職學院，該學院的英語在行業研究中具有十分重要的作用，該院校通過在學校開展CBI教學理念的實驗研究，取得了較大的成功，因此CBI教學理念不僅僅適用于美國等地的學生，在我國也能夠完美的融合和應用。

3. CBI教學實驗成果分析。從各個院校在CBI教學理念方面的研究材料來看，大多數的院校都取得了比較大的成功。而其成功的主要因素包括CBI理念的科學性、大眾性以及合理性。CBI教學理念的提出是對眾多教育研究成果的總結，具有較多的理念依據，因此該理念是科學的合理的。而CBI能夠很快的適用于教師和學生，也是從實踐實驗中所總結的教學經驗，從而普遍能夠對學生起到很好的學習作用。

五、總結

CBI教學理念在高職行業英語教學中進行實驗和實踐應用是具有極其重要的意義的。不僅能夠改善我國現行高職行業英語學習的現狀，還能夠為更多學生提供一個良好的英語學習環境，提高學生在行業領域英語的應用能力。

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第8篇：傳統的教學理念范文

摘 要：中專學校教學目的主要是培養學生專業技能，通過現代教育技術來提高學生自身能力，為學生走上崗位做好準備，這也是學校的責任。隨著社會的發展，計算機技術越來越受到人們的重視，因為計算機已經是我們生活中必不可少的工具，計算機技術推動了社會的發展。本論文主要探討了學校通過現代教育技術對中專學生計算機教學的重要作用。

關鍵詞：現代教育；計算機專業；重要作用

隨著計算機專業在社會發展中地位的提高，越來越多的中專學校把計算機課程設立為必修課程，所以，學校也應該制定一系列相對應的教育方式方法，來提高學生對于計算機的學習。以往的教學方法和教學理念已經嚴重滯后，不能滿足現代教學需求，阻礙了計算機教學的發展，現代教育教學理念的提出對于計算機教學是一個巨大的進步，真正實現了以“掌握基礎、實踐為主、重點突破”的教學模式，這種教學模式大大提高了學生的學習能力，豐富了學生的計算機知識。

一、現代教育技術的定義

現代教育技術，顧名思義，就是利用現代科技發展的成果來應用于教育上，例如多媒體技術的應用。利用現代先進教學理念來代替傳統教學方式方法，形成一套科學的、適用于當代教學需要的教學方法。就目前而言，現代教育技術主要包括現代媒體技術、現代傳媒技術、教學系統設計技術，以這種教學理念應用與現代中專課程教學中。因為計算機專業如今已成為中專課程中的熱門專業，所以，各個學校就開始重視計算機課程的教學，如何把當前先進教學理念和教學方法應用于計算機教學中，如何讓學生真正掌握計算機知識，讓學生畢業之后可以應對工作中遇到的各種問題，這是所有學校面對的問題。[1]

二、現代教育技術在教學中應用的重要意義

2.1對教師的專業水平提出了新的要求

現代教育技術是結合當前科學發展成果，把先進技術應用于教學中，是對傳統教學模式的一個重大變革，同時也是對老師的一個考驗和提高。因為傳統教育都是老師站在講臺上通過粉筆板書的形式進行教學，一般不借助于其他教學手段，現代教育教學技術的提出要求老師也要學習先進知識，掌握先進技術，通過這種方式可以大大豐富教學內容，傳統教學模式老師一味教授課本上乏味的知識點，很難帶動學生的積極性，導致很多學生產生厭學心理，即使正常畢業，也很難在崗位上做出應有的貢獻。[2]所以，現代教學技術的提出可以大大提高老師的教學能力和豐富教學方法，從而學生可以學到更多的知識，掌握更多的技能，這是一個很好的良性循環。

2.2是現代化教學重要手段

傳統教學模式以課本為主，老師作為課堂的主人，學生一味的接受老師教授的知識，通常比較枯燥乏味，學生很難真正領會知識內涵。現代教學把先進技術引入課堂，通過多媒體、優秀課件為教學手段，可以把枯燥乏味的課本知識變得有聲有色，同時擴展了知識點，大大提高了教學效率，同時提高了學生的學習積極性，對教學具有長遠意義。

三、現代教育技術在教學中的應用

3.1豐富教學內容

傳統的教學方法一般都是老師通過板書的形式教學，板書形式具有很大的限制性，首先就是時間問題，老師把想要表達的東西寫在黑板上，這本身就是一種時間浪費，一節課本來時間就短，老師只能講解課本上的知識，不能把更多有幫助的輔助知識教授給學生，這樣讓學生感到學習的枯燥和乏味，同時，沒有輔助資料的講解也會導致學生對課本知識理解的困難。在講解教材中的重要知識時，老師可以在網絡上找相關資料，把資料通過多媒體的形式詳細的介紹給學生，這樣可以提高學生對知識點的理解。[3]相反，多媒體教學就可以節省板書的時間，老師可以提前把輔助資料準備好，老師在講解的過程中邊講解知識點邊講例子，這樣可以幫助學生理解知識，同時可以擴展學生的知識儲備，起到很好的輔助作用。

3.2準確定位新的教學理念

計算機專業的教學具有很大的時代性，根據時展的背景可以采取有效的措施來進行教學，教學內容和手段都是隨著時代的不斷變化而改變的。單純的使用傳統的教學理念來教授計算機知識是很片面的，學生學到的知識根本不能解決如今工作中遇到的問題，跟不上時代的進步。現代教學理念的提出重新定位了計算機專業的教學理念，讓學校和老師能夠認識到傳統教學的不足，促使學校制定相應的教學任務，從教學內容和教學理念上都進一步做出改變，積極跟隨時代的步伐，讓教學方式方法符合現代教學理念，讓跟多的學生真正學到知識。在課堂上應該確定學生的主體地位，讓學生積極學習企業實際案例，老師作為引導者和答疑者，引導學生根據企業項目進行學習和練習，這樣學生學到的知識才是最先進的，學生畢業之后可以更好的應對工作中的各種難題，這才是真正的教學理念和教學方法。[4]

3.3轉變教學手段

新課程改革要求學生作為課堂的主體，積極主動的探究學習，改變傳統老師“一言堂”的教學模式。中專學生在學習計算機知識時，很多學生因為剛接觸的原因，一開始學習的時候感覺非常抽象，很難理解。[5]本身計算機這門學科就非常抽象，同時，學生的知識儲備非常有限，很多專有名詞讓學生很難理解，導致很多學生產生厭煩心理。但多媒體教學的引用改變了計算機教學抽象的現實，因為多媒體教學把課本上抽象的知識、專有名詞更加具體化，通過圖片、實例等輔助教學來提高學生的接受能力，讓學生對計算機知識不再陌生，提高學生的理解力。

總結：社會的快速發展要求學校和老師在教學過程中應該積極使用現代教學理念和教學方法，制定科學合理的教學計劃。同時，老師也要不斷提高自己，運用科學的教學手段來提高教學能力，不能一味的使用傳統教學方法和教學理念，特別是計算機這門課程的教學，應該時時跟隨時代的步伐，采用現代教育技術引導學生學習計算機知識，這樣才能促進學生的學習，讓學生真正掌握計算機知識。

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第9篇：傳統的教學理念范文

關鍵詞：中職計算機教學;創新;分析

現代社會所需要計算機人才是專業型的計算機人才，掌握著一定的創新能力和實際應用能力的人才，而中職計算機是一門實踐性和實用性都為較強的學科，在新課改的要求下，中職計算機教學應該運用創新的理念，教學目標要以就業為導向，培養學生要以滿足社會需求為目標，培養一個滿足社會需求的綜合型人才，為學生以后更好的工作。而且中職學校計算機教學存在諸多這樣那樣的問題，本文主要針對中職計算機存在的問題以及如何應對采取措施進行分析。

1創新的教學理念對中職計算機教學的意義

1.1能夠增強學生的創新能力

運用創新的理念對中職計算機進行教學，不僅能夠增強學生的創新能力，而且還能促進學生長遠的健康發展。當今社會是個需要人才的社會，而這些人才應該具備一個靈活的頭腦，具有創新意識和多項思維的能力。對于中職學校來說，最重要的還是培養技術型人才，那么，創新的教學理念就顯得格外重要，也具有非常大的意義，大大增強了學生的創新能力。

1.2提升教學水平

隨著社會的不斷改變，中職計算機教學也發生了大的變動，運用創新的教學理念順應了時代的發展潮流，與時俱進，結合當今社會的需求，轉變教學理念和教學方法，以及教學制度，引導學生培養創新的思維方式，不僅大大提高了教學水平，而且還促進學生健康的發展，以及促進學校長遠發展[1]。

2中職計算機教學的特點以及不足

2.1中職計算機教學的特點

1)與實際操作相比，學生更缺乏理論知識。中職計算機學生處于青春期，思想還不太成熟，愛動，愛玩，上課的時候容易出現走神、小動作多、睡覺等現象，這樣容易導致對理論性知識缺乏興趣。而計算機網絡往往比較能夠吸引中職學生，學生對計算機的興趣也往往表現在實際操作的能力上，所以學生無法真正的掌握計算機技術的知識和技巧，不利于長遠的發展。2)仍以傳統的教學方式和教學理念為主導。創新教學理念是一個不斷發展的過程，這個過程需要一定的時間去探索，是新事物取代舊事物的過程。而對于中職學校而言，根據學生們的愛動，愛玩，以及思想并未完全成熟、缺乏對理論性知識的興趣等，創新的教學理念在中職學校還有待提高。而對于教室來說，傳統的教學方法和教學模式仍是他們的主要教學方法和理念，教室的教學方法和教學方理念想要與時俱進也需要一定的時間和過程[2]。

2.2中職計算機教學存在的不足

1)脫離社會的需求。大部分的中職計算機教學在教學的過程中，脫離社會的需求，教學的內容與崗位需求相脫離，學生沒有真正的掌握計算機技術的技巧和實際應用能力。中職學校在計算機的教學過程中，主要以基礎知識教學為主，一味的高度模仿高等院校的教學方法，卻忽視了與高等院校學生之間的差別。其次，中職學校課程設置簡單，不細致，而課堂的講授方式也便捷、方便，不能深入去講解，最后導致學生們的專業知識掌握差，可能會導致畢業面臨著失業的情況。2)教學違背實際應用。在大多數的中職學校教師講課仍采用傳統的教學模式，堂課枯燥乏味，講課內容單一，導致學生失去對課堂的聽課興趣，從而導致學生聽課效率低下。學生的專業知識掌握差，缺乏理論和實踐相結合的應對能力，最終不能夠適應社會的需求。學生工作難找和面臨著未找工作已失業的現象。3)專業設置不合理。中職學校的學生大都是初中畢業的學生，學生的知識也都大同小異，知識水平整體比較低，大多數都從事一些工資低的、專業水平較低的工作。如:從事計算機的維修與銷售等職業，而不是從事一些軟件開發、網頁設計等工作。這種問題的局限性也與學校的辦學條件、老師的教學水平、學生自身的素質有關系，最終導致學生專業知識掌握差[3]。4)教師的專業水平不高。大多數中職學校，教師的專業水平低，資歷不夠，雖然對于計算機的學習不需要要求較高的學歷，但需要教師具備豐富的教學經驗和豐富的專業知識，以及教師應該具備的責任心。但現實的情況往往是這樣，隨著社會的不斷發展，要求與時俱進，開拓創新，中職計算機學校的老師往往采用傳統的教學模式，思想禁錮，缺乏創新能力，也沒有跟上時代的需求與時俱進，導致教學速度慢，教學質量低下，教學方式落后，最終導致學生計算機的專業技能和知識掌握差，不能適應社會的需求。

3解決中職學校計算機問題的對策

1)教學適應社會的需求。為了改變中職學校計算機教學理念和方法，首先應該改變教學目標，教學目標主要是培養適應就業的導向，教學的模式也應適應社會的需求。現代的社會，是一個不斷發展和改變的社會，中職計算機教學應該運用創新的教學理念，與時俱進，不斷改變。中職計算機在開展專業的知識教學時，應以就業為導向，在培養目標、技能操作以及課程設置方面，以適應社會需求為主，關注計算機市場的變化，培養適應社會需求的新型綜合型計算機人才[4]。2)加強學生的實踐訓練能力。中職計算機教學在運用創新的理念同時，不僅讓學生掌握理論性的計算機知識，更應該讓學生掌握實踐能力，增強實踐操作的能力，學生也應該學會將自己所學的理論知識與實踐的操作能力相結合。加強學生的動手能力，讓學生在操作的實踐中去不斷地深入挖掘學習，這樣可以使學生在實踐的過程中發展真理，不僅提高了自身的專業知識，還提高了動手操作的實踐能力。與此同時，學生在自己實踐動手操作的過程中，會激發以后學習的主動性，培養學生自主學習的能力，以及提高學生對計算機學習的興趣。同時，學校也應該為學生提供一個良好的學習環境，保證自身計算機軟件的不斷更新，完善學校自身的基礎設施，這樣更有利于學生去學好計算機專業知識。3)改變傳統模式。要想中職計算機更好地運用創新的教學理念，首先就是應該改變傳統的教學理念，培養全新的理念。培養學生創新的思維能力，增強實際應用能力，引導學生掌握計算機技巧，將學生培養為社會發展需要的人才。教師也應該轉變傳統的教學方式，不僅要教會學生書本上的知識，還要擴展學生的課外知識，拓寬學生的視野，教師還應該尋求有趣的課堂教學，吸引學生提高對課堂聽課的效率，從而增強師生之間的關系。4)提高教師專業水平。計算機對教師的專業水平要求比較高，教師不僅要有豐富的教學經驗，而且還要有豐富的專業知識。改變傳統的教學模式，與時俱進，教學方向應適應社會的需求[5]。

4結束語

總之，隨著時代的不斷發展和進步，現代社會對計算機的專業水平要求越來越高，中職計算機教學應該運用創新的教學理念，立足于社會的需求，從而培養學生計算機方面的能力。另外，更應該注重培養學生的實際操作能力，掌握計算機技術方面的技巧，從而更好地滿足現代社會的需求。

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